自主探究

自主探究（精选12篇）

1.自主探究 篇一

《携手共建书香校园》活动案例

(2010-10-11 10:22:42)

转载▼

《携手共建书香校园》活动案例

洛浦沙溪小学 指导教师：陈柳嫦、冯志敏、莫少敏

?

学生年级：六年级

一、研究背景。

?? ?臧克家说：“读过一本好书，像交了一个益友。”高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”在全国上下努力建设“文明和谐社会”的外部环境下，各地各学校相继开展各项有意义的活动，充实学生的课余生活，其中“创建书香校园”更是近两年来学校活动的热点。这项活动也纳入了本校工作目标之一，两年来，取得了哪些进展？学生的生活发生了哪些变化呢？怎样使大家真正爱上读书，养成读书的好习惯，从而推动这项意义深远的工作呢？我们怀着一份好奇、一份责任感开展了本次活动。

二、活动主题的提出。

?? 小学生的功课较少，课余时间充裕，课余生活丰富多彩，但同时也存在一些不良的行为，如疯狂打闹、迷恋网络游戏等，对学生的平安、健康地成长造成了威胁，加重了学校和家庭的负担。小学生正处于大脑发育的高峰期，容易接受来自外界的影响，各种行为习惯也正在逐步形成。如何引领学生畅游知识的海洋，养成好的读书习惯，充实课余生活，提高文化素养，正确认识生存价值，使之受益终身，并在全校形成良好的“好读书、读好书”氛围，真正让“书香”溢满校园。为此我们展开了这次活动，同时希望借此让学生认识读书的意义，激发学生的读书热情，让更多的人参与到读书活动中来。经过讨论，结合本地本校实际情况，我们确立了此次活动的以下子课题：

???

1、了解学校的“书香校园”创建工作。

2、家庭对孩子读书的影响。

3、学生的阅读倾向。

4、激励阅读法探究。

5、书籍哪里来？

6、“来，我们一起读书”宣传。

根据以上子课题，学生依据个人特点，自由组成活动小组（4-5人一组）选定课题进行活动，开展研究。

三、活动具体目标

（一）总目标

??? 采用调查访问、实地考察、问卷分析、查阅资料、制作推荐书目等形式，培养学生社会交际、调查研究、多渠道获取信息等多方面的能力，提高对读书活动的认识，自觉养成良好的读书习惯。

??

（二）具体目标

1、认知目标

??? 通过活动，认识读书活动的意义，了解学生课外阅读的情况，以及书籍的来源。

2、能力目标

??? 在活动中，培养学生主动与他人交往、处理实际问题、协调分工合作等能力，并学习了解一些操作方法，如问卷调查法、收集处理信息法等。

3、情感目标

??? 通过活动，培养学生从实际情况出发，有计划地开展活动，以及工作中实事求是、认真

负责的良好态度。??

四、活动实施具体过程、方式：

第一阶段?? 准备阶段

（一）组织讨论。

谈谈你是怎么度过课余时间的？你最喜欢的一本书是什么？说说你观察到的本校学生课余时间读书情况。

（二）确定主题。

联系我们身边的情况，提出自己想研究的活动主题。

活动主题参考：

（1）了解学校的“书香校园”创建工作。

（2）家庭对孩子读书的影响。

（3）激励阅读法探究。

（4）书籍哪里来？

（三）制定方案。

根据相同主题，自由组合活动小组（4-5人一组），组长组织制定、填写小组活动方案。活动方案

?

活动主题?活动目的?活动方式?时间安排?小组分工?预期成果??

?第二阶段? 实施阶段

?? 活动建议：

（一）调查访问。

可通过采访学校领导或老师了解书香校园创建情况，并做好录像记录。

（二）实地考察。

利用晨读、中午和课间时间到各班观察学生阅读情况。记载如下：时间、班级、阅读人数（大约）等。

（三）问卷调查。

讨论制作一份家长问卷，了解学生在家阅读情况。

?附：

给家长的一封信

?各位家长：

?? 大家好！请如实填写以下问题，在您选择的题号下打上勾，以便我们了解家庭对孩子阅读的影响，更好地指导您的孩子开展阅读，培养其热爱读书的好习惯。

一、您是孩子的：

1、爸爸妈妈。??

2、爷爷奶奶或外公外婆。

3、其他。

二、您的文化程度是：

1、专科或专科以上。

2、高中或中专以上。

3、初中或初中以下。

三、您从事的工作：

1、固定职业。?

2、无固定职业。???

3、无职业。

四、您的家庭月收入在：

1、两千元以上。???

2、一千元以上。

3、一千元以内。

五、您认为阅读是：

1、兴趣、消遣。???

2、工作需要。??

3、没多大用处。

六、您陪伴孩子的机会：

1、较多。??

2、较少。???

3、没有。

七、您家里为孩子读书准备的有：

1、书架、台灯以及多种书刊。??? ?

2、台灯。

3、什么都没有。

八、您对孩子读课外书的看法是：

1、支持、鼓励。?

2、一般。?

3、无所谓。

九、您最近一次给孩子购书是在：

1、一月内。??

2、一月以前。

3、半年以前。

十、您采用过何种方式对待孩子的阅读行为：

1、口头表扬。?

2、物质奖励。

3、不闻不问。

十一、你读书给孩子听吗：

1、经常。

2、偶尔。??

3、从不。

十二、您的孩子爱看的书有：

1、故事、作文类。

2、漫画、卡通类???

3、其他。

十三、您最近一次看到孩子读课外书是在：

1、今天。?

2、本周内。?

3、一周以前。

十四、您看过孩子的书，并和他（她）讨论过：

1、是。?

2、偶尔??

3、否。

十五、您的孩子每天读课外书的时间约为：

1、半小时以上。?

2、半小时以内。

3、几乎不看。

十六、属于孩子自己的书刊有：

1、二十本以上。?

2、二十本以内。

3、五本以内。

十七、孩子每天收看电视时间：

1、１小时以内。?

2、１小时以上。

3、极少看。

十八、孩子平时语文成绩在：

1、９０分以上。?

2、８０分以上。???

3、８０分以下。

十九、您对“亲子共读”的态度：

1、了解并在做。

2、不了解。?

3、没兴趣。

二十、请推荐１——２本优秀儿童读物给其他家长：

1、?

2、（四）查阅资料。

通过上网等途径了解其他学校创建中好的、有效的做法。

搜集名人读书故事和读书名言，宣传读书，办一期主题黑板报。

（五）交流、评选优秀读书笔记，张贴在墙报上。

（六）探讨阅读激励法。（记点数法）

（七）给校长的建议信。

? 定期开家长会，进行亲子共读宣传，落实评选“书香家庭”。

（八）制作推荐书目：

? 书名、作者、内容简介、何处购（借）书或该书持有者。

（九）（学生）读书活动倡议书。

（十）征文《读书，改变了我的生活》

?

五、活动的结果与评价：

第三阶段? 成果展示

(一)点明主题，明确要求。

??? 前一段时间，同学们利用课外时间针对《携手共建书香校园》这一主题做了大量的工作，今天就让我们对这一次活动作一个全面的总结。请各小组进行活动汇报或者成果展示。

(二)分小组进行活动成果展示和汇报（各小组坐在一起，由组长组织汇报工作：一生发言，其余作补充）

1、第一小组：学校的创建工作（作了哪些努力？取得了哪些成绩？）

??? 我们小组的工作是了解学校的创建工作，采访了学校的郭主任，还有一些同学。现在请看：（播放录像）

解说词：今天是 月? 日，星期?。我们在二楼的办公室找到了郭主任。从郭主任那里我们了解到，学校里的每个班级都设有图书角，里面有大量的、各种各样的图书，提供给同学们课余时间阅读；每个星期的星期二下午第三节课是阅读课，同学们在课堂上可以自由交流自己爱看的书。每天中午学生到校后，除了适当的体力运动外，学校也大力宣传读书活动。采访完郭主任，我们又对各个班读书开展情况进行了进一步的了解，我们发现„„（略）???

[活动评价]：该小组学生能联系家长帮忙录像，并制作光盘，是他们交际能力的一种锻炼和展示，从中也直接体验到电视节目的一些做法，是一种很难得的社会经验。同时在节目制作过程中，也增进了对学校创建工作的了解。

2、第二小组：家庭对孩子读书的影响。

??? 我们小组的工作是制作、发放“家长问卷”，再收齐进行总分，了解家庭对学生课外阅读的影响。我们一共印发了100张问卷，本班发下去50张，另外发给了四年级几个班的一部分同学。总共收上来82张,有一些同学的问卷弄丢了。

我们把“家长问卷”整理后，发现学生的语文成绩跟其余的18个问题关系密切，其中阅读量大的同学，语文成绩都能保持在90分以上。大家课余时间可以来看看我们的统计表。有一部分学生沉迷于电视节目，大大影响了他们的学习，那么在课外阅读会有什么不同效果呢？请同学们看一份资料。（详见《阅读手册》美国吉姆·崔利斯著)

［活动评价］：这个小组工作量较大，他们先是主动与其他班班干部联系，请求帮助分发并收回问卷。他们本来是要通过这个问卷了解家庭对学生课外阅读的影响。但在整理研究中不知怎么着手，只先做了统计，结果发现学生的语文成绩跟其余的18个问题关系密切。这个发现是意料之外的，但却使学生真切地认识到读书对学习成绩影响巨大，这个收获真不小呀。

3、第三小组：读书宣传。

??? 我们小组开展的是激励阅读法探究，通过上网查找和我们小组的同学在一起讨论，找到了一些好办法，可以试一试。我们的办法有：(略）

另外，我们还写了一份读书倡议书，现在请×××同学向大家发出倡议：

?

附：

“书香校园”读书活动倡议书

老师们、同学们：

大家好！今天我讲话的题目是《来，我们一起读书》。

寇第斯说，“书籍乃世人累积智慧之长明灯。”的确,“一本好书就像一艘航船，引领我们从浅狭的港湾驶向生活无垠广阔的海洋。”“一本好书，就是一位挚友，她以丰富的阅历，广阔的胸襟，开启我们的心智、情感。”“书籍是全人类的营养品, 生活里没有书籍, 就好象没有阳光;智慧里没有书籍, 就好象鸟儿没有翅膀。““读史使人明智, 读诗使人灵秀, 数学使人周密, 科学使人深刻, 伦理学使人庄重, 逻辑修辞之学使人善辩。凡有所学，皆成性格。”“读一本好书，就是和许多高尚的人说话。”正所谓“静对好书成乐趣，闲看云雾会天机”，读书真的很快乐！

??? 为此我们向全校同学发出倡议，希望同学们能给自己留下更多的静静阅读的时间、空间，积极参与学校开展的读书活动，与父母、老师、同学共享读书的美好时光，分享读书的无限乐趣。

? 各班级读书活动已经拉开了帷幕，让我们手拉手一起走进书的世界，结合自己的实际情况进行阅读，好读书，读好书，感受读书好，养成好的读书习惯。在这万物生长的季节，让我们把读书活动真正作为一次新的耕耘与播种，让迷人的浓浓书香飘溢在我们的校园和家庭，让读书生活，伴随着我们成长的每个脚步，更加自信、更加充实地走向美好，走向未来！

最后，让我们一起朗诵活动主题，结束我的讲话。

博览伴我同行，让书香溢满校园；经典助我成长，让生命闪烁亮彩。

谢谢同学们。让我们在书香中开始新的每一天。

?

我们还希望把这份倡议书拿到学校“红领巾电视台”去播出，让学校更多的同学参与这项活动，一起读书，享受读书的乐趣。接着请欣赏我们小组课余排练的快板书节目《创建沙小，书香校园》

最后，大家别忘了来看一看我们的主题手抄报，这里面有我们小组同学搜集的名人读书故事和读书名言，内容丰富，版面也各有特色哦！

?[活动评价]：本小组人才荟萃，能唱会跳，能写会画，搞宣传各有高招。发挥自己的特长，为创建工作做好宣传，既有能力的锻炼，也是自我展示才华的好机会，学生热情高涨，效果不错。至于激励读书法，更多的是依赖他校已取得成功的经验，“拿来”结合本校实际情况改动一下就行了。

4、第四小组：书籍哪里来。

??? 我们第五小组这段时间主要是寻找适合我们这个年龄看的书籍，我们找到了很多书店，??? 还有一些是租书的地方。

我们把能找到好书的地方编了个名单，粘贴在教室里，大家买书租书时可以参考一下。不少同学都买到过盗版书，很苦恼。今天我们还要告诉大家分辨正版和盗版书籍的一些方法，以后买书就不怕了。（略）

另外，我们小组还制作了推荐书目，介绍的有书名、作者、内容简介、何处购（借）书或该书持有者。以后大家找书就不用犯愁了，我们希望同学们互相之间借书阅读，让一本变成七十本，真正发挥书的神奇作用。一本书说不定能让我们交到不少好朋友呢。

?［活动评价］：学生不但了解了本地书市各种情况，更在活动中无意间学到了分辨正版和盗版书籍的一些方法，很实用。在制作推荐书目的时也传达出学生课外阅读倾向等问题，但学生有意回避了某些书籍，如搞笑漫画等，可能是怕遭到老师的反对与斥责。

(三)讨论制定《创建书香班级实施方案》。

1、每周一诗（内容《诗词诵读》）。组长检查背诵考核。

2、每人每日阅读量不少于半小时，书籍自选。

3、评选每月“阅读之星”（记点数，四点以上即为“阅读之星”，自己申报，“书迷委员会”考察核实）。

4、定期交流读书笔记，展示评优并奖励。

?(四)评选本次活动优秀小组和先进个人。

(五)活动总结。

师：通过这次活动，我们学到了许多课堂上、课本中学不到的知识，锻炼了多方面的能力。希望大家从这次活动中得到一些启发，多观察、多思考我们身边的一些事情，关注我们的社会，并积极地寻求解决问题的办法，大胆地实践，为创建文明和谐的社会环境做出自己的努力！

(六)拓展：征文《发生在活动中的小故事》

六、收获与体会

??? 在本次活动中，学生积累的成果有：积累了读书的名言、调查报告的撰写、宣传海报、诗歌、小品、手抄报等等。在这次的活动中，明显感觉到参与活动的大部分学生都在活动中得到了一些实际交往的经验，比如，对学校其他班级学生的询问，与书店书社管理人员的交流，与其他家长的接触等。交往中学生逐渐体会出，礼貌、大方的态度，有条理、有目的的谈话等是使他们交际获得成功的重要因素。其次，协调工作能力是各小组学生工作得以顺利完成的保障，拈轻怕重、敷衍潦草、拖拉懈怠、互相推诿是小组合作中常有的事情，学生在各种矛盾中不断认识、重塑自我，并增强了团队意识。发现并解决问题能力是这次活动中学生的另一大收获。提出问题，探究原因，有效解决，这些正是培养学生问题意识、探索意识，养成思维习惯的有效途径。另外，学生的动手能力等都在本次活动中获得一定的发展，并对读书活动有了更深的认识，带动了课余读书。

七、评价与反思

??? 在这次活动前，我发现学生们对本校提出的“书香校园”创建工作认识很模糊，不少学生读书的积极性并没有真正调动起来。但是从活动中学生的表现和他们的活动成果、收获来看，这次活动基本上达到了预期的目的，是有价值、有意义的。活动中，学生首先学会了制定计划目标，并对本组人员进行了合理的安排。但实施过程中不断地出现各种问题，比如有的小组成员不能很好地完成份内的工作；有的在调查中遇到阻碍、被调查对象不配合甚至遭到不礼貌的对待；有的在实际操作中又发现新的问题；等等。指导老师不断地询问、协调，鼓励他们以良好的心态积极面对困难，找到解决问题的办法，努力做好自己的事情，并积极主动地帮助其他活动成员共同完成工作。在与学生的交流中，我常常发现他们不同于课堂学习的另一面，有热情礼貌的社交技巧，有详实完整的调查研究记录，还有不为人知的“秘密后援”，带给我的有惊喜也有忧虑，但却使我更加认识到：相信每个学生，大胆放手，并有效指导才能使实践活动真正成为学生多种能力发展的平台。

附：活动过程中的部分照片：

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2.自主探究 篇二

关键词：初中历史与社会,自主探究,教学方法

在历史教学的过程中, 学生会以为历史离我们现实生活很遥远, 有一种很神秘的感觉。其实教师在备课的过程中, 发现历史知识和现实生活还是有着千丝万缕的关系的, 历史和现实生活有着很多相似之处。所以说要消除学生们对历史的距离感, 神秘感, 让学生们感觉历史就在我们身边。

一、结合学生实际, 激发学生自主合作探究性学习的驱动力

结合学生的生活实际进行课堂教学, 是提高学生学习兴趣与动力的有效方法, 例如我在讲授七年级【上册】《铁器牛耕引发的社会变革》一课时, 结合农村学生的实际情况, 提出了和他们现实生活密切相关的问题, 铁制工具和木制工具、石制工具相比, 优势在哪里?因为在农村, 他们对锄头镰刀等生产工具都很熟悉, 所以在课堂的讨论中, 学生们积极发言, 勤于思考, 在教师的引导下, 得出了铁制工具的使用, 提高了劳动效能, 引发了社会形态的变革。又根据了当前的生活, 大型机械在农村的应用, 劳动效力进一步提高, 说明了社会生产力是在不断的发展的。这样不大提高了教学质量, 也大大增强了学生的思维能力。

调动起来学生们的积极性, 还要使他们的学习兴趣保持长久, 教师根据学生在课堂上注意力的集中程度, 时刻调整自己的教学方法, 不断调动学生学习历史的兴趣, 激发学生们的内在潜力。在教学过程中, 要不断的鼓励和激励学生, 教师的赞赏激励之语, 也是培养学生学习兴趣的催化剂。在历史教学中, 凡是有争议的问题, 提倡仁者见仁智者见智, 学生有自己独到的见解, 只要不是偏差太大, 就应视为正确, 加以鼓励。即使是偏差太大, 也应鼓励他探究历史的精神。这样有利于培养他们自主探究, 提高他们自己解决问题的能力。

二、指导学法, 逐步培养学生自主合作探究性能力

古人云:“授之以鱼, 不如授之以渔”原来填鸭式教学早已不适应现在的教学, 教师应该教会学生用自己的头脑来获取知识。联合国教科文组织发展教育委员会在《学会生存教育世界的今天和明天》的报告中说:”随着现代科学技术的迅猛发展, 教育应该较少的治理与递和储备知识, 而应该更努力寻求获得知识的方法。”在教学过程中, 我注重学法的指导。

例如在教学八年级【上】《鸦片战争》中, 用简明扼要的语言, 精炼的加以总结。如:根据《南京条约》内容概括为割地、赔款、开埠、议税。根据《马关条约》的内容概括为辽台澎二亿两, 沙重苏杭开工厂。这样非常方便学生的记忆和掌握。我还让学生在地图上观察历朝疆域的变化, 从民族大融合元朝辽阔的疆域, 到清朝前期一千三百万平方公里的国土, 再到现在九百六十万平方公里的面积, 由于清政府腐败无能, 丧失了三百多万平方公里的土地, 以及台湾、香港、澳门。台湾二战胜利后得以回归, 香港、澳门由于近年来祖国的强盛, 分别于1997.7.1日和1999.12.29日回归祖国。由此得出了中国近代百年历史验证的两句话“落后就要挨打”“没有共产党就没有新中国”。这样就让学生对各历史阶段的重大历史事件有一个深刻的理解。

三、生生、师生互动, 为学生提供自主合作研究型的舞台

在教学过程中, 师生、生生交流互动, 提倡一种小组交流合作学习模式, 这样就充分体现了学生的主体性和自主性, 更有利开展探究学习。在教学八年级上第七课《维新变法运动》时, 我把学生分成两组, 搜集材料进行辩论, 辩论的主题是谭嗣同在变法失败后, 是应该留下, 杀身成仁;还是应该走, 留得青山在, 不愁没柴烧。课堂上, 同学们积极发言, 敢说敢讲, 争论得脸红脖子粗。这样既活跃了课堂气氛, 又使学生们对历史人物和历史事件有了多方位的思考。就为开展自主探究性学习提供了一个良好的演练舞台。

我还和学生互换角色, 他们当老师, 我当学生, 在他们提出问题时, 故意答错, 引发争论。以此诱发学生们积极思考, 主动探究历史知识, 培养学生自主探究性学习的能力。

四、设问寻疑, 引导学生自主探究性学习的目标

古人说得好, 学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。只有存在疑问, 才有探究知识的动力。我在平时的教学中, 常常根据历史教材的重点、, 难点, 引导学生找出疑惑点。我在讲授《难忘九一八》一课中, 对“西安事变”这一历史事件中提出, “西安事变”正确解决的关键是什么?在十年内战中, 蒋介石杀害了无数的共产党人和革命志士, 在“西安事变”中捉住了他, 为什么不杀他?带着这种疑问, 同学们分组展开了讨论, 同学们兴趣浓厚, 讨论热烈, 学生提出自己的观点, 教师从中引导。最终大家一致认为, 在这民族危亡的时刻, 不能杀了蒋介石, 蒋介石是中华民国的领袖, 杀了他, 国民党就会分裂, 这样只会对日本帝国主义有利。学生对“西安事变”的和平解决有了更加深刻的理解。对中国共产党人, 不计前嫌, 在民族危亡时刻, 枪口一致对外的博大胸怀表示崇敬。周恩来在这关键时刻, 不顾个人安危, 力挽狂澜, 为中华民族立下了不可灭的功勋。学生能不仅理解了这一历史事件, 还受到了良好的思想教育。

参考文献

[1]李如密著:《教学艺术论》, 山东教育出版社2010年版.

[2][苏]列.斯托洛维奇:《审美价值的本质》, 中国社会科学出版社2011年版.

3.语文自主探究学习之探究 篇三

关键词 积极参与 自主探究 语文素养

《语文课程标准》明确提出：“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主探究学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习探究方式。”可见，自主探究学习是小学语文教学的方向，是学生主观能动性和独立创造性发挥的关键，是学生个性发展的需要。

一、激发兴趣，创设自主探究学习的情境

在小学语文教学中，激发学生学习的兴趣，创设与课文内容相吻合的情境，对调动学生自主学习的积极性、主动性、探究性，丰富学生的想像力，帮助学生理解语言文字，理解文章意境，探究文章的思想等有着重要的作用。

1.故事激发兴趣。故事具有情节性，小学生非常喜欢听故事，对故事表现出极高的兴趣。教师应该迎合学生的心理，用伟人的故事、名人的传奇、地方的民间故事以及社会和身边平凡人的自强不息的事迹营造一种情境，激发学生自主探究的兴趣。当学生沉浸于故事的情境中时就会随着故事主人公的思想和情节的发展而产生心理需求，只要引导得当，学生很快就会进入自主探究学习的氛围，充当探究者的角色。

2.游戏激发兴趣。游戏是激发学生自主探究的最佳方法。由于游戏有能动性，可操作性，参与性，趣味性，可以有效地调动学生的积极性、创作性和自主性。小学生喜欢模仿，在模仿中能发挥学生潜在的能力，教学时可组织生动有趣的游戏使学生乐在其中，从而激发他们自主探究学习的兴趣，变苦学为乐学。学生的主体性会得到充分发挥，自主探究的情绪高涨。这种方法主要运用于知识性的课文、童话寓言以及成语、歇后语积累等一些语文活动课。

3.想象激发兴趣。没有想象就没有生命和创造。学生的想像力是非常丰富的，激发起他们的想象也就找到了打开自主探究学习之门的钥匙。教学中应抓住课文提供的空间，让学生徜徉在自由驰骋的想象里：或谈自己的感悟，或给课文的主人公重新安排命运，或试着跟作者和主人公进行交流，或改写文章的体裁……学生的生活、知识和情感储备被调用，使之成为想象的源泉，自主探究的动力，并培养了创新精神，发展了个性。这种方法主要运用于自然科学的课文、情节曲折和结尾含蓄的文章、富含哲理的寓言童话故事等。

4.赏析激发兴趣。赏析是一种美的享受。对优秀作品的赏析可以提高学生的语文素养，激发学生自主探究的目标，对优秀的影视歌的赏析可以激活学生的思维，激发学生去探究生活中的真善美。小学教材中文质兼美的文章很多，学完课文后要加强对课文的文辞、情节、构思和思想的赏析来培养学生的语感，活跃学生的思维，激发学生自主探究的兴趣，提高学生思考、分析、解决问题的能力。优美的散文、情节生动的记叙文、诗词歌赋都可以运用这种方法。

二、放开学生，提高自主探究学习的效率

学生是学习和发展的主体。语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，放开学生，创造性地提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中，积极、主动、探索式地学习，提高自主探究学习的效率。

1.学生自主选择探究目标。学生因为具体环境、客观条件、语文基础和个人爱好的不同，总存在着个体差异。自主探究性学习承认差异并力求通过教育手段使每个学生都得到发展。因此，一堂课要达到什么样的目标，可以让学生自主选择或自主确立。教师根据学生自由选择的目标灵活地调整教学的方向，既适应学生自主探究的需要，又促进学生个性的发展。但在学生自主选择探究目标时，教师应把握学生自主性的“度”，避免过于自主而脱离教学中心。

2.学生自主选择探究内容。从课程标准的理念要求出发，教师应精心组织课堂上开放授课的内容，放开学生，自主探究。一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。那样不仅使教学的内容更丰富多样，而且为学生所喜欢，有利于学生全面主动地发展。在学习每一篇课文时，每位学生的兴趣着眼点均不同。有的学生找自己喜欢的部分朗读，探究课文该怎么读，怎样才能读出情，读出神；有的学生喜欢探究课文中遣词造句和情感的表达方式；有的学生不明白课文某些情节，就会带着疑问去找答案；有的学生会提出跟课文内容不相同的见解等等。这样的课堂民主融洽、生动活泼，满足了学生学习的不同需要。

3.学生自主选择探究方法。每个学生都有各自不同的探究方法，并能从中体会到成功的喜悦。对于不同或同一内容探究的方法大相径庭：有的喜欢讨论式，在激烈的思维碰撞中实现自我的表现；有的对诵读情有独钟，于自读自悟里体现独特的感受；有的偏爱判断、归纳、推理，在缜密的思维中凸现个性；有的热衷于想象，于丰富的情感世界里寻求自己的理想。自主选择探究的方法，改变了陈旧的学生围着老师转的课堂模式，保护了学生的学习个性，提高了学生学习的积极性和学生自主探究学习的效率。

4.学生自主选择探究伙伴。在课堂上，根据学习探究的需要学生可以组成临时探究小组，共同合作，这样每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补。学生平等地参与进来，进行小组集体探究，可以弥补个人探究时的不足，创造一个认识自我和互相学习的机会，有效提高学生的探究水平，学生乐于参与也乐于接受。此外，还可组织学生选择老师，大胆地对老师提出合作要求。既提高了同学们的民主意识，又促进了师生关系的和谐发展。

三、调动情感，培养自主探究学习的能力

小学课堂教学中的情感因素是课堂教学的重要评价指标。只有抓好“情感”这个连接点，语文自主探究学习才能收到应有的功效。

1.设置情感期待。学生对感兴趣的事物总是有情感，乐于接受，并在预想的基础上产生一定的情感倾向，即情感期待。现代心理学研究表明，情感期待具有信息和调节功能。学生的情感期待一旦被激发，就会自主地沿着问题的思路探究下去，产生自主探究的动力，有利于促进学生探究能力的形成和提高。因此，在教学过程中教师要考虑学生的认知规律、心理特征、个体状态和内在的情感因素，巧妙地利用课程的特点创设情境，以引起学生的情感期待。在情感期待的牵引下，学生就会用自己最喜爱的方式自主探究自选的内容，发挥想象，发展个性，从而促进自主探究学习能力的养成和提高。

2.调整情感定式。学生的情感是丰富的，但也有局限性。它受学生的生活经历、知识水平、思维定式等因素的制约，有时甚至会钻进死胡同或走到极端。在自主探究学习的过程中需要恰当地引导、疏通、点拨、调整，逐步消除学生的情感定式，充实学生的情感储备，丰富学生的情感世界，激活学生的情感火花，完善学生的个性。让学生在多元化的情感里发挥自主探究的能力。

3.注重情感体验。教育家赞可夫说过：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就变得高度有效。”因此，自主探究学习的教学必须抓住课内、课外教学资源与学生情感的结合点，注重学生情感体验的积累，在学到知识的同时使学生从中受到情感熏陶，唤醒学生的内部需要。教学中教师要想方设法创设情境，调动学生的情感体验，引起学生在情感上的共鸣，在自主探究中得到情感体验的升华，从而使人格得到发展和完善。

4.满足心理需要。对学生而言，语文教学意味着心态的开发，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放，是生命活动和自我实现的过程。每个学生都有被赏识和渴望成功的心理需要。学生的这种心理需要的张力是自主探究学习的动力，是创造性的源泉。因此，教师要充分研究教材，灵活运用教法，促进学生自主探究学习能力的形成。教学中要充分照顾并迎合学生的心理需要，创设情境来满足学生的心理需要。这样，学生在自身心理储备的支配下，自主地进入探究活动，使之成为学习的惯性，获得自主探究的满足感，激发学生的创造力。

四、深化体验，塑造自主探究学习的品质

语文教学中贵在语文品质的培养。自主探究学习的品质是学生持续认识主客观世界的动力，是情感体验不断深化的结果。

1.个性中体验。在学生自主探究的过程中，既要注意教与学的关系，又要保护和促进学生的学习个性和学习体验。课程标准提出在语文的熏陶感染下，要尊重学生在学习过程中的独特体验。教学是学生、教师、文本之间的对话，要遵循学生的学习意愿，鼓励学生的独特感受，珍视学生独特的体验，让他们体会成功的喜悦。教师要善于引导学生从自己的个性特点出发，主动探究思维，获得独特的体验；从自己自主探究的学习结果中反思学习过程，总结出成功的经验和不足的地方；从他人的学习过程中获得有效信息，取长补短，不断优化和丰富自身的学习个性，形成自主探究学习的品质。

2.活动中体验。教学中教师应努力组织一些丰富的、现实的教学活动，设计富有启发性、开放性和可合作性的问题，充分激发学生自主探究学习的兴趣和创造性思维。在活动中体验，在体验中留给学生独立思考的过程，避免“人云亦云”“摆花架子”“走过场”的现象。活动中要留给学生充足的时间和空间合作、探究、体验，力戒自主探究时的“假”与“浮”，活动后让他们有较充分的发言机会和时间，体会到自主探究学习的乐趣与收获。

3.创新中体验。自主探究学习在培养和训练学生创造性思维方面也有着不可估量的作用。教学过程中应通过各种教学手段对学生进行创造性思维的培养，充分调动学生的参与意识，鼓励他们自主探究，主动创新，体验创新中的艰辛和喜悦。学生有了创新的激情，有了创新的体验，就能发挥主体性和能动性，就能促使自主探究学习品质的形成和巩固。

4.网络中体验。随着网络的发展，学生体验的方式越来越丰富，网络以其特有的共享性、参与性、互动性在学生的自主探究学习中扮演着越来越重要的角色。为此，应该引导学生合理地、有选择地利用网络的资源为自主探究学习服务，课前资料的查阅，课中引经据典的讨论探究，以及课后自发的探究延伸都能让学生得到新的体验，形成自己独特的思维和学习的个性，丰富学生的感性和理性认识，为他们自主性的发展提供有利的条件。

4.自主探究 互动发展 篇四

“要与学生‘亲密接触’，甚至融入学生的学习之中。这样，你才有资格做学习过程的指导者、引导者、诱导者、辅导者。当然，教师在学生学习的过程中不应放弃“导”的职责。教师的‘导’主要体现在：激发兴趣，使学生爱学;营造氛围，使学生投入地学;给足时间，使每个学生扎扎实实地学;适当开展合作学习，使学生在探究中互相启发，互动地学;根据学情加以引导，使学生有目的、有层次、有实效地学。”

教学内容：义务教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)课程标准实验教材教科书语文第二册p114-115《识字7》

教学片断：学生在学完课文前两句内容后，开始学习后一句：

师：老师再请小朋友读读这句儿歌，出示句子：诚实赢得千家赞，虚伪招来万户嫌。请你读一读，和前面的儿歌比一比，你发现了什么?

生：我发现了这个句子比前两句长了。

生：我发现前两句都有‘对’，这一句没有。

生：我读了这一句后，发现第三句的前半句和后半句的意思好像也是相反的。

师：你们真会观察，这回，你还能找到儿歌里的反义词吗?

生：诚实和虚伪是一对反义词。

师：能不能像刚才一样打着拍子来读?谁行?还有谁?还没发言过的同学一起来读一读。(指多名学生读)

师：读到这里，你有什么问题吗?

生：诚实什么意思?

生：虚伪什么意思?

生：千家赞什么意思?

……

师：你们提的都是很有价值的问题，老师先请你们四人合作小组合作讨论一下，看看，你们能解决哪些问题。

(合作小组互相讨论，教师共同参与)

师：好，我们一起来交流一下。哪一组先来?

生：我代表我们组发言，我们经过讨论，知道‘千家赞’就是家家户户都称赞的意思。

生：我们组知道了‘赢得’的意思就是‘受到、得到’。

生：我们能解决‘万户嫌’的意思，就是‘千家万户都讨厌’。

生：我们小组知道‘诚实’就是不撒谎、不欺骗人的意思。

……

师：你们说得真好，老师这里也有一个诚实的孩子的故事，你们想听吗?

(课件出示“诚实的孩子”的文本，讲列宁小时候打碎花瓶的故事)

师：由于列宁小时候非常诚实，所以人们把他的故事记了下来，现在一直受到大家的称赞，――引读句子，如果列宁不把打碎花瓶的`事讲出来，他就有可能要受到大家的嫌弃了，引读句子。

……

反思：

有比较才会有发现，引导学生对比着读，学生便有了自己独特的发现。“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”在教学中，积极引导学生在阅读中自主发现问题，思考问题，让学生亲自去探索思考，在小组合作中解决问题，激励他们智慧与潜能的发挥。教师只是作为引导者，来关注学生的学习。同时，教师也是学生的学习伙伴，在学生讲到“诚实”一词时，教师适时地插入列宁的故事，和孩子一起探讨“诚实”的真谛。这个“诚实”的故事

5.立足课堂,倡导自主探究 篇五

学校：赖源中小 作者：李泽民

2009-12-29

立足课堂，倡导自主探究

长期以来，我们的课堂教学一直在围绕着“应试”打转，与“素质教育”主旨越来越远。教学方式单一，学生的知识探究无从谈起。教育部基础教育司调查组的调查结果表明，我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。具体表现为：教学以教师讲授为主，却很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，却很少让学生查阅资料、集体讨论进行自主的学习活动；课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的情况，却很少让学生根据自己的理解发表看法与意见，忽视学生创新精神和实践能力的培养。

新《课程标准》指出：“学生是学习的主人。”有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手操作，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学教学不能仅仅局限于让学生获得教材上的解题知识和技能，教师应积极引导学生用数学眼光去观察生活，能主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方寻求解决实际问题的策略，使学生真正成为学习的主体。课堂仍是主阵地。因此，立足课堂，倡导学生的自主探究学习应当把握以下几个环节：

1、充分留给学生自由探究的空间，让课堂成为学生自主探究的平台。探究学习是从关注教师的教转变为关注学生的学；以学生主体的主动学习为出发点，设计灵活多变的教学；开放知识和问题的探究过程，精心构造以学生为主体的导教策略；让动手实践、自主探索、交流想法成为学习的主要形式。学生在学习过程中凭借以往的学习经验，在老师的指导下，自主探索发现、分组讨论、分组操作实验，充分发表自己的见解，获取解决问题的方法。在学生探究过程中，教师是学生探究活动的合作者，课堂是学生探究和相互交流的阵地。

例如学习《圆柱的体积》时，就不能够只是简单的通过演示，推导出书本上的结论，而是应该放手让学生分组操作、拼摆、讨论、发现。学生在学习中可能出现如下情况：有的学生可能把变形后的近视长方体竖着放，得出“圆柱的体积等于底面积乘高”；有的学生可能把变形后的近视长方体横着放，得出“圆柱的体积等于侧面积的一半乘底面半径”；也可能有个别学生把分割后的圆柱体侧放，得出“圆柱的体积等于长方形剖面（高乘半径）乘底面周长的一半”。这就是体现了学生独立探索、独立思维的过程，反映出学生空间观念的发展和抽象思维能力的发展。

又如，在六年级上册《确定起跑线》的教学中，课堂由问题“他们起跑线的位置相同吗”质疑，到“为什么起跑线位置会不同”，再到“各条跑道的起跑线应该向差多少米”。我们给学生以自由的空间，自主探索，寻找解决问题的方案、策略。让学生通过小组合作的探究性活动，综合运用所学的数学知识和方法，动手实践解决问题，体会数学在日常生活动的应用价值，增强学生应用数学的意识，不断提高学生的实践能力和解决问题的能力。完全放手给学生自由探索，有利于学生探索能力的培养。这样的教学，把学习和探索的时空留给学生，在自主探究解决问题的过程中，学生不断获得数学经验，体验着学习成功的快乐，发展着运用所学知识解决实际问题的能力，深刻体验到数学与生活的密切联系，使数学课堂真正成为学生的天地。

2、设计具有探究性的问题，让学生在解决问题中勇于探索

美国的教育家布鲁纳曾说过：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”问题是学生探究学习的出发点，是学生思维的发动机。教学中教师要创设开放性的问题情境，让学生自己去发现问题、解决问题，要有利于学生多角度思考问题。

数学知识的教学，通常是以问题形式呈现，是学生解决问题的一种学习过程，为此教学者首先必须让学生自主感知数学问题的存在，从而明确所需解决的问题，只有学生对数学问题有了真正的感知，才能产生学习的自觉性，提高 思维的积极性，逐步养成问题意识。那么如何让学生自主感知问题，进而培养学生的问题意识呢？ 我们的做法是把学生引入恰当的问题情境中去，使学生产生一种认知冲突，从而激起学生的学习需要。如教学《圆的认识》时，教师先组织学生观看动画“自行车比赛”，而其中选手的车轮形状各不相同，通过观察、比较、思考，提出了一系列有价值的问题：车轮为什么要做成圆形？车轴为什么要安装在圆的最中心？圆在生活中还有哪些用途？

又如在教学《圆的面积》时我设计了提问：“你能用什么方法发现圆的面积的计算公式？”这一问题指向不在公式本身，而在于发现公式的思考方法上。小学生往往只关心结果，不注意思考方法和过程，即使事先预习也是容易忽视的。这个问题能将学生的思维聚焦在探究的方法上，而重视对探究方法的思考正是我们数学教学应该加强的。实际上，这个问题一提出学生就置身于问题情境中，兴趣盎然地投入探究活动之中。

3、重视科学探究方法，培养学生创新能力

科学探究的方法是创新能力的必要基础，是每个公民必须具备的基本素质。因此，在进行教学设计时，老师创造性地将教材中的知识结论变成探究的问题，尽量让学生亲身体验知识的发展过程，让学生置身于问题情境之中，积极主动地参与探究发现活动，学习科学探究的方法，提高主动获取知识解决问题的能力，培养学生的创新能力。

例如让学生参与作业设计，《长方形的面积计算》课堂教学结尾前，我给学生提了这样一个要求：请你结合今天所学的知识为同学们设计一道作业。学生经过短暂的思考纷纷回答，如：（1）请你测量出篮球场的长与宽，并计算出它的面积。（2）量出数学课本封面的长与宽，并算出它的面积。（3）如果一块木板的面积是60平方分米，那么它的长和宽可能是多少„„学生的智慧是无穷的，相信学生，放手让学生设计作业，我们会发现他们设计能力远远超过教师甚至教科书。我们认为要实现真正意义上的“学生是数学学习活动的主人”，不仅要让学生参与教学活动的全过程，还应让他们参与教学设计的全过程。

又如在教学《认识分数》中让学生动手折一折，涂色表示出正方形纸的1/4。并指名学生代表小组上台交流。然后引导学生进一步观察：为什么折的方法不一样，每一份的形状也不一样，却都能用同一个分数1/4来表示？这样通过设置动手活动，让学生通过折一折、涂一涂，然后探索、合作交流，引导学生在亲身体验中探索新知，始终给学生以创造发挥的机会，让学生通过自己的探索掌握新知识。

6.“自主探究”教学模式初探 篇六

物理新课程标准提出：物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式。

“自主探究”式教学法，以解决问题为中心，注重学生的独立钻研，着眼于创造性思维的培养，充分发挥学生的主动性。通过发现问题－－分析问题（提出假设）－－创造性地解决问题等步骤去掌握知识，培养创新精神和实践能力。该教学法改变了传统课堂教学中由教师单向传递信息的做法，建立了师生之间、同学之间思维信息多边交流的新型关系。

“自主探究”式教学模式的特点：

１、问题是教学的开端 问题存在本身就可激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利的。因此，教师在教学伊始应首先创设问题情景，促使学生头脑中产生有指向性的疑问。

2、问题是教学的主线 问题不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开。

３、问题是教学的归宿 教学的最终结果不应是用所授知识消灭问题，而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题。这些问题出现的意义，不仅在于它能使教学延伸到课外，而且还在于它能最终把学生引上创造之路。

“自主探究”教学法的程序是：

下面我们就谈谈本教学法在《欧姆定律》教学中的应用。

对于“欧姆定律”的教学，传统的教学设计和课堂教学是：教师演示实验→学生观察实验→教师引导学生分析得出欧姆定律→讲解例题→课后巩固练习。从效果上看，学生也能理解欧姆定律，但从发展的角度看学生还是处在被动接受知识和被动发展的位置上，只能算学会，不能算会学。本课利用“自主探究”式教学法，课堂教学设计是这样的：创设一个问题情景→学生讨论、猜想→设计实验→探索实验（将演示实验改变为学生自己做探索性实验）→分析实验现象→得出欧姆定律→课堂练习。本课教学中主要让学生动脑、动手、动口，引导他们自己得出欧姆定律。这样处理不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极。学生活动约占课时的1/2，课堂气氛比较活跃，真正体现了“教为主导，学为主体”的思想，发展了学生的思维能力、创造能力。

1、巧设情景，提出问题

教师演示：调光灯调节，灯时亮时暗。提问：“灯时亮时暗说明什么？”学生思考得出：“电路中的电流有大有小”。进而提出：“电路中电流的大小由哪些因素决定？”

2、激励猜想，活化思维

鼓励学生大胆猜测：假如你是历史上第一个研究电流大小的人，猜猜看：“电流的大小究竟由那些因素所决定呢？学生分组讨论，教师适当提示。学生联系上一章内容，猜想：电流与电压的大小有关，因为电压是形成电流的原因；可能电流与导体的电阻有关，因为电阻是导体对电流的阻碍作用。教师针对学生的回答，给予肯定。最后根据猜想师生共同得到结论：电路中的电流与电压，电阻两者有关。

3．质疑聚思，设计实验

学生讨论：1。根据研究电阻大小影响因素的方法，本问题应采用什么方法研究？2。选择使用哪些器材？3。该实验应分几步，具体步骤怎样？

明确本问题的研究方法：必须设法控制其中一个量不变，才能研究另外两个物理量之间的变化关系，即控制变量法。本实验必须分两步来完成：1。保持R不变，研究I与U的关系，2。保持U不变，研究I与R的关系。对于第一步，调节U（用电压表测），观察I（用电流表测），并且电压的调节可通过改变电池节数来实现（阻值为R的电阻直接接在电源两端），或者通过电阻R与滑动变阻器串联，移动变阻器滑片来实现。对于第二步，要研究I与R的关系，首先要改变R的值，可用5欧姆、10欧姆、15欧姆的电阻。要保持U不变，可调节滑片P的位置，使电压表示数不变。

学生踊跃纷纷要求在黑板上设计实验电路图，请一位同学上黑板画，其他同学在下面自己设计。

师生共同讨论：要完成以上实验，还必须测量相关数据，自己制定表格 4．分组合作，深入探究

在此环节中，学生以两个人为一个小组，像科学家那样兴趣盎然地开始按拟定的方案实验，边做边想边记。教师巡视，注意他们设计是否合理，仪器使用是否得当，数据记录是否正确，做个别辅导。

学生在教师的指导下，自觉、主动地和教师、教材、同学、教具相互作用，进行信息交流，自我调节，形成了一种和谐亲密、积极参与的教学气氛，一个思维活跃、鼓励创新的环境。学生的思维在开放、发散中涨落，在求异、探索中又趋于有序；这培养了学生独立操作能力，发展了学生的思维能力、创造能力。

5.综合分析，归纳总结

学生汇报：实验完毕后，分别推出代表汇报实验的数据，学生相互交流实验数据。学生讨论分析：从表1知电阻一定时，电流跟电压成正比；从表2可知，电压一定时，电流跟电阻成反比。

教师：学生们总结的很好，现在我们用了几十分钟研究得出了这个电学规律。然而这一规律是德国物理学家欧姆在1827年用实验方法研究得出的，为此欧姆花费了10年心血。为了纪念他的伟大发现，这一规律被命名为欧姆定律。今天当我们一起学习这一规律时，每位同学都能从他身上学到一点精神——坚持不懈的从事科学研究。

6．巩固练习，强化理解 出示例题：

⒈应用上述实验记录表中某一行的数据编制一道习题。

2．对公式R=U/I的理解的题。使学生明确：同一导体，电压增加几倍，电流也增加几倍，它们的比值不变，R与I、U无关，导体的电阻等于导体两端电压与通过导体的电流的比值。

7．过程回顾，指导学法

教师总结：让学生回顾本课的探究过程：发现问题→进行猜想→设计实验→探索研究→得出结论→指导实践。指明这是研究物理的基本思路，这也证明了“世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，规律是可以认识的，认识是为造福人类的。”这一辩证唯物主义观点。

物理教学中应注意渗透了科学研究方法，同时也应进行了学法指导和辩证唯物主义教育。

教育的最终目的是“发展”与“创新”，教育的目标主要靠教学达到。通过教学，使学生的知识、智能、品德、心理等都得到和谐的发展，成为具有创造性地思考问题和解决问题的现代人才。在中学物理教学中，“发展”与“创造”的核心问题是开发智力、培养能力，全面提高学生的素质。“自主探究”式教学法正是实践这一教学思想，实现现代教育目标有效可行的好方法。

在具体实施该教学过程中，应注意下面几点：

１、教师在整个教学过程中是“导演”，是“顾问”。要导的好、导的妙，对教师的要求很高。备课时不但要“备教材”，更要“备人”。既要根据教学内容的目的要求来制定教学目标，又要深入了解学生的认识水平，而且还要精心设计教学流程，为学生铺设符合认识规律的思维轨道和合理的思维坡度，使学生的信息处理和思维活动得以顺利进行。

２、在课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。为此，教师除了为学生营造一个师生、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外，还要克服喜欢“循规蹈矩”、歧视“思维怪异”学生的倾向。只有这样，学生才能毫无顾忌地发表见解，发展创新思维。

３、教师在教学中要把活动贯穿于教学的全过程，使学生处于最大限度的主动激活状态，使学习成为其自主活动。教学中不是只关注掌握知识结论，更要关注学生对知识形成过程的理解。坚持学生活动互动性，生生互动能给学生以更大的自由空间和更多的相互交流的机会，有利于加速知识的意义建构。

7.自主探究 篇七

一、创设情感性教学环境, 激起主动探究的兴趣

情感性教学环境不但是优化认知过程的催化剂, 而且这种环境能影响一个人一生的价值定向和爱的方式生成。营造这样一种民主、平等、和谐的课堂气氛, 把紧张的学习过程变成愉快的学习活动, 才能充分调动学生探究的积极性, 让学生像一个小“数学家”一样自己去研究、去学习。为了让学生对探究新知产生浓厚的兴趣, 我们可以创设一些悬念, 启发学生把生活中的现象与问题变为数学的学习对象, 把生活的实际问题和数学紧密联系起来, 从数学的角度, 并运用数学知识对其进行思考, 对之进行解释、阐述, 让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助, 唤起学生的有意注意, 激起学生对学习内容的好奇心, 使学生对学习产生浓厚的兴趣。只有当学生对学习产生兴趣时, 才能使学生从“要我学”转化为“我想学”“我要学”。从生活实际中产生的问题, 让学生不但体验到数学知识源于生活, 更重要的是体验到了学习数学的趣味, 激发了学生主动探究的欲望。在民主、和谐的教学氛围中, 学生对我的课堂教学有了一种安全感和愉悦感, 敢于真实地表现自己, 点燃了创新的火花。

二、加强小组研讨学习, 提高探究的效率

萧伯纳有段名言:“倘若你有一个苹果, 我也有一个苹果, 你和我交换仍然各是一个苹果, 但是, 倘若你有一种思想, 我也有一种思想, 而我们彼此交流这些思想, 那么我们每个人将有两种思想。”他启发我们应给学生提供发言讨论交流思想的机会。小组合作学习, 适应素质教育的要求, 是儿童非常喜欢的一种学习方式。这种学习方式能有效地改善学习环境, 扩大参与面, 提高自主探究的效率, 有利于培养学生的合作意识和交往能力。因此, 在课堂教学中, 我们要削弱课堂的长篇讲解, 加强小组研讨学习, 将班级、小组、个人、师生互相磋商等多种学习形式有机结合。教学中, 我对学生座位编排的形式来了一次“变革”:让学生围成几圈, 分组学习。我从高高的讲台上走下来, 走到学生中间, 以平等的身份与他们交流、分层指导, 让他们在多向交流中参与。实验表明:学生在这样的环境中学习, 学得主动、积极, 感到无比高兴, 使求知的课堂变成了奏响智慧音符的课堂, 使每个学生都可以通过小组讨论的形式, 吸收营养, 集大家的智慧于一身, 提高学习效率。例如, 在6的乘法口诀的教学中, 我先让学生各抒己见说出自己的见解, 讨论交流得出乘法口诀的编排规律, 再根据规律自己编排6的乘法口诀, 然后在小组内交流6的乘法口诀, 老师巡视指导, 最后全班交流。这样有计划地组织小组合作学习, 弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足, 通过学生之间的互动, 促进知识技能的互补, 达到人人教我、我教人人的目的, 提高了学习的效率。

三、精心设计实践操作活动, 掌握探究的方法

让学生自主探究, 并不是放任自流, 要让学生有法可循, 让学生的学习主动性得到充分发挥。学生掌握自主探究的方法是体现学生主动发展的标志之一。

现代教学论认为:“要让学生动手做科学, 而不是用耳朵听科学。”这就要求我们在教学时, 极力设计一些实践操作活动, 给学生提供自主探究的机会, 并细心指导自主探究的方法, 让学生在做数学中学习数学。心理学认为:“学生只有面临问题情境才会有思维, 才能思维。”

四、多给学生以鼓励, 永远保持探究热情

在开展探究性学习中, 教师不仅要激励学生心灵深处的强烈探求欲望, 而且要让学习在探究活动中获得成功的情感体验, 让学生保持足够的探究热情;激励评价, 能使学习更加积极、主动地参与探究活动。

8.自主探究 体验成功 篇八

一、创设情境，让学生想探究。

教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学生们没有学习兴趣的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”兴趣是最好的老师，也是学生最重要的学习动力源和助推器。在教学中，教师要充分利用小学生好奇、好胜的心理，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设激发学生探究欲望的新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火。如教学圆柱体的体积时，我先在圆柱体玻璃容器里盛满水，要学生求里面水的体积。学生很快得出了方法：运用转化的知识将里面的水倒入长方体玻璃容器中，量出长、宽、高计算出体积。接着我又出示橡皮泥圆柱问：“它的体积怎样求呢？”学生思索片刻得出方法：只要将这个圆柱体橡皮泥捏成一个长方体或正方体就可求出体积了。此时，我又问：“如果是圆柱体铁块，你能求出它的体积吗？”学生经过一番讨论后认为，只要将铁块完全浸没在长方体或正方体容器的水中，求出上升水面的体积即可。正当学生沉浸在解决问题的喜悦之中时，我适时又抛出了问题：“如果是压路机的前轮、立交桥的圆柱形桥墩……，你又怎样求出它们的体积呢？”学生们感到显然用前面的套路无法解决，解决问题的唯一方法便是得出圆柱体体积的计算公式。怎样推导得出圆柱体体积的计算公式呢？此时，学生们热情高涨，跃跃欲试，迸发了强烈的探究欲望，于是就兴趣昂然地开始了圆柱体体积公式的探究活动……。

二、搭建平台，让学生能探究。

荷兰数学教育家弗赖登塔尔反复强调：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。”因此，在教学中，教师要转变观念，转换角色，要把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，做到充分相信学生，为学生营造自主探究的氛围，搭建自主探究的平台，创设自主探究的时空，依据教学目标，设计可操作的活动，让学生自主探究新知，使其大胆去发现，“无拘无束”进入自主探究的过程，在探究的舞台上尽展身手。把“教数学”变成学生自主地“学数学”。例如，在教学圆锥体体积时，我事先为学生提供了若干个等底等高的圆锥、圆柱以及等底不等高、等高不等底、不等底不等高的圆锥、圆柱，让学生自主选择各种圆锥、圆柱分组进行实践探究推导得出圆锥体体积计算公式。整个探究学习过程，教师没有越俎代庖，始终以合作者的身份参与学生的实践探究，以朋友的身份发表意见。这样学生与学生之间自由探究，学生和教师之间无拘无束，真正让学生“肆无忌惮”地探究。学生“破茧自出”，亲身经历和体验了科学地研究问题的全过程，掌握了科学地研究问题的方法，从中主动建构新知，体验学习的成功，感悟探究的快乐。

三、授之以渔，让学生会探究。

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。” 埃德加•富尔在《学会生存》一书中也指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有掌握怎样学习的人。”由此可见，教给学生学习方法尤为重要。学生掌握了学习方法，就有助于获得学习的成功，增强学习的自信和动力，从而更加自主地探究新知。同时，教学永远是一个统一体，教法和学法是教学活动统一体的两个侧面。让学生主动探究，进行知识的再创造，也并不是说教师可以“袖手旁观”或是“耐心等待”，教师应该在学生探究过程中给学生以方法示范和指导，引导学生获得成功的探究学习方法。例如，在教学圆的面积时，先复习旧知，让学生归纳出平行四边形、三角形、梯形等图形的面积计算公式的推导方法：都是在面积不变的情况下转化成以前学习过的图形，再根据转化前后两个图形的关系，推导得出新学图形的面积计算公式。接着我引导：抛出问题（圆的面积会不会计算？）→提出猜想（能否转化为已学过的图形来计算？）→验证（实践操作体验）→归纳（观察、思考、得出结论）→应用。这就体现了获取新知识的一般方法：即遇到新问题时可以转化成旧知识，再分析思考得出解决新知识的结论。这一方法的掌握为学生后继探究学习圆柱、圆锥体积公式的推导铺平了道路，使学生会自主探究圆柱、圆锥体积公式计算方法。从中也让学生感悟到“问题→猜想→验证→归纳→应用”是探究学习的一种好方法。

四、激励评价，让学生乐探究。

评价的主要目的是对学生探究活动的收获、主动探究的精神给予充分肯定和鼓励，促进学生主体性发展。合理、科学的评价能调控探究的进程，让学生始终保持极大的思维和探究热情。因此，教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望，而且要让学生产生强大的内部动力，在探究活动中获得成功的情感体验。

在教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时的表扬鼓励，要正视学生之间的差异，实施有针对性的分层评价。如：你的想法很有价值；你的思维真活跃，能从不同的角度来思考问题；你能用数学的眼光来看待问题，真不错；你观察得真仔细，还能对观察到的现象结合生活实际认真进行分析……使每个学生都能体验到探究成功的喜悦和面对失败的勇气，从而激发更强烈更主动的学习欲望。

对学生在探究学习活动中表现出的自主性、主动性、创造性，教师应组织学生之间进行民主评价，使学生准确、充分和大胆地表述他们的想法和见解。如：我和他（他们）的想法是一致的；我想为某同学（小组）作一点补充；我是这样想的，我可以为他（她）提一点建议吗？对于这个问题我有不同的想法……优化了学生的评价语言，就能使学生自然、流畅地展现内心的思维过程，同时增强了被评价者参与探究的自信和乐趣。

同时要引导学生对探究学习活动过程和结果进行反思，对知识、情感、能力、操作等各个方面进行反思。在反思中获得发展。反思关键是让学生梳理解决问题，探究新知的学习策略和思维方法，使学生在今后的学习过程中能举一反三、触类旁通，也逐步提高学生获取知识、解决问题的能力，强化培养学生自主探究的习惯。

9.七年级暑假英语自主探究 篇九

亲爱的同学们，暑假放松的同时别忘了自主探究学习，假期是对已学知识查漏补缺和提前把控新知识的好机会，一定要加油啊！说明：

1、暑假共35天的自主学习任务：有的任务不分组；有的任务分组；分组依据本次期末检测英语成绩；A组115分及以上，B组110分及以上，C组100分及以上，D组100分以下。

2、所有同学都要完成《课时训练》或自己当时买的辅导书的u7---最后，并认真订正答案，研究错题原因，圈出有疑问的题号，这项作业是 7月8日---7月23日完成，7月24日家长检查后发信息和我说说孩子的完成情况。

3、阅读理解或阅读表达任务：A组每天一篇阅读理解或阅读表达，共35篇；B组最少两天一篇，最少18篇，可以多做：C组最少三天一篇，最少12篇可以多做；D组可以不做阅读，如果能做更好。做阅读时要求每篇阅读题目处写好日期，要认真，文章出现的生词如果有注解要背一背，扩大词汇量。

4、预习八上新课的任务：u1-6的单词、短语、知识点讲解和练习，这项任务分天分组完成，讲解和练习辅导书（讲练结合一本书或分开的两本书都可以），可以自己去买，也可以等我去买完以后，告诉你们再去买，练习题做完要认真订正改

错，圈出有疑问的题。详见明细：

5、巩固复习七下u1-12的任务：单词、短语、课文。这项任务分天分组完成，详见明细：

6、关于听力，听力不好的同学要买适合的听力书练习。

7月8日七下 u1单词、短语、课文（SB2b）。A组默1遍；B组抄1英默1；C、D组抄2英默1

7月9日七下 u2单词、短语、课文（SB2b）。A组默1遍；B组抄1英默1；C、D组抄2英默1

7月10日 七下 u3单词、短语、课文（SB2b）。A组默1遍；B组抄1英默1；C、D组抄2英默1

7月11日 七下 u4单词、短语、课文（SB2b）。A组默1遍；B组抄1英默1；C、D组抄2英默1

7月12日 七下 u5单词、短语、课文（SB2b）。A组默1遍；B组抄1英默1；C、D组抄2英默1

7月15日 七下 u6单词、短语、课文（SB2b）。A组默1遍；B组抄1英默1；C、D组抄2英默1

7月16日 七下 u7单词、短语、课文（SB2b）。A组默1遍；B组抄1英默1；C、D组抄2英默1

7月17日 七下 u8单词、短语、课文（SB2b）。A组默1遍；B组抄1英默1；C、D组抄2英默1

7月18日 七下 u9单词、短语、课文（SB2b）。A组默1遍；B组抄1英默1；C、D组抄2英默1

7月19日 七下 u10单词、短语、课文（SB2b）。A组默1遍；B组抄1英默1；C、D组抄2英默1

7月22日 七下 u11单词、短语、课文（SB2b）。A组默1遍；B组抄1英默1；C、D组抄2英默1

7月23日 七下 u12单词、短语、课文（SB2b）。A组默1遍；B组抄1英默1；C、D组抄2英默1

7月24日 八上u1单词、短语背过（旧版）。A、B组抄中1英1默1；C、D组抄中1英2默1。

7月25日 八上u2单词、短语背过（旧版）。A、B组抄中1英1默1；C、D组抄中1英2默1。

7月26日 八上u3单词、短语背过（旧版）。A、B组抄中1英1默1；C、D组抄中1英2默1。

7月29日 八上u4单词、短语背过（旧版）。A、B组抄中1英1默1；C、D组抄中1英2默1。

7月30日 八上u5单词、短语背过（旧版）。A、B组抄中1英1默1；C、D组抄中1英2默1。

7月31日 八上u6单词、短语背过（旧版）。A、B组抄中1英1默1；C、D组抄中1英2默1。

8月1日八上u1知识点讲解自己预习认真看讲解，完成配套u1练习题并订正改错。（新版讲解和练习辅导书）

8月2日八上u2知识点讲解自己预习认真看讲解，完成配套u2练习题并订正改错。（新版讲解和练习辅导书）

8月5日八上u3知识点讲解自己预习认真看讲解，完成配套u3练习题并订正改错。（新版讲解和练习辅导书）

8月6日八上u4知识点讲解自己预习认真看讲解，完成配套u4练习题并订正改错。（新版讲解和练习辅导书）

8月7日八上u5知识点讲解自己预习认真看讲解，完成配套u5练习题并订正改错。（新版讲解和练习辅导书）

8月8日八上u1单词、短语背过（新版）。A、B组抄中1英1默1；C、D组抄中1英2默1。

8月9日八上u2单词、短语背过（新版）。A、B组抄中1英1默1；C、D组抄中1英2默1。

8月12日 八上u3单词、短语背过（新版）。A、B组抄中1英1默1；C、D组抄中1英2默1。

8月13日 八上u4单词、短语背过（新版）。A、B组抄中1英1默1；C、D组抄中1英2默1。

8月14日 八上u5单词、短语背过（新版）。A、B组抄中1英1默1；C、D组抄中1英2默1。

8月15日 八上u1单词、短语背过（新版）。A、B组抄中1英1默1；C、D组抄中1英2默1。

8月16日 八上u2单词、短语背过（新版）。A、B组抄中1英1默1；C、D组抄中1英2默1。

8月19日 八上u3单词、短语背过（新版）。A、B组抄中1英1默1；C、D组抄中1英2默1。

8月20日 八上u4单词、短语背过（新版）。A、B组抄中1英1默1；C、D组抄中1英2默1。

8月21日 八上u5单词、短语背过（新版）。A、B组抄中1英1默1；C、D组抄中1英2默1。

8月22日 八上u1-3课文（因目前没有新书估计是SB2b）预习背过，A、B组抄英1默1；C、D组抄英2默1。要求会仿写作文。8月23日 八上u4-5课文（因目前没有新书估计是SB2b）预习背过，A、B组抄英1默1；C、D组抄英2默1。要求会仿写作文。备注：抄写和默写作业一律用A4纸拉上格，工整书写，最上面写上日期。八上旧版的单词、短语和新版的单词短语课文会陆续发

到邮箱，请同学们打印下来认真完成各项任务。默写作业都要认真订正改错，改错都是中1英4。如果一直没有新书的话，8月9日—8月16日的作业会更改，到时候我会发信息通知的。

10.《丑小鸭》自主探究学习 篇十

二、跳跃阅读全文后，进行研究性学习。

1、你知道贯穿全文的线索是什么吗？

2、全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活？请分别找出来

3、并简要概括它在各个地方所发生的故事。大家是怎样对待它的？丑小鸭又是怎样对待自己的生活的？请联系具体的语句来回答。

4、找出童话中的若干人物（动物）形象，结合具体语句谈谈自己的看法。

5、你知道丑小鸭变成白天鹅的.原因是什么吗？在文找出相应的语句并分析

6、有人说，丑小鸭变成白天鹅是它是自己追求和努力的结果；有人说，他如果不被善良而又软弱的鸭妈妈赶走，就是在最初生活的地方，也会变成白天鹅。你同意哪种看法呢？为什么？

11.自主探究 适时适度 篇十一

一、自主学习要注意适时适度

案例:

师:同学们,今天我们来学习一种解决问题的策略——列举。大家喜欢不喜欢?

生:喜欢。

师:这节课很简单,老师相信不用老师教,同学们自学,就能掌握这节课的知识。下面请大家打开课本第63、64页,给大家10分钟时间自学。有什么问题先同桌之间讨论,不能得到统一结果的过会儿我们全班一起探讨,好吗?

从本例中可以发现,少部分教师片面地理解新课标中“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”的内涵和精神。总以为只要放手让学生自己去学习、放手让学生自学课本,自由探讨自学中产生的问题就是课改,就符合了新课标精神。

确实,为了体现学生的自主学习,许多课堂采取了“放”的策略,使用了探究式的学习方式。“放”是正确的,探究也是有必要的,然而,如此让学生“自由”学习、合作自由组合、探究无限拓展,这样做的结果是:学生在课堂上“热热闹闹”,表面上获得了自主学习的权利、合作探究的充分发挥,可实际上并没有做到真正的自主,没有掌握到知识、形成能力,浪费了时间,浪费了精力。

我认为,自主学习不是自由学习,不可以随意使用、毫无限制。这种自由学习忽视了教师的主导作用,将课堂完全交给学生,是盲目的随意状态下的学习,是低水平低效率的学习。而真正的自主学习,应该是在教师有计划的指导、引领、点拨、监控下进行的,学生对自己的学习目标有明确的认识,对自己的学习方式、内容很清楚,学习主动投入、积极参与。克服“自由”学习实现自主学习,根本途径在于既要真正提升学生的主体地位,又要发挥好教师的主导作用。教师在课堂上要随时调控,力争做到:学生已会的、能自己学会的、能自己解决的不讲;在学生真正需要时适时地站出来,伸手拉一把,该指点时指点、该梳理深化时帮助梳理深化、需要教师示范时示范,引导适度,不一路包办到底。盲目的组织探究学习只能是领着学生兜圈子,费时费力,教学效率底下。

二、合作探究要注意适时适度

案例:

师:同学们,下面我们四人一小组,分组讨论刚才这个问题,3分钟后汇报结果。

师:(3分钟后)时间到,请××同学汇报你们小组讨论的结果。

……

(探究阶段)

师:这个问题还可以怎样想?大胆的猜!

师:还有其他意见吗?

……

师:这个问题我们应该从以下角度来思考……(师公布统一的答案)

可以看出,这种合作探究仅仅是流于形式,只不过是点缀一下,摆摆样子,最终还是老师宣布正确答案,草草收场。当然还有另一种极端做法:对学生的合作探究一味的放任自由,对学生所提出的任何一个问题不加筛选,全部抛给学生让学生合作探究,置本节课的教学任务于不顾。

我认为,在新课的导入阶段可以依据教材和本班学生的实际,恰当、巧妙地创设适宜的问题情境,诱发学生的参与意识,激发其探究欲望。在学生合作探究时,教师要适时点拨、启发引导,促进学生积极思考、探究规律;引导学生提出不同的猜想,鼓励发散思维,使学生积极主动地开展讨论。而在巩固阶段,重点要注意促使学生主动进行探究体验,适度拓展延伸。另外,合作探究时还要避免事事探究,课堂上并不是所有问题都有探究价值。给学生提出的问题既不能太宽泛又不能太狭隘,应在宽泛与狭隘之间找到一个合理的提问点;对学生提出的疑问也要加以抉择、取舍,有利于课堂教学的就适当放大,让学生合作探究,不利于课堂教学甚至对教学目标有负面影响的,必须舍弃,暂时搁置。也就是探究要有重点,有选择的,是有目的、有针对性的,可以对几个重要的问题进行探究,也可以对一个问题从不同的角度探究,最终要解决问题,更要提升思维品质!

12.引导亲历,自主探究 篇十二

一、创设情境,引发问题

“思维开始于惊奇和问题。”如教学《热是怎样传递的》一课,笔者做了一个烧活鱼的实验:烧瓶内有一条活泼的金鱼在游来游去,教师用酒精灯给烧瓶上部加热,上部的水很快沸腾了,而金鱼还在快活地游动。学生觉得很奇怪:按照平时烧水的生活经验,水沸腾了,就表示水温已经很高了,可以把金鱼烧熟,可金鱼为什么没有死呢?学生的情绪处于最兴奋状态,此时,教师带领学生一起进入新课的学习,学生就易于集中注意力,并能产生探究的欲望,兴趣盎然地投入到探究活动中去,为达到预期的教学目标打下了良好的基础。

二、动手实验,获取事实

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”科学教材安排了大量的动手内容,从材料的搜集、选择到组装、操作,都要求人人动手。如教学《造一张纸》一课,通过人人动手做一张纸的操作,既让学生感受创造的喜悦和成功的乐趣,也理解了纸是可以再生的:用过的纸,不要随意丢弃,回收后可以再利用;同时让学生体会到平时学习用纸应尽量节约,不浪费一张纸,为保护森林资源,要从每一件小事来做起。又如学习《传热比赛》一课,学生根据自己的假设设计了实验方案,这时教师就要给学生充足的时间,让学生以小组为单位,分工合作,自主探究。学生在小组长的安排下,有的带塑料勺、有的带木勺、有的带钢勺,有的带铝勺,那么这几种勺子哪种传热快?在实验过程中,各小组的学生,仔细观察,忙于记录,在组内畅所欲言,交流各自的发现:钢勺和铝勺传热快,木勺和塑料勺传热慢等。学生在合作探究中,获取有关热的良导体和热的不良导体等知识,充分体验了探究的快乐。

三、应用知识,解决问题

学生能运用自己探究获取的知识去认识和解释生活中的现象,解决实际问题,是我们科学教学的目之一,也是学生创新能力的自我展现。如在学习了《金属热胀冷缩吗》这课后,我给同学们讲了两个有趣的故事。第一个:法国巴黎的艾菲尔铁塔,塔高300米,就是这座铁塔,一年之内要变化12厘米。是什么魔力使铁塔发生变化的?同学们讨论后回答:夏天温度高,铁塔要膨胀变长;冬季温度低,铁塔要收缩变短,夏天铁塔比冬天长12厘米,所以在修铁塔时,地基一定要牢固。第二个:1852年,英国铺设了世界上第一条铁路。为了铁轨牢固,政府下令把一根根钢轨焊在一起,整条铁路没有缝隙,结果这种铁轨到了夏天变得七扭八歪,甚至有的地方向上拱起,到了冬季钢轨发生断裂。是什么魔力使钢轨弯曲、拱起、断裂呢?学生在解释第一个问题的基础上,经过讨论,就不难解释这个问题了。接着再让学生解释烧开水时,为什么不能把水灌得太满?鸡蛋煮熟后,要把鸡蛋放入冷水浸一浸,为什么?

四、因地制宜,自主探究

在教学中不能只局限在课堂中,要因地制宜,就地取材,充分利用学校周围的自然环境的优势开展教学,让学生有更多的机会接触大自然、感知大自然。这不仅解决了课堂教学直观材料不足的难题,还激发学生学习兴趣和探究欲望。教师要做到“给学生足够的时间和空间,对周围事物进行认真、细致、有目的、有计划地研究,让学生自主学习,合作学习,充分体验,感悟科学探索的过程。”如教学《各种各样的叶》时,我带领学生到校园里的树下,观察树叶、捡树叶并完成统计:(1)我捡了()片落叶,这里有()种树叶,我们小组有()种树叶;(2)这些树叶的大小、形状、颜色各是怎样的?学生带着浓厚的兴趣去观察,探究。当学生捡到一片片各种各样的叶子,小组中纷纷地议论着,比较着叶子的大小、形状、颜色,兴奋地交流彼此的收获……学校的花草树木不仅美化了校园,而且为教学提供了有趣教学材料,也为学生提供了动手操作的有效材料,丰富了学习生活,开阔了视野。教师是学生科学探究活动的组织者、引导者,就应给他们充足的时间和空间,放手让他们去“搞”科学。

五、课外延伸,深入探究

小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙教育。然而学生科学素养的养成是一个长期而又艰巨的过程,单纯的靠课堂四十分钟的探究活动是远远不够的。教学中,从学生感兴趣的探究活动出发,结合探究活动的实际情况,把课堂的探究活动有意识地从横向、纵向、科技小实验、小制作、小发明等方面向课外延伸,把大量的探究时间还给学生,让他们在大自然中自主地开展探究活动,使探究活动不断地延续下去。如教学《改变物体的沉浮》这课后,笔者要求学生在课外去玩橡皮泥,运用不同方法使橡皮泥浮在水面上。孩子们的方法真多:有的做成船形,有的做成空的像饺子、像汤圆,有的借助其他的物体把橡皮泥浮在水面上(这些都是运用改变物体沉浮的条件来解决实际的问题),还有的同学把橡皮泥做得很薄,轻轻地放在水面上也能浮在水面上,并提出塑料尺子、三角板等物体也有这种现象(这是新发现,学生对此特别好奇,探究欲望异常强烈),随后孩子们对这种现象进行了深入仔细地观察探究,发现其中的奥秘是“水表面张力”的缘故,这样探究活动向更广更深的方向发展。