负荆请罪教学设计新稿

负荆请罪教学设计新稿（精选6篇）

1.负荆请罪教学设计新稿 篇一

创先争优求突破 科学发展促赶超

-----郑州客车车辆段创先争优活动阶段总结

自2010年11月份，创先争优活动进入深化阶段，郑州客车车辆段把创先争优活动与段中心工作融为一体，始终围绕“安全、稳定、经营”等基本任务，以创建“学习型”领导班子、争创“四强”党支部，争当“四优”共产党员为契机，广泛发动、周密安排、狠抓落实、严格程序，在全段上下深入开展创先争优活动，为段各项工作的顺利开展奠定了坚实基础。

一、基本情况。

段创先争优活动进深化阶段以来，全段1043名党员积极投身活动之中。至今我段创先争优活动以经历“前期准备”、“学习提高”、“调查研究”、“公开承诺”四个阶段，并进入领导点评阶段。活动期间，段党委始终坚持以创先争优活动整合、统领党建工作的思想，力求形成合力，整体推进；坚持深入一线，全面调研，真正找准创建“学习型”领导班子，争创“四强四优”过程中存在的突出问题；坚持理论联系实际的踏实作风，拿起批评与自我批评的武器，增强了领导班子的凝聚力和提高了解决自身问题的能力；坚持边整边改，不断巩固和扩大创先争优活动成果，达到了预期目的。

二、创先争优活动开展情况。

1.积极准备，科学统筹，加强对创先争优的活动组织领导。一是完善组织机构。段党委高度重视创先争优活动的深入开展，及时召开了党委会议，统一了思想，明确了认识，抽调得力人员组成创先争优活动领导小组和办公室，做到组织机构、人员、职责 “三落实”。制定了《郑州客车车辆段党委关于在全段深入开展创先争优活动的实施办法》，并认真研究制定每个阶段日程安排表，各项准备工作达到了充分有序的要求。二是大力宣传。通过文件、网站、图版等形式进行全面宣传，在段郑辆政工网页开设“创先争优”专题页面，编辑了活动简报，对创先争优活动的工作动态及活动中涌现出的典型人物事迹进行大力宣传，开辟了图版宣传专栏，对活动意义及深刻内涵进行全面普及。11月份至今，段创先办在创先争优网更新各类信息共计49篇，制作简报7期，专题图版5块。三是充分动员，全面部署。11月4日段召开创先争优动员会，11月9日召开部署会，会上段党委对活动的内涵进行深刻讲解，并对活动的开展进行了全面的安排和部署。同时各个党总支（支部）亦分别召开动员会及部署会，不仅使创先争优活动深入人心，更将活动氛围推向高潮。

2.明确责任，提高认识，深入一线开展细致调研。

一是制定联系点包保制度。段创先办下发《郑州客车车辆段创先争优活动段领导班子成员联系点制度》,将段11个党总支（支部）开展创先争优活动的督导检查责任划分给10位领导班子成员，并对检查内容，时间，程序作出详细规制。二是领导班子带头学习，提高认识。领导班子成员依据责任划分，带头制定学习计划，深入各自包保党总支（支部），组织全员学习，作出专题报告，开展专题党课。11月份段领导班子成员深入各自包保点进行督导检查共计22次，组织学习、开展专题党课11次，真正做到了，责任有落实，学习有效果。三是开展专题调研。领导班子成员深入车间、一线班组和职工群众开展专题调研工作，广泛听取意见，掌握第一手资料，查找领导班子、各级党组织、党员队伍建设存在的突出问题，分析成因，查找源头，提出整改，形成调研成果。开展专题调研期间，段共形成调研报告63篇，内容涵盖了行政管理、党政建设、理论探索、技术研究，民生民情、发展规划等六大方面，同时段党委通过召开中心组学习会，交流调研成果。活动期间，段党委共召开4场中心组学习会，研讨有深度、有内涵、有指导意义的调研报告29篇，为我段解决问题、租金发展、服务群众、制定承诺奠定了良好基础。

3.科学定诺，逐级审诺，程序规范确保切实履诺。

一是主动求诺，科学定诺。在广泛调研的基础上，以“三会一课”，发放征求意见表，明察暗访，一对一谈心等形式，开展领导班子和各级组织、党员群众之间的深度交流，实行“双向反馈，双向求诺”，以反馈信息及调研成果为依据，本着以人为本的思想，科学制定班子、组织及党员个人承诺。二是规范体制，逐级审诺。按照“不切实际不诺、目标太低不诺、无创新点不诺”的“三不诺”要求，实行“党员群众支部审，各党支部总支审，各党总支党委审”的逐级审诺制度，严格规范审诺体制，对承诺内容进行细致把关，确保承诺质量与可行性。三是群众监督，公开承诺。领导班子、党总支（支部）和党员的承诺确定后，采取网上公示、图版公示、宣读公示等多种形式，将承诺组织、承诺人的姓名、承诺事项、完成时限、预期效果等内容予以公开，广泛接受党员群众的监督。四是定期评议，监督履诺。根据党总支（支部）对基层党员监督，领导班子根据联系点责任划分对总支负责的原则，对段整体率诺情况进行评议督导。每月党员进行一次自评，每季度党总支（支部）进行一次综合点评，每半年段党委组织一次群众满意度测评，并对履诺积极、兑现到位、群众满意的党总支（支部）、党员给予表彰并推广，对不履诺不到位，群众不满意的进行通报批评，责令整改。

4.自我剖析，自我批评，民主生活会助推创先争优。

12月7日，段党委在广泛征求意见和建议的基础上组织召开2010领导班子民主生活会，会上领导班子成员结合会议主题和自身实际，从对创先争优的认识、建设一流车辆段等方面查找差距，进行深刻的自我剖析和自我批评，查找了原因，制定了整改措施。各党总支、支部及一线班组也及时召开了专题民主生活会，组织党员对照创先争优的要求，积极查找了自身不适应、不符合创先争优要求的问题，分析了问题原因，查找了问题源头，明确了努力方向，制定了改进措施。

三、主要收获。

在创先争优活动中，我们以创建“学习型”领导班子，争创“四强四优”为载体，把管理队伍建设、企业文化建设、确保安全稳定、促进经营发展、加强民生建设等重要工作提升到了一个新的高度，并以本次活动为契机，增强全段的组织凝聚力，激发了内在动力，充分提高了全段各级组织的实践能力和战斗力，并形成合力，为我段的长远发展打下了坚实基础。

1、思想认识有新提高。广大党员、干部通过此次创先争优活动，充分调动了各自的主观能动性，明确了开展“创先争优”活动，是从党的基层组织战斗力和党员先进性的实际出发，推进党的基层组织建设和党员队伍建设的需要。并充分认识到了创先争优活动是对科学发展观的进一步

实践与深化，能主动结合科学发展观的深刻内涵指导自己在创先争优活动中的具体实践行为。

2、工作作风有新转变。段将增强党性、转变作风，加强组织建设，贯穿于创先争优活动的始终。一是联系实际、实事求是的作风得到了加强。各级干部带头深入一线，查找和解决安全管理中的问题，狠抓各项安全措施的落实。全段党员干部始终发扬苦干实干的工作作风，坚持集中精力、贴近实际，切实把各项工作做细、做实、做好，形成了一级抓一级、层层抓落实的良好局面。二是群众观点、群众路线的思路得到了加强。在这次创先争优活动中，广大党员干部始终把群众呼声作为第一信号，把群众利益作为第一考虑，把群众满意作为第一标准，坚持以人为本，深入职工群众之中，征求一线最迫切、最需要的意见和建议，切实为职工群众的切身利益着想，开展整改工作。整个活动开展得各个阶段、各项活动都做到了向全体职工群众的公开、透明，充分依靠职工群众，接受职工群众的批评和监督，使活动开展更加结合实际，贴近群众。

3、专项调研有新成果。通过创先争优活动的开展，段在围绕“安全、稳定、经营”的工作主体范围内，收获了63篇颇具深刻内涵和研讨意义的调研报告。这些报告，对于段进一步加强组织建设，促进段平稳快速发展有着重要意义。如《运用调研手段、解决企业发展困难，在创先争优活动中

凸显党建特色》、《在创先争优活动中，探讨纪检监察工作实际效果的发挥》、《高标定位 精心谋划 全面创建全路一流车辆段》、《充分利用现代化设备 为确保客车安全运行奠定基础》等调研文章，对进一步完善段体制机制，强化管理，规范运作起到积极的推动作用。

四、几点体会

1、充分准备，深入发动是搞好活动的前提。在全党范围内开展创先争优活动，是党中央深思熟虑、精心准备后做出的重大抉择。同样，要搞好本单位的活动，必须认真分析本单位党组织建设和党员的现状，结合实际制定切实可行的工作计划和保证措施，以广泛深入的动员发动，使每个党员干部在思想上明确认识这次活动的指导思想、目标任务、措施要求，才能将活动开展起来；必须辅之以相应的宣传舆论攻势，才能扩大知晓度，才能有良好的效果。

2、创新方式，抓好学习是搞好活动的基础。我们把学习教育贯穿于活动的始终，认真完成“规定动作”的同时，按照自身实际情况，充分考虑活动效果及可行性，并进行全面细致的规划，开展了多种形式的“自选动作”。比如在创先争优活动中段创先办结合局“2010安全功臣”陈海江的光荣事迹，及时推出的“学海江精神，铸安全壁垒”主题实践活动，不仅为广大党员群众在“创先争优”的大潮中树立了贴近一线、贴近生活的典型、典范，更起到了鼓舞士气，激励人心的良好效果，为创先争优活动的全面深化营造了良好的氛围。

3、领导垂范，以身作则是搞好活动的关键。段领导班子充分发挥带头作用，认真组织学习、积极开展讨论、研究解决活动中的具体问题。领导干部以普通党员的身份带头参加各项学习活动，带头记笔记、撰写心得体会，带头为一线职工上党课、做辅导，带头分析评议、开展批评与自我批评，认真听取意见建议，带头整改问题，带头开展谈心活动，带头深入基层开展调研，时时处处为普通党员做表率，要求党员做到的自己首先带头做到，使广大党员深受教育和鼓舞，增强了学习的自觉性和工作的主动性。

郑州客车车辆段

创先争优活动办公室

2010年12月7日

2.负荆请罪教学设计新稿 篇二

一、巧借体裁学概括———读薄

读薄,是语文的基本功。这虽是一篇剧本,但对于学生来说就是一篇课文,也需要概括文本的主要内容。这则剧本有两幕,是以将相的矛盾冲突为核心。大家都知道,剧本都有矛盾冲突,没有矛盾冲突故事就不精彩了。矛盾有一定的发展过程,这个过程就构成了剧本的情节结构:开端—发展—高潮—结局。《负荆请罪》正是如此。如何借助体裁特点,抓住情节结构,训练学生的概括能力呢? 我设计如下:

师:同学们,这是一则小话剧。话剧虽小,但也有情节结构,也有开端、发展、高潮、结局(边说边板书)。仔细读读课文,想想这则故事的开端、发展、高潮、结局各是什么。

先自主学习,再四人小组交流、讨论,最后全班交流。

师:刚才同学们把这则剧本的开端、发展、高潮、结局都梳理出来了,现在,请大家把这些内容合起来,组成一段话。

学生按要求组合,并练说。

师:你发现了什么?

生:把这四部分内容连起来,就是课文的主要内容。

师:对,这么长的一则两幕剧,我们读成了一段话,就是抓住了剧本的情节结构来概括的。

这样一来,学生既明白了剧本的情节结构,强调了体裁意识,也训练了学生的概括能力,即文本读薄的能力,凸显了语文味。

二、细抓对读得言意———读深

六年级的学生不仅要会读薄,还要会读深,具备力透纸背的功力。人物的理解,主题的解读,语言文字的赏析等,这些文本的言意都要引导学生深入体会。《负荆请罪》是则剧本,文本是以对话为主,因此,在教学时,我紧紧抓住对话,通过几次对比朗读,来达到读深的目的。

第一次,人物对读。我让学生先分角色朗读,特别强调两位主人公蔺相如与廉颇的对读。为什么这样读?怎样读才能符合人物身份,突出人物特点? 在这样的问题引导下,学生很自然地关注语言———提示语和说话内容,通过朗读、比较、思考,了解人物语气、神情的不同,体会人物形象的不同。在这样的训练中,朗读日渐成熟,人物形象也不断丰满。知错就改、光明磊落的廉颇与深明大义、宽容大度的蔺相如,都深得学生喜欢。

第二次,文白对读。

师:刚才我们读的这则剧本,其实是节选自《史记·廉颇蔺相如列传》一书。想看看司马迁是如何写的吗?

生饶有兴趣,师出示课件:

廉颇闻之,肉袒负荆,因宾客至蔺相如门谢罪。曰:“鄙贱之人 ,不知将军宽 之至此也 。”卒相与 驩 (huān,同“欢”),为刎(wěn)颈之交。

学生跃跃欲试,但读不好。

师:文言文读起来有困难,不着急,对照课文内容,猜猜意思,你肯定会读通顺的。

学生对照课文,兴致勃勃读起了文言文,读得不亦乐乎。

师:我们来对读,一个读文言文,一个读课文内容,感受下文言文与白话文语言表达的不同。

学生再次进行文白对读。

两次朗读都是抓住语言进行对读, 不仅是激发学生的兴趣, 而且还也潜移默化引导学生关注语言, 关注表达,关注文本,把朗读引向深处。

三、活演剧本乐改写———读厚

读薄、读深之后,还需读厚。“厚”不是时间的累加,也不是内容的叠加,而是通过有效的形式,让学生对文本有个立体、丰满的感知。

在朗读的基础上,小组们跃跃欲试,都要来演一演。分工,排练,表演,好不热闹。长尺当荆条,围巾当长衫,自制的官帽戴一戴,俨然穿越到了古代;传神的表情,像模像样的动作,坦诚的语言,把人物形象活灵活现地展现在舞台上。台上兴趣盎然,台下笑声连连。趁热打铁,既然编者能根据《史记·廉颇蔺相如列传》改成剧本,我们何不将它恢复原貌,把剧本改成记叙文,看看我们的语言文字运用能力如何。学生们很起劲,在提醒注意故事情节后,动笔开写。很多同学一气呵成,清楚交代了“蔺相如因为完璧归赵、渑池之会后职位比廉颇高,廉颇很不服气,处处排挤、侮辱蔺相如”的前因;生动叙述了廉颇在听到蔺相如以大局为重言语后的心理变化; 细腻刻画了“负荆请罪”“将相和”的人物动作;点明了“将相和、齐心效力”的结尾。情节不断发展,内容一再丰富,好词佳句不断滋生,将一则剧本改写得有血有肉,基于文本,又超越文本。

3.教学《负荆请罪》的一点思考 篇三

【案例1】

师:今天这节课,恰好有一个分角色朗读表演的机会,不知谁能够把握?老师给你们一个剧本,你们先自己读一读,了解一下主要内容。(学生自读课文中的第二幕故事)

师:谁来说说故事大意?你理解“负荆请罪”这个成语的意思吗?(学生说出成语的意思:背上荆条去请求别人的原谅。)

师:谁来当一回主角,演一演蔺相如和廉颇?放心,我们有五十二位优秀的导演在旁边指导呢。

(学生表演读,教师引导大家评价,修正朗读的语气,并借助朗读与评价体会廉颇道歉的坦诚,感受蔺相如的宽容大度。)

【案例2】

师:今天,我们一起学习第一幕,先来追溯一下“负荆请罪”这个故事的起因。请同学们自由读一读课文,想一想,廉颇是怎样侮辱蔺相如的?蔺相如又有怎样的表现?(学生交流对故事内容的了解)

师:廉颇为什么如此对待蔺相如?让我们一起看看《史记》中廉颇的话——“且相如素贱人,徒以口舌之利,而位居我之上。”

(学生结合学习资料中的“完璧归赵”,研究蔺相如是否只有“口舌之利”,进而感受蔺相如的勇敢机智,一心为国。)

师:(引读文中句子)这句话中“毫不惧怕”“针锋相对”“唇枪舌剑”与“寸步不让”,你们都读懂了吗?

(学生根据自己对“完璧归赵”故事的了解,说说自己对这些词语的理解,并用朗读表达)

师:“秦王我都不怕,还会怕廉将军吗?”你是怎么理解这句话的?(学生用自己的话说出认识,并用一些关联词语理清句子的逻辑关系。)

师:那蔺相如为什么一再避让廉颇,甚至几天不上朝?

(学生结合文中“秦王不敢侵犯我国,就因为我们赵国武有廉颇,文有蔺相如”,想象蔺相如心里的想法,想象将相闹翻的后果,自然体会到蔺相如为了国家的利益,不顾个人的荣辱,可谓深明大义,宽容大度。)

师:下面请大家在小组内寻找合作伙伴,练习朗读或表演。

教后感想:

以上的两个案例是我执教《负荆请罪》一课两幕故事采用的不同教法。静心思考,从效果看,第二种方法的教学效果更好。

首先,在于帮助学生准确地解读了文本,实现了课内外的联系。蔺相如智勇双全,一心为国,这是无可厚非的。廉颇呢?如果对文本缺乏深刻的认识,单从他一再侮辱蔺相如看,我们会简单地把他定义为心胸狭窄、嫉贤妒能的人。事实并非如此,廉颇和蔺相如虽然不和,但还没有到针锋相对的地步。他其实也是个热爱国家、英勇善战的将领,只是他觉得蔺相如没有什么真本事,不配位列上卿,不能担负起国家的重担,才一再为难蔺相如。如果没有对这个人物形象的正确认识,下文的“负荆请罪”,就不能深入领会。在案例2的教学中,对人物关系的把握可以说让学生沉入了文本,真正意义上认识了人物。

其次,让学生走进文本、鉴赏文本。语文教学的根本任务是语言文字的理解和运用。我们的教学要让学生好好地读书,读懂字、词、句、段、篇,读出语言蕴藏的感情和意境,感受语言文字的美。在案例2的教学中,教师实现了从整体到部分再到整体的教学思路,在了解内容的基础上,引导学生揣摩词语,倾听人物的心声。以词语的品析,进行语言和思维的训练,又以语言和思维的训练,带动语言的内化与运用。

再次,案例2的教学还注意让学生走出文本,感受教材的特点。在充分学习的基础上,学生通过感情朗读或表演的语文实践,感悟剧本的特点,表现自我,也给课堂带来了张扬个性的空间。较之案例1中毫无基础的表演、琐碎的指导评价,这样的设计显得实在、有效。

4.《负荆请罪》教学设计 篇四

一、谈话导入，1.四年级学过剧本《公仪休拒收礼物》，回忆剧本特点。

2.板书课题。学生齐读课题，师着重强调“荆”的结构和意思。

【设计意图：1．培养学生前后贯通的能力，树立文体意识。2．将字形和 字义结合起来解释，让学生感受汉字的魅力，同时为理解“负荆请罪”做铺垫。】

二、检查预习，整体感知。

1.检查生字词。

出示字词：赵国、廉颇、韩勃、恐惧、唇枪舌剑、老迈昏庸

蔺相如、上卿、侮辱、筵席、府邸、踱步、（找学生领读，一般是基础弱的学生）

2.小组内互查课文朗读情况，及时反馈、正音。

3.概括剧本故事情节

三、精读剧本，理解感悟。

1.学生明确文中的两个主要人物。（板书：蔺相如、廉颇）

浏览课文，找出点明人物特点的字词，师相机板书。

【预设：蔺相如宽容大度深明大义

廉颇知错就改 】

2.学生默读课文，画出体现人物特点的语句，并简要写写批注。

（先小组交流，然后小组派代表上台全班交流）预设学生会找到的语段一：第一幕“韩勃，„„这一点你想过没有？” 处理方式 ：

1.学生交流，一般会抓住“不敢侵犯”“武有廉颇，文有蔺相如”等词句，谈到两人对赵国缺一不可。接着，想象两人闹翻后的情景，感受到蔺相如顾全大局、深明大义。让学生读出自己的感受。

2.教师点拨：这是通过蔺相如本人的语言体现他的特点，属于正面描写。

预设学生会找到的语段二：第一幕韩勃的话。

处理方式：

1.学生会抓住“一再”“太”“实在”体会到韩勃的气愤，接着让学生带着这种感情朗读。

2.引导学生围绕“蔺相如这样做是真的怕廉颇吗？”这一问题展开辩论，通过补充历史故事，深入了解蔺相如，再体会他的宽容大度、深明大义。指导学生再读语段一。

3.教师点拨：语段一是用蔺相如本人的话来直接表现人物特点，是正面描写；另外两人的话从侧面体现了蔺相如的特点，是侧面描写。这样，蔺相如的形象更全面。

预设找到的语段三：描写廉颇负荆请罪的语句

处理方式：

1．学生一般会抓住“没穿”“背着”“跪下来”这些词，感受到廉颇是诚心诚意的请罪，让学生读出这种“诚心诚意”来。

2．师引导学生联系廉颇的身份再体会他负荆请罪、知错就改的可贵。理解“负荆请罪”的意思。师出示“这一跪，跪去了„„；这一跪，跪去了„„；这一跪，跪出了„„；这一跪，跪出了„„”的句式让学生填空，深入挖掘廉颇知错就改，痛改前非的背后也是一腔爱国之情。（板书：一心为国）

男女生分角色有感情地朗读第二幕“廉将军„„饮几杯”。共同体会这 感动人心的一幕。

四、质疑问难，拓展延伸

1．课文学完后，肯定还有一些问题没解决，让学生质疑。

5.《负荆请罪》教学设计 篇五

1、分角色朗读课文。

2、结合课文感受廉颇的知错就改以及蔺相如的顾全大局的精神品格。

教学重点，难点：

1、分角色朗读课文。

2、廉颇的知错就改和蔺相如顾全大局的精神品格的感受指导。

教学过程：

一、忆“避”，明品格(复习第一幕)

1、学生用自己的话概括第一幕的内容。

2、蔺相如见到廉颇后的表现(用一个字概括)：避(板书)

3、说说蔺相如“避”的原因?(板书：顾全大局)

二、阅读第二幕

1、场景引读：

(1)学生读

(2)“蔺相如在客厅踱步。”

踱步：慢步行走。踱步时，蔺相如在思考什么呢?

设计意图：引导学生理解蔺相如时刻为国着想的品格，为下文的阅读、理解作铺垫

(3)“韩勃匆匆走上”

匆匆：急急忙忙的样子。韩勃为什么匆匆?(廉将军来了!他没穿上衣，还背着一根荆条呢。)

(4)想象：廉颇突然来访，如果你是韩勃，你会怎么想?

廉颇突然来访，如果你是蔺相如，你会怎么想?

(5)廉颇突然来访，蔺相如什么表现?(奇怪)

为什么奇怪?(廉将军来访、廉将军没穿上衣，还背着一根荆条呢。)

设计意图：通过想象引导学生猜测廉颇此行的目的，结合“奇怪”一词，让学生知道蔺相如对廉颇此行目的也不知情，为下文感受蔺相如的人物品格做个铺垫

2、“快请廉将军进来!”

(1)廉颇是来干什么的?蔺相如知道吗?

(2)平时，看到廉颇就避让的蔺相如，在不明其来因的情况下，为什么叫快请廉颇进来?

想象：如果你是一个老百姓，看到平时和蔺相如不和的廉颇没穿上衣，还背着一根荆条来到蔺相如的门口，你会怎么想?

如果你是秦国在赵国的奸细，看到平时和蔺相如不和的廉颇没穿上衣，还背着一根荆条来到蔺相如的门口，你会怎么做?

如果你是赵国的大臣，看到平时和蔺相如不和的廉颇没穿上衣，还背着一根荆条来到蔺相如的门口，你会怎么做?

(3)小结：快请廉将军进来!“快”中可见蔺相如的顾全大局。

设计意图：蔺相如的顾全大局并不是单单表现在和廉颇的关系上。对于任何细节，蔺相如考虑到的都是赵国的利益。廉颇赤膊上身，背着荆条到蔺相如府邸来请罪，不知情的人会以为廉颇又是来捣乱的。因此在教学这个部分时，我抓住一个“快”字，让学生想象赵国的老百姓、秦国在赵国的奸细、赵国的大臣看到这一幕的想法、做法。(赵国的老百姓看到廉颇的样子会认为廉颇有失体统，同时这也会给赵国的脸上抹黑，这是对赵国不利的;秦国的奸细看到这一幕后，会以为廉颇和蔺相如的关系更加恶化了，会赶紧回去报告，让秦来攻打赵国，那样赵国就更危险了;赵国的大臣看到这一幕后，看到赵国的大将和上卿不和，会以为他们都要打起来了，会认为赵国快完了，甚至会离开赵国，这对赵国更是不利的)让学生知道“快”请廉颇进来的急迫性，也加深了学生对蔺相如顾全大局品格的认识。

3、“廉将军，别这样，快请起，快请起。”

(1)韩勃领廉颇上来了，蔺相如怎么做的呢?

(2)“迎上去”：以前蔺相如见到廉颇是“避”，现在却是“迎”，可见蔺相如不是真的怕廉颇!

设计意图：用“迎”与前文的“避”形成对比，让学生更好地感受课文的整体性，体会蔺相如的顾全大局。

(3)看到迎上来的蔺相如，廉颇是怎么做的呢?

廉颇赶忙跪下来!(①廉颇跪下来的原因?认识到自己的错了，来向蔺相如请罪的。②“赶忙”一词可见廉颇认错的真诚!)

廉颇的错在哪儿?(用课文中的句子回答：不理解蔺相如的顾全大局)

(4)廉颇的错误大吗?如果是你，你会怎么惩罚廉颇呢?

(5)蔺相如是怎么做的呢?

课件出示：“(连忙取下荆条扔在一边，伸手去扶廉颇)廉将军，别这样，快请起，快请起。”

(双手扶起廉颇)请起来，廉将军，请起来吧。

过去的事就别提了。

(6)小结：面对处处刁难自己的廉颇，蔺相如不但没有惩罚他，反而用双手扶起他，还说过去的事就别提了。可见蔺相如是一个什么样的人啊?(不计前嫌、既往不咎、深明大义、宽容大度)

设计意图：错误的改正过程应包括：认识错误、承认错误、改正错误三个层次。教学时，我设计让学生谈廉颇错在哪儿，再读廉颇承认错误的句子，扣住“赶忙”一词感受廉颇的光明磊落、知错就改，同时也对学生进行了思想教育;学生复述了廉颇的错误，认识到了廉颇的错误之后，再引导学生读蔺相如的做法的句子，抓住“快”“双手扶”“过去的事”来体会蔺相如的任务品格。

4、“韩勃，快叫人准备筵席，我要跟廉将军痛痛快快地饮几杯!”

(1)廉颇明白蔺相如的心思了，蔺相如高兴极了，他是怎么做的呢?

(2)课件出示：韩勃，快叫人准备筵席，我要跟廉将军痛痛快快地饮几杯!

(3)学生读，抓住重点词分析人物品格：

快：真的高兴。

几杯：(酒逢知己千杯少)为何是几杯?

(4)想象：假如他们开心地喝酒，都喝得酩酊大醉，

如果你是一个老百姓，看到蔺相如和廉颇喝醉了，你会怎么想?

如果你是秦国在赵国的奸细，看到廉颇和蔺相如喝醉了，你会怎么做?

如果你是赵国的大臣，看到廉颇和蔺相如喝醉了，你会怎么做?

(5)蔺相如在高兴之余，仍不忘大局，真是一个顾全大局的人啊!

设计意图：设计中，紧紧抓住“快”“痛痛快快地饮几杯”来感受蔺相如在廉颇负荆请罪，认识了他的良苦用心后的开心。同时利用“几杯”一词让学生进行想象：如果是“酒逢知己千杯少”，两人喝得酩酊大醉后的结果，体会蔺相如在高兴之时，也不忘为国着想的高贵品格。

三、总结人物品格

联系课文内容说说人物品格

1、廉颇：知错就改，爽直磊落。

2、蔺相如：深明大义、不计前嫌、既往不咎、宽容大度。

6.负荆请罪 教案教学设计 篇六

1、能分角色朗读全文;

2、学会本课8个生字，绿线中的一个生字只识不写，理解新词，联系课文，说说：“负荆请罪”这个成语的来源;

3、学会阅读剧本，练习排演小话剧;

4、通过对课文的分析，感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神风貌。

1、根据剧本特点，弄清故事情节，了解人物性格特点;

2、抓住最能表现人物特点的语句，体会人物的精神。

5 负荆请罪

蔺相如：一再忍让 尊重热情 一心为国

宽容大度

廉 颇：多次挡道 负荆请罪 知错就改

第一教时

一、揭题，质疑，激趣：

二、自读课文

三、检查自学情况：

1、大家看过话剧吗?(……)

2、今天我们来学习一个历史小话剧的剧本，齐读课题。

3、读了课题，大家想知道什么?(……)

下面我们就带着这些问题去看课文。

1、出示自学要求

①读准字音，读通课文，结合上下文理解生字新词的意思。

②弄清剧中人物的身份，了解这个小话剧主要讲了一件什么事?

③弄懂题目的意思。

2、自学，教师巡视指导

1、指名认读生字新词

读准：荆 恕 蔺 卿

分析：“蔺、庸”的字形

2、说说你理解了哪些词语的意思?还有哪些不理解，需要别人帮助的?

3、指名试读课文：说说故事中有几个人物?他们的身份是什么?

4、交流这个小话剧主要写了一件什么事?

(讲清：时、地、原因、经过与结果。)

5、说说“负荆请罪”的意思：

“负”是什么意思?“荆”指什么?文中讲谁向谁请罪?

6、指名分角色朗读课文：评议

交流

齐读

质疑

按要求自学

指名读

正音

交流词义

指名读，交流

讨论

交流

指名读

四、作业

第二教时

一、复习

二、学习课文第一部分。

1、描红

2、抄写生字新词

3、填字成词

( )精( )神 ( )不( )怕

针 ( ) 相 对 唇( )舌( )

( )( )不让 深 明 大 ( )

( )荆 请( ) 宽 容 大 ( )

1、听写生字词

2、说说“负荆请罪”的意思。

1、轻读课文，看一看这课和平时学的课文有什么不同的地方?

开头写明了什么?剧始和剧中方括号中写了什么?

2、自由地读第一幕的内容

说一说韩勃为什么事而生气?(指名读韩勃的话)

练一练：这一段话该怎么读?为什么?(进行训练读)

如果你站在那儿，你会怎么样呢?

3、廉颇一再挡住相如的道，蔺相如一再让他，韩勃认为他怕廉颇。读韩勃的话。(结合这内容，讲有关历史知识--蔺相如勇斗秦王的故事)。《完璧归赵》、《渑池之会》。

4、蔺相如真怕廉颇吗?他为什么让着廉颇呢?指名读蔺相如说的话。

从中可以看出蔺相如是怎样的一个人?(心系国家利益，不计较个人得失，胸怀宽广)该如何读这段

听写，交流

交流

自读，交流

交流

交流

指名读-齐读

交流

交流

指名读

交流

三、作业：

第三教时

一、复习：

二、理解第二幕 话呢?(指导)

5、自由读第一幕 分角色读--指名读 评议

1、进行课文内容填空

2、课后试排第一幕

指名读第一幕

1、请几名同学分角色读第二幕。

2、思考讨论

a、韩勃为什么那么紧张?(……)

b、蔺相如神态怎样?为什么他只是奇怪?“一点儿也不紧张”，说明了什么呢?

c、当听说廉颇没穿上衣还背一根荆条来时，蔺相如是怎么说的呢?

为什么要“快请廉将军进来”?说明了什么?

d、读这部分内容。

e、廉颇见了蔺相如是怎么做的?怎么说的?蔺相如又是怎么说的?自已怎么做的?--你觉得这个场面感人吗?为什么?

f、从这里我们可以看出廉颇和蔺相如分别是怎样的人?指导朗读这部分内容。

3、小结：这一幕剧情跌宕起伏，先是韩勃因廉颇上门而感到紧张，再是蔺相如的吃惊，后来是廉颇和蔺相如都为对方的高尚情操所感动，最后写了二位主人翁亲切交谈。

我们在朗读时要体现这一变化，表达出人物的内心情感。

4、分小组练读

5、分角色读。 评议

自由读

指名读

分角色读

交流

尝试表演

三、练习排演小话剧。

四、作业

1、学会排演：小组分角色演示

2、分组练习

3、上台表演：评选最佳小演员

1、理解词语：负荆请罪 唇枪舌战 针锋相对

2、写出两个人物的特点

廉 颇--

蔺相如--

小组排练

交流