突破作文教学的难关尝试

突破作文教学的难关尝试（精选4篇）

1.突破作文教学的难关尝试 篇一

改革习题课教学突破解题难关

一、引言

在物理教学中，解题是一个重要环节，是运用所学知识解决实际问题的初步实践，它对于深入理解基本内容，培养分析问题和解决问题的能力，以及从中汲取广博的实际知识等具有不可替代的作用。经过几年的反复实践和改进，发现采用“讲评式导学法”进行习题课教学，是突破解题难关的好方法。

二、做法

1.分析学生不会解题的原因，做到有的放矢。

解题包括定性分析、数学表达和定量演算三部分。所谓定性分析，是指对物理过程和物理现象进行分析，分析在各种条件下可能出现的结果或变化，以及导致这些结果和变化的原因;所谓表达，就是根据分析的结果建立起物理过程的直观图象，把复杂的问题分离成各个相互联系的局部，应用物理定律给出定量的数学表达式;至于定量演算，则是数学工具的应用。解题的成功正在于定性分析、数学表达和定量演算三者的完美结合。

分析问题、解决问题的能力及运用数学的能力差，是学生解题困难的主要原因。要想培养学生的这两个能力，只靠教师分析、学生听是不行的，必须在教师的指导下，让学生亲自分析、演算。因此，习题课的改革方向应由教师分析、演算，向学生自己分析、演算的方向转化。

2.反复试验，不断改进教学方法。

为了培养学生的解题能力，给学生提供分析、演算的条件和机会，起初我们采取以下的方法进行习题课教学，即把选好的典型题提前发给学生，让学生先对这些题目预习，进行分析、演算，到习题课上，教师只作概括的讲述和总结。这样，学生不仅可以亲自分析、演算且习题课上还可以多讲几个例题。但不足之处是，学生提前预习时，思想上没压力，对搞不懂的问题总等着教师在习题课上讲，根本不去认真钻研。因此，这种方法对培养学生的能力起不到决定性的作用。能不能在习题课上把学生作为主体，让学生自己讲例题，教师只负责习题的选编及组织呢?我们认为，学生已经学完了该部分的概念和基本规律，且在学习这些规律的同时接触过一些例题，已经具备了进一步分析、演算的条件。因此，大胆偿试采用“讲评式导学法”进行习题课教学，即学生拿到选题提前准备后，习题课上让一个学生讲、大家议，教师指导、总结。实践证明，采用“讲评式导学法”进行习题课教学不仅可行，而且可以培养学生的解题能力，帮助学生突破解题难关。

3.在实践中不断搜集整理典型题目。

根据学生情况和本课程的特点，选题时要坚持以下原则：一是加强基础，提高素质。即通过这些题目，加深学生对基本概念和基本规律的理解、掌握;二是拓宽视野，增强适应性。即选题不仅内容上力求齐全，而且尽可能涉及不同形式、提问角度乃至叙述方法的各类题目，使学生课后遇到各类题目时，有似曾相识的感觉，就可降低题目的难度，增强解题的自信心;三是加强针对性训练，克服缺点。即选用足以暴露其缺点的各种题目，进行有针对性的专门训练。实践中主要从以下三个方面搜集和整理题目：一是对教材中原有的习题改变提问角度和条件;二是对学生含混不清的问题编一些思考题;三是有的题目尽量联系物理学前沿分支。

4.制定“讲评式导学法”的`具体教学方案。

(1)依大纲、定要求、选题目――教师的主导作用。

教师根据大纲对每章的重点、难点内容和基本概念，编选一定数量的思考题和综合题，通过思考题加强学生对基本概念的理解，培养学生的抽象思维能力;通过综合题，加强学生对基本定律、定理的理解和应用，以提高学生分析问题、解决问题和应用数学的能力。

(2)针对选题、进行分析、展开讨论――学生是主体。

教师提前两、三天将本次习题课的题目发给学生，并要求学生作充分准备后，在习题课上进行讲解，学生利用课余时间进行分析、演算，如碰到钉子再回过头来钻研教材，查阅参考书，通过进一步努力还不能解决的问题，同学之间便自由结合展开讨论。

(3)一人讲，大家议，教师指导、总结――师生共同活动。

在习题课上，教师针对选题临时指定学生讲解，之后其他同学对这一问题的不同看法踊跃发言，大家评议，教师对议得不深、不透的问题，及时启发诱导，对出现的错误进行剖析、纠正，对解题方法进行全面总结。

三、体会

在教学实践中，我们体会到采用“讲评式导学法”主要有以下优点。

1.可以充分调动学生学习的积极性和主动性，实现教与学的有机结合。

采用“讲评式导学法”上习题课，问题提前交给学生，事先并不定人定题，从学生的心理状态来说，既希望自己上讲台，又担心讲不好失面子。学生思想上有了压力，学习上就有了动力。因此，每个学生拿到题后都要积极准备，认真钻研教材，对含混不清的问题，会反复查阅各种参考书，对自己弄不懂的问题，会主动展开讨论，互相取长补短。

在课堂上，当一个学生讲解时，其他同学注意力都十分集中，看台上的同学哪一点讲得不对，哪一处概念不清，哪一点又比自己考虑得全面深刻。当同学之间对某个问题有争议时，可以畅所欲言，各抒己见，对争论不休的问题，由老师当场解释，所以学生学习的积极性很高。

2.有利于加深学生对基本概念和基本规律的理解，培养学生的抽象思维能力。

在习题课中，选编思考题作为学习内容，不仅可以使学生更准确地掌握基本概念，并能应用基本概念正确地解释一些物理现象、判断一些物理问题，从而改变学生“机械记忆”一些定义、定理、定律，而不能深刻理解、灵活运用的弊玻3.有利于培养学生分析问题、解决问题和应用数学的能力。讲课和听课有着根本的区别，对一个问题从能听懂到自己做出来，再到讲给大家听，对问题的理解和掌握程度就上升了两个台阶。采用“讲评式导学法”，学生通过具体分析、实际讲解，对如何分析、如何演算印象深刻。通过多次的训练，解题的技巧就掌握了，分析问题、解决问题和运用数学的能力就提高了，自然就能突破解题难关。

2.突破作文教学的难关尝试 篇二

一、做法

1. 分析学生不会解题的原因, 做到有的放矢。

解题包括定性分析、数学表达和定量演算三部分。所谓定性分析, 是指对物理过程和物理现象进行分析, 分析在各种条件下可能出现的结果或变化, 以及导致这些结果和变化的原因;所谓表达, 就是根据分析的结果建立起物理过程的直观图象, 把复杂的问题分离成各个相互联系的局部, 应用物理定律给出定量的数学表达式;至于定量演算则是数学工具的应用。解题的成功正在于定性分析、数学表达和定量演算三者的完美结合。分析问题、解决问题的能力及运用数学的能力差, 是学生解题困难的主要原因。要想培养学生的这两个能力, 只靠教师分析、学生听是不行的, 必须在教师的指导下, 让学生亲自分析、演算。因此, 习题课的改革方向应由教师分析、演算, 向学生自己分析、演算的方向转化。

2. 反复试验, 不断改进教学方法。

为了培养学生的解题能力, 给学生提供分析、演算的条件和机会, 起初我们采取以下的方法进行习题课教学, 即把选好的典型题提前发给学生, 让学生先对这些题目预习, 进行分析、演算, 到习题课上, 教师只作概括的讲述和总结。这样, 学生不仅可以亲自分析、演算, 习题课上还可以多讲几个例题。但不足之处是, 学生提前预习时, 思想上没压力, 对搞不懂的问题总等着教师在习题课上讲, 根本不去认真钻研。因此, 这种方法对培养学生的能力起不到决定性的作用。能不能在习题课上把学生作为主体, 让学生自己讲例题, 教师只负责习题的选编及组织呢?笔者认为, 学生已经学完了该部分的概念和基本规律, 且在学习这些规律的同时接触过一些例题, 已经具备了进一步分析、演算的条件。因此, 大胆尝试采用“讲评式导学法”进行习题课教学, 即学生拿到选题提前准备后, 习题课上让一个学生讲、大家议, 教师指导、总结。实践证明, 采用“讲评式导学法”进行习题课教学不仅可行, 而且可以培养学生的解题能力, 帮助学生突破解题难关。

3. 在实践中不断搜集整理典型题目。

根据学生情况和本课程的特点, 选题时要坚持以下原则:一是加强基础, 提高素质。即通过这些题目, 加深学生对基本概念和基本规律的理解、掌握;二是拓宽视野, 增强适应性。即选题不仅内容上力求齐全, 而且尽可能涉及不同形式、提问角度乃至叙述方法的各类题目, 使学生课后遇到各类题目时有似曾相识的感觉, 就可降低题目的难度, 增强解题的自信心;三是加强针对性训练, 克服缺点。即选用足以暴露其缺点的各种题目, 进行有针对性的专门训练。实践中主要从以下三个方面搜集和整理题目:一是对教材中原有的习题改变提问角度和条件;二是对学生含混不清的问题编一些思考题;三是有的题目尽量联系物理学前沿分支。

4. 制定“讲评式导学法”的具体教学方案。

(1) 依大纲、定要求、选题目———教师的主导作用。教师根据大纲对每章的重点、难点内容和基本概念, 编选一定数量的思考题和综合题, 通过思考题加强学生对基本概念的理解, 培养学生的抽象思维能力;通过综合题加强学生对基本定律、定理的理解和应用, 以提高学生分析问题、解决问题和应用数学的能力。

(2) 针对选题、进行分析、展开讨论———学生是主体。教师提前两、三天将本次习题课的题目发给学生, 并要求学生作充分准备后, 在习题课上进行讲解, 学生利用课余时间进行分析、演算, 如碰到钉子再回过头来钻研教材, 查阅参考书, 通过进一步努力还不能解决的问题, 同学之间便自由结合展开讨论。

(3) 一人讲, 大家议, 教师指导、总结———师生共同活动。在习题课上, 教师针对选题临时指定学生讲解, 之后其他同学对这一问题的不同看法踊跃发言, 大家评议, 教师对议得不深、不透的问题, 及时启发诱导, 对出现的错误进行剖析、纠正, 对解题方法进行全面总结。

二、体会

在教学实践中, 笔者体会到采用“讲评式导学法”主要有以下优点。

1. 可以充分调动学生学习的积极性和主动性, 实现教与学的有机结合。

采用“讲评式导学法”上习题课, 问题提前交给学生, 事先并不定人定题, 从学生的心理状态来说, 既希望自己上讲台, 又担心讲不好失面子。学生思想上有了压力, 学习上就有了动力。因此, 每个学生拿到题后都要积极准备, 认真钻研教材, 对含混不清的问题, 会反复查阅各种参考书, 对自己弄不懂的问题会主动展开讨论, 互相取长补短。在课堂上, 当一个学生讲解时, 其他同学注意力都十分集中, 看台上的同学哪一点讲得不对, 哪一处概念不清, 哪一点又比自己考虑得全面深刻。当同学之间对某个问题有争议时, 可以畅所欲言, 各抒己见, 对争论不休的问题, 由老师当场解释, 所以学生学习的积极性很高。

2. 有利于加深学生对基本概念和基本规律的理解, 培养学生的抽象思维能力。

在习题课中, 选编思考题作为学习内容, 不仅可以使学生更准确地掌握基本概念, 并能应用基本概念正确地解释一些物理现象、判断一些物理问题, 从而改变学生“机械记忆”一些定义、定理、定律, 却不能深刻理解、灵活运用的弊病。

3. 有利于培养学生分析问题、解决问题和应用数学的能力。

3.突破作文教学的难关尝试 篇三

近几年，考研复试在硕士研究生的考生成绩中所占的比重逐年增加，其竞争也越来越激烈。即使考生在考研初试中取得了很高的分数，如果对复试掉以轻心的话就有可能在复试中被刷下，无缘研究生。

考研复试分为专业课的面试、笔试和英语的口语和听力。专业课在复试中占有很重要的地位，积极准备专业课是复试成功的必要保证。怎样才能更好地进行专业课复试备考呢？在此给您一些建议：

一、海量搜集目标院校的复试相关信息

要更好地进行专业课的复习就首先要清楚以下五个问题：

1、该学校有没有指定复试书目？

2、指定了哪些书目？

3、往年的复试形式是什么？

4、复试中导师都提了哪些问题？

5、该校常考的知识点是哪些？

考生只有充分掌握了这些信息才能有一个清晰的复习目标和方向，从而使复习更有效率，达到事倍功半的效果。但考生常常会为去哪里搜集这些信息而烦恼，这些信息搜集起来确实困难，但是只要考生用心收集的话还是能获得这些信息的。

收集这些信息通常有三种渠道：

1、考生可以登陆报考学校的网站，查找该学校复试参考书和复试科目，到该校的网站论坛以及相关的网站论坛搜集信息；

2、向该学校的师兄师姐请教一些复习经验和复试试题；

3、考生如果信息比较闭塞的话，可以向考研辅导机构的老师咨询该学校的一些复试信息。

二、掌握复习技巧，认真准备考研复试

掌握了以上的复试信息之后，考生要做到就是认真进行复试的备考，要想在复试中脱颖而出就必须付出努力，踏踏实实复习。那么应该如何进行专业课复试备考呢？

1、考生要着力拓宽专业知识面，多读一些相关的专业书籍

考研初试偏重专业基础知识的考察，复试专业性质比较强一些，偏重专业知识的深度和广度、专业研究和能力。复试的问答题基本上都是主观题，发挥的余地比较大。考生在复习时要跳出初试纲，以提升能力为目标，要清楚本专业的研究现状以及进展情况，灵活运用专业的相关知识去解决实际问题。

2、了解报考院校相关导师的研究方向及研究成果

每个学校的考研复试题都不相同，都有该校的一批导师出题，而在一段时间内，他们总是在关注某几个研究课题，或是在哪些课题上有了什么成果，这或多或少反映在考题上。另外，如果考生在回答相关问题时用上面试导师的几个理论和观点，是非常容易获得导师青睐的。所以，考生在平时复习时就要阅读导师的相关论文，关注他们的研究方向及研究成果。

3、用“专业”思维和“专业”的语言回答问题

不同的专业有不同的专业术语和不同的思维方式，在复试当中采用本专业的专业术语来思考和回答问题，对跨专业同学考研的考生尤为重要。研究生考试是选拔性质的考试，就要考生拥有较强的专业素养，考生在复习时就要注意到这一点，多用“专业”的思维思考和表达问题。

4、关注事实热点、专业前沿

一些实用性比较强的学科，在复试时往往会让考生从专业的角度就当前的一个事实热点进行解读，比如新闻专业，实时性就比较强。考生在平时要多关注一些社会上的热点，并练习用专业的角度去思考、解读。

另外，研究生院校注重考生的对专业前沿知识的了解有多少，毕竟研究生的学习是要跟随导师做研究的，在复试中老师通常会问一些专业课前沿问题。考研复试专家建议考生在复习时要多阅读一些相关专业的学术论文，清楚所学专业的前沿，以便在复试时得心应手。

总之，复试是考研的最后一关也是同学们实现研究生梦最后的障碍。考生只要掌握正确的复习方法和技巧，认真最准备，是可以顺利通关的。

预祝大家顺利通过复试，进入自己理想的院校！

4.突破作文教学的难关尝试 篇四

一、建立留守儿童档案

要全面了解在校学生中留守儿童的情况, 必须建立留守儿童学生档案, 给一些特殊“留守儿童”学生确定联系人, 方便联系和指导监护人搞好监护工作。如要求定期对“留守儿童”作家访, 使学校、监护人、联系人互相沟通信息, 并定期向其在外务工的父母通报情况, 在学校与家庭之间建立一条纽带, 有效地促进留守儿童的教育和管理。

二、关爱留守儿童

农村留守儿童一般都是由爷爷奶奶、外公外婆看管, 但也有的寄居在亲戚好友家里, 有的则是自己照顾自己, 独立面对生活。由于隔代教养、亲朋搭帮教养使留守儿童缺少应有的亲情关爱和家庭教育, 他们的健康成长尤其是品德、心理等身心发展方面存在问题日渐凸现。为防止问题的进一步恶化、发展, 学校需要给外出的家长发一封信, 要求外出的家长每周与班主任电话联系一、二次;每周给孩子打一次电话;每月给孩子写一封信, 加强联系沟通, 做到创业、育儿双丰收。另外, 学校可以开设热线电话, 方便留守儿童给外出的父母打电话, 沟通情感;班主任、德育处要经常组织留守儿童进行专门的教育和课外活动, 丰富他们的业余生活, 要发现他们的闪光点, 经常表扬和表彰表现良好的自强自立的好学生, 使他们觉得老师时刻是和他们在一起的, 生活并不孤单。

三、结队帮扶

留守儿童往往因为没有父母的约束而性格失常和行为失范, 主要表现在脾气暴躁、任性、打架斗殴、打骂老师和同学, 甚至是长辈, 学习成绩也差。所以很多表现良好的学生看不起他们, 不愿意和他们一起玩耍, 更不愿和他们交朋友, 老师、家长也不很重视, 使得这些孩子比较孤立, 破罐子破摔, 更加难以教育。所以, 班主任、科任教师、班干部、少先队干部等必须改变观念, 率先与学习上有困难、思想行为上存在一些不良习惯的“留守”儿童谈心, 交朋友, 结对子, 相互帮助, 共同进步, 逐步改变他们“差生”“后进生”的面貌, 从而带动全班同学, 团结友爱, 共同协助, 维护班规、校纪, 充分学好科学文化知识。

四、大胆创新, 搞好课程改革

在为留守儿童提供良好的基础知识教育的同时, 也要关注他们的身心健康发展, 尤其是对生活在特殊状态下的儿童, 更要在课程教学中加强生存教育、安全教育和法制教育, 强化留守儿童自尊、自立, 帮助他们了解知法、守法的知识技能;成立心理咨询机构, 开设针对青少年身心发展规律的心理课程, 或专设心理教育教师, 对儿童的显性和隐性的心理压力进行疏导, 为留守儿童排忧解难, 引导儿童走过人生发展的关键时期, 帮助儿童健康、和谐地发展。对一些女性留守儿童, 还要在生理变化阶段要给以特殊的关怀和指导, 促进她们的健康成长。

五、加强监护人的教育指导工作

绝大部分代监护人注重关注“留守”儿童的吃、住、安全, 忽视情感交流沟通, 使留守儿童缺乏良好的行为习惯;由祖辈代监护的“留守”儿童, 有的根本不会做家务, 也不帮助祖辈做家务, 祖辈也不叫其做家务。因为多数祖辈认为自己身体还好, 尽量多为他们做一点, 让他们有更多的时间读书。而“留守”儿童则认为祖辈为他们做事是应该的, 理所当然的。所以多数留守儿童忽视敬老尊老, 缺乏爱心。有些代监护人根本不管儿童, 使得有些儿童学习极不认真, 做作业粗心, 玩就随心所欲;有的干脆说没作业, 骗监护人;有的学习、思想随波逐流, 跟好的同学就学好, 跟不好的同学就学坏;有的代监护的祖辈把孙辈的表现电话告诉其外出的父母, 其父母还说“不会念书没关系, 以后去打工就是了。”所以大多数代监护人并没有真正起到监护的作用。

针对这种情况, 学校需安排举办代监护人家教知识讲座、隔代教育知识讲座, 增强代监护人的责任感和紧迫感, 提高代监护人的素质, 转变家教理念和方法。讲座的内容突出当前“留守”儿童关爱教育中存在的问题;如何做好“留守”儿童关爱教育工作;代监护人如何认真履行监护职责。帮助代监护人更新教育观念和方法, 加强对代监护的“留守”孩子的情商教育, 非智力因素的教育, 注重全面的教育培养, 养成良好的习惯、性格、品质;加强与其外出务工的父母联系沟通, 使外出的父母了解孩子, 经常与“留守”的子女联系, 配合做好关爱教育, 弥补父爱、母爱的不足。

六、改变家长的外出务工方式和教育沟通方式

事实证明, 如果父母双双外出, 则对子女影响较大, 但如果有一个在家, 则影响相对就要小得多。因此, 学校要让学生家长明白, 若他们外出务工, 而没有可靠监护人, 最好留一个在家, 保持家庭教育的存在与完整。若双方都外出, 则需要改变亲子之间的沟通与交流方式, 要注意联络的时间上不能相距太久, 原则上最好做到每个星期交流联系一次;在沟通内容上, 不能只谈生活, 应该全面了解其心理、身体、学习等方面的综合情况, 让孩子感受到父母的关爱;在沟通方式上, 除了电话联系外, 还可以用书信的方式, 这对于孩子的情感发展非常有帮助。这样, 可以使许多留守儿童通过书信、日记来抒发和宣泄内心感受。另外还要求与孩子的班主任、代监护人保持经常性的联系, 共同商讨教育的策略与办法, 做到挣钱与关心子女教育两不误, 使孩子从小就能在良好的心理环境和社会环境中健康成长。

七、鼓励留守儿童住校

为了加强和方便学校对留守儿童的教育与管理, 可以创造条件, 让留守儿童住校, 这样可以避免他们流落校外, 受到社会上不良风气和环境的影响。

综上所述, 只有积极采取措施, 关注留守儿童的教育, 提高留守儿童的素质, 才能顺利搞好农村学校的基础教育工作。