多媒体课件在化学教学中的应用探索

多媒体课件在化学教学中的应用探索（精选8篇）

1.多媒体课件在化学教学中的应用探索 篇一

多媒体课件在化学实验教学中应用的初步探究

新课程标准的实施，让素质教育已经成为了一种教育时尚，到处都在讲创新教育和教育改革，在中学化学的教学过程当中，教学方法已成为广大教育工作者越来越关注的一个话题。笔者在教学过程中进行了大胆的尝试和探究，在适当的时候采用了多媒体课件辅助教学，使学生能够更好更深的学习化学知识，并在学习知识的同时提高了学习化学的兴趣。下面把这一教学方法与大家共享，以求教于各位同行。

善于揭示化学的本质和化学的思维过程，提炼化学的思想方法，既是现代化学教学的要求，又是化学教学艺术的充分体现。随着社会的不断进步和发展，适当适时地使用多媒体课件辅助化学教学将会异军突起，在体现和实现教学目的观、结构观、质量观和发展观方面将成为不可多得的形式。多媒体课件的适当应用将使常规课堂教学，实验教学如虎添翼。

一：多媒体课件辅助教学能很好地突破教学难点

现代计算机技术对图形、声音等多种传播媒体的处理能力高超，利用这一特有功能可以变抽象为具体；变静态为动态；将微观过程进行宏观模拟；把宏大场景作缩微处理；把瞬变做定格分析化枯燥为生动。抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在计算机技术的上述功能下被打通了，降解了，消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破，学生也为其形式之新颖，声画之精彩而耳目一新，从而产生乐学情绪。

例如在九年级化学《物质构成的奥秘》一节中，教学内容抽象、枯燥、难度大，用一般模型演示不能给学生以动感，且易造成概念模糊，计算机的二维及三维的图像与动画模拟将能够达到了其它教学手段无法或很难达到的效果。比如原子的结构，核外电子排布，阴阳离子的形成等都表示得清清楚楚，使学生有了直观的感受，能比较科学准确地理解原子结构的实质和特征。

二：多媒体实验课件使化学演示实验更加色彩纷呈

我国著名的化学家戴安邦先生曾说过：“化学实验是实施全面化学教育的一种最有效的形式”。在基础化学教学中，化学实验的重要性是显而易见的。实验教学对于帮助学生形成化学基本概念，理解和掌握化学基础知识以及培养基本技能具有独特的，不可替代的功用。调查表明，课堂教学中教师四十五分钟理论说教的效率远不及一个五分钟实验展示。但是课堂的实验教学也存在着许多的问题，如部分实验的现象不明显、效果不显著；还有一些实验的可重复性差、耗时长，课堂上难以做到随时调用；另外还有一些实验的污染大，无法在教室中完成等。

多媒体实验课件的适当应用则可以有效地帮助教师克服教学中的诸多问题，提高演示实验的效率，它具有传统实验不可比拟的特点：

（1）、放大实验现象。实验现象经过投影可以放大几倍，使教室中远离演示台的学生也能清楚地看到。有些实验只有细微的变化或变化现象可见度不高，如果通过投影放大，可以清晰地反映在银幕上。

（2）、观察实验现象可以从多个角度来观察。教师一般进行演示实验，学生都是从仪器的侧面观察实验现象，而有些实验，则需从上往下俯视仪器内部才能较全面地看到化学变化中的各种现象。多媒体实验课件可以通过旋转到不同的角度来展现。

（3）、可缩短实验时间、节省药品，可以重复观看，可以改变观看时间。有些实验变化速度很慢，但实验课件可以缩短反应的时间，轻轻将鼠标一点就可以使普通实验方法需几小时才能看清的现象缩短到几分钟就可在银幕上明显地看出。

例如在“金属活动性”的教学中，由于学校的条件限制，运用课本实验，现象并不显著，并且实验耗时长，以往我们在教学时为了节省时间一般采用先实验，再讲述，最后看现象的方法，干扰了学生对知识的系统认知。为此，我们采用3Dmax制作了课本实验的原形模拟和简化模拟动画课件，有意识地突出颜色的变化，增强实验中的现象层次差别，同时在课件中铝棒中的铝原子置换出硫酸铜中 2 的铜原子和铜棒中的铜原子置换出硝酸银中的银原子的两个gif动画的使用，加深了学生对金属活动性的认识，同时缩短了实验的时间让知识传授和实验教学同步进行，切实减轻了学生的课堂负担

（4）、可以做反证实验：

许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。化学实验中的一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因以及错误操作可能带来的危害，不能为了加深学生印象，用实验证明，否则会造成危险。用计算机动画模拟这些错误操作，它可将错误分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，学生看后印象深刻。下列错误操纵都可用动画来模拟：稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中，液体沸腾飞溅；点燃没有检验纯度的氢气导致氢气发生装置的爆炸；用排水法收集氧气时先停止加热，后将导管移出水面，水倒吸试管炸裂；加热装有液体超过容积1/3的试管时，液体冲出管外等。学生看到错误操纵的无限性，加深了对错误原因的理解，印象深刻。

三：多媒体课件模拟化学反应原理效果好

化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学，化学概念及原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。因此单靠语言和文字描述，学生较难理解。通过计算机软件进行动画模拟，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。如解释化学反应时，动画模拟“氢分子”和“氧分子”，再分别拆为原子，最后重新组合为“水分子”的过程。这样，既帮助学生进一步认识物质的结构，理解化学变化的原理，也大大提高课堂教学质量，吸引学生的兴趣，引导学生进一步思考。

四：使用多媒体课件应注意：

1、多媒体课件是突出教学重点、突破教学难点的工具，凡是能够用普通媒体如模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件展示。应该处理好使用多媒体课件教学与传统媒体教学的关系，粉笔和黑板仍然是我们老师的主要教学工具，我们 3 应该将多媒体课件作为课堂教学点睛之笔。

2、可课堂演示的普通化学实验绝不能以多媒体课件代替。实验媒体是任何其他媒体所取代不了的，它能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力，实验是最直接、最生动的媒体，化学教师不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用多媒体课件模拟实验。

3、多媒体课件应以小的“积件”为主要形式。多媒体课件做好后，应是适合人人使用，不因教学思路和课堂结构的不同而发生冲突。即一个难点对应一个课件，教学思路变了，课堂结构变了，课件仍然可以使用，只有这样的课件才会有强大的生命力，才会被推广。

我们在教学中所设计的课件，不是简单的动画设计，不是运用现代化教学媒体进行课堂板书设计和实验操作，也不仅是教师课堂语言的动画描述，更不能为了动画而动画。否则，一堂电教课将会变为运用现代教育媒体所进行的新的“填鸭式”教学，虽说这种的教学比传统的“填鸭式”教学效率要高。但同样会影响到学生智力的开发，影响学生自学能力的培养，更不利于学生创新思维习惯的形成。多媒体课件辅助教学在我国是近几年才开始的，对中学教师是一种挑战，也是一种机遇。因为要制作和使用课件，就迫使我们不断学习新的计算机知识，在教学过程中不断进行探索与总结，从教学思想、教学内容、教学方法上来全面领悟和掌握多媒体课件的特点与方法。通过课件的设计与制作（也可以从网上下载），教师提高了自己对语言、图象、声音、文字的综合处理能力，知识结构得以改善。而自制的课件可以通过教学不断修改、完善，以寻找教学与课件的最佳结合点：何时利用课件、实验、实物投影，何时指导学生训练，怎样根据学生反馈的信息微调课的进程等，教师都必须反复思考、调整。

综上所述，在适当时候应用多媒体课件辅助化学教学，具有其它手段无法替代的功能。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教学质量。与此同时，也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高。

2.多媒体课件在化学教学中的应用探索 篇二

多媒体课件在中学化学教学中的功能与作用已经受到了人们的重视与肯定, 其可以创设形象的教学情境、渲染课堂气氛、激发学生对化学的学习兴趣、提高学生的注意力、使教学内容变静为动等。但在实际的教学中又是怎样一种情况呢?

首先是多媒体课件在现实教学中运用得很少。虽然国家投入了大量的资金来进行多媒体教学设备的建设, 学校也在不断地进行网络建设等方面的加强与完善, 但其作用并没有完全发挥出来。目前在中学化学教学中, 基本上还是延续的以往传统的教学模式。根据调查发现, 在化学教学中运用多媒体课件的还不到10%, 且在用到的课件中, 大多又都是在一些公开课上进行应用, 而在日常教学中应用得却很少。这不仅浪费了大量的优质的教学资源设备, 也使得教学质量难以提高。

其次是多媒体课件运用得效果差, 也就是课件做得质量比较差。大多课件就是一些图片展示外加一些文字说明, 或直接把板书做在了换灯片里, 这样做只是节省了教师板书的时间, 而教学效果并不会有大的提高。此外, 虽然多媒体课件是一种先进的教学方式和方法, 但也并不是所有的课堂都适用, 教师要根据教学内容进行合理运用, 那样才能起到事半功倍的效果。

二、问题出现的原因

1. 国家投入了大量资金进行硬件建设的同时, “软件”建设却没有跟上。这里所说的“软件”指两个方面, 一是教师的培训没有跟上。硬件再好也需要人去用, 不然只能沦为摆设。但目前我国教师对多媒体设备能够全面熟练运用的并不多, 大多能熟练应用的软件基本上就是换灯片, 即把传统的换灯片经过电脑制作后放映出来, 其结果就是比传统的板书多了一些动画或是背景音乐等, 在本质上还是一样的。而真正能够根据教学内容把一些化学现象、化学试验等通过课件反映出来, 真正创设出形象的教学情境、激发学生兴趣课件的可以说是少之又少。二是要重视课件制作的软件建设。在所有学科中, 化学课件算是比较难做的, 应该组织专人根据化学教学的特点进行一些多媒体课件的制作, 使教师在课堂教学中能根据需要进行运用, 以使课件真正发挥出作用。

2. 教师之间的相互交流还不够。在实际教学中, 校与校之间教师的交流很少, 交流的范围也有限, 这就限制了课件的使用范围。如果教师之间能多加强交流, 对课件进行交换利用, 这样就可以大大提高课件的运用效率。

3. 互联网是个大信息库, 网上有很多化学教学课件, 但在下载这些课件时往往会受到限制。因为人们越来越注意保护自己的劳动成果、保护自己的知识产权了, 这就需要教师要加强原创制作, 当然这也在一定程度上加大了课件制作的难度。

三、解决措施

针对以上的问题, 首先要加强对“软件”的建设。学校对教师在这方面的培训要有一个长远的计划, 要根据科学技术以及电脑应用软件的发展, 对教师进行适时的跟进培训, 使教师在这方面的能力得以不断提高。我校在2002年前后对教师进行过一次电脑运用能力的培训, 当时主要是对Microsoft Word文档、Microsoft Excel工作表、Microsoft Power Point演示文稿等进行的培训, 这些都是教学或办公中常用到的应用软件。随着电脑的发展与普及, 更多的可以运用到化学课件制作当中的应用软件层出不穷, 如Flash8、Dreamweaver、3D Studio Max等。根据化学学科的特点, 一个能够形象地反映化学现象的课件, 必须要通过多个软件的相互配合, 才能得以实现。因此对教师在这方面的培训必须要有计划性, 且要长期进行。

其次, 组织专业人员进行化学课件的集中制作。教师毕竟不是不专业人员, 制作水平总是有限的, 再加上时间、精力等各方面的限制, 有时很难制作出高水平的课件。如一个基本的化学反映现象, 要通过动画的方式演示出来, 这样的课件教师利用课余时间起码要一周才能制作出来, 如果加上构思、材料搜集等, 时间还会更长。因此, 组织专人集中制作课件则十分有必要, 不仅制作出来的课件质量高, 还会节省教师大量的时间。

再次, 建设化学课件库及应用平台, 通过资源共享来提高课件资源的利用率。课件库中的课件可以是集中制作的, 也可以广泛征集广大教师自己制作的高质量的课件, 然后供广大教师免费下载使用。这样既尊重了作者的劳动成果, 也能够调动广大教师制作课件的积极性和主动性。

最后, 加强教师在课件的制作与应用方面的交流与学习。各地要通过多种交流形式与方法, 使不学生校之间的教师多接触、多交流, 进行大面积的、多渠道的相互交流、合作与学习, 这样就可以在少投入的基础上, 提高教师运用课件的水平。

现代化的教学方法与教学手段给我们提供了很多教育教学的保障, 我们必须要把这些充分运用起来。在化学教学过程中, 我们要合理恰当地运用多媒体课件, 以增强学生对化学知识的了解, 同时还能提高学生的想象力, 培养学生的创造性思维, 提高学生的学习兴趣。

参考文献

[1]韩岩.多媒体课件在教学中的作用[J].学园:教育科研, 2012 (10) .

3.多媒体课件在化学教学中的应用探索 篇三

摘 要：普通化学是国内外大学普遍开设的，针对非化学、化工类专业的一门自然科学基础课。这门课程尽量向学生展示化学学科的全貌，教材涉及无机化学、分析化学、物理化学等内容。在教学过程中，多媒体课件的应用切实提高了学生学习化学的兴趣，达到了良好的教学效果。该文从多媒体课件在高校普通化学教学中的作用谈起，对其应用策略进行了研究。

关键词：多媒体课件；普通化学；教学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）11-0360-101

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.14.025

普通化学是高等院校针对非化学类专业开设的一门基础课程，是培养理工农医专业学生基本学科素质的课程。该课程是在原子和分子的基础上研究物质的组成、结构、性质及其变化规律。那么，与专业课程相比，普通化学课程涉及面广，内容较多，教学课时少①。然而，对非化学类专业的文科学生来说，要学好这门课程难度较大，学生学习兴趣不高。我们以地理科学专业为例，班中文科生居多。根据文科生只是在初三和高一接触过化学的学习情况，如何在较短时间内使文科生了解化学学科并掌握一些基本理论知识是教师们面临的巨大考验。随着多媒体技术的发展，多媒体教学已成为首选教学方式。多媒体课件的应用可将教学信息由静态变为动态，将抽象变为具体，使学生在较短时间内可以对讲授内容产生深刻印象②。结合教学实际，本文以地理科学专业普通化学教学为例，阐述多媒体课件在该门课程中的应用及重要性。

一、多媒体课件在普通化学教学中的作用

（一）提高学生学习化学的积极性

传统的课堂上任课教师依靠粉笔、黑板进行讲授，难以将在教学过程中涉及到的一些实验现象、化合物的颜色等直观表达出来。讲课时间比较长致使学生上课注意力不集中学习效率低下。然而，多媒体课件的使用可以让学生更加直观的观察实验现象、物质颜色等，让其变被动学习为主动学习，提高其学习化学的积极性。如在讲授用弹式热量计测定反应的等容反应热的时候，教师利用黑板讲述很难展示出具体的实验操作以及物质燃烧过程中的变化。学生面对枯燥的讲述很难理解反应装置、反应前后体系和环境的变化。我们可以将燃烧热测定的实验视频加入到普通化学课件中使学生更加直观的了解测定方法以及实验过程中物质变化，从而加深其对知识点的理解。

（二）加大课堂教学信息量

在教学过程中，课堂内容不应仅仅局限于课本知识，教师可在知识的广度和深度上进行适当拓展，在提高学生学习兴趣的同时拓宽学生的知识面。比如，在讲授水的净化和废水处理时，教师可以将水污染造成的伤害以图片形式进行展示，让学生直观的看到水污染对人类的生活带来的危害，从而节约用水并关注水污染。然后，教师结合目前污水处理技术讲授污水净化方法和装置，让学生把所学知识灵活运用到实际的生产生活中。

（三）提高课堂教学效率

多媒体课件教学有别于传统的教学模式，教师用多媒体课件展示教学内容可节省板书时间，提高教学效率。比如，基本概念可在多媒体课件中展示，教师可不用板书去书写，节省的时间用于概念的讲授，使学生加深对概念的理解。又如，在讲授体积功计算公式推导过程时，教师可用多媒体课件以动画的方式将体积膨胀过程演示出来，这样便于学生理解。然后，教师结合板书讲解公式推导过程，两者有效结合使知识点讲授更加清晰明了。

（四）有效调节课堂氛围

多媒体课件的应用使教学变得更加丰富多彩。传统课堂教学仅依赖于教师的讲授，上课时间较长，学生学习积极性不高。在调動学生学习的兴趣、提高课堂学习氛围方面，多媒体课件就起到了至关重要的作用。多媒体教学可结合视频、音频以及动画效果使教学过程更加生动有趣，提高学生学习的积极性。比如，在物质结构基础这一章节的学习中，学生很难想象分子的空间构型，当学生听不懂教学内容的时候，课堂氛围很差。然而，多媒体课件可以以动画的形式全方位展示分子结构、杂化轨道的分布等信息，将抽象的结构具体化，加深学生的理解，有效地活跃课堂气氛。

二、多媒体课件应用于普通化学教学中的两点建议

多媒体课件作为一种教学的参考和教学内容现代化的体现，通过多角度教学拓展学生的学习知识面，扩大学生视野和培养学生的综合能力。在普通化学教学中利用多媒体课件应注意以下两点③。

（一）教学信息量不易过多

多媒体教学课堂信息量较大，但过多的教学内容使学生在课堂上无法完全消化吸收，为了跟上教师讲课速度，学生们只能一概接收上课内容，没时间去思考。多媒体教学虽然节约了一些写板书的时间，但上课速度不宜过快，教师应针对一些知识点仔细讲授，否则，会使地理班的文科生很难接受所授内容。所以，教师应用多媒体应控制教学速度、控制课堂信息量。

（二）教师讲解占主导

应用多媒体课件可以丰富课堂教学，但教师的讲解仍然是课堂教学的核心。教师的讲解具有灵活性和针对性，可根据学生的实际情况做出相应的调节。多媒体教学过程中，教师应避免照本宣科，要充分发挥主导作用，重点知识认真讲解，难点知识重点讲解，积极引导学生，使学生全面深刻理解知识。在教学过程中，教师应将多媒体教学与传统教学相结合，在多媒体展示的同时充分利用板书，保证重点、难点知识内容框架留于黑板上，这既方便学生记笔记，同时也使学生对本堂课程的学习内容有更深的了解。

三、结语

4.多媒体课件在语文教学中的应用 篇四

摘要：计算机辅助教学有很多好处，它可以帮助学生在有限的时间里捕捉更多的信息，共享和利用更多的教育资源，获得更多的知识，它可以使抽象的知识形象化，可以加大课堂的信息量，增进师生之间的互动增强教育的魅力，使学习者保持浓厚的教学兴趣，提高教学效果，但不是所有的课件都能提高课堂的教学效果，多媒体软件设计制作水平的高低，将直接决定和影响着授课的质量高下。作为语文教师，通过自己在教学活动中制作和使用课件的情况，体会到多媒体课件对教材内容的选择性，以及好的课件应具备的特点。

关键词：语文教材； 优秀课件；制作与选择；特点；

计算机辅助教学可以帮助学生在有限的时间里捕捉更多的信息，共享和利用更多的教育资源，获得更多的知识，它改变了传统教育“教师讲授，学生被动接受，缺乏双方互动”的单一模式，使课堂丰富起来、丰满起来，是一种“立体”的教育方式。教师使用多媒体软件上课，使多姿多彩的画面、言简意赅的解说词、悦耳动听的音乐、真实动人的电影剪辑、丰富多样的网络资源等走进课堂，将单调抽象的学习内容转化为具体形象的图文形式，加大了信息量，而且直观可感，生动活泼，增强了师生之间的互动，增加了教育的魅力，使学习者能维持浓厚的兴趣，取得良好的教学效果。

用多媒体教学软件授课来增强教学效果已成为现代课堂教学的发展趋势，许多学校借之率先走上教改之路，他们的实践活动证明其效果是不容置疑的，也有很多人对此拍手称赞。但是，是不是所有的课堂采用课件都会取得良好的效果呢？根据我们的实践来看，并不是这样，有些课文采用课件进行教学能收到事半功倍的效果，对我们的教学是一种有效的辅助，而有的课文就不适合运用课件，如果用了反而会削弱课堂的质量。即使是可以运用课件的课节如果用得课件不好，也不行，它也会对课堂造成坏的影响，甚至导致教学的失败。因此，我们在讲授课文时，应该深入分析课文，看它是否适用课件，在确定了之后，再认真制作或者搜索一些有价值的课件来使用。使自己的课堂真正在多媒体课件的辅助下成为学习知识的乐园。那么我们应该选取什么样的课文来设计和制作多媒体课件呢？我们要制作或者选择怎样的课件来提高我们的课堂效率呢？

首先，我想谈谈选择课文的问题。

作为语文教师，通过自己在教学活动中制作和使用课件的情况，我觉得这样的内容适合运用多媒体课件：

一、那些抽象的、难以理解的教学内容非常适合多媒体教学。

多媒体设备的功能非常强大，这一点可谓是众所周知。它集图、文、声、光、动画、影视于一体，传达出形象具体、声情并茂的画面，能够跨越时空、重复演示，能再现历史的真实、自然的原貌、事物的内在规律。它比说教更容易引起学生的兴趣，激发学生的潜能，拓展学生的思维。因此，如果我们使用多媒体教学课件通过图形或动画演示把抽象的难以理解的内容变得具体、形象，把复杂事物简单化，就一定能够提高课堂的授课效率，便于学生接受和掌握相关的知识。

5.多媒体课件在化学教学中的应用探索 篇五

[内空提要]利用强大的信息技术，制作出多媒体课件，配合教学使用，已经成为一种时尚的教学方式和手段。它的优势是十分明显的，使一些在常规教学中的重点和难点通过生动、形象、有趣的画面、动画、声音展示得以轻松解决，并充分的调动了学生学习的激极性和求知欲。但我们也不能盲目地使用多媒体课件，认为它是万能的，是最好的。每一种教学手段和方式都有其不可替代的作用，都能在合适的教学环节中发挥出重要的作用。我们不可能用一种方式取而代之。我们要在充分了解其优劣的基础之上来合理的使用多媒体课件。关键词：多媒体 课件 教学

近几年来，利用各种电脑软件制作的多媒体课件在课堂上得到了广泛的应用，深得教师所喜爱，且已渐渐成为一种时尚的教学手段和途径。多媒体课件的应用使课堂充满了生机，改变了教师一支粉笔、一张嘴的形象。教师在课堂上也省心不少，学生也乐于课件的辅助教学，学得轻松、愉快，课堂效率得到大幅度的提高。多媒体课件辅助教学作为一种新兴的教学手段，优势是明显的，但如何与课堂教学有效的结合，需要我们不断地进行探索和实践。我们不能盲目使用，只有正确认识、精心制作、准确操作才能使得它发挥出应有的作用。

一、根据教学内容需要选择使用多媒体课件 任何一种教学方式都有其存在的价值，不可能一统天下。各种教学方式应该根据课的内容需要而选择合适方式搭配使用，才能达到最佳效果。很多时候，课件所发挥的作用只是替代了小黑板的作用。看看现在各种观摩课、竞赛课，几乎每堂课都用了多媒体课件，里面绝大多数课件确实在课堂教学中起到了事半功倍的效果，为整堂课增色不少；可有的课件纯粹是为了赶时潮，只是在让学生看动画片，显示一些图片，练习，是一种可有可无的课件，甚至有的课件对课没帮助，反而过多地分散了学生的注意力，打断了学生的有序思维。我们要明确课堂教学目标、步骤、重点、难点，根据需要决定是否需要用课件，我们始终要摆正多媒体课件的地位是辅助教学，是一件工具，就像挂图、幻灯、小黑板一样。做一套课件是要花费很多的时间和精力的，如果采取其他方式能取得同样的效果，甚至更好，何必就一定要课件呢？

“好钢用在刀刃上”，课件的使用主要是为了展示变化规律，化静为动，激发学生主动发现；分析应用题和几何题目，灵活多变，挑战学生思维，演示动画过程，解题、编题，题意尽显其中，巧用随机函数，电脑判断正误，其乐无穷，练习形式多样化，有趣化，快乐学习等。

二、确定教学目标，有的放矢

一个好的多媒体课件不仅能有形有色地把授课内容形象地表现出来，而且能达到最佳的教学效果。制作多媒体课件应根据教学大纲的要求，首先明确教学目的、要求和教材的重点、难点。例如：设计课件的目的是激发学生学习兴趣，调动其学习积极性，还是解决某一重点、难点问题；是为了帮助理解、加深印象、促进记忆，还是为了使学生正确运用已学过的知识；是扩大知识面，丰富教学内容、启发想象力，还是培养某方面的技能技巧等等。其内容的选取则要以教材为蓝本，从实现教学目标、完成教学任务的需要出发，但又不能为课本所束缚，要充分增加课件的含金量。

但在许多课堂实践中，有些课件却或多或少地偏离了教学目标。如：在一堂数学课上，一位教师想让学生计算几道进位加法题，呈现出一副迷宫内写着算式的画面，然后问：“你能计算这些题吗？”没几个学生回答。原因是大部分学生被迷宫吸引住了，根本没看到那几道算式。

因此,我们要根据教学目标来解决教学中的重难点问题,而不是让课件成为一个漂亮的黑板。

三、课件制作要贴进学生生活，适合学生的年龄特征 因材施教对于课件制作来说也是一样。我们不只是单纯利用课件在完成上课任务，我们还应该通过课件在信息处理方面的优势，在设计课件时，能够根据教学内容设计，把学生所熟悉的生活元素融入课件中，使得课件更有时代气息，生活气息，贴进学生的生活，进行着无形的教育。另外我们要注意的是，不同年龄的学生在生活经验，文化内涵，情感等许多方面都是有所差异的。课件的制作不能忽视这个问题。低年级的学生有意注意时间短，所以在制作中就以生动，形象，学生喜闻乐见的各种卡通形象，故事情节，一个个游戏来进行；高年级的有意注意时间长，而且对于卡通故事没有了什么兴趣，所以在课件制作上就主要以生活实际为主，反映学生所见、所闻、所想。因此我们在制作课件时，必要地去优化、美化程序，让学生对其产生兴趣，以此激发学习兴趣，促进学生思考。但在这里，我们要注意，课件主题内容要突出，背景图，装饰图片不能过多，过亮，尤其是一些动画装饰素材更要适可而止，避免学生在学习时分散注意力。

四、注重课件的可控性 这反映在两方面，一方面指课件中的制作要具有很强的可操作性，能够适应动态的课堂。课堂是教师和学生互动学习的天地，同一个内容不同时间，不同的教师，不同的学生都会出现不同的情况，这就要求课件在制作时要注意课件具有应变性，而不能是一个走马灯。在使用多媒体课件的教师中，常有一些人怕操作失误，为图方便，就让计算机教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是，我曾多次看到，由于教师在操作电脑想显示问题时，结果不小心多按一次键，结果切换到了答案画面，使教师尴尬不已。此类现象实在是多媒体教学的失败。究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想，它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。将信息的切换定义为按一下鼠标或键盘，将课件做成直线型。这样既没有了交互性，更使其他教师不能直接使用这些课件，浪费了教学资源，而且也束缚了教师的教学思维，影响了教师的课堂发挥。

另一方面是指上课教师要了解课件每一个操作步骤，了解整个结构，准确及时地打开画面，引导学生观察画面，分析画面中出现的各种情况，使教师和课件做到协调一致。可在实际情况中，大多情况下，都是电脑教师根据上课老师的要求来做课件，授课的不会制作，制作的不会授课。在这种情况下两者只能是勉强相互协作，在效果就打了折扣。因为在双方思想交流的过程中会出现许多障碍，这些障碍直接影响着课件的制作时间与质量。就算课件制作出来，上课教师还要花好大一部分精力去熟悉课件的使用，加重了教学负担。因此加大教师电脑知识培训是必须的，并不要求每个教师都能制作出精良的课件，但最起码能够制作简单课件，知道利用这个软件来做课件能达到什么程度，做出什么效果，这样的话，在电脑教师帮助制作课件时，上课教师也能够参与到课件的制作过程中，熟悉整个流程，加快了课件制作的效率，提升了课件与教学的有效整合。教师不能只是一个课件的使用者。

此外，还有一些细节问题要引起我们的注意。例如：一些教师在使用课件中，在展示了一个画面后，继续进行了教学，但内容与这个画面无关。此时的画面或声音就会影响到学生的注意力，教师应该及时关掉，使之黑屏，让学生的注意力放在教学内容上；课件中的设计要美观，能给予学生美的享受，而不单纯是为了教学，美的教育是无处不在的。课件中声音的导入一般分为三种，提示音，应该清晰明了；反馈音，应该体现鼓励或表扬的感情成份；背景音，应该温和舒缓，陶冶情操，且和画面相适应。声音时间长短的设置及音量大小等细节方面也是我们要去注意的。

6.多媒体课件在化学教学中的应用探索 篇六

多媒体课件制作在实验教学中的应用

该文介绍了多媒体课件制作的特点,就其用于实验教学中存在的问题进行了分析,阐述了多媒体课件制作的.过程,探讨了多媒体课件制作在实验教学中的应用.

作 者：胡莹 HU Ying 作者单位：广州大学实验中心,广东,广州,510006刊 名：电脑知识与技术英文刊名：COMPUTER KNOWLEDGE AND TECHNOLOGY年，卷(期)：20095(23)分类号：G424关键词：多媒体 课件 CAI

7.多媒体课件在化学教学中的应用探索 篇七

一、多媒体课件在教学中的应用

由于电工基础这门课程所涉及到的知识面十分广泛, 在教学内容方面, 抽象的概念、理论性定理较多, 加上传统教学模式的长期存在, 学生在接触伊始就对这门课程的学习感觉到枯燥无味, 提不起兴趣, 很难集中精神去学习, 学习效率低下。因此, 要思考如何运用动态的图或像将抽象的知识形象化, 将原本复杂、静态的内容以更加动态、直观、形象且逼真的方式展现出来, 以化解学生在思维理解方面的障碍, 将学生的精神注意力最大程度地吸引到教学中来, 调动学生对本课程的学习兴趣, 提高学生对教学活动的参与程度。多媒体这种辅助教学手段就能很好地完成了上述功能。但在多媒体使用过程中应注意以下几个问题。

1.多媒体课件的应用需恰当和合理。对多媒体教学的重视并不代表它可以完全取代传统教学, 传统教学方式也有其优越性。实验教学中, 尤其在实验前先放一段连接线路和最后相关结果的演示视频更直观, 更具有针对性, 这就是多媒体的优势。因此, 在教学过程中合理、恰当的应用多媒体课件, 充分发挥每一种教学手段的优势显得尤为重要。

2.多媒体课件的结构和内容需得当。在制作多媒体课件时, 首先要注意结构, 课件的结构需符合学生的认知特点, 需要有所铺垫, 由浅入深。其次, 在多媒体的制作上, 每页的内容不宜太多, 尤其是单纯的文字内容, 不然学生的第一反应就是反感, 并且重点不突出会使学生难以适应。应尽量使每一页的内容单一化, 突出重点, 且停留时间不能太短, 要给学生留有熟悉和思考的时间。只有内容真正理解了, 才会印象深刻。最后, 要充分利用多媒体教学具有的图、文、声、像并茂及动画的优势, 在抽象的概念配以相关或相似动态图文, 这样的效果会非常好。

3.不能过多地依赖多媒体技术。一定要牢记多媒体技术只是教学中的一种辅助手段, 是一种新的教学手段的表现形式, 它无法代替教师的智慧和课堂现场的教学经验。因此对多媒体课件的应用要适度, 切不能过分依赖多媒体, 忽视或完全丢掉传统的教学方法。教学时, 教师必须根据讲授章节的特点和教学内容来设计和运用多媒体, 突出教学内容的重点、难点, 在使用多媒体课件时, 要把一部分时间和思考空间留给学生, 让他们自己去理解、想象和动脑筋去思考, 还可以和他们去交流, 让他们去提问或抛出问题给他们, 使多媒体最大限度地发挥其教学辅助功能, 提高课堂教学的效率。

二、多媒体课件的制作

(一) 课件的选题

选择课题是整个课件开发的第一步。多媒体课件并不适合本课程的每一个单元内容, 因此确定一个真正可以用多媒体辅助教学的相关章节是至关重要的。我们要对电工基础课程做全局地分析比较, 针对不同专业的学生, 选择具有针对性而又适合多媒体教学的章节与内容。因此, 我们在选题中要注意以下几点原则。

1. 选题的必要性。

在制作第一稿多媒体课件时, 应尽量选择电工基础课程中重要的章节, 或借助图片、动画等可以容易理解的内容, 亦或是较为抽象或难理解的内容。切忌仅仅将板书搬上屏幕, 然后对着课件朗读, 这样的效果会比传统的效果更差。而对于那些用经典的传统教学方法能够较好实现的课堂效果和教学目标, 暂时就没有必要运用太多多媒体内容, 毕竟论证其制作后效果的好坏还需要一个阶段, 可以根据反馈信息在后续版本进行增减或修改。

2. 内容的单一性。

化难为易、化繁为简、变苦为乐等, 以上这些正是多媒体课件在课堂教学效果中应该发挥的积极作用。不要仅仅为了课件的丰富, 加入过多的主题和相关性不强的内容, 这样反而是画蛇添足, 不仅造成了教学重点淹没在旁枝末节中, 而且使“华丽”的多媒体课件作用事倍功半。

3. 精美的艺术性。

多媒体课件中的视听效果是调动学生课堂兴趣的保证。编制的多媒体课件应具有艺术表现力, 从安排结构、字体色彩、背景设计、动画组合等都应具有视觉和听觉上的冲击力, 逻辑思维应能引人入胜, 使观看者印象深刻。一些抽象的内容用相关性强的图片或动画展示出来, 这样就可以使学生时刻保持兴奋, 更好、更快、甚至更深刻地理解相关知识。

(二) 课件的设计

1. 重点突出、理论与实践相结合。

课件的重点内容应该首先立足于本课的知识点, 同时要保证课件中所涉及的电路定理、定义、概念一定要准确无误。此外还要注意相关知识点的延伸。比如某个定理是如何形成的, 它的相关背景或发明定理的科学家的相关介绍, 这些扩展介绍可以使学生学习的定理变得有血有肉。同时, 再介绍一些典型的相关应用, 做到学以致用, 这样就可以让学习觉得学的不仅仅是理论, 而是解决问题的办法。这种学习目的的转变对整个课程的教学效果会起到至关重要的作用, 会使教学质量得到一个质的飞跃。

2. 系统设计、教学与反馈相辅相成。

教学设计的理论和方法, 不仅是传统教学方法的准则, 也是多媒体课件设计的原则和方法。不能仅凭以往的经验方法去进行教学内容和结构的设计, 而应该用系统技术与方法进行教学诊断、教学目标的分析与设计, 教学内容与结构的设计, 教学信息表达的设计等。与此同时, 要积极地进行反馈调查, 认真分析学生对课件所提出的意见和建议, 按照此设计思路对后续课件进行微调。

3. 课件操作要尽可能简单。

一个高质量的多媒体教学课件从使用者的角度来讲, 应当可以极易操作。首先应该使用大众的、版本低的多媒体软件, 无需去专门学习新的或不常用的相关软件及其操作方法。另外, 在课件的使用过程中, 使用者可以根据打开页面中的相关提示灵活自如地使用。

(三) 课件的组织

在数据的组织形式上尽可能采用超媒体, 并采用有效的集成技术, 使软件成为集成的多媒体软件而不要成为分散在电脑各个硬盘的散件, 这样可以在使用多媒体课件时更易于操作。在链接对象的选择上尽量多地采用声音、视频、动画、图像等直观媒体信息, 这样可以最大限度地发挥多媒体的优势。遇到难懂或抽象的知识点时, 配以声音来解说或描述相关特性, 可以进一步使学生更好更快地掌握。在内容上尽量使用超文本结构。超文本结构的优势就是操作简单、灵活, 而且附加信息量大, 它可以让学生感觉课件很丰满。在使用超文本结构时, 使用者可以随时挂起正在播放的部分迅速地跳转到一些相关的实践应用、辅助或背景信息, 然后再链接返回上一挂起部位继续播放, 这样可以充分调动学生的兴奋点, 并满足不同学生对学习这门课程时的不同需求。

三、多媒体课件的脚本编制

要想顺利地进行多媒体教学, 除了上面提到的要选择一个好的制作原则外, 还有一个很重要的工作就是确定合适的教学内容及教学重点, 即进行多媒体教学软件的脚本编制。

1.根据该课程的教学大纲, 确定该课程的教学内容及需重点讲授的内容, 以保证在脚本编制中形成完整的教学体系。

2.组织授课教师进行讨论, 确定教学中的难点, 针对以往教学中出现的问题, 将传统教学中的经验及好的教学方案反映到脚本的编写过程中。

3.根据多媒体教学课件所具有的互动性强、信息量大、更加直观等特点来编写脚本, 不是一味地依据课本照本宣科, 而是能灵活运用多媒体教学方式的特点, 引入互动式教学方式, 同时利用超链接 (超媒体和超文本) , 扩大教学中的知识量和提高生动性。

4.在课件的编写过程中, 针对不同专业的学生, 课件应有不同的侧重点或延伸点, 例如对机电专业的学生可以在电机方面多一些笔墨, 对建筑类的学生可以在安全用电和电网布控多一些介绍, 这样既可以防止千篇一律, 又增强了课件的针对性, 提高学生的学习兴趣, 增加学习的主动性和创造性。一个真正好的多媒体课件的完成应是设计—制作—使用—反馈—评估—更新—再制作的不断循环。其中信息反馈的环节尤为重要, 这里的信息反馈既包括学生对课程的总体感受、对于授课效果和进度的意见, 也包括老师在运用时发现的包括字体大小是否合适、画面是否清晰、是否易于操作等细节问题。课件的更新既包括对反馈信息的反应和修改, 又包括授课内容与科技进步、知识更新的同步性。制作者通过及时地翻阅与电工基础相关学科领域最新资料, 对相关内容作局部修改, 也可以将自身的实践经验映射到课件中, 更好地开拓学生的视野, 留给学生更大的想象空间。

四、总结

8.多媒体课件在教学中的应用 篇八

近年来，多媒体技术迅速兴起，由技术领域、商业领域并逐渐进入到教学领域，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强了人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入到全新的境界。近年来我校电化设备日益增多，电教室配备日益完善，再加上校园网的开通与使用，为我校的现代化教学提供了可靠的物质基础。我校在青年教师的培养上也加大了微机培训力度，现在大多数教师基本上掌握了微机的使用。上学期青年教师的汇报课、名师的公开课等，许多的课堂教学转移到了电教室。在教学课件的制作过程中，教师们付出了很大精力，教学课件的形式有如下几种：powerpoint、flash。在教学中把原来黑板上的板书转移到了屏幕上，教师节省了抄板书的时间，增大了课堂容量，把大量的知识罗列给了学生，学生睁大眼睛快速扫描，教师滔滔不绝的讲解。在40分钟的时间内学生被灌进了大量的知识，下课后学生回教室了，教师又开始了下一个班的教学。

二、问题

在教学媒体的使用上，一种观点认为多媒体能够解决教学中的所有问题，持有这种观点的人，试图在课堂教学中用多媒体替代所有的传统媒体；另一种观点认为，多媒体的复杂性、迷惑性和神秘性已经对课堂教学效果起到了一定的负面影响。那到底多媒体能否替代传统课堂教学哪？多媒体教学有没有负面影响？应如何正确对待和使用多媒体教学手段？

三、讨论

1.多媒体技术特点

就是计算机交互式综合处理多种媒体信息——文本、图形、图像和声音，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。简言之，多媒体技术就是计算机综合处理声、文、图信息的技术，具有集成性、实时性和交互性。多媒体技术的三个显著特点是：集成性、实时性和交互性，这是它区别于传统计算机系统的主要特征。所谓集成性，一方面是媒体信息即声音、文字、图像、视频等的集成，另一方面是显示或表现媒体设备的集成，即多媒体系统一般不仅包括了计算机本身而且还包括了像电视、音响、录象机、激光唱机等设备。所谓实时性是指在多媒体系统中声音及活动的视频图像是强实时的（hard realtime），多媒体系统提供了对这些时基媒体实时处理的能力。所谓交互性是多媒体计算机与其他像电视机、激光唱机等家用声像电器有所差别的关键特征，普通家用电器无交互性，即用户只能被动收看，而不能介入到媒体的加工和处理之中。多媒体是一门综合的高新技术，它是微电子技术、计算机技术、通信技术等相关科学综合发展的产物。

2.多媒体在教学中的作用

教学媒体是直接加入教学活动的，在教学过程中是传输信息的手段。它沟通教与学两个方面，其性能对教学的效果和效率影响很大。在相当长的一段教育史上，它只限于语言和文字。教科书的产生、直观教具的使用、音像材料的涌现，是教学媒体的三次重大发展，从而使教师能用多种媒体传递教学信息，使学生能够通过广泛的渠道获得更大范围的学习经验。图1-1大致反映了媒体在教学过程中的地位和作用。

图中“提示信息”和“接受信息”的信息传递方向是从教师到学生，其实质是教材呈现的信息传递；“反应”、“诊断”和“评价”的信息传递方向是从学生到教师，其实质是学习反应的信息传递；“告诉结果”和“接受信息”的信息传递方向是从教师到学生，其实质是告诉学习结果的信息传递。而无论哪个方向的信息传递又都缺少不了教学媒体这一重要因素，也就是说如果在教学过程中取消了教学媒体这一环节，那么信息传递和接受就不能顺利进行；如果在教学过程中能够加强或改进教学媒体的质量，那么信息传递和接受就会顺畅、高效率的进行，从而提高教师的教学效率和学生接受知识的效率，所以对教学媒体 的应用应该是让其作为一个中间环节来帮助教师处理信息加工信息。现在的电教课只实现了单向性：即教师到学生，而学生到教师的信息反馈中断。

3.多媒体技术

多媒体技术对教学会产生积极的效应，能为学生提供最理想的教学环境。人类的学习是一种特殊的认识过程，根据心理学关于生理机制的研究，人的各种感觉器官的功能和作用是各不相同的在获得知识，引起注意，保持记忆等方面也有不同的表现，特瑞赤拉1967年得到的有关实验结果如下图表1-2所示。

以图表1-2说明，为提高学习效率，必须充分发挥五种感官的全部作用，其中视觉和听觉所占的比例远远超过其他感官，是学习过程中的重要感官。视觉和听觉在引起注意、保持记忆两个方面需要结合并用才能达到较好的效果。

4.各种媒体综合运用

在教学过程中运用传统教学媒体（如：粉笔、黑板、教科书、挂图、卡片、标本、模型、仪器等）和电教媒体（如：幻灯、投影、录音、电影、电视、语言实验室、激光视盘、计算机等）能够提高学习效果和效率，能够增加学习的趣味性，能够使学习内容更标准，能够促使学习更加个性化，增强学习者的参与程度，但这些教学媒体与基于多媒体计算机的教学媒体而言，他们在教学过程所要达到的教学效果和效率要远远低于基于多媒体计算机所达到的教学效果和效率。人机交互、立即反馈是多媒体技术的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。交互性是多媒体计算机所独有的，正是因为这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。

5.多媒体计算机教学的优势在哪里

基于多媒体计算机的教学媒体在教学中的优势主要表现在以下几个方面：

（1）直观性，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握；

（2）图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣；

（3）动态性，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点；

（4）交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构；

（5）通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力；

（6）可重复性，有利于突破教学中的难点和克服遗忘；

（7）针对性，使针对不同层次学生的教学成为可能；

（8）大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。

6.教学课件

教学课件是教师利用多媒体技术，将文字、图象、视频、动画、声音等素材合成，并具有交互性的计算机软件。

由于它比"黑板+粉笔"这种传统教学形式，具有信息量大，生动活泼等特点，故深受教师和学生的欢迎。但多媒体教学课件存在着以下不足：

①多媒体教学课件制作的技术难度大。使教师将更多的精力花在了制作技术的学习上，而不是花在对本学科的研究上。

②多媒体教学课件生命周期短。花大量精力制作的教学课件，经一次教学后，就很少被再利用了。

③受应用条件的限制较大。由于受设备安装平台、课件容量、课件传输等因素的制约，在异地常常不能顺利地开展教学。

④以往的教学课件没能改变传统的教学模式。只是把传统的黑板书写教学搬到了电脑屏幕上，并没有改变以教师为中心的教学模式。

7.改变教学理念

从主观来说，传统教学理念根深蒂固。教师们习惯于在传统教学模式进行教学，如果不突破这教学理念，即使使用了现代化教育技术手段，还是电灌输教学的方式。应通过多媒体教学等现代教育技术，建立以学为中心的教学模式，将现代教育技术仅应用于演示教学，拓展为多种教学模式的工具。

8.教师角色的转化

教师在传统的教学中，积累了丰富的教学经验，也一直充当着传授者的角色。而对使用多媒体进行教学的教师，应该有意识提醒自己，他的角色成为学习的引导者了。通过多媒体教学课件，引导学生进行自主学习，或者教师自身就以学习者的身份在多媒体教学中与学生进行问题讨论。对于讨论的结果或学生自主学习的过程与结果的展现，教师又要以组织者的身份加以整理组织，并及时反馈到学生。教师将从以往教学中教师仅为传授者的身份，转变为学习的引导者和组织者。教师角色的转换将对教师是一个很大的挑战，也是更好使用好多媒体教学课件的一个要点。

可见要上好一节课的关键是要依据自己对多媒体技术的掌握程度以及如何人机合一，千万不要形成人机两层皮。