桂花雨课文及问题

桂花雨课文及问题（11篇）

1.桂花雨课文及问题 篇一

12、桂花雨课文分析

一、生字组词

左边 右边 鲜艳 谢谢 尤其 吩咐 帮忙 挑拣 糕点 都有 左手 右手 鲜美 凋谢 怨天尤人 帮助 挑三拣四 糕饼 京都

二、词语

姿态 笨笨拙拙 茂密（茂盛）香飘十里 邻居 桂花 新鲜 谢落

风吹雨打 湿漉漉 缠着 阴云密布 云脚长毛 吩咐 洗净 撮一点 水晶盘

檀香 炉烟袅袅 混合 诗兴大发 口占一绝 挑拣 铺开 竹席 晒太阳 铁罐 泡茶 桂花卤 糕饼 沉浸 捧着 旧宅院 童年时代 仔细 左右 及时 尤其

三、诗句

细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花语缤纷入梦甜。

四、课文具体分析 第一段：

1、小时候，我最喜欢桂花。

这是一个总起句，点明我对桂花的喜爱之情。最字可以说明喜爱的程度之深。

2、桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。姿态：容貌神态、姿态出众

笨笨拙拙：笨笨拙拙:用来表示生物的不灵活，手脚慢、做事不利索；也表示事物的不精细。本文指桂花的朴实无华，普通、不华丽。

用桂花和梅花进行对比，写出了桂花的朴实无华，也写出了桂花的样子的特别与可爱。

3、不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。这句话从“不开花”和“开花时”两个方面介绍了桂花的形态，写出了桂花细小的特点。

只是，也得（děi）必须要，仔细地找，可以见出作者对这桂花的细小的不欣赏。④桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。繁花：指繁茂的花，各种各样的花。运用比较的手法，突出了桂花的香气迷人。

总结：开篇明旨，写小时候我最喜欢桂花，因为它的香气味儿真是迷人。作者为什么喜欢桂花？（用课文的句子来）桂花不与繁花斗艳，香气迷人。第二段：

1、桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

通过双重否定句式“不说„„没有不„„”，间接写出桂花开得最茂盛时浓郁的香味；而一个“浸”字，更是将桂花香的无形却无处不在展示得淋漓尽致。

2、桂花成熟时，就应当“摇”，摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。为什么要摇桂花呢？ 因为摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。

现在，我更想知道了，什么是摇桂花呢，怎么摇下来的花朵就可以保持完整、新鲜呢？

3、如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹打下来，那就湿漉漉的，香味差多了。如任：如果任凭、听凭，听之任之，不管不顾。尤其：特别

总结：写摇桂花的时间选择及原因。第三段：

1、摇桂花对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！” 这句话写出了作者盼望摇桂花的急切心情。大事指导朗读，重读拉长语调读大字

这个事情，作者可是将其作为一件大事来看的，足见作者对其的重视。

一个缠字，将儿童的天真烂漫生动地展现在我们面前。更写尽了作者想要快点摇桂花的急切心情。为什么作者这样热切盼望摇桂花呢？好玩啊！有乐趣啊！

注意朗读的语气：妈，怎么还(加重语气，拉长语调读还字)不摇桂花嘛！带点撒娇意味的问询。

作者没有一下子描写摇桂花，而是欲擒故纵，采用铺垫的手法。“摇桂花”对“我”是件大事，自然地过渡到母亲说，还早呢，没开足，摇不下来。而这些都为下文的“母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前摇桂花”埋下了伏笔。

2、母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”

继续进一步写摇桂花的时间选择与原因。没到时间，摇不下来的。

因为摇桂花太有意思了，我太想摇桂花了，可妈妈总是说没开足，不让摇，所以我就老是“缠”着妈妈问。

由“缠着”我们读出了“我”对摇桂花的那份期盼！现在我来做妈妈，谁来做文中的“我”来“缠”妈妈？

生：（摇着老师的手，撒娇般地说）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

师：（点了一下学生的额头，慈爱地说）“还早呢，没开足，摇不下来的。”（全班同学都笑了，举手的人更多了）

师：你们都想来“缠”妈妈？好，现在我读妈妈的话，你们读“我”的话，看谁读得更逼真。（全班投入地读起来）

3、可是母亲一看到天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。

4、这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱着桂花树使劲地摇，桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：啊！真像下雨！好香的雨呀！两个“帮着”可以感受到我忙得不亦乐乎的心情。把你的体会读出来。

“使劲”一词中能体会那份高兴劲。这便是儿童快乐，是童真，是童趣，只有儿童才能了解，才能体会。正所谓“儿童解得摇花乐”。练习读中体会。

作者的高喊，直接点出了桂花香，虽然没有下面描写桂花的多，但是透过桂花从枝头落下来，落得满头满身都是，真像下雨一般，可见桂花的多与香。

读这个句子，你感觉到那纷纷飘落的桂花像什么？这缤纷的花雨落在你的头上、身上，会有什么样的感受呢？于是我会情不自禁地喊。假如是你，你也会这样喊吗？你喊出的是一份陶醉，听出的是一份惊喜，感受到的是情不自禁的赞美。我们每个人都读出了自己的一份美美的收获。这桂花雨多香呀！

5、母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。

为什么要洗净双手呢？足以见出母亲对待摇桂花这件事的态度，多么神圣多么严肃，多么庄重。撮

檀香与桂花的香混合在一起，让人的心灵非常沉静，就像进入了仙境一般。

6、于是父亲的诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”

父亲的诗虽不见得有多高明，但在作者心目中，父亲确实是才高八斗、出口成诗呢！诗中的“甜”字直接点出了童年时代的摇花乐和那阵阵的桂花雨带给小作者心中的甜蜜，连做的梦都是甜的！可以说，桂花伴随作者尽享美好的童年生活。父亲的诗从侧面反映出一家人其乐融融的温馨氛围和心灵祥和的美好境界。

飘向空中，连风打的旋儿都是香香的了，这正是“细细香风淡淡烟”。

师小结：是啊，好香的雨呀！它香了“母亲洗净的双手”，香了那水晶盘，香了父亲的诗兴，香了整个宅院，香了整个村庄，香了作者童年的梦。这真是“花雨缤纷入梦甜”啦。让我们一起再来读读吧。）(齐读)

第四段：

1、桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶，铺开在竹席上，晒上好几天太阳。

2、桂花晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。

3、全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

桂花迷人的原因是它不仅可以闻，还可以吃。一个“沉浸”，说明桂花让全村人分享它的香，共享它的花。一年四季带给全村人花香和甜蜜，让人魂牵梦萦的桂花，在全村人心目中的确有着与众不同的地位。

[赏析]作者摇桂花和摇桂花后的“铺、抱、摇、拣、铺、晒、收、泡、做”等一系列动词，充分体现了摇桂花和吃桂花的无穷乐趣。第五段

1、以后我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。

2、可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。通过对比，显示出家乡金桂的香。其实，外地的桂花未必真的香不过旧宅院子里的金桂，金桂在母亲心中的地位是他乡的桂花无法取代的。那摇花的快乐，那父亲的诗歌，以及全村人的甜蜜，都融在金桂的香味之中了。母亲心中那份金桂的甜蜜、那份家庭甜甜的和睦情、那份浓得化不开的乡情，是世间任何东西都无法取代的。见到桂花，闻到桂花的香味，引起的是母亲的乡愁，母亲一生辛劳，无怨无艾，就是因为她心中有一个金沙铺地的极乐世界。

3、每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐“和那阵阵的桂花雨。

身心奉献给人类的精神也留在了作者的心里，悄无声息地融化在作者的血液之中了。

这是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。课文先写小时候对桂花的喜爱，写为什么要摇桂花，接着主要描写了我帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写我对童年时代摇花乐的怀念。作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。

2.桂花雨课文及问题 篇二

人教版和苏教版教材都编选了这篇文章。但笔者细读之下发现, 两个版本的编者在对原文的选择上表现出了较大差异, 使两个文本呈现出“和而不同”的气象。

一、“乡情”“童乐”各有所重

人教版教材侧重表现“浓浓故乡情”, 童乐蕴其中。文本更多地保留了原文的结构, 让我们能更全地看到原文作者行文的思路。文本浓浓的故乡情溢于字里行间, 仅“故乡”一词在文中就出现三次。“中秋节前后, 正是故乡桂花盛开的季节。”这是文本第一节的内容。中秋节是团圆的节日, 是思乡的节日, “举头望明月, 低头思故乡”, 此时自然想起“故乡”。文章以中秋节前后故乡的桂花盛开开篇, 那浓浓的乡情, 如那浓浓的桂花香气一样渐渐地弥漫开来, 将读者浸染其间。中秋节富含的人文情愫和着桂花散发的高雅芬芳的香气, 为全文打下了浓郁、唯美的情感基调。

苏教版教材偏重表现“悠悠童年乐”, 乡情蕴其中。编者在编选时淡化了有关故乡和全家搬到杭州的情节, 在对童年快乐生活的回忆中透露出对家乡的怀念。“小时候, 我最喜欢桂花”是文章的第一句, 以写“喜欢桂花”开篇, 一个“喜欢”直奔主题, 开篇明旨, 为写童年之乐定下基调。文章接下来着重写了“摇花之乐”。文本如此编选减少了头绪, 突出了主题, 使文章结构更简单, 脉络更清晰, 文气更通畅, 更适合中年级学生阅读。

二、“邻里之情”和“风雅之事”各有所重

人教版教材为表现“乡情”的主题, 编选了母亲为多收桂花送给邻居而担心来台风的情节。文章的第三节这样写道:

故乡靠海, 八月是台风季节。桂花一开, 母亲就开始担心了:“可别来台风啊!”母亲每天都要在前后院子走一回, 嘴里念着, “只要不来台风, 我就可以收几大箩, 送一箩给胡家老爷爷, 送一箩给毛家老婆婆, 他们两家糕饼做得多。

故乡的海, 故乡的人, 文中母亲念叨着的是“收几大箩, 送一箩给胡家老爷爷, 送一箩给毛家老婆婆……”多么善良的母亲, 多么朴素的愿望, 多么感人的情景, 多么难忘的乡情。那份感情是令我们羡慕的, 向往的, 感动的。所以才有后文中母亲说:“这里的桂花再香, 也比不上家乡院子里的桂花。”真的是家乡院子里的桂花更香些吗?恐怕不尽然。母亲这么认为, 这么说, 是因为这里不是“故乡”, 没有“胡家老爷爷和毛家老婆婆”, 它的香气里没有挂念, 没有“乡情”啊!

苏教版教材为了强化“童乐”主题, 编选了父母亲焚香吟诗的场景:

母亲洗净双手, 撮一点桂花放在水晶盘中, 父亲点上檀香, 炉烟袅袅, 两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了, 即时口占一绝:“细细香风淡淡烟, 竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐, 花雨缤纷入梦甜。”

金黄的桂花盛在晶莹剔透的水晶盘里, 随着袅袅的青烟, 檀香燃起来了, 它的香气和桂花的香气混合在一起在屋中弥漫开来。在这淡雅的清香中, 父亲的诗句悠然传入耳畔……浓郁的花香使人陶醉, 悠悠的檀香使人超脱, 一家人收桂花时的“快乐”跃然纸上。在父亲抑扬顿挫的诗句中, 文本营造出清雅、静谧、祥和、幸福的意境, 怎一个“乐”字了得!

三、不同年级, 教学目标不同

人教版教材将《桂花雨》编选在五年级上册。按照《语文课程标准》的要求, 五年级作为第三学段的起始年级, 在阅读教学中要求学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序, 体会作者的思想感情”。人教版教材在编选《桂花雨》时基本保留了文章的行文框架, 让学生在阵阵花香中感受作者那难舍乡情的同时, 学习作者在文章的起承转合中表情达意的方法。

苏教版教材将《桂花雨》编选在四年级上册。对于第二学段, 《语文课程标准》要求学生“能初步把握文章的主要内容, 体会文章表达的思想感情”, 并“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”。苏教版教材在编选时突出主题, 减少头绪, 表现童年之乐, 也就更符合中年级学生的认知水平。

3.桂花雨课文教学设计 篇三

【教材内容】

人教社义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册第七课。

【设计理念】

在丰富的语言实践中，帮助理解课文内容，感受语言文字传达的意蕴与情味。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解桂花雨的意思，在品味语言的过程中体会桂花香与摇花乐。

3、尝试用朗读来表达体会到的桂花带给人们的快乐。

【预设流程】

一、谈话揭题

1、出示诗句，读一读，这句诗描写的是什么花?

叶密千层秀，花开万点金。(唐·宋之问)

2、师：古代的人喜欢桂花，现代的人也同样喜欢桂花。著名女作家琦君就深深地爱着这香气迷人的桂花。(琦君的照片)

介绍作者：

琦君：1917年生，浙江永嘉人，女作家。1949年赴台湾，1977年定居美国。

示题：桂花。

3、你们见过桂花吗?

(桂花图片)你们见过桂花雨吗?出示课题桂花雨。

4、今天我们就走进琦君的童年时代，感受桂花雨给她的生活带来的美好回忆。

二、了解大意

1、用心去读读课文，把生字念准，把课文读通，读到喜欢的地方可以多读几遍。划一划最喜欢的句子。

2、交流句子：

(随机正音，教学生字新词)

桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见满树叶子;开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。──不开花时，只是满树茂密的叶子，开花季节，也得仔细地从绿叶丛中找细花。

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。──花香

全年，整个村子都浸在桂花的香气里。──花香

摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：啊!真像下雨，好香的雨啊!──桂花雨

这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。──故乡的桂花更香

3、再次交流读书收获：

读了课文，你还明白了什么?

桂花送人、桂花有收获的期待(珍惜)、摇桂花是我童年的快乐、母亲思念故乡和故乡的`桂花

三、再读课文，品香

1、你们见过桂花树吗?

(桂花树图片)课文第二自然段中哪些句子可以用来形容这些桂花树呢?

(读句子：桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见满树叶子;开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。)

2、是呀，桂花树的样子长得笨笨的，不开花时，只见到满树的叶子。开花时，也只是很小很小，得仔细地在树丛里寻找，才能见到金黄而又细小，朴素而又淡雅的小花，可作者喜欢的就是桂花，这是什么原因呢?生答：香。

3、再读课文，找找描写桂花香的语句，我们也来细细闻一闻，品一品。

4、交流句子：

⑴ 可是桂花的香气，太迷人了。

⑵ 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

⑶ 我喊着：啊!真像下雨，好香的雨啊!

⑷ 全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

5、这里的四句话，请你默默地读一读，品一品，哪一句里的桂花的最香。

(生读句子。)

6、交流、品读，重点关注：

迷人：

联系生活体验：甜甜的、淡淡的、丝丝缕缕的迷人花香，深深地吸了一口又一口.

浸：

⑴ 两个浸一起理解意思：

① 谁来说说浸的意思?

(泡在水里，被水浸入;组词：浸透、浸入。)

② 句子中的浸又是什么意思?

(这里的浸字是弥漫的意思，前后左右十几家邻居，都弥漫在这桂花的香气中。)

⑵ 两句话分开来体会：

① 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

A、这句话是什么意思?──没有不浸在桂花香里的。

B、教师引导想象没有不：

填空：一缕 一阵 一股 一路 一丝

晚上看书闻着一缕花香;妈妈洗衣服，风一吹，闻着一阵花香;推开窗户，一股花香迎面扑来;上学路上一路花香;坐车远行，衣服上还留有一丝花香

C、师：浓郁的香气，包拢在我们周围，如缕缕清风，萦绕在每一个角落，似乎渗透到了我们的身体里，每一个细胞中。再齐读。

② 全年，整个村子都浸在桂花香里又是怎么样的?

A、理解：

全年──整年、四季、12个月、165天、分分秒秒。

B、分别换成：

整年、一年四季、一年12个月、365天、分分秒秒读句子。

(个别读为主，适当加上评价，指向花香久，无时不在。)

C、师生接读：

每当桂花盛开时，满树生香，花香随风飘逸，弥漫四方，人们沉浸在花香里──全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

D、指名读读书上这一自然段：桂花摇落以后，挑去小枝，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

E、继续师生接读：

不开花时，泡上一杯浓浓的桂花茶轻轻地呷上一口，人们被这浓浓的花香给深深地陶醉了;──全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

过年时尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳弥久不散──全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

F、交换一下，学生说前半句，教师读全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

G、让我们一起陶醉一下：

(齐读这一段：桂花摇落以后，挑去小枝，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。)

H、好香的雨啊!这是哪儿来的雨?

找句子这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：啊!真像下雨，好香的雨啊!

I、理解：

纷纷、满头满身，体会香浓、多。

J、师：真是场好大的桂花雨，我们的头上，衣领里满是桂花，一不小心，调皮的桂花钻到了我们的嘴里，甜丝丝的。我们带着满口袋的桂花，跑到哪儿，满身的香气就飘到哪儿，有趣极了。(齐读)

K、这段话让我们也见识了桂花雨，这里的桂花除了香，还有什么?──乐、生活的香甜。

L、静静读一读这段话，想一想当时的情景。如果是你，在满头满身的桂花雨里，会怎样喊?

出示：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我 地喊着：啊!真像下雨，好香的雨啊!

M、交流读句子：

快乐、开心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐颜开，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛

评价：真美，从你们的朗读中看到了那落英缤纷的桂花雨，感受到了那心满意足的快乐。

N、摇桂花的快乐也带来了丰收的喜悦，作者的父亲曾经用诗句淋漓尽致地演绎了这份乐，这份喜。请你读读这首诗：

(指名读。)

细细香风淡淡烟，

竞收桂子庆丰年。

儿童解得摇花乐，

花雨缤纷入梦甜。

O、桂花香飘云天外，很多人对它情有独钟。古往今来，无数诗人为之作赋，画家为之挥毫。请你再读一读这些赞颂桂花的诗句。

(学生自由读)

叶密千层秀，花开万点金。(唐·宋之问)

桂子月中落，天香云外飘。(唐·宋之问)

兰叶春葳蕤，桂花秋皎洁。(唐·张九龄)

亭亭岩下桂，岁晚独芬芳。(宋·朱 熹)

从桂

(宋)杨万里

不是人间种，移从月里来。

广寒香一点，吹的满山开。

西湖

(明)沈之琰

微云澹澹碧天空，从桂香生细细风。

百顷西湖一明月，此生已在广寒宫。

品桂

(清)张云敖

西湖八月足清游，

何处香通鼻观幽?

满觉陇旁金粟遍，

天风吹堕万山秋。

四、存疑，作业

1、由古诗写西湖谈到杭州时，随机介绍杭州的桂花：

桂花是杭州的市花。农历八月，正是秋风乍起时，夜里，山风穿风而过，带来一室花气，盈盈暗香笼袖，忍不住，闭目凝神，深呼吸──香气透心穿肠而过，刹那间，只疑人入仙境当金黄色的桂花象雨点一样纷纷落下时，在西湖边上的满觉垅，满山遍谷，连绵数里地下着桂花雨，胜似天堂美景──满垅桂雨，落尽西湖千般秀。(杭州满觉陇赏桂的画面)

2、听到这儿，联系课文中出现的一个小细节，你有什么疑问?

为什么母亲说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

下节课任务：

解决疑问，我爱桂花香、摇花乐，而母亲眼里心里的桂花又是什么?

3、作业：

4.桂花雨 教学设计及课件 篇四

一、导入课题

童年是一首歌，清脆悦耳。童年是一首小诗，耐人寻味。童年是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含着泪的微笑。今天就让我们学习一篇回忆童年的文章，齐读课题------《桂花雨》

这是天上落下来的雨吗？（不是）那是什么雨呢？

桂花飘落如雨，给你带来什么样的感受呢? 带着自己的感受再读课题

二、感受桂花香

师：金秋季节,正是桂花盛开的时候，我们学校里也有很多桂花，你们都闻到桂花香了吗？在哪闻到的呢？是呀，桂花可真香呀，香味能飘得很远，读读课文的第二小节，找找哪个词说明了这种意思？

生：香飘十里。

师：还有一个字,也能说明香味很浓?找一找.(浸)再看这个“浸”字，平时我们一般都是把什么浸在什么里？

生：妈妈把衣服浸在水里。

师：课文中什么浸在什么里？ 生：邻居家浸在桂花香里。师：“浸”字是什么偏旁？ 生：三点水

师：水能看得见吗？ 生：看得见

师：水能摸得着吗？ 生：摸得着。

师：香气看得见吗？ 生：看不见。

师：香气摸得着吗？ 生：摸不着。

师：香气能感觉得到吗？ 生：感觉得到。

师：同学们，一个“浸”字用得多好啊！把香味写得看得见，摸得着，感觉得到了，把无形的东西写得更真切了。这就是祖国语言的魅力呀！我们在读“浸”的时候要把它读得轻一点，柔一点。谁能来把这段话读好。

（一生读）

师：淡淡的香味飘来了，谁能把香味读得更浓一点？（又一生读）

师：浓浓的香味飘来了。谁还能读得更浓一点？（又一生读）

师：真香呀！让我们学着这语气，一起读读这段话，读得我们教室里满屋飘香。（全班读）

三、感受“摇花乐”

师：花香令人醉呀！在这桂花飘香的季节里，琦君一家人都做了些什么呢？自由读读课文第三小节。画出你最感兴趣的地方,再认真地读一读,说说你体会到了什么？

1、（PPT：“摇桂花对我来说可是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”）

（1）从这句话中，你体会到了什么？你是从哪个词体会到的？

同学们，在你们的生活中又有哪些事情算得上“大事”呢？（过生日，过年„„）

对于作者来说，一年一度的摇桂花就像是我们过生日，过年一样的重要，是一件---大事”，是一件令我——高兴、快乐的事，（2）从这句话中你还体会到了什么？（急切的盼望着摇桂花）

“老是缠着”让你体会到了什么？你生活中有没有缠着父母的事情？联系生活实际讲一下

那你是怎么缠着母亲问的呢？(加点动作 缠了几次)小结这就叫“老是缠着”。（创设情境）所以我们可以想像：

师：一早起来，我看见桂花都开了，满树金黄，香飘十里，我赶紧跑回家，问母亲，指名读——“妈，怎么还不摇桂花嘛?”

中午，吃过午饭，一阵风吹来，桂花飘落下来，桂花落在泥土里，香味差多了，我赶紧跑回家问母亲——读：“妈„„”

忽然天空阴云密布，云脚长毛，眼看就要下雨了，我赶紧跑回家问母亲，读：“妈„„”

是呀，我就这样日日等，天天盼，终于盼来了摇桂花。

2、出示：“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。”(板书:乐)从这个句子里你体会到了什么？从哪些词语感受到的？

大人们真的需要我这个小家伙帮忙吗？（不要）而我怎样？ 说明了什么?指名读这个句子，“使劲摇，也让我体会到了快乐。”再读，想想我使劲摇的时候心里在想些什么？

师：他要摇落更多、更香的桂花，让自己沐浴在桂花香中，让自己尝到桂花糕的甜美。那么读这句话时，我们是不是该读出这种激动，这种兴奋呢？（指名读、齐读）

师：我摇落了大片大片的桂花，桂花纷纷落下，落得我满头满身，我就喊——（指名读：“啊!真像下雨！好香的雨呀！”）你是带着什么心情读的？（快乐的）

大家想不想亲身沐浴这缤纷的花雨？（闭上眼，听音乐，师：桂花纷纷落下来，像一个个调皮的小精灵，忽而站在我头上，忽而飘到我肩上，忽而落入我的怀中，那浓郁的香气，使我忘记了一切烦恼，我顿时觉得神清气爽。）

睁开眼，如果此时此刻，你就是课文中的作者，你的心里都想到了什么？

师：此时此刻，我们再来读这句话，我想我们不仅体会到了作者的开心、快乐，更能体会到他陶醉于这场桂花雨中的温馨和浪漫（指名读）

师：让我们再来感受一下我的摇花乐，齐读：“摇桂花对我是件大事„„”，作者已深深地沉浸在桂花雨欢乐的笑声之中了，已深深地浸润在童年美好的回忆之中了！长大后作者还对儿时的桂花雨记忆犹新，以至于看到了桂花，闻到了桂花的香味，出示：“我就会想起童年时代的摇花乐和那阵阵的桂花雨”（引读）

2、沐浴着纷纷飘落的桂花雨，呼吸着沁人心脾的桂花香气，享受着摇花乐的仅我一人吗？

其实，当时作者的父母亲也都在场，母亲洗净双手，撮一点点桂花放在水晶盘中，父亲马上点上檀香，炉香袅袅，两种香混合在一起，父亲顿时诗性大发，作诗一首，想读吗？

细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。

儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

出示父亲的诗，指名一生读：从父亲的诗中你读出了什么？（感受到了作者的摇花乐，桂花的大丰收——“竞收桂子庆丰年”）

师：请同学们结合课文，用自己的话说说大人们是怎样“竞收桂子庆丰年”的？

（我们全家都能享受着桂花的香气）

3、师：不仅我们家沉浸在桂花香中，我们整个村庄都沉浸在桂花香中。出示，齐读：“全年，整个村庄都沉浸在挂花香中。”

出示诗：谁再来读读这首诗？（指名读——齐读）

播放MTV《江南桂花香》

师：这场缤纷的花雨，不仅仅给我，还给我的父亲、母亲和乡亲们带来了欢乐，带来了幸福，带来了温馨，这真是“花雨缤纷入梦甜”。此时此刻，他们都做了一个什么甜蜜的梦呢？

这真是一个个甜蜜的梦，甜蜜的令人无法忘怀，真是“魂牵梦萦桂花雨”。以至于多年后，作者离开

了家乡，仍然对家乡的桂花，对家乡的桂花雨念念不忘，每到这时——（齐读、出示“”我就会想起童年时代的摇花乐„„）

四、体验思乡情

师：快乐的时光总是令人难忘，美好的事物总在心中珍藏。后来，作者一家离开了老家搬迁到了外地，母亲喜爱桂花，作者深知这一点，每次回家，他总要捧一大袋桂花给母亲，每到这时，母亲总会说：（齐读“外地的桂花再香，还是比不得家乡„„金桂”）

为什么说外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂呢？

（因为家乡的桂花是他们亲手种的；因为这里蕴涵了喜爱家乡的情感；美好生活的回忆）出示：如果有一天，我从外地回到母亲身边，对她说：

“外地的月亮真圆啊！”她会说：“__________________”

“外地的水真甜啊！”她会说：“____________________”

“外地的人真亲啊！”她会说：“____________________”

十多年后，作者去到了国外定居，他打电话给母亲说：“国外的生活真好呀!”母亲一定会说：“____________”

让我们一起再来读读这句话：“外地的桂花再香„„”（出示）

师：再香不如家乡桂，再浓不如家乡情，乡情难忘，童年难忘。

出示：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

作者写这句话时，是在台湾，远离自己故乡整整57年。一个游子不能回到家乡，于是想起了家乡，想起了桂花，想起了母亲说这句话。你猜她此时会怎么样？（流下思念家乡的泪）这样的思念积聚了几十年，越积越深，最后成了一个字“愁”。她的乡愁集中表现在一句话中。齐读最后一句话。

琦君盼望回家渴望团聚，他曾写下这样一段话： “我总是不能忘却旧事，我一辈子最爱写的就是故乡，亲人，朋友，花草树木。这魂牵梦萦的故土，这难以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起来，藏在记忆的花园里，我想那一定是一朵朵常开不败的花。当我们想起来的时候，会觉得很温馨，那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳，更是美丽的人生。”（师读幻灯出示）琦君写“桂花雨”，其实是在记录美丽的人生呀！

五、拓展迁移

师：再来读读课题——桂花雨。

这一朵朵小巧迷人的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，香了母亲的双手；香了父亲的诗兴；香了整个宅院；香了整个村庄，更香了作者的童年生活，让我们收获的不仅仅是香甜，是快乐，是温馨，更是一种心灵的滋润，一段暖暖的牵挂，一种人生的幸福。琦君，这位台湾作家许多作品都抒发了作者对家乡对童年的思念。

1喜欢读书的同学，可以读琦君的散文集《桂花雨》

2喜欢写作的同学，回忆童年令自己难忘的人或事，学习本文的写法写下来。

板书：

桂花雨

我 摇花

↘

父母

赏花

→

乐

→ 思乡情

全村人

尝花

5.《桂花雨》说课稿 篇五

各位评委老师大家好。我是小学语文组____号，我今天说课的题目是人教版五年级上册略读课文《桂花雨》，下面我将从说教材、说学情、说教法和学法、说教学过程等四个方面来对本课作具体的阐述。

首先说教材。《桂花雨》是一篇回忆童年生活的文章,课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。描写生动、细致，充满感情。

根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标：

1、认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里“等词语。

2.正确、流利、有感情的朗读课文。

3.通过自读自悟和同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。为了落实本课的教学目标，我把教学重点确定为略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。教学难点为体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所

表达的感情。并采用“自主、探究”的学习方法，培养学生的自学能力，力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。

说教学过程。围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“135”高效课堂的教学模式，我设计以下五个教学环节：

第一环节：情境导入，揭示主题。兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。基于这点，开课之初，我首先设问本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？通过疑问营造气氛，将学生带入思乡情境，为课文的学习奠定情感基础。随后揭开课题，简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。

第二环节：自主学习，尝试解决。

新课标中明确指出："阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。”因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，把自己最喜爱的语句多读几遍，并适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导。同时可以提出问题：“你读懂了什么？告诉老师你怎样把课文读正确、读流利？”这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的研读赏析，体验情感做好铺垫。

第三环节：讨论交流，合作学习。

叶圣陶说：语文教学的最终目的就是让学生自能读书，不待老师讲。

鉴于此，在本环节中，我首先抽选几个学生分段朗读课文，此时其他学生边听边勾画关键词句，培养学生自主学习的能力。在朗读完后，让学生议一议：“作者为什么爱桂花？”学生答出：是因为桂花香。我再适时追问：“哪些语句具体描写桂花的香？”让学生画出来。这里要引导学生从嗅觉、触觉、视觉等不同方面去体会这个“浸”字的妙处，从而体会浸在花香中的感觉。紧接着，让全体学生品读作者摇桂花时的语句，通过人物的语言、动作体会人物心情。使学生感受作者的“乐”——桂花给作者带来的“乐”不仅在摇花时，更是陪伴了她的整个童年，给生活带来了无限的乐趣、幸福和美好；桂花不只是给作者带来了“乐”，同时也让母亲和整个村庄都沉浸在欢乐中人与自然、人与人之间和谐相处还有什么比这更让人心动呢？还有什么比这更让人怀念呢？由此，引出下文的思乡之愁。

在教学这一部分时我先问学生：作者到杭州赏桂花时，总忘不了给母亲带上一大袋，可是母亲却说（这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花）母亲为什么这样子说呢？到底是杭州的桂花香还是家张的桂花香呢？ 紧接着让学生比较：

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

体会桂花已成为了母亲生命的一部分以及母亲的思乡之情。

理解母亲话中的含义，是教学的难点。我通过母亲、琦君、游子对故乡的感受，层层推进，引导学生读出母亲话中的思乡之情。

第四环节：展示评研，归纳提升。

新课标指出：学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。因此在对课文做出总结和评价后，我通过问题引导学生知识延伸，让学生想一想故乡的一景一物我们是如此的熟悉，试想故乡哪个景物或人物给你留下的印象最深刻呢？这个问题，能又一次激发学生的思维，培养学生的语感能力。以“情”延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。

第五环节：巩固达标，拓展延伸。

一课的结束并不意味着学习活动的完结，而应该以此为一个新的起点激发学生进一步学习的热情。我让学生有感情地朗读课文，动手写一写自己童年中难忘的人和事。引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文。

总之，本节课通过朗读、讨论、交流合作等课堂活动，实现本节课的教学目标，使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来，认知生字，读懂新词，交流讨论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生能发现问题、提出问题和解决问题。

6.桂花雨教学反思 篇六

新课程提倡，教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。这就要求教师把关注的焦点放在学生身上，更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。

所以在设计《桂花雨》的教案时我尽量以学生的合作探究、自主学习为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。并通过课文的学习，引导学生回忆自己的童年生活，说一说自己不能忘记的人和事，在阅读学习中培养口头表达能力。

“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。

在引导学生感受“桂花雨”的时候，开始我就设计了一个问题；你的生活中有哪些快乐的大事？学生发言热烈，觉得很开心，这时学生融入课堂中间，结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉，接着让后学生读中理解，理解中读，特别是学生扮演小作者，直接来喊一喊：”啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。

课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。在教学这部分内容时，我设计了一个辩论题：到底是作者家乡的桂花香，还是杭州的桂花香？学生一小组为单位展开热烈的讨论，在各种观点的交流过程当中自然的体会到作者和母亲的那份深情。

教学反思：教学不是教师唱独角戏，离开“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视教师“教”的构思，转向重视学生“学”的引导。相信学生，让学生在充分自学中思考、记忆、分析，发现问题，提出疑点，在老师和同学的帮助下解决问题，获得知识，这样所获得的知识才扎实牢固。给学生的理解与表达留有足够的空间，学生自然就会碰出智慧的火花。

桂花雨教学反思二

《桂花雨》选自人教版小学语文五年级上册第二单元，本单元的主题是“思乡”。学生在学习了前两篇文章《古诗词三首》和《梅花魂》的基础上，再学习第三篇略读文章《桂花雨》，难度应该不会很大。

在本节课的教学过程中，我发现学生的学习兴趣浓厚，主动性明显增强，并且敢于表达自己内心最真实的感受。究其原因，我认为有以下几点：

第一：把课堂真正还给学生。对于五年级的学生来讲，他们已经具备了一定的自学能力和感悟能力，所以在本节课上，我将课堂充分还给了学生：让学生通过初读课文，了解文章主要内容；让学生自己默读课文，找出自己喜欢的句子，先独立思考喜欢的原因，再和小组进行讨论，集思广益，最后进行分享。这些教学环节的设计，都可以充分调动起学生的积极性和主动性。

第二：用课件帮助学生提升感官感受。由于学生所处环境所致，学生根本就没有见过桂花，更不要说摇桂花、喝桂花茶和吃桂花糕饼了。那如何才能提升学生的感官感受，调动他们学习这篇文章的兴趣？我第一时间想到的就是运用现代多媒体课件的强大功能。在重点讲解摇桂花的乐趣的时候，我设计了动画效果，让桂花的花瓣纷纷飘落，树下面的小姑娘和小蝴蝶随之舞蹈，孩子们第一次看到这样的效果感到很新鲜，并且立即就身临其境，觉得自己也站在桂花树下一样；在讲解桂花的用途，可以泡茶做糕饼的时候，我运了希沃5软件里的橡皮擦功能，当教师一边擦拭展示屏，屏幕上一边出现桂花茶和桂花糕的时候，孩子们别提有多兴奋了。这些现代化多媒体功能的运用，实在为我的课程助力了不少。

当然，除以上两点我认为比较成功的地方之外，在本节课的教学过程中，我觉得还有一些需要改进的地方：

首先：针对文章内容的概括“这篇文章主要讲了桂花的几件事情？”这个答案不应该给学生硬性规定是四件。毕竟文章中除了“摇桂花”这件事情讲的比较具体之前，其他的都是一带而过。

其次：在讲解品桂花茶和吃桂花糕饼这个环节的时候，我运用了希沃5 软件的橡皮擦功能。课堂上，这个效果的展示是我来操作的。现在想想，这个操作如果是学生来做的话，应该会更加增强学生的兴奋度。

最后：在课堂练习的环节，我应该给学生做些适当的提醒，提醒学生对于自己的家乡，你可以从景色、人物、事件等多方面来写。家乡之所以称之为家乡，那一定是有令你印象最深刻的，只要写出来，就是最好的。经过这样的提示，学生的思路应该会变得更加开阔，下笔应该会更加容易一些。

我一直都认为，学生学习语文的目的，除了要掌握基本的字词句之外，更重要的是要提升自己对文字的感受力和表达力。只有这样，才可以让语文服务于学生的生活，也只有这样，才可以让学生在生活中发现语文的魅力。

桂花雨教学反思三

《桂花雨》这篇文章充满着作者琦君的这份浓浓的思乡之情！要想深深地理解这分感情，一定要将自己全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。下面就是我在课堂上的三点小小的体会：

一、激发兴趣，直奔主题

一开始上课，我先让学生谈论对桂花的了解，然后补充让大家明白桂花不仅香气袭人，而且还是广西壮族自治区的区花，并且还会下雨。由此激发学生阅读的兴趣。在学生通读了全文，做到读通、读顺、读准字音的基础上直奔课文的主要段落──第三自然段。

二、指导学生读出快乐

课文的第三节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以及母亲和全村人的浓浓乡情。因为这节是重点段落，所以和学生同摇同乐，觉得很是开心，特别是学生扮演小作者，喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。

三、指导学生读出真情

课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，所以这两段的学习，我一开始就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的基础上，再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。

7.《桂花雨》教学实录 篇七

一、了解桂花，导出课题，简介作者

师：（出示课件桂花）同学们，这是什么花？ 生：——桂花(师板书：桂花）：

师：课前同学们已经了解过桂花，现在谁来向大家介绍一下。生：桂花的叶子很细，很小。

师：今天我们要学的课文就叫----桂花雨（板书:雨）生：齐读课题

师：大家已预习过课文，谁来说说文中的桂花雨指的是什么？

生：（桂花雨指好多桂花落下来，就像下雨一样。）师：（课件出示简介）同学们，有这样一位作家，名叫琦君，她是浙江温州人，12岁随父亲来到杭州，32岁去了台湾，60岁移居美国，她一生漂泊，84岁才回到故乡温州，就是这样一位八十多岁的老人，久久难忘家乡的桂花，久久难忘和我们小朋友一样年龄时感受过的——

生：齐读课题《桂花雨》。

师：今天，我们要一起走进琦君的童年，去感受她所经历的奇妙的桂花雨。

二、初读课文，整体感知，初闻桂花

师：现在请同学们自由大声的朗读课文，要求读准字音，读通句子，再想一想桂花的什么让作者久久难忘？

生：摇桂花，下桂花雨的情景

师：的确，那是发生在金秋十月，桂花盛开的时候，满树的桂花金灿灿的，我们一起来读读这句话。课件出示句子：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

师：读完这句话,你感受到了什么?(板书:花香)从哪些词感受到?

生：我从“没有不”和“香飘十里”感受到的浓浓花香。

师：“浸”是什么意思呢？

生：（课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。）

师：如果你是琦君的邻居，你有什么感受？ 师：闻着花香，你想干什么？

生：（我觉得桂花的香味真是迷人啊！桂花真香啊，我都想摘一些来泡泡茶。如果我在吃饭，我觉得饭也香了。我觉得我的人也香了。我觉得琦君家桂花的香味让村里的人都分享到了。我想去摇桂花。）

师：再次齐读读这句话。生：齐读。

三、自读自悟，局部深究，浸染桂香

师：桂花盛开的时候，年少的琦君，站在桂花树底下，望着星星点点的桂花，她多么想快点摇桂花啊！让我们读读摇桂花这一部分（请大家默读第五小节），找一找，划一划哪些句子能感受到“我”当时的迫不及待。

生：摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”

生：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

师：谁来表演一下摇桂花的情景。生：我来。

师：看来摇桂花确实是件快乐，开心的事。师：走进这场桂花雨，齐读这段话 生：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

师：摇啊摇，桂花纷纷落下来，桂花像什么一样落下来？ 生：桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来。生：桂花像春天的细雨密密地、绵绵不断地落下来。生：桂花就仿佛是一个个金光闪闪的萤火虫，向我纷纷飞来。师：纷纷扬扬的桂花落在了你的——，落在了你的——，你的——你的——，你的——，可以说是落得我们——

师：此时桂花落在你的头上、颈上、身上，你有什么感受？ 师：此时此刻，如果是你，你会怎样喊？

课件出示：我（）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

生：（快乐、激动，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛、陶醉等）

师：齐读“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊”！师：天真烂漫的琦君，使劲地摇呀摇，桂花像雨一样落下来，她和小伙伴们蹦跳着，欢笑着，展现在我们面前的是多么美丽而又温馨的画面。同学们，简简单单的3个字，摇啊摇，摇出了什么？板书：快乐

课件出示说话：我们抱着桂花树，使劲地摇呀摇，摇出了。

生：摇出了朵朵完整、新鲜的桂花，摇出了清香迷人的桂花雨。

生：摇出了满头满身都是桂花香气的人们，摇出了一杯杯飘散桂花香气的清茶，摇出了一块块浸在桂花香中的糕饼。生：

摇出了童年的欢乐和喜悦，摇出了故乡的亲切与温馨，摇出了童年时代的乐趣，摇出了快乐心情，摇出了童真，摇出了对桂花的喜爱。

⒉感受乡情

师：就这样摇呀摇，让前后十几家邻居浸在馥郁香气中的桂花都纷纷扬扬地摇落了，可在琦君的笔下，却说：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

师：同学们，桂花只在秋天开放，而且只有琦君家的院子里种着桂花，那为何说是全年、整个村子都浸在桂花的香气里呢？请你快速地浏览一下课文，找到依据来说一说。

师：炎热的夏天，喝上一杯凉凉的桂花茶，顿时心旷神怡；寒冷的冬天，喝上一口冒着热气的桂花茶，——

师：除了泡桂花茶，做桂花糕，还可以干什么？一年四季都可以享有，怪不得琦君说——你来读

师：只有琦君家的院子里有桂花，那整个村子又作何理解呢？找到依据——只送给胡家老爷爷，毛家老婆婆吗？只送给他们两个吗？还会送给谁？说得真好，村子里的每一个人都可以分享，所以说，全年——。

师：人人都可以泡上一杯浓浓的桂花茶，这香真是沁人心脾，男同学读——

生：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

过年时家家户户都可以尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散，一起读——

生：齐读。

师：这样一来，我们就不仅仅是沉浸在桂花的香气里，更是沉浸在了——（浓浓的乡情）里。板书：乡情

四、走进作者，升华情感，品悟乡愁

难怪，背井离乡时，每每我把一大袋桂花给母亲，母亲总是说，（引读出示母亲的话）： “这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 补充满觉陇资料感受杭州小山上的桂花香。

师：同学们，可就是这样一个赏桂胜地，母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”其实母亲也道出了我的心声，这家乡院子里的桂花香的仅仅是桂花本身的香味吗？这香里还蕴涵着我和母亲许许多多的情感，那你说香的还有什么？（快乐，乡情，记忆，思念等）板书：思念

师：多少年来，琦君漂泊他乡，可家乡的桂花总是让她魂牵梦萦，难以忘怀，又是一个中秋节的夜晚，皓月当空，琦君又想起了什么，请拿起你手中的笔写下来。

（课件出示，并伴有音乐。）又是一个中秋节的夜晚，皓月当空，琦君。

师：桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，其实也都是源自我对故乡的——思念。

⒋走进内心，升华情感

（音乐响起）正如她在另一部作品《烟愁》中所说：（师深情诉说）课件出示：每回我写到我的父母家人与故土，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？

师：的确，正是因为对根的追寻，84岁那年，她又回到了故乡。看到故乡的一草一木，不禁泪水涟涟。其实琦君她从来没有真正离开过故乡，因为故乡就在——她的心里。

师：同学们，下课。

《桂花雨》我国著名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。初捧这篇文章，我只是被优美的语言文字所打动，如同沐浴在一场香香的桂花雨中。当我再深入地去读，去了解琦君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。但是这种乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是简简单单、大大略略地就可以感受到的，需要仔细地从字里行间细品方见。那么在我的课堂中，我如何让学生也能有这样的体会呢？反复参考了很多名师的教学设计，结合着本班学生实际，我对教材进行了一些处理。

“摇桂花”这一段是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。我给了充足的时间让学生进行自主学习：圈画出你认为琦君喜欢摇桂花的句子，并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。接着在学生交流课文中表现琦君喜欢摇桂花的句子。（1）“摇桂花”对我是件大事，所以我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”这一句我主要让学生自己交流体会，在交流中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事，是一件乐事。为了帮助学生进一步感受琦君对摇桂花的期盼和迫切心情，我创设情境进行了“三读”琦君的话。（2）“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱着桂花树使劲地摇。”让学生尝试把静止的文字想象成一个个动态的画面，描述画面中出现的是一个什么样的小女孩。学生在描述中感受到了这是一个天真可爱活泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。（3）“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨啊！’”我运用了创设情境——撒桂花，让学生感受桂花雨的飘落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到摇桂花的快乐。而提示语的填写则更加让学生领悟到了作者三句短短语言中透露出来的感情。

“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”母亲说的这句话是全文的一个难点。引导学生质疑，到介绍故事背景让学生深入体会母亲比的不是桂花味道的浓淡，比的是感情，与其说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自己的思乡之情。

而学生创作小诗，则把学生的情感推向了高潮，在《故乡情》的音乐声中学生更进一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受着她淡淡的乡愁。所以诗句的诞生自然而然。今天课堂上马昊天创作出的“风景还是故乡的美”则出人意料地给这首古诗添加了一个总结句一样。

8.桂花雨(卢洪年) 篇八

（第二课时）

【设计理念】：

1．努力创设一种民主、平等、和谐的对话氛围，让学生在与文本的对话中有自己独特的感受、体验与感悟，尊重学生的个性化感受与体验。

2．正确处理好学生自主和教师引导之间的关系，一方面关注学生自主探究的学习方式，充分尊重学生的学习需求；另一方面也要通过教师的合理有效地引导推动学生更有效地学习与探究。

3．课堂应该是学生、教师、文本三者深入对话的场所，师生应该在其间共同展开学习，互相进行思维碰撞，最终让师生都有所习得，进而让语文素养不断得到积淀。

教学目标：

在读中感悟语言文字的魅力，想象课文描写的情景，体会桂花的香和摇花的乐，体会作者表达的思乡情感。在此基础上，进行写话训练。教学难点：

理解母亲的话，体会母亲对故乡的眷恋之情。教学过程：

(课前屏幕展示桂花图)美丽的图片优美的音乐激起的是我们对桂花的无比喜爱。

一.复习导入，听写生字词。

1.今天，让我们一起再次走进琦君的童年时代，去沐浴一场奇妙----桂花雨。（齐读课题）读着这篇课文总有一股桂花的清香扑鼻而来，再读

2.让我们就在这缕缕幽香中来回顾上节课所学的内容。请拿出笔和作业本儿：

桂花不与繁华争艳，可是它的香气味真是迷人。请写“迷人”。

桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不尽在桂花香里的。请写“左右”

桂花成熟时就应当摇，摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。请写“新鲜”

摇桂花时候，也是作者最快乐的时候，作者帮着铺竹席，帮着使劲摇，跑前跑后，乐不可支。请写“帮”。

晒干后的桂花，可以泡茶，可以做桂花卤，还可以做糕饼。请写“糕饼”。

桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶。请写“拣”。全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。请写“沉浸”

（课件出示这六个词）写好了吗？对照大屏幕检查一下，（师巡视）老师发现有些同学把拣去小枝小叶的“拣”，和捡起的“捡”混淆了。（指着说）这个“捡”有拾起的意思（做动作）而这个“拣”有——挑选的意思。你都写对了么？

让我们一起读一读。读出你对词语的理解。

【设计意图】:此环节既巩固了基础知识,又帮学生回顾了课文主要内容,同时为精读课文时品味词句作好铺垫。柔和的音乐创设了优美的学习情境。

二、走进文本，品味语言文字。

（一）学习“摇花乐”。

1．自主学习。通过上节课的学习，我们知道作者多年来难忘家乡的桂花，难忘摇桂花给她带来的快乐。请同学们打开书，快速地浏览课文找找哪个自然段具体写了作者摇桂花的呢？

用心读读第三自然段，你能从那些语句中，感受到摇桂花对作者来说是件快乐的事？ 你可以边读边画，还可以写写自己的理解。

2.合作学习。

（1）小组或同桌互相交流自主学习的收获，与他人分享学习成果。（2）集体交流。重点品味研读以下几个句子。

①“‘摇桂花’对我是件大事，所以老是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花嘛！’” a．为什么这儿也能让你感受到摇桂花对作者来说是件快乐的事？（是啊，作者体验过摇桂花的快乐，所以才会急着想摇桂花。）b．好，现在你们就是小琦君，我来当母亲谁来缠缠我？

点评：·你真会撒娇·不怎么想嘛·有点着急了·缠劲真够大的你已经迫不及待了 一起来

一个“缠”表现出了作者那急切的心情（板书：缠）

c.过渡：当母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”，盼望已久的愿望终于实现了。小琦君会是什么心情？（高兴、快乐、兴奋）

过渡：刚才同学们说这句话写出了作者的快乐

②“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。” a.读读，想想哪些词语表现了作者的快乐？（我可乐了、使劲地摇、帮着）b.“帮着”（点击加点）。从这两个“帮着”中你怎么看出作者快乐的呢？说给大家 2 听听

c.是啊，如果不是自己非常乐意去做的事，怎么会去帮呀。（板书：帮）d.你们真会读书，把你们的理解通过朗读表达出来。（齐读）

③“摇啊摇，摇得桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊‘啊！真像下雨！好香的雨啊’”（在画面情境中、音乐声中描述、朗读）

a.那就让我们随着满心欢喜的小琦君一起摇桂花吧。（播放课件）描述：摇啊摇，摇得桂花纷纷落下，摇啊摇，落得我们满头满身。

b.点红“摇”字。一个“摇”字，摇的是一份心情，摇的是一份快乐！（板书：摇）自由练读，个别读，齐读。

c.此时此刻你就是小琦君，站在桂花树下，你的眼前出现了什么画面？用鼻子嗅嗅有什么感觉？（生畅所欲言，师适时点评）

·你的想象真丰富 · 多么的诗情画意啊 · 桂花真多呀，真让人陶醉 小琦君是多么快乐呀！（板书：乐）

d.摇桂花对作者来说可是期盼已久的事，置身于这如雨的桂花世界里，如果你就是小琦君，你有什么感受？

带着你们的感受自己把这句话好好地读读，相信你们一定能把内心的快乐读出来。（自由读）（指名读 评价并适时板书）

· 是发自内心的喜爱吗？再读读 ·听得出这快乐从心底由然而生 ·你已经和作者一样按耐不住内心的喜悦喊出声来了。

一起来。

e.师指板书小结：正因为摇桂花对我是件大事，是件快乐的事。所以我才会在摇桂花前去缠母亲，帮着摇桂花，才会在花雨缤纷的时候快乐地喊，让我们捧起书一起来读这部分内容好好体会作者的快乐。（齐读）

【设计意图】：采用自主、合作学习的方式，紧扣重点词句，引导学生研读文本，品味语言；在具体的语言情境中，加强朗读的指导与训练，力避矫情的读书形式。(二)学习“桂花乐”。

1.摇桂花对我是件快乐的事，对大人们来说同样是一种喜悦。母亲是怎么做的？父亲呢？

父亲随口就作了一首诗（引齐读）（出示诗句）

细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。

儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

其实，这首诗的意思在这一段中也有描写，我读诗句你来找找(1)“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。” 这个“竞”是什么意思？（争）。

课文中有“竞收桂子的描写吗？（指名说）读书真仔细。(2)“儿童解得摇花乐，花雨缤纷——”

（引齐说）这两行描写了儿童摇桂花非常——（快乐），快乐得甚至晚上回去还会——（做梦）那么小琦君会做些什么梦呢？

(3)（点击出示）夜晚，小琦君做了一个甜甜的梦，她梦见＿＿＿＿＿＿＿＿＿。谁来说说。

（相机出示上文有关句子回读）让我们再去感受一翻那缤纷的桂花雨吧！“‘摇桂花’对我是件大事，所以老是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花嘛！’” “这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。”

“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊‘啊！真像下雨！好香的雨啊’” „„ „„

正如你们所说的，作者梦见了摇桂花的喜悦，桂花的丰收，摇桂花一家人的欢乐。让我们一起来读（配乐）

【设计意图】：联系具体内容学习小诗，落实语言文字；通过品诗回读上文重点句子，抓住文本内容的前后联系，加深桂花乐的体验，让学生形成立体的感受，避免直线型的课堂教学。

（三）学习“桂花香”，品味桂花“情”。

1.过渡：摇桂花，摇花乐，摇得花雨缤纷，摇得满树生香，弥散四方。文章又有哪些句子是描写桂花那迷人的香味儿的呢？（板书：香）迅速的浏览课文，你能找出来吗？

2.交流出示：

(1)“桂花开得茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

(2)“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”

①读一读，品一品，这两句话中各有一个词最能体现桂花的香，找一找（浸 沉浸）②（指第一句）这句话中，老师想听你说说桂花如何的香？（浸）

上学期，我们学习了《槐乡五月》这句话大家还记得吗？这时候，连风打的旋儿都 4 香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。这里的浸和没有不浸在桂花里的浸都是写花那迷人的——香气。好一个“浸”字让我们体会到前后左右十几家无论在田间地头，还是在房前屋后都能闻到桂花那迷人的香味。谁来读？

3.桂花盛开的时候香味真浓啊！但花开总有花谢时，可作者为什么偏偏要说“全年，——整个村庄都沉浸在桂花香中”呢？

（1）联系课文的第四自然段内容，去读读想想。（指名回答）（相机板书：沉浸）小结：是啊，当桂花盛开的时候走进小琦君家乡的村庄，远远就能闻到浓浓的——（香味）当桂花落了，母亲把晒干的桂花，用桂花做的桂花卤送给邻居们，有了这桂花，桂花卤邻居们就可以自己泡茶，做糕饼，一直享用到来年——桂花盛开的时候。所以作者说——（引齐读）

（2））这桂花融入了浓浓的乡情，让邻居们一直香到心里头。（板书：乡情）4.然而，作者１２岁那年，就跟随父母亲离开了家乡，离开了给她全家带来无限欢乐的桂花树。带着这份桂花情结，作者每次从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可是母亲却常常说：——“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”（点击出示）（引齐说）

从母亲的这句话里你读出了什么？

是啊，桂花承载着母亲的欢乐，母亲的辛劳，母亲对家乡深深的思念。而每到这时，我同样会想起童年时代的摇花乐和那阵阵的桂花雨，让我们一起来读课文的最后两个自然段。

三、深化主题，渗透表达方式。

1.其实，琦君的很多作品都散发着浓浓的思乡情。对家乡深深的眷念。她在《烟愁》的后记中有这样一段话：

（配乐逐行出示）

每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一分情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？

现在琦君已经80多岁了，为了寻根日她又回到了故乡，喝一杯故乡的桂花茶，尝一口故乡的桂花糕，听听那熟悉的乡音，看看美丽的山山水水，不禁泪水涟涟。其实她从来没有真正离开过故乡，因为故乡就在她的心中。让我们再深情的读一读课题。2.课文仅仅写的桂花乐、桂花香吗？

小组讨论，探讨这个问题。作者写桂花，表达的乡情、乡愁。

【设计意图】：第三学段精读评价的重点是：考察对文章表达顺序和基本表达方式的了解领悟。因此在本课的教学中安排渗透文章表达方式的环节是非常必要的，注意学段要求之间的衔接。

四、设计练笔，迁移运用。

在家里或在班级中，你平时最爱做什么事？写出你是怎么做这件事的以及当时的心情。

1.学生练笔，教师巡回辅导。2.生读自己的红笔内容，共同点评。3.修改完善。

【设计意图】：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。此环节设计正是为了体现这样的思想。

板书设计：

桂 花 雨 缠

乐

帮

香

摇

沉浸

9.桂花雨 篇九

孟迎

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、2、学会本课10个生字，认识4个生字，理解有生字组成的词语。

3、想象课文描写的情景，体会作者的思想感情，能联系生活实际谈谈对课后练习4中重点句子的阅读感受。

教学重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留念和对家乡的怀念。教学难点：体会母亲说的：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”表达的情感。

布置预习：同学们，你们现在都在这儿上学，我知道你们的老家都不在这儿，你的老家在哪里？你还记得老家哪儿都有些什么人？都有些什么事物现在非常让你留念不舍？记不得的可以问一问自己的家长，记得的可以深深的回忆，并和家长或同学一起分享童年的幸福时光。

第一课时

一、板书

雨 师：你知道雨有哪些形态吗？

生：雨有多重情态，有狂风暴雨、有潇潇秋雨、有蒙蒙春雨，像牛毛、像花针密密地斜织着„„

板书：

桂花雨 齐读课题

师：桂花雨是怎样的雨呢？作者为什么要写桂花雨呢？

二、简介作者：

琦君（1917—2006）现当代女作家。原名潘希珍。浙江永嘉人。毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。1949年赴台湾，在司法部门工作了26年并任台湾中国文化学院、中央大学中文教授，后定居美国。出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种。

同学们，我们读课文就要读出作者在文中表达的思想、情感。那么我们现在来认真地读课文，大家都有一双慧眼，你一定会发现的。

三、生自读看文

1、读读、画画、想想、写写（1）读准字音，认清字形

（2）边读边想，读懂生字词，联系上下文理解词语，也可以查查字典，不懂得地方做上记号准备交流。

（3）把课文读通顺长句子或难读的句子多读几遍。（4）有体会到地方可以写在书的旁边。

2、指名读划出的词语纠正读音（其他同学认真听，注意帮助纠正）

3、指名分自然段读课文，师生共同点评。哪些词语的感情色彩读出来了，那些句子的情感读到位了。（凭你的理解是）

四、练习朗读课文，边读边想

1、作者为什么用“桂花雨”作题？

2、作者想通过本文表达自己什么样的情感？

3、她是通过那些具体的词句来传达她的这种情感的？把这种语句找出来，画出来，并细细体会。

4、练习有感情地朗读课文。

第二课时

一、上节课我们初步读了琦君的美文“桂花雨”，你读出了作者怎样的情感？ 生：对桂花的喜爱（仅仅是这样吗？）

师：好，那么睁开你的慧眼，认真地读一遍课文，找出文章中作者描写对桂花喜爱的语句。

1、小时候，我最喜欢桂花。

2、“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

3、以后我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。

二、指导交流

1、我为什么这么喜爱桂花？（1）可是它的香气味儿真是迷人

怎么读这个句子？第一自然段中还写了其他的花儿，是什么花儿？ 梅花

繁花

繁花是什么花儿？（各种花）桂花的样子很美吗？（不美）

不美，喜欢它的什么？（香气迷人）谁来读读这个句子？ 生：„„

（2）桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

俗话说：桂子花开，香飘十里

不错的。

师;这个句子中有一个关键词表现了桂花特别的香，你能找出来吗？

生：

浸

师：你怎么理解这个“浸”字？

生：„„

师：闭上眼睛，想象一下，现在我们都沉浸在这迷人的香气之中，有什么感受？

生：好香啊！

2、作者喜爱桂花仅仅是喜爱桂花的香吗？ 对，还有摇花的乐。

（1）请大家小声地读课文第三自然段，想想：这一段主要写了什么？ 生：“我”怎么摇桂花。

师：我摇桂花的心情怎样？从文中找出一个关键词。生：乐

“我”有哪些表现？找出来读一读。指导朗读：

①摇桂花对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花吗！”

（注意读好“缠”

“吗”）

② 母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”（注意母亲的语调较缓，不着急）

③这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。④桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！” 师：闭上眼睛，我们来想象，啊！真像下雨！好香的雨呀！桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”（2）“摇桂花”仅仅是对“我”是件大事吗？还对谁是件大事？你知道吗？ 生：对母亲，对父亲都是大事。找出文中相关句子： ① 母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中。② 父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，及时口占一绝：“细细香风淡淡烟，尽收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”

交流对这两句话的理解。

齐读：细细香风淡淡烟，尽收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

3、这一家人吧桂花摇下来做什么呢？ 指名读第4自然段交流：

生：泡茶、做桂花卤、做糕饼。

齐读：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

师：这桂花实在太香了，更使我的童年充满了快乐，所以啊，以后我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂。” 为什么？ 生：„„

师：琦君和她母亲原先住在浙江温州的瞿溪，家里有个大院子，种满了桂花。后来，在十岁时，她们全家迁往杭州。她们的老家在温州。

师：是啊，母亲每年都关注着桂花，收获着桂花，她品尝着桂花的香甜，体验着馈赠桂花的快乐，桂花已经充盈着她生活的全部空间，家乡的桂花，成了母亲生活乃至生命的一部分，在母亲心中，家乡的桂花是任何东西都不能代替的！所以，当我把外地的桂花捧给她时，母亲深情地说：“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂。”我把母亲的话牢牢地记在心里，也轻轻的对自己说： “外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂。”

10.桂花雨 篇十

1、认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

4.、培养学生的自学能力和合作学习的能力。教学重难点：

理解想象课文的情景，体会作者表达的思想感情及表达情感的方式。教学准备：

1、布置学生课前搜集有关琦君的资料及表达思乡之情的古典诗词。

2、课件 课时安排：一课时。教学过程：

一、读题设疑，导入课题

???多媒体展示桂花的图片。?? ??? 同学们：你知道这是什么花吗？（生答桂花）对，金秋十月，正是丹桂飘香的时候，这节课我们就来学习一篇关于桂花的文章《桂花雨》（板书课题，并齐读课题）读了课题你有什么疑问吗？

二、自读提示，明确目标

?? ? 轻声快速阅读提示，看看向我们提出了哪些学习目标?(学生小结)点击课件出示阅读要求： 1.画出并读准文中的生字词。2.试着概括课文的主要内容。

3.思考文中分别写了什么景物和事情？

三、自主学习，合作探究 ?

（一）初读感知

???

1、自读课文，读准字音，读通句子。? ??

2、理清顺序，明确内容。??

（二）细读探究

1、齐读第一自然段，找找作者是怎么描述桂花的样子的？（桂花的样子笨笨的，不起眼，可是开花的时候太香了）

读了这一句话，桂花给你留下了什么样的印象？（外表朴素，但香气迷人）

2、小组交流，找出表现桂花香的句子。

???

3、代表汇报，分享阅读感悟。教师参与学生讨论，并恰当点拨。?? 学生汇报哪些内容，教师相应点击哪部分课件演示给学生看，帮助学生更好地理解课文内容。

? 用“读句子，想情景，谈感受”的方法，重点交流以下内容： ⑴.可是桂花的香气，太迷人了。

⑵.桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。⑶.如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹浇，比摇下来的香味就差多了。⑷.我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！” ⑸.全年，整个村子都浸在桂花的香气里。⑹.杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。⑺.可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

4、画出描写摇桂花“乐”的句子，边读边想象课文描述的情景。边读边体会作者的心情。（摇花乐，这是重点，引导学生抓住人物动作、语言创设想象人物的内心，体会“我”童年的摇花乐。教师点击课件演示摇花乐的情景，把学生带进花香飘溢的桂花雨之中，体会课题的含义。）

??? 指导朗读，通过读让学生体会“我”童年的摇花了。

5、杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

???（体会母亲的话的含义，揭示主题——热爱家乡）

四、感情朗读，拓展升华

? 多么令人难忘的摇花了呀，同时，作者也把快乐带给了我们，然而，作者仅仅在写摇落的桂花雨吗？同学们，放开声音，读自己喜欢的段落，体会童年的摇花乐，体会浓浓的思乡情！

四、拓展交流

1、小组交流课前收集的关于思乡之情的古诗或句子，教师多媒体展示： 露从今夜白，月是故乡明。—杜甫

故乡，我们哪一天能回去家乡味，我们哪一天能再尝呢？ —《家乡味》

说实在的，即使是真正天然的矿泉水，饮啜（chuò）起来，在感觉上，在心灵上，比起故乡的“山泉”来，能一样的清冽（liè）甘甜吗？

_______《水是故乡甜》

2、学习文中的表达方法，说一说你童年难以忘怀的人和事，或说一说你喜欢的植物或家乡的特产。

板书设计：? 桂花雨 ?摇花乐 ?思故乡

教学反思：

上完《桂花雨》一课，效果良好，主要突出以下特点：

1.赏出喜爱。我根据课文内容，自制了《桂花雨》课件，大部分的孩子赏过桂花，那一张张桂花图片展现在学生面前时，他们异常地兴奋，看得出他们喜爱桂花。于是到文中去体会“我喜欢的是桂花”。课件的运用恰到好处，淡化了教学的难点。2.读出快乐。课文的第3、4、5自然段是重点，母亲的“助人乐”，我的“摇花乐”尽在其中。我让孩子们尽情地读，入境的读，想象着读，读出快乐，在读中体会童年的乐趣，思乡的情感。

3.悟出真情。作者仅仅在写摇落的桂花雨吗？母亲的话，让你感觉到了什么？在反复的体会中悟出真情——思念故乡！

? 尽管如此，仍有遗憾：其

一、个别环节处理不到位，如：母亲的“助人乐”一处，联系生活实际去理解，是很好的读书方法，可是，没有让学生放开去谈，就草草收尾。其

11.桂花雨教案 篇十一

一、导入。

1、同学们，今天的课堂上芳香四溢，因为今天我们要继续来学习第11课：桂花雨。

2、通过上节课的学习，我们知道，作者小时候最喜欢桂花。谁来说说为什么呢？（板书：香、乐）

3、今天我们就走进课文，来体会作者笔下的“桂花香”与“摇花乐”。打开课本，默读课文的2——6自然段，看看哪些句子写出了桂花的香，哪些句子让你感受到这份乐，再大声读读这些句子品味品味，关键词下可以做做记号。（出示学习单）

4、学生自学

5、交流

二、感受“桂花香”

A、桂花开得最茂盛时，不说„„的。

1、读着这句话，你觉得哪个字用得最妙？

2、浸：原本是什么意思？换个词就是“泡”

3、这里说村庄泡在香气里，你感受到了什么？（浓郁、醉人）

4、真是“桂子月中落,天香云外飘”谁来把这沁人心脾的花香带给大家。【文中还有一处写花香的句子正好与这句相互照应，是哪一句？】 B、“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中”

1、这里有个词“沉浸”表达的也是花的香，这和刚才的“浸”一样吗？

那你从这个词中感受到了什么？

就请你带着这样一种感觉读读这句话！

2、读到这儿，老师不禁想问，八月桂花香，桂花只在金秋盛开，为何说全年都浸在桂花香中呢？读读课文的第四自然段，找到依据来说一说。

(交流)

3、泡上一杯浓浓的桂花茶，茶香沁人心脾，把这种感觉送进去读一读！（读句子）

4、吃上一口糯糯甜甜的桂花糕，这花香不仅唇齿留芳，而且也香到了我们的心里边，于是，整个村庄都——（再读句子）

5、一年四季，人们都能感受桂花带来的芬芳，它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了人们的生活。所以，（读句子）

过渡：桂花是“香”的，循着这份“香”，我们还读到了作者儿时“摇桂花”的事情。我们继续来交流，哪些句子让你感受到摇桂花的乐趣？

二、体会“摇花乐”

1、【出示“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。”】

（1）交流谈体会。

（2）这里有两个“帮着”，从中你看出了什么？

那就请你把这份快乐，把这份迫不及待的心情通过朗读表达出来吧！（指名读）

（3）在这段话中，作者的哪些动作也能让你感受到这份快乐？（“使劲地摇”为什么是使劲地摇？）

你看，我们读着读着，就读出了作者的心情，读着读着，也读出了作者的思想，这就是会读书！来，带着体会，我们一起再来把这句话读一遍！

（齐读）

2、在摇桂花时，作者是那样的急切，那么，在桂花还未摇落时，作者又是怎样的呢？

【出示：“摇桂花”对我是件大事，所以„„嘛！】

读读这个句子，看看你能感受到什么？注意，抓关键词来说。（1）哦，你注意到了“大事”这个词。

a/刚才同学们都说到摇桂花非常的快乐，这里为什么不说是“乐事”而要说成是“大事”呢？

b/你看，不仅因为快乐，更因为珍贵，每年只有一次，所以才是大事！谁来读好这句话？

（2）缠，丝线旁，像丝线一样地缠着。读着这个字，你仿佛看到了什么？

师引：这就是文中所说的“缠”了，琦君拉着妈妈的衣角，撒娇道：（生读）

3、不够味儿，谁能读出缠的味道？（指名读！）（1）你读的时候注意到了这个感叹号了！

（2）谁再来缠缠？（老师听出来了，你读这句话时，把这个“还”字拖得比较长，能告诉我为什么吗？）（3）是呀，琦君在催促妈妈呢！

咱们一起读！（师接着读：“还早呢，没开足，摇不下来的。”）（4）听了我的话，你的心情怎样？（很失望！）（5）在失望、难过的同时，你还想些什么呢？

4、哎呀，不好，阴云密布，云脚长毛，看来快下雨了。孩子们，我们提前摇桂花啦。

（设置课堂情境，让学生进入情境）

（1）听到这消息，你？ 生：我乐了。

（2）乐得怎样？

（3）这回再读这个句子，我们是加进了自己的感情，要比刚才更兴奋，更激动，来，一起读！

【出示“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。”】

5、你们想摇吗？

好，那就伸出手使劲摇，卯足了劲摇！再用力点！（1）你们看，桂花真的被摇落了【出示画面】

它们纷纷落下来，落得我们满头满身【.出示“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身。”】

（2）读着这句话，这些词（重点圈出：纷纷、满头满身）这时，你仿佛又看到了什么？听到了什么？闻到了什么？有什么感受呢？张开你想象的翅膀，在位置上试着说说！

（生自由练说。）

（3）交流：谁来说说这样的画面？

（4）好多，好美，好香，这就是桂花雨，文中的桂花雨，我们心中的桂花雨！在这纷纷扬扬的雨中，你想不想呼喊？（想）谁来大声地把你心中的情喊出来？（生喊）【师评：我听到了你的快乐！你已经陶醉了！】

（5）同学们，让我们一起尽情地喊，快乐地喊„„ 【出示：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”】齐读。

（6）你们喊着，大家听着，这情形，竟变成了一首诗，你们看！【出示诗歌：“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”】

（7）谁能像诗人一样读读这首小诗？（8）指名读。【师评：你的朗读将我们带入了这个浪漫的世界！真美！还有谁也想读？】

（9）在悠悠的钢琴曲中，我们也一起来浪漫一回，快乐一回！（齐读句子）

6、这快乐的场面不仅感染了作者，还感染了父母。引读：“母亲„„于是父亲„„”

你看，父亲把所有的快乐都写在了这诗中。谁来读一读。（出示诗句）（生读父亲的诗）

7、你从父亲的诗中读出了什么呢？

（1）你读出了桂花的丰收，是呀，桂花摇落以后，我们的快乐依旧还在，谁能具体说说？

（交流：晒桂花、藏桂花、食桂花中的“乐”。）（2）所以（生读句子）【出示“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”】 这时，再来读这句话，又多给了我们一些怎样的感受呢？

（3）看来桂花除了香，还带给了大家丰收后的喜悦。真是“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。”（4）咱们继续交流。

8、你看，吟小诗，摇桂花，摇出了香，摇出了乐，多有情调！真是一个诗意的世界！孩子们，让我们一起再来快快乐乐地吟一吟父亲的这首诗吧。

四、感受乡愁

过渡：同学们，刚才我们同琦君一起，感受了她家乡的“桂花香”与“摇花乐”，而这些，其实都已经深深地铭刻在了作者幼小的心中。然而，琦君十二岁时就和母亲离开了老家，也离开了这桂花树，你们知道吗？每次从外地回来的时……（师范读第五自然段，并出示母亲说的这句话）外地的桂花真的不如家乡的桂花香吗？请大家自由读读母亲的话，联系上下文体会体会，母亲为什么会这么说？

（交流）

（1）是的，假如这时候有人对母亲说：

这里的橘子红了，母亲会怎么说：

这里的水可甜了，母亲会怎么说：

这里的人可亲了，母亲会怎么说：

（2）作者旅居美国后，打电话给母亲，告诉母亲这里的生活条件很好，母亲会怎么说：

金窝银窝，不如自己的草窝。

（3）短短的几句话，却道出了浓浓的故乡情！（师板：情）母亲要说的话又何尝不是琦君内心所想的呢？（画心）

琦君的很多文章里也曾经这样写道：鸡鸭鱼肉哪有家乡的美，水果蔬菜哪有家乡的新鲜，水是家乡的甜，月是故乡的明。

来，让我们一起再来饱含深情地读读母亲的这句话：

2、听着你们的朗读，老师忽然记起一次去外地，想家的时候，我也会想起东风桥下的那条河。

老师把思乡情感寄托在——？

我们班也有外地的同学，陈玉娥，你想家吗？ 干莉莉呢？（想家的时候，我喜欢到田野里走走，我想起了家乡的田野）

4、你们看，我们都给感情找到了一种可以寄托的事物，而琦君也把这种情思寄托在桂花雨上，化做了文字，于是，这种花香便留在了我们大家的心里。

带着这种感觉一起读课文最后的自然段

【读课文最后一个小节】

5、同学们，琦君是台湾文坛上一颗永恒的闪亮的星星，前几天，老师也有幸读了《桂花雨》全文，里面有这么一句话：桂花，真叫我魂牵梦萦。课文学到这儿，你觉得让作者魂牵梦萦的仅仅是桂花吗？还有什么？

7、是的，桂花只是一种寄托。琦君想着、念着，你们看，梦境中，她又一次摇落了桂花雨。这一回，除了那阵阵的桂花雨，她还摇出了什么呢？拿起笔，把它写下来。

8、拓展训练：摇啊摇，摇落了阵阵桂花雨，摇出了___________，摇出了___________________，摇出了________________„„

（学生交流）

9、同学们写得真好，句子看似简单，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。那种“摇花乐”和“桂花雨”已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。难怪作者会说：（生读：桂花，真叫我魂牵梦绕！）最后，让我们再来深情地读读课题。

五、推荐阅读

课文上完了，老师也想向大家推荐几本作者回忆童年生活，抒发对故乡怀念之情的书。

琦君的散文集《桂花雨》，鲁迅的《朝花夕拾》。愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。

《桂花雨》教学反思

《桂花雨》这是一篇作者回忆童年生活的文章，描写了作者在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。因此，我认为，为了让学生体会作者的思想感情，一是要多读，在反复的有感情的朗读中体会作者的情感；二是多揣摩，从作者的摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。在这一课的教学中，要注意引导学生体会关键词句在表情达意中的作用，引导学生自主阅读文本，感悟文本内容，尊重学生独特的体验，让学生去探究，去发现，实现自主、合作、高效地阅读。

一、谈话复习导入

这篇课文的第一句说道：“小时候，我最喜欢桂花。”第一课时，我们品味了作者喜欢桂花的原因之一是因为谦虚，不骄傲；是因为它的香气迷人，令人沉醉。但更令作者喜爱的还是那乐趣无穷的“摇花乐”。所以上课伊始，我就请同学回忆课文内容，说说作者为什么最喜欢桂花，然后板书关键词“香”和“乐”。接着，请同学们默读2——6自然段，找出描写“桂花香”与“摇花乐”的句子，再品一品。四年级的学生已经具备了一定的自读感悟能力，因此我还请他们在适当的地方写写批注。这个环节的设计一方面能使学生明确本堂课的学习任务，另一方面，也充分给予了学生自主学习的时间，为后面的“以学定教”作准备。

二、感受“桂花香”

接着，随学生的交流而灵活探究。学生先找到描写桂花香的句子，我就引导大家来学习这一处。在这个环节里，我坚持以学生的感悟为主，教师再适当点拨。主要的教学方法是从抓关键词理解入手，再来感悟整句话，比如第一句“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”里的“浸”字，和第二句“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”里的“沉浸”，先谈体会，二者又做了一番比较，前者侧重于“香”的程度，后者侧重于村庄人们的心情。学生也能很容易感悟出来。

三、品味“摇花乐”

“摇花乐” 这部分内容叙述了“我”的乐、“母亲”的乐、“父亲”的乐，这三种乐是逐渐提升的，对于“我”来说，摇桂花是一种童年的游戏之乐。这也是全文的重点，需要花大力气挖掘，只有把这种欢乐充分理解之后，“思乡情”这个难点才可以水到渠成，不讲自悟。如何“品味”？我抓住重点句段，让学生直面语言文字，在语言文字的训练中，感悟词句，想象意境，使文本的语言有色彩、有声音、有形象，有生命的活力。我先抓住重点句子“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。”让学生在两个连续的“帮着”和一个动作“使劲地摇”中来体会作者的这种乐，这种急。接着，因势利导，“那么在桂花还未摇落时，作者又有怎样的表现呢？”学生很快找到句子“„摇桂花‟对我是件大事，所以老是缠着母亲问：„妈，怎么还不摇桂花嘛！‟”这里，我引导学生体会关键词的表情达意，如“大事”，与“乐事”进行比较感悟；再如“缠”，通过看字形，想象画面，各种形式的读创设情境，品出了“我”的那种期盼之情；其次，在情境中放飞学生丰富的想象，激发他们灵动的思维，如对那一场令人魂牵梦绕的“桂花雨”的学习。每次读到这句时，给我的感觉除了快乐，还有就是非常的浪漫。所以我特意找了一段浪漫的音乐配以整段的学习，在悠悠的音乐衬托下，学生想象了这样一种意境，并逐步融入了其中，特别是后面的深情呼喊，使自己的感情达到了高潮。在这样的情感基础之上，我又将文本变换为小诗的形式让学生去朗读，目的是希望能将情境创设得更完美些，让在座的学生同作者一起陶醉在那一场纷纷扬扬的“桂花雨”之中，但不知是否淡化了这个“乐”字。学完“我”乐的句子后，再读“父母“的乐。这里父亲的诗其实对“香”和“乐”是一个很好的总结，当学生读出桂花丰收的意思时，我又将一开始的那句“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”提了上来，因为我觉得那句话表面是写“香”，细读之下，还包含着全村人丰收的快乐。特别是前面的描写，更能衬托出摇落桂花以后的乐趣。然后再读诗歌，我想学生的体味也应当更深刻些了。

四、走近作者，感受乡愁。

课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。这里母亲说的话也是本课的一个难点，一开始的交流只能说是浅层次的理解，接着，我创设出一些假设的情境让学生逐步走进母亲的心理，然后，联系生活实际，通过采访班上的外地学生让他们切身感受到作者的这种托物寄情，再读最后一个自然段，我想学生的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。最后的小练笔既是对整篇文章的一个总结，也是为了配合这次的主题“读写结合”，但总觉得可写性不是很强。月恋：

昨天，黄老师在我班上了一堂《桂花雨》，感触颇深。由于在自班上课，因此更多关注了学生的状态，发现很不如人意。

在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这样一句话。黄老师准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字,帮助学生理解课文内容。不过孩子们的品读并不到位，比较他们在理解重点词语前后的朗读，没能发现明显的区别，证明这一环节效果没达到。在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切心情，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的喜爱。可是在学习这几个重点词语时，词语的含义孩子们体会得不够深。

课后听了马校长的点评很有收获，1.语文教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的回归。2.语言不是训练出来的，思维不是训练出来的。尊重学生独特体验，更重视学生这些“独特体验”得以形成和深化的过程非常重要。我们要让语文课堂变得更加开放、灵活,学生的思维才得于发展,他们的个性才能得到张扬。

幸福的港湾：

《桂花雨》听后感

听了黄老师在我班的试教，我最深的感受是她对教材的准确理解与深入把握。有人说：这法那法，钻研不好教材就没法。我感觉到黄老师是用心钻研教材的。

把握住教学的节奏是一种教学的艺术，这篇散文描写桂花香、摇花乐和故乡情，我们可以看出这个思路是一步步深入的，黄老师把握了这条脉络，控制好教学的节奏，甚至于我们可以看到在处理“摇花乐”一重点段时，黄老师也要先抓住作者未摇桂花前的急切心情进行感悟朗读，因为她知道只有引导学生体会到了作者那急切期盼的心情才水到渠成地能体会好当机会来到时我那放纵的、痛快淋漓的乐，还有写桂花带给我的乐，家人的乐，整个村庄的乐，是的，如果说我个人的乐还不算乐，家庭的乐才算乐，家庭的乐不算乐，整个村庄的乐才算乐的话，那么由于家庭乃至整个村庄为我们所营造了桂花雨香与乐的氛围，我才得以浸润其中，而我们也才可以理解，多年后母亲与我为何会在“桂花雨”上寄托着如此浓厚的思乡之情。这都体现了其脉络、结构的紧凑，逻辑性，是的，黄老师把握住了这一点。

永正老师曾说：钻研教材要明求思路，探其精微。我们可以看到黄老师是抓住了文章的具体字词，甚至于标点符号这些精微处的。如第三节的“大事”、“缠着”、“喊”、“沉浸”等重要词语及三个感叹号的选择与品味是颇具匠心的。对体会作者的感情起到了关键性的作用。也看出来黄老师是经过仔细揣摩和透彻理解的。

总之，任尔东西南北风，立足原在文本中，黄老师用她的教学让我们学习到了这一点。

凌云青竹：

纷纷飘落桂花雨

——听黄丹丹执教《桂花雨》有感

今天，坐在课堂上，我感觉到的是师生跃动的思维如那纷纷飘落的桂花雨，充满了令人陶醉的香甜气息。课上，精彩不断，给人以美的享受。下面，我把听课的感受汇报如下：

一、“组块”教学设计，整合教学内容、教学活动，提高阅读效率。

著名特级教师薛法根指出：“组块”是认知过程中的一种组织策略和整合行为，是一种学习方式，具有重组、整合的功能。黄丹丹老师在课上并没有顺着作者文本的结构线形流动，而是重新组合文本内容，在一条主线下设计了三个板块：感受桂花香、品味摇花乐、体悟故乡情。每一个板块里设计的活动包含了很多的信息，给学生完整的体验。在组织板块教学的活动同时，实现了对应的教学目标。

二、着眼学程，让学生自主阅读实践、感悟体验，引领学生走向文本的深处。学生要想获得阅读的经验和收获，在交流碰撞中实现分享，那么自己首先要潜下心来静思默想，有自己的阅读成果。在此基础上进行交流，会有意想不到的火花和智慧。黄丹丹在课的开始就提出明确的学习任务：默读2-6自然段，画出香、乐的句子，在关键的词语上作记号，写写自己的阅读感受。在任务驱动下，学生积极投入到阅读活动中，为深入学习奠定了基础。

在课上，教师选择的带领学生深入文本的教学策略也是非常合理而有效的。1.抓住关键词语理解、想象。如紧扣关键词语“缠”字，想象画面，感受作者的迫不及待。2.还原语言情境，使学生与作者进行穿越时空的对话，生成特殊的语言情境和课堂情境。这样的例子在课上比比皆是：师生角色对话、模拟摇桂花、快乐呼喊、有针对性的语言训练等。

三、感悟主题、升华情感的处理扎实、有效。

文本的归结点是“故乡情”，如何渲染情境，有效提升，使阅读成果的展示水到渠成呢？黄丹丹的做法值得借鉴。1.采访外地学生，移情内化、强化感受。这样的资源利用很巧妙，和学生实际联系起来，真实可感。2.写话实践。通过“摇啊摇，摇落了阵阵桂花雨，摇出，摇出了，摇出了。”这样规范的句式来表达自己内心的感悟。由于是写话,所以人人参与,保证了教学活动面向全体。课至此，一切都水到渠成，学生的语言非常深情，诗一般的语言，火热的情怀表露无遗。可以说，这是思维、情感之花结出的丰硕成果。这个环节，我以为，如果再设计一些富有感染力的导语，加入钱学森、两岸同胞亲情思念的例子可能效果会更好。