龙兴中学学生管理制度

龙兴中学学生管理制度（精选3篇）

1.龙兴中学学生管理制度 篇一

河北辛集中学学生违纪处分管理规定

第一章总则

第一条为维护学校正常的教育教学和生活秩序，保护学校和学生的合法权益，树立良好的校风和学风，全面提高教育教学质量，严肃学校纪律，预防和减少违纪行为，增强法制观念，根据《中小学生守则》《中小学生日常行为规范》和《河北省普通高中学籍管理办法实施细则》，结合学校实际，特制定此规定。

第二条本规定适用于在校的全体学生。

第三条本规定中的违纪行为，是指违反法律、法规、规章以及违反学校管理制度的行为。

第四条对有违纪行为的学生，学校给予批评教育或者纪律处分。

对违反中学生守则、校规校纪或犯有错误的学生，应耐心批评教育，帮助他们改正错误；不应以停课、劝退等形式剥夺学生学习权利；对极少数确实犯有严重错误，或者经常违犯中学生守则和校规校纪而又屡教不改的学生，可酌情给予处分。

第五条学校在对违纪学生的处理过程中，应当：

（一）坚持教育与处分相结合的原则；

（二）做到程序正当、证据充分、依据明确、定性准确、处分适当。

第六条学生对违纪处分有按程序陈述、申辩和申诉的权利。

第二章纪律处分的种类与适用

第七条纪律处分的种类分为：

（一）警告；

（二）严重警告；

（三）记过；

（四）记大过；

（五）留校察看；

（六）勒令退学；

（七）开除学籍。

第八条学生在受处分一年内，确实改正错误，进步显著者，可以撤销处分。受到留校察看处分的学生，一年内经教育不改的，应勒令退学。

第九条有下列情形之一的，可以给予开除学籍处分：

（一）触犯国家法律，构成刑事犯罪的；

（二）违反《治安管理处罚法》受到处罚，性质恶劣的； 第十条有下列情形之一，其性质和过错的严重程度尚不足达到第九条规定的，可以给予警告直至勒令退学处分：

（一）违反治安管理规定受到处罚的；

（二）违反考场纪律或者考试作弊的；

（三）违反学校规定，影响学校教育教学秩序、生活秩序以及公共场所管理秩序的；

（四）侵害其他个人、组织合法权益的；

（五）损害学校声誉的；

（六）严重违背社会公德，造成不良影响的；

（七）屡次违反学校规定，经教育不改的。

（八）由他人代替考试、替他人参加考试、组织作弊、使用通讯设备作弊及其他作弊行为严重的；

（九）违反学校规定，严重影响学校教育教学秩序、生活秩序以及公共场所管理秩序，侵害其他个人、组织合法权益，造成严重后果的；

（十）屡次违反学校规定受到纪律处分，经教育不改的。

第十一条有下列情形之一的，视情节轻重处理如下：

（一）触犯国家刑法，被判处有期徒刑以上刑罚的，给予开除学籍处分；被判处管制、拘役或者独立适用附加刑的，给予留校察看或者开除学籍处分；

（二）违反《治安管理处罚法》或者因其他违法行为被行政拘留的，给予留校察看或者开除学籍处分。

第十二条对于屡次违反学校规定，经教育不改的，分别处理如下：

（一）曾两次因违反学校规定受到纪律处分，仍不吸取教训，再次发生违纪行为，应当给予纪律处分的，可以给予留校察看处分，但其违纪行为可以直接给予勒令退学、开除学籍处分的除外；

（二）在一个学年内曾两次因违反学校规定受到通报批评，仍不吸取教训，再次发生违纪行为，应当给予通报批评的，可以给予警告处分。

第十三条违纪行为有下列情形之一的，可以从轻、减轻或者免予处分：

（一）情节特别轻微的；

（二）主动承认错误并及时改正的；

（三）由于他人胁迫或者诱骗且没有造成严重后果的。

（四）学生初次违反校规校纪，如果情节较轻，且经过教育主动承认错误，愿意并以实际行动提高自己对问题的认识，达到悔改的效果，经教育处组织的年级主任评议会通过，可以不予处分。

第十四条违纪行为有下列情况之一的，应当从重处分：

（一）造成较严重后果的；

（二）对检举人、证人和其他相关人员进行威胁或打击报复的；

第十五条对受纪律处分的学生，可以附加取消其在奖学金、荣誉称号等方面的申请资格，或者取消其已获得的荣誉、资格，具体办法由学校有关部门规定。

第十六条因违纪行为造成的直接经济损失，违纪者应当赔偿；因违纪行为造成他人、组织名誉损害的，违纪者应当赔礼道歉；因违纪行为造成的校园环境的破坏，违纪者应当赔偿损失。

第三章纪律处分的主管部门与实施程序 第十七条教育处、年级组或班主任等学校管理人员发现学生有违纪行为时，应当首先查清事实，收集证据。

第十八条在做出违纪处分之前，教育处、年级组或者班主任应当告知学生学校所认定的其违纪事实、处分理由、依据和拟给予的纪律处分种类，并听取学生或者其家长的申辩。

第十九条对违纪学生作出处分决定的程序如下：

（一）班主任和年级主任交换意见后，由年级主任会议作出处分建议，年级主任填写《违纪处分申报表》，交教育处；

（二）年级主任和教育处交换意见后，由教育处提出相应的处理意见。如需给予记过以上处理时，由教育处主任负责把《违纪处分申报表》以及有关的原始材料，一并报请主管校长，经校务会讨论通过。在必要情况下，教育处也可以在通报年级组后，直接报主管校长，经校务会讨论通过。

（三）给予警告、严重警告处分可以在年级组和教育处交换意见后，由教育处作出；给予记过、记大过、留校察看处分或撤销处分时，需经校务会议讨论通过，校长批准；给予勒令退学、开除学籍处分的，除经上述程序外，还须报上级教育主管部门批准。

（四）学生或家长如对给予的处分有异议，可向主管副校长或校长申诉，但不得无理取闹；学校对学生的申诉应及时复查并作出终决结论。

第二十条凡给予记过以上处分的学生，其处分决定一式两份，分别存入学生学籍档案和学校文书档案。撤销处分后应注明何时因何原因撤销处分。给予和撤销处分在学校范围内进行公示。

第四章批评教育与纪律处分细则

第二十一条批评教育

有下列行为之一，给予批评教育，情节较重的给予通报批评：

（一）迟到、早退、旷操、旷课情节较轻；

（二）在午休、晚睡时间违反学校宿舍管理规定；

（三）午休、晚睡期间滞留教室；

（四）无故不交作业；

（五）在教学楼或宿舍楼内大声喧哗；

（六）教室、宿舍及卫生区清整不合格；

（七）仪容仪表不符合《中小学生日常行为规范》要求；

（八）有其它不文明行为。第二十二条警告和严重警告

有下列行为之一，视情节轻重，给予警告或严重警告处分：

（一）迟到、早退情节较重；

（二）一学期内累计旷课超过2天，给予警告处分；一学期内连续旷课超过2天或累计旷课4天，给予严重警告处分；

（三）违反规定打扑克、下棋、玩游戏卡、听MP3、玩PSP或者进行其他娱乐活动；

（四）携带易燃、易爆危险品、管制刀具等进入校园；

（五）盗窃公私财物情节较轻；

（六）同学之间发生矛盾冲突，经协调达成谅解；

（七）故意毁坏公私财物，数额较小。第二十三条记过、记大过和留校察看

有下列行为之一，视情节轻重，给予记过、记大过或留校察看处分：

（一）有早恋行为；

（二）违反学校规定使用手机；

（三）在学校内有吸烟、喝酒等不良行为；

（四）盗窃公私财物情节较严重；

（五）殴打他人或者故意伤害他人身体情节较轻；

（六）一学期内连续旷课超过3天或累计旷课6天，给予记过处分；一学期内连续旷课超过6天或累计旷课12天，给予记大过处分；一学期内连续旷课超过10天或累计旷课20天，给予留校察看处分；

（六）故意扰乱或影响教育、教学秩序，经教育不改；

（七）阅读、观看淫秽文字、图片或视频；

（八）扰乱教学秩序，并辱骂教师。

（九）故意毁坏公私财物，数额不大。第二十四条勒令退学和开除学籍

有下列行为之一，视情节轻重，给予勒令退学或开除学籍处分：

（一）在学校内有吸烟、喝酒等不良行为屡教不改；

（二）殴打他人，或者故意伤害他人身体；

（三）翻越校园围墙；

（四）在校期间进网吧、KTV等娱乐场所或夜不归宿；

（五）有早恋倾向，造成不良影响，教育无效。

（六）盗窃公私财物金额较大或屡教不改情节特别严重；

（七）故意毁坏公私财物，数额较大或者有其他严重情节；

（八）留校察看处分期间，再次出现违纪行为达到纪律处分以上；

（九）不满老师的批评教育，对老师或学生有报复行为；

（十）有敲诈、勒索本校学生行为。

第二十五条在校学生有下列情形之一，按自动退学处理，由学校除名。

（一）一学期内连续旷课超过半个月或累计旷课一个月；

（二）休学期满，一个月内仍没有复学，也不办理继续休学手续；

（三）在校学生未按规定时限到学校办理注册手续。对自动退学者，学校不出具任何证明。

第五章附则

第二十六条对扰乱社会秩序、妨害公共安全、侵犯公民人身权利、破坏公共财产，依照《中华人民共和国刑法》的规定构成犯罪和违反《中华人民共和国治安管理处罚法》者由公安机关处理。

第二十七条凡给予处分的学生，在毕业前未撤销处分的，其处分决定记入学生档案。毕业生综合素质评价中的“道德素养”一项按D等第评价。

第二十八条本规定自公布之日起执行。

第二十九条本规定由学校校务委员会负责解释。

河北辛集中学

2014年11月11日

河北辛集中学

学生违纪处分管理规定

2.龙兴中学学生管理制度 篇二

近年来，很多教师抱怨现在的学生越来越难教了，尤其是初中学生不爱思考，不爱动笔，缺乏主动性。特别是数学学科上这种现象更严重，农村中学生的数学素养与数学能力与城镇学生有明显差异。教师越是督促学生有的丧失了学习兴趣，大量的练习，浪费时间学生滋生厌学心理，也消磨了学生天生的积极性。可是学生不学习，不会学习，更谈何生存，谈何创新。素质何来？

二、理论依据

我们的社会现在注重以人为本，学校更是以学生发展为本，实施生本教育。我们担负着在学校培养学生独立，勤奋，自信，细致，好探究，规范的习惯，纠正骄傲，自卑，粗心，墨守陈规的不良性格等重任。初中阶段正是学生养成自主学习的重要阶段，而这一阶段习惯的形成与能力的养成，需要教师耐心指导与正确引导。如果学生养成自主学习，自主管理的良好品行，不但终身受益，同时教师可以从繁重的工作中解脱出来。基于此，我提出并实施了在数学学科学生的学习过程管理策略的研究。

三、实施策略

将学生的学习过程分为三个时段：课前，课上，课后。

课前：1学生的学习是有差别的，满足不同层次学生的学习需要，在学习内容的安排上要有一定的弹性，让学生有自主选择的余地。课前主要是做早自习小条，小条主要以基础为主，分层设置习题，有区分度，配以选做题（A层学生必做）对于分层，教师心中掌握。七年级时，小条全批全改，错题必须当天解决，有的学生可能抄完小条交给老师应付了事，那么就让他给我讲，给我讲明白了，我根据实际情况可能让他再做一遍，或者另换一道题做，作对则过关，否则，不过关，在问其他学生，直到过关为止，可以说整个七年级我的辅导量非常大，备课室总有学生找我讲题，就连上厕所的路上都有学生找我讲题，学生的热情似乎很高，但是我知道，学生只是被动的完成老师的任务，大多数并没有积极主动去做，于是每次讲题时我总是尽量抓住学生的闪光点激励他们，，给他们自信，渐渐地我感到学生们逐渐喜欢上我，喜欢上数学课了，我感到是时候该进行下一步了。八年级，我逐步由以前的一个一个过筛子。到现在的根据学生掌握的情况，实施抽查与组长检查相结合的方式，根据头一天学生的状态及知识的反馈，调整教学进度。一次学校的印题机坏了，没留小条，学生便和课代表商量出题，并且一律用相同大小的题签，很规范，有些出乎我的意料，看来学生已经很熟悉我的工作方式并得到了认可。就连这样的细节学生们都注意了，我感到教学中的每一个细节，对学生的影响都是深远的。现在我的辅导量比以前轻松了，关键是学生们都动了起来。更让我欣慰的是数学课堂上看着学生们全神贯注的神态，我觉得一年多的付出是值得的。在此过程中，我发现学生们能激发我的潜在力量，而我又把自己近10年的经验及热情毫无怨言的给他们，我们在共同成长着。在成长中享受着，品味着……

2课前作业的检查，往往流于形式。因此基于学生实际，把学生的课后检查交给学生，每组设有小组长，规定在每天的第一节下课检查作业，组长把组员错误较多或没做上的题反馈给教师，教师抽查学生，结合抽查结果与组长的检查。上课集中讲解。防止出现练习课面面俱到，无重点，重点不突出。

课上：1在课堂教学中，教师要对学生进行学法指导，使学生掌握一定的学习方法，学生才能自觉主动地学、科学高效地学。学生在学习活动中，观察、质疑、思维、分析等都有其方法上的特点，教师要引导、精心施教，让学生会学、学会。要教给学生质疑的方法，首先，教师要做好示范。其次，教师要使学生明确在哪儿找疑点。教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处，解题思路的分析过程中，动手操作的实践中等。最后，教师要教学生会说。会用数学语言。一开始学生提的问题有时不得要领，有时只言片语，有时浅显幼稚。教师应采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，使学生达到问得巧、问得精、问得有思维价值。

2课上讲解知识点，要求学生用数学语言，多挖掘隐含信息。独立分析问题，疑难题合作探究。A层学生说思路，B层学生做过程，C层学生模仿。经过一年多的训练，各层学生在数学课上都有不同提升。

3借鉴文科的做法。由于教材的改变，书中很多知识点都没有明显的提示，结合这些年的教学经验，将一些技巧，方法，规律等记在书上相应的位置。便于随时复习，巩固。例如：学习一次函数时，K决定函数的增减性，b决定与y轴交点，k与b决定所在象限，与x轴交点坐标（-b/k，o）与y轴交点坐标（0，b）等，反比例函数依照一次函数的性质，得出对称性，渐进性，面积的不变性与k的关系等等，学生大部分能自主探究出结论。归纳总结时采取以提纲的形式归纳，并结合个人的情况，将重点题，易错题，难题分类整理，形成自己的知识归纳本，现在当每章结束时学生已经自行归纳，养成习惯。

课后：1练习及手中习题的处理。对于数学题学生经常是讲了就会，过后就忘，没有真懂。缺少思考，巩固。因此，每次讲完习题都要求学生在重点题，易错题画上不同符号，积累在本上，过一段时间在做。由于手中的习题与课上内容不是同步的，不用教师在特殊挑题，学生自己挑，挑的过程中，有些下节讲的学生都通过自习和研究就做了，甚至有几次我请假，没给学生准备小条，课代表组织学生出题，评小条。数学课上我感到非常顺手，有时我放手让学生自己解决问题，效果还不错。

2每章结束后，学生自己总结写提纲复习，包括两部分：一基础知识的归纳。二本章重点题，错题的整理与练习（每个学生都能针对自己做出归纳，坚持到现在学生已经形成了习惯。每章结束学生就自己做），到目前为止，学生已经习惯在读书做题时做不同的标记。学生在总结的过程中，梳理了知识体系，并形成知识框架，尤其是学生在这种热情和氛围下，课下自发形成小组研究问题。已形成了“一帮一”“一帮多”的小组学习形式。

从七年级教师每一次的全批，全查，亲力亲为的被动管理到八年级上学期75%的学生习惯的养成到八年下学期结束45%的学生主动学习。这样的转变，并不是所有的做法都是以监管这种方式能取得良好的效果的，在课上多以赏识鼓励为主，课下融入其中，感情沟通。比如学困生主要是缺乏正确的学习方法指导，就引导他们预习，指导复习，具体明确指出预习目标，在每次月考测试中都感到自己的进步，体验到成功的快乐。以上的这些做法，结合奖励机制，每学期总结，表彰两次，对于学生学习过程中的细节如听课状态，本薄规范程度纳入学生综合素质评价中，各占期末总成绩的10%。力求对学生的管理，评价更全面，更及时，到位，使学生由被动习惯到自主学习迈进一步。

目的是规范学生行为习惯，养成科学，严谨思维习惯，让每一个学生都能在原来的基础上得到进步，增强数学学习的自信心，促进每一个学生主动发展。为学生后继学习打下良好基础。在学生的思想领域中认识到数学探究的乐趣与成就感。我感觉，教师的管理是否到位，科学，要看学生的终身学习是否受益。对于学生学习过程的管理不是一朝一夕的，学生这三年所养成的习惯，可能影响他一生，学生可能当时没有意识到，但是我们教师要不断的引导，若干年之后，回想起来，会发自内心的感激你……这说明他已经受益了，这也正是我所期望的，我的目标达到了。

3.龙兴中学学生管理制度 篇三

【关键词】初中科学 学生分组 实验教学

初中科学课程实验教学中学生分组实验的目的是通过学生学习验证科学的结果，在小组合作中进行探究、验证科学规律，学生通过实践操作，掌握实验仪器的基本操作过程，加强学生动手能力的培训，在小组合作的过程中，注重培养学生的观察能力、数据处理的能力，全面的培养学生科学实验的精神。但是在当前的科学实验教学的过程中，注重学生对科学的概念、基本规律与原理进行理解，导致初中科学课程的实验教学出现一些偏差，值得教师在教学的过程中进行关注。

一、当前科学课程实验教学存在的问题

1.实验教学前：分组随意，参差不齐。小组实验需要按照一定的原则进行分组，以提高教学的有效性，但是由于初中客观的实验条件的限制，实际的实验室的机会并不多，学生接触实验仪器的机会不多，一旦进行科学实验时，学生比较兴奋。教师没有对全班的学生进行全面的分析，科学合理的分组，而是随意的、根据学生的爱好进行分组，这样就导致一些比较好的学生在一起，就会造成在实验的过程中学生的实验操作水平参次不齐，给实际的实验教学带来了很大的困难 ，影响正常的实验进度。

2.实验过程中：观而不知，做而不思。科学实验的重要目的是要求学生能够进行不断的观察实验中出现的一些现象，并能够分析其中的原因，只有这样才能有效的掌握实验本周，它要求学生必须仔细的观察和分析，并对其中的现象进行综合分析。但是，在实际做实验的过程中，一些学生没有认真的思考实验中的相关问题，只是简单观看实验的过程，重复教师讲解的实验过程与方法，没有认真的思考实验现象后的真正原因，这样就降低实验教学的目的，而且有的学生在实验失败后，也不去总结其中失败的原因，但是科学课程的实验教学流于形式，成为学生娱乐的课程。

3.实验结束后：来也匆匆，去也匆匆。在实验教学的过程中，有的学生没有对实验的内容进行预习，甚至在实验开始前几分钟才到实验室来，没有充分的做好实验准备，也没有明确实验的目的，在实际操作的过程中不知道如何操作，一边看书本一边进行操作，浪费大量的时间，导致在实验的过程中，没有进行观察实验现象，也没有进行思考，在实验完成或者结束后，就匆匆的离开实验，没有对相关的实验现象进行分析与总结，这样也就不能起到科学课程分组实验教学的目的。

二、提升初中科学分组实验教学效果的策略

1.合理分组，明确职责，提高实验的效率。由于学生的能力水平、实践操作能力不一样，在实际的使用操作中需要对学生的实际情况进行全面的分析，对学生进行合理的分组讨论，要将学生进行合理的搭配，保证每个实验小组的总体能力水平一致，在进行科学实验的过程中，由小组长对学生的实际实验情况进行分组，例如一些学生在操作的过程中，要有人能够讲解仪器操作的注意事项和操作技能，要有学生记录实验过程中发生的实验现象等，这样就能够有效的保证每个小组成员在实验的过程中，能够各施其职，做好自己在实验中的本质工作，而且能够有效的掌握整个实验的过程，避免实验中人员的浪费与东张西望的现象，大声喧哗和破坏实验教学的现象。小组合作的形式一般采用异质分组的方法，让优秀的学生带实践较差的学生，让学生之间形成一个能够团结互助协作、互相帮助的氛围，有利于学生创新思维的培养，有利于学生的协作与合作能力培养。

2.实验前做好实验设计。学生在进入实验室之前，需要明确整个实验的目的和详细的实验过程，这样就需要教师在实验的过程中，加强对学生实验预习的辅导，让学生在实验前，首先要了解的实验的基本原理和方法，以及详细的操作步骤，以及在实验的过程中需要注意的问题，需要教师给予学生充分指导，不能让学生在实验的过程中单纯的按照书本上的内容和操作步骤进行实验，保证学生在科学实验的能够有效的观察实验现象，并且在实验的过程中能够进行思考与分析，同时能够有效的对科学实验进行延伸。例如，在学习二氧化碳的实验室制法这一教学实验时，可以让学生在做石灰石和稀盐酸制备二氧化碳的同时，可延伸分析“石灰石和稀硫酸、碳酸钠和稀盐酸”两个实验的情况，要求学生在实验中观察二氧化碳产生的具体情况，以及分析石灰石和稀硫酸、碳酸钠和稀盐酸”反应产生二氧化碳的情况，要求学生对三种情况进行分析，明白其中的实验原理，这样在实验的过程中，就能有效的避免学生不会做到：“观而不知，做而不思”的现象。

3.实验后做好实验分析报告。在科学实验后，对于学生来讲，仅仅完成实验后，并不代表实验学习结束，需要学生对整个实验过程进行总结与分析，对学生的实验报告不能随便敷衍了事，需要对整个实验的过程，实验过程中出现的详细问题进行分析，在实验过程中出现的一些相关的现象都要写出来，并进行详细的分析，要培养学生综合思维的能力，要求每一位学生从某一个角度对实验现象产生的原因进行分析，写出独具特色的实验报告，让学生能够详细的描述实验现象产生的原因和具体内容，学生在撰写实验报告的过程中，能够有效掌握实验操作的内容，从而在实验的过程中能够有效避免哪种“来也匆匆，去也匆匆”的现象，提高学生的实践技能。