怎么作文教学指导

怎么作文教学指导（15篇）

1.怎么作文教学指导 篇一

怎么教学生写作文

怎么教学生写作文

4、针对学生写作条理性不强的现象，指导学生联系实际，进行结构仿写训练。

??如学校举行运动会，可引导学生按总分总的结构来写，先写运动会的场面，再具体写某一个激动人心的比赛，最后可总写自己的体会和感受。这样有针对性的结构仿写训练，对提高学生的写作技能是极为有效的。

??另外，在对学生进行有目的、有计划地训练之外，还必须引导他们坚持下去，写日记贵在坚持。同时，我们老师也要认真对待学生的日记，不要简单地批阅、检查，要通过日记与学生真诚地交流，还可以定期组织一些写日记心得交流会，引导学生互相交流，互相切磋，鼓励学生积极投稿，让学生体会收获、成功的喜悦。只要我们的学生做个有心人，勤思多练，把自己的生活感受、内心情感，与日记倾诉，定会感受到日记给自己带来的无穷乐趣，再也不会为写日记而烦恼!

??一年多来，我班学生通过针对性的日记训练，习作水平有了明显提高，出现了一批习作尖子，中差生的习作也出现了转机,当他们每每获悉这一喜讯时，新的日记内容又萌生了。总之，只要我们教师善于总结，及时发现学生习作中的薄弱环节，利用日记进行有针对性的片断训练，将会有效地提高学生表达语言文字的能力。

三、励导学生借助评价促激-情，调动积极性。

?? 评价是日记训练过程中的一个很重要的环节，它是激发和维持学生写日记积极性的一个主要因素。评价要注意做到以下两点：

??1、及时评价促热情。

??心理学告诉我们，反馈的时效性是反馈的`生命，反馈越迅速、越及时，也就越能有效地对教学活动进行调控。如果反馈的时间拖得越长，就会事过境迁，错过机会，其习作热情也会逐渐消退。因此学生的日记老师要当天批改，当天反馈(在课堂上的口头评改比教师在办公室的课后书面批改效果更佳)，这样不仅能促发学生养成修改文章的良好习惯，还能激发学生完成下一篇日记的热情。例如我班的XXX同学初次在她的一篇题为《我为奶奶送阳光》的日记中写道：

??今天，我和小伙伴在公园里玩耍，金色的阳光洒满天地间，小草变的更绿了，各色的花儿争奇斗艳，花香使我陶醉，【我在这儿打断她的朗读从而评价说：诗一般的语言】我看到散步的老爷爷，老奶奶不时地从我们身旁经过，看到他们悠闲自在的样子，我突然想起了我最亲，最爱的奶奶(奶奶因为大腿骨骨折，一年多来卧床不起)。要是奶奶也能够享受阳光的照耀，那该多好呀!想着我便用我漂亮的花裙子把这明媚的阳光包起来。【我再次打断她的朗读说：语言自然流畅，字里行间表达对奶奶的关爱，这儿要是能把自己是如何包阳光的动作，心理活动写出来就更好了】我满心欢喜的兜着阳光快速地跑回家，神秘地对奶奶说：“奶奶，瞧我给您送什么来了?哈哈!我给您送阳光来了!”说着，我小心翼翼地展开裙子，【我插话道：小心翼翼准确，传神。】可是裙子里什么也没有，顿时我放声大哭。奶奶用她那热乎乎的手抚摸着我的头，说：“傻孩子，别哭了，你就是奶奶的小太阳啊!”我透过我模糊的双眼，看到奶奶笑得比阳光还要灿烂。【她交流结束了，我又让在座的其他同学当一次小评委，他们各抒己见，我沉浸在学生与学生，教师与学生的心灵对话当中】

??第二天，我刚进班级，XXX同学挥动着手中的本子对我说：老师，我昨晚把昨天的日记重新修改了一下，我读给您听听。于是，她就兴味盎然地读了起来。修改后的日记是这样的：

??今天，我和小伙伴到公园里玩。微风吹拂着我的脸庞，阳光滋润着大地上的万物，在露珠上折射出千万道光束，草儿显得格外青翠，花儿显得格外芬芳，鸟儿显得格外欢乐……我沐浴在阳光下，也禁不住跟随风儿翩翩起舞……我看到散步的老爷爷，老奶奶不时地从我身旁经过，看到他们悠闲自在的样子，我突然想起了我最亲，最爱的奶奶(奶奶因为大腿骨骨折，一年多来卧床不起)：奶奶一直呆在床上，整天晒不到太阳，一定很难受，要是奶奶也能够享受阳光的照耀，那该多好呀!我何不带些阳光给奶奶呢?可怎么带呢?有了，我计上心来。我轻轻地展开穿在身上的花裙子，对着七彩阳光，猛地一包，然后满心欢喜的兜着阳光快速地往家跑，生怕阳光从裙缝间溜走。“咚咚”地跑到奶奶身边神秘地说：“奶奶，瞧我给您送什么来了?”“哈哈!奶奶，您一定猜不着。看看，我给您送阳光来了!”说着，就小心翼翼地展开裙子，可是阳光不见了。“不，奶奶……”。奶奶用她那热乎乎的手抚摸着我的头，说：“傻孩子，奶奶已经晒到阳光了，你不就是咱家的小太阳吗?”我被奶奶逗乐了，坐到奶奶的床上，一边为奶奶捶背，一边背学过的《月亮湾》：“月亮湾，月亮湾……”奶奶幸福地笑了，笑得比阳光还要灿烂，仿佛年轻了几十岁。

??2、激励评价促激-情。

2.怎么作文教学指导 篇二

语言文字是人类社会最重要的交际工具, 同时也是人类文化的重要组成部分。“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”[1]然而, 调查研究显示, 我国小学作文的教学质量不尽如人意, 学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏真情实感、缺乏个性等问题屡见不鲜。小学作文到底该怎么教是困扰一线教师们的一大难题。虽然关于此问题的研究比比皆是, 层出不穷, 但小学作文教学质量低下的问题却一直没有得到解决。在这里, 我尝试通过对建国以来我国小学作文教学变革的回顾与反思, 对这一问题提出一点自己的想法和建议。

二、对我国小学作文教学历程的回顾

根据我国语文课程的整体发展脉络, 可将我国小学作文教学的发展分为四个阶段:初步探索阶段 (1949年—1958年) ;曲折发展阶段 (1958年—1976年) ;恢复发展阶段 (1976年—2000年) ;新课程改革阶段 (2000年至今) 。

(一) 初步探索阶段 (1949年—1958年)

中华人民共和国成立以后, 教育战线的首要任务是建立民主的、科学的、大众的教育, 因此迫切需要编写一部新教材供全国使用。在教科书编审委员会的努力下, 新的教材把修订的《国语》改为《语文》, 从此, “语文”作为一门学科正式确立起来了。这一改变不仅仅是名称的改变, 更是教学思想的改变, 就像当时主持教材编审工作的叶圣陶所说的“语就是口头语言, 文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说, 就叫语文”[2]。小学作文也随着教材名称的变革走上了正轨。

(二) 曲折发展阶段 (1958年—1976年)

1956年的教学大纲实施没多久, “左”的思潮便席卷而来, 将教育带上了一条错误的道路, 片面强调政治, 片面强调阶级斗争, 严重干扰了正常的语文教育。这股极“左”的思潮也冲击到小学作文教学中来, 在中小学的作文教学中找靶子、抓典型, 积极地与社会上的批“毒草”运动相配合。从此, 中小学的作文教学过分片面强调政治性、思想性, 致使中小学的作文质量严重下降[3]。

随着“调整、巩固、充实、提高”方针的提出, “左”的思想逐步被认识、被改正, 教育战线也开始纠正“乱、糟、偏”。1963年颁布的《全日制小学语文教学大纲 (草案) 》, 第一次明确指出语文学科的工具性。大纲对小学作文做出了明确的界定, 说明了其重要性:“作文是用词, 造句, 篇章结构的综合训练。学生语文学得怎样, 可以用作文作为衡量的尺度。因此作文教学十分重要。”大纲还提出了作文教学的要求, 即“作文要从写话入手, 要注意口头表达能力的培养, 要教学生听普通话, 说普通话”。

但是, 好景不长, 1966年到1976年中国发生了史无前例的“文化大革命”, 整个中国陷入了空前的浩劫中, 教育也不例外。刚刚端正方向的小学语文教学又被这场风暴卷到了政治化的道路上, 遭到了前所未有的大破坏。小学作文教学也未能幸免, 学生作文水平极低。

(三) 恢复发展阶段 (1976年—2000年)

粉碎“四人帮”之后, 我国进行了拨乱反正。教育部于1978年颁布了新的大纲。到20世纪80年代初期, 社会的一切迅速发生变革, 在语文教学方面, 人们也在试图寻找写作教学可直接依傍的程序或可操作的步骤。因此, 随着强调基本技能训练教学理念的发展, 逐渐形成了序列完整、便于教师操作的作文教学体系。例如, 中央教育科学研究所张田若的“作文分步训练”序列;杭州大学朱作仁、李卫民的“小学作文程序训练”实验;山东烟台李昌斌等等人的“小学作文四步训练”实验;上海吴立岗、贾志敏的“作文素描训练”;丁有宽的“读写结合五步系列训练”等等。这些改革对快速提高小学作文教学的质量起到了一定的积极作用。与此同时, 人们还不断吸收外国 (尤其是苏联) 的写作教学思想, 并借助心理学和儿童语言发展的研究, 不断改进小学作文教学的实践, 使得写作教学朝着科学性和有效性前进。

(四) 新课程改革阶段 (2000年至今)

20世纪末, 随着社会的发展, 人文主义关注取代了工具理性主义思维, 写作教学也开始暴露出一些严重的问题, 引起了社会的广泛关注, 再一次促使人们反思写作教学的研究与实践, 探索改革之路。2001年, 教育部编制了《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》, 对小学作文进行了重新定位, 指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”并且, 制定了小学三个学段的分目标。这一新课程标准从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度来构建教学目标, 摆脱了过去那种单纯重视写作知识和写作技能的倾向, 较为全面地规范了小学的写作教学。

三、反思我国小学作文该怎么教

回顾我国建国以来小学作文教学的历史, 对于小学作文的重要性的认识还是比较一致的, 历来的语文教学普遍重视对学生作文能力的培养。我认为, 小学作文教学说到底其实就是三件事情, 把这三件事情做好, 学生的作文水平就不愁提不上去。第一件事, 让学生“想写东西”, 也就是让学生产生想写作文的愿望, 激发学生去表达自己想法和感情。第二件事, 让学生“有东西可写”, 也就是引导学生去发掘作文的内容。这些内容从哪里来呢?毋庸置疑, 写作的素材总是来源于生活。所以, 教师首先就是要丰富学生的生活, 另外还需要培养学生善于观察身边的生活、善于思考身边事情的习惯, 这两者相结合, 学生的作文就不愁没有内容可写了。第三件事, 让学生“能写出东西来”, 也就是让学生能够将自己的想法和感情用文字清晰地表达出来。当拥有了质料和形式, 再加上一个想建高楼大厦的欲望, 何愁高楼大厦不能耸立云霄呢?

四、结语

小学作文教学经历一路坎坷, 走到今天, 实属不易。几十年来, 其兴盛过, 也衰败过, 但仍然能够一次又一次复活。我想, 这与其本身的独特价值是密不可分的。作文是学生语文综合能力的体现, 作文的好坏不仅仅是一门课程成绩的高低, 更关键的意义在于, 它会对一个人的一生产生无可替代的影响。而小学是打好作文基础的关键阶段, 所以, 小学作文教学显得尤为重要。作为一名未来的语文教育工作者, 我对小学作文教学的历史进行深刻的总结和反思是必要的, 也是必须的。但是, 回顾和反思不是目的, 目的是要能从中汲取有益于今天作文教学的经验。当然, 过去的很多经验并不是拿来就能用的, 需要我们对其进行再次加工和创造, 形成符合我们需求的、能为我们创造价值的东西。

摘要：写作能力是语文素养的综合体现。作文教学在语文教学中占有重要的地位。在新课程改革中, 小学作文教学是大家一直在探讨的问题。回顾过去, 自建国以来, 我国的小学作文教学走过了一段艰难漫长的变革历程, 这其中有许多值得我们借鉴和反思的地方。本文通过对小学作文教学自建国以来的变革历程进行回顾和反思, 提出一点自己的建议和想法, 以期引起学者和教师们的反思, 为小学作文教学改革提供一点启示。

关键词：小学作文教学,变革历程,回顾,反思

参考文献

[1]中华人民教育部制订.语文课程标准 (实验稿) 第11版.北京师范大学出版社, 2003:17.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集 (上册) [M].教育科学出版社, 1980:138.

3.小学作文怎么教 篇三

作文要不要教?上世纪八十年代中期，我到北京参加一个会，正好碰到叶圣陶先生的大公子叶至善，我就向他请教：“您小的时候您父亲怎麼教你作文?”他用浓重的苏州话说：“不教的。”我感到疑惑：叶圣陶先生是个作家，是个小学教员，是个编辑，是个儿童工作者，怎麼可能不教自己的孩子作文呢?他见我疑惑，说：“贾老师，你是教小学语文的。我的父亲这样做，到底算教还是不教?”原来他小的时候，父亲从来没有叫他们写什麼作文，不写什麼作文。只是让他们做两件事：第一件，他书柜里的书，要一本一本地读，读什麼书，随便；第二件，每天要写一点，写什麼，随便。写好以后，叶圣陶先生也不批不改，就是吃了晚饭乘凉的时候叫三个小孩一个一个地把自己写的读给他听。他也不说写得好不好，他只说两个：懂了和不懂。不懂怎麼办?去改。改了以后再读给他听，直到他懂了。叶至善说：“我就是在父亲的懂与不懂中学会作文的。”

叶圣陶先生教孩子作文给我们这样三点启示：第一，一定要阅读，大量地阅读。现在我们的小孩读书太少，老师要指导他们，引导他们去读书。现在的电视、电脑非常发达，我们要跟它们争一席之地，让学生在书本里面寻找快乐。第二，每天要写。写多写少不要紧，有话则长，无话则短。第三，多改。写了一定要读，可以读给自己听，也可以读给家长听，读给同伴听。

叶圣陶教孩子总是个案，我们不能照搬，我们没有叶圣陶先生那种修养、学识，懂了、不懂、错在哪里，他明白的，我们可能做不到，那麼我们怎麼办呢?我是这麼做的：由扶到放，由简单到复杂。

第一步，抄写。抄一个句子，或抄一段话，要工工整整，清清楚楚，句读分明。

第二步，听写。老师读一句，学生听一句，然后写一句。听写什麼?学生写的句子也可以。如果听写能力强，可以读得快一点，可以听写一段话。

第三步，视写。就是给学生一篇短文，一百来个字，学生看5分钟，然后把它写下来。写了以后读，读了以后誊，誊了以后老师改，改了以后再评价。

第四步，改写、续写、仿写、扩写。今天这堂课就是扩写。我给38个字，学生把它扩写成500个字。学生最感困难的是两个问题：一个是没东西写，一个是有了东西不会写。现在我给他们东西，教他们写，慢慢地，他们会写了，能写长了。今天这堂课我遗憾的是用了45分钟的时间，过了5分钟，但我也很满意，因为后来学生的题目拟得实在好。每个同学都说知道了这篇课文告诉我们的道理。还有三个同学写得很成功，其中有一个同学，平时写得并不好，而今天写得很好。

后面接着的就是让他们自由创作，自由写，喜欢写什麼就写什麼。老师出的题目不要窄，要宽。“我真高兴”“谁哭了”“某某表扬谁”，这些题目让他们自己写。学生自由写，越写越高兴。写了以后收起来，把好的文章告诉大家，大家向他学习。

我念三篇一年级小学生写的作文。第一篇是《看爸爸刮胡子》。一共三句话。第一句：“爸爸脸上，长了密密麻麻的胡子。”第二句：“每天早上他都要对着镜子刮胡子。”第三句：“每当他刮胡子的时候，我就会想起老师教的诗句‘野火烧不尽，春风吹又生’。”这就是小孩子的作文，小孩子的作文就是四个特点：儿童的语言、儿童的生活、儿童的情感、儿童的视角。

第二篇是《妈妈嫁给老外就好了》：“舅妈生了个孩子，一天晚上妈妈带着我去探望舅妈。路上我问妈妈：‘舅舅是北京人，舅妈是云南人，他们的孩子长大以后会说什麼话呀?’妈妈用手戳着我的脑门笑着说：‘傻孩子，当然既会说北京话，又会说云南话了。’我咕哝了一声：‘妈妈当初嫁给老外就好了。’妈妈扑哧笑了一声说：‘傻孩子，为什麼这麼说?’我说：‘那我就不用学外语了。’”你看多有趣的作文。

第三篇，《天上也有一个动物园》：“星期天爸爸带着我到动物园去玩儿。我们玩累了便躺在大草坪上看天空。蓝蓝的天，白白的云，真好看。云密集以后，一会儿像一只狮子，一会儿像一头牛，一会儿像一头骆驼，真好看。啊，地上有个动物园，天上也有个动物园。”多麼好的作文啊!

像这样好的学生作文越来越多了。我感到教作文最能体现当老师的乐趣，看了一篇篇充满儿童情趣的作文，就好像在跟一个个顽皮的孩子对话，在读他们的生活，在读他们的心灵。

最后要说的，是作文的批改。现在生活节奏快，很多老师心态浮躁。我检查老师批改的作文本，发现基本分四步：第一步打个勾；第二步写个“阅”；第三写几个评语，字迹潦草，内容空洞，缺乏描写：最后写个日期。学生看了怎麼会高兴呢?我小的时候是不喜欢语文的，什麼让我喜欢语文?就是看到老师的作文批改。我记得我的老师姓欧阳，一个老太太。她给我们的作文批得很仔细，用红的毛笔写的。她的红字比我们的黑字写得多。我最喜欢看的就是老师批改的作文，更喜欢老师读我的作文，读了两次，把我的精神读出来，于是就喜欢了。

老师批改作文分批和改两个方面。批分总批和眉批。字啊，词啊，标点啊，一两个字说—下，用眉批。总批要至少写五六十个字，但是老师现在就是五六个字。改，要改四个地方：错的要改，多的要删，少的要补，颠倒的要换。

下面这句话是我以前的学生写的：“北寺塔有九层多高，我站在最高层的栏杆上，俯视下方，真令人胸襟开阔，心旷神怡。”看起来蛮好，词汇也丰富，但实际上错误很多。

北寺塔是在苏州。“北寺塔有九层多高”，什麼叫“九层多高”?九层就是九层，十层就是十层。这个“多”是多余的。“高”也是多余应该删掉的。第一句改后是“北寺塔有九层”。

上面讲北寺塔，下面讲“我”，所以第一个逗号应改为句号。“我站在最高层的栏杆上”，不是‘上’，而是“边”，“站在栏杆边、栏杆旁”。什麼叫“俯视下方”?从高处往下看。俯视下方，一般的感觉是“唉呀，这麼高，胆战心惊啊”，而不大可能是“胸襟开阔，心旷神怡”。那麼这里错了：他不是俯视，而是看远，不是“俯视下方”，而是“眺望远方”。“胸襟开阔”“心旷神怡”，两个词一样的意思，重复了，可以把“胸襟开阔”拿掉。

这里面有一个“真令人”，使句子不通。什麼“真令人”啊?“我站在最高层的栏杆边”?不是的。这个“真令人”要拿掉。这样，这段话就成了“北寺塔有九层，我站在最高层的栏杆边，眺望远方。心旷神怡”。这里面还有个问题：句子是通了，但语气不顺。怎麼办?加一个字——“啊”：“北寺塔有九层我站在最高层的栏杆边，眺望远方。啊，心旷神怡。”这样，学生读了你的修改以后，他学会很多东西。

4.中考作文指导：记叙文怎么写 篇四

拿到作文题目后，要先弄清楚题目的意义、范围、中心，确定文章的体裁、题材、字数要求，再围绕中心选择材料，合理布局谋篇，运用恰当的表达方式进行写作。

1、确立准确的内容——在最短的时间内找到最适合自己的写作内容

(1)思维的发散

在落笔成文前，一定要慎重，要考虑到尽可能多的写作内容。

①充分利用作文题中的提示性语言，获得写作内容

如：也许你被真挚的母爱感动过，也许你被善良的帮助感动过，也许你为奥运会场升起的五星红旗流过热泪，也许你为无私的友谊掀起过情感的波澜……

请以“感动”为话题写一篇作文，文体不限，题目自拟。

作文题中的“也许…也许……也许……也许……”的提示语，没有内容写的同学完全可以把这段话作为自己的写作材料，写母爱、帮助、友谊等带给自己的感动。

②开辟独特、新颖的角度

A、类似联想

如由“花与刺”联想到阳光与阴影、成功与挫折、优点与缺点等。

B、内敛式联想

由如“英雄”联想到课堂上的英雄、公交车上的英雄、联欢会上的英雄等

C、逆反式联想

如由“心事”联想到“我没有心事”;由“感动”联想到自己是不懂感动的人，在母爱面前一点一点被征服被融化被感动的过程。

D、虚实转换联想

如写“位置”，可以实写班级的座位、一个人的职务等，也可以虚写自己在别人心目中的地位，人在自然界中的地位等等。

(2)思维的归纳

①写自己熟悉的内容——不要选择自己一知半解的事情作为写作材料。

②写自己能驾驭的内容——由自己的认知水平、思想深度和语言表达能力决定。

2、突出明确的中心

(1)符合题意

准确把握文章题目的范围和内涵，注意培养明确点明中心的意识。为此，可在文章内容构思好后，围绕中心编写几句(段)话，将它们安插在文章的开头、结尾或者文章的过渡、转折的地方，既提醒自己不要偏离中心，也提醒阅卷老师你有明确的中心意识。

(2)提升中心的品位

①要有深刻的思想

②有小中见大的`眼光

③有化实为虚的能力

④有时代意识

⑤有新颖的角度

例如：以“风”为话题的作文，可以化实为虚，由不同季节的风的特点联想到不同性格的人;可以联系时代，写社会上的各种风气;可以联系自己，写中学生中流行的一些风气;可以由风想到沙尘暴等社会问题;由风想到关于风筝的记忆┅┅

(二)构思

1、探究下笔的角度

(1)视角的转换

同样一件事，观察者的身份、角度、立场、观念、态度不同，得到的印象和结论也不会相同。如果我们能换一个视角来叙述生活中的平凡小事，就能发掘出新意来。如同样是写“我”在公共汽车上让座，有位同学的满分作文就改变了习惯的视角，借一位需要座位的老大爷的心灵和眼睛，生动表现了一位中学生在让座与不让座之间徘徊犹豫的复杂矛盾的心理。

(2)故事新编

对于人人所熟知的材料，我们可以结合主题，从全新的角度下笔，设计出合理的细节，使自己地文章脱颖而出。如“诚信”为话题的满分作文《赤兔之死》，题材出自《三国演义》中关羽走麦城一节，通过虚构的赤兔马与伯喜的对话，对比董卓、吕布、关羽等人在诚信方面的表现，最后得出“士为知己而死，人因诚信而存”的观点。

故事新编必须注意三个方面：①对原着有较清晰的印象，避免张冠李戴，闹出笑话;

③想象要合理;③要突出中心。

(三)表达技巧

1、重视描写的运用

(1)描写人物语言——生动活泼、有个性

(2)描写人物动作——细描个体动作、精写连续动作)

(3)描写人物心理——以景物映衬、以动作和神态暗示

(4)描写人物肖像——个体神态、描画笑容

(5)描写景物——映衬写景(衬托人物心理)、以景析理(情景交融)

2、精妙的表现手法

(1)借物抒情，化直接为含蓄，如《背影》

(2)妙用修辞，蕴深意于物象

(3)双线展开，相得益彰

5.教学反思怎么写 篇五

作者： 翁洁媚(课堂教学评价技能与方法 广西崇左龙州课堂教学评价技能与方法三班)评论数/浏览数：

0 / 1530发表日期： 2011-01-05 11:42:46

新课改倡导我们教师要做个“学习型、研究型、反思型”的教师，那么我们改如何进行教学反思？反思些什么？本次参加的国培学习，我对如何进行教学反思有新的理解。

我认为对于教师来说，“教学反思”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的能力，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教学实践深入反思，积极探索，解决教学实践中一系列问题的方法。也可以说教学反思就是研究自己如何教，学生如何学。教学中学习，学习中教学。我们教师应该从以下四个方面进行反思。

1、思效。学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。即上完课后要对本课的教学效果作一个自我评价，比如分析学生哪些内容掌握得好，哪几部分有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等；同时，还要坚持“阶段思效”，即对一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。

2、思得。一节课结束后，回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，教师一定能从中受到启发，总结成功的经验，如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。

3、思失。课堂教学中有所得也必定会有所失，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学总会有不相适

应的地方，如教法的运用，知识的讲解，例题的选择，板书的设计，学生的反应等方面，课后都会觉得有不尽如人意之处。对于教学工作的不同，要反复思考，仔细琢磨，采取措施，及时补救。

4、思改。“思”的最终目的是“改”，通过对各个教学环节得失的客观分析，找出问题的症结，探索解决问题的办法、对策，提出改进教学策略和方案，提高课堂教学效率。

6.课堂教学评估:评什么?怎么评? 篇六

一、课堂教学评估效果个案背景

高校课堂教学评估广泛开展多年, 其效果如何呢?秦国柱在《课堂教学评估:学生有话要说》中汇报了一例个案。作者用实录方式摘出了20名学生对该校期末问卷量表方式进行的学生课堂教学评估的看法, 材料真实, 发人深思。从学生反映的课堂教学评估实践可以看出课堂教学评估存在严重问题, 其原本应该发挥的作用和效果根本没有得以实现, 导向、激励、决策和鉴定功能均无法正常行使。“ (评估) 这座桥梁并不能真正把学生和老师连结起来, 反而把他们分割得更开、更远”;“学生走过这座桥变得更加虚假和利益化, 而教师走过这座桥也变得消极和世俗化”。[1]一方面, 学生没有提供真实信息, 为教师后续的教学提供参考;另一方面, 教师无法从评估反馈中获取有效信息, 以指导或改进自己的教学, 更有甚者, 学生评教会让部分教师诉诸于其他途径以获取高分, 这就更加背离了课堂教学评估的初衷。从高校管理者的角度而言, 这样的问卷反馈也根本没法帮助他们成为掌握真实教学情况的公正的协调者、评估者、鉴定者和决策者。难怪作者在摘要中发出了若干提问, 质疑课堂教学评估本身存在的合理性, 询问其是否切实对提高高等教育质量起到了作用, 并开启了应如何修正以达其目的的讨论。

二、课堂教学评估是否应该存在?

对于“课堂教学评估是否应该存在?”一问, 笔者认为答案是肯定的, 来自学生对教师的课堂教学评估应该存在。关于学生评价是否可以成为评判教师教学效果的依据, 马什 (H.W.Marsh) 认为“对学生感知到的教师行为的测量均值是可靠和基本有效的”。[2]弗雷泽 (B.J.Fraser) 指出, “已经有充足的证据证明, 学生对于教师的角色感知完全可以在教育研究和教师发展中使用。”[3]贝恩 (K.Bain) 认为, “只要问题问得对”, 学生对教师的评价同外界对学生学习效果的衡量是明显成正比的, 而且“学生的评价可以表明教师在多大程度上对学生产生了具有教育意义的影响”。他还认为, 学生因为长期同教师打交道, 已经养成了很强的猜测能力, 只需要很短时间的听课便能准确地预测出哪些教师会最终促进他们的学习, 哪些不会。[4]安巴迪 (N Ambady) 和罗森塔尔 (R.Rosenthal) 在他们的研究报告中也提出, “我们 (学生) 不仅拥有对别人产生印象的非凡能力, 而且, 也许更为不同寻常的是, 我们形成的印象可以非常正确!”[5]

也就是说, 问题不在于这种评估形式本身, 因为已经有大量的调查研究证明, 学生对于教师行为的感知, 对于教师教学态度、能力和效果的总体评价是可靠的、基本有效的和值得参考的, 至少可以成为教师评估的部分依据。

三、课堂教学评估的标准是什么?

问题之一在于“是否问对了问题”, 即评估标准本身存在问题。没有一个合理的评估标准, 学生又怎能对授课教师实现客观有效的评判呢?汕头大学的20条学生观点里面其实有4条含有对于评分标准本身的质疑和不满。有1名学生指出:“内容依旧是:‘明确教学目的和任务;学到的知识比预期的要多;老师能及时批改作业’等语, 我摇摇头, 继续点击。”有3名学生提到了对多媒体相关评分项目的不满, 如“有几项是要求多媒体授课的, 我觉得是在某种程度上扼杀了老师的自主创新, 为什么就不能粉笔黑板呢?整天闷在‘暗室’里听课, 看着已经明了的多媒体, 教师成了陪衬, 学生一个个昏昏欲睡”;“有的教师上课时只是用毫无起伏的语气念PPT, 一半学生在桌上睡觉!”“有的教师只是在讲台上念PPT, 根本没有感受到下面的学习气氛, 没有考虑到学生的心情, 这样是不会得到同学的认可的。”[6]这几条学生观点明确反映出学生对某些评分标准的不认可, 他们甚至认为某些项目, 如“使用多媒体授课”, 具有误导的作用。

笔者对这些质疑非常赞同。试想, 如果没有“使用多媒体授课”这个要求, 可能会有更多的教师走近学生, 与他们一起互动、交流、探讨, 从而产生思维的碰撞和冲击, 合作学习, 共同进步。“明确教学目的和任务”的标准本身非常虚, 学生也很难有直观的感知。“学到的知识比预期的要多”强调了学习的效果, 这一点很好, 但是“知识”一词又太狭窄, 因为许多科目是对各种“技能”乃至“创造力”的培养, 因此适用性有限。“老师能及时批改作业”则仅仅强调了批改作业的时间, 而完全忽略了重要得多的态度和效果, 对教师进行的有效评估更是有限。由此可见, 要想课堂教学评估落到实处, 发挥效用, 修改评分标准, 也就是明确“评什么”, 是第一要素。

四、课堂教学评估的方式是什么?

课堂教学评估需要立刻解决的另一个重要问题是“怎么评”, 即评估的方式。汕头大学目前采用的网上实名评分原本是先进的评估方式, 但因为担心教师看到学生评分而实行“报复”, 不少学生选择当好好先生, 怀着“反正给老师高分总不会对自己有害”的思想, 面对无论是自己多么不满意的课程都一律高分, 这就让课堂教学评估失去了最初的意义, 而对于教学真正投入、教学效果好的教师也不公平。要让课堂教学评估发挥效用, 就必须让学生愿意和敢于提供真实的反馈。

其实, 许多学生最初也是愿意提供真实的反馈意见的。20条学生观点里也可以分离出2条与之有关。1名学生还专门表达了自己几年来对课堂教学评估的态度转变, 从“认为是下情上达的有效途径, 因此认真填写”, 到“看到提过意见的教师没有任何改变, 感到郁闷和被骗”, 再到“干脆不浪费时间, 每栏都给5分, 双赢”, [7]真实展现了阻碍学生提供真实反馈的另一个因素, 即:这仅仅是个形式, 校方及任课教师或许根本没有也不会去认真聆听学生的心声。既然如此, 何必还要浪费时间认真填写评估呢?可见, 阻碍学生提供真实反馈的原因有两个, 一个是“怕报复”, 另一个是“觉得会被忽略”。

因此, 课堂教学评估应采取网上评分, 因为这样便于评估后的系统统计过程, 以便改进教学质量。同时, 还可以节约人力、物力资源和时间成本。但是即使采取网上评估, 也应该保护学生的权益, 防止学生因如实反映教师不足而受打击报复。为此, 评估可以采取匿名形式。如果是实名评估的话, 在教师拥有的查阅浏览权限中应对学生个人信息如姓名、学号等进行屏蔽。此外, 面对学生怀疑教学评估仅流于形式而不能真正促进教师改进教学手段、提升教学质量的质疑, 学校应采取措施充分分析学生反映的问题, 并与教师沟通改进, 如此方能保护学生的评估积极性。

五、课堂教学评估如何改进?

针对上面反映的课堂教学评估中存在的问题, 笔者认为应从多方面来改进和完善课堂教学评估。

(一) 修改评价标准, 使其真正具有导向作用

笔者所在的华中科技大学为教育部直属重点综合性大学, 学校教务处每学期也会组织大规模的学生对任课教师评分的工作。为使评估结果更真实、准确地反映教师教学情况, 评分标准几经修改。现行的评分标准见表5-1。

这个评分标准内容涵盖较全面, 权重设置较合理, 基本可以用来衡量和表达学生对于一名大学教师授课质量的感知和评判。笔者随机采访了教务处负责评分的工作人员, 几个院系的普通教师与领导, 以及部分学生, 他们对于评分标准和评分效果的认可度总体上是较高的。几位受访者特别强调, “若是观察一名教师多年来的学生评分, 会发现它呈现出惊人的一致性, 我们认为它基本上是可以真实反映教师的教学水平和质量的。”

在这份评分标准中, 没有出现前文提到的“教师应使用多媒体进行教学”之类的广受学生质疑的要求, 取而代之的是“教学手段运用得当”, 这给教师留下了更多的发挥空间, 可以根据具体情况选取适宜的教学手段;而且强调了“富有启发性”和“注重师生互动”, 说明了学校对于教师培养学生的思维能力、创新能力以及师生互动的高度重视。这些标准正好与学生的呼声一致, 可以很好地发挥导向作用。这份评分标准对于教师批改作业的要求也不仅仅是时间维度的“及时”, 而是更为强调质量维度的“细致”, 再辅以“辅导答疑认真、及时”, 凸显了教师在学生的课堂之外学习过程中扮演的重要角色。对于教学效果的评价除了“知识”的维度, 也增加了“能力”的方面, 涵盖更为全面。再加上其包含道德维度 (“育人”“为人师表”) 的全面性, 整份评分标准具有较好的参考性。

当然, 我们若可以采纳贝恩的建议, 多问“教师是否对你的学习有帮助”“教学对你的学习有多大帮助”或“教师是否激起了你对所修科目的兴趣”之类的问题, 可以让学生评价更好地服务于客观评价教师这个目标。[8]

(二) 通过技术手段或情感途径, 让学生敢于提供真实反馈

针对学生“怕报复”的心理, 需要为学生营造一个宽松、安全、无威胁的心理环境进行课堂教学评估。这一方面可以通过技术手段解决, 如教务部门对评估内容进行统一管理, 将学生评估意见整理之后匿名反馈给任课教师等;另一方面也可以通过情感的途径解决, 即对教师开展相关培训, 强调课堂教学评估的重要性和意义, 要求教师用正直公正的师德要求自己, 尊重学生评估意见, 将之视为鞭策自己进一步改进教学的起点和动力。

(三) 重视和分析学生反馈并依之进行教学调整, 提高学生真实反馈的积极性

针对学生“觉得会被忽略”的心理, 应让学生切实看到他们的评估意见被关注、被尊重、被珍视的证据。也就是说, 教务管理部门应该及时准确地向任课教师传达学生的反馈信息, 院系相关领导也可以根据具体情况进行访谈和跟踪听课等活动, 尽一切努力将学生意见落到实处, 从而鼓励更多学生重视并认真进行课堂教学评估。

(四) 结合其他方式, 形成更为真实和立体的教师评估

尽管学生评估是非常重要的参考依据, 但不应该被视作教师评价的唯一途径。贝恩也指出, 对于学习某门具体的科目意义何在, 学生并非总有精到的解释, 所以我们不能只是依靠学生的打分来判断某教师的教学投入、水平以及效果。[9]

为进行更全面、高效的教师评估, 可以开设一些论坛或专门网站, 允许学生对教师的个人魅力、教学能力以及对学生的帮助等自由进行叙事性评估。再加上同行、同事、领导等对教师业务能力、教学投入等的全面鉴定, 有望形成更加完善的教师评估制度。这些途径具有很强的可操作性, 在相关论坛和网站上开设专门板块进行教师评估具有灵活性和叙事性, 同行评估和领导评估具有专业性和权威性, 这些都可以很好地辅助一学期一次统一的问卷量表式课堂教学评估, 使教师评估更为真实和立体。

我们有理由相信, 如果改进了“评什么”和“怎么评”这两方面的相关环节, 高校学生对教师进行的课堂教学评估会取得更加显著的效果。合理完善的教学评估不仅是对教师的课堂教学进行客观公正的评价, 还可以为教师提供一个科学了解自身教学状况的窗口, 为教师的专业发展提供一个较好的平台, 真正搭建教师、学生和管理者之间有效沟通和交流的桥梁, 提高高校教学质量。

参考文献

[1][6][7]秦国柱.课堂教学评估:学生有话要说[J].大学 (学术版) , 2011, (5) :92.

[2]H.W.Marsh.Students’evaluation of university teaching:Dimensionality, reliability, validity, potential biases and utility[J].Journal of Education Psychology, 1984, (76) :707-754.

[3]B.J.Fraser.Classroom Environment[M].London:Croom Helm, 1986.

[4][8][9] (美) 肯贝恩.如何成为卓越的大学教师[M].明廷雄, 彭汉良, 译.北京:北京大学出版社, 2007:12-15.

7.作文的主题怎么确定 篇七

关键词：作文教学；主题；爱国思想；感恩教育；理想教育

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0157-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.098

学生应根据实际情况来确立自己的作文主题，这是最科学的方法。一个深刻良好的主题，是作文关键性的一步，因此，语文教师要高度重视。下面就主题的选取和确立等方面谈谈自己的体会。

一、爱国思想的作文主题确立

小学教材里的好多文章，在主题的立意方面，给学生树立了榜样。尤其是爱国思想这一主题，学过的课文中处处都能看到，那么如何在自己的作文中体现出来就是个难点。我在实际的教学中，一般是这样做的。

从古典诗词中汲取爱国思想情愫，为自己的作文主题思想的确立汲取有效的方法。学生学过的唐诗宋词短小精悍，但是其爱国的思想情愫却非常的强烈。如杜甫的诗处处闪烁着现实主义的情怀和热爱祖国大好河山的激情，“国破山河在，城春草木深”等是众人皆知的诗句，表达了对祖国深深的爱惜之情，那么学生在学习了这首诗后，在自己的作文当中，如何确立爱国的主题呢？我给学生布置了一篇《大美高台》的作文，初次审阅，好像很难写的，结合杜甫的诗句，细细一想，主题就有了，对高台家乡的赞美，就要在具体的语句当中体现出来，就像杜甫一样，对所描写的事物，就要带着饱满的热情，看山山有情，戏水水有意，赏花花弄姿，观鸟鸟能言，大自然中的一草一木一山一石皆能跟作者对话，就是说人要和自然不但能说话交流，还能有感情的沟通互融，这样写出的作文，不用说其情感一定丰富，这种情感就是对祖国山河的赞美和热爱。同样的，我布置了一篇作文《今年的这个中秋节》，学生一看题目就大喊老师怎么写啊！我用诗句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”来启发，这句诗表达的是收复失去的国土，渴望祖国统一的愿望，是人们合家团圆的强烈要求。一样的道理，中秋节是合家团聚的日子，我们是不是可以从小家联想到祖国这个大家庭呢？在抒发自己的小家庭盼望团聚的时候，是否表达一下对台湾人民的挂念呢？只要学生的思维开放了，这种爱国题材的作文其实是最好写的。那么围绕这一主题，选取合适的题材，就可以动笔写作了。

二、感恩教育的作文主题确立

感恩故事的作文非常多，但是学生就不知道如何来写自己的作文，即使写了大多是干巴巴的就那么几句，说父母很辛苦，自己又不争气，以后要好好孝敬父母，让他们过上好日子。想法是好的，就是表达的主题有点过小，那么教师就要引导学生感谢自然馈赠的大恩，感谢祖国经济发展带来的红利之恩，感谢和谐社会的安宁幸福之恩等，都是很好的主题。具体来讲感谢自然之恩，要感谢大自然为我们提供丰富的物质条件；感谢父母之恩，要感谢父母给了我们鲜活的生命，辛辛苦苦哺育我们成长，苦口婆心教育我们成才；感谢祖国之恩，感谢祖国有悠久的历史文化，有千千万万优秀的中华儿女，造就了今天朝气蓬勃的景象；感谢社会之恩，感谢文明和谐的社会带给我们舒适的生活环境。明白了这些之后，学生豁然开朗，原来需要感谢的还有很多，不光是父母的养育之恩，这样学生写起来就思维灵活了，表达的主题也就宽广了深刻了。我布置了一篇《感谢妈妈》的作文，第一次学生作文里妈妈就是自己的妈妈，写完之后我就给他们讲，应该感谢什么，妈妈应该怎么理解，题目里的妈妈可以是自然大地母亲，可以是祖国妈妈等，第二次的作文就非常好，学生基本上都能把妈妈的内涵挖掘出来，那么作文就有分量了，不再那么轻飘飘的了。为什么第二次作文好，其中的一点就是主题的提炼非常到位，如人品德高尚了，自然而然人就美名远播了。

三、理想教育的作文主题确立

每个人都有自己的理想，尤其是学生，树立远大的理想是人生追求的无穷的动力之所在。在作文训练中要时时刻刻贯彻这一理念，帮助学生树立好人生的终极目标。在我所在的学校，常常看见雄鹰在蓝天上翱翔，所以我就布置学生以《蓝天里鹰的翱翔》为题写一篇作文，没有见过雄鹰的学生，很难理解鹰的翱翔就是一种宏伟目标的追求。小学生也很难理解雄鹰翱翔的意义，我就结合思想品德课里的理想教育的内容，引导学生思考，鹰翱翔的目的是什么？无非看得更深远，看得更广阔，寻找到等多的猎物。那么我们学生呢？心中也应该有一个伟大的目标，长远的目标，为这个目标和雄鹰一样，要不停地翱翔才能找到自己的目标。这样分析下来，学生明白了作文题目的内涵，不再为无话可说而发愁。有个女生写到：天上的老鹰妈妈在给自己的孩子做榜样，教孩子怎么才能飞得更远更高。地上的小鹰想，什么时候也能像妈妈一样飞得那么高呢？小鹰就天天练习飞翔的本领，终于有一天飞得和妈妈一样高了。这就很好啊，虽然作文有点简略，但写出了小鹰的吃苦耐劳和奋斗不息的精神。作文的主题是高昂的、积极向上的、令人振奋的，反映出了学生的精神面貌。

此外，还有表达亲情的作文的主题，也是学生作文当中常见的主题，人与人之间的互帮互助，不能仅限于家人之间，学生作文时大多数情况下就写家人之间的事，这样就把主题限制在一个狭小的空间里，写不出高质量的作文来。这里就不赘述了。

学生作文的主题的训练，看似简单，真正训练起来比较抽象空洞，所以，语文要结合具体的作文题目来训练，这样学生就有了实实在在的内容可看可想。主题是一篇文章的灵魂，好的主题可以激励学生奋勇前进，可以陶冶学生的情操，可以培养远大的理想。所以，在主题的训练上，语文教师一定要长期的坚持，方能有一个好的结果。

8.教学反思怎么写 篇八

一、抓题眼，奔重点。

我们的语文教学，应从学生刚接触课题开始，就启发他们围绕课题提出疑问，一早就让学生的思维动起来。教学第一课时时，我以审题为第一教学步骤，抓住“开端”，让学生自己理解词意，书哟课题的意思。在这一环节后让学生质疑。学生质疑的问题基本上是集中的。

1、作者第一次劳动从事的是什么劳动?

2、是怎么劳动的?

3、第一次劳动的感觉是怎样的?

4、劳动以后又怎样了?

这些问题就是这篇课文的学习任务，学生给自己提出了学习的目标。在此基础上，我再组织学生阅读文本。学生带着心中的疑问，去与文本充分的接触，阅读的目的性强了，思维的马达发动了，效果也明显了。经过交流，学生对文章的重点有了把握，这样就更有利于对文章的理解了。学生顺着问题，找到了课文的重点段落，即作者第一天挑煤的经过。这为随后的学习带来了不少的方便。陆九渊曰：“为学无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”在整个教学环节中，我抓住题眼，由学生质疑，理清了课文的脉络，把握了课文的重点，帮助了学生很好的去学。这不是简单的“告知”与“被告知”，而是一个积极主动，建设性的过程。

二、抓文眼，悟中心。

9.教学教案怎么写 篇九

课前探究部分的写作要求：设计出引导学生进行课前准备和探究的方案。

（二）导入新课部分

导入新课部分的写作要求：设计出每节新课的教学引语，教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。

（三）师生互动部分

师生互动部分的写作要求：

（1）设计出每节新课的教学结构（板书结构）。

（2）写出每步设计的设计目的（设计意图）

此外，在教学结构设计中要注意体现下列6个要求：

（1）突出学生的主体地位。

（2）从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。

（3）设计出师生互动方式。

（4）争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。

（5）对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的`内存逻辑联系及育人作用。

（6）课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。

（四）课堂总结部分

课堂总结部分的写作要求：

（1）设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。

（2）设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。

（五）课后作业部分

课后作业部分的写作要求：

每节课设计10道单项选择题（选择题突出对教材知识点的记忆、理解与掌握），1道材料解析题（材料解析题突出引导学生运用所学知识分析问题、解决问题），1道问答题（问答题突出学生的概括能力，分析、比较、评价能力。）

教学后记部分

教学后记部分的写作要求：

（1）评价出你的每节课的教学设计的实施结果。

（2）对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。

（3）写出你的教学感想、心得、体会。

①反思的主要内容有①教学目标实现了没有？

②教育、教学理念转化为具体的教学行为了吗？通过什么方式转化？

③有没有创造性地挖掘和利用教学资源

④教学设计最突出的亮点是什么？存在的问题和症结在哪里？

⑤针对存在的问题，提出改进的策略。

温馨小提示：

在教案书写过程中，教学过程是关键，它包括以下几个步骤：

(一)导入新课

1.设计新颖活泼，精当概括。

2.怎样进行，复习哪些内容?

3.提问哪些学生，需用多少时间等。

(二)讲授新课

1.针对不同教学内容，选择不同的教学方法。

2.怎样提出问题，如何逐步启发、诱导?

3.教师怎么教学生怎么学?详细步骤安排，需用时间。

(三)巩固练习

1.练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。

2.怎样进行，谁上黑板板演?

3.需要多少时间?

(四)归纳小结

1.怎样进行，是教师还是学生归纳?

2.需用多少时间?

(五)作业安排

1.布置哪些内容，要考虑知识拓展性、能力性。

10.怎么看待高考作文“鸡汤化”？ 篇十

一、对我国“鸡汤化”作文的批判及担忧

当下某些高考生的作文要么普遍地宣扬功利的人生哲理，要么大肆渲染蒸馏水式的人间情感，几乎触摸不到活生生的人性和沉甸甸的生活质感，有点类似于风靡英语世界的Chicken Soup for the Soul（心灵鸡汤）。这类心灵鸡汤式的文风正在造就一个浮泛、花哨的阅读时代。有学者指出了这类“鸡汤化”作文的几个特点：

1.语言的装饰化

所谓语言的装饰化，主要是指语言超越情感表达的需求，过度包装或者不恰当地修饰，导致作者情感独异性的遮蔽甚至丧失。这是作文“心灵鸡汤化”的最显著标志，几乎成了近几年高考作文的一大恶习。

姑且举一例：

在深夜感受“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的宏大和“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”的细致；感受“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”的豪迈与“杨柳岸，晓风残月”的婉约；感受“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适与“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的浪漫。这样的深夜，因为有你而充满色彩、味道；因为有你而变得丰富、多彩。

初读此文，我们大概都会对该考生的文学积累和文字表达投以赞许的目光。但很快又会发现，这样的文字很容易被复制，因为它缺少个性，几乎看不到属于作者个人的语言，因而也很难读出作者独特的内心世界，作者对“文学”的感受只不过是大家的公共意见而已。

2.情感的矫饰化

最初，西方心灵鸡汤式的文风是应市场需求制造出来的，当人们需要某种情感的抚慰和激励时，市场就会制造出相应的公共产品以供满足。此类情感产品由于缺乏写作者的个体性和体验性，不可避免地带上了矫饰的痕迹。似乎，西风东渐，这类文风在学生中产生了很大的影响。

2007年湖南省的高考作文题为《诗意地生活》，相当一部分考生对“诗意”的理解与表达千篇一律，极尽矫情。如：

我爱诗意的生活。我用悠悠笛声洗去耳边尘埃。手指在六洞巧妙的孔间来回跳跃，悦耳的声音飘荡在温柔的空气中。

这类作文最显著的特征是以文造情，用语言装饰情感，使情感变得精致而又绵软，能给人带来温柔的感动、细小的启示，而不能触动人的整个灵魂。

3.结构的模式化

大凡读过心灵鸡汤式文章的人都会发觉，初读很能被吸引，多看便会发现作品标准化制作的痕迹。且看一段心灵鸡汤式散文的结构范本：

一个生活平庸的人带着对命运的疑问去拜访禅师。他问禅师：“你说，真有命运吗？”“有的。”禅师回答。“是不是我命中注定穷困一生呢？”他问。禅师就让他伸出左手，指给他看：“这条横线叫爱情线，另外一条竖线就是生命线。”然后，禅师又让他跟自己做一个动作，将手慢慢地握起来，握得紧紧的。禅师问：“你说这两根线在哪里啊？”那人终于恍然大悟……

这类文章的结构清晰、简单，既适合写作者的模仿，又适合阅读者的快餐式消费，于是很快在学生中间广泛拷贝，以致出现了这样的写作“奇观”：不管怎样的话题，有了故事就硬抽几句不痛不痒的道理，有了道理就生编一个子虚乌有的故事，然后前后一套，便敷衍成一篇文章。

4.价值的奶油化

考察心灵鸡汤所宣扬的价值观，如成功主义、温情主义、情调主义，等等，无不充斥着对生活的奶油化。它们讲成功，把人生理解为一项操作性极强的技术活，千方百计地论证获取成功的诸多因素，如信心、恒心、细心、雄心、诚心，等等，而将人生中的无奈、苦涩、辛酸、欣喜、苦恼、愤怒、遗憾、感慨统统虚化。它们讲温情，往往不惜以车祸、地震、早夭、白血病、先天愚笨等生活中的极端遭遇猎取读者的怜悯之心，然后涂上一层情感的奶油，给人制造浅薄的感动和廉价的幸福，完全不触及发自内心的爱恨情仇。它们最讲情调，但又都被充分过滤、消毒过，显得腻味而又疲软。心灵鸡汤的这种情调主义渗透到学生的写作活动中，便只会产出徒有装饰，没有厚度，没有深度，也没有痛感的文章。

二、外国的高考作文究竟是什么样的？

有好事者把近年来的高考作文题和中国古代科举考试试题以及法国等国外考题进行了一番对比后得出结论：无论古代中国还是当代外国，高考作文题都重视与现实的关联，而当下的高考作文则是一锅鸡汤。

那么，外国的高考作文究竟是什么样的呢？

先来看看美国的情况。2013年俗称“美国高考”的SAT作文先引用斯坦利·费希的一段话：“很多选民认为正义感是政治人物最重要的品质，我不同意。正义感是指为自己所相信的价值观挺身而出，这并不是一种能让大家团结一心的品质……”然后，给出作文题目：“强烈的道德感是一个领袖最重要的品质吗？”

SAT作文考查的内容，大部分都和公共问题息息相关，与现实问题挂钩，或者探讨基本理念问题。这就要求学生对考察的内容有一定的思考，考前一心只看课本，不读课外书是不行的，因为作文考的就是你对这些问题有没有深入的思考以及你有没有从事学术研究的基本素养和能力，你能做的就是平时多阅读、多思考和多讨论。

法国高考作文分为文科、经济社会科与理科三大类，每一科都有三个题目，考生可选其中一个进行写作。2014年的高考作文试题有诸如《艺术作品能培养我们的感知力和领悟力吗？》《拥有选择权是否就意味着自由？》《为什么人需要寻求认识自己？》《人活着是为了幸福吗？》。

这些题目很难说有什么标准答案，立论的自由度比美国SAT还要大，题目里全是很“大”很“空洞”的词语如理性、真理和自由等，似乎谁都能答上几句，但要答好就很不容易了。这些题目考的主要也不是文采，而是思维能力，对思辨不感兴趣的考生很难拿到高分。

综观美国和法国的高考作文题，考查的无非是考生的思维和逻辑能力，需要考生的天赋和长期的学习与训练，是无法突击出来的，也无法用心灵鸡汤混得高分，这就确保了考试的客观性与公正性。文采重要，但不能替代思维能力。

三、中国高考作文“鸡汤化”原因与思考

中国高考作文的出题者面对的是缺乏阅读量与阅读广度的高中生，这些高中生处在一个被无微不至地关怀的温室之中，缺乏与中国当下现实的联系。把诸如法国、美国高考题目涉及的经典思辨话题抛给中国高中生，怎么能指望借助用这些对他们而言太过陌生的难题来很好地区分他们的能力呢？加上中国的考生太多，作文考题还需考虑评卷的可操作性，类似国外的做法并不切合中国高考的实际。

但是，思辨的思维能力与文字表达，仍然是区分考生水平的唯一标准，所以，出题者仍然要在题目中构建思辨话题，同时又需要避开与历史、社会的联系，这就必然只有在少数的介绍材料中，用短短几百个字给定条件与逻辑，构建出一个思辨框架。思辨的框架极为简单，恰好符合了心灵鸡汤的本质。所以，就高考作文来说，还是应该以考查学生的谋篇布局、遣词造句等写作基本功为主要目的。

另外，需要注意的是古代科考的目的是取士，题目当然要与政治挂钩，考查考生对于时务的了解和认知。就考试目的而言，和今天的高考不同。至于法国高考作文题偏向于哲学和政治，那是因为他们考的是“哲学”而不是“语文”，科目设置存在根本性差别。

“鸡汤化”的高考作文到底可不可取，对学生的写作有怎样的影响，我们能否采取国外的高考作文方法，回答这些问题，还需要结合中国的考试实际多方面考量。

11.怎么作文教学指导 篇十一

我想, 我们每个语文老师都有一个追求:我所上的一节课, 让学生知道在课堂上学什么和老师叫我怎么学, 在课后, 学生真正地知道通过老师的这节课学到了什么。我想, 老师的每节课都能让学生有一个明确的学习目标, 并能围绕老师所设置的与课文理解紧密相关的问题, 能积极主动地通过自己的学习方式来有效地解决问题, 这样循序渐进, 应该能收到良好的学习效果。我在教学实践中证明这是切实可行的办法。同时, 我觉得我们每一节课要解决的问题不必很多, 可以是一个、两个, 只要是有助于学生对文本的理解, 只要能激发学生对于文本的感悟, 只要能引发学生对所要解决问题的全面周到的理解与思考。我想:即便是一节课只解决一个问题都不为过。通过这样的有序训练, 是能够培养学生的思维能力和解决实际问题的能力, 这对于学生的长远发展也是大有裨益的。

为了想到达这种教学理想, 我在多年的语文教学实践中, 也在实践、思考、反思;再实践、再思考、再反思。在不断地循环中努力来想升华自己的语文课堂教学水平。不求最完美的语文课堂, 但求最有生命力的语文课堂教学。为了让有生命力的语文课堂教学在我的每一节课上开花结果, 我作了这样的尝试, 在实践中获得很好的效果, 我想在此与每一位老师交流、分享。

一、课前自主预习 (让学生知道学什么)

解决学生学什么的问题, 真正做到有的放矢。学生知道学什么, 这也是很重要的。老师对于课前预习目标的设置至关重要。如果老师定位目标不准确, 设置的目标存在不能切中文本、直达要害的毛病;同时再加上可操作性不强, 激发不起学生的兴趣。那么, 这节课还没有开始就被老师自己判“死刑”了。相反, 老师在精心研究课堂教学的内容, 深入地把握文章核心的基础上, 再思考我所教的学生实际情况, 我设计的问题能切中所教课文的“要害”吗?学生能够想到怎么来回答呢?如果学生回答存在问题, 我采取什么针对措施呢?等等。其实, 就是我们老师常说的要背教材和背学生。我想这两者存在着密不可分的关系:备好教材是前提, 备好学生是关键, 两者都是上好一节课的重要要素, 相辅相成, 缺一不可。

二、课中达成预习目标 (课堂中学生知道怎么学——课堂展示)

(一) 预习目标变成教学目标

针对学生课前的预习目标, 在我的语文课堂教学中就变成了这节课的教师教的目标和学生的主要学习目标, 同时, 教师要处理好生成目标。因为, 在教学中会存在解决预设目标的同时, 学生很可能会提出一些有价值的问题, 即语文课堂教学中生成的目标, 教师要善于发现并能鼓励学生在课堂教学中提出问题, 老师积极引导、筛选、提炼有价值的问题。其实, 这些学生在课堂上的质疑, 教师如能引导好、筛选好, 那么, 这些问题的价值不言而喻。因此, 在达成预设目标的同时, 生成目标让课堂教学锦上添花。

(二) 小组合作, 展示成果

针对学生课前自主学习的预习目标, 在课堂小组合作学习, 每位学生将自己在家独立思考的问题的成果与本组的学生交流, 小组学习, 组长负责, 取长补短, 谈观点、说看法:答案够不够准确?语言表述够不够精炼?回答够不够全面?在小组交流碰撞中能够形成本组认为最准确、最精炼、最全面的观点。同时, 在小组学习过程中, 教师要积极参与到学生的学习中:一方面, 观察每组的活动情况, 注意有没有学生没有参与小组学习中, 及时点出;另一方面, 学生在学生中遇到的问题或学生间存在有争议的问题, 教师积极引导、参与到学习的学习中, 帮助他们解决问题。当每组对自己的成果基本达成共识时, 为了提高课堂效率, 老师必须积极鼓励已经形成成果的小组, 请小组长派代表到黑板上, 将能够代表本组观点的答案认真工整地书写在黑板上, 这个环节是至关重要的, 因为在每组展示学习成果后, 你就会发现各小组之间展示的成果是存在差异的, 这就要师生互动, 教师引导, 达成目标。

三、师生交流, 升华课堂 (激励式的互动)

各小组在黑板上展示小组学习的成果后, 每组的答案是不尽相同的, 在实践中一定会存在或多或少的问题, 教师积极参与、引导、师生交流互动, 教师的作用:一方面, 要积极引导不同组的学生对别的小组所展现的成果提出自己地观点看法, 老师点拨、评价, 将成果更准确、更精练、更全面的展现在学生面前;另一方面, 在师生交流中, 老师有可能要解决学生的质疑, 达到课堂教学的生成目标;最后, 教师通过各组在黑板上展示学生成果积极表扬最好的小组, 鼓励这节课课堂展现不是很理想的小组, 希望他们下次奋勇直前, 表现突出。

在课堂展示时, 各小组派代表 (不一定成绩好的学生, 老师要多鼓励学困生积极到黑板上展示他们小组的成果, 我在教学实践中发现:学困生是能积极展示小组研究成果的, 因为, 各组到黑板上展示的成果已经是在小组学习中达成了, 他只是将成果写在黑板上, 这给他提供了参与学习的动力和热情。)

总之, 语文课堂不应该是两个极端;一个是教师教得累, 学生无所得;另一个是教师教得累, 学生学得也累, 效果不佳。我想, 我们每一位语文老师齐心协力, 少发一些牢骚, 多做一些在语文教学的上探索实践, 实干兴教, 在摸索中前进, 在实践中反思, 总结提升。我想, 你一定可以锻炼出适合自己的有效语文教学方法。

摘要：真正的语文课堂教学是明白如画的, 教师要让学生知道学什么和怎么学。所选教学形式要积极为课堂教学内容服务, 让学生有所得。为此, 我积极倡导课前自主预习既定目标, 课堂上以达成预习目标为主抓手, 预设与生成相辅相成的教学方式。真正落实合作学习的有效方法, 增强语文课堂教学的实效性。

关键词：课前预习,问题设置,合作展示

参考文献

[1]郑杰.给教师的一百条新建议[M].上海:华东师范大学出版社, 2008.

12.《春联》教学反思怎么写 篇十二

《春联》是一篇语言清新的知识小品文。文章通过生动优美的语言介绍了春联丰富多彩的内容和春联“对仗、声律美”的特点。通过学文，我希望学生懂得诵读春联既是一种学习，又是一种享受，从而达到美的熏陶。然而，精心的设计，用心的准备，还是没有达到预想的效果，我想：教学的成败，关键在于细节的处理和教育机智的运用。在教学《春联》一课时，我深有感触：

1、由于对教材的钻研不够深入，细节处理的不到位，加上课堂教育机智的欠缺，使得教学脱离文本，让语文味变淡了。

2、导入时，教师出示一副对联，让学生读，结果学生一个字一个字地读，此时，教师没有及时指导朗读，导致整堂课失去了对联的声律美，缺少了美的享受。

3、课堂“对话”中，教师要真心实意地聆听每一个学生的发言，敏锐地捕捉课堂教学中的生成点，及时调整自己的教学过程，而不是一味地走教案，那么，学生将会轻松、愉快地学习春联，享受春联。如：检查课文朗读时，我让学生进行评价，有一个学生这样说：“她的春联读得好。”这时，教师如果及时抓住课堂的生成，紧接着追问：“好在哪儿？”随即出示五副春联，顺理成章进入下个环节的教学，同时引领学生自由读课文第三自然段，想一想她读得好在哪儿……

4、教师的评价语言要有导向性和激励性，只有这样，才能激发学生的兴趣，有利于学生的发展。如：在推荐春联环节中，有一个学生说到：“老师，我想推荐‘勤劳门第春光好，和睦人家幸福多’，祝福你家庭和睦，幸福美满。”可是，作为教师只是简单的说：“好。”这不能调动学生的热情，同时也显得评价语单一，其实，教师应该及时感谢学生的祝福，并决定选这一副春联，以刺激其他的学生，带动其他的学生参与到推荐春联这一环节中。

13.指导教师评语怎么写 篇十三

2、该学生严格遵守实习单位的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与公司同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该学生的表现予以肯定。

3、该生在实习期间，工作积极认真，不怕苦，不怕累，并不断总结提高自身素质和能力，希望能继续努力，为毕业后投身祖国建设打下扎实基础。

4、该生在实习期间，态度极其认真，工作积极细心踏实，能虚心接受指导;同时善于思考，能够举一反三，具有较强地外语沟通能力和沟通技巧。

5、该同学能够认真制订活动计划，主动向指导老师请教，能配合知道老师做好实习准备，有较强的协作能力，希望今后能再接再厉，成为一名优秀人才。

6、该生实习期间，工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教，表现出较好的团队合作精神和敬业精神。

7、XX同学在森宝食品股份公司实习期间，能够严格遵守并执行公司的各项规章制度，能够积极主动的配合同事，协调完成生产任务。希望今后再接再厉。

8、该生在实习期间，爱岗敬业、尊师守纪、诚信做人、踏实做事、充实知识、强化技能，发现自己所学与实际的.差距以便今后补充学习。望以后能更好的学习和工作，多注意安全和注意身体。

9、XXX同学在我单位实习期间，工作积极主动，学习认真，尊敬师长，待人诚恳，能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，不怕累，并能够灵活运用自己的专业知识解决工作中遇到的实际困难。在实习期间得到领导和同事们的一致好评。

10、XX级XXX同学于xx年x月至xx年x月之间在xx集团有限公司xx厂实习。实习期间该员工认真学习各种专业技能，严格执行各项管理规定，积极参与相关竞赛活动，能较好胜任流水线与CELL线各岗位需求，在月末评比中，屡次拿得名次，并有强烈的团队意识及能为团队进步提出合理化建议，整体表现良好。

11、XXX同学在xx实习一年期间，一直在仓储处综合服务组工作，主要从事物料接收与发放工作。XX同学在工作期间一贯积极主动，认真学习业务知识在很短的时间里就掌握了工作的要点与技巧，并将他们合理的运用在工作中，并能主动向老员工学习弥补自己的不足，在其负责的IQC物料交接业务工作中作到了严格认真高效得到了部门的好评。圆满完成了实习任务。

12、该生在实习单位实习期间，能够严格要求自己，工作勤恳，负责，责任心强，知识面广，基础知识扎实，在专业技术上遇到的问题能及时解决生活积极向上。望其再接再厉。

13、该生实习期间，工作热情主动积极。对事物保持高度的好奇与兴趣，虚心求教并勇于建言。随时调整自己，力求成长自我提升能力强。

14、XX同学在实习期间，工作积极肯干，与同事融洽相处，善于与领导沟通，主动积极地做好每一件事情，总体评价为优，希望该生在今后的工作中继续发扬。

14.怎么作文教学指导 篇十四

一、议———加深理解

“议”即对找到的重点词语展开讨论, 可以从以下几个方面切入讨论:

1.揭示矛盾。特别准确、生动、传神的词语往往看似存在着矛盾, 实则有着十分丰富的内涵, 揭示矛盾可以使学生加深对这些词语的理解。

例如, 教学《伟大的友谊》中“为了维持马克思的生活, 他 (指恩格斯) 宁愿经营自己十分厌恶的商业”一句时, 针对重点词语“宁愿”可展开以下讨论: (1) 联系上下文, 你怎样理解“宁愿”一词? (2) “心甘情愿”与“十分厌恶”是否矛盾?这说明了什么?

2.换词比较。教学《曼谷的小象》一文, 教师紧扣小象“拉车”和“洗车”这两个环节, 指导学生找出描写阿玲指挥小象的句子:“她 (指阿玲) 沉思了片刻, 拍拍小象的鼻子, 用脸贴贴它的扇子似的大耳朵, 指了指陷进泥坑的轮子。”就这句话中的“拍拍”“贴贴”“指了指”这几个重点词语, 可以引导学生讨论:“这句话中的‘拍拍’‘贴贴’和‘指了指’是否可以换成‘拍着’‘贴着’和‘指着’?为什么?”通过比较, 使学生真正明白:课文中这几个词语写出了小象的聪明、乖巧和阿玲的温和善良以及他们之间的默契与融洽。

3.前后联系。教学《群鸟学艺》一课, 学生通过自读, 知道老鹰、乌鸦和麻雀搭的窝都很粗糙, 只有小燕子搭的窝漂亮、结实、暖和。为了帮助学生理解重点词语“粗糙”, 可以先引导学生讨论:“为什么小燕子的窝不仅漂亮, 而且又结实、又暖和?”再引导学生从“漂亮”“结实”“暖和”的反面去理解“粗糙”的含义。

二、读———强化感悟

“阅读教学以读为本”。读书的方式很多, 对于重点词语的领悟, 以诵读的效果最佳。

1.回归全文, 把握感情基调。《爬天都峰》一文描写了黄山天都峰的陡峭高峻, 又重点写一老一少登山, 非常吃力, 所以通篇的“爬”字都要读得沉稳用力;而《爬山虎的脚》充满了对植物小小生命力的关注, 描写“脚”往上爬的词语“触、巴、弯曲、拉、贴”等应读得轻巧灵活一些。

2.联系句意, 准确读出韵味。在《爬天都峰》的教学中, 指导学生朗读登山过程中的那些“爬”字都应读得比较沉稳, 而当爬上天都峰顶后, 老爷爷笑呵呵地对我说:“……现在居然爬上来了”, 这里的“爬”充满了成功后的喜悦和轻松, 又应指导学生读得开朗、激动一些。同样, 在《爬山虎的脚》一文的教学中, 在指导学生朗读描写爬山虎往上爬的几个动词时, 除了整体上读得轻巧以外, 又应将“巴”和“贴”读得稍微稳重一些, 以强调“牢固”, 因为这正是爬山虎顽强生命力最具体的体现。

3.读演结合, 强化直观体验。上海特级教师鲁慧茹执教《威尼斯的小艇》第四自然段, 为了帮助学生真正理解“操作自如”这个重点词, 安排了一个读演结合的训练。她让全班同学都来做“船夫”:以手代艇, 以桌面代河, 以文具盒、书本代替河中的其他船只。学生集体演示, 一边做一边跟教师合作读课文。

师: (读) 不管怎么拥挤, 他总能———

生: (接读) 左拐右拐地挤过去 (同时以手代艇做“左拐右拐”的动作) 。

师: (读) 遇到极窄的地方, 他总能———

生: (接读) 平稳地穿过, 而且速度非常快, 还能作急转弯 (同时以手代艇作“穿过”“快”“急转弯”的动作) 。

这种读演结合的训练方法, 使学生饶有兴味地体验了船夫的高超技术, 真正理解了“操作自如”一词的丰富内涵。

三、用———运用积累

学习知识的目的在于运用。学生对一个词语透彻理解并能灵活运用, 才算真正掌握了这个词。用词训练的方式很多。

1.再现课文语境, 填写重点词语。这是一种层次比较低的用词练习, 但却方便操作, 往往取到及时反馈和增强记忆的作用。教材课后的“思考·练习”大都安排了这样的训练。如《燕子》的课后练习第3题, 要求学生填空:在微风中, 在阳光中, 燕子斜着身子在天空中 ( ) 过, 唧唧地 ( ) 着, 有的由这边的稻田上, 一转眼 ( ) 到了那边的柳树下边;有的 ( ) 过湖面, 尾尖偶尔 ( ) 了一下水面, 就看到波纹一圈一圈地 ( ) 开去。

类似这样的练习, 能使学生及时巩固所学到的词语, 为积累和运用打下良好的基础。

2.说话练习。“听”和“读”是吸收, “说”和“写”是表达。深入理解是准确表达的基础, 但反过来, 训练准确表达, 也可以促进学生更深入地理解课文中的重点词语。

特级教师袁蓉执教《惊弓之鸟》, 在进行课文总结时说:“‘惊弓之鸟’是个成语, 人们用这个成语比喻受过惊吓, 以后遇到类似情况就特别害怕的人, 说这种人成了惊弓之鸟。你们在电影、电视、或者读过的故事里看到过这种人吗?”

生甲:有的人打了败仗很恐慌, 听到风吹草动以为是追兵来了, 慌忙逃跑, 这种人是惊弓之鸟。

师:说得对。有的人受过一次打击, 下次就害怕了。这种人必定胆小怕事, 是不可取的。

不难看出, 通过说话练习, 学生不仅对“惊弓之鸟”一词有了更深入的理解, 而且已能灵活运用, 还在潜移默化中受到了思想教育。

15.作文没话说，该怎么办 篇十五

山羊老师说：“要想作文有话说，我们要记住一个关键词，那就是细节。我们如果能够把细节写出来，那么作文自然就有话说啦。如果仅仅是关注表面，而没有写出细致入微的地方，那么肯定是写不好的。细节描写很重要，它可以使所要写的事物更加具体。”可是，小动物们听了还是有些不理解。于是，山羊老师就开始举例子：“比如说一位同学要写运动会，如果只是写运动会人很多，大家很开心，那肯定是不行的。这样自然就是没话说啦。如果我們能够把运动会上运动员比赛的细节写出来，那自然就有话说啦。比如说，一位同学写道：运动会上，裁判员的枪声一响，运动员们一个个就像离弦的箭一样，使出浑身的力气向前冲去，仿佛是在进行一场战斗似的。他们你争我赶，谁也不肯被落下，像一缕风直奔终点跑去。而旁边观看的人更是热火朝天，他们不停地呐喊助威，不停地欢呼雀跃，场面热闹极了。”

小动物们一听立刻就明白了。后来，老师又说道：“要想有话说，不仅要有细节，还要写出心里的感受，这样话就多啦。还是刚才的那篇作文，一个同学就写了自己的心理感受：运动会实在是让我们太开心啦，我们不仅可以锻炼身体，还可以看到精彩的节目，心情无比激动。看到运动员为班级争了光，我们都为他喝彩。这一天非常有意义，希望这样的活动能够经常有。”

听了山羊老师的话，小动物们写作文时终于有话说啦。从那以后，小动物们特别爱写作文，因为它们的语言总是滔滔不绝。