初中物理功练习题

初中物理功练习题（16篇）

1.初中物理功练习题 篇一

第四章 4.2 机械功

一、教学任务分析

本节学习机械功、功率。机械功、功率是“机械和功”这一章的第二节，是为下一节学习“机械能”打基础的，同时也是本章学习研究“功的原理”的基础，更是高中学习动能定理、机械能守恒定律、能量的转化和守恒定律的基础。

通过本节课的学习，学生将知道功的概念，知道功率的意义。

在学习本节前，学生已经学过“力”、“物体的运动”相关知识，对“力”和“距离”这两个概念并不陌生。但由于生活经验的影响，学生容易将生活中的“做工作”与物理学中的“做功”混淆，对费力而未做功的现象不易理解。因此要通过一系列的事例让学生知道功的概念。

做功有大小，做功有快慢吗？怎样比较物体做功的快慢呢？本设计期望通过一系列实验探究，帮助学生找到比较物体做功快慢的不同方法。

本节课的教学要求学生主动参与，在观察、实验、讨论的过程中建立功和功率的概念，通过本课学习，学生能计算功的大小，并能用学到的知识解释生活中与功率有关的问题，从中体验到学习物理的乐趣。

二、教学目标

1．知识与技能

（1）知道功的概念；能用公式W = F·s进行简单计算，知道功的单位。

（2）知道功率的概念；理解功率是表示物体做功快慢的物理量；知道功率的单位。（3）能用公式P = W / t进行简单计算。

2．过程和方法

经历比较做功快慢的活动，认识功率概念的建立过程中的科学方法。3．情感、态度和价值观

通过了解功率在实际生活中的应用，感受物理与生活密切相关。

三、教学重点和难点

重点：功率概念的形成过程。

难点：功的概念建立。

四、教学资源

1．学生实验器材：钩码、弹簧测力计、木块、铅球、秒表、矿泉水瓶、直尺等。2．各种做功和功率的图片、视频等。

五．教案示例

第一课时

（一）引入

１．阅读活动卡p16小故事，讨论回答问题。在两人用力大小和移动物体距离不同的情况下，怎样比较两人贡献大小(让学生充分讨论)？引导学生在比较中关注“力的大小”及“移动距离”这两个量。

（二）新课

２．机械功（1）问题

做功的大小与哪些因素有关？（2）观察、讨论

观看一些力做功、一些力未做功的视频，描述观察到的情景中力的大小、方向及物体移动的距离大小。讨论做功的要素。

作用在物体上的力越大，力对物体做的功越多；物体在力的方向上移动的距离越大，力对物体做的功越多。

（3）阅读

一个力作用在物体上，且物体沿力的方向通过了一段距离，物理学上称这个力对物体做了机械功，简称做了功。

公式：W = F·s。

单位：1焦=1牛·米 体会1焦的大小。

（三）知识应用

3．应用

（１）问题

任何情况下力都对物体做功吗？

（２）活动

进行活动卡p17活动，通过对表格中实验结论的分析，体会机械功的含义。（３）例题

计算一些生活中常见的做功值。教科书p1４例题１、例题２。（４）布置作业

①教科书ｐ１７，１、２、３题。

②学生实验（这一内容既是这节课知识的应用，又是下一节课的课前准备）

测一测自己上楼做的功。设计方案，测量自己走上楼和跑上楼做的功及所用时间，将测量数据填入活动卡p1８的活动表格中。

（四）【板书设计】

一、做功

1、概念：作用在物体上的力，使物体在力的方向上通过了一段距离，就说这个力对物体做了机械功。

2、做功的两个必要因素是：作用在物体上的力和物体在该力的方向上通过的距离。

二、功的公式

W=F·s——物体在力F的方向上通过的距离（米）

| ┕——作用在物体上的力（牛）

┕———力F做的功（焦）

2.初中物理功练习题 篇二

一、狠抓学生基础知识, 为解题做好充分的准备

首先, 物理中的定律和公式是最基础的知识, 也是每堂习题课前必掌握的知识, 为解题做好准备。为了培养学生良好的学习习惯, 教师要求学生在理解的基础上熟记公式、适用条件、各字母所表示物理量、各物理量的单位及符号。其次, 根据认识规律要让学生能灵活应用物理定律和公式, 并解决实际问题, 教师应该先指导学生正确理解基础知识, 并通过对基础习题的解答训练, 使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法, 进而使学生掌握解答物理习题的基本方法。

二、认真分析习题, 并精选习题

在掌握物理定律和公式的基础上, 进一步提高学生思维和解题能力是习题课的主要任务。要达到这个目的, 教师精选习题是关键。

1.注意一题多解训练

“一题多解”是指通过不同的思维途径, 采用多种解题方法解决同一题目的教学方法。它有利于培养学生多向思维能力, 加深对概念、规律的理解和应用, 提高学生的应变能力, 启迪学生的发散性思维。例如, 密度应用练习, 教师选用这样的一道题:体积为30cm3, 质量为178g的铜球是实心的还是空心的, 若空心的, 空心部分体积多大?先让学生解答, 结果发现绝大多数学生用求密度的方法来判断。为了起到一题多解的作用, 教师可启发学生通过求体积, 并进行比较得出结论。通过这样的练习, 促进知识迁移, 达到举一反三、触类旁通的目的。

2.注意一题多变诱导学生思考

“一题多变”教学是指从多角度、多方位对例题进行变化, 引出一系列与本例题相关的题目, 形成多变导向, 使知识进一步精细的教学方法。例如:在学生解答了“一个容积为2.5L的塑料瓶, 用它装水, 最多装多少千克?用它装汽油呢?”这道题后, 教师把题目改为:“能装满1kg水的容器能否装下1kg酒精吗?”或“能装满100g酒精的瓶子, 能装下100g的水吗?”等题目。通过这种“一题多变”的习题训练, 开拓和活跃学生的思维。

3.注意理论与实际相结合, 激发学习物理知识的兴趣

理论联系实际是激发学生学习兴趣, 启迪学习动机, 活跃课堂气氛的一种重要方法。在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材。例如:在运用密度公式解题时, 这样一道题目:小芳买了一件银制工艺品, 测其质量为10.8kg, 体积为14L, 请你帮她鉴别一下这是银的吗, 若不是请你告诉她这是什么金属的?学生解题后发现不是银的, 而是铜的。教师接着提出如果是银的其质量应为多少?。这样编排的习题不仅容易激发学生学习的兴趣, 而且指导学生把理论运用于实际, 使学生感觉到物理就在身边。

三、习题课要发挥以学为主体, 教师为主导的作用

在物理习题课教学中, 学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题。大部分时间是学生活动, 而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面。 (1) 指点学生。在解题过程中, 由于对物理知识理解不透, 往往会出现生搬硬套现象, 这时教师应抓住时机, 找准症结, 予以指点。例如:学生在学过二力平衡后, 笔者让学生讨论:“起重机可将重为100N的物体匀速提起, 或静止空中或匀速下降, 在这三种情况下起重机对物体的拉力分别为多少?”大多数学生总认为匀速上升时拉力大于重力, 匀速下降时拉力小于重力, 这就说明学生被物体“上升”和“下降”所迷惑而忽略“匀速”。找到症结后, 教师提出:“如果物体受平衡力作用, 它将如何运动?”从而解开这个教学难点, 使学生对概念有了进一步认识。 (2) 引路。对于难度较大的综合题, 教师应采用降低梯度, 分设疑点的方法, 突出解题思路, 把学生引上正确轨道。例如:“用酒精炉加热, 使4kg的水温度升高50℃, 需燃烧0.1kg酒精, 则此酒精炉的效率多大?”由于此题联系的知识较多, 很多学生无法解题, 笔者便采用“分解肢体, 化难为易”的方法, 分为三步解题:①求水吸收的热量;②求酒精完全燃烧放出的热量;③求酒精炉效率。并引导学生重温比热容, 热值的有关知识。由于分层降低梯度, 学生在教师搭桥和引路下, 顺利实现认知飞跃。

3.初中物理功练习题 篇三

一、新课程习题不必过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性

课程标准不从学科的角度追求知识的全面与完整，对于概念、规律不过分追求表述的准确性、逻辑关系的严密性，而是全面考虑课程在知识与技能，过程与方法，情感、态度价值观等方面的教育作用。因此，习题设计在知识双基的要求方面有所降低，而对过程与方法、情感态度价值观方面要求有所提高。

教学大纲的习题反映了对物理概念和实验现象的记忆要求，强调概念定义的背记和定义关键字词的是非判断，旧教材的课后练习是记忆型的、辨别型的概念填空题为主。而在新课程标准的习题设计中，对温度的概念不是停留在字面上，而是能够对常见的温度有一个较准确的估计。并有意留下空间，让老师组织讨论，引导学生利用概念分析和说明有关事实和现象，体现了新的课程价值观。

二、新课程习题设计要引导学生开展科学探究，体现学生动手动脑能力

过去学生主要以被动的形式学习知识，新物理课程强调科学探究在学习中的作用。让学生经历科学探究的过程，不但可以学到科学知识，练习操作的技能，而且能够进一步激发学生对于科学的兴趣，懂得认识未知事物的方法，发展学生的实践能力和创新意识。因此，新课程习题设计也要注重引导学生开展科学探究，体现学生动手动脑学物理。

例如：

(1)实验探究“烧不着的布条”。

(2)观察并探究电冰箱中的物态变化。

(3)根据蒸发致冷的道理设计一个保存食物的装置。

(4)观察并探究高压锅的工作原理。

三、新课程习题设计要体现加强科学技术、社会的教育，培养学生的情感、态度和价值观

课程标准注重科学、技术与社会的关系。科学技术是人类社会所创造的，它是为人类服务的；科技发展促进了社会的发展，同时它又受到社会发展制约；它给我们生活带来了福利，同时也带来了环境、资源等许多问题。学生不应只是学习单纯的物理知识，还应该受到科学的、技术的和人文的教育。学生练习题的设计也应充分体现这一点。

4.初中物理功优质课教案 篇四

功

课型

新授课(计划2课时)

教学目标

1.知识与技能

(1)理解功的概念和做功两个要素;

(2)会利用公式进行有关运算。

2.过程与方法

(1)理解正、负功的含义，能解释相关现象;

(2)w=fscosa要灵活运用。

3.情感、态度与价值观

通过学习功的概念及其公式导出的过程，让学生体会并学习物理学的研究方法，认识物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。

教学重难点

教学重点

理解功的概念及正负功的意义。

教学难点

利用功的定义式解决有关问题。

教学关键

学生要在理解力对物体做功的两个要素的基础上掌握功的概念和机械功的计算公式。

教学工具

计算机、投影仪、cai课件等。

教学方法

从学生已学的知识出发，循序渐进，通过提出问题，分析问题，得出结论，遵循学生的认知规律;采用启发和引导学生对它们加以综合比较，进一步完善和巩固“功”的概念。

教师活动

学生活动

引入新课

1.同学们：在上课之前，我们来重温“神舟7号载人飞船”直击长空，振奋人心的发射录像。播放视频，教师讲解，说明在燃料燃烧的推力作用下，火箭冉冉升起于碧空之中。这个过程涉及了今天要学习的内容。

(板书：5.2 功)

2.提问：什么叫做力做功?功的两个必要因素是什么?

3.要求学生动手将物理课本从桌子的一端移动到另外一端(或移到窗台上)。

4.请一学生将一书包从教室左端提到右端。

5.请一学生将放有重物并带有拉绳的小车从教室的前排拉到后排。

6.提示：可以采用不同的方法，如平推、上提、斜拉等搬运方法达到搬运的目的。

7.提出问题：几位同学在上述操作过程中，他们对物体的作用力在那些阶段做了功?若做功，所做的功如何计算?

1.观看视频，产生强烈的学习愿望。明确今天的学习内容。

2.让学生回忆和复习初中已学过的功的概念。

3.回忆初中学过的功的两个必要因素。

4.动手操作后并将操作过程用示意图画在黑板上。

5.思考问题。

进行新课

(一)功的概念

提出问题：高中对功是怎样定义的呢?

引导学生扩展：高中我们已学习了位移，所以做功的两个要素我们可以认为是：作用在物体上的力。物体在力的方向上移动的位移。

3.举例并指导学生分析：人拉车向前运动，说明拉力对车做了功。(强调车在拉力作用下，发生了哪一段位移，并指明位移的方向。)

4.强调力和物体在力的方向上发生一段位移，是做功的两个不可缺少的因素。

5.想一想，高中物理中功的概念与初中有什么不同?

6.“位移”与“距离”有什么区别?“发生”跟“通过”有什么差异?

7.引导学生分析后讲解：位移是矢量，距离是标量。发生的一段位移并不要求物体非要沿着发生位移的路径通过，如人提水桶上坡，提力对水桶做功。人提水桶上坡的运动可分解为水平方向，竖直方向两个分运动。提力对作水平方向上分运动的水桶不做功，对作竖直方向上分运动的水桶不做功。用“发生一段位移”取代“通过的距离”不是简单的更换词组，它使我们所学的功的概念更深刻、更严密、更科学、更具普遍意义。其实，功这个概念是19世纪人们在广泛使用各种机械时总结出来的。随着实践的发展和科学的进步，功的概念也渐趋严密、科学、完善。我们学习功的概念也应由浅入深，由局部到一般。在今天和往后的学习中，我们是能体会到这一点的。(适时地对学生进行科学史观和认知规律的教育)

1.思考老师提出的问题。

2.在老师的引导思考，回答问题。

3.分组讨论得出不同点：①高中讲“位移”，初中讲“距离”。②高中讲“发生”一段位移，初中讲“通过”的距离。

5.初中物理练习题 篇五

A.物距等于焦距 B.物距小于焦距C.物距大于两倍焦距D.物距等于两倍焦距 3.人的眼睛可以看作是凸透镜，当人看物体时物距与眼镜焦距的关系是（）A.一倍焦距与二倍焦距之间 B.一倍焦距以内 C.二倍焦距以外 D.二倍焦距上 4.放映幻灯片时，要想使屏幕上出现“上”字，则幻灯片上的图片应是（）A.B.C.D.5.放电影试镜头时，发现银幕上的影像小了一点，为了使画面更大一些，应当调整放映机（）A.离银幕近一些，胶片离镜头远一些B.离银幕近一些，胶片离镜头近一些 C.离银幕远一些，胶片离镜头远一些D.离银幕远一些，胶片离镜头近一些

6.如图，用一个焦距为10cm的凸透镜来观察邮票上较小的图案，则邮票到透镜的距离应（）A.大于10cm

B.小于10cm

C.大于20cm

D.在10cm和20cm之间 7.下列光学器材在使用时，能使物体成倒立、缩小的实像的是（）A.幻灯机B.放大镜C.照相机D.投影仪

8.智能手机有拍照功能，如图所示，将放在自拍杆上给自己拍照，和直接手拿手机给自己拍照相比，从光学的角度看自拍杆的作用是（）A.增大物距B.增大像距C.使像更清楚D.使像大一些

9.用照相机照相时，突然镜头上落下一个小昆虫，洗出的相片将会出现的现象是（）A.相片上有一个昆虫的黑影

B.相片上有一个昆虫缩小的像

C.相片上有一个昆虫放大的像D.没有昆虫的黑影和像，但比正常情况暗一些

10.凸透镜成像实验中光屏上成实像，如果这时用硬纸板将凸透镜遮住一半，则（）A.屏上不能成像

B.屏上仍能成完整的像，但比原来暗

C.屏上不能成完整的像D.屏上仍能成完整的像，且和原来的像没有任何不同

二、填空题(本大题共1小题，共2.0分)

11.能记录精彩瞬间的照相机所成的像是缩小、______立、的实像，近视眼能看清_____处的物体，需要佩戴______镜加以矫正，其特点是中间比边缘______，对光线能起______的作用。

初中物理试卷第1页，共3页

三、实验探究题(本大题共6小题，共36.0分)

12.如图所示，在“探究凸透镜成像的规律”的实验中，依次将点燃的蜡烛、凸透镜、光屏放在光具座上．

（1）实验前，该正确调节凸透镜、光屏和烛焰，使之在同一水平直线上；

（2）蜡烛在凸透镜2倍焦距外的位置时，在凸透镜另一侧移动光屏，会在光屏上得到一个倒立_____的______像；

（3）如果凸透镜焦距为10cm，蜡烛到凸透镜距离为8cm，从光屏的一侧透过凸透镜可以看到一个正立____的_____像；

（4）实验中若在光屏上得到一个清晰的实像，当用黑色硬纸片遮住透镜的上半部分，则所成的像将会怎样变化______（选填“无像”“变亮”“变暗”）．

13.在“验证凸透镜成像规律”的实验中，凸透镜的焦距可能为6cm、12cm或18cm，当处于如图所示位置时，在光屏上得到了清晰的烛焰像，这个像是______（选填“放大”或“缩小”）的；应用这个原理工作的仪器有 ______（选填“照相机”、“投影仪”或“放大镜”），他所选用的凸透镜焦距为______。实验发现，凸透镜既能成实像，也能成虚像．那么凸透镜成实像的条件是______。14.如图所示的是欣怡同学做《研究凸透镜成像的规律》的实验装置：

（1）如果把蜡烛放在凸透镜前某一位置，前后移动光屏，都不能在光屏上形成清晰的像，是因为这时凸透镜成的是的_____虚像（选填“放大”、“等大”或“缩小”），______就是应用这个原理工作的；（2）如果用平行于主光轴的光照射凸透镜，将透镜另一侧的光屏移至距透镜10cm处时，在光屏上形成一个清晰的亮点，则该透镜的焦距_____于10cm；

（3）在如图所示的装置中，如果将蜡烛放在距离凸透镜13cm的地方，移动光屏应该得到______立放大的像；如果此时换成焦距为8cm的凸透镜，要得到清晰的像，应将光屏向______移动（选填“左”或“右”）；这时的像______于更换凸透镜之前所成的像（选填“大”、“小”或“等”）。15.如图所示，在“探究凸透镜成像的规律”实验中，凸透镜焦距为15cm。

（1）实验前，应首先调整蜡烛、凸透镜、光屏，使烛焰、凸透镜、光屏三者中心大致在_____；其目的是______；

（2）如图，光屏应在______区域前后移动，才能得到清晰、倒立、______（填“放大”或“缩小”）的实像，根据这一原理人们制成了_____；（举一例即可）16.某同学利用如图1所示装置来研究凸透镜成像规律。

初中物理试卷第2页，共3页

（1）如图1所示，实验时，应调整烛焰、凸透镜和光屏三者的中心在______；

（2）如图1所示，当凸透镜位于光具座上A处时，恰好在光屏上成的是清晰、______（选填“倒立”、“正立”）的实像；

（3）蜡烛燃烧一段时间后，烛焰的像将位于光屏中央的______方（填“上”或“下”），为使像重新成在光屏的中央，可以将凸透镜向______（选填“上”或“下”）移；

（4）保持凸透镜位置不变，将蜡烛和光屏位置互换，光屏上能再次成清晰______（选填“放大”、“缩小”或“等大”）的像，原因是光在折射时______；

（5）在蜡烛和凸透镜对调后，在透镜前又放置一眼镜（如图2所示），光屏上的像变模糊了，移动光屏使其远离透镜，像又清晰了．此眼镜是______（选填“近视”或“远视”）眼镜。如图3所示，有两束光照射会聚于b点，在虚线区域内放入该眼镜后，光将会聚于主光轴MN上的______点（选填“a”“b”或“c”）。

17.在做“探究凸透镜成像规律”的实验中：

（1）粗略测量凸透镜的焦距：让一束平行光通过凸透镜后在光屏上得到一个最小最亮的光点，如图甲所示，则凸透镜的焦距为______cm。

（2）蜡烛、凸透镜和光屏在光具座上的位置如图乙所示，实验前应将光屏向______调整，使光具座上烛焰、透镜和光屏三者的中心在同一高度。

（3）实验过程中蜡烛的位置如图乙所示，烛焰恰好在光屏上成倒立、______（选填“放大”、“缩小”或“等大”）的实像，生活中的______（选填“照相机”、“投影仪”或“放大镜”）就是利用了这样的成像原理。（4）在（3）小问的基础上将蜡烛远离凸透镜，则应将光屏______（选填“远离”或“靠近”）凸透镜才能再次在光屏上成清晰的像。

四、作图题(本大题共1小题，共5.0分)

18.在图中，画出两条入射光线通过凸透镜后的折射光线。

五、计算题(本大题共1小题，共8.0分)

19.从S点发出的两条光线入射到凹透镜上，作出折射光线。

6.初中物理电功率的练习题总结 篇六

一、选择题(每小题3分，共30分)

1、家家户户都用电能表，它是用来直接测量( )

A、电流 B、电压 C、电功 D、电功率

2、下列家用电器中，属于电热器的是( )

A、电烙铁 B、电风扇 C、电视机 D、电冰箱

3、通过电阻R的电流为I，在相等的时间内产生的热量是Q，当电阻为2R，电流是 I时，在相等的时间内产生的热量为( )

A、4Q B、2Q C、Q D、Q

4、在图1中，导体A、B是由同种材料做成的，A和B等长，但A比B的横截面积大，当S闭合后，在相同时间下，下列叙述正确的是( )

A、电流通过A、B所做的功是WA>WB

B、电流通过A、B所做的功是WA

C、电流通过A、B所做的功是WA=WB

D、无法比较电流通过A、B时做功的大小

5、下列哪一单位不是电功率的单位( ) 图1

A、KW B、W C、J/S D、VAS

6、如图2所示，L1、L2是两只相同的灯泡，变阻器向左

移动时，则( )

A、L1灯变亮，L2灯也变亮 B、L1灯变亮，L2灯亮度不变

C、L1灯变暗，L2灯亮度也变暗 D、L1灯变暗，L2灯亮度不变

7、功率为P的电炉，因电阻丝烧断，去掉原长的 ，仍接入原电路里(电源电压不变)，此时电炉的实际功率是( )

A、P B、P C、2P D、4P

8、据图3所示的两盏白炽灯铭牌可知( )

A、甲灯一定比乙灯亮

B、正常发光时，甲灯的电阻大于乙灯的电阻

C、正常发光时，甲灯消耗的电功率是乙灯电功率的4倍

D、正常发光时，甲灯消耗的电能是乙灯消耗电能的4倍

9、在“测定小灯泡的额定功率”的实验中，某同学电路连接正确，闭合开关，灯泡发光，但测试中无论怎样调节滑动变阻器，电压表示数都达不到灯泡的额定电压值，其原因可能是( )

A、变阻器总电阻太大 B、电压表量程太大了

C、电源电压太低 D、灯泡灯丝断开

10、如图4所示的电路中，电源电压不变，开关S闭合后，

当滑动变阻器的滑片P向b端移动过程中( ) 图4

A、电流表示数增大，电灯L变亮 B、电压表示数减小，电灯L变亮

C、电流表示数减小，电灯L变亮 D、电压表示数增大，电灯L变暗

二、填空题(每空1分，共34分)

11、电能转化成其他形式能的过程是________________过程，在日常生活中，我们常说消耗了多少电能，也可以说成是________________。

12、一个同学家的电能表，月初示数为_________月末的示数

为________那么这个同学家本月用电为____________度。

13、一只家用电表标着“3000r/KWh”这表示每消耗1KWh的电能，电流表转盘转3000转，现在室内接一只灯泡，测出转盘3min内转了15转，利用这些数据，算出灯泡在这段时间消耗的电能是______________KWh，合______________J。

14、运用控制变量法，小蕾把两段电阻不同的金属丝A、B

(RA

(如图5所示)，控制电流一定时，探究“电流通过导体产生的

热与______________的关系”。通电后，温度计的示数升高，

这种现象是由电流的______________效应引起的，这时煤油的 图5

内能_________(填增加、减小或不变)。其中，__________瓶的煤油的温度升高得更快。

15、用电器工作时时消耗电能的快慢用______________表示，用电器的额定功率是指_____________________________。

16、若把标有“220V，25W”的电灯接入家庭电路中，通电1h，则电流做的功为______________J，它的电阻为______________Ω

17、“MP3随身听”，以其独特的魅力成为年轻人的时尚，若MP3正常工作时的功率为0.01W，则连续播放100S，消耗的电能为______________。

18、一个电热水壶，铭牌部分参数如下：额定电压220V，额定功率模糊不清，热效率90%，正常工作情况下烧开满壶水需要5min，水吸收的`热量为118800J，此时热水壶消耗的电能为______________J，其额定功率为______________W，电阻是______________Ω，若实际电压为198V，通过电热水壶的电流是______________A，1min内电热水壶产生的热量是______________J，(假设电阻不随温度改变)

19、“伏安法测小灯泡功率”的实验原理是______________，直

接测量的物理量是______________和______________，如果小灯泡的

实际电压比额定电压低，则实际功率______________额定功率。

20如图6所示是测额定电压为2.5V灯泡的额定功率的电路图。

(1)a是______________表，b是______________表。

(2)按图连接好器材，测量前，开关应该______________，滑片P应该滑到______________点。

(3)如果小灯泡的阻值约为10Ω，电源由两节干电池串联组成，电流表有量程为

0~0.6A和0~3A两挡，电压表有量程为0~3V和0~15V两挡，那么a表量程应选______________挡，b表量程应选用______________挡。

(4)闭合开关，发现小灯泡两端电压只有1.8V，滑动变阻器的滑片P应向_________端移动，才能使电压数为_______________V，此时小灯泡的实际功率就是额定功率。

(5)要测量的数据是______________和______________，计算灯泡的额定功率公式为______________。

三、简答与作图题(共18分)

21、对一只电阻器来说，它的电功率还可用P=I2R和P=U2/R来计算，请推导出这两个计算公式。(4分)

22、电炉工作时它的电阻丝热得发红，可是跟电阻丝连接的导线却不怎么发热，这是什么道理?(4分)

23、用图7所示器材，测小灯泡正常发光时的电功率。(6分)

(1)将图中甲所给的器材连成实验电路。要求滑动

变阻器的滑片向左移动时，电流表的示数变大。

(2)在连接实验电路时，应使开关处于______________

状态，并使滑动变阻器的滑片处于______________端。

(3)调节滑动变阻器的滑片P，使电压表上的示数为5V时，

小灯泡L正常发光，此时电路中的电流表上的示数如图乙所示为 图7

______________A，小灯泡发光时的电功率是______________W。

24、图8是电饭锅的电路图，S是温控开关，R1、R2是电阻丝。

断开或闭合开关S，可选择电饭锅处于“加热”或“保温”状态，

请回答：当开关S断开时，电饭锅处于______________状态， 图8

理由是______________。(4分)

四、探究与计算题(共18分)

25、张华同学在做测定小灯泡额定功率的实验中，所用电源电

压为6V，滑动变阻器最大阻值为15Ω，小灯泡额定电压为2.5V，

电阻约为6Ω，他所连的电路如图9所示，图中有3处错误或不妥，

请指出：(3分)

(1)______________________________________________________________________

(2)______________________________________________________________________

(3)______________________________________________________________________

26、某小组同学探究灯泡发光时的亮度与哪些因素有关，他们用九只不同的规格的灯泡分别测得灯泡正常发光时的电压和电流，该小组的同学仔细观察灯光亮暗程度，把九只灯泡分成三组。每组亮暗程度相同，且第一组最亮，第二组其次，第三组最暗，实验中记录扔关数据分别如表一、表二、表三所示。(4分)

表一 表二

实验序号 电压(V) 电流(A)

1 6 2.00

2 12 1.00

3 24 0.50

实验序号 电压(V) 电流(A)

4 6 1.00

5 12 0.50

6 24 0.25

实验序号 电压(V) 电流(A)

7 3 1.00

8 6 0.50

9 12 0.25

表三

(1)分析比较实验序号1与4、2与5、3与6的数据及观察到的现象，可得出的初步结论是：__________________________________________________________________

(2)分析比较实验序号_______________的数据及观察到的现象，可得出的初步结论是：当通过灯泡的电流相等时，灯泡两端的电压越大，灯泡越亮。

(3)请进一步综合分析比较表一、表二和表三数据及观察到的现象并归纳得出结论。

①分析比较表一、表二和表三中的数据及观察到的现象，可初步得出：________________

②分析比较表一、表二和表三中的数据及观察到现象，可初步得出：__________________

27、某次雷电的平均电流约为2×104A ，电压约为1×109V，历时约为1×10-3s，那么，这次雷电释放的电能是多少?平均放电功率是多大?(4分)

28、某工厂欲设计一种高、中、低温三档家用电火锅，要求低温发热功率为200W，其发热体电阻丝如图10所示，A、B、C为三个接线柱，B是电阻丝中点的接线柱。请你帮助该厂完成下列工作：

(1)说明各档位的接线方法。(文字表达、画图连接均可)

(2)分别算出高、中温两档的发热功率。

(3)设计一份电火锅的产品铭牌。(7分)

(电功率)答案

一、选择题

(1―5)CACBB (6―10)BCCAD

二、填空题

11、电流做功、电流做功多少

12、19

13、5×10-3 1.8×104

14、电阻、热、增加、B

15、电功率、正常工作时的功率

16、9×104 1936

17、1J

18、1.32×105 440 110 1.8 3564

19、P=UI 电流、电压、小于

20、①电压、电流

②断开 B

③0～3V 0～0.6A

④A 2.5

⑤电压U、电流I、P=UI

三、简答与作图题

21、答：由P=IU和I=

22、答：电阻丝与连接它的导线是串联连接，电流相同，又由Q=I2Rt可知，电阻丝的电阻比连接它的导线电阻大得多，相同时间内，电阻能发热比连接它的导线大得多，因此，电阻丝会热得发红。

23、①略

②断开、略

③0.24A 1.2W

24、保温 S断开 电饭锅上两电阻R1R2串联，在电压不变的情况下，流过电饭锅电流变小，发热少。

四、探究与计算题

25、①骨动变阻器接线方法错

②电流表量程选错

③电压表接线错

26、①当灯泡两端电压相等时，通过灯泡的电流越大、灯泡越亮。

②4与7、5与8、6与9

③a、灯泡两端的电压与通过灯泡电流的乘积相等灯泡亮度相同;

b、灯泡两端的电压与通过灯泡电流的乘积越大灯泡越亮。

27、

28、(1)低温档：将AC接入电源

中温档：将AB或BC接入电源

高温档：将AC连在一起后与B接在电涯上

(2)设AC间电阻为R，该电火锅的低温功率

(3)

产品名称 高、中、低三档电火锅

额定电压 220V

额定功率 高温800W 中温400W 低温200W

连接方式 略 略 略

额定电压 3.6A 1.8A 0.9A

7.初中物理习题教学及评价建议 篇七

一、初中物理习题教学的实现策略

1. 面向学生全体,注重基础与主干

基于物理的学科特征,即理论结合实际,就表明在初中物理学习中,培养和提高学生科学素质的基础是使学生更多地掌握物理基本知识、基本过程、基本方法和技能,这些内容应作为习题教学课程的主要内容。习题教学的过程要面向学生全体,与此同时还要注重基础和主干内容。教师进行习题设计时,要注重考查学生对基本知识譬如基本概念、基本规律的掌握,尽可能避免简单知识的重复出现,避免偏题和怪题,将更有利于学生全面发展,专注基础和主干。

2. 关注思维引领,突出学生的思路

物理习题教学过程中,不能单单停留在对物理知识的巩固和熟练上,而应当在此基础上通过一定的典型例题和对习题的剖析和示范,更多地关注思维引领,换句话说就是使学生养成自主规范的解题习惯,一步步引导学生思考,突出学生的思路。通常这一方面的习题教学过程中可以分为几种不同的方式,分别为:分类练习、一题多解以及解题反思等。进行分类练习时,学生可以在做习题的同时还能总结出这一类习题的解题方法,进而形成思维定式。一题多解,顾名思义就是多多思考,找到多种解题方法,在比较中找到最好的方法。解题反思,可以使学生了解自己在解题过程中的得失,可以激发学生的主观能动性。

3. 引导学生思考,调动学生的主动性

教师在进行习题讲解时,不能把答案向学生直接展示,这样做无法收到良好的教学效果,还难以对学生起到引导作用。教师应当为学生细致地讲解习题的分析方法及相关思维方式,还要适时教给学生学习的方法,当然最好的方式是学生在教师的引导下,自主地领悟出教师的分析方法,从而主动地进行思考解答。正所谓“学生学习知识的过程是一个自我建构的过程”。如果在习题课上,老师仅仅给出讲评和正确答案,那么学生一定会觉得解题过程无聊,甚至会受到思维定式的影响,会导致学生无法学以致用,导致学生在以后碰到类似问题时仍然不会解答,就无法达到教学目的,无法实现物理教学的意义。这时若让学生利用已有知识自主进行分析和解答,虽然会出现多种多样的答案,但是学生通过对多种解题方法的分析比较,会自主地发现自己做法中的不足,从而了解和掌握了正确的解题方法。

二、初中物理习题教学的评价建议

注重物理习题课中的实时评价和建议教学,对学生物理成绩的提高有相当重要的作用。课堂的学习评价建议主要是课堂质性评价,具体来讲,需要评价的是学生是否集中精力听讲,是否做好了课堂笔记,是否养成了良好的学习习惯,是否认真地观察老师的演示实验等。最好的评价形式是要求学生有自己的习题课堂学习过程评价本,并做出具体的评价和评定等级。评价可以是小组间、同学间、师生间及自主评价,在每一项评价结果中,学生可以发现自己需要改进和继续发扬的地方,从而处在不断地自我完善和自我提高状态中,以期提高物理综合成绩。

另外,关于物理习题教学的评价建议,包含的物理学习评价方式和主体更应当多元化。进行发展性质的评价建议是针对教师及学生双方而言的,应当鼓励学生本人、同学及家长都参与到评价之中,使整个课程的学习评价变为多元化主体共同参与的一项活动。另外,在物理习题课中,少不了学生各种各样的参与,加上活动表现评价,相信能够取得更好的教学效果。这种方式还会对学生的合作精神、操作技能、探究能力、参与意识做出考查,一步步提高学生的综合能力。

8.初中物理习题课模式的探究 篇八

当代教学模式的发展趋势：

1.从单一教学模式向多样化教学模式发展.

2.由归纳型向演绎型教学模式发展.

3.由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展.

4.教学模式的日益现代化.

习题课教学是物理学科一种重要的课型，但长期以来，由于受到中考升学压力和学校考核的影响，很多物理教师只顾眼前利益，而忽视了学生发展的全体性、全面性和长远性，物理教学的目标过份强调知识与技能的教学，导致物理教学中片面追求学生的考试成绩；只关注所谓好的学生，而忽视了面向全体学生；只重视知识的具体结论而忽视知识的形成过程；只注重理论知识的记忆而忽视了联系实际；只热衷于“题海战术”的应试训练，而忽视了物理学科对于培养学生科学素养的功能；只重视解题规律与技巧的教学，而忽视了物理思维方法与科学精神的教育，从而使物理教学退化为赤裸裸的知识传授，甚至演化为解答物理习题规律和技巧的讲练.

当前物理习题课教学的一般模式：教师准备大量的习题一学生在上课前完成一课堂上师生共同对答案一学生订正，基本是学生做、教师讲、学生听；平均用力，导致基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“消化不良”；注重知识和知识的应用，忽视过程和方法，情感、态度和价值观基本得不到体现，自主学习变成了自主练习，还是多做、多讲的传统模式.

本人通过学生的问卷调查、同学科教师的研讨以及对现阶段初中物理习题课教学的反思，无论是从学生的个性发展，还是学生自主学习能力的提高，以及物理习题课教学的有效性来说，习题课都到了不得不改革的地步了，近几年来，本人通过阅读书籍、查阅资料、学生问卷调查、与本组教师研讨、学生分组实验、互相听课实验等，不断实践，不断修改，初步形成了“初中物理习题课模式”，该模式既得到了师生的认可，也通过了实践的检验，是一种行之有效的教学模式，下面就该模式从操作层面作一个简单的介绍.

一、该模式的实施分成三个阶段

第一阶段：课前准备——找出问题

具体流程：

教师编写习题→学生完成练习→教师评价→学生互评→综合评价→形成问题→教师预设、调整解决问题的方案.

具体操作：

“教师编写习题”——教师要根据本章节教学要求和学生学情，精心选题，主要要体现这样的几个原则：巩固物理基础知识；体现联系实际的题目；突出科学探究，关注过程和方法；体现学科间的相互渗透；体现情感态度和价值观.

“学生完成练习”——学生独立完成.

“教师评价”——教师将一个班的学生分成若干个学习小组，每组4～5人，教师每次每组抽批一人(叫临时小组长).

“学生互评”——临时小组长根据教师的批改结果检查本组其他同学.

“综合评价”——临时小组长将本组其他同学批改的结果报物理课代表汇总，形成综合意见.

“形成问题，教师预设、调整解决问题的方案”——教师根据学生存在的和生成性的问题，调整备课，这样的教学更有针对性.

俗话说“功在平时”，这里要说的是“功在课前”，本阶段是实施下一阶段的基础，要做到实在、到位，学生的培训要及时跟上，让学生达成共识.

第二阶段：课堂教学——解决问题

具体流程：

学生汇报评价情况→教师分配讨论的任务→学生讨论→学生汇报→教师点评→反馈练习→自主评价→针对性的作业.

具体操作：

“学生汇报评价情况”——由课代表根据练习统计情况来完成，着重分析学生完成情况、典型错误、学生存在的困惑；

“教师分配讨论任务”——教师口述，将任务平均分配到各小组，一般每组完成一项即可；

“学生讨论”——讨论本组的任务(完成任务比较快的小组可讨论其他小组问题)；

“学生汇报”——汇报解决问题的方法和形成性的问题(小组同学轮流汇报，锻炼学生的口头表达能力)；

“教师点评”——教师在本环节的作用只是点拨、引导；

“反馈练习”——教师以试卷、纸条、举手等形式检查学生对学习任务的完成情况；

“自主评价”——学生对本节课的学习作自我评价；

“针对性的作业”——学生有选择的完成.

本阶段教师的作用是“策划者、组织者、合作者”，、“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”(叶圣陶)，组织学生开展好几个环节的活动，引导学生提出问题，点拨学生解决问题，把课堂还给学生，让学生在质疑、思考、讨论、交流、合作、表达中大胆阐述自己的观点，自主参与，张扬个性.

第三阶段：反思提升——反思问题

学生根据针对性的作业，查漏补缺，反思提高.

二、该教学模式的特点

1.针对性

该教学模式就是针对初中物理习题课教学而设计的，是符合习题课教学的特点和任务；另外该模式是围绕“问题”来设计的，从发现问题一提出问题一讨论问题一解决问题一反思问题，通过问题的解决来满足学生的需要.

2.自主性

“学生完成练习”、“学生互评”、“综合评价”、“学生汇报评价情况”、“学生讨论”、“学生汇报”、“反馈练习”、“自主评价”、“针对性的作业”、“反思问题”，无不体现了学生学习的自主性.

3.可操作性

该教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论，为教师提供了一个比抽象的理论具体得多的教学行为框架，具体地规定了教师的教学行为，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用，也可灵活运用各环节，特别对于年轻教师很有用，有利于加速他们的成长.

4.合作性

新课标里有这样的一条要求——“有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点”，本教学模式充分体现了合作与交流.

5.动态性

每一阶段都有动态生成的内容，教师不是闭门造车，凭空想象，而是根据学生的学情，不断调整教学计划、教学方法和教学内容，真正做到“教”是为了“不教”、“教”是为了学生的“学”这样的理念.

三、对该教学模式的反思

1.“初中物理习题课模式”还有待进一步完善

特别是反思提升阶段，学生如何反思、怎样量化反思……，这些问题如果得不到解决，反思提升只能是一句空话，这是今后需要研究的方向.

2.作为一种教学模式，对它的执行要到位

在实践过程中就发现学生操作不到位，直接影响了该模式运用的效果，因此加强对学生的培训、提高学生对该模式操作的执行力，让学生从内心接受该模式，对该模式的实施是至关重要的.

3.作为一种新的教学模式，它需要进行大量的实验

尽管在研究过程中进行了一些对比实验，证明该模式对初中物理习题课教学有一定的实效性，但由于时间不长，范围还不够大，还需要时间的检验.

9.初中物理竞赛-机械运动习题 篇九

班级_________学号________姓名________

1.河中有一漂浮物，甲船在漂浮物上游100米处；乙船在漂浮物下游100米处，若两船同时以相同速度去打捞。则（）

A．甲船先到B．乙船先到

C．两船同时到D．无法判断谁先到

2.A、B两辆车分别以速度v0、1/2 v0同方向作匀速直线运动，A车在前，Ｂ车在后．在两车上有甲、乙两人分别用皮球瞄准对方，同时以相对自身为2 v0的初速度水平射出，如不考虑皮球的竖直下落及空气阻力，则（）

A．甲先被击中B．乙先被击中

C．两人同时被击中 D．皮球可以击中乙而不能击中甲

3.驾驶员每天准时从单位开车出来，于7：00到达教授家接教授去单位，7：20到达单位。某天，教授为了早点到单位，比平时提前离家步行去单位。走了一段时间后遇到来接他的汽车，上车后汽车掉头并于7：10到达单位。设教授和汽车速度不变，且速度之比为1：9，教授上车及汽车掉头时间不计。则当天教授离家时间为()

A.5：50B.6：10C.6：30D.6：50

4.车站的自动扶梯用1分钟可将一个人送上去,若自动扶梯不动, 若此人沿运动的扶梯走上去需要0.75分钟,那么人沿静止的自动扶梯走上去需要()

A.1分钟  B.2分钟  C.3分钟  D.3.5分钟

5.相距4500m的甲乙两车站之间是一条笔直的公路,每隔半分钟有一辆货车从甲站出发以10m/s的速度匀速度开赴乙站,共开出50辆;当第一辆货车开出的同时有一辆客车从乙站出发匀速开赴甲站.若客车速度是货车速度的2倍,关于客车途中共遇到几辆货车，以下说法正确的是（）

A.8辆B.7辆C.6辆D.5辆

6.火车以20m/s的速度沿某一段直线轨道驶向道口，为厂提醒看守道口的工作人员，司机在距道口940m处开始鸣响汽笛，每次笛声持续1s，停5s，然后再次拉响汽笛。当道口工怍人员听到第三次笛声结束时，火车距道口的距离为________ m．道口工作人员昕到火车司机前后两次拉响汽笛的时间间隔为_________s。(已知声波在空气中传播的速度为340m/s)

7.相距3750m的甲.乙两车站之间有一条笔直的公路,每隔2分钟有一辆摩托车由甲站出发以20m/s的速度匀速开往乙站,每一辆摩托车在抵达乙站后都立即掉头以10m/s的速度匀速开回甲站。这样往返的车辆共有48辆；若于第一辆摩托车开出的同时,有一辆汽车由甲站出发匀速开始乙站,速度为15m/s,那么汽车抵达乙站前最后将与从甲站开出的第 _________辆摩托车迎面相遇,相遇处距乙站__________m。

8.甲、乙两车同时从A、B两地相向而行，在距B地54km处相遇。他们各自到达对方车站后立即返回原地，途中又在距A地42km处相遇。那么A、B两地的距离为_________m;两次相遇地点的距离是__________m。

9.一艘航空母舰停在港口，用超声波搜寻海底，发现有一艘潜艇向己方驶来（假设为匀速直线运动），第一次发射超声波18s后收到回波，收到回波286s后发射第二次超声波，又经过10s后收到回波。那么潜水艇第二次接收到超声波时潜艇航行的距离是__________m；速度是_________m/s（超声波在海水中的平均速度为1500m/s)

10.浅谈初中物理教学练习的设计 篇十

江西省于都县第二实验中学 谢珲

【摘要】近20年来，整个社会都在喊中小学生减负的口号。然而，在提倡素质教育同时又无法回避应试教育的今天，中小学生课业负担过重的问题仍旧没有得到很好的解决。作为一线的基层教育工作者，既要努力提高学生综合素质，又要提高学生考试成绩，在平时的物理教学工作中如何设置练习，把握学生练习量的控制，笔者查阅了有关理论资料结合我所在学校的实际情况，在此谈谈自己的一些看法和做法。

【关键字】练习量；练习的功能；练习设计的原则；物理练习的设计 【正文】

自上世纪九十年代初以来，各地相继提出了为中小学生减轻课业负担的问题，接着在全国形成了一个个课业减负的热潮，各地从教育行政管理部门到一线的学校、教师都切实落实了减轻学生负担的工作。然而，随着社会竞争的日益激烈，学生升学入学看成绩（如小考、中考、高考），各用人单位选拔录用人员基本都是依据考试（如公务员考试），对考试成绩的追求更加强烈，学生的课业负担实际未减反增。作为一名初中生，要学九门科目，每门课都要参加中考，平时每门课每天都有练习，练习负担是相当繁重的。同样作为一名初中教师，每天要将大部分的时间花在练习批改和讲评上，工作量同样是很繁杂沉重的。

因此，怎样控制练习的数量和质量，减轻学生和教师的教学负担，是所有一线教师要思考的问题，既要尽量减少练习的数量，又要努力提高练习的质量；既要符合素质教育的要求，又要让学生能取得好的考试成绩。我认为首要是应弄清楚练习的功能和了解练习设计的原则，然后结合教学实际，合理的设计、布置练习，再及时进行批改、反馈。

首先，从练习的功能上讲。功能是指在系统中各要素所发挥的作用。练习的功能包括教学功能、教育功能、发展功能和反馈功能。平时的物理教学中练习是一个重要的步骤，对所授知识的巩固、理解起着重要作用，从教学功能这点上讲练习是教学中必不可少的一环。从教育功能上说，物理练习可以对学生学习物理的目的、方法、思想认识、思维眼界起到端正提高的作用。

而更为重要的是发展功能和反馈功能，发展功能要求布置的练习能发展学生的初步物理思维能力——如观察归纳分析能力，知识迁移能力——如实验探究能力和各种物理研究方法的迁移应用，求异思维能力——如用不同探究方式及不同的探究过程进行实验探究的能力，创造思维能力——举一反三的动手实验能力及设计实践学以致用的能力。反馈功能则要求练习能反馈教学的效果、质量，让老师获取矫正性的反馈信息，从而指导我们进行教学改进。

其次，从练习设计的原则上来说。练习设计的原则是指练习设计中应遵循 的法则和标准。练习的设计原则有科学性原则、针对性原则、层次性原则、时效性原则和多样性原则。他要求我们布置的练习能遵循学生的认知发展规律符合初中学生的思维特点，根据大纲规定的内容和要求，及时设计由易到难、由简到繁、由基本到变式、由低级到高级的多层次、多样化的练习。

第三是针对练习的功能及设计原则，结合教学实际情况设计练习。我校物理备课组平素教学中在物理练习的设计布置上一直坚持“精选精练精讲”原则、形式多样性原则和时效性原则；同时要求尽量减少作业量，但减不等于丢不能少做不做，是要在不影响练习功能的前提下减少重复的无意义的练习。

我校学生的练习主要由省教育出版社配教材用的《物理作业本》、中学生学习报社编印的《中学生学习报物理周刊》和组里教师自己命制的各章节测验题组成，练习量相对还是偏多的，这要求我们的老师在选题上下功夫，真正做到精选精练。一般我们是把这些练习分成几类，一类是基础题及其延伸、双基知识的巩固性题，如《物理作业本》和《学习报》上的大部分填空、选择题及少数简答计算题。这类题目具巩固功能，一般难度不大考核的要求较低，经常只是书本上一些概念和基本影响因素的填写、判断（如练习册《认识电路》中1-3小题是直接填写电路的组成名称、电路原件符号画法和电路状态的定义判断，4-8题则是简单的选择判断），处理这些练习我们一般放在课堂内，在新授完时要求当堂完成，而且若在练习册上出现过又在报纸上出现的题我们一般是不会再布置了，这样既减轻了学生课外练习的时间，又优化了课堂教学的功能，让课堂承担了练习的部分功能，也让课堂更丰满更有内容，还让这些练习时效性更强了，能及时的反馈出双基知识讲授存在的问题，及时纠正补充。

第二类是具有发展功能的题，是双基知识的延展，如练习中的计算题和探究题，这类题具有社会性、生活性、应用性强，大多是STS类的题。它们能发展学生的知识迁移能力、创造思维能力，提高学生的思维眼界，激发学生的学习兴趣，增强学生的合作动手能力。这类题处理上一般都是放在课外让学生可以通过讨论交流、动手实验、查阅资料等手段来完成。如在《电阻：导体对电流的阻碍作用》中有一道题是“破灯泡的灯芯是玻璃做的，把它的灯丝和电流表接入电路中，电流表指针不偏转，当把灯芯的玻璃加热到白炽状态是电流表的（填“会”或“不会”）偏转，这说明 ？”这道题在有同学问到后，为增加印象我们在教室里当场做了这个实验——只是要换个灵敏电流计，效果很好同是学生印象很深刻；又如在学到《电功率》一章时，练习中常出现“用电能表测用电器电功率”的题，这个题目的解答我们要求学生亲自测量家里的一个用电器，把数据记下，并算出实际功率（记得要学生把用电器的铭牌也抄下来好比较检查）。同样教师在讲评这类题时要重点讲、详细评，要详尽全面系统的解答，让学生形成科学的思维方式、养成良好的解题习惯、培养动手实践解决问题的能力。

第三类是我备课组老师自己命制的单元章节检测题，这类题一定是紧扣课标要求、紧跟中考方向，目的性极强。一般是从各地中考卷选出的中考题，以历年江西中考题为基础，根据江西中考常考查的方向，整合热门事件、热门话题，结合物理竞赛的风向标自编的考题。如江西2010年中考卷第17题“解释多功能菜刀的特殊作用”即是来自竞赛题，而我备课组在去年竞赛完后的中考模拟中就把它拿来练过；又如近几年我省中考较为注重对实验过程的考查，注重区分做过和未做实验的区别，去年我省中考卷即有一个关于“试验时实际功率太大会把灯泡烧坏”的题出现在实验探究题中，这类题目学生容易犯错误，我们要求常考常练常提醒，在我组刚结束的《电功率测验题》中就出现了，同样的很多学生直接计算了而没有考虑灯泡已被烧坏。

另外就是动手能力较强的社会科学实践题，如课本上的“家庭实验室”、“动手做”部分和练习上出现的小制作，这些练习最能激发兴趣、培养能力。当然老师自己应该先动手制作，在我们的指导下我校很多学生自己制作了‘孔明灯’、‘可调亮度的台灯’、‘自制电动机’、‘自制话筒听筒’等小制作，既激发了学习兴趣，又让学生理解应用了所学知识。还让学生做社会调查，搜集铭牌、资料等多方面多种形式的练习，通过这些练习让学生观察社会、了解社会、融入社会。

通过上述，我认为在追求素质教育又追求考试成绩的今天，练习的设计布置要尽量追求量少质不少，通过多种方式分化练习的负担，紧扣中考有的放矢，以新颖多样、丰富多彩的多形式练习使作业不再成为学生的一种课业负担，而是成为学生真正提高自身综合素质能力的工具，为学生的全面发展起到推进作用。

【摘录】

《衡山夜话》 作者：金忠明、葛大汇、唐安国 华东师范大学出版社2000年版

11.初中物理电表类习题的解析 篇十一

【关键词】初中物理；电表类；习题解析

在初中的物理学习过程中，都会涉及到电压和电流表，由此所联系到的习题主要有以下方面：第一是用电表判断电路存在的故障；第二是如何判断电压表的测量对象；第三是如何判断电路中电压表以及电流表示数的变化情况。下面我们将用图来进行说明和展示。

一、认识初中物理中的电流和电路

1.电流

形成：电荷的定向移动形成电流。方向的规定：把正电荷移动的方向规定为电流的方向。电流的方向与自由电子定向移动的方向是相反的。获得持续电流的条件：一是电路中有电源。二是电路为通路状态。

2.电路

（1）定义：用导线把电源、用电器、开关相连接起来组成电流路径的叫做电路。常见的电路有通路、开路和短路。

（2）三中电路：①通路：接通的电路。②开路：断开的电路，也称为短路。③短路：定义：电源的两段或者用电器的两端直接用导线连接起来的。特征：电源短路，电路中有很大的电流，可能会造成电源或者会烧坏导线的绝缘皮，这种情况下很容易引起火灾。

二、用电表判断电流故障

例题：在图一电路图中，a、b、c、d为四个接线术，当开关闭合后灯不亮，现在已经确定由灯泡开路或短路引起的故障。那么，在不允许拆开电路的情况下，请利用一个电流表或者是一个电压表分别判断产生的故障，并说出判断的方法和结果。要求对每种电表最少说出一种判断方法。

解答这个问题的思路是：要从选用电表入手，既要考虑到电表的各种可能接法，还要考虑到开关的开闭情况。把各种可能出现的现象都进行分析。最后判断引起故障的真正原因。解题时一定要考虑到可能发生故障的各种情况。下面是给出的几种判断方法及理由。

1.使用电流表

（1）把电流表接在a和b之间，然后闭合开关，如果表上有示数，那么则表明故障为灯泡开路；反之如果表上没有示数，则表明故障为灯泡短路。理由：灯泡开路，电流从电流表通过时，电流表上会出现示数。如果灯泡短路，电流就是从导线流过，而不是通过电流表，所以电流表上不会出现示数。

（2）把电流表接在c和d之间，一定要注意开关应该处于断开状态，如果电流表上有示数，则表明故障是由灯泡短路引起的；若电流表上没有示数，则说明故障有灯泡开路引起的。理由：在这种情况下，电流表上有示数则表明电流是通过电流表的，电路为通路，灯不亮，则表明灯泡短路。电流表上没有示数，说明灯泡开路，没有电流通过电流表。注意：电流表不能够接在a和c之间，a和d之间，b和c之间，b和d之间。

2.使用电压表

（1）把电压表接在a和b之间，当闭合开关时，如果电压表上有示数，则表明故障为灯泡开路；反之，如果电压表上没有示数，则表明故障为灯泡短路。理由：在这种情况下，电压表上如果有示数，那么是电源、电压表，电阻开关构成通路，灯泡开路，电压表就相当于测电源电压；如果灯泡短路，电流就不会通过电压表，那么电压没有表示数，则为灯泡短路。

（2）把电压表接在c和d之间，同样注意的是开关应该处在断开状态下。如果电压表上有示数，则表明故障为灯泡短路；若电压表上没有示数，则表明故障为灯泡开路。

（3）把电压表接在c和b之间，开关处于断开的状态，如果电压表上有示数，则表明故障为灯泡短路；反之，电压表上没有示数，做故障为灯泡开路。

（4）把电压表接在b和d之间，闭合开关时若表上有示数，则故障为灯泡短路；若表上没有示数，则表明灯泡为开路。理由：在这种情况下，电压表没有示数，那么就是电源、电压表、灯泡构成通路。电压表表示的是属相当于电源电压，灯泡不亮，则故障为短路，电压表无示数，则灯泡开路。

（5）把电压表接在b和c之间，闭合开关时，如果电压表上有示数，则表明故障为灯泡短路；如果电压表上无示数，这表明，故障为灯泡开路。理由：在这种情况下，电压表有示数，那么就是电源、电压表、灯泡构成通路，电压表的示数相当于电源电压，灯泡不亮，应该是短路，电压表没有示数，则灯泡开路。

3.列举电路故障的分析及判断

总的来说，电表类的题型很多，变化多样，在解答初中电表类的习题时，一般电流表的位置都视为开路，画出等效的电路图，按串并联的规律和电学相关的知识解答。但是同学们在解答电表类的习题时，应该做到具体问题进行具体的分析，找出各题中特有的特点，用合适的方法进行解答，不能生搬硬套。所以在学习的过程中，应该专注问题的本质，总结经验、探讨其中的规律，使自己的解题思路更加的合理，思维更加的完善。

参考文献：

[1]谢修文.谈初中物理电学实验的复习[A].中国当代教育文集（十二卷）[C]，2003.

12.谈谈初中物理习题课的教学 篇十二

首先,物理的定律和公式是最基础的知识,也是每堂习题课前必掌握的知识. 为了培养学生良好的解题习惯,笔者要求学生从5个方面( 公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号) 进行全方位复习. 其次,根据认识规律要让学生能灵活应用物理定律和公式解决实践问题,教师应该先指导学生正确理解基础知识,并通过对基础习题的解答训练,使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必须统一的要求,进而使学生形成解答物理习题的基本模式,培养学生牢固掌握解题的规范和程序,为进一步深化做好准备.

二、认真钻研教材精选习题

掌握物理定律和公式的基础上,进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务. 要达到这个目的,教师对习题的选择是关键.

1. 注意理论和实际相结合激发学习兴趣

理论联系实际是激发学生学习兴趣,启迪学习动机,活跃课堂气氛的一种重要方法. 在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材. 例如,在运用速度公式解题时,笔者编了这样一道题目: 上午7:35早读课,教师家到校的距离是3 km,如果骑车的平均速度是5 m/s,问教师7:30从家动身会迟到吗?学生解题后发现教师迟到了. 笔者接着提出如果要不迟到必须在什么时刻前动身. 这样编排的习题不仅容易激发学生学习兴趣,而且指导学生把理论运用于实际,使学生感觉到物理就在身边.

2. 注意一题多解

“一题多解”是指通过不同的思维途径,采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法. 它有利于培养学生辨证思维能力,加深对概念、规律的理解和应用,提高学生的应变能力,启迪学生的发散性思维. 例如,密度应用练习,笔者选用这样的一道题: 实验室需要购买4 kg的酒精,用容积为4. 5L的容器够装吗? 先让学生解答,结果发现绝大多数学生用求4 kg酒精体积的方法来判断. 为了起到一题多解的作用,笔者进而启发学生从4. 5L的容器能装多少kg的酒精和4kg的某种液体体积为4.5L,这种液体的密度是多少等思路引伸扩散思考. 通过练习,促进知识迁移,并达到举一反三、触类旁通的效果.

3. 注意一题多变诱导学生思路

在习题课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化,引出一系列与本例题相关的题目,形成多变导向,使知识进一步精化的教学方法. 例如,在学生解答了“一列火车长200 m,以15 m/s的速度通过一座长1. 6 km的大桥,问需要用多少时间?”这道题后,教师把题目改为: “如果这列火车以相同的速度,通过另一座桥用150s,那么桥有多长?”还可以把这道题改成: 已知火车长、桥长和过桥时间,求火车过桥速度; 已知桥长、火车速度和过桥时间,求火车长等题目. 通过这种“一题多变”的习题探讨,开拓学生思路.

3. 习题课要发挥教师的主导作用

在物理习题课教学中,学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题. 大部分时间是学生活动,而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面: (1) 指点: 学生在解题过程中,由于对物理知识理解不透,往往会出现生搬硬套现象. 这时教师应抓住时机,找准症结,予以指点. 例如,学生在学过二力平衡后,笔者让学生讨论: “起重机将重为G N的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降3种情况下起重机对物体的拉力分别为多少?”大多数学生总认为匀速上升时拉力大于重力,匀速下降时拉力小于重力,这就说明学生被物体“上升”和“下降”所迷惑而忽略“匀速”. 找到症结后,教师提出: “如果物体受平衡力作用,它将如何运动?”从而解开这个教学难点,使学生对概念有了进一步认识; (2) 引路: 对于难度较大的综合题,教师应采用降低梯度,分设疑点的方法,突出解题思路,把学生引上正确轨道. 例如,学生在做“用一动滑轮把重为100N的物体提到9m高的楼台上,所用的力是60N,那么动滑轮的机械效率是多少?”由于刚学到机械效率的知识,很多学生无法解题,笔者便采用“分解肢体,化难为易”的方法分为3步解题:①求总功; ②求有用功;③求机械效率,并引导学生重温在动滑轮使用过程中,物体上升高度和手拉绳子上升移动距离的关系. 由于分层降低梯度,学生在教师搭桥和引路下,顺利实现认识的飞跃.

13.初二物理功教案 篇十三

A.500焦 B.196焦 C.696焦 D.缺少条件,无法计算

2、下列几种现象中，没有对物体做功的是( D )

A.物体在绳子拉力作用下升高

B.静止的小车在拉力作用下运动起来

C.汽车在刹车阻力的作用下速度降低

D.人用力搬石头，石头不动

14.高中物理功教学反思 篇十四

首先，我感觉这节课的成功之处是有一个比较好的开场导入。让学生说有关“功”的成语入手。生活中说到的“功”，和本节课要讲的物理学中的“功”含意是否相同呢?这样就自然而然地进入了本节课的教学课题，并激发了学生的兴趣和探究的欲望。其次，教学中采取小组合作探究的学习方法，尽可能让所有学生都参与进来，提高学生的学习积极性，学生成为教学的主体，提高课堂的效率。再次，这节课基本上能按照新课程标准要求教学，教学环节完整，运用启发式教学方法，师生共同探究，教学相长。

课堂教学也有一些不足，其一：物理是一门以实验为基础的学科，教学中缺少一些必要实验，所以应根据实际设计实验。这样有利于学生理解教学内容，提高课堂有效性。其二： 我个人认为：出于一些顾虑，在教学中，老师没有大胆把课堂交给学生，应该让学生大面积参与课堂，提高课堂效率，所以这方面我以后探索的还比较多。

15.初中物理功练习题 篇十五

在物理教学中, 几乎每一节在涉及物理规律的内容之后都有习题课来巩固引导学生运用规律去判断解决问题。长期以来, 习题课存在的问题主要有两个方面:一是初中学生对物理概念、规律有所理解, 但大多数仍停留在表面, 缺乏直接运用知识去分析解决问题的能力, 因而对习题的练习持应付态度, 抄作业现象很严重, 只重视解题的结果, 不重视解题的过程, 根本达不到巩固知识的目的, 更别说解决问题能力的提高。二是习题课的教学方法多为注入式, 教师就题讲题, 方法指导少, 发散分析少, 担心拓展太多课堂任务完不成。这样一节课下来学生深感无聊疲惫, 容易分心, 产生睡意, 教师没能通过授鱼以授渔, 教学效果可想而知。要改变这种现状, 就必须在教学实践中创新, 认真探索规律, 不断总结方法, 努力提高习题课的教学效果。

一、精选精编习题

教师所准备的习题必须经过精挑细选, 应具有典型性、针对性、灵活性, 针对重点、难点、考点。题目的引出能用实验做出来尽量用实验做出来, 习题应与学生的实际生活联系紧密, 可以激发学生学习物理的兴趣, 使学生体会到物理知识的应用价值。例如, 在运用速度公式解题时, 可以编这样的一道题:学校8点上课, 小明的家到学校距离是1千米, 如他的步行速度是3千米/小时, 那么他应该几点从家出发才不会迟到?这样学生很容易就可以把题目解出来, 感觉物理就在身边。总之, 习题的精选精练能达到事半功倍的效果。

二、习题设计注重因材施教

初中学生喜欢表现自我, 通过习题课可以让学生展示自我, 充实自我, 让每一个学生都有展示自己的舞台。教师在习题的设计中要注重思维能力的递进、交叉, 要关注学生思维能力的差异, 注重因材施教。不但从整体上分层设计, 对每一题也应有几个不同层次的设计。例如, 学生在刚学机械效率时可设计这样的一道题:用一动滑轮把重200牛顿的水泥提高到9米的阳台上, 人的拉力为120牛, 那么动滑轮的机械效率为多少?然后教师再采用“分解肢体”, 化难为易的方法引导学生分别求出总功、有用功、机械效率。这样每位学生都能动手解题, 都能体会成功的喜悦。

三、注意习题多解多变

对习题进行一题多解和一题多变能够强化学生的发散思维能力, 拓展学生的思维空间, 引导他们多角度、多方位地审视问题, 对解题素养的提高起到事半功倍的效果。如学习浮沉条件的应用, 有这样的一道题:一铁球重9.8牛顿, 体积为500平方厘米, 判断其放入水中后静止的状态?这道题可以通过计算球的密度, 如果大于水的密度就下沉, 反之上升;也可以假设球沉入水中, 计算浮力, 如果浮力大于重力就上升, 反之就下降。也可以把这题变为“一铁球重9.8牛顿, 体积为500立方厘米, 当放入水中时沉在水底下, 判断此球是空心还是实心?”可以通过计算铁球的密度来判断, 也可以假设500立方厘米的铁球是实心的话重为多少, 再与9.8牛顿进行比较;还可以计算9.8牛顿的实心铁球的体积, 与500立方厘米比较得出结论。 通过这样的训练能够极大地调动学生学习物理的积极性, 活跃课堂气氛, 使教学效果得到显著提高。

四、归纳解题模式

教师应在大量习题的练习中引导学生对习题进行分析、比较, 找出最一般的解题规律和方法, 科学地归纳出此类问题的解题模式, 使学生以后再遇到同样问题时, 能通过模式认知, 很快回忆出解题方法和程序, 节省时间。例如, 学机械效率时可以归纳出滑轮组竖直提高物体时, W有用=Gh, W总=Fs;当滑轮组水平匀速拉动物体时, W有用=fs物, W总=Fs。但是在归纳模式中要提醒学生分清适用条件, 认真审题。

五、抓规范解题

习题课的教学中要注重抓规范解题, 不仅要让学生会解这道题, 而且还要使学生掌握解决这类问题的思考方法, 引导学生规范解题。规范化解题包括:格式要规范, 过程要合理, 物理量的符号和单位的符号要统一。解题时要求学生分析已知条件, 明确所求对象, 选择解题方法, 做出解答, 这样可以使学生思维严谨, 逻辑性强。

16.初中物理重实验 习题讲评善归类 篇十六

一、物理教学注重实验操作

如，在教学《声音的产生和传播》一课时，我先借助多媒体课件创设一个静谧的月夜情境，然后播放几种不同的声音。考考大家的听力：你听到了几种声音？你能学学它们发出的声音吗？面对熟悉的声音，学生很快就回答出来，并惟妙惟肖地模仿出听到的各种声音，学生学习的热情一下子就迸发出来了。紧接着教师抛出问题：声音究竟是怎样产生的呢？今天我们就一起来探究。接下来，组织学生以四人小组为单位，利用课前准备的白纸、钢尺、皮筋、鼓、音叉、小泡沫块等有代表性的材料。通过三组实验探究声音是怎样产生的：实验一，用不同的方法，让一张白纸发出声音；实验二，观察比较钢尺、橡皮筋发声过程中的现象；实验三，观察体验音叉发声时的振动。这样三组结构材料的提供，既为学生的自主探究提供了实验材料，还让学生感受到自主探究过程中的乐趣，物理探究的能力也得到了提高。

二、教给有效的探究方法，提高物理探究的效率

初中生由于受到认知水平和探究能力所限，考虑问题和制定研究方案时，常常缺乏周密性和科学性，影响了物理探究发现的效率。

如，在教学《测量力的大小》一课时，由于之前学生没有使用过弹簧测力计，在学生进行实际测量之前，先指导学生观察测力计的结构，并正确演示测力计的使用方法，然后把一些操作要领用课件投影打出来。请学生再次演示，让全体学生对照操作要求指出它的优缺点。这样，学生在后续测量中就比较顺利，不仅巩固了测力计的使用方法，还丰富了学生的感性認识，知道提起一个苹果、一个钩码、一个鸡蛋等常见物体需要多大的力。学生的实验操作能力、探究效率也会得到提高。

三、实施激励性教学评价，培养有效探究的行为习惯

在教学中，学生每一次成功都会产生自我激励，增加其后续探究的动力。对于物理探究未能获得成功的小组或个人，教师决不能简单地给予批评责备，而是要和学生一起分析探究失败的原因，寻找解决问题的方法，激励其进行再次思考和不折不挠的学习精神。

四、习题讲评善于归类

习题评讲课是一种常见课型，主要作用有两点，一是帮助学生纠正错题，吸取教训，总结经验，完善学生知识系统和思维系统，提高解决问题的能力；二是帮助教师找出平时教学中的问题和不足，总结反思，改进教法，提高教学质量。一个完整的物理习题评讲课应包含以下四步。

1.注意观察，确定目标

目标是习题评讲课首先要考虑的问题。在评讲时，根据学生在习题过程中暴露的知识、能力等方面问题，有的放失地予以确定教学目标。教师在课前需做充分准备，可以采用问卷调查、提前发考卷等方式，让学生明确讲评内容。此外，教师还要多了解错题成因（基本概念理解不到位、原理和规律应用不熟练、思考方法上存在着缺陷、解题习惯差等），尽可能掌握与评讲相关的第一手

资料。

教师要根据第一手资料来确定评讲课的教学内容，使之具有普遍性和典型性，从而增强评讲课的学习效果。评讲应着重讲解正确的解题方祛，全面、具体、透彻地分析错误原因，降低二次错误率。

2.抓住重点，内化吸收

（1）重点突出

习题的讲解需要突出重点。所谓重点，就是指学生在习题过程中常犯的错误。教师要透过表面现象，抓住问题本质进行开放、发散、引导讲解。

（2）恰当启发

在习题讲解的时候，教师的侧重点主要放在解题思路的分析和点拨、再现正确的模型、形成正确的推理等方面。那么针对代表性问题，就要进行精心设疑和点拨，要有足够的耐心进行启发。

（3）注意归纳

教师要注重知识点的归纳，对同类问题进行总结，有利于学生系统掌握知识点。具体可按三种方式归类，按知识点归类、按解题方法归类、按错误类型归类。例如，学习《物态变化》时，学生容易混淆六种物态变化。不能准确区别吸热放热等情况，下面有这样一道题，主要区分液化和凝华。如，下列现象中对应的物态变化及吸放热情况正确的是（ ）

A.春天早晨空中出现的雾是汽化、吸热

B.夏天洒在地板上的水很快干了是蒸发、放热

C.秋天早晨草上出现的露珠是液化、放热

D.干冰灭火器用来灭火，干冰发生的物态变化是升华、放热

学生容易分析错误。要正确理解汽化、熔化、升华吸热；液化、凝固、凝华放热，尤其要区分液化是气态转化为液态，凝华是气态转化为固态。归类一些自然现象所伴随的物态变化，比如，露的形成是液化，霜的形成是凝华，雪的形成是凝华，雾的形成是液化。

3.查缺补漏，拓展提高

学生的学习活动越多，体验越丰富，对知识的理解就会越深刻，在这个学习过程中，学生的学习能力也就自然而然地得到提升。