中医临床专业大学生的自我鉴定

中医临床专业大学生的自我鉴定（15篇）

1.中医临床专业大学生的自我鉴定 篇一

中医学专业(临床方向七年制留学生班)指导性教学计划

一、前言 根据境外中医药人才培养需求及留学生教学特点，贯彻“七年一贯，本硕融通，加强基础，注重临床”的培养方针，按照学校培养留学生以较扎实的中医药理论和实践能力为主体,以较宽广的医学知识及中医传统文化底蕴为一翼、以较鲜明的中医临床辩证思维为另一翼的“一体两翼”中医药创新人才培养战略，以及《上海中医药大学学分制实施规定》，特制定本专业教学计划。

二、专业培养目标

（一）本专业培养适应国际中医药科学技术竞争，具有较高职业素养，系统掌握中医药基础理论、中医专业知识和专业实践技能,并具备良好的自主学习能力，成为临床医学硕土专业学位水平的高层次复合型中医人才，毕业后能从事中医医疗、预防、保健、康复等事业工作，并为他们在中医学教育、科研及中医药事业管理等方面的工作打下一定的基础。

（二）通过中、西医学基础理论、基本知识及临床诊疗基本技能课程，以及一定的现代社会科学知识和自然科学知识课程学习，培养学生具有较牢靠的中医思维和一定的批判精神，并具备独立思考、独立发现、独立分析及解决问题的基本能力，以及自我知识更新能力和自我发展潜能。

（三）通过中医经典著作的学习，培养学生具有较好的中医传统经典著作阅读能力，使学生具备基本的中医思维和解决临床实际问题的能力，同时逐步树立中医治未病等健康养护理念，并能对公众作中医药相关知识的教育宣传。

（四）不断加强中医药交叉学科、新兴学科的学习，体现中医药个性化人才培养目标，使学生具备中医药多学科发展的基本能力和素养。注重中医药科学研究的基本方法教育，使学生能顺应中医药国际化发展趋势，具备跟踪获取专业学术发展信息和基本分析处理能力。

（五）不断加强中医特色人文、道德和身心素养教育，强化医学伦理、医患沟通技能和团队合作精神等环节教学，在培养中努力体现“勤奋、仁爱、求实、创新”的校训，同时通过学生掌握中国传统健身锻炼方法以及中医特色养生的保健手段，培养良好的身体素质以及终身锻炼的意识，保持人才发展的平衡性和可持续性。

三、指导性修业年限 修业年限：7年（允许延长至9年）

四、课程设置与基本要求 1

【课程设置】 课程结构分为两大类：必修课类和选修课类。必修课程： 通识教育课程：中医汉语、中国概况、中医文体写作、医古文、医学伦理学； 中医基础与临床课程：中医基础理论、中医诊断学、中医经典课、中药学、方剂学、针灸学、推拿学、中医内科学、中医外科学、中医妇科学、中医儿科学、中医肝病学、中医急诊学、中医临床理论与实践、中医经典临床应用、名老中医学术思想研究概括、小学期中医临床实践、临床技能训练及实习。医学基础与临床课程：正常人体解剖学、组织胚胎学、生理学、病理学、医用化学、生物化学、药理学、诊断学基础、西医内科学、影像诊断学、西医外科学。选修课程： 开设汉语强化类、医学人文类、医学基础类、针推辅修类、中药类、临床类、英语类、科研类等选修课程模块。【基本要求】

1、课程体系结构：完善基本知识构成体系建设，建立集现代科学基本知识、中医基础及临床基本知识、西医基础及临床基本知识、哲学人文科学知识、外语基本工具类知识等为一体的现代中医药教育课程教学体系。

2、“早临床、多临床”实践模式，其具体体现为： 早期接触临床——初步了解中医。学生从第1年专业学习开始，每年在小学期临床指导教师带领下，通过社会（临床）实践、中医四诊训练、方药运用观察等教学方式，激发中医学习兴趣，培养学生主动获取临床知识和技能的意识。课程临床见习——深入体验中医。在临床理论学习阶段，采取床边教学、案例讨论等，让学生直接接触病人，直接观察常见病、多发病的主要症状和体征，对疾病获得感性认识，培养学生初步的专业实践和临床思维技能。临床技能训练——强化中医技能。运用计算机模拟技术、中医诊断数字案例库、中医辨证思维人机对话系统、医患沟通技能课程等，进一步强化和规范训练学生临床技能和临床思维，为进入临床实习教学奠定基础。毕业临床实习——进入专业实践。临床实习包括临床科室轮转，临床综述或临床观察研究等。通过实际的临床工作，培养学生对常见病进行基本中西医诊治和初步临床研究的能力。

3、科研思路方法训练：学校为学生开设多项科研方法研究课程，如：科研思路方法课程、医学统计学课程等，鼓励学生参加科学创新项目的招标，旨在提高学生参与科研、学习科研的精神。学生第七学年进入一对一跟导师阶段，除跟随导师进行病房和门诊临床工作外，还将进行毕业课题研究，学生通过开题、中期考核，最终独立完成毕业论文的撰写，通过论文答辩和硕士学位评审。

4、经典课程与传承：加强中医基础理论课程和中医古典医籍课程的教学，克服理论与实际脱离的弊端，根据教学时间安排，系统组织学生早临床、多临床，在具有相当中医学理论水平和丰富临床经验的中医师指导下进行辨证思维和临床实践。

5、中医汉语、古汉语和外语等其他教学环节 加强中医汉语、医古文的教学，通过系统学习，使学生具有顺利阅读中医古典医籍的能力，要求学生达到汉语水平考试六级；开设医学英语、中医英语课程及训练，提高学生的专业英语应用能力。

五、教学安排和时间分配（见表格）年级 第一学年 第二学年 第三学年 第四学年 第五学年 第六学年 第七学年 入学教育1第一学期 第一学期教第一学期 毕业实习52第一学期 专科实习周 教学14周 学14周 教学14周 及课题设教学14周 周 第一学期 考试2周 考试2周 考试2周 考试2周 计44周 教学14周 第二学期 第二学期 第二学期 第二学期 考试2周 教学14周 教学14周 教学14周 教学14周 教 第二学期 考试2周 考试2周 考试2周 考试2周 学 教学14周 第三学期 第三学期 第三学期 第三学期 安 考试2周 教学4周 教学4周 毕业实习实践8周 排 第三学期 实践4周 实践4周 培训2周 教学4周 考试1周 考试1周 实践4周 考试1周 合计 42周 41周 41周 34周 52周 40周 44周

六、成绩考核及学位授予 为了检查教学效果，衡量学生的知识和技能水平，在教学过程中应加强提问、练习、实验、见习、定期测验等平时成绩考核，并以一定百分比计入课程最终考核成绩。临床实习期间，各科实习结束时，必须进行出科考核，重点考核学生的临床基本思维、实践操作技能、医德医风及学生所学的理论知识。临床实习一年结束时进行毕业水平考试。3

在临床毕业实习第二年进行毕业专题实习，在科研训练选题后，进行开题、中期汇报和撰写毕业论文，实施毕业论文答辩考核。根据教学计划规定的课程考试成绩合格、达到规定的学分者准予毕业。同时达到规定的绩点要求及各类综合考试、毕业论文合格，申请学士学位者达到汉语水平考试五级的合格分数线，申请硕士学位者达到汉语水平考试六级的合格分数线，根据《中华人民共和国学位工作条例》的规定，经学校学位委员会审核批准，授予医学学士学位、医学硕士学位。

七、指导性教学进程 总学分400分

1、必修课：183.5学分。

2、选修课：要求学生在七年学习期间必须修满58.5学分，3、实践课：158学分。包括学年实践32学分、毕业实习培训2学分、毕业实习52学分、毕业水平考试2学分、中医临床实践拓展20学分、专科实习44学分、开题2学分、中期报告2学分、论文答辩2学分。

4、带“*”为选修课，带“△”为教学实践。一年级 第一学期 第二学期 第三学期 课程名称 学分 课程名称 学分 课程名称 学分 中医基础理论 9 中医诊断学 8 *应用文写作 1.5 正常人体解剖学 7 组织胚胎学 3.5 *基础护理 2 中医汉语

（一）4 医用化学 4 *医古文基础 2 *化学基础 2 中医汉语

（二）4 *中国概况

（二）2 *保健体育(一)3 中国概况

（一）2 *推拿功法(一)1.5 △中医诊法技能训 *医学细胞生物学 4 1 练 *保健体育(二)3 △教学实践(一)7 必修课 20 必修课 21.5 教学实践 8 选修课 5 选修课 7.5 选修课 9 学分指导性分配:必修课41.5学分 选修课21学分 教学实践8学分 二年级

第一学期 第二学期 第三学期 课程名称 学分 课程名称 学分 课程名称 学分 中药学 9 方剂学 8 *中医药膳学 2.5 生物化学 6.5 医古文 5 *沪语 2 生理学 6 病理学 6 *中国医学史 2.5 *推拿功法(二)1.5 *普通心理学 2.5 *医学心理学 2.5 4

△医患沟通技能训*中国传统文化与中医 3 *经络腧穴学 4 2 练

*微生物与免疫 5 *推拿手法学 3.5 △教学实践(二)8 △中药理论知识临 2 床应用考试 必修课 21.5 必修课 19 教学实践 12 选修课 9.5 选修课 10 选修课 9.5 学分指导性分配:必修课40.5学分 选修课29学分 教学实践12学分 三年级 第一学期 第二学期 第三学期 课程名称 学分 课程名称 学分 课程名称 学分 中医内科学(一)7 中医内科学(二)7 *中药炮制学 3 诊断学基础(一)5 西医内科学(一)5 *西医内科学(二)2 影像诊断学 2 西医外科学 4 *中药药理学 2.5 内经选读 4 伤寒论选读 4 △临床技能实训 2 中医文体写作(一)1 中医文体写作(二)1 △教学实践(三)8 △方剂临床应用考药理学 4 医学伦理学 1.5 试 2 *诊断学基础(二)2 *针推穴位应用解剖 4 *刺法灸法学 4 *推拿人体操作 3.5 *医学英语 3.5 必修课 23 必修课 教学实践 12 22.5 选修课 6 选修课 选修课 7.5 11 学分指导性分配:必修课45.5学分 选修课24.5学分

教学实践12学分

四年级

第一学期 第二学期 第三学期 课程名称 学分 课程名称 学分 课程名称 学分 中医外科学 6 中医儿科学 3.5 △毕业实习培训 2 金匮要略选读 4 中医妇科学 5 针灸学 7 温病名著选读 4 推拿学 6 中医各家学说 4 *中医英语 3.5 *英语听说 3.5 *推拿古代文献 2 *针灸各家著作 2 *中医眼科学 3.5 *针推治疗学 5.5 *中医耳鼻喉科学 3.5 *中医伤科学 4 必修课 23 必修课 16.5 毕业实习培训 2 选修课 12.5 选修课 15 选修课 0 学分指导性分配:必修课39.5学分 选修课27.5学分 毕业实习培训2学分 五年级 5 毕业实习52学分，毕业水平考试2学分。六年级 第一学期 第二学期 第三学期 学课程名称 学分 课程名称 学分 课程名称 分 中医临床理论与实践 △中医临床实践拓展中医肝病学 2.5 3 16

（二）（二）名老中医学术思想研究概中医急诊学 2.5 3 括 中医临床理论与实践 3 *中医信息检索 2

（一）中医经典临床应用 2.5 *针灸学研究进展 2 *医学统计学 2.5 *中医临床肾脏病学 2 *科研思路与方法 2.5 *中医妇科理论与实践 2.5 *循证医学 2 △中医临床实践拓展

（一）4 必修课 10.5 教学实践 20 必修课 6 选修课 7 选修课 0 选修课 8.5 学分指导性分配:必修课16.5学分 选修课15.5学分 教学实践 20 第七学年 专科实习及课题设计44周（共计50学分：专科实习44学分，论文设计开题2学分，课题中期汇报2学分，论文答辩2学分）。

各 学 年 计 划 学 分 课 各学年学分分配 程应修 分配门 学 学 分课程 学分 比例 数 分 时 一 二 三 四 五 六 七 类 模块 18.5 259 10 7 1.5 通识教育课程 必 11 71 994 31.5 35.5 4 医学基础课程 45.9修 183.5 17 74 1036 30 27.5 16.5 临床医学课程 % 课 5 20 280 8 12 古籍经典课程 32 8 12 12 教学实践 2 2 毕业实习培训 54 54 实 毕业实习39.5 158 践 中医临床实践 % 20 20 课 拓展 50 50 专科实习3 5.5 77 汉语强化课程 7 18.5 259 医学人文课程 6 16 224 医学基础课程 8 28.5 399 针推辅修课程 1选 58.5 4.6% 修 3 8 112 中药课程 课 5 15 210 临床医学课程 3 10.5 147 英语课程 7 15.5 217 科学研究课程 毕业总学分400分 7

2.中医临床专业大学生的自我鉴定 篇二

关键词：中医专业,临床专业,专业承诺

大学生专业承诺指大学生认同所学专业并愿意付出相应努力的积极的态度和行为[1]。大学生的主要任务是专业学习, 专业学习有着很强的职业定向性, 对大学生来说不仅是单纯的学习专业知识, 也是走向未来职业的准备与过渡。大学生对其专业是否认同及其认同的强度在很大程度上影响大学生的学习兴趣、学习潜力被激发的程度、学习成绩, 并最终影响高质量专业人才的产出和大学生的职业选择倾向[2]。专业承诺是大学生对专业满意程度、专业思想稳定程度、专业兴趣浓度的衡量指标, 也是大学生专业学习动力的重要源泉, 直接影响大学生学习和生活质量甚至未来的职业生涯规划[3]。

医学生作为未来医疗卫生行业的后备军, 能否在大学期间掌握足够的知识和技能、具备良好的学习状态直接影响着未来医生队伍的水平, 医学生的学习状态与其专业承诺息息相关。中医与临床两个专业学科性质截然不同, 从内部因素来说, 中医专业与临床专业所形成的思维模式不同, 中医的思维模式是整体辩证观, 学科内容更抽象、综合, 难度更大;西医的思维模式是直观、线性的思维模式, 学科内容相对具体、规范, 虽然难度也很大, 但相对中医来说学习的内容更易理解。从外部因素来说, 社会上对西医的评价和社会需求比中医高, 就业形势相对较好, 且西医的科学研究进展更快, 先进的科学仪器、前沿性的科研成果更新迅速。受这些因素影响, 中医、临床专业学生的专业承诺水平可能呈现各自不同的特点。本文通过问卷调查, 对中医专业与临床专业学生专业承诺水平的现状进行研究, 为学校主管部门针对性地进行专业思想教育提供一定的参考, 提高医学生的专业热情, 有助于医学生更好地规划自己的学习生涯。

1 对象与方法

1.1 对象

选取福建中医药大学中医专业与福建医科大学临床专业一至五年级, 以班级为单位进行抽样, 共发放问卷300份, 两所学校各150份, 每个年级各30份。问卷回收后剔除无效问卷, 福建中医药大学回收142份, 有效问卷133份, 有效率为93.7%, 福建医科大学回收144份, 有效129份, 有效率为89.6%。见表1。

1.2 研究工具

采用吴兰花[4]自编《大学生专业承诺量表》调查大学生的专业承诺水平。该量表共27个项目, 分为4个维度, 即情感承诺, 主要反映大学生对所学专业的感情、愿望;继续承诺, 主要反映大学生出于自身素质、能力、就业机会以及与该专业相应的工资、待遇等经济因素而愿意留在该专业学习;理想承诺, 反映大学生认为所学专业能发挥自己的特长, 有利于实现自己的理想和抱负;规范承诺, 指大学生认同所学专业的规范和要求, 留在所学专业是出于义务和责任的考虑。该量表采用从完全不符合到完全符合5级评定计分, 对应评分1~5分。该量表4个因素共解释了总变异的52.638%, 具有较好的构想效度。该量表内部一致性、分半信度良好, 各分量表的α系数在0.6301~0.8709之间, 总量表的Coronbachα系数为0.9279, 分半信度为0.831。验证性因素分析的各项指标在0.93~0.99之间, 说明4个分量表的拟合较好。

1.3 统计方法

全部数据采用统计软件SPSS 17.0进行整理和分析, 使用主要的统计法有:描述统计、t检验、方差分析。

2 结果

2.1 临床专业学生专业承诺的总体情况

2.1.1 临床专业学生专业承诺的现状

因为本研究采用的量表为5级评分制, 故采用中间值3为参照值。临床专业学生专业承诺的平均值为3.3882, 专业承诺水平不高, 但各维度平均值均高于3。见表2。

2.1.2 临床专业学生专业承诺的差异分析

临床专业学生规范承诺在性别上女生高于男生 (P<0.05) ;其他差异均无统计学意义 (P>0.05) 。见表3。

2.2 中医专业学生专业承诺的总体情况

2.2.1 中医专业专业承诺的现状

中医专业学生专业承诺水平不是很高。从专业承诺的4个维度看, 理想承诺的平均得分较高, 规范承诺和继续承诺的平均得分均低于3。见表2。

2.2.2 中医专业专业承诺的差异分析

中医专业学生的理想承诺在是否独生子女上独生子女的得分高于非独生子女 (P<0.05) ;专业承诺总分及各维度在年级上差异有统计学意义, 事后检验 (LSD) 发现, 在专业承诺总分上一年级学生高于二、三、四、五年级学生, 五年级高于四年级学生 (P<0.01) ;情感承诺上五年级学生得分高于三年级、四年级, 一年级学生得分高于三年级、四年级 (P<0.01) ;在理想承诺上, 四年级得分低于一、二、五年级, 三年级得分低于一年级 (P<0.01) ;在规范承诺上一年级得分高于三、四、五年级 (P<0.01) ;在继续承诺上一、二、五年级得分高于三、四年级 (P<0.01) 。见表4。

2.3 中医与临床专业学生专业承诺的对比

结果显示, 中医专业的理想承诺高于临床专业, 临床专业的规范承诺高于中医专业 (P<0.05) 。见表2。

3 讨论

研究结果表明, 中医专业与临床专业的的专业承诺水平相近, 均不高。在专业承诺4个维度中, 中医专业的理想承诺得分最高, 其余依次是情感承诺、继续承诺、规范承诺;临床专业的的规范承诺最高, 其余依次是理想承诺、情感承诺、继续承诺。在规范承诺上, 临床专业高于中医专业, 可能原因有:中医的思维模式是抽象、综合的思维模式, 主张养生、预防, 治未病, 临床上遇到突发情况较少;西医的思维模式是直观、线性的思维, 主张对症治疗, 治已病, 且临床比较注重防疫、手术治疗, 经常会遇到突发情况, 相比而言, 西医更多接触人的生老病死, 对人生命的脆弱可能有更为深刻的认识。通过访谈了解到, 临床专业学生普遍认为自己的专业很崇高、责任感很大, 中医专业学生由于市场需求相对较小, 在这方面体会相对没有那么深刻。中医专业的理想承诺高于临床专业的可能原因是, 中医是中华民族的国粹, 想学好并非易事;其“阴阳”、“五行”、“经络”、“气相”、“血相”都是抽象的, 需要靠灵性去感知、靠想象去意会、靠感觉 (即望、闻、问、切) 去判断, 中医讲究内在的阴阳平衡与扶正祛邪, 是一门既深奥又神秘的哲学。通过访谈也得知, 学生几乎都喜爱中医且认为学中医后可以改变自己的行为处事, 中医专业考研人数几乎接近100%, 他们普遍希望通过继续深造了解中医专业的精髓。前人留下的中医经典非常值得尊敬与发扬, 学好中医不仅是责任更是一种理想与兴趣, 但目测社会对中医的评价不是很高、需求较少, 所以在面临就业压力的情况下, 学生专业承诺水平逐年减低。

在性别上, 临床专业的规范承诺女生高于男生, 其原因可能是西医的风险性更高, 且男生和女生的思维、认知能力不同, 女生较男生细心、坚韧持久、学习有耐心、处事更谨慎、怕犯错误等。

在是否独生子女上, 中医专业的理想承诺独生子女高于非独生子女, 其原因可能是相对西医专业而言, 中医专业的就业面较窄, 所学的知识难度较大, 患者大多认为西医的见效快、发展前景较中医好, 且可能由于独生子女面临的压力更大、承担的家庭责任更大、父母对其期许更高, 所以独生子女对专业的期待和未来发展的自我要求更高。

在年级上, 中医专业的专业承诺总分及各维度均存在差异, 除规范承诺外, 在专业承诺总分及各维度的得分上一年级均高于其他年级, 其次为五年级。其原因可能是: (1) 大学一年级学生刚刚从高中紧张的学习生活转到丰富多彩的大学生活, 学习情绪高涨、自信心相对较高, 对未来有着无限的憧憬与希望。另外, 一年级学生学习模式和观念仍停留在高中阶段, 学习态度认真, 行为积极, 愿意遵从学校安排的课程和相关规定[5], 且对中医就业形势等各个方面了解不深, 刚接触自己所学专业时, 那份新鲜、好奇和对拯救生命的热忱无疑是最高的; (2) 二年级是接触和深入学习专业课的阶段, 学生经过一年的专业学习, 与同学、老师的感情逐渐加深, 也学到了一些专业知识和技能, 有一定决心在自己的专业领域有所作为; (3) 进入三、四年级后, 耳濡目染了中医专业学长就业的严峻形势且更加关注自己就业方面的信息和考虑自己的职业规划, 这个时期不仅要忙于专业知识的学习, 而且要面临即将就业的压力, 处于非常迷茫、倦怠感相对较高的阶段; (4) 五年级经过2年的临床实践, 更加深刻地了解了自己的专业, 在临床实践中亲自见证了生命的奥秘与奇迹, 普遍认为自己的专业很崇高且为自己将以专业人才踏入社会而自豪。

综上所述, 当前中医与临床专业学生的总体承诺水平均不高, 这势必会影响医学生的专业学习水平和职业生涯规划, 为此教育部门应予以足够重视, 逐步加强学生对其专业的认同度、积极性和兴趣程度, 进而提高学生专业承诺水平。其次中医专业的专业承诺总分及各维度在年级上均存在差异, 高校有必要根据各年级的实际情况出发, 因地制宜地采取有效措施帮助各年级学生提高专业承诺水平。另外中医专业和临床专业分别在理想承诺和规范承诺上有自己的优势, 如何在两个专业之间取长补短、互通有无也是一个值得研究解决的课题。

参考文献

[1]连榕, 杨丽娴, 吴兰花.大学生专业承诺、学习倦怠的状况及其关系[J].心理科学, 2006, 29 (1) :47-51.

[2]李义安, 王一楠.应用心理本科生的专业承诺与成就目标、学习观关系研究[J].鲁东大学学报 (哲学社会科学版) , 2009, (4) :106-108.

[3]罗亚莉, 刘云波.大学生专业承诺与生活满意度的研究[J].黑龙江高教研究, 2008 (1) :134-137.

[4]吴兰花.当代大学生专业承诺与学习风格的研究[D].福州:福建师范大学.2004.

3.临床医学专业学生的自我介绍 篇三

尊敬的先生/小姐：

您好！我是湖北民族学院应届本科毕业生，专业是临床医学。明年6月我将顺利毕业并获得临床医学学士学位。近期获知贵公司正在招聘人才，我自信我在大学五年的学习情况会有助于我来应聘这些职位。

大学五年，我努力学习各门专业知识，在校时各科考试均取得了优良的成绩。实习期间，我积极主动学习，对于各科的常见多发病有了较深的了解。特别是外科，曾在老师指导下主刀一次阑尾切除术，获得了带教老师的好评。

我有较好的计算机知识和应用能力，并于01年通过了全国计算机等级考试（二级QBASIC）的考核，现在正准备参加三级网络技术考试。我能熟练的进行Windows98操作，并能使用C，QBASIC等语言编程，并能熟练运用offices软件。我具备 英语 的听说读写能力，于03年通过了CET-4。

在大学期间，我多次获得各项奖学金，发表多篇文章，还担任过班干部，具有很强的组织和协调能力。很强的事业心和责任感使我能够面队任何困难和挑战。我很希望能加盟贵公司，发挥我的潜力。随信附上我的 简历。如有机会与您面谈，我将十分感谢。

4.临床医学专业大学生自我评价 篇四

丰富的社会工作经验不仅开阔了我的视野，更形成了我沉稳果断、热忱高效的工作作风。在小学、初中、高中，一直到大学各阶段中，我曾任班长，学习委员等，成功地组织了无数次班集体校内外活动，工作得到同学的认可与老师的好评，我所在的班级多次被评为优秀班集体，本人也多次赢得了优秀共青团员、工作积极分子等荣誉称号。我相信有了这些工作经历，我一定能够协调各种关系、处理好日常工作中遇到的问题。

自学能力强是我的另外一个优点。医学科学技术日新月异，只有不断的升级自己的知识才能在激烈的竞争中立于不败之地。在校期间我通过了计算机一、二级考试，国家大学英语四级考试，能熟练掌握windows98、windowsXX、windowsxp操作系统，并自学使用office、photoshop、foxpro等软件进行图文处理、表格设计、网页制作等工作，为日后的工作、学习、提高工作效率创造了良好条件。

通过五年的学习和实践，我从心理和能力等方面做好了走上工作岗位的充分准备，我诚挚地希望能成为贵院医疗科研队伍中的一员,我将以高尚的医德、热情的服务，倾我所能，不断学习我所不能，为贵院的医疗发展事业贡献一份力量，实现救死扶伤，恪尽职守，一生济事的夙愿.本人在校期间学习刻苦,成绩优秀,扎实掌握医学基础理论、基本知识和临床基本技能、熟练的操作技术及较强的自学能力。四年大学的临床理论学习形成了我严谨的学习态度、严密的思维方式，培养了良好的学习习惯，一年的临床见习令我充分认识到临床的实践工作需要漫长的磨和时间，一年的临床实习工作经历更提高了我分析问题及解决问题的能力。尤其是在实习过程中实习医院给我提供了许多动手实践机会，使我对临床各科室的常见病能够做出正确的诊断和最佳的处理。强烈的责任感、浓厚的学习兴趣，动手能力强、接受能力快，并且能够出色的完成各项工作任务，使我赢得了上级医师的一致好评，更使我信心百倍，成为我今后工作生活中的资本。本人诚信开朗，勤奋务实，有一定的组织管理能力,有较强的适应能力和开拓精神，有良好的职业形象和素养，责任感强，热爱集体，能恪守以大局为重的原则，愿意服从集体利益的需要，具备奉献精神，不为问题的表面现象所惑而匆匆作出肤浅的决策，在解决问题的过程中避免所有可能的不利因素以求得短期和长期的利益。

我的理念是：在年轻的季节我甘愿吃苦受累，只愿通过自己富有激情、积极主动的努力实现自身价值并在工作中做出最大的贡献：

5.中医临床专业大学生的自我鉴定 篇五

A 《黄帝内经》B《伤寒杂病论》C《神农本草经》 D《难经》E《针灸甲乙经》

2、“孤阴不生，独阳不长”说明了阴阳之间的哪种关系：

A阴阳交感B对立制约C互根互用 D消长平衡E相互转化

3、根据五行相克规律，肺的所不胜是：

A.肝B.肾C.心D.4、肺的通调水道功能主要依赖于：

A肺主气B.肺主皮毛C.D.肺主治节E.肺主宣降

5、内脏下垂与下列哪个脏腑功能失常有关：

A.心B.肝C.脾D.6、理气活血以治血瘀的理论依据为：

A.气能生血B.气能行血C.B.D.血能载气E.血可化气

7、下列哪一项是火、燥、暑共同的致病特征：

A上炎B 耗气C

D动血E 生风

8、腹胀冷痛，下利清谷，五更泄泻，水肿者，多属：

A.脾胃虚寒B.脾肾阳虚C.D.脾气虚E.肾阳虚

9、两脏关系表现为阴阳水火既济的是：

A.心与肾B.肝与肾C.D.心与肺E.心与肝

10、易于感冒，是气的什么功能减弱的表现：

A温煦作用B推动作用C

D防御作用E固摄作用 脾E.胃 肺司呼吸 肾E.肺 气能摄血伤津肝脾不调脾与肾气化作用

11、在津液的生成中，最为密切相关的脏腑是：

A脾肺B 脾胃C 肠胃D 脾肾E 肺肾

12、肝气亢奋时，患者的情志改变是：

A抑郁B多愁善感C急躁易怒

D喜笑不止E易悲

13、足三阴经是指

A 足太阴脾经、足少阴肾经、足厥阴肝经

B 手太阴肺经、手厥阴心包经、手少阴心经

C 足阳明胃经、足少阳胆经、足太阳膀胱经

D 手太阳小肠经、手少阳三焦经、手阳明大肠经

E足少阴肾经、手少阴心经、足太阴脾经

14、手少阴心经分布在A 上肢内侧中分B 上肢外侧中分C 上肢内侧后分

D 下肢内侧中分E 下肢外侧中分

15、阳经与阳经交会于

A四肢末端B 胸腹C 头面

D 腰背E 巅顶

16、足厥阴肝经下交于

A 手少阴心经B 足太阳膀胱经C 手太阴肺经

D 足太阴脾经E手厥阴心包经

17、按照骨度分寸法折量为12寸的距离为

A 胸骨上窝至胸剑联合中点B 腋前横纹至肘横纹

C 胸剑联合中点至脐中D 肘横纹至腕掌侧横纹

E 脐中至耻骨联合18、位于第二腰椎棘突下，旁开1.5寸的腧穴是

A 委中B 少商C 曲池

D 肾俞E 心俞

19、至阴穴矫正胎位是其

A 局部治疗作用B 远隔治疗作用C 特殊治疗作用

D 刺血治疗作用E 以上都不是

20、禁针的腧穴是

A 肾俞B 列缺C 太冲

D 神阙E人中

21、关元穴不能用于治疗

A 月经不调B 高热C 慢性腹泻

D 阳痿E 遗精

22、针身与皮肤表面呈90度角左右刺入是

A 斜刺B 直刺C 横刺

D 沿皮刺E 以上都不是

23、下列何穴归属于督脉？

A 关元B 大椎C 血海

D 足三里D 肾俞

24、位于肝、脾、肾三条阴经交会处的穴位是

A 三阴交B 太冲C 太溪

D 百会E 足三里

25、久病精气衰竭的病人，突然精神好转，食欲大增，颧赤如妆，语言不休，此属：（）

A.有神B.无神C.假神

D.神志失常E.少神

28、青色可见于除下列哪项外的所有病证（e）

A.寒证B.虚证C.痛证

D.瘀血E.惊风

29、面色黄而鲜明如橘子色，属于：（b）

A、瘀血B、湿热C、寒湿

D、气虚有湿E、营血不足

31、舌质红，苔厚黄腻，其主（a）A.湿热内蕴

32、下列除哪一项外，都是淡白舌的主病：（d）D.阴虚

33、日间汗出，活动后尤甚称（c）C.自汗

34、下列哪项不是细脉的主病？（e）E.瘀血

35、甘味的作用是：B.补虚、和中

二、填空题：（每空0.5-1分）

1、人体之气的运动形式，简单地归纳为 升，降，出，入四种基本形式。

2、常用的双手进针方法有。

3、滑脉往来流利，应指圆滑，主痰饮，食积，实热诸证。

4、麻黄的功效是，宣肺平喘。

三、名词解释：

1、整体观念（3分）经络（4分）潮热（4）中药的“七情”。（4）

四、简答题

1、津液的生理功能有哪些？简述津液在体内生成后的输布过程（6分）。

2、晕针有什么表现，怎样处理？（8分）

3、脾病的虚证可见哪些证候？各有何异同？（8分）

6.中医临床专业药剂学教学讨论 篇六

中药药剂学的基本任务是根据临床用药和处方中药味的性质以及生产、贮藏、运输、携带、服用等方面的要求，将中药制成适宜的剂型，以质量优良的制剂满足医疗卫生的需要，因此可以把它称作联系中医学与中药学的桥梁。

1. 开展中药药剂学教学的重要性

中医临床专业培养具有扎实的中医学和现代医学知识，毕业后主要从事中医、西医和中西医结合临床医疗的医学高级专门人才。作者通过对中医临床专业教学计划调查后发现，该类专业学生在校期间通过五年或七年的学习具备了较为扎实的中医学基本理论和基本技能，熟悉一般药物或方剂的药理作用、临床应用和注意事项，但普遍缺乏对中药药剂学知识的了解，对同一处方不同剂型之间的区别不清楚，难以根据临床实际情况准确选用合适的药物剂型。随着中药新药研究的长足发展，新的中药剂型不断增多，这个问题越来越突出，逐渐成为影响临床中药治疗水平进一步提高的重要因素之一。为确保中医临床专业学生毕业后从事临床工作时更好地合理用药，提高疗效，有必要在中医临床医学生中开展中药药剂学知识的教学。

2. 教学内容

中医临床专业的中药药剂学教学内容应该区别于中药学类专业的教学内容，毕竟两者需求不一样。这就要求授课时必须从实际出发，因材施教，抓住重点，才能达到教学目的。

中药药剂学是以中医理论为指导，运用现代科学技术研究中药药剂的配制理论、生产技术、质量控制、合理应用的一门综合性应用技术学科。由于中药药剂学涉及多学科知识，内容较广，不易记忆。针对中医临床专业学生的实际需求，制定教学大纲时要紧紧围绕剂型对药物临床疗效的影响这一主线，主要讲授的内容： (1) 各种中药剂型的概况，从传统的膏、丸、丹、散到现代的常规片剂、胶囊、滴丸等，以及缓控释、靶向剂型等; (2) 各种剂型的临床适应症及其对药物吸收、代谢和药效的影响等; (3) 简要介绍制剂技术如固体分散、包合技术等。通过中药药剂学简明扼要的学习，使中医临床专业的学生毕业后能够学以致用，根据患者的临床实际和药物作用特点，选用合理的药物制剂。

3. 教学方法

中医临床专业学生毕业后主要从事临床工作，因此讲授中药药剂学时要遵循“一切源于临床，一切用于临床”，因势利导，激发学生的求知欲。如以临床常用的剂型和典型临床用药实例为切入点，开展系列讲座，这样容易与临床医学学生产生共鸣和互动，使他们立刻意识到这门课程的应用价值，能调动其学习积极性和主观能动性，从而提高学习效率。

针对中医临床专业学生药学知识较为薄弱，而中药药剂学内容多而散，不易记忆等问题，授课时可考虑采用例举教学法。在常规制剂固体制剂的讲授中，可以例举有代表性的已上市中药颗粒剂、片剂、胶囊剂、滴丸等剂型的具体品种;在讲述口服用片剂时，可以例举普通片、包衣片、泡腾片、分散片等实例;讲授具体中药剂型时可举例讲解不同剂型使用中的注意事项及其原因，如肠溶片在胃液中不崩解，而在肠液中崩解吸收，这就决定了不可将药片掰开、嚼碎或研成粉末服用。

总之，根据中医临床专业学生的特点，探索一系列适宜的教学方法和手段，从而提高学生的学习效率，确保教学质量。

4. 结语

高等中医院校为中医临床专业学生开展中药药剂学教学，有利于提高学生的临床用药知识、临床综合素质和技能，是中医药高等教育教学发展的趋势，是培养适应新医学模式下高素质中医学人才的需要。

摘要：文章阐述了中医临床专业开展中药药剂学教学的重要性, 制定了适合临床专业特点的中药药剂学教学内容, 并探讨了教学手段。开展中医临床专业的中药药剂学教学, 对提高学生的临床用药知识具有重要意义。

关键词：中医临床,中药药剂学,教学

参考文献

7.临床医学专业毕业的自我评价 篇七

经过三年大学生活的学习和进步，本人即将毕业，走向社会去追寻自己的理想。

在这以知识与信息为背景的时代，面对众多高学历的求职者，作为一名大学生求职者，我深知：只有拥有一技之长，精通自己的专业技能，才能在社会立足。因此，三年多来，在校训“博学至精，明德至善”的指导下，我不断地充实完善着自己。在校积极参加学校的各种文娱活动和社会实践活动，并取得一定的成绩：在大一和大二的暑期社会实践中，所在小分队均荣获“校优秀小分队”称号；同时，我身体素质极佳，擅长多项体育运动。

临床医学是二十一世纪最具活力、最具发展生机的学科之一，另外，它也是一门实践性很强的学科，自2009年5在协和医院实习以来，我努力地将所学理论知识运用到具体实践中去，不断的发现自己的不足，并不断向老师请教，在同事和老师的不断帮助和自己的不懈努力下，我已初步掌握了临床医学工作的一些基本方法。

8.医学临床本科专业个人鉴定 篇八

很久以来就想对自己学医的经历做个鉴定。五年的大学时光匆匆太匆匆，如今回首，是对过去五年地审视和总结，亦是对未来的憧憬和希望。回顾这五年，是收获的五年，是不断汲取养分的五年，是成长的五年，是值得记忆的五年。大学五年，我明白了该如何人看待事物，学会了如何思考，懂得了如何规划自己的人生;大学五年，丰富了我的人生经历。即将踏出校门的我，满心期待大千世界的挑战和磨练。

深知性命相托的重要，从踏入大学门槛的那天起，在良师的精心指导下，自己奋力拚搏、自强不息，逐渐成为了一个能适应社会要求的新时代大学生，并为做一个知识型的社会主义建设者打下坚实的基础。

学习工作上，我认真刻苦，主动好学，求知欲强，成绩保持优良，并呈现曲线上升的状态，熟练掌握了本专业的知识，并将所学的知识应用于实际生活中，除了必修课之外，还利用课余时间选修了经管，法律，文学等选修课，丰富了大学的生活，增长了知识。

我能坚定不移地坚持四项基本原则，热爱祖国、热爱党和人民，坚决拥护社会主义制度，关心国内外大事。同时我不断提高自己的`综合素质与能力，认真学习，团结同学，积极参加各种活动，使我的实践能力和社会交往能力都有了极大的提高，获得老师和同学的认可;优秀的班集体，增强了我的责任感;可亲的同学，让我懂得怎样与人合作;老师的教诲，为我的成功指明了方向。

9.中医临床专业大学生的自我鉴定 篇九

关键词：SP/OSCE六站式中医临床技能考核,中医本科生,临床能力评估,考核效果研究

标准化病人/客观结构化临床考试(SP/OSCE),是通过模拟临床真实病人情景来测试医学生临床实践操作及技能的一种有计划、有组织、客观、真实的考核方式,是评价临床学生能力比较系统全面的评估体系。1975年由英国邓迪大学的哈迪教授等人率先提出,该方法以技能操作为主要测试项目,通过对标准化病人(Standardized Patients,简称SP),又称为模拟病人(Simulate Patients)进行标准化、系统化培训后,使其具备可以准确表现病人的实际临床问题及临床表面症状的能力,从而达到测试医学生的临床能力的目的。SP本身不是一种独立的考试方法,它通常是许多临床能力评估方法中的一部分。SP/OSCE相对传统的中医学技能操作测试方法来说,具有更准确、更全面、更真实、更有效等优势,同时,该评估体系还通过降低考官评分的主观性,强化评分统一标准以及缩小SP的差异性等措施,来达到考试的公平公正以及真实有效,该考试体系逐渐发展成为目前国内国外公认的最为有效的临床医学综合能力评估考核体系。2014年,我院采用SP/OSCE考核体系,对中医临床专业本科生进行部分实验性考核,采取问卷调查的形式对该考核体系进行测评和分析,课题中采用多侧面Rasch模型与概化理论联合应用对具有一定医学背景的老师培训成为SP,具有培训时间短、标准化程度高等优势。

1 对象和方法

1.1 研究对象

江西中医药大学临床医学院2011级、2012级5年制中医临床医学专业学生共计100人。其中,2011级50人,2012级50人。采用随机抽取样本的方法选择学生。

1.2 研究方法

(1)考站设置。(1)根据中医诊治的特点,设置六个站点,分别是:接诊、四诊合参、辨证、辨病、诊断、处方。每一站满分100分,取六站平均分作为SP/OSCE考试的最终成绩。考站的具体设置如下:站点一:接诊。接诊包括自我介绍、着装符合要求、能主动和病人进行有效沟通、体现关心尊重病人几项内容。分值等级分为A已实施100%、B部分实施80%、C不明确(词不达意)50%、D未实施0%;站点二:四诊合参。包括望诊、闻诊、问诊、切诊。每一诊各占25%分值;站点三:辨证。根据每次抽考的疾病种类的不同,对该病进行详细的辨证。要求学生将辨证思路答出,分值65%,并给出辨证的证型,分值30%。同时,要根据学生的整体素质,给出整体评价,分值5%。站点四:同站点三。站点五:诊断。要求考生给出诊断结果30%、诊断依据35%、鉴别诊断30%及整体评价5%。站点六:处方。要求考生写出方名及药物加减、药量95%及整体评价5%。

(2)多侧面Rasch模型(2)与概化理论联合应用对SP进行培训指导以及有效性检测:(3)(4)由多侧面Rasch模型的FACETS软件包对所获得的数据进行统计分析。多侧面Rasch模型基于现代项目反应理论,以考生的心理特质为依据进行建模,运用项目反应函数预测考生在考试中的表现,有别于经典真分数理论框架下的对原始分进行观测分析而得出结论的方法。本课题研究首先用多侧面Rasch模型对单个SP的评分严厉度以及光环效应进行分析,然后运用多侧面Rasch模型的偏差分析来探讨SP在不同的站点任务上和不同的评分维度上的评分是否保持了稳定性。最后通过假设各个SP有独立的评分量表,由此建立模型以分析SP的集中趋势。分析结果用来指导SP选拔及培训。

(3)各考站SP设置及考试流程安排。从第一站开始,由主考官在病例库中随机抽取一个病例,随后的五站,都将是同一个病例对同一批次考生进行考试。每站设置一位SP,一位SP评分员。每个站点用时10分钟,统一计时吹哨,在考区中,每个站点门外安排一个叫号员,以确保考生统一进出。

(4)学生满意度调查:学生经过六站式客观结构化考试之后,在最后一站离开考场之前,发给每一位考生一份关于SP/OSCE考核的关于满意度的问卷调查表,要求学生当场填写并上交后离开考场,以保证问卷的真实有效。满意度调查问卷共计发放100份,有效回收100份。

(5)学生对六站式SP/OSCE考试的评价:考试结束后,为每个学生准备了一份关于六站式SP/OSCE考试的调查问卷,学生可匿名填写问卷,回收后对问卷中各维度进行SPSS15.0软件统计分析。发放调查问卷100份,有效回收100份。

1.3 数据统计分析

将调查问卷数据结果输入SPSS15.0软件,进行统计分析。分析的结果P<0.05具有统计学意义。

2 结果及分析

2.1 学生满意度调查结果

2011-2012级5年制中医临床医学专业学生对SP/OSCE六站式中医临床技能考核方式较满意,满意度分析结果见表1。

注:两组间对比,无显著差异性(P<0.05)

由该组数据可以看出,两个年级学生,对SP/OSCE形式的考核,整体来说比较满意,2011级学生相比2012级学生,因为学习的临床课程较多,相比较2012级而言,对该考核方式可能会觉得比较有压力,下来咨询考试意见,大部分2011级学生都认为该考试需要临床水平较高。(5)

2.2 学生对六站式

SP/OSCE考试的评价:2011-2012级5年制中医临床医学专业学生对SP/OSCE六站式中医临床技能考核方式评价结果分析如下(图1~图4)。

由图1可看出,我校考试,对SP/OSCE考核方式熟悉度一般,大部分学生仅仅从名称上,对该考核方式进行理解,对该考核的核心思想,一知半解。说明我校中医临床学生,接触此种考试形式教少,中医临床教学中,对该知识的传授稍欠缺,临床老师应相应增加目前较为前沿的中医临床考核内容穿插在教学过程中。图2数据分析表明,97%的考生对SP/OSCE考核中站点的设置较为满意,说明考生是认可SP/OSCE考核的站点安排,因为这种安排,基本符合一个病人到医院找中医医师看病的一个自然看病问诊过程,贴合实际、联系临床,学生满意度较高。图3,提示考生在考核过程中对SP表现比较认可。从数据分析可以看出,绝大多数学生认为SP在考试中表现较逼真,可以通过SP判断主证,考试中的舌诊、脉诊仪等相关仪器也都比较接近真实病人。这充分说明多侧面Rasch模型与概化理论联合应用对SP进行培训指导效果非常理想,为以后的大范围应用,奠定基础。从图4可以看出,考生对六站式SP/OSCE考核方式普遍较满意,相比传统考核方式,具有压倒性优势。

3 讨论

要想成为一名合格的临床中医医师,熟练掌握并灵活运用中医临床基本操作技能是必不可少的。在传统的中医临床课临床技能考核中,将每一项临床技能操作分割开来,对学生进行专项技能考核,这样的考核方式,往往忽略了中医临床教学中,最重要的思想:整体思想。中医整体辨证论治,是中医学习的核心。如果在考核过程中,忽略了这个核心,将会对中医临床学生的整个中医课程学习过程,带来很大的误导。因为,大部分大学生往往会为了考试过关而学习,考试考什么,他们就会注重学什么。如此下来,学生将中医技能练得很娴熟,却忽略了中医整体辨证论治的核心思想,造成本末倒置,学生到了临床实习后,发现很难去给病人看病,不是不会辨证、就是辨证不清晰,或是病证不分。有的学生甚至因此认为,临床中医不如临床西医有效和实用。这样,对中医临床学生的培养及未来中医临床的发展,非常不利。

六站式SP/OSCE考核方式,是我校首次在2011-2012级中医临床专业进行试点的考核。有研究报道,SP/OSCE考核中站点的设置至关重要,它直接影响着OSCE考核的可靠性系数。(6)(7)(8)站点的内容设置,直接影响OSCE考核的有效性系数。六站式SP/OSCE考核,将站点及内容设置尽量合理、标准且有效。目的是模拟临床中医诊治看病真实场景,同时,又要考虑到具体考核的可行性及时间安排。如果站点设置过多,人员上负荷过重,对大规模考核来说,很难操作及把握质量。站点过少,OSCE考核的可靠性及有效性又会受到制约。通过综合数据分析及预实验模拟演练,确定站点为六站。

通过此次考核,总结出六站式SP/OSCE考核的优点:(9)(10)(1)突出了中医临床教学的核心,整体辨证论治的思想。检测学生中医思辨能力。提高测试的有效性。(2)同一批次考生,抽考的病例统一,即每位考生,在同一批次考试中,考试内容是一致的,这就提高了考核结果的可靠性,减少了考生之间由于内容不同而产生的差异性,确保考核的统一标准。(3)由于对SP采取了统一的多侧面Rasch模型与概化理论相结合的测评方式,保证了SP的质量以及对评分过程中容易出现的各种误差进行控制。保证了六站式SP/OSCE考核的标准和统一性。(4)六站式SP/OSCE考核方式,更接近临床实践,对学生学习中医起到极大的促进作用。

劣势:(1)考核过程中,时间节点分配有误差。由于每个站点安排的内容不一样,每位考生所用的时间也有很大差别,导致有的站点时间不够用,有的站点时间又过分充裕。但是,如果时间不统一,整个考核的节奏就会打乱,因为每个站点都是依次相接下一个站点,中间不停顿,学生进入考场也是一个一个依次进入。就如同接龙一样,中间不能断点。所以,就存在上述问题。如何有效解决这个问题,还有待进一步模拟测试。(2)考试过程中的考试安全问题函待解决。现在是数据信息大时代,手机通讯工具人手一个。有的学生甚至有2个以上手机。虽然,在考前,我们没收了每一位考生的手机,等到所有考生都考核完毕返还给考生。但是,有的考生有两个手机,藏匿一个手机在候考区,因为考试内容都是一样的,这样难免会出现泄题等情况。要有效解决这个问题,可以效仿四六级英语考试。

4 总结

10.临床医学专业简历自我评价 篇十

在学习、工作、生活中，我们最熟悉的就是自我评价了，自我评价具有重要的社会功能。那么自我评价一般是怎么写的呢？以下是小编精心整理的临床医学专业简历自我评价，希望对大家有所帮助。

临床医学专业简历自我评价1

本人毕业于某大学临床医学专业，获得医学学士学位。本人善于接受新鲜事物，善于学习新兴技术和新的方法，具有持续发展的潜力临床医学专业简历中的自我评价临床医学专业简历中的自我评价。

对于医学，我有着深厚的感情。学医五年，细读医理，不禁酣畅雀跃，精研医案，往往拍案叫绝，掩卷沉思，常感豁然开朗之妙，临床印证，时有立竿见影之功临。

在校积极参加学校的各种文娱活动和社会实践活动，并取得一定的成绩：在大二和大三的暑期社会实践中，所在分队均荣获“校优秀小分队”称号；同时，我身体素质极佳，擅长多项体育运动。

在追求知识的同时，我努力完善自己的人格。在别人眼中，我工作勤恳，为人坦诚，思想活跃，吃苦耐劳，维护集体利益，有敬业精神，与人为善，尊重他人临床医学专业简历中的自我评价自我鉴定。我深深懂得有高尚的道德观和完美人格的重要性，我也深信自己能做得更好。

临床医学专业简历自我评价2

我叫xxx，是xx医学院临床医学专业毕业生，现在XX医院实习，即将面临毕业。

在这以知识与信息为背景的`时代，面对众多高学历的求职者，作为一名大学生求职者，我深知：只有拥有一技之长，精通自己的专业技能，才能在社会立足。因此，三年多来，在校训“博学至精，明德至善”的指导下，我不断地充实完善着自己。

在校积极参加学校的各种文娱活动和社会实践活动，并取得一定的成绩：在大一和大二的暑期社会实践中，所在小分队均荣获“校优秀小分队”称号；同时，我身体素质极佳，擅长多项体育运动。

临床医学是二十一世纪最具活力、最具发展生机的学科之一，另外，它也是一门实践性很强的学科，自XXXX年X在XXXX医院医院实习以来，我努力地将所学理论知识运用到具体实践中去，不断的发现自己的不足，并不断向老师请教，在同事和老师的不断帮助和自己的不懈努力下，我已初步掌握了临床医学工作的一些基本方法。

11.中医临床专业大学生的自我鉴定 篇十一

【广西中医药大学专业】广西中医药大学招生网站-广西中医药大学分数线

广西中医药大学2014年普通本科、高职（专科）招生章程 第一章 总则第一条 依据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国高等教育法》以及教育部和广西壮族自治区招生工作规定，结合本校的具体情况，制定本章程。第二条学校全称为广西中医药大学，部标代码为10600，主管部门为广西壮族自治区教育厅。第三条 学校校址：仙葫校区：南宁市青秀区五合大道13号，邮编：530222 明秀校区：南宁市明秀东路179号，邮编：530001；第四条 广西中医药大学是教育部批准的具有高等学历教育招生资格的全日制公办普通高等学校。培养研究生、本科生、专科生、留学生和成人高等教育等各类高质量人才。第五条 学校执行教育部规定，实施招生工作“阳光工程”，贯彻“公平公正、全面考核、择优录取”的原则。第二章 组织机构第六条 广西中医药大学招生工作领导小组是学校招生工作的领导机构，负责制定招生政策、招生计划，讨论决定招生事项。第七条 广西中医药大学招生与就业处是广西中医药大学组织和实施本专科招生工作的常设机构。第八条 广西中医药大学纪检监察部门负责对招生工作实施监督。第三章 录取规则第九条 招生录取工作执行教育部规定的“学校负责，招办监督”的录取体制，在各省（自治区、直辖市）招生委员会统一组织下进行。第十条 执行平行志愿投档方案的省(自治区、直辖市)，对已投档的考生，学校采用分数优先原则，结合其所报专业志愿安排专业。“平行志愿”录取结束后，若仍有部分专业未满额，在征得省级招生主管部门同意后，向社会公布未完成招生计划的专业和人数，进行“征集志愿”录取。第十一条 对执行顺序志愿投档的省(自治区、直辖市)，在第一学校志愿不满的条件下，则录取非第一学校志愿考生。非第一学校志愿的考生只能录取到本校前一志愿录取后未满额的专业。第十二条 投档比例：根据各省(自治区、直辖市)招生主管部门规定的比例投档。根据分数优先原则，严格按照考生的专业志愿顺序依次择优录取。如果考生填报的专业志愿无法被录取，但服从专业调剂的，将由学校根据分数调剂到尚未完成计划的专业（高职校企合作班除外，该专业班级只招收有专业志愿的考生）；高考成绩无法满足所填报的专业志愿，又不服从调剂高考派—高考志愿填报专家的，作退档处理。第十三条 严格执行各省(自治区、直辖市)的招生政策。执行教育部与各省（自治区、直辖市）招办有关加分与相关降分的政策规定，并计入总分。第十四条 入学后，学校以英语作为外语教学语种。第十五条 我校执行《普通高等学校招生体检工作指导意见》，要求报考医药类等相关专业的考生无色盲、色弱。同时从医药人才培养和医药类专业学生就业、工作岗位的特殊性考虑，对考生身体状况提出以下要求：

（一）护理学（含英语方向）及护理专业要求女生身高155cm（含）以上、男生165cm（含）以上；中医骨伤（高职）专业就业及工作岗位更有利于男生，要求考生身高在160cm（含）以上，身体强壮，心理健康。

（二）根据医药类专业培养特点，建议肢体残疾、行动不便以及面部有明显缺陷的考生慎报我校各专业。

（三）乙型肝炎表面抗原携带者慎报食品质量与安全专业。

（四）患有重症或难治性癫痫或其他神经系统疾病，精神病未治愈、精神活性物质滥用和依赖者，我校不予以录取。对体检不符合招生条件的考生，我校概不录取；同时，新生入学时进行体检复查，对复查不合格者，取消其入学资格。第十六条 中医学（免费医学定向）专业为农村订单定向医学生免费培养项目。此项目面向广西招生，单列志愿，单独划线，在本科提前批次录取；在前一轮录取结束后，若招生计划未完成，在征得上级招生主管部门同意后，向社会公布未完成计划的招生人数，进行“征集志愿”录取。并按补征的考生志愿及录取要求从高分到低分顺序录取，直至完成计划。此项目主要招收农村生源，优先录取定岗单位所在县生源。学生录取后、获得入学通知书前，须与我校和县级卫生行政部门签署定向就业协议。第十七条 我校具有招收高水平运动员的资格，招收项目有武术、羽毛球。招生及管理办法按照《广西普通高等学校高水平运动队管理办法》及有关文件执行。第十八条 我校具有2014年对口招收中等职业学校毕业生就读本科的资格。招生及管理办法按照《广西中医药大学2014年本科对口中职自主招生章程》及有关文件执行。第十九条 我校少数民族预科班同时招收免费少数民族预科生和普通少数民族预科生，学制均为1年。免费少数民族预科生面向广西招收同时具备以下三个条件的考生：

（一）应届高中毕业生；

（二）农业户口；

（三）60个老、少、边、山、穷县（市）的少数民族考生。普通少数民族预科生面向高考派—高考志愿填报专家

广西招收少数民族考生，考生录取后报到时根据规定按学年收取学费。被录取的预科生到广西民族大学预科教育学院学习，学制一年。学习期满，考核合格者我校将依据相关规定，调配到各本科专业学习。第四章附则第二十条招生计划、录取结果公布由各省(自治区、直辖市)招生主管部门统一向考生公布。第二十一条 颁发学历、学位证书的学校名称：广西中医药大学。第二十二条 收费标准：

（一）本科生新生入学时所有专业均为预收学费5400元/学年。注：我校根据《广西壮族自治区物价局〈桂价费〔2000〕123号〉文件》对本科学生实行学分制收费。本科学生实际学费按各人该学年所选实际学分数收取，因每位学生每学年所选学分不同而学费不一，故本科生新生学费为预收费。实际费用按学年结算，多退少补。

（二）高职专业学费：口腔医学、针灸推拿、中药等专业8000元/生·学年；医疗美容技术、药学、护理、药物制剂技术、医学检验技术等专业7500元/生·学年；医药营销专业7000元/生·学年；中医骨伤、康复治疗技术等专业8500元/生·学年。

（三）住宿费：明秀校区，视住宿条件共有七种收费标准，分别为400元/生·学年、450元/生·学年、500元/生·学年、700元/生·学年、750元/生·学年、800元/生·学年、1200元/生·学年；仙葫校区住宿费标准为1200元/生·学年。

（四）其他费用：部分学习必需品、生活用品为自愿购买，具体费用标准待厂家提供后随录取通知书寄出。注：以上各项收费以自治区物价局批准的标准收取。第二十三条 学校概况、专业介绍和奖、贷、助学金政策等详细信息请访问我校招生网。第二十四条 我校分别与部分企事业单位合作办学培养高职人才。所有进入这些专业班级学习的学生，符合实习、毕业条件者，实习、就业均安排在相应的公司、单位。根据公司单位岗位的需要，对报考这些专业班级的考生做出相应要求，详情参见《广西中医药大学2014年招生简章》。第二十五条 我校目前未开设清真食堂。第二十六条 咨询、联系方式 地址：广西南宁市明秀东路179号广西中医药大学

招生与就业处 邮编：530001联系电话：0771-3126099、3122535 传真:0771-3106508http://高考派—高考志愿填报专家

E-mail:gxzy3126099@163.com 第二十七条 本章程适用于我校全日制普通本科、专科招生工作，由广西中医药大学招生工作委员会负责解释。

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12.中医临床专业大学生的自我鉴定 篇十二

在中医临床教学中, 加强素质教育, 做好岗前培训是巩固学生理论知识, 使学生临床技能在实践中得以增强的关键环节。在临床教学中要始终贯彻作为一名医务工作者所必备的素质教育, 即医德医风教育:培养在医疗工作中的责任意识, 加强医疗事件处理的逻辑能力及应变能力的训练, 增加医务工作的服务意识和法律意识等。所有进院实习的医学生都要参加通过规范的岗前培训, 旨在明确医院规章制度及相关要求。岗前培训的内容包括临床基本技能培训, 实习管理规定, 传染病防治, 病历书写规范等, 将学生在实践过程中的表现成绩纳入到考核制度中, 使学生的临床技能实践能力最优化。

二、完善临床带教工作管理制度, 提高带教水平

为了完善临床带教工作管理制度, 应建立相应的带教一职, 明确在临床带教工作中各类医务人员的工作职责, 使管理制度与职称评定进行有机结合, 促进临床带教工作的有序展开, 教师在教学过程中形成一种尽职尽责的自觉行为。逐渐培养一批能够满足教学需求的业务素质精良、责任心强的兼职带教团队, 在团队中实现教学质量和教学素质的最优化, 临床教师需时刻注意言传身教, 在教书育人中承担的重要职责, 不断加强教学能力及临床带教能力的培养。职能科室要认真做好带教工作落实情况的检查工作, 每年不定期对带教的质量进行评定, 做好教与学的及时反馈, 真正提高临床教学质量。

三、不断深化临床教学改革, 提高临床教学质量

在教学模式改革与转换中, 转变教学观念是临床教学改革的关键。一方面要加强临床任教人员对基初理论知识的掌握和相关训练, 教学过程中应以学生为中心, 采用讨论师生相互交流, 教学信息得以及时反馈的教学方式, 并结合以“床边教学”与“案例教学”等实际的教学方式, 将抽象的教学理念转化为实际而具体的操作方式, 使学生在临床实践中能够提高逻辑思维能力和应变能力, 真正做到理论与实践相结合, 从而提高临床辩证论治水平。另一方面, 要加强中医学生临床实践动手能力的培养, 在临床实践过程中规范基本的技能训练, 使学生拥有更多的时间进行实际的临床操作, 在具体的操作训练中培养学生分析解决临床问题及辩证论治的能力。

四、创新中医临床教学模式, 形式灵活多样化

(一) 发挥中医优势, 培养优秀中医人才

为了培养我国优秀的中医人才, 弘扬中医博大精深的医学精髓及文化内涵, 需积极创新中医临床教学模式, 在学生的临床实习中积极开展“跟名医、做临床”活动, 活动以实际出诊, 跟随名家医师学习为主要内容, 遴选中医学基础功底扎实, 中医文化修养深刻, 在各个方面表现优秀的学生参与活动, 在活动中学习名家医师丰富而高超的中医诊治经验, 在长期的中医文化熏衍中, 提升自身的人格魅力, 促进自我成长。

(二) 设立专业讲座制度, 丰富教学内容

根据不同科室的专业特点, 以及学生的实际掌握程度, 定期举办专题讲座, 时间范度自由安排, 专题讲座的教学内容可设定为一些常见的医疗事故原因探究, 疑难病的诊疗经验, 并结合国内外相关案例介绍, 各科专业的最新动态及科研成果, 激发学生的求知欲望, 对解决实际问题产生浓厚的兴趣, 拓宽学生的视野, 促进学生在实际学习中的上进心, 培养合格优秀的中医准医师。

(三) 组织疑难病例讨论, 锻炼自主学习能力

定期组织实习学生参加疑难病例讨论活动, 带动学生的积极性, 培养其自主学习的能力。在讨论活动前期, 要求学生做好相应的前期准备, 认真查阅资料, 归纳总结诊断意见, 明确自己的诊断思路, 在活动过程中积极发表自己的诊治意见, 老师进行准确分析, 并对学生意见做出合理总结。培养学生临床诊治的实际操作能力, 增强学生独立思考及临床思维水平, 实现中医学在临床诊治中的实际应用。

五、严格考核制度, 确保临床教学质量

考试考核是对教学质量好坏进行评判的重要衡量标准, 严格的考核制度能够促进并增强学生在学习过程中的竞争力和自主学习的能力。学生的最终总评成绩应包括出勤、临床技术操作、实习态度、实习基本情况, 相应的病历书书写成绩等。严格的考核制度可以提高临床教学中医教人员带教的积极性, 消除学生的懒惰情绪, 对学生养成高尚的医德医风, 提高实际的医疗诊治水平及社会的学习工作能力都起到了不可估量的作用。

摘要：中医学是一门实践性强的应用专业学科, 在中医学学习过程中培养学生的临床实习, 及操作能力, 是高等中医教学中将医学生训练为准中医师的重要环节。其教学质量直接影响到学生在中医学实践中的独立思考及后期从事医疗工作时分析解决问题的能力。因此, 中医临床实习在促使学生所学理论与实际的结合, 培养学生动手操作能力和专业所需的基本技能及操作规范方面有着不可替代的作用。

关键词：中医,临床教学,实践

参考文献

[1]洪晓波, 周国权, 王家荣, 俞小勇.以提高学生实践能力和创新能力为目标的教学改革与实践[J].时代教育 (教育教学) , 2011, 01:16-17+28+4.

[2]刘彦晶, 王亚红, 吉兴旺, 金学洙.注重中医临床教学提高学生实践能力[J].中国中医药现代远程教育, 2011, 09:53-54.

13.安徽中医药大学专业排名 篇十三

省级特色专业：应用心理学、中西医临床医学、药学

安徽省重点建设学科

国家中医药重点学科：中医肺病学、中医基础理论、中医痹病学、中医内分泌病学、针灸学、药用植物学、中医史学、中医疮疡病学、中医养生学、中医老年病学、中药化学、临床中药学、中西医结合临床、中医药信息学、中医传染病学、中医“治未病”学、中医文化学

安徽省重点学科(A类)：中医学

14.临床专业实习鉴定表自我鉴定 篇十四

临床医学专业是一门实践性很强的应用科学专业。它致力于培养具备基础医学、临床医学的基本理论和医疗预防的基本技能;能在医疗卫生单位、医学科研等部门从事医疗及预防、医学科研等方面工作的医学高级专门人才。下面是小编精选收集的床医学专业实习鉴定，希望能对你有所帮助。

在师友的严格教益及个人的努力下，我具备了扎实的专业基础知识，系统地掌握了临床医学专业课程。同时，在不满足于学好理论课的同时也注重于对各种相关医学知识的学习。同时我利用课余时间广泛地涉猎了大量书籍，参加各种活动，这不但充实了自己，也培养了自己多方面的技能。我对知识、对本专业一丝不苟，因而在成绩上一直都得到肯定。，以及助学金。更重要的是，在“团结，勤奋，求实，创新”的校训下，严谨的学风和端正的学习态度塑造了我朴实、稳重、创新的性格特点。

严格遵守国家法规及学院各项规章制度。在校风的鞭策下，我努力学习，刻苦钻研、勇于进取、努力将自己培养成为具有较高综合素质的医学毕业生。我尊敬老师，团结同学，以“热情、求实、尽职”的作风，积极完成学校和年级的各项任务，积极向医院的医生学习，秉着“健康所系性命相托”的信念，孜孜不倦地吸收医学知识为日后的学习、工作打下坚实的基础。不断追求，不断学习，不断创新，努力发展自我，完善自我，超越自我是我崇尚的理念。尽力做好每一件事是我个人的基本原则。

身为学生的我在修好学业的同时也注重于对社会的实践。本着学以致用，实践结合理论发挥，抓住每一个机会，锻炼自己。大学五年，我深深地感受到，与优秀学生共事，使我在竞争中获益;向实际困难挑战，让我在挫折中成长。祖辈们教我勤奋、尽责、善良、正直;苏州大学医学院培养了我实事求是、开拓进取的作风。

15.中医临床专业大学生的自我鉴定 篇十五

临床技能训练是医学教育中最重要的内容之一,也是评价医学教育质量优劣的重要指标。2001年6月世界医学教育联盟公布“本科医学教育国际标准”,强调了医学教育应注重学生在临床能力及终身学习能力的培养。(1)2001年卫生部、教育部联合发文《关于印发中国医学教育改革和发展纲要的通知》,提出“改革医学教育的培养模式、课程体系、教学内容、教学方法和教学手段;加强医学生全面素质、创新精神和实践能力的培养”。(2)可见加强对医学生临床技能的培训考核,将其培养成技能操作规范娴熟、具有科研创新和人文关怀精神的高级医学人才,是高等医学教育者的共识。

近年来,受到相关行医法规细化以及患者维权意识增强等因素影响,医学生参与临床实践的机会减少,临床能力普遍下滑,仅依靠床边带教等传统的临床教学模式已不能满足临床技能培养的需要,临床教学质量正面临前所未有的挑战。在新形势下如何探索出新型的临床技能培养模式成为大家关注的热点。

1 国内外研究现状

1975年,英国Dundee大学的Dr.R.M.Harden提出对医学生临床技能进行测评的模式-OSCE(客观结构化临床考试);(3)之后,美国国外医学毕业生教育委员会在对国外医学毕业生资格认证考试中也开始使用OSCE,并且在实践中将OSCE的应用范围扩大到美国医师资格临床技能的考试。(4)我国原华西医科大学、九江医学专科学校、浙江医科大学合作于1991年从国外引入OSCE,并积极筹建与之配套的临床技能实训中心,顺利开展了OSCE,并取得了良好的效果。(5)此后,国内各医学院校也研究探索适合本校的发展之路。华中科技大学组建国家级临床技能实验教学中心,并加入计算机模拟临床思维训练教学,为学生临床基本技能和临床思维的培养构建了良好的教学平台。(6)第二军医大学临床技能模拟训练中心设立临床多站考试中心,同时结合模拟设备进行技能教学和训练,有效促进了医学生实践能力增强。福建中医药大学、江西中医学院等中医院校,也分别结合传统医学的特点和自身的办学特色做了一定的探索。

2 平台建设的必要性

我校是山东省首批应用基础型人才培养特色名校,学科优势明显,校内实验实训教学平台为国家级实验教学示范中心。学校一直十分重视实践教学,并将其作为培养“高素质、强能力”人才的重要环节来抓。近几年学校由于发展的需要,将主体部分迁至长清校区,建设校内实训平台开展基本技能训练;实习前的临床教学依然在经十路校区进行,但由于场地限制,临床技能训练的强度和质量都无法满足学生临床能力培养的要求,严重影响了实习教学的效果和人才培养质量。因此建设基于OSCE架构的临床技能实训平台,能够充分发挥学校的学科优势,利于优质实验教学资源的整合和共享,为提高学生的临床能力提供坚实的硬件平台基础和保障,意义重大。

3 平台建设规划

我校拟建立的基于OSCE框架的医学生临床技能实训平台在临床问诊、体格检查、中、西医技能操作等方面开展医学生进入实习点前的培训考核,考核的成绩计入综合测评,考试不合格者暂不能进入临床实习。医学生实习前考核和毕业考核均以“客观结构化临床考试(OSCE)”的形式进行。

3.1 平台建设内容

平台采取OSCE站点式的建设模式,分为八大站,每站根据使用对象的不同下设若干分站。第一站为病史采集与病例分析,主要培养考察医学生的问诊技巧、与患者沟通能力和临床思维能力,此站主要应用标准化病人(SP)对学生进行病史问诊的考核,SP病人能使学生的受伤观念和交流沟通能力得到有效训练,有助于他们面对真实患者;第二、三、四、五站为体格检查、西医技能操作、中医技能操作和护理技能操作,主要强化中西医诊断基本功、常用中药材辨识、外科无菌观念、中西医和护理的操作技能等;第六站为辅助检查,包括心电图检查、影像学检查和实验室检查,强化医学生正确判读辅助检查结果的技能;第七站为康复训练,第八站为人文医学执业技能,此站主要举办法律法规、临床医疗服务、临床管理制度知识和医患沟通能力培养讲座。

3.2 平台特色

各站点的设置在达到医学生临床技能培训目标的基础上也充分彰显了我校实训考核平台的特色。

(1)康复训练。康复训练是康复医学的一个重要手段,主要是通过训练使病人恢复正常的机能,用训练的方法尽可能地使患者生理和心理康复,达到治疗效果。在临床技能培训中加入康复技能培训,可以使学生系统地学习中医技术。

(2)人文医学执业技能。我国高等医学教育中的人文教育处于起步阶段,社会对人文素质的漠视和人文医学教育研究的滞后使学校培养出的医学生与患者沟通能力差,自我保护意识差。而且近年医患矛盾日益加剧,因此对医学生进行人文医学技能培训势在必行。在临床技能培训中渗入人文技能培训的元素才能培养出合格的适应临床医疗服务需要的复合型中医药人才。

4 结语

我们拟建立的平台基于OSCE框架,突出中医特色,以医生所需具备的职业素养的培养为主线,采取站点式的培训考核方式,着重培养医学生的中西医结合临床操作能力、中医临床思维能力、医患沟通能力和科研创新能力。

该平台建立后可以提高医学生的临床能力,确保临床医学专业的教学质量,为社会培养更多优秀的医学人才。该平台不仅可以对本校医学生进行专业系统化的实习前培训考核、毕业前考核,而且可以作为临床实践教学师资培训基地和社区医师规范化培训、继续教育基地,为提高医务工作者临床技能发挥极其重要作用。

*通讯作者:张宏萌号:2012349

参考文献

①施楚君,许杰州,陈葵,陈晓勤,杨棉华.临床技能中心的建设与临床基本技能教学模式改革[J].中国高等医学教育.2010.10:74-75.

②孔维佳,乐建新,陈建军,刘邦华等.耳鼻咽喉科学技能培训基地与医学生临床实习方案[J].中国耳鼻咽喉头颈外科,2004.11(4):269-272.

③Barman A.Crit iques on the objective st ructured clinical exam ination[J].Ann Acad Med Singapore.2005,34(8):478-482.

④景汇泉,张训巍,于晓松.影响客观结构化临床考试因素的分析[J].中国考试,2004.7:22-32.

⑤曾雪萍,赵琛,赵海磊.中医学专业应用客观结构化临床考试的探索[J].山西医科大学学报:基础医学教育版,2010.12(2):211-213.