工商管理本科培养方案

工商管理本科培养方案（11篇）

1.工商管理本科培养方案 篇一

工商管理本科专业人才培养模式论文

工商管理本科专业人才培养模式论文【1】

摘要：社会经济的发展对高等教育和专业人才的培养提出了新的要求。

文章分析了目前工商管理专业人才培养中存在的问题，并从培养目标、理论课程体系、实践教学体系、素质拓展体系等方面对该专业本科人才培养模式的创新进行了探讨。

关键词：工商管理;本科;人才培养模式

当今时代，国家和社会对于高等教育和专业人才由数量和规模向质量和内涵转变的诉求前所未有地强烈。

如何创新培养模式，向社会输送大量高素质人才，成为众多高校面临的现实问题。

本文以工商管理专业为例，对本科人才培养模式作一初步探讨。

一、工商管理专业人才培养面临的问题与挑战

1.培养目标定位过高且同质化现象严重

培养目标是对人才培养的质的规定。

我国大多高校对工商管理专业人才的定位是：培养理论基础扎实、综合素质高、实践能力强，具有市场意识和创新精神的工商管理类高级应用型人才。

然而，随着精英教育向大众教育的转变，以及研究生教育的迅猛发展，工商管理类本科毕业生的流向更多是公司的中层或基层，而非高层部门，再将本科培养目标定位于高级管理人才，显然定位偏高。

而且，各高校专业培养目标趋同化比较严重，缺少个性和特色，难以有效满足当今社会多样化的人才需求。

2.课程体系设置不合理

(1)课程和课时量偏高

在本科课程和课时的设置上，我国明显高于国外。

部分高校设置了40多门课程，课时则达3500以上，经过近几年的压缩，目前大多高校的课时总量已压缩到2600左右，这主要是通过减少各门课程的课时实现的，课程总量并没有降低多少。

而从国外来看，美国、日本一般设置30门左右的课程、左右的课时，英国、意大利甚至更少。

(2)课程结构不合理

在通识教育的全校公共课模块，“两课”、外语、计算机等必修课程所占学分、课时较多，尤其是外语，甚至还占据了学生四年的大部分课余时间。

因此，事实上留给学生选修社会科学、自然科学、人文历史等课程的余地并不大。

另外，专业选修课程模块，是学分制的精髓所在，是学生个性化发展的必须。

但是，很多高校选修课程的设置，是根据教师资源、而非社会和学生的需求来确定;部分高校开设的选修课程过少，几乎等同于必修，因为学生不选的话，总学分将不够。

在实践教学模块，实验课程的内容设置多强调验证性和演示性，以便实验课程与理论课程的对应，虽然方便了教学和管理，但是，造成了实验课程之间的分割;在实习方面，同样缺乏认知实习――专业实习――毕业实习等环节相互关联、层层递进的系统设计和统筹规划。

3.教师缺乏丰富的社会经验

国外的管理专业教授，比较重视从事相关社会经济活动，丰富实战经历，学校也常常聘请实业界人士为学生授课。

我国高校在这方面还存在较大不足，工商管理类专业教师普遍缺乏实践经验，教学上以传统的理论讲授为主，却不管理论是否与实践脱节。

二、工商管理本科专业人才培养模式的思考

1.培养目标的定位

根据社会经济发展的需要，高等教育呈现出一种趋势，即本科阶段锻造“毛坯”，研究生教育雕琢高级专门人才。

我国高校尤其是众多地方性高校工商管理本科专业人才的培养目标定位应该由培养面向行业、部门经济发展的窄专业口径高级人才向培养面向社会各行业经济发展需要的综合型(通识型)人才转变，而且，应该考虑结合本校具体情况，提出某些个性化的具体要求，以体现不同学校和不同学科的人才培养特色。

2.理论课程体系的构建

加强理论课程的整合，形成通识课、学科基础课、专业课以及综合课程相互衔接的课程体系。

(1)突出通识教育课。

通识课程由思想政治教育系列、基本工具与技能系列、社会科学与行为学系列、自然科学系列、文化艺术系列等课程构成。

降低必修课比例，增加社会科学、自然科学、人文历史等选修课程的比例。

(2)强化专业基础课，提供工商管理类本科生所必备的学科专业知识的基本训练。

(3)精选专业方向课。

工商管理专业的特点决定了教学内容的广泛性，很可能造成学生大学四年什么都学但什么都不精，因此，应根据社会需求设置专业方向，围绕专业方向设置相应的课程模块。

(4)扩展综合课。

借鉴发达国家教育教学的经验，开设不同类型的综合课程，如拓展课程、融通课程等。

另外，理论课程在授课方式上必须进行改革，改变传统填鸭式的知识灌输，根据工商管理专业特点和创新型人才培养要求，广泛采用案例教学、互动式教学、体验式教学、启发式教学和研究性教学等方式，并充分利用多媒体等现代技术手段提升教学效率和效果。

3.实践教学体系的构建

在实验教学安排上，应增加有利于相关专业知识融合的综合性实验以提升学生的能力和素质，并创新实验课程的考核方式，从不同方面多角度考核学生的实践操作能力。

实习方面要逐步形成认知实习――专业实习――毕业实习等环节相互关联、层层递进的实习体系。

另外，要加强校外实践基地的建设，为学生提供更多实践机会，同时定期选派教师到企业锻炼，提升其专业实践能力，并将最新的业界信息和应用成果纳入课堂教学中。

4.素质拓展体系的构建

在理论教学体系、实践教学体系之外，还要构建素质拓展体系。

素质拓展活动可通过多种形式进行，如社团活动(各种文艺、体育团体和学术团体的活动)、文体活动(文化节、艺术节及各种文化体育活动)和志愿者活动(青年志愿者展开的各种公益活动)等。

丰富多彩的活动带给学生的是课堂外自我展示的舞台和提高素质的机会，学生在活动中能够培养团队精神和解决问题的能力，提高沟通能力和创新意识、创新能力，增强主人翁意识，增加社会责任感。

同时要鼓励学生假期参加社会实践活动、参加国家举行的针对大学生和工商管理专业的各种竞赛以及各类社会实践活动。

如通过参与英语竞赛、数学建模竞赛等综合性竞赛提高学生运用知识的水平和能力;通过参加全国大学生模拟沙盘比赛、国际企业管理挑战赛、全国大学生管理决策模拟大赛等专业比赛提高学生的应用能力和协作精神等等。

参考文献：

[1] 席酉民.中国工商管理类专业教育教学改革与发展战略研究之一[M].北京：高等教育出版社，.

[2] 陈启杰.中国工商管理类专业教育教学改革与发展战略研究之二[M].北京：高等教育出版社，2002.

[3] 朱柏青.应用型本科工商管理类专业实践教学体系构建[J].黑龙江高教研究，，(1).

[4] 曹景萍.浅谈管理类专业应用型人才的培养[J].教育探索，，(12).

[5] 史润玲.构建工商管理专业应用型本科人才培养体系[J].忻州师范学院学报，，(4).

工商管理类本科专业人才培养的问题与对策【2】

摘 要：随着社会经济的快速发展，我国高等教育的规模也不断膨胀。

但是我国高校人才培养的质量问题一直被社会诟病。

本文主要分析了我国高校工商管理类本科专业人才培养存在的问题，并从培养目标的准确定位、重视工程实践能力培养、加强师资队伍建设等几个方面提出了对策建议。

关键词：工商管理类专业;人才培养;问题;对策

20世纪90年代以来，社会经济的持续快速发展推动了我国高等教育规模的快速扩张，很快实现由“精英”教育向“大众化”教育的转变。

工商管理类专业是招生规模扩张最快的学科之一。

近年来，大量此类专业的毕业生由于知识结构、实践能力不能满足用人单位的需求而就业难的问题引发社会的广泛关注，从而暴露了工商管理类专业人才培养过程中存在的一系列问题。

只有及时有效地解决这些问题，才能加快我国从高等教育大国向高等教育强国迈进的步伐。

1 工商管理类本科专业人才培养存在的问题

1.1 培养目标定位不准确

我国绝大部分本科院校均将工商管理类本科专业的人才培养目标定位于培养适应社会各类单位需要的高级管理人才，这一定位明显偏高。

随着我国高等教育的快速发展和社会对人才需求的日益增长，工商管理类专业的人才培养规模越来越大，目前我国本科院校有1000余所(包括独立学院)，基本上每所学校都有开设工商管理类专业，每年本科毕业生100多万人，但最终能够走上高层管理岗位的只是其中很少的一部分，地方本科院校尤其是独立学院的毕业生绝大部分都长期在公司中层或基层工作。

不同的岗位对人才素质的要求显然不一样，高层管理人才需要有深厚的理论知识储备和较强的决策能力，而中层和基层管理人才更需要有较强的执行能力和实践动手能力。

培养目标定位必然影响培养方案和培养模式的选择，这种偏高的定位导致在人才培养过程中忽视对执行能力和实践动手能力的训练，而大部分高校不具备培养高级管理人才的办学实力，结果是培养出来的毕业生高不成低不就，无法有效满足社会对不同层次管理人才的需要。

1.2 缺乏自然科学素质教育

自然科学是认识自然界的运行规律的科学。

2.工商管理本科培养方案 篇二

一、目前地方本科院校工商管理类专业人才培养模式存在的问题

近年来, 由于地方本科院校自身办学目标的明确, 其在工商管理类专业人才的培养模式上进行了一系列的改革和调整。但是, 地方本科院校工商管理类专业人才培养模式仍与地方经济的发展和企业的需求存在一定差距, 其主要表现在人才培养目标、人才培养方案和人才培养方法上。

(一) 培养目标的确立无差异化。

培养目标是人才培养模式的核心, 它影响与制约着专业人才培养方案与培养方法。工商管理类专业是一个基础较宽的学科, 专业特色不明显, 导致地方本科院校工商管理专业人才培养目标定位大同小异, 学生的专业知识结构与地方经济发展和企业需求结构存在偏差, 学生很难将就业与所学的知识结合起来, 感觉课程体系大而空, 导致学生的专业理论知识水平比重点大学低, 而实践动手能力又比高职院校差。

(二) 人才培养方案的设计职业化特征不明显。

人才培养目标上的无差异化决定了人才培养方案设计上职业化特征不明显。第一, 人才培养方案在课程体系的设置上, 没有体现出职业化应用型人才培养的特色。现有的课程体系的设置大多强调重基础、宽口径、知识结构全面, 缺乏相应的有针对性的实践教学与实习环节, 或是设置了实践教学环节, 但流于形式, 导致工商管理类专业方向性不明显而且实践性较差;第二, 从教学内容上看, 强调基本理论知识的传授, 忽视对学生实践能力和职业素养的培养。地方本科院校工商管理类专业传授的理论知识往往与地方经济发展和企业需求相脱节, 导致学生的专业知识缺乏实用性, 无法实现职业化培养;第三, 从教学安排情况来看, 社会实践、学期实践和毕业见习等实践环节因资源缺少而流于形式, 这导致学生的实际工作能力达不到预期目的。

(三) 人才培养方法的运用单一。

目前, 地方本科院校工商管理类专业的教学方法和手段较为单一, 传统教学方法的运用还占有相当大的比重。在专业教学中主要以课堂教学为重点部分, 导致教学活动脱离社会实际。在课堂教学中以教材为主, 课堂讲授过多, 学生自主学习时间太少, 课堂上照本宣科, 对学生创新思维与学习能力的培养不够, 实践教学环节较弱。虽然学校提供专业实验室, 但是实践教学活动仅为一些管理软件的模拟, 与真实企业运作相差甚远。而且, 地方本科院校使用的教材与其办学定位不切合, 多为引用国外教材或是重点大学编写, 教材的理论和案例与地方本科院校的社会经济环境存在一定差距。另外, 由于地方本科院校人才培养职业化应用型定位的特点, 就要求教师要具有双师型素质, 但地方本科院校大部分师资达不到这种要求。

二、地方本科院校工商管理类专业职业化人才培养模式构建

工商管理类专业具有的“发展性、实践性、创新性”等特点, 地方本科院校职业化人才培养模式应强调其应用性, 立足为地方经济发展服务, 培养各行各业的职业化应用型人才, 在人才培养的知识结构和能力体系上强化实践能力, 形成职业化人才培养的教学模式, 并丰富和拓展人才培养模式的内涵。

(一) 确立人才培养目标。

针对地方本科院校“地方性应用型大学”的办学定位, 工商管理类专业的办学定位应该是:应用性突出、特色鲜明、影响力稳步提升的区域工商管理类人才培养基地。根据地方本科院校“培养适应地方经济社会发展需要的, 能够直接为教育、生产、建设、管理一线服务的高级应用型专门人才”的人才培养目标, 工商管理类人才的培养目标应该是:“培养适应地方经济建设与社会发展需要, 具有创新精神和实践能力、较高综合素质的应用型高级专门人才。”

(二) 制定和优化人才培养方案。

地方本科院校工商管理类专业职业化人才培养方案中必修课由公共基础课系统、专业基础课系统、专业主干课系统构成;选修课由多个与工商管理类系统知识相关的专业模块和有助于培养学生实践能力的课程构成, 共同构成培养方案课程体系的五个子系统。公共基础课系统设计目的为提高学生的道德水平和身体素质、掌握基本知识与培养基本能力。专业基础课系统设计目的使学生掌握某一学科领域和相关学科领域的基础知识、基本能力。专业主干课系统设计目的是为从事某一专业的学生掌握该专业的基础知识和基本能力。选修课“专业模块”是根据学生的个性要求和专业特点而设置, 满足学生的个性需求, 可以分为三个模块:理论素养模块、职业技能模块和素质拓展模块。

在建立课程体系的基础上, 应加大各类课程实践教学的时数要求;在专业主干课系统中增设一定学时的专业方向实验实训课程。加大专业选修课中职业技能模块的教学时数和学分要求, 全面提高学生的实践能力。根据工商管理类专业职业化人才培养目标的要求, 科学合理安排教学内容。注意淘汰旧知识, 补充新知识。注意专业相关知识内容的相互渗透和配合, 注意专业课程之间的衔接。精化课程门数, 精化课程内容, 提高课程综合化程度。

(三) 建设课程实践、校内实训与校外实习相结合的实践教学体系。

在工商管理类专业职业化人才培养体系中, 实践教学环节对于职业化与应用性起到了重要的作用。地方本科院校工商管理类专业人才培养模式应以职业化培养为导向, 建立起课程实践、校内实训、校外实习“三维一体”的实践教学体系。在课程实践设计中, 应统筹培养方案中的课程体系构架, 保证本科培养方案中实践教学在总课程中所占比例不低于20%, 在大多数课程中都进行课程实践的硬性要求。实施过程中, 任课教师要精心设计实践性教学内容, 可以采取模拟实验、实地考察、调研分析等多种形式。校内实训的设计应结合工商管理类专业的特点, 运用实验室相关设施, 组织学生参加模拟仿真的实践活动, 进行综合训练, 建立以综合性、职业性的实验教学模式为主体的实验教学体系。校外实习通过专业实习基地的建设为学生参与社会活动创造良好的条件, 鼓励学生走出课堂、走出校门, 参加各种创业活动。

(四) 运用多样的教学方法和教学手段。

在教学方法的运用上, 首先应调动学生学习的积极性和主动性, 使学生的学习情绪处于积极状态, 同时将教学活动的重点放在组织指导学生独立学习上, 加强对学生运用各种学习方法和技巧的培养。

在教学过程中, 应大量采用现代化教学手段, 将幻灯、计算机辅助教学、多媒体技术等运用到课堂教学中。这些直观的、动态的和大量的信息, 使教学内容实现对时空的超越, 增强学生的学习兴趣, 提高学生的学习效率。

在以职业化为导向的人才培养过程中, 考核方式可采用闭卷、开卷、口试、小论文、课程设计、文献综述等多种方式进行。多样化的考核方法, 可以丰富对学生能力检查的手段, 提高学生的学习能力。

(五) 构建全方位教学质量监控体系。

地方本科院校在构建工商管理类专业教学质量监控体系时, 可以从学校、教师、学生和社会四个方面入手。学校从整体上把握工商管理类专业的办学定位和人才培养方案;教师要明确所授课程在该专业中的地位和教学要求, 根据教学计划和培养目标组织教学;学生是教学的直接参与者和受益者, 学生评教一直是工商管理类专业的重要监控手段;通过用人单位和指导教师的观察, 可对应届毕业生实习和毕业生就业后的情况进行监控, 可以深入了解工商管理类职业化人才培养的效果。

参考文献

[1]宋安玲, 王小青.基于就业能力的工商管理专业人才培养模式研究[J].创新与创业教育, 2013.8.

[2]阴天榜, 张建华, 杨炳学.论培养模式[J].中国高教研究, 1998.4.

[3]李传军, 吴昌宇.地方性本科院校工商管理类专业人才培养模式研究[J].科技信息, 2011.19.

3.工商管理本科培养方案 篇三

【摘要】针对当前我国高等教育管理类本科专业导师制实践特点与问题，提出多导师制培养方案体系化动态管理理念，构建了其动态管理平台，结合管理平台探讨了其动态管理方法与措施，并进行了实证分析。

【关键词】多导师制 动态管理 方法与措施

【基金项目】湖北省教育科学规划项目：战略性新兴（物流）产业人才培养“GDPC”模式研究与实践（2014B180）；湖北高校省级教研项目：在商务数据分析技能培养中引入大数据理念的新尝试（2015342）。

【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0030-02

国际上，新兴复合型管理人才在各国都很受欢迎。随着高科技迅猛发展和广泛应用，社会对管理类本科人才要求逐渐由基础理论应用型向综合应用创新型转变，那些既懂得商业操作规则，又具有技能实践经验的复合型管理人才尤为抢手。然而，我国高等教育在2006年实现“大众化教育”转型后，加上本科毕业生数量急剧上升，其培养结果往往表现为不仅理论水平不足，实践能力又低于高职高专学生，这种尴尬状况在地方高校管理类本科专业尤其突出。当前，我国高等教育正在经历全面改革的快速发展时期，各高校也在大力推行教学改革。在此背景下，本科生导师制培养模式成为现阶段各高校开展新兴人才因材施教、个性化培养的改革热点和主要方向。本科生导师制在我国高等院校还处于实践探索早期阶段，面临着许多不确定性风险和挑战，培养方案动态管理是新时期导师制培养模式的基本要求和主要特点。

1.管理类本科专业导师制实施问题与特点

20世纪30年代，我国最早由竺可桢在浙江大学实行过导师制，新中国成立后，我国本科生导师制因仿效苏联而被废除。近几年，本科生导师制又被重新重视起来，目前在全国已经有不少学校在实行本科生导师制，涉及各学科专业。由于管理类本科专业导师制对资源要求、岗位特性的社会性和相关机制认识不具体，比如实习基地、导师配置等，难度较大，导致许多院校导师制改革最终流于形式。新时期管理类本科专业导师制模式实施问题与特点主要表现为：

（1）导师制模式培养方案单一，目标不明确。导师制培养模式强调学生与导师的多元化互动交流，从而根据学生个体情况在导师制培养体系下因材施教和个性化培养。目前，很多高校限于各种制约因素，实施本科生导师制主要以模仿研究生导师制为主，缺乏针对性、系统性认识和理解。管理类本科专业由于偏重于基础理论教育导致其导师制模式培养目标导向不明确，实施过程粗放，培养方案单一且僵化，学生和导师双方职责不明确，培养过程以完成任务为主。

（2）教学模式、课程体系设置缺乏创新。管理类本科专业实施导师制，大学教师的主要任务是按其专业方向诱导学生思索社会与理论应用问题，与学生探讨辩难，使学生学会发现问题、质疑现状，并思辨解惑，授课则变为辅助性工作。因此，传统管理类本科专业课堂讲授、实验教学等模式以及相关课程体系设置已不能适应导师制培养需求，缺乏柔性。尽管许多高校也实行了不同程度教学方案改革，但是大部分只是对传统教学方案重新组织和教学课程简单取舍，缺乏系统性、科学性。

（3）导师制体系化建设不完善。导师制实施是一项系统工程。目前，我国各高校实行本科生导师制主要是在实行辅导员制和班主任制同时，聘请有经验教师在师生双向选择前提下担任本科生指导教师的制度，是传统师徒帮带教学模式的深化和发展。大部分高校导师制实施缺乏创新，模式僵化，与学校和专业特色联系不紧密，体系化发展不完善，管理制度不健全，难以适应新时期创新型人才培养需求。

在我国现代高等教育改革和教育手段多样化快速发展的今天，本科性导师制实施要兼顾共性与个性，从系统角度统筹规划再分步实施，充分利用现代科学技术、校内外资源开展联合培养方案创新。在现代高等教育开放式创新发展时代，人才需求的多样化、个性化，导师制模式培养体系的柔性化，必然要求培养方案的动态化管理。

2.多导师制培养方案动态管理

导师制不是一种孤立的培养模式，它契合了学分制“以学生为本”的人才培养理念。同时，为发挥导师制培养效果，还可以有针对性设计若干导师制类型，实行多导师制培养管理。比如，按学习时段划分，分为全程导师制和年级导师制；按导师工作任务划分，分为科研导师制和思想政治教育导师制；按培养对象划分，则有全员导师制和优秀学生导师制等。这些导师制模式可以根据各专业特点独立设置，但更合理的是综合实施，其核心是要加强培养方案及其多导师制资源的体系化动态管理。

2.1 培养方案动态管理平台

管理类本科专业导师制所需教学资源社会性强，涉及面广，建设周期长，且稳定性差。多导师制在更好满足学分制创新教育要求同时，相关培养方案动态性要求也更强。从整个系统体系来看，主要包括导师动态管理、学生动态管理、培养目标动态管理、项目动态管理和课程体系动态管理五大方面，形成多导师制培养方案动态管理体系核心内容，相关动态管理平台框架如下图1所示。因此，培养方案动态管理平台以导师制为组织模式，以“一生一方案”为目标，向上满足学分制培养要求，向下动态分层次整合各方面教学资源。结合管理类本科专业导师制实施特点，建立校外实习基地，加强校-企和校-校联合培养是主要发展方向，并侧重三个结合：结合具体创新实践项目，培养学生手脑并用习惯；结合学科教学，引导学生运用科学思维，掌握科学方法；结合学生活动，提高学生创新意识和素质。

2.2 动态管理方法与措施

多导师制培养方案动态管理根本目的在于实现教育资源充分利用和培养效果最佳化。通过柔性化培养方案体系各阶段要素，以培养目标为驱动，以多导师制优化整合校内外教学资源，打破传统单一校内导师制培养方案的各种局限性，更好实现创新型新兴战略人才培养。因此，培养方案动态管理关键在于实现管理精细化、全面性、战略性和连续性。

（1）精细化培养过程控制。多导师制培养方案体系动态管理建立在对各层次、各阶段要素关联机制的精心设计和科学调配基础上。以学生为中心，以导师为纽带，以辅导员和班主任为特定年级和班级基础协调管理人员，在培养方案教学项目资源支撑下开展个性化培养方案总体设计与可行性研究；针对学生大学四年专业培养目标规划，细分各阶段培养计划，模块化各阶段教学模式和课程体系，比如订单式、3+1、全真式等；按“一生一方案”原则精细化各要素匹配原则和对接机制，并以此为基础进行资源配置和保障机制设计。

（2）开展全面教育管理。首先，多导师制培养方案体系个性化动态管理是基于不同阶段多名导师的因材施教、个性化培养需求，充分挖掘学生潜力，激发学生兴趣，从德、智、体等多方面培养学生技能，这对管理类专业学生来说尤其重要。再者，在整个培养过程中，要通过管理过程的全面信息化加强综合量化管理，基于图1所示动态管理平台框架考虑专业特色、区域经济背景和人才培养战略全面规划培养方案发展研究，不断创新导师制培养方案及其管理。此外，从整个培养方案体系来看，培养方案动态管理不仅要重视大学学习阶段，还要逐渐延伸到毕业生的跟踪管理，形成一个闭环循环系统。特别是通过典型人才的跟踪、评估与反馈，加强毕业生成长管理和再教育工程发展，逐渐形成完善的培养方案全面教育管理体系，推动多导师制不断创新发展。

（3）加强校企战略联合。管理类本科专业多导师制培养方案因其教学资源的社会性而更加强调学校与企业的联合。目前，除了在学校内实行跨专业、跨院校导师资源共享外，主要发展方向为与企业的联合，建立战略性联合培养基地，这具有巨大发展潜力。通过与企业的战略性人才培养合作，建立各种双赢合作模式，比如共建产学研合作机构、共享双方高级专业人才、订单式人才培养计划、人才再教育工程等。采取“一校多企”和“多校多企”等方式建立校企人才培养联合体，丰富多导师制内涵和外延。

（4）保障机制的连续性。多导师制培养方案体系通常以特定的管理周期来实施，即本科四年加上毕业生跟踪管理、反馈，往往要持续若干年，特别是对于新兴的培养方案。因此，在动态管理过程中，从大学生职业规划开始，到个性化培养方案制定、实施与评价、反馈整个周期性过程的循环实施必须有稳定、连续的培养机制保障。从多导师制培养方案平台体系看，主要包括组织保障、制度保障、师资保障、经费保障等四个方面。组织保障是多导师培养方案动态管理组织机构保障，制度保障是培养方案动态管理实施过程保障，师资保障是指导师队伍建设及其相关资源保障，其中，经费保障是基础，组织和制度保障是支撑，师资保障是核心。

3.实践实证

为响应湖北省战略性新兴产业人才培养计划，我校物流管理本科专业从2011级开始探索实施导师制培养模式，并结合学校专业特色和办学条件开展了一系列导师制教学方案改革实践。尽管目前一个培养周期还没有结束，但通过问卷调查和典型对象访谈，从2011级（68人）、2012级（59人）和2013级（61人）横向和2011级（3年）纵向两方面数据线性规划加权平均统计分析，若干典型指标统计结果如表1所示。

表1 校企联合多导师制培养方案动态管理指标对比

考虑多导师制培养方案动态化管理在我校实际状况和实施时间，以及资源配置等方面的局限性，通过所取得数据，我们仍然可以从上表中得出以下几点认识：

（1）多导师制培养方案动态管理比单一导师制更能适应创新型人才培养需求。通过多导师制实施，教学方案更加丰富，学生人均参与项目增多，学生个人创新能力提高更快，使教师科研、教学与学生实践达到很好统一。比如生均参与项目数2011级由于时间为3年，生均数为3个，2012级尽管只有2个，但增长速度快地于2011级，2013级也显示了较快的参与程度，说明多导师制模式在稳步快速发展，效果显著。

（2）学生主动性显著增强。学生能够主动参与到教学课程设置、教学方案制定、导师科研项目实践、教学模式选择等环节，学生与导师互动能力和专业认知能力逐渐加强，真正体现了以学生为中心的教育理念。

（3）校内与校外教育多方位、立体化互动逐渐稳定。通过不断实践和探索多导师制校内与校外联合培养模式，各种教学方案、教学模式和保障机制等的体系化动态管理也在不断完善。通过信息技术、互联网等现代科技推动动态管理平台发展，带动教育管理信息化和综合量化管理，使管理更加高效，并加强了与企业的合作关系。

4.结束语

多导师制培养模式是基于单一导师制模式的发展和创新，通过培养方案个性化、导师多元化、教学模式柔性化和项目管理立体化等实现现代创新型战略人才精细化培养，真正做到因材施教，而培养方案动态管理是关键。以培养方案动态管理为核心带动多导师制培养平台体系各相关单元的良性互动和科学发展，实行走出去战略，广泛吸收社会资源，进行资源优势互补和动态优化配置，并不断完善培养体系各要素和保障机制，体现了多导师制培养模式改革发展方向，也是21世纪高等院校大学生培养模式管理的新要求和发展趋势。

参考文献：

[1]钟晓敏. 实行综合导师制探索教书育人新模式[J]. 中国高等教育，2005，（6）：46.

[2]刘尧，刘岩. 我国高等教育发展的现状、问题与趋势[J]. 教育与现代化，2009，（1）：62-68.

[3]于永，高艳阳，仪建红 等. 本科生导师制研究[J]. 山西高等学校社会科学学报，2005，（10）：109-110.

[4]杨庆江. 高等学校学分制下导师制模式研究[J]. 黑龙江教育学院学报，2009，28（8）：40-41.

作者简介：

4.工商管理本科培养方案 篇四

一、引言

民族高校是指设立在民族地区辖区内的高等学校和设在其他地区的民族院校，目前我国有200多所。[1]民族地区经济发展转型对物流管理专业人才在数量上、素质上有了新的要求，这需要民族高校的物流管理专业人才培养主动适应“一带一路”国家战略和“互联网+”新常态下的物流人才需求，并为民族地方经济和社会的发展服务。

二、传统物流管理本科教育存在的问题

《全国高校物流管理与工程类专业建设及学科战略发展》明确指出物流教育存在的问题：

(一)以往的同种课程知识结构过时

所安排的课程与本行业、地方经济发展水平不一致，实践内容有所不足(仅占调研高校的43.71%);所教授课程也无法反映行业的现状和发展趋势;课程并无明显特色、同质化现象很严重。

(二)传统的课程教学方法与手段较为单一

目前，高校普遍存在的问题就是师资紧张与教学实践经验缺乏，尤其是专业建设时间相对较短的院校，优秀师资缺乏的问题尤为凸显。同时教学偏重理论，手段停留在单一的课堂教学上，科研与产业结合度不高，教师往往缺乏从业经验或企业实践经历。

(三)传统课程资源不能共享

全国本科院校开设物流管理与工程类专业总计为475个，其中开设物流管理专业的学校最多，由的2个提高到20的393个。73.68%的学校没有建立实验室或实验实训室占地面积都在500平米以下。这些问题也普遍存在于我国民族高等教育中[2]。

(四)民族高校物流管理专业建设起步晚，人才培养仍处于探索阶段

据调查，截至底全国普通高等学校2246所，其中专科以上民族类普通高校32所，本科院校24所，开设物流管理本科专业有4所。从到20，广西民族大学、北方民族大学和西南民族大学相继设置了物流管理本科专业。形成了一定的学科建设特色。但是，民族高校学生普遍存在着工科基础薄弱、知识面狭窄、创造力不足等问题，分析问题能力和解决实际问题能力也有待提高[3]。

三、新形势下物流业发展趋势以及对人才能力需求分析

由“互联网+”推动各产业的互联网化，倒逼出对各行业背景下的物流管理专业人才需求细分。互联网时代的物流人才应该首先拥有这样的三大思维和十大物流技能类型(图1)：第一，需要有开放的思维，而且随时拥抱行业前沿信息，并结合企业内部管理、外部市场、行业趋势，敢于推动技术变革和管理创新;第二，需要有拥抱思维，能够随时抓住标杆企业的最新动态，结合企业自身现状，主动适应变化;第三，要有跨界的思维，将其他领域的商业模式，结合本行业的特性，具备较强探索精神。

四、物流人才培养模式改革———以北方民族大学为例

物流管理专业是在经济学与管理学的理论基础上、以定性和定量为研究分析方法，以系统工程为技术依托，以培养应用型、创新创业型、复合型人才为目标的新兴专业，是实践性很强的`专业。民族高校是以少数民族为主要教育对象。不同的少数民族高校教育对象其民族，语言、心理、文化特征等方面都存在着一定的差异，所以不同的少数民族高校应根据自己学校内的少数民族情况设置适合的课程，制定相应的教学方法，不能完全照搬普通高校的课程设置与教学方法。对于民族高校及我国民族地区物流人才的培养路径与模式改革具有重要的示范作用。为了应对行业对人才需求的层次性和动态性变化，北方民族大学商学院物流管理本科专业从招生以来，将物流管理专业人才培养分为三个层次，包括应用型物流人才、复合型物流人才和创新创业型物流人才。

(一)分层培养模式

第一，应用型物流人才。培养目标是具备第三方物流企业运营管理、物联网与智能物流、物流金融和采购管理等方面综合理论和应用能力的应用型物流管理人才。第二，复合型物流人才。培养目标是既具有物流管理专业知识与技能，也具有相关专业知识与技能的复合型物流管理人才。第三，创新型物流人才。培养目标是具有丰富学术课题和企业创新创业项目经验，同时具备追踪行业前沿趋势，能够解决企业问题能力的高级物流管理人才。

(二)基本思路与实施措施

1.及时修订并更新对学生的培养计划与方案，建立并完善物流管理专业的实践教学完整体系。在的培养方案修订过程中，科学合理地安排各类实践、实训和跨专业实践操作环节，确定合理的实验与实习内容、时间及学时数，保证与理论教学的衔接配合;同时充分考虑和利用第二课堂，设置几类与本专业直接相关的课外实践活动[4]。

2.设置人格养成通识教育平台。作为民族本科高校，要想吸引更好的生源，培养更具竞争优势的学生，只有走教育改革之路，夯实通识教育，在创新创业型人才的培养上走出一条富有民族院校特色的通识教育之路，才能赢得更大竞争力。

3.购置实践教学平台。2014年学院大力投入购置软硬件设备，建立了1200平米的现代物流中心，购买了各种物流仿真实验软硬件设施，增加物流软件的仿真实验课程，增强学生的综合运用能力和创新设计意识及能力。通过加强和物流企业的联系，在校外建设实习基地，给学生提供真实的演练场景与环境，极大地增强了学生物流规划、物流项目管理以及对企业物流供应链的解决方案能力。

4.开展课外科技创新创业实践和职业规划活动。实施“走出去，请进来”策略，积极开展“企业家进校园”和教师“双师型”培养活动，拓展创新创业实践和职业规划平台建设。充分利用并借鉴各种大学生活动，如课外竞赛、创新实验活动和创业大赛活动，积极筹备并组织开展院、校内的多种特色课外竞赛活动，从而挖掘学生创新、创业的潜能、增强学生素质及团队合作意识。

5.重点体现教师在指导学生方面的重要性。教师在众多教学环节中都扮演着执行者的角色、同时还是培养学生的主力军。只有不断增强教师的专业技能、提高企业实践能力与科研能力，同时倡导教师积极参与并指导学生的各项课外活动，使每一位学生都能加入到相关课外活动中，才能保证教师培养目标的成功实现[5]。

五、结语

5.工商管理本科培养方案 篇五

一、研究背景

根据世界旅游组织预测，到2020年，中国将成为世界第一大旅游接待国和世界第四大客源输出国。那时，中国的旅游产业规模将是现在的6倍。一个不争的事实就是，近些年来，我国的旅游企业已经如雨后春笋般大量涌现，而随之而来的人才缺口也日渐扩大。数据显示，我国实际需要旅游专业人才高达800万人，而目前旅游业人才缺口至少有200万人，尤其是旅行社、酒店等需要大量的高素质专业人才。

补充：

旅行社行业的发展情况

饭店行业的发展情况

会展业的发展情况

重庆市旅游业及会展业的发展情况

一方面，旅游业对人才的需求陷入“饥渴”状态，另一方面，高校培养出的人才又没有大量进入这个行业。随着我国高等教育的日趋专业化、大众化，国内许多高校都设置了旅游类的专业教学课程，旅游本科教育的重要地位也逐渐被凸现出来。相关数据显示，目前旅游本科教育约占我国高等旅游教育35%的份额，每年都有大量的旅游管理专业的本科生毕业，如浙江作为旅游大省，省内有包括浙江大学在内的10所高校均开设了旅游管理本科专业。在每年毕业的季节，人们最为关注的就是这些接受了高等教育的旅游人才究竟能否在社会上找到合适的职业，他们的就业情况如何？据调查，2010年，重庆各大旅游院校毕业生就业形势普遍看好，但行业内就业情况不足学生总量的30%。在浙江工商大学的毕业生就业情况中，从事旅游业的只占30%-40%左右，主要集中在旅行社、饭店管理、会展、规划等领域，而大部分学生则分别进入了其他行业。

在当前国际旅游竞争日益激烈的今天，旅游教育特别是高等旅游教育无论在数量上还是质量上还远远不能适应我国旅游事业发展的需要。旅游业的快速发展对高校旅游人才培养提出了新的较高要求。

业内人士分析指出，目前中国旅游人才教育与培训领域正呈现巨大商机。但是旅游是一门应用性很强的学科，如何能根据学科的特点，培养出真正具备专业素质的旅游从业人才，提高高校旅游管理专业学生的就业率，是摆在中国旅游院校和培训机构面前的一个重要课题。

高校旅游管理专业的培养目标是要向旅游行业输送从事旅游管理的专门人才，但学生实际的就业情况显然与学校的培养目标并不相符。高校需要进行课程体系和实践教学的改革探索，以缓解就业压力，增加旅游行业的就业率，同时也可以为旅游管理专业的建设提供新的思路。

旅游业需要怎样的人才和怎样培养旅游业需要的人才，是旅游院校亟需认识和解决的两个命题。随着旅游业的高速发展，适应企业需求的旅游管理人才培养模式也将成为高等旅游教育的主要教育模式。高校教育如何培养出适合社会、企业需要的旅游人才？建立科学合理的旅游管理人才培养体系，成为发展旅游高等教育的关键性问题之一。

二、研究意义与目的1、研究意义

理论意义：对旅游管理专业人才培养体系的研究丰富了高校旅游管理教学的理论成果，对重庆市乃至全国旅游管理专业本科建设研究具有重要的理论意义。通过对旅游业人才供需状况的调查，对比国外旅游高等教育的模式，探索适合企业需求的教学改革方案，丰富和深化了旅游管理教学理论。

实践意义：以就业为导向，对旅游管理人才培养体系的研究，为完善本科培养方案、改进教学模式、培养社会所需人才提供了科学的指导。在此基础上，立足于四川外语学院，提出进一步改进旅游管理专业人才培养体系的建议，为重庆市乃至全国经济建设和社会发展提供宽口径、厚基础及理论+实践的复合型、应用型人才。

2、研究目的本课题针对目前旅游管理专业就业情况存在的问题，结合企业对所需人才的要求，借鉴国外旅游教育的经验和成果，立足重庆市旅游业的发展及对人才的需求，提出以就业为导向的旅游管理专业本科人才培养体系，为完善我校旅游管理专业的培养方案，提高教学水平，培养合格人才提供参考和建议。

三、研究内容、研究目标、预期成果

1、研究内容

本课题结合目前中国旅游市场人才需求和供给的实际情况，通过对国外旅游教育状况的调查和研究，以及与国内旅游院校教学模式的比较分析，以高等院校旅游管理专业人才培养的教育改革为目标，结合四川外语学院旅游管理专业的教学实际，在旅行社管理、饭店管理、会展管理三个专业方向，从目标定位、课程设置、教学内容与方法以及教学模式四个方面探讨构建基于就业导向的旅游管理人才培养体系，并结合三个方向的核心课程提出具体的实践操作方案。

大纲：

第一部分 中国旅游市场人才需求与供给状况

一、中国旅游人才市场需求状况

1、旅行社业人才需求调研

（1）旅行社从业人员现状

（2）旅行社人才需求状况

（3）旅行社人才知识、能力、素质结构分析

2、酒店业人才需求调研

（1）酒店人才现状

（2）酒店人才需求状况

（3）酒店人才知识、能力、素质结构分析

3、会展业人才需求调研

（1）会展从业人员现状

（2）会展人才需求状况

（3）会展人才知识、能力、素质结构分析

4、已毕业学生对人才需求认识情况的调查

二、中国旅游市场人才供给状况

1、目前高校旅游管理专业教育情况

2、旅游管理专业学生对就业的期望与态度

第二部分 国外高校旅游教育的特点

一、国外院校旅游教育的情况与特点

（一）普利茅斯

（二）堪萨斯

（三）英国女王

二、国外旅游人才培养的成功经验总结

第三部分 中国高校旅游专业教学改革调研

一、高校旅游专业存在的问题

（一）规模庞大，缺乏特色

（二）专业同质

（三）学不致用

（四）课程体系不合理

（五）师资培养不畅

（六）教材建设落后

（七）教学方法呆板

二、部分高校旅游专业教学改革现状（立足本地，突出特色）

北京第二外国语学院、西安外国语学院、四川大学、重庆师范、重庆大学、重庆理工大学、西南大学

三、我国外语院校旅游专业教学现状

第四部分 基于就业导向的旅游管理人才培养体系的构建

一、旅行社管理方向人才培养体系

（一）目标定位

（二）课程设置与教材选择

（三）教学内容和教学方法

（四）教学模式

二、饭店管理方向人才培养体系

（一）目标定位

（二）课程设置与教材选择

（三）教学内容和教学方法

（四）教学模式

三、会展管理方向人才培养体系

（一）目标定位

（二）课程设置与教材选择

（三）教学内容和教学方法

（四）教学模式

第五部分 基于就业导向的旅游管理人才培养体系的实践

一、旅行社管理方向核心课程的改革操作方案

二、饭店管理方向核心课程的改革操作方案

6.工商管理本科培养方案 篇六

[摘要]随着旅游业的发展，我国旅游教育规模不断扩大，但旅游教育水平却相对滞后，旅游管理专业供需错位矛盾已经十分突出。借鉴德国“双元制”人才培养模式，促进高校旅游本科教育改革，加快培养旅游业急需人才已成为必然趋势。对此，应采取培养目标以职业能力为本位、专业设置以职业分析为导向、课程模式以职业活动为核心、培养方式以双元为主导等对策，构建双元制旅游管理专业本科人才培养模式。

[关键词]旅游管理专业;双元制;人才培养模式

“双元制”教育是德国在一百多年传统的学徒培训制度基础上发展而形成的，它是一种以市场和社会需求为导向的办学机制，是一种成功的人才培养模式。随着旅游业的发展，我国旅游教育规模不断扩大，但旅游管理专业供需错位矛盾已经是一个不争的事实。发展旅游业，培养人才是关键，而如何转变高校旅游人才培养模式，提高教学质量，培养适应现代社会发展的旅游专业人才，是高校旅游教学改革的关键。

因此，为了积极推进旅游本科教育改革，培养高素质的符合市场需求的旅游人才，我们必须开阔视野，不断吸收和借鉴国际先进的教育理念与教育模式，构建“双元制”人才培养模式，改变目前旅游管理专业本科人才供给与市场需求错位的状况，扭转毕业生就业“高不成，低不就”的局面。

一、双元制的内涵及其在我国的应用

所谓“双元制”，是指学生既在企业里接受职业技能的培训，提高实践操作能力，又在职业学校接受专业理论和文化知识教育的教育模式，是一种将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合，以培养高水平的专业技术工人为目标的职业教育制度。双元制教育的精髓是：学校和企业合作，突出企业培训;理论和实践结合，重视技能培训。

由于职业学校与培训企业的紧密合作，从而保证了职业教育和所培训学生的质量。学生的结业考试不是由学校而是由相应的行业学会负责，从而使学生所学与实践紧密结合“。双元制”教育中培训企业和学校的“双元”互为依存，相辅相成，缺一不可。“双元制”的特点突出表现在:①两个培训主体;②学生的双重身份;③两种类型的教师;④两种教学内容;⑤两种教材;⑥两种实施方式;⑦两类不同的考试;⑧两种类型证书;⑨两种经费来源;⑩两种管理体制。

1985年，我国教育部立项引入德国双元制职业教育模式，在由上海市教委、上海仪电控股(集团)公司与德国慕尼黑汉斯·赛德尔基金会长期合作的上海电子工业学校(后发展为中德职业技术学院)实施。经过二十多年的发展，已经成功地将“双元制”模式向江苏、浙江、云南、贵州等地推广，并且取得了一定的成效。

在旅游教育方面，三亚航空旅游职业学院进行了有益的尝试。三亚航空旅游职业学院依托全国第四大航空运输企业———海航集团与其各产业板块建立产学合作机制，保证为学院学生提供实习、实训场所。学生进学院后直接与企业签订协议，确定相应岗位，学生具有双重身份，既是学院学生，又是企业员工;企业和学院是办学的共同主体，企业参与学生培养的全过程。同时，学校还采取“订单式培养”的方式，开办“海航人才班”、“喜来登人才班”等，为企业量身打造优秀学员。教学内容重点突出实践教学，以学生技术能力培养为主线，以企业需求、学生可持续发展能力的培养为依据，使培养的人才质量达到人才培养目标的要求，充分体现了德国“双元制”模式的特点。

二、目前我国旅游管理专业人才培养现状及问题

为了客观地了解旅游管理专业本科人才培养现状及问题，本研究通过发放问卷对几所院校的旅游管理专业本科人才培养现状进行了深入调查，发放130份，回收105份，有效性为80.77%，因此，对本研究具有一定的指导意义。通过对回收问卷的详细分析，发现目前旅游管理专业本科人才培养的问题主要有以下几个方面。

(一)培养目标不明确，层次定位模糊

，教育部颁布的普通高等学校本科专业目录中，对旅游管理专业培养目标的规定是：培养具有旅游管理专业知识，能在各级旅游管理部门、旅游企事业单位从事旅游管理工作的高级专门人才和具备进一步从事旅游科学、科研潜力的研究型人才，即具有管理与研究的“双优”人才。但是，经过多年的实践证明，旅游院校按照这个培养目标开展高等教育遇到了如下问题：一方面，目标定位过高，部分高校达不到这个培养高度，培养出来的人才“高不成，低不就”，不能解决市场实际需要。同时，这种模糊的目标使得博士、硕士、本科生难以有明显的区别，导致精英教育趋向大众化。另一方面，未能明确旅游管理本科教育究竟是培养应用型管理人才还是理论型研究人才。就是过多地培养学生经济、管理理念，不进行有效的调查研究，结果导致培养的人才不适应市场需要。本次的调查结果显示：问及旅游管理本科专业的培养目标时，有69.3%的学生认为，旅游管理本科专业是培养管理型人才;有16.5%的学生认为，是培养应用技能型人才;有10.2%的学生认为，是培养综合型人才。由此可见，学校培养目标不明确，导致学生将自己定位在哪个类型的人才也变得模糊不清。

(二)课程体系不完善，教学内容滞后

目前，我国大多数旅游高等院校在课程设置方面都存在不合理的现象。具体表现在：课程设置脱离市场需求，重理论轻实践，即特别注重理论知识的传授，开设了许多理论性强的专业课程，其中“公共课约占10%~15%，基础课约占30%，专业课约占40%，而实践课仅占到15%”。对于旅游管理这一实践性要求很强的专业来说，这样的课程比例安排是远远不能达到旅游业对人才的实际要求的。由于忽视学生实践能力的培养，本科生毕业后很难迅速适应岗位。此外，课程体系缺乏科学性，课程设置不考虑学科体系内在的逻辑性，仅仅是多课程的简单相加、面面俱到，知识构成杂乱无章，没有体系，导致学而不精，实践操作起来毫无用处，并且许多教学内容落后于实践。在本次调查中发现，学生对学校课程设置总体评价认为比较满意的占30.28%，认为一般的占52.29%。由于过分强调课堂教学，忽视所学内容与实际需求的差距，最终导致培养的人才难以满足实际要求。虽然旅游专业一直都是紧缺型专业，但是，由于培养出来的人才无法满足现实的需要，而导致大批旅游毕业生转行。

另外，随着人们生活水平的提高，人们对休闲娱乐提出了更多的要求，从而使旅游业在不断地快速发展。但是，为旅游业提供人才的旅游高等教育却远没有跟上旅游业发展的步伐。调查显示，有64.22%的被调查者认为目前学校教授内容与旅游市场实际发展要求是不一致的。高等院校旅游管理专业的教学内容多集中在旅游管理、饭店管理等领域，一些新兴的专业，如会展、探险、工业旅游等专业较少。教学内容的滞后，导致培养出来的学生难以满足旅游市场的`实际需求。

(三)教学方法落后，教学手段传统化

旅游管理专业融理论性、实践性和运用性于一体，是一个综合性极强的专业，因此要求在开展教学过程中，教学方法也应该是多样化、综合性的。但是，在具体的教学过程中，大多数院校仍采取传统的教学方式。在抽样调查中发现，有50.4%的学生认为，教师仍以“填鸭灌输式”教学为主，完全是主观灌输;

32.8%的学生认为，虽然教师在教学过程中采取案例教学，但仍以教师讲述为主，与学生的互动较少，教学方法单一，掌握的知识也不牢固;仅有15.3%的学生认为，教师在教学过程中能够做到多种教学方法、手段的应用，注重调动学生的积极性，并且学有所获。因此，科学、合理地选择和有效地运用教学方法、教学手段，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合，不仅能很好地完成教学目标，同时也能够带动学生学习的积极性。

(四)师资队伍单一化，实践教学形式化

根据本次抽样调查发现，有27.52%的院校旅游技能课由理论课教师教授，学生普遍反应技能性不强，并且与实际需求相差甚远;17.42%的院校会定期聘请旅游企业人员来教授实践技能课，但是由于资金、时间等条件的限制，收益也不大;仅有24.78%的学生认为理论课教师的实践教学熟练。但经过调查发现，这仅有的24.78%的师资多是返聘的曾经在旅游企业工作的人员，他们的教学与市场实际需求相挂钩，学生反应普遍较好。由此可见，大多数旅游院校的师资状况是与旅游发展实际需求相脱离的。

三、构建“双元制”旅游管理专业本科人才培养模式的途径

“双元制”模式的专业设置以职业分析为导向，培养目标以职业能力为本位，课程设计以职业活动为核心，考试考核以职业资格为标准。它时刻以职业为中心，以为未来工作而学习为目的，以市场和社会需求为导向，使培养出来的人才符合社会生产的实际需求。“双元制”模式成功实现了学校与企业、理论与技能的结合，是一种成功的教育模式。“双元制”模式对于解决目前旅游管理专业本科人才供需错位的矛盾起到了不可忽视的作用。同时，构建旅游管理专业本科“双元制”人才培养模式具有较强的可行性。当然，“双元制”人才培养模式在德国取得成功的一大原因是根植于特殊的国情下。我们在借鉴这种教育模式时，不能全盘地照抄照搬，应该在我国的具体国情下，构建符合我国国情的旅游管理专业本科人才培养的“双元”模式。具体应从以下几方面着手。

(一)培养目标以职业能力为本位

由于我国旅游本科人才面临着“高不成，低不就”的局面，其根本原因是由于培养目标界定的不清晰，在确定应该培养科研型人才还是管理型人才时含糊不清。因此，在制定培养目标时应构建以职业能力为本位的培养目标，明确旅游本科人才培养方向，以培养为未来工作的人为最终目的，打破供需错位的局面。

(二)专业设置以职业分析为导向

所谓职业分析，就是要对所覆盖的职业岗位群或技术领域中相关层次人才所应具备的职业能力进行具体化描述，以此确定专业所应满足的具体需要“。职业分析”为导向，要以企业需求、相对稳定、广泛适应三大原则为基础，来确定“双元制”专业设置。随着技术的进步，旅游业的发展，社会职业的综合化趋势，新兴职业、交叉职业的不断出现，每隔一段时间就应对专业设置进行重新界定，确保旅游教育的专业设置与产业结构及经济发展变化的适应性。

(三)课程模式以职业活动为核心

建立基于工作过程的旅游管理本科双元制课程模式，选取有代表性的旅游企业进行岗位技能分析，研究构建以岗位职业能力为本、以工作过程为主线、以项目为主体的岗位技能的模块化专业课程模式，突出学以致用，注重能力培养，并根据企业需求与市场需要来编写教学内容和配套讲义与教材，使学生所学知识和技能与旅游市场需求保持同步，以充分满足企业人才培养的针对性。

(四)采用多样性教学方法

传统的“填鸭式”教学方法已经完全不适应现代教育的发展，“双元制”教育中倡导交际教学法、建构主义教学法、问题导向教学法以及项目教学法等，收益较大。因此，旅游本科教学过程中应积极采用适应社会经济、生产发展需要的新的教学方法和手段，探索有利于提高学生素质和综合职业能力的教学方法，实现学习目标、学习内容及学习方法的有效组合，确保学生既有专业理论知识，又有实际操作能力。

(五)培养方式以双元为主导

7.工商管理本科培养方案 篇七

这是一个普遍存在的矛盾, 而若仔细加以分析, 不难发现这个矛盾的症结在于学校的人才培养模式出现了问题, 因此, 如何建立适宜的物流管理专业人才培养模式, 使学生能学有所需, 学有所用, 是我们物流管理本科教育亟待解决的问题。

1. 培养模式中的问题

物流管理专业虽然从上世纪80年代开始就已经在我国少数高校进行了设置, 但规模较小, 当时的社会重视程度不够, 经济环境也有所制约, 尤其是1998年教育部进行专业目录修订时, 将物流管理专业裁剪掉了, 直到2001年才逐渐进行了恢复, 而完整的物流管理专业人才培养体系的构架, 也只是在近几年才讨论的事情。因此, 众多开设此专业的高校仍处于摸索阶段, 对物流专业教育了解不深, 对社会、企业的需求特点研究不足, 不成熟, 定位较为含糊, 造成了毕业生能力与社会需求的脱节。总体来讲, 现有的物流管理专业培养模式中存在以下突出问题:

1.1 专业设置口径过大, 定位不准

物流是一个跨部门、跨行业的复合型产业, 与经济生活的许多方面都息息相关。不仅仅是物流企业从事物流活动, 生产制造业、商贸流通业、服务业当中也都存在着大量的物流活动。但任何一个高校的物流管理专业都不可能把所有的物流相关知识全部传授, 因此个高校应该综合考虑自身的师资、教学设施等条件, 结合所处的区域大环境对人才的需求特性, 有针对性地进行专业细分。

1.2 课程设置理论过多, 实践不足

大部分高校的物流管理专业课程以开设理论课程为主, 主要有:现代物流学、第三方物流、供应链管理、仓储与配送管理、采购学, 物流设施设备、物流规划、货代报关等, 而对于实践环节, 各个高校在此方面却存在投入不足, 相应的实践环节不到位或缺失, 造成学生的理论与实践联系不上, 动手解决问题能力差。同时, 学生在学习专业理论知识时, 由于缺乏对知识的感性认识, 对抽象的专业知识只能死记硬背, 似懂非懂, 学生的学习更谈不上深入理解、举一反三, 尤其是教师把实践操作过程在课堂上进行板书教学时, 学生更觉得摸不清头脑, 抽象空洞、枯燥乏味。

1.3 理论教学体系分散化, 教学内容脱离社会需求

目前, 几乎所有高校物流管理本科专业的教学体系的专业课程设置, 均是对物流的七大块职能进行专业化的教学, 忽视了物流作为综合性的一面。实际上, 社会上对物流人才的需求都是全方位的复合型人才, 既要掌握某项环节具体操作技能, 又要把握各环节之间相互影响、相互作用的关系, 将其有机地结合为一个整体, 这样才能更好地发挥物流活动综合效益和总体优势。如在运输环节, 运输管理人员在进行物流方案设计以及任务执行的时候, 只有在熟练地掌握了多种交通工具使用知识的情况下, 才有可能设计出切实可行、安全快速、经济有效的运输方案, 才能为客户提供恰当合适的物流服务。在这里, 只是强调某项物流作业涉及的知识要联系起来讲授, 不分有无联系, 统统灌输给学生们。

1.4 实践环节缺失或不到位

大多数院校物流管理专业虽有实践教学的形式, 但由于种种原因目前已经被简化, 多媒体授课演示图表、案例的方式几乎代替了实践环节, 模拟实验室少有的几个模块操作代替了企业物流运作仿真。缺乏专业实践教学基地, 多数院校物流管理专业都依附本校经济管理类专业建立起来, 无论是专业教师、专业实践教学设施及专业教学资料都借助于其他专业, 缺乏自身独立的实践教学基地。

2. 建立有特色的人才培养模式

各高校在确定自己物流管理专业人才培养模式时, 既要参考其它高校的办学经验, 也要结合自身的师资力量、办学历史、特色及所处的区域环境。

2.1 合理细分专业, 明确培养目标

物流专业包含的环节多, 涉及面广, 所以专业设置一定要细分, 不能将所有涉及物流的理论知识全都传授, 这样不但会使同学们的理论体系混乱, 也会使专业培养没有特色。专业细分要从市场调研入手, 以市场需求为导向, 以本科专业目录为指导, 以自身办学条件为依托, 不可存在盲目性。同时, 培养目标一定要与当地的经济结构以及学校自身的特色相结合, 充分运用学校主打专业的特长与地区的经济优势, 对内利用基础优势和资源, 对外适应区域经济发展的要求, 重点锁定在某些行业与岗位群, 逐步打造出自己的品牌专业, 为物流管理专业的指向性奠定良好的基础。

2.2 注重实践教学, 建立校外实习基地

从专业实践来看, 主要包括实验课、课程设计和专业实习。

1) 完善实验室建设, 培养学生的动手能力。目前, 多数院校的物流管理专业实验室均以软件模拟为主, 这是由于物流硬件设备投资较大, 专业建设经费有限造成的。所以, 实验室功能的完善首先也要从软件入手, 一方面要优化物流软件, 尽量购买综合性的软件, 如用友ERP软件, 虽然初期投资较大, 但其模块齐全, 包括物流与供应链, 财务、生产等, 因此, 建议多个专业联合起来购买, 这样既可以节省经费, 又可以达到充分利用软件, 提高学生动手能力的目的。

在某些经费充足的高校, 建议可以购置大量的设施设备, 给同学提供一个更好亲临现场的环境。如上海海事大学的仓储自动化设备, 条形码实验室。

2) 加强课程设计建设。在课程设计方面, 既要强调传统的市场调研, 预测调查, 还可以鼓励同学们进行物流软件开发, 为同学提供良好的学习环境。

3) 强化实习环节。将实习环节分为认识实习、生产实习与企业实习。带领同学们到企业进行物流作业观摩, 具体参与到物流环节中。

实践环节尽量与教学环节结合起来, 可以采用边学理论边实践的方式, 实施课堂 (理论) —实验室、企业 (实践) —课堂 (理论) —实验室、企业 (实践) 的交互培养。

学校可以主动与地方企业进行合作, 建立分布于货运基地、仓储配送企业、商贸企业、制造企业的校外实习基地, 有效利用其物流设施与设备, 甚至可以将某些实验室建立在企业, 将课堂设在企业现场。这种模式使学校通过校企合作, 能够改善教学软硬件条件, 花最少的时间、资金, 享用最先进、最实用的物流设施与设备及物流软件, 增加学生对物流设施设备、物流业务流程的感性认识。

2.3 课程设置方面实现理论教学与实践教学一体化

尽量运用一体化的教学模式, 集理论学习、现场观摩、技能训练于一体, 集计算机网络、软件模拟、设施设备的综合运用于一体, 既重视理论的学习、运用和指导作用, 又突出对学生专业实践能力的培养, 使学生能学以致用, 理论联系实际。其具体操作方式如下:

1) 在教学内容上, 将理论教学与实践教学的内容合二为一, 尽量少设置独立实验课程, 多设置课内实验, 避免出现一门专业理论课程讲授完后再进入实践的环节, 避免因搁置时间太长, 造成同学学习兴趣下降的现象。

2) 在教学方式上, 打破理论课与实践课的界限, 采用在实验室边学理论边实践的方法。

2.4 改进教学手段, 加强物流师资的培养

教学过程中, 应根据各专业课程的特征, 精心设计课程教学大纲和具体的教学活动, 充分运用现代教育技术, 发挥多媒体课件可以将文字、图像、声音、视频等多种信息融为一体的优势, 探索录像教学、案例教学等多种手段, 积极吸引企业物流专家来校合作。

1) 多媒体教学。教师要根据课程内容制作丰富多彩的多媒体课件, 通过课堂演示与讲解, 使学生尽快掌握实际操作技巧。

2) 录像教学。录像教学可以弥补同学们不能亲临现场的遗憾。录像素材可以来源于企业, 也可以从电视台购得, 还可以通过教师自己在现场拍摄。

3) 加强教师师资队伍建设。学校可以分批分期委派物流专业的教师到企业实习基地或各物流公司挂职锻炼, 并及时轮岗, 以更新教师的知识。另外, 学校可以聘请企业的物流专家来校讲座或授课, 使教师与同学了解企业物流管理的最新动态和新的进展。

3. 结束语

为了满足社会对物流人才的需求, 必须注重学生的学习能力、实践能力、创新能力等多种能力的培养以及学生综合素质的培养, 因此各高校必须积极改革物流管理人才培养模式, 培养出符合物流产业发展的合格人才。

摘要：论文首先分析了现有的物流管理专业培养模式现状, 指出其存在的一些问题, 然后针对这些问题, 结合目前社会对物流人才需求的特点, 提出了一些改进建议。

关键词：高校,人才培养,实践教学,一体化教学,物流管理专业

参考文献

[1]张旭凤.对物流管理专业教学的几点思考[J].物流技术, 2008, 27 (4) :102-103.

[2]黎聪.现代物流管理一体化教学初探[J].大众科技, 2009, (1) :174-175.

8.工商管理本科培养方案 篇八

关键词：酒店管理； 洛桑模式； 人才培养

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）02-000-001

酒店管理高等教育的发展，为酒店业培养了大量优秀人才，但在人才培养方面仍然存在许多问题，相比较传统的高职高专酒店管理人才培养模式，本科培养模式显然问题更多，最突出的表现即过于重视学术性教育，忽略实践性教学，这与本科酒店管理教育培养“中高级应用型管理人才”的目标相悖而行，同时也不能为酒店业培养适销对路的人才。

一、现行酒店管理专业本科人才培养存在的问题

1.课程体系设置不合理

酒店管理专业课程的设置大多是各门课程的简单堆砌，呈现“多而散”的特点，没有形成系统性，而且理论课程过多，实践课程较少，课程的讲解并未与实践相结合，严重影响了教学效果。

2.实践环节设置不合理

酒店管理专业的实践环节设置时间较短，且被分散到各个学期，使学生无法通过实习熟练掌握某一具体岗位的技能。而酒店方面考虑到人力资源的连续性，还要求学生实习较长时间，通常在半年以上。这就构成了教学要求与酒店行业运营要求之间的矛盾，使得实践课程的设置形同虚设，起不到预期的效果。

3.“双师型”教师缺乏

由于教师没有实践经验，导致其教学内容脱离行业实际，培养出来的学生往往只懂理论，碰到实际问题却束手无策，难以适应酒店工作的需要。

二、“洛桑模式”的介绍

要解决以上问题，瑞士洛桑酒店管理学院的人才培养模式值得借鉴，它的成功做法就是产教结合、学以致用，把学校的学科型教育转变为适应酒店的技术应用型教育。具体表现如下：

1.实习时间

在就读期间，学生每学完一个门类的课程，就要进行6个月的实习，通过实践巩固理论学习的成果，在实践中接触管理事物，培养管理意识，然后再回到学校进行理论学习，这个制度贯穿于学生在校几年的学习之中。

2.课程设置

在构建课程体系方面，洛桑酒店管理学院的教学课程一般分为三类：理论课、实践课和语言课。课程体系既有行业定向性，同时还有综合性和创新性。理论教学重在培养学生职业能力和综合素质，实践教学则重在培养学生岗位适应能力。洛桑酒店管理学院的实践课分为操作性的练习课、模拟性的分析课、研究性的调查课。语言课则培养学生的人际交流和沟通能力。

3.师资要求

教师从酒店中来，再回到酒店中去，是洛桑在师资队伍建设方面的典型经验。洛桑教师的职业运行模式是“教室—酒店或集团公司—教室”模式。这样周而复始，教师不脱离经营管理实践教学，始终与行业接轨，保证了“洛桑模式”的生命力。

三、洛桑模式对我国酒店管理专业本科人才培养模式的启示

1.课程体系的设置

针对酒店管理本科教学“多而散”的专业课程设置，构建“酒店服务管理”+“酒店经营管理”两大课程体系，学生在学习完酒店服务管理相关课程的基础上，再学习酒店经营管理类课程，培养学生的动手操作能力和站在管理者角度宏观思考问题的能力；同时把职业证书考试内容纳入课堂教学中，实行“课证融合”的双证制度。

2.实践教学的发展

改变传统的最后一学期集中实习的模式，构建“理论—实践—理论—实践”的螺旋式教学法，即学生先在校学习一年半的理论知识，再到企业进行为期半年的服务技能实训，再回校学习一年半的管理知识，最后半年再到企业进行半年的管理技能实训，这种学制使理论与实践得到很好的统一。

3.教学方法的创新

为调动学生学习的积极性，提高学生的综合素质，我们摒弃传统的课堂理论教学，将项目教学法运用到专业课程的教学过程中，紧紧围绕现代企业的工作领域和具体工作任务设计项目课程和教学模块，突出工作任务与知识的关联性，增强课程内容与职业能力的相关性。

4.师资队伍的建设：为了避免理论教学与酒店实践脱轨，教师除了需要不断更新知识、提高理论水平外，还应借鉴洛桑教师的职业运行模式，即教室—酒店（或集团公司）—教室。每隔两、三年，教师必须回到企业进行实践，唯有这样周而复始，才能使得教学始终与行业接轨，能最终实现酒店教育引领酒店业发展这一目标。

参考文献：

[1]杨方芳.酒店管理专业“阶梯式”培养模式初探[J]商业经济，2011（11）：44-45

[2]问建军，汶录凤，刘联党.实施“新洛桑”人才模式探索顶岗实习运行机制[J]西安航空技术高等专科学校学报，2010（11）：67-70

9.护理学专业本科培养方案 篇九

一、培养目标

培养适应现代化建设及医学和护理学发展的，符合未来高等护理学教育要求，比较系统地掌握护理学基础理论和基本实践技能，并富有创新精神和实践能力的高素质护理人才。学生毕业后能在护理领域内从事临床护理、社区护理、护理管理、护理教学和护理科研工作。

二、业务培养要求

本专业学生主要学习相关的人文社会科学知识和医学基础、预防保健的基本理论知识，接受护理学的基本理论、基本知识和临床护理技能的基本训练，具有对服务对象实施整体护理及社区健康服务的基本能力。

毕业生应获得以下几个方面的知识能力：

1．掌握相关的人文社会科学、基础医学、预防保健的基本理论知识；

2．掌握护理学基本理论、基本知识、基本技能；

3．掌握护理急、慢性和重症病人的护理原则、操作技术，专科护理和监护技能。并能够应用护理程序对服务对象实施整体护理；

4．具有社区健康服务、护理管理和护理教育的基本能力；

5．熟悉国家卫生工作方针、政策及法规；

6．了解护理学的学科发展动态；

7．掌握文献检索、资料收集的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。

三、主干学科及主要课程

主干学科：护理学、临床医学

主要课程：人体解剖学、药理学、生理学、病理学、护理学基础、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学等。

主要实践性教学环节：课间见习、临床实习（医疗及护理）。

主要专业实验：护士形体与礼仪训练实验、基础护理技能实验与临床护理技能实验（内科、外科、妇产科、儿科护理）等。

四、修业年限

一般为五年。

五、授予学位

医学学士。

六、毕业合格标准

1．具有良好的思想和身体素质，符合学校规定的德育和体育标准。

2．通过本培养方案规定的全部教学环节，每学年获得计划规定学分，完成课外培养计划8学分。

10.本科生培养方案_交通运输 篇十

门类： 工学 专业代码：081201 授予学位：工学学士

学制： 四年 制定日期：2011年6月

一、培养目标

本专业培养具备运输与物流工程的规划、设计、组织与管理等方面知识及相关开发能力，能从事交通运输系统的规划、组织、指挥、决策以及物流系统规划、设计与管理的高级工程技术及管理人才。

二、基本要求

学生应掌握管理学、经济学、力学、机械、运输工程、物流基础理论，具备现代物流工程与管理、物流系统规划与设计、物流信息系统设计、运输组织、运输系统规划与设计、城市客运交通运营组织、汽车运用与服务等方面的系统知识与技能。

三、毕业生应具有的知识、能力、素质

1.具有数学、自然科学、管理学、经济学、运输工程与物流工程方面的基本知识；

2.掌握运输与物流方面的基本原理、方法，了解本专业学科的理论前沿、应用背景和发展方向，具有全面的运输与物流工程方面的专业知识；

3.具有能从事现代物流工程规划、设计与管理、物流信息系统设计、运输组织、运输系统规划与设计、城市客运交通运营组织以及汽车运用与服务的基本能力；

4.熟练掌握一门外语，能熟练阅读专业科技文献资料；

5.具有合作精神、口头及书面交流能力，良好的科学精神和职业道德。

四、主干学科与相近专业

主干学科：交通运输工程 相近专业：交通工程、汽车运用工程

五、主要课程

1.通识教育基础课

马列课、德育课及文化素质教育类课程、体育、大学英语、高等数学、线性代数、大学物理、概率论与数理统计、大学计算机基础、程序设计及算法语言等。

2.大类学科基础课

管理学、运输经济学、工程力学基础、结构力学(I)等

3.专业主干课

物流学、物流系统规划与设计、运输系统规划与设计、运输组织学、城市客运交通运营组织、物流信息系统、载运工具、汽车构造与原理、汽车运用工程

六、主要实践环节

专业认识实习、载运工具实习、物流设备实习、工程测量实习、运输系统规划与设计课程设计、物流系统规划与设计课程设计、毕业设计

七、全英文课程

①运输经济学②交通运输网络分析

八、双语教学的课程

①物流学②国际贸易实务③载运工具

九.、研讨型课程

①物流案例分析②物流系统规划与设计③运输系统规划与设计④运输组织学⑤城市客运交通运营管理⑥物流信息系统⑦管理学

11.工商管理本科培养方案 篇十一

摘要：地方本科院校财务管理专业应用型人才培养应以能力为导向，面向社会需求，构建具备国际化视野、创新能力和实践能力的应用型财务管理专业人才培养方案，实现人才培养模式的转型升级。

关键词：应用型人才；国际化；创新；实践；管理会计

一、引言

未来10年至20年，中国正处于经济转型和产业升级的关键时期，将逐步发展成为高增值的制造业、高知识的服务业中心、世界性的金融中心之一，对人才的需求从本土型向国际型转变，从知识型向应用型转变，具有国际视野、熟悉国际惯例、实践能力突出的财务管理专业学生成为最受社会欢迎的人才之一。《广东省中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》提出，到2015年，广东企业经营管理人才总量达到360万人，2020年达到430万人，国际化人才总量达到3万人。基于上述财务管理人才需求的变化，各高校不断在教学师资、教学内容和教学方式上进行改革，在提高国际化程度、开展产学研相结合的教学等方面探索，但仍处于探索和实施的初期阶段，未能找到问题解决的突破口，人才培养的数量和质量远远不能满足企业对高端应用型财务管理人才的需求。

我国目前的财务管理人才培养模式经过多年的探索取得了巨大的成就，培养了一大批有用之才，但这种培养模式亦有许多不足之处：如较为轻视专业外语沟通能力和实践应用能力的培养；过于偏重财务管理理论知识的传授，而忽视学生社会适应能力及创新能力的培养；培养出来的学生缺乏国际视野，难以适应经济全球化对高端应用型财务管理人才的需要。财务管理专业人才的社会需求与目前教育体系衔接不够的问题突出，亟需进行人才培养方式的改革。

二、应用型财务管理人才培养方案建设的总体要求

《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》、《广东省中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》都特别指出，要培养造就一大批具有全球战略眼光和管理创新能力的企业经营管理人才。我校财务管理应用型人才培养正是基于上述要求，在广东财经大学校级特色专业——财务管理专业基础上，以当前财政部全面推进管理会计体系建设为契机，以加快管理会计师人才培养为突破口，推动财务管理专业应用型人才培养体系的改革创新。财务管理应用型人才培养方案的总体目标是：培养具有国际化视野、创新能力和实践能力的应用型财务管理专业人才，实现人才培养模式的转型升级。

立足“国际化、创新型、实践型”人才培养定位，不断优化和改进专业建设工作。建立以社会需求为导向的，国际化、创新型、实践型的财务管理人才培养模式，制定一套与培养目标相适应专业建设方案，是保证实现人才培养目标的重要条件。

三、应用型财务管理人才培养方案设计

应用型财务管理人才培养方案是一项探索性工作，也是一项系统工程。专业建设应突出特色和创新，具体通过创建CMA方向班拓展以学生的国际化视野，加强实践教学条件建设以提升学生的应用能力，组建管理会计协同创新中心以提升学生的创新能力。“应用型财务管理人培养方案”的创新和优化工程，如图1所示

（一）以全面发展财务管理专业教育为引领，以重点发展“管理会计方向”为突破口

财务管理专业综合改革的基本思路是“全面发展、重点突破”。在全面发展政府财务管理、公司财务管理专业教育，拓展财务管理专业教育本土化和国际化发展空间的同时，根据社会需求和行业教育现状，适时调整专业教育发展方向。根据国家教育改革的精神，结合我校实际，财务管理专业综合改革的重点是“强化专业方向教育”。从目前情况看，近期以公司财务管理专业方向的改革为突破口，发展的重点应当放在“管理会计方向”上。主要根据是：高校财务管理专业教育中管理会计专业方向很少，管理会计人才的社会需求十分突出，供需缺口极大。开设管理会计（CMA）方向班的可行性：（1）CMA证书被社会广泛认可，在国际上享有较高的盛誉。CMA证书受到众多跨国公司高管的青睐，中国国家外国专家局和国务院国有资产监督管理委员会联袂推荐国际管理会计师资格，国家国资委要求在全国国资系统财务管理人员学习和获取该资格，可见它是目前国内外最受推崇的管理会计师资格之一。（2）CMA认证体系经过长时间的市场检验，已相对成熟，并为大家所公认。（3）我国目前许多高校开设了CMA方向班，如中央财经大学、东北财经大学、江西财经大学、中南财经政法大学、浙江财经学院等数十所高校。这些学校的招生情况都非常火爆，学生在取得CMA资格后就业渠道明显拓宽。

（二）改进和完善实践教学方案，提升学生的实践能力

1.改革现有以理论教学为主导的教学课程体系，建设专业教育与职业资格认证相结合的课程体系。（1）针对财务管理专业毕业生就业特点，在培养方案的制订中，充分考虑专业学习与相关职业资格（如财务分析师CFA、国际财务管理师IFM、管理会计师CMA、理财规划师CFP等）考试认证的关联性，有针对性地开设相关专业课程。除了CMA方向班学生的定位是取得CMA证书之外，鼓励其他学生根据自己的兴趣和未来职业生涯的规划，有针对性地选修与相关专业资格考试和认证接轨的专业课程。（2）加强案例库建设和案例教学。在现有《财务管理》、、《成本管理会计》校级精品课程建设成果的基础上，利用管理会计协同创新中心和实践基地的平台和资源，组织教学团队与合作单位开展案例设计研究，建设财务管理学科教学案例库，在《财务管理》、《管理会计》等主干课程中突出案例的环节和内容，加强学生在特定情境中分析问题、解决问题的能力的培养。（3）扩大实践基地的范围和类型，实现实践基地的多元化，满足不同就业取向的学生需求。通过组织学生在实践基地的集中实习以及就业实习等实践活动，提高学生的实践认识和应用能力。（4）探索定向培养模式。学生自大三开始，实施定向培养模式，积极寻求与企业或行业合作培养，由企业与学生双向选择，有针对性的培养企业所需要的国际化高级财务管理人才。

2.强化“双师型”教师队伍建设力度，提高教师实践教学能力。通过开展横向课题研究、案例研讨、实践实习等渠道，不断提高专职教师的专业实践能力；考虑学校教师与企业高级会计管理人员长期结对，互相提高，共同提高；鼓励专职教师参加CMA考试，成为“双证”或“多证”型专业教师；聘请知名企业的财务总监作为兼职教师。学校根据学期课程安排，每年选派2-3名教师到合作企业进行挂职锻炼，参与实践技能锻炼和顶岗实习。

（三）建立管理会计协同创新中心，提升学生的创新能力

与科研院所、企业、社会机构建立联盟式、开放式合作模式，成立协同创新中心。协同创新体合作各方共同参与国家和地方各级相关科研项目申报和研究、开展国际（地区）合作研究与交流项目。引入更多政府、行业和企业创新资源，研究确定一批重点项目，重点解决管理会计在企业应用过程中的共性和关键性问题。建立创新型人才联合培养机制，明确各合作机构的角色和分工，设计有针对性的培养学生创新能力方案。将专业教育与协同创新培养相结合。本着将知识转化为能力、培养务实创新精英人才的理念，突出校企（行业）协同育人方式，突出岗位能力和职业素养要求；注重产学结合，构建与企业长期合作的有效机制，在人才培养方案的制定、课程设置、教材建设、实习就业等方面和企业进行全方位多角度的合作，积极引导企业参与培养全过程。协同创新运行机制如图2所示：

（四）改进教学模式，为专业建设提供方法指导

1.构建校内教师与校外实践导师授课相结合的教学方式。核心专业课程的授课，在校内教师讲授的基础上，部分专题聘请校外实践导师做案例讲解；组织体现新的发展动态和学员需求的专题讲座，包括：请专业名师开展专题学术讲座，请实践经验丰富的专家讲案例分析，请相关专家开展人文素质专题讲座等。

2. 建立“协作式”的团队学习模式，探索协作教学法，培养学生的团队合作精神。对专业核心课，则采用小班教学、分组讨论的教学模式。此外，积极开展研究型教学实践，鼓励学生参与教师的课题研究，在与老师和同学的协作研究过程中掌握创新的思维和方法。

3.推行“挂牌选课”制度，发挥学生学习的主体作用。在选修课程中推行挂牌选课，由学生选择课程和教师。比如，同一门课程由多位老师“挂牌授课”，不再固守行政班级的划分与约束，由学生自由选择老师，或者学生可以自由选择自己喜欢的专业课程，有关课程学分可由学院自定打通模块。一方面促使教师在竞争促动下提高教学质量，另一方面也可以发挥学生的学习主动性，提高学习兴趣。

参考文献：

[1]任翠玉，余漩. 美国高校财务管理专业课程设置对我国的启示[J].教育教学论坛，2014