师范类英语毕业实习报告

师范类英语毕业实习报告（16篇）

1.师范类英语毕业实习报告 篇一

本次教育实习按照学校的要求，主要任务完成情况如下：

教学任务。在教育实习的三周内，听取指导教师的课；写听课记录。共完成了4个新课时的教案，进行1-2节课的试讲，得到指导教师、带队老师和同学们的意见和建议；平时，协助教师批改作业，对同学进行个别答疑。了解教师的工作安排并参与集体备课。指导教师的授课做教案式记录。

一月的实习，使我真正体会到做一位老师的乐趣，同时，它使我的教学理论变为教学实践，使虚拟教学变为真正的面对面的教学。三周的实习，现在回想起来，短短的实习生活，感觉可以说不错。当我漫步在实习的校园里，那出自学生的一声声“老师好。”“老师好”的感觉真好。

近一个月的实习，令我感慨颇多。我实习的班级是小学一二年级的小学生。他们都是一些7，8岁的孩子。又可爱，又活泼，又好动，又调皮。开始与他们接触我还有些紧张，常常不知道应该从何下手。无所适从。但是随着对他们的熟悉。很快的就可以和他们打成一片。我也很快的进入的教师这个属于我的新角色。工作总结网收集整理

听了一周的课之后，我开始走上讲台，开始了自己的第一篇“处女作”。当然，刚开始心情特别紧张，但是慢慢的就放松下来了。算是比较顺利的完成了第一次上台讲课的经历。课讲完后。同学和老师都对我进行了肯定。同样同学和老师也给我提出了一些不足。针对这些不足，给我说明了改进的方法。指导老师细心指导，帮助修改教案，没有丝毫的架子，有更多的是朋友般的亲切交谈。很快。就到第二周。到了我第二次上讲台的时候了。早上先是给二班上课。这一节课上的并不是很成功。下来后。自己也很沮丧。在几个同学的协助下。我利用中午2个小时的时间重新备了这一节课。并且在下午四班的课上发挥不错。在这里也真的很感谢大家对我的帮助。

在实习期间我还帮助老师批改作业。批改作业，纠正学生的错误是非常重要的。我在纠正学生每个错误的时候，写上激励的评语，并在评语中强调订正的重要性，并根据各个学生的情况加以勉励。因为我相信。对于学生的表扬相对与批评来说。更容易使学生取得进步。

实习期间，由于学生都还小，自我组织和约束能力都还很差，特别是个别学生更差。这就需要老师牵着他们走，告诉他们应该怎样做。在这里。我从我们指导老师身上学到了很多东西。老师平时很严肃，言语很少。可是对管理他们很有一套。通过每天日常的观察和学习，确实体会到了知道老师的方法。我想，那就是：恰到好处和用心。该奖的奖，该罚的罚。学生的事永远是大事。

2.师范类英语毕业实习报告 篇二

关键词：师范类英语学生,院系自主负责模式,联合编队模式,实习支教模式

1. 引言

教育实习是师范类学生必经的教学实践环节, 是各专业组织学生进行的现场教学形式。为确保实习这一职前教师培养的重要环节得到有效保障, 师范院校在教育实习方面投入了大量的人力、物力及财力;也在实习组织模式、实习内容、实习生教学等方面进行了有益的探讨, 为新形势下教师的培养打下了良好的基础。本文以西北师范大学为例, 就师范类英语专业学生的实习模式进行分析与评价, 以便更好地解决实习中出现的问题。

师范类英语专业学生目前的实习组织模式可以概括为三种模式:学校监管下的院系自主负责模式、学校统一管理的联合编队模式和顶岗实习模式。

2. 院系自主负责模式

院系自主负责教育实习是大学扩招以前学校实行的实习模式。在这种模式下, 各学院/系自主负责学生的实习工作。学校、学院层面的工作主要是实习基地的建设, 具体的事务由系组织、监管、完成。

2.1 实习工作的组织

学院在自主负责模式下, 进行教育实习的管理组织工作, 如联系实习基地, 向实习基地报送实习生名单, 落实实习生的住宿吃饭等日常生活事宜, 这些都由学院负责完成。学院的另一项工作是选派实习指导教师。指导教师由本专业有丰富教学经验的教师担任, 负责实习指导及管理工作。

2.2 实习

学生实习分三个阶段:试讲、见习、上课。试讲阶段主要在本专业老师的指导下进行, 要求每个学生在正式进入实习基地前, 接受一定的培训, 熟悉所要授课的内容, 完成模拟教学任务。

试讲阶段是学院负责实习模式中一个非常重要的环节。此阶段为学生将要进行的上课阶段打基础。因此, 这一阶段指导教师的指导认真与否, 学生准备的充分与否直接关系到学生实习工作的成败, 甚至会影响到学生终身的职业发展, 因为在这一阶段, 实习指导教师的语言观、教学观会直接或间接地影响实习生的语言观、教学观。

见习工作在实习基地完成, 要求实习生观摩实习基地教师的教学。通过观摩, 学习实习基地教师的授课, 对一节课的教学形成直观的印象;通过观察, 了解班级和学生的情况;通过交流, 熟悉教学环节, 提高教学设计效率。

课堂教学主要在实习基地教师的指导下进行, 授课时数、授课方法及班主任实习等方面视不同学校的具体情况而定。在此期间, 基地指导教师就实习生在讲课过程中出现的问题提出改正意见和建议, 为实习生教学技巧的完善提供帮助。

2.3 评价

以学院为主负责的教育实习能有效地保证实习生上课前的准备工作的实施, 包括心理准备、技巧准备、课堂突发事件的准备等。因为是英语专业教师指导实习前的准备工作, 所以能有针对性地从专业角度提出改进意见, 有利于实习生专业的发展。但随着实习生人数的急剧增加, 仅仅依靠学院完成教育实习工作, 显得有些力不从心。因此, 需要采用新的管理方式解决这一问题。

3. 学校统一管理的联合合编队模式

3.1 产生背景

随着高校扩招, 实习生数量急剧膨胀, 给教育实习带来很大的挑战。实习生人数的增长, 给实习基地的维持与建设及实习工作的组织安排造成很大的困难, 带来诸多不便。仅凭学院的一己之力很难组织协调复杂的实习工作。为了更好地调拨资金, 更好地建设实习基地, 统一管理的混合编队实习模式应运而生。

3.2 管理形式及评价

混合编队实习是由学校统一组织实施的一种实习模式。在此模式下, 各专业的学生不再是“各自为政”, 分不同时间去实习基地实习, 而是由学校统一组织, 将不同专业的学生根据基地的需求, 分编成“混合队”, 进驻各个实习基地开始实习工作。指导教师由学校从各学院抽调, 根据实习学生人数派遣。

混合编队实习有效地重组优化资源, 促进各专业学生的交流与合作, 解决学院层面不能解决的问题。但对于英语专业的学生来说, 还存在不足之处, 即指导教师不能有效地进行指导。混合编队的指导教师由学校统一指派, 结果可能是体育专业或化学专业的教师指导英语专业的学生。由于专业的差异性, 教师不能起到指导的作用, 很大程度上只是起到“监护人”的作用。而在实习阶段, 对学生来说, 指导教师和实习学生之间的帮教关系是非常重要的。如Freeman (2000) 指出的那样, 这种帮教关系的目的是让实习教师发展、锻炼、提高自己作为语言教师的能力。进一步讲, 教师教育者在帮助实习教师时, 应基于这样一种假设:一个人能够教会另一个人教学的方法。但这种“教别人学会教学”的帮助不能超越限度。帮助不足无济于事, 过度则使实习教师过分依赖指导教师确定的标准, 妨碍自己的发展。目前, 混合编队教育实习的不足之处正是指导教师帮助不足的问题。

4. 支教实习

4.1 产生背景

2010年始, 为落实教育部、财政部《关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》的文件精神, 一些师范院校承担农村英语教师的置换脱产研修任务, 同时派遣师范类学生去相应学校支教实习。与院系自主负责和混合编队实习不同的是, 置换顶岗目前是针对教育专业硕士研究生实行的一种实习方式。在完成一年的专业学习之后, 教育专业硕士研究生由学校统一组织到农村中学实习。

4.2 实习过程

支教实习的准备工作是很重要的环节。首先, 要求实习生能将教育教学理论运用到课堂教学中, 在导师的指导下进行教学基本技能的培养。创造性地进行课堂教学, 运用参与式的教学方式进行教学设计等。其次, 实习前对实习生进行微格培训, 以保障实习的顺利完成。

实习基地学校为每位顶岗实习研究生委派一名教学经验丰富的教师担任指导教师, 帮助尽快转变身份, 更快、更好地融入中学教育教学中。

作为实习中最重要的一个环节, 课堂教学是实习生的“试验田”。在此过程中, 实习生不断地将理论应用于实践, 在探索中修正原有经验中的不足之处, 深化对教学的认识。同时, 每位研究生带着问题参加支教实习, 与当地学校老师一起着力解决一些教育教学过程中的小问题, 收集大量的课堂教学资料和教育教学信息。

4.3 成果及评价

置换顶岗为“农村英语教师专业发展提供新途径, 构建教师交流的平台”, 促进农村英语教学水平的提升, 让我们反思:重建中小学英语教师培训的课程结构和内容体系。 (张仰奋, 2010) 。同时, 实习生为高等师范院校与一线中小学架起友谊桥梁, 一线中小学可以利用高等师范院校优质的教学资源提升自身的办学效率, 高等师范院校也可以一线学校为基地, 培养更多的教师资源, 真正实现“双赢”。

5. 结语

教育实习的模式根据时代的发展, 根据实际情况不断地调整、完善。英语专业学生的教育实习要根据本校的特点, 基于本地的需要不断调整完善。通过对英语类学生实习的三大模式的概括和总结, 我们对其有了基本的了解, 认识到其特点及不足之处。只有发现问题, 才能更好地解决问题。

参考文献

[1]Freeman.D.2000.Intervening in practice teaching.In:Richards.J.C&Nunan.D (Eds) , Second Language Teacher Education.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.教师教育研究, 2012 (1) .

[2]蹇世琼, 饶从满, 回俊松.教育实习中实习生教学能力发展的调查研究[J].

3.师范类英语毕业实习报告 篇三

关键词：地方高师院校 师范生 就业

早在1998年教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》文件中指出：“要向社会招聘具有教师资格的非师类高校优秀毕业生到中小学任教，改善教师队伍结构。”[1]目前，越来越多的各类高校的非师范类毕业生和社会人员参与到基础教育教师岗位竞争中，在市场双向选择机制下，地方高师院校师范类毕业生的就业问题面临前所未有的挑战。

一、地方高师院校师范类毕业生就业中存在的问题

（一）学校毕业生就业指导服务不到位

从现状来看，目前很多地方师范院校负责就业的职能部门和人员仍未树立起切实为毕业生负责的观念，没有真正做到以人为本。就业服务平台发展单一闭塞，信息维护和管理不足，无法确保即时、有效；就业指导专职人员编制不足，工作方式落后，没有针对毕业生实际需求主动开展有针对性的工作；就业市场反馈不到位，就业指导和服务盲目，提供岗位来源不广，就业指导和服务难以满足毕业生需要。

（二）师范类毕业生市场竞争力下降

按照国家教育体制改革试点工作总体部署，教育部正在推进新任教师公开招聘制度改革，逐步形成“国标、省考、县聘、校用”的教师准入和管理制度，但地方师范类院校毕业生教师招考录取率逐年走低，毕业生就业能力与用人单位需求差距大，师范生在校缺乏见习、实习实践，求职中挫折日益增多。而研究生及以上的学历和重点高校的毕业生更受用人单位青睐，越来越多的地方高师师范类学生在和非师范院校或非师范类毕业生竞争时名落孙山。

（三）师范类毕业生就业期望值过高

从近年的地方师范院校师范类毕业生就业意愿来看，很大一部分过于看重工作环境和待遇，首选就业地域为大中城市，国有企事业和党政机关也是毕业生期望的主要就业单位。而当学校提供基层就业岗位的时候，毕业生普遍存在“四个不愿”：不愿到非教育系统就业，不愿到民办私立学校就业，不愿到偏远基层地区就业，不愿去没有正式编制的单位就业[2]。

二、地方师范院校师范类学生就业出现问题的原因

（一）学校就业指导服务体系不完善

通常地方高师院校就业经费投入、人员配备等达不到国家标准，平台建设流于形式，缺乏创新，信息无法覆盖全体毕业生，人员不足时开展工作也局限于办手续、提供信息等工作，难以解决毕业生就业心理困惑，其他服务鞭长莫及，无法满足需求。而部分学校很难“走出去，请进来”，未建立灵活的就业市场反馈机制，信息多局限于教育系统，不能多渠道收集岗位信息。

（二）学校人才培养与市场严重脱节

近年来省属和地方高等院校追求综合化发展，众多地方高等师范院校为了提高办学影响力也不可避免地走向转型。然而，很大一部分地方高师院校在综合化发展的道路上出现了偏差，使教师教育的职能逐渐弱化。[3]一些师范院校办学定位不准，人才培养重理论轻技能，见习和实习效果不佳，众多院校人才培养方案大同小异，学生逐渐“同质化”，人才培养反馈机制不健全更导致教学无实质改变，师范生的职业理念和技能与基础教育存在偏差。

（三）毕业生未树立正确择业观

尽管高等教育已进入“大众化”阶段，但受传统观念的影响，家庭、教师和朋友对学生寄予厚望，学生无形中提高就业目标；同时，目前大学毕业生普遍存在一种“趋稳不趋薪”的心态，部分毕业生认为公务员和事业单位是“铁饭碗”，毕业生就业首选仍是党政机关公务员和有事业编制的单位。另外，近年越来越多的学生想做“校漂一族”，2002年3月份，国家教育部、公安部、人事部、劳动保障部共同制定了《关于进一步深化普通高等学校毕业生就业制度改革有关问题的意见》，其中规定：“未落实工作单位的高校毕业生，学校可根据本人意愿，其户口两年内可保留在原就读的高校；待落实工作单位后，再将其户口迁至工作单位所在地。”这一政策的出台使“校漂一族”日益扩大。

三、解决地方高师院校师范类毕业生就业问题的对策

（一）学校就业部门要完善就业服务体系

学校就业部门应做到“以人为本”，充分发掘潜力，争取更多财政预算，加快网络平台建设，充分利用行业及校友资源收集信息，创造有效需求，利用新媒体完善信息服务，实施离校未就业学生见习等长效就业政策。同时，开展形式多样的就业教育，加强学生对社会的了解，鼓励学生响应国家政策，大力宣传“三支一扶”“西部计划”，引导毕业生转变就业观，面向城乡基层、中西部、边远地区理性就业。

（二）教务部门和院系要合理定位人才培养目标

教务部门和院系应转变教育和管理理念，由知识本位转向能力本位，从科研优先转向就业优先。在培养过程中，多设置提升专业能力课程，理论联系实际；规范见习实习制度，增强学生对未来岗位的适应能力。学校要争取地方政府支持，实施“校地合作”，加强与中小学学校和企业的联系，联合实施“未来教师实习基地”等项目，拓展社会资源，为学生提供到中小学和企业实践乃至就业的机会。

（三）院系辅导员和班主任要全面服务学生就业

院系负责就业辅导员和班主任要开展全程就业指导和服务，从新生入学进行就业指导，为每个班配一名就业指导教师，进行针对性培养，大一进行专业教育，帮助学生设计职业生涯；大二和大三培养职业技能；大四进行就业政策和求职技巧指导。同时，指导教师要经常了解毕业生动态，进行心理辅导，缓解毕业生择业压力，增强就业指导的针对性和实效性，通过就业形势报告会等活动，帮助毕业生转变就业观。

参考文献：

[1]教育部教育文献.面向21世纪教育振兴行动计划.http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/index.html.

[2]刘建荣.提升地方高师院校师范生就业竞争力论析[J].江西教育，2011（9）.

[3]孙建萍.地方师范院校“综合化”发展反思[J].河西学院学报，2009（3）.

4.师范类英语毕业实习报告 篇四

一 教学工作

因为我们所在的专业是英语教育，因而我实习的是班,班主任是王老师，同时王老师也是位优秀的英语教师，言谈爽利，是个非常有经验的优秀老师，她在教学上给了我很大的帮助，帮我分析上课的每一个环节，她精益求精甚至每个细节都会给我更好的意见，如何更大程度的激发学生的思维，让他们更容易的发现老师的意图，接受新的知识等等。我是从第一周的星期三开始上课的，王老师说这是一节课，她不打算去听，只是给个机会你去和学生接触，感受他们对知识的接受程度，为下周一的新老师上课做准备。这样一来，心情放松了很多，讲题目的时候，我发现很多被我认为是很简单的事情，如果没有对学生提出来，他们就会曲解你的意思，所以我得到一个教训：老师不应该根据自己的水平想法来认定学生的水平，要切实了解学生水平，以便更好的教学。尽管教学还是很青涩，但学生们也慢慢接受我这个老师。

教案反复修改，再拿给王老师过目，她马上会指出一堆大大小小的问题来，像这里导入语言太罗嗦，那里要求不明确，这里没讲透彻，那里不连贯等等。改改改，直至老师说可以了，就准备试讲，上新课。她的两个班级高一班和高一班英语课都是我上，两个班的学生的接受程度大致相同，但我的教学效果还是有一点点差异，因为上完一个班级的课后马上评课，指出不足让你改正，接着上另外一个班的课。这样的好处是，你会更有目的的改善教学过程，因而会很快的进步，通过教学对比让你惊喜的发现自己真的在不断成长。

对于上课，传授新知识，让学生学得更好，不应是一节课得全部。

激发他们对英语的热情和感受学习的快乐，是更加重要的方面。因此，课堂上老师必须具有一种教学激情和自信，才能感染你的学生。为他们提供宽松的而自由的思考环境，让所有喜欢说话的孩子们都有机会和同学分享自己的发现成果，因此我不只是给机会让更多的学生有机会回答问题，而是给予更多的互动时间，让学生充分讨论或者提问之后给一点时间把他们的做法讲给同桌听。这样让每个人都动起来，往往还会有不少精彩的发现呢！另外，老师的教学机智也会让你的课堂更有魅力，有时候还收到意外的好效果呢！这是我观察到我们指导老师发现的。我还没有达到那种教学的机智程度，但有时候课上面对学生提出的一些奇怪的问题也会用一些狡猾的回答“骗过”他们，如果一直说很正确的“为什么”，只怕会更加解释不清呢。偶尔的小插曲，上课其实也蛮有趣的。

二 班主任工作

因为王老师也是班主任，所以刚到学校我就同时进行教学和班主任工作了，王老师是个优秀的英语教师，也是名优秀的班主任。人们都说一日为师，终身为父，王老师像父亲一样给予我帮助和关怀。我受益良多，十五班是个优秀的班集体，去上课的老师都这么说，还有很多老师会借十五班上课，因为十五班的学生很乖，很听话，能积极地配合老师。这和王老师的教育方法是分不开的，他恩威并施，对学生亲切但不失严厉，学生们都喜欢上他的课。我特意请教了王老师，他的秘诀是：给班干部树立威信，让他们协助班主任管理班级，当然这些班干部是要接受全班的监督的，一旦有人弹劾，情况证实后就必须接受批评和必要的惩罚。对于表现好的学生，也有机会上来当两天的实习班干部，和原先的班干部一起管理纪律等等。班主任的工作是琐碎的，既有烦恼更有快乐，因为这里是最接近学生纯真心灵的工作。

注重素质教育，所以每天都有活动课，体育课，劳技课等等，活动丰富多彩。实习班主任的时候我就帮王老师看早读，去活动课，活动课的时候班主任是必须到场的。还有就是上午的课间操，班主任需要带领学生跑进操场，等等。一系列的班主任活动让我学到了很多。学会如何管理学生，如何和他们好好相处等。实习中学习到了太多太多，即将离开，心中有太多的不舍，对学生们的不舍，对王老师的不舍，对办公室那些照顾我的老师们的不舍。有一次王老师因为有事不在，所以班里就交给我管理，我很紧张，那天正好有班会课，还有国际部的落成典礼和董事大会，那天省里的领导都会来，在办公室其他老师的帮忙下，我圆满的完成了任务。真的受益很多。

5.论师范类大学毕业生求职 篇五

关键词：技巧、能力、就业形势、市场分析、个人修养和素质

正文：

一、就业形势分析

众所周知，自改革开放以来，我国高校获得了长足的发展，尤其是实行扩招制度以来，大学生在校人数在短期内突然增加，再加上我国经济结构的调整，部分院校和专业队人才的市场需求把握不准等原因，造成了近年来我国高校毕业生的就业困难。

二、就业中存在的问题

从我国高校毕业生近年来的就业难来看，普遍存在的问题主要有以下几点：

1、现在很大一部分大学毕业生并没有认清就业形势，把眼光放的太高，造成“高不成低不就”这一现象。

2、毕业生数量增长较快

3、就业结构性矛盾依然突出。第一、毕业生生源地和就业地不对称；第二、学校的专业结构和市场需求不完全对

称，有的所谓热门专业因时过境迁与市场需求已经很难衔接了；第三、学历层次与社会需求不对称；第四、性别差异明显。

4、学生就业指导体系还不够完整

5、学生就业率能力亟待提高

针对现在大学毕业生的就业形势和就业中存在的问题，作为师范类毕业生，我们有以下的几点需要注意的。

三、写好求职简历

求职简历是求职者将自己与所申请职位紧密相关的个人信息经过分析整理并清晰简要地表述出来的书面求职资料。在这里求职者用真实准确的事实向招聘者明示自己的经历、经验、技能、成果等内容。求职简历是招聘者在阅读求职者求职申请后对其产生兴趣进而进一步决定是否给予面试机会的极重要的依据性材料。现在许多学生存在的“通病”，就是简历写得太通用化，不具体，而且一份简历投给许多公司。作为学生来讲，应针对你所应聘的单位的职位需要，突出自己的技能与能力。比如说我，我是化学专业的，如果我在应聘中学化学教师的时候说“英语也还可以”，那样就没有目的性了，招聘人员不会选中这样的简历，应聘者当然会失去面试的机会。如果是应聘销售人员，则要在简历中写清曾销售过什么产品，前几年的销售额的趋势等等，若只说“我是一个很好的销售人员，我有很多销售渠道，业绩

很好”，这样的简历命中率不会高。除简历外，成绩单与论文、推荐信也很重要。我们招聘很严谨，尤其是研究开发人员，要研读所有论文，然后从中评出在论文、学习成绩、简历等方面都较优秀的人员，列入考虑范围内，最后进行面试。

写好一份求职简历要做好以下几点：(1)求职意向要明确。可能求职者的资历非常丰富，但不要因此模糊个性和长处，如有必要可分别写作针对不同职位的求职简历；

(2)突出优势。要通过突出自己的优势来推销自己，最好把最能展示自己优势的内容放在首页，以求醒目；

(3)客观真实。求职简历所列内容实事求是；

(4)简洁表述。“简历越长，写简历者越无足轻重”

(5)语言的使用。要使用强势的语言而非弱势语言，这样，更加能够体现出你的信心和能力。强势语言如：计划、监督、设计、预算、编辑、建立、领导等；而弱势语言主要如：参与了、协助了、在„„领导下工作、被赋予了„„等。

（6）简历格式。时序型的简历格式按时间倒序描述你的工作经历，从你的最近职位开始，然后回溯，着重强调责任和突出的成就。这种格式不适合刚毕业的大学生。功能型的简历格式在简历的开始部分就强调你特殊的成就和非凡的资质，但是并不将它们与特殊的雇主联系在一起。综

合型格式同时借鉴和综合了时序型格式和功能型格式的优点，是一种强有力的写作格式。

（7）简历要与众不同、充满勇气和激动人心。

四、笔试的技巧

师范类大学毕业生，在 参加笔试之前，应了解笔试的范围，以便做好准备，充分发挥出自己的水平，争取好的成绩，取得应聘的成功。

（1）、了解笔试内容，做到心中有数。

（2）了解笔试重点，掌握笔试方法 ：毕业生在统览全卷的基础上，要抓住重点题目下功夫，认真答写，充分显示自己的知识水平。

（3）、了解笔试目的，运用综合能力答题。

五、面试技巧

面试重点考查应聘者专业知识和相关经验。在参加面试之前认真了解你要面试的这个单位，对你还是很有帮助的。面试的时候，你要先有概念：我应聘的岗位是什么，我凭什么能胜任这个工作。其实，考官会问的问题无非就是那几个，你要有自信、保持良好的心态，走进面试考场，你应尽量放松自己，表情自然，面带微笑，给人以真诚、亲切的形象。面试由自我介绍和回答问题两部分组成，自我介绍通常是面试过程的第一环节，但要切记自我介绍不是照简历上的基本信息背一遍，而是要让考官知道你怎么看待自己。它考

查的是应聘者的语言组织能力，以及对自己的定位是否清晰。要让考官在第一时间内就看到你的优势。但当被问到你的缺点和不足时也要如实相告。

自我介绍完之后是回答问题了，这时，依旧要从容淡定。应该要做到以下几点：

（1）、要认真听到、听懂考官问你的问题，防止出现答不对题的现象

（2）察言观色，针对性的回答，当你在回答问题时，你要观察考官的神情，如果不对劲的话，还有补救的机会

（3）突出表现你的专业能力和性格特征，招聘单位在招聘人才时都会考虑面试者的性格和专业能力

（4）将你的长处都包含在回答的问题中

（5）时刻要注意你的一举一动。不仅是你的衣着、你的回答，还有你的身体语言、脸上的表情、姿势、仪态和手势等都会受到对方的仔细观察。

6.师范类英语毕业实习报告 篇六

近年来, 师范类计算机专业学生就业情况不容乐观。虽然很多学校实行了“供需见面、双向选择”的促进就业措施, 把竞争机制引入了学校, 使毕业生有了更广阔的择业空间, 但师范类计算机学生的就业仍然面临着极为严峻的挑战。

1.1 供求不匹配是毕业生求职的最大障碍

师范类毕业生的一个很重要的就业岗位是到学校去当老师, 然而学校对计算机老师的需求量是非常低的;同时, 现在当老师必须要通过教育部门的统一考试才可以, 而这个考试的竞争激烈程度不亚于公务员考试。基于此, 师范类计算机专业的学生就只能参与整个计算机专业毕业生的就业求职的激烈竞争中。师范类的计算机专业, 学的东西杂多而深度不够, 这将导致这些学生在就业竞争中的核心竞争力不够。现在社会对计算机及其相关方面的人才需求量很大;但许多计算机专业毕业生却找不到工作。究其原因:一是全国各地大学生汇聚在IT业比较发达的大城市, 而这些城市经过多年的发展, 早已人满为患。因此, 刚刚离校的大学生特别是师范类毕业生, 因为师范类的毕业生的毕业实习主要是教育实习, 是为当老师做准备, 缺乏实习经历, 所以缺乏就业竞争优势。二是部分学生就业宗旨依然是一味追求行政机关、企事业单位以及高工资等, 而不愿意通过降低工资和单位标准来完成就业。

1.2 专业对口也是就业困难的一个原因

大多数毕业生就业观念不现实、功利化趋势明显、期望值过于高, 往往瞄准的是大单位、高工资、工作环境舒适, 而很少从自身的知识结构、能力水平、特长等方面考虑就业问题。计算机专业的毕业生也一样希望从事与计算机科学与技术专业相关的行业, 例如:计算机软件开发与维护、计算机应用、硬件维护、计算机控制与PLC技术、嵌入式操作系统等方面。但师范类计算机专业毕业生基础知识和专业知识不够扎实, 知识储备不够, 实际动手能力不强, 缺乏实际工作经验, 以至于自身的竞争力明显不强。由于培养目标决定了师范类计算机专业的学生的种种劣势导致一些大企业根本不愿考虑我们师范类计算机专业的学生, 以至出现就业难。而一些小型企业招聘人才的条件比较宽松, 但工资较低。多数毕业生对工资待遇要求较高, 这就造成了应聘方与招聘者之间的矛盾,

1.3 学校教育与用人单位对人才的衡量标准不一致

随着信息技术的发展, 信息行业对计算机方面的人才需求量越来越大, 但用人单位要求应聘学生专业基础知识扎实, 有参与课题或项目研究的经历, 熟练掌握一到两种主流开发语言。但师范类的计算机专业, 学的东西杂多而深度不够, 很多学校采取的还是传统的教育、教学模式, 讲授的大多是较低版本的软件和陈旧的课程体系, 强调基础理论、知识体系的系统性和完整性, 而忽视了学生的实践能力以及动手能力的提高。结果是学生理论知识没有学好, 实践开发经验和经历也没有, 难以满足社会需求。业界正在使用的平台、工具和专业技术, 课堂上根本没有涉及到, 很多学生听都没听过, 更不要说应用了。许多毕业生、甚至需要较长时间的专门培训才能胜任工作, 有的甚至还不如参加过短期培训的人员。这就导致很多计算机专业的大学毕业生, 揣着毕业证找不到工作。

正是基于以上原因, 师范类计算机教育应从实践技能教育上进行突破, 以适应社会对应用型人才的需求, 使更多更多师范生走上满意的工作岗位。

2 培养师范类计算机专业毕业生就业竞争力对策

2.1 加强教学和课程体系改革

师范类学校应结合产业融合与技术融合的特征和发展趋势, 继续扎实基础、同时开阔视野、加强实践能力的培养目标。形成师范类学校的办学特色, 增强毕业生就业竞争力。在教学内容、课程体系、教学方法和就业机制等方面进行改革与探索, 满足用人单位对人才的要求。计算机专业是更新较快的专业, 所以, 我们应下大力度在教学改革上, 首先, 让计算机专业的教学内容尽可能跟上时代的步伐;另一方面, 我们要正确面对师范类计算机专业学生与非师范类计算机专业学生同台竞争的事实。师范类计算机专业的教学不应继续因循守旧, 遵照老的培养目标和培养模式, 为社会培养合格的教师。应与时俱进改革培养模式, 可以探索服务外包办学模式, 加强与行业、企业和技术推广单位的合作, 根据市场需求来培养专门人才, 使毕业生走上工作岗位后能很快进入角色, 适应工作环境, 使毕业生的就业选择余地更大一些。

2.2 改革教育体制, 让学生拥有选择权

在中国的教育体制下, 学生没有选择专业的权利, 即使部分学校允许换专业, 也只有很少的学生能够实现。所以, 如果学生在报志愿时报错了专业, 或者被调剂到自己不喜欢的专业, 大部分学生必须要连续四年学习自己不喜欢的专业, 而没有其他选择。兴趣是最好的老师, 我们不难想象, 一个不喜欢自己专业的学生怎么能学习好这个专业, 最后找到一份满意的工作。所以, 高校应着眼于培养有用人才的角度, 让学生拥有更多的选择权。

2.3 加强校企合作, 共同培养人才

入学时师范类计算机专业的学生并不比综合类院校的计算机专业学生差, 可在就业时却相去甚远, 归根结底是师范类计算机专业的培养方式、培养方法出现了问题。师范类计算机专业人才培养要加强实践, 提高学生动手能力, 以适应市场对专业人才的需要。从目前就业市场来看, 各单位招聘人才时, 都希望招收有工作经验或开发经历的人员, 能直接给公司带来效益。但学生往往缺乏实践经验。针对这一情况, 学校可以和企业合作, 共同制定实训计划, 并开展实训课程的讲授。学生运用自己在校期间所学的专业知识, 通过短期的实训, 积累开发经验, 这样我们的学生会有针对性地做好就业准备。

2.4 加强职业指导, 提高适应社会能力

专业培养是基础, 职业指导是重点。学校应该把就业指导贯穿于学生整个在校学习过程, 针对不同年级, 分阶段进行就业指导。主要通过职业介绍、组织学生参加校内外实践, 增强学生的人际交往能力和协调能力、求职面试技巧、进行模拟招聘训练等方面的训练, 帮助学生全面了解自我, 使其根据自身特点选择发展方向, 做好进入社会前的职业规划。通过职业指导, 帮助大学生树立先就业、再择业的观念。

参考文献

[1]卫帝佐.计算机专业毕业生就业现状、问题及对策研究[J], 出国与就业, 2011 (5) :42-43

[2]王洁.计算机专业毕业生就业存在的问题与对策分析[J], 考试周刊, 2009 (18) :175-176

7.师范类英语毕业实习报告 篇七

“Hello！boys and girls！ How are you？ Are you happy？学习了几年的小学英语，你们肯定收获不小吧！让我们一起来听听做做，好吗？

比比看，谁听得准？

一、选出你所听到的单词

比比看，谁答得棒？

一、 选择单词的正确拼写

三、快乐阅读

Mary likes English very much. She works hard. She reads English every morning. She likes speaking English. She often listens to the radio. She watches TV only on Saturday evening. Does she like dancing? No , she doesn’t. But she like drawing and singing. Her parents like her and all the teachers and her friends like her, too.

根据短文选择正确答案。

1. In the morning , Mary ___________.

a. writes Englishb. reads English

c. drawsd. sings

2.She often listens ____________.

a. TVb. to TV

c. the radio d. to the radio

3.Mary watches TV ___________.

a. in the morning b.in the afternoon

c. every morning d. on Saturday evening

自我评价表

老师评 AB C

8.师范类毕业生、幼教个人简历 篇八

性 别：女

出生日期：19**-01-0

2籍 贯：**省**市

目前城市：**市

工作年限：

目前年薪：

联系电话：***

E-mail：

应聘方向

求职行业：教育/培训

应聘职位：幼教

求职地点：**市

薪资要求：面议

工作经历

20**/02—现在：***公司

所属行业：教育/培训

幼儿园 幼教

主要职责：本人在园内担任班长职务，带领本班全体教师及幼儿开展教育教学及各种活动.在工作间隙，利用专业知识开展幼儿美术兴趣教学，从最初参加人数10人发展到106人，在学期末开办幼儿绘画展，获得了良好的评价，坚定了家长和幼儿学习绘画的信心。在幼儿舞蹈编排课程上，将很多时尚和流行的元素融会其中，在六一儿童节演出、新春汇演、区活动、社区活动中都受到了大家广泛的欢迎。另外，对于家长教育幼儿的困惑以及对幼儿园工作中的种种误解，本人还开展了家长学习班，利用具体的实例、换位练习等方式，使家长得到了真正的体会，从而减少了工作中的很多摩擦，也受到了家长的好评。

20**/08—20**/01：**市幼儿园

所属行业：教育/培训

幼儿园 幼教

主要职责：负责班级管理工作及教育教学工作，带领幼儿及组员开展一系列新课题的开拓，大胆尝试社会性活动与教育教学活动相结合的教育模式，在美术方面开展了多次作品展示活动，受到家长的好评。为调动幼儿学习的兴趣，曾组织家长也参与美术创作，舞蹈编排等活动，增进了幼儿、家长、幼儿园的感情。

教育培训

20**/09—20**/04：**大学 学前教育 大专

职业技能

证 书：2006/06幼教一级职称

自我评价

9.师范类毕业生的英文自荐信样稿 篇九

师范类毕业生的英文自荐信样稿,关键词是自荐信,师范类毕业生,

Dear Dr.Anderson,Mr.Li Quanzhi who has just returned to China from your university informed that you are considering the possibility of offering aChinese language course to your students in the next academic year and may h***e an opening for ateacher of the Chinese language.I am very much interested in such aposition.I h***e been teaching Chinese literature and composition at college level since 1980.In the past three years,I h***e worked in summer programs,teaching the Chinese language and culture to students from English-speaking courtries.As aresult，I got to know well the common problems of these students and how to adapt teaching to achieve the best results.With years of intensive English training,I h***e no difficulty conducting classes in English and feel queit comfortable working with American students.I will be ***ailable after February 1998.please fell free to contact me if you wish more information.Thank you very much for your consideration and Ilook fo rward to hearing from you.

10.师范类英语毕业实习报告 篇十

一、我省非师范教育类教师资格认定取得的成绩

几年来, 由于有湖南省教育厅教师工作与师范教育处的正确领导, 各市州、县市区教育行政部门的积极配合和努力工作, 我省非师范教育类教师资格认定工作进展比较顺利, 总体情况比较好。表现在:

⒈教师资格认定越来越得到社会的认可

一项工作是否得到社会的认可, 从参与这份工作的人数的变化可以看得出来。近几年来, 面向非师范类毕业的社会人员认定教师资格一年比一年火爆, 2005年、2006年、2007年、2008、2009年参加中小学教师资格认定教育学、心理学考试的人数分别约为8000人、9000人、17000人、22000、30000人。短短五年时间, 参加资格认定的人数就增长了3.75倍。人数的激增固然与教师这个行业越来越受到尊敬和羡慕、教师这一职业的吸引力增强有密切关系, 也与我省教师资格认定工作有序、有力分不开。可以预见的是, 随着我们这项工作力度的进一步加强, 报名参与资格认定的人数还会进一步增加。

⒉资格考试教材建设取得初步成绩

2006年, 由省厅组织编写了中学教师资格考试的《中学教育学》《中学教育心理学》《教育教学基本技能》教材, 填补了湖南省在这一领域的空白。这套教材以考试大纲为基准, 坚持科学性、实践性和指导性的原则, 把基本理论知识教育与复习应考有机结合起来, 是各级培训机构培训和考生自学的好教材。这套教材已经使用四年, 受到了考生的广泛好评。2009年湖南省中小学教师继续教育指导中心组织专家和一线教师重新编写了《中学教育学》《中学教育心理学》《教育教学基本技能》 (中小学教师通用) 三本教材, 教材的形式与内容都紧跟时代变化, 注重时代性与实用性, 面貌焕然一新, 是一套学习与应试的好教材。

⒊形成了一套较为完整的命题、制卷、评卷、测评体系

从2005年开始, 教师资格教育学和教育心理学考试, 一直采用全省统一命题制卷、市州负责组考、评卷的形式进行。命题由我中心负责, 每年命题期间, 我们都组织强大的命题专家阵容, 命制了多达8套以上的试题, 再从中遴选优秀试题作为考题, 保证了命题质量;我们实施了最严格的保密制度, 确保命题不发生泄密事故, 这几年以来没有发生过一例试题泄密事件。评卷和测评由各地市组织, 从这几年实施的情况来看, 大部分市州在组考方面还是认真严肃的, 操作是公平公正的, 效果是比较好的。2009年开始, 首次实行全省统一评卷, 严格纪律, 统一标准, 公正客观地评分, 社会和考生都一致认可。

⒋培训工作逐步走上正轨

省厅湘教通[2001]106号文件规定:非师范教育类专业毕业的人员申请高等学校以外的其他学校的教师资格, 均须补修《教育学》《心理学》课程, 补修教材为国家对申请的教师资格规定的合格学历所对应的全日制师范类层次的教材。根据教育厅的这一精神, 各市、州教委都开展了非师范教育类教师资格认定的专业培训工作。调查结果表明, 在培训管理上, 大部分地区指定了培训单位, 指定的培训基地有地属高校和师范学校;在课程设置上, 各市州基本将省教育厅文件要求作为课程设置框架, 重点保证了教育学、心理学理论课程和教育教学基本技能训练课程;在教学安排上, 一般采取分段培训的方式, 前段为理论学习时间, 后段为技能训练时间。总体来说, 培训逐步走上正轨。

二、我省非师范教育类教师资格认定存在的突出问题

我们在调查中发现, 湖南省非师范教育类教师资格认定工作在取得成绩的同时, 还存在着一些问题, 有些问题还相当严重, 如不及时解决, 还会影响我们整个认定工作的权威和效果。通过调查, 我们发现存在以下几个比较大的问题:

⒈在阅卷评分、测试 (面试、试讲) 评分方面

命题由我中心组织, 由于组织严密, 命题的质量和保密工作均有较高的保障。2009年以前, 评卷、测评由各地市负责, 而由于各地市工作态度和水平不一, 存在的问题较多, 也较为严重。

评卷方面的问题有:

一是各市州组织评卷, 评卷人员人数相对较多且过于分散, 致使标准不一致, 造成评分差异较大, 考生有意见, 认为不公平。

二是由于地区跨度较大, 考生学识水平差异也较大, 有的市州为了追求通过率, 有意降低评分标准, 造成人为的标准不一致。

三是各市州对评卷教师的管理和要求不一样, 有的严格, 有的懒散;有的流水作业, 有的一卷到底;有的认真仔细, 有的马虎了事。

四是有的市州依傍培训院校组考评卷, 而大多数考生都参加了该校的考前培训, 评卷人员大都是任课老师, 当然也就“高抬贵手”, 造成评分不公平。

五是考生人数分布差异很大。每年报考的人数有的市州只有二三百人, 有的市州却有近万人, 不利于保证和平衡阅卷质量, 也容易造成人力、物力、财力的浪费。

2009年实行全省统一评卷后, 由于组织严密, 以上状况得到了明显的改观, 这说明全省统一评卷非常必要。

测试 (面试、试讲) 评分方面的问题有:按照《湖南省教师资格认定教育教学基本素质和能力测试标准及办法 (试行) 》的规定, 能力测试以面试和试讲两种方式进行, 有些市州因时间和场地的限制, 仅仅测试了一个项目, 没有按省里规定的内容、标准、分值给出客观的评分, 三五分钟就草草了事;另外, 各市州测评专家的要求相差较大, 以致评判标准不统一, 造成很多人为的不公平。尤其是由于各市州人数相差悬殊, 有的市州考生多, 组织难度大, 甚至有些混乱, 很难保证测试质量。还有, 湖南省颁布的测试评分表已经有七年时间, 表中的有些项目和内容已经与课程改革、现代教育理念有一定的差距, 需要修改。

⒉在教材建设方面

由省厅组织编写的中学教师资格考试的《中学教育学》《中学教育心理学》教材, 使用已有四年, 教材中有些内容已经过时, 加之当时编印时间紧, 专家力量有限, 其质量有待提高。2009年由省中小学教师继续教育指导中心组织重新编写后, 教材内容根据时代要求完全更新, 很适合广大考生使用。但小学教师申请教师资格没有专门的培训考试教材。因此, 及时编写小学教育学、小学教育心理学培训教材应成为教材建设的当务之急。

⒊在培训实施和管理方面

这方面的问题有:

一是培训的课程被简化, 教育实习几乎停留在口头的要求上, 并未真正落实;虽然名义上各培训机构均有教育实习或教育技能训练, 但一般仅仅由指导教师认可签名或让学员自己任找单位“实习”盖章, 但结果基本上限于见习, 几乎没有真正意义上的教育实习。

二是在学籍管理上, 几乎都没有进行正规的学籍登记, 特别是作为学习档案的学籍登记。

三是在培训管理上, 大多数地区对申请者是否参加培训并未作硬性规定, 而是采取自愿原则, 所以到培率并不高。

四是在师资力量上, 有的市州只有几个人, 对要求开设的课程而言, 师资远远不能满足培训的需要。

三、上海市教师资格考试与认定有关工作的经验与借鉴

2009年10月中旬, 省中小学教师继续教育指导中心谢先国等同志对上海市教师资格考试与认定的有关工作进行了实地考察, 考察结果综合如下:

⑴上海市教师资格考试与认定的系列工作由上海市教育委员会委托直属二级机构上海市教育人才服务中心全权负责, 由8位专职人员参与具体工作, 分培训考试科和资格认定科两个科室。

⑵每年度组织两次考试, 上半年3月份进行, 下半年10月份进行。每次参考人数为1万人次左右, 一年共约2万人次。个人申请周期 (从考试报名到资格证领取) 为一年时间。

⑶每次过关人数为:理论考试通过率为60%, 不以60分为标准, 而以当年考试成绩统一划线为合格或不合格。理论考试合格的人员参加教学技能培训与测试, 通过率约60%, 即每年度获资格证人数为7000人左右。

⑷考试与认定工作全市完全统一, 即报名、命题、组考、评卷、技能测试、颁证等完全一个尺度, 统一进行。教育技能测试分层组织:高中教师由市里统一组织, 初中以下教师由区里统一组织, 但全市统一要求, 统一内容。

⑸全市一律实行网上统一报名, 网上缴费, 对参加理论考试报名者, 不进行任何资格审查, 完全开放。

成绩合格者发给单科合格证。合格证有效期为三年, 三年内全科合格者才能申请教师资格, 申请资格认定时须按教育部要求进行严格的资格审查。

⑹报名参考人员的理论培训和技能测试培训由全市统一安排, 上大课 (约1000人左右为一课堂) , 每学科约设十个讲座。

⑺缴费标准为:理论考试每学科收50元 (其中考试费40元, 报名费10元) , 理论考试培训收费250元/人, 教学技能培训收费270元/人。

⑻考生的所有信息实行全程电子化管理, 包括报名、准考证打印、资格审查、成绩查询、资格认定等。

四、解决我省非师范教育类教师资格认定存在问题的建议与思考

通过省内外的调查, 我们对存在的问题进行了认真细致的研究, 大家对此提出了很多的建议。我们对这些建议进行了整合归纳, 表述如下:

⒈加强培训工作

省厅湘教通[2001]106号文件规定:"非师范教育类专业毕业的人员申请高等学校以外的其他学校的教师资格, 均须补修《教育学》《心理学》课程, 补修教材为国家对申请的教师资格规定的合格学历所对应的全日制师范类层次的教材。根据教育厅的这一精神, 在培训方面, 我们建议:要进一步明确职能分工, 加强对培训工作的指导和管理。有关机构要对培训机构的生源状况、教学计划、教材使用、教学管理、师资配备、实习基地、教育实习、学生作业、考试考核等方面进行全程跟踪, 同时组织各种教育教学研讨活动, 广泛交流经验, 促进培训机构不断改进和优化教育教学过程, 真正能培养合格的师资。总体来说, 要加强培训, 提高效果。

⒉全省统一组考

我们认为, 我省非师范教育类教师资格认定工作中存在的合格率和平均分市州差距很大的问题, 皆由于考点分散、监考标准不一、不能统一管理所致。特别是这几年由于考试规模的扩大, 有的市州指导思想和要求不一致, 导致我们应有的监控基本流于形式。要加强对组考工作的监控, 最有效的办法是全省统一组考, 将考点适当集中, 以保证组考和监考的严肃性和一致性。因此, 我们建议, 将组考权利收回省级, 由我中心具体组织实施, 以保证监考的公平和质量。⒊全省统一组织教学能力测评

在测评 (面试、试讲) 方面, 根据教育部的有关精神, 我们建议, 借鉴上海经验, 将全省所有申请教师资格的非师范类高校毕业人员按层次分级别分别由省市两级教育行政部门认证, 其中高中教师由省级教育行政部门认证, 初中小学教师由市级教育行政部门认证。省级教学能力测试由我中心具体实施。我中心将严肃认真组织, 并组建教育教学基本素质和能力测试专家组, 统一确定评分标准、测试内容与方法, 最大限度确保知识考试和能力测试的公平、有序、有效性。我们根据新的教育教学理念和课程改革要求, 对原有的测试评分表进行了修改, 其科学性和可操作性大大增强。

⒋尽快新编完善考试培训教材

在教材建设方面, 应在新编《中学教育学》《中学教育心理学》《教育教学基本技能》 (中小学教师通用) 的基础上, 组织人员新编一套申请供小学教师资格认定使用的教育学、教育心理学培训考试教材, 要求全省所有申报教师资格的人员, 必须以新编教材作为培训考试用书, 并加强对培训的管理和指导。

⒌研制考试报名系统和成绩发布系统

根据报名考试社会化的需要, 组织技术人员修改研制关于教师资格考试的全套信息管理系统。从报名、到考室编排、到成绩录入、到成绩公布、到证书打印等, 都要有属于全省教师资格考试专门使用的电子软件系统。

⒍制定统一的考务手册

11.师范类英语毕业实习报告 篇十一

作者：

指导老师：

专业：

[题目]《我国零售业供应链管理》（等待最后确定）

［摘要］对我国零售业的供应链管理现状进行分析，指出存在观念落后、与供应商关系对立、物流系统效率低下、支撑技术应用不足等缺陷，面对加入WTO以后零售业的开放和国际零售业巨头的竞争，我国零售业企业应该通过转变观念、与供应商建立战略联盟、业务流程重组、优化物流系统、加强库存管理、实行信息化管理来加强供应链管理，形成核心竞争力，从而使得整条价值链增值。

［关键词］零售业、供应链管理、业务流程重组、第三方物流、核心竞争力、需求链

［内容］

一、国际零售业企业和我国零售业企业现状分析

1.1国内零售业企业现状分析

根据中国物品编码中心对我国的制造企业和零售企业供应链管理现状进行调查可得，我零售企业的供应链管理存在问题主要包括：A：供应链管理观念落后。B：与供应商的伙伴关系尚未建立。C：物流系统效率低下。D：支撑技术应用不足。

1.2国外零售商与国内零售商的对比分析

我国零售业在成功入世后面临的挑战，可以从中外零售商的对比来分析。从以下六个方面来分析：A：规模’资本实力。B：经营业态、业态特征。C：科技含量、网络化智能化程度。D:适应能力。E：营销方式的创新。F：快速动态的决策。

二、我国零售业企业的供应链管理现状

根据中国物品编码中心对中国的制造企业和零售企业供应链管理现状进行调查。

2.1供应链管理观念落后

2.2与供应商的伙伴关系尚未建立

2.3物流系统效率低下

2.4支撑技术应用不足

三、我国零售业企业加强供应链管理的对策（详写）

3.1转变观念

分析转变观念的好处（从传统的管理模式向供应链管理的转变，完成供应链系统的设计)

3.2与供应商建立战略联盟（分三个小节详写）

3.2.1 供应链网络设计决策及其重要性和复杂性。

3.2.2 供应链网络设计的影响因素。

3.2.3 供应链网络的形态。（用图描绘）

3.3进行业务流程重组

企业部门内部的BPR、部门之间的BPR、企业与企业之间的BPR

3.4优化物流配送系统，加强库存管理（分四个小节详写）

3.4.1建立配送中心的中央管理运送模式。

3.4.2JIT以及快速反应。

3.4.3供应商管理库存（VMI）。（画出VMI体系结构框架图）

3.4.4第三方物流管理。

3.5实现信息化管理（使用图表形式进行描绘表示）

3.5.1 供应链企业管理中的信息及信息技术概述。（用图表示信息技术在供应链管理中的应用）

3.5.2 两种常见供应链管理的IT职称体系。

3.6电子商务与供应链管理（文字介绍包含1个到2个图表）

毕业论文大纲设计 1

四、我国零售业未来发展趋势——从供应链到需求链（详写）

4.121世纪国际零售业供应链发展趋势

4.2需求链概述

需求链是新时代零售企业为适应市场激烈竞争而构建的新型供应链，以迎合消费者的愿望并反应这种愿望为主旨。需求链完全服务于消费者，以识别消费者的问题或一种未满足的需求为出发点，以解决问题或满足这种需求为终点。A：了解消费者的需求。B：构建需求链。C：测试需求链。D：达到销售的目的4.3 我国零售业如何实现从供应链到需求链的改造

4.3.1壮大规模。（强化资本运营,追求适度规模；强化特色经营、协调各种业态发展）

4.3.2 转换观念，重新设计供应链。（根据前面的研究，综合得出以下的改进方案：信息化，智能化，开发人力资源，开展电子商务）

4.3.3信息共享,功能转移。

五、结束语

[参考文献]

12.师范类英语毕业实习报告 篇十二

近日，某调查机构发布的《大学毕业生从教分析》调查显示，2011届师范类本科毕业生毕业半年后只有42%选择了教师职业，这一比例似乎出乎人们的意料。那么，42%的比例是否正常?另外58%的师范学校毕业的学生为什么没有从事教师工作?记者对此进行了调查。

城市挤不进、农村没人去

冷热不均的尴尬现实

去年7月，尚新从郑州师范学院毕业了。如今，这个24岁的女孩在一家办公家具企业上班，工作很忙，没有周末。“很想当老师，可惜竞争太激烈了。”尚新很无奈，“除了师范生，还有那么多非师范类的同学来竞争!”2011年下半年，她至少参加了郑州地区十几个学校的教师招聘考试，最终也没有如愿以偿。

据她介绍，当年同班的近40名同学中，毕业后真正当上编制内教师的不到四分之一，如果算上代课老师、私立培训机构老师等，勉强接近一半。

有编制的教师职位更是“香饽饽”。10月22日，北京某重点中学在北京大学举办招聘会，尽管要求“应届博士、硕士毕业生”，现场依然人满为患，其中近半数同学均为非师范专业。对此，北京师范大学教师教育研究所所长朱旭东直言：“供大于求，师范类院校招生数量太多。”

与此形成鲜明对比的，是偏远地区教师的稀缺。20，国务院、教育部下发相关文件，要求确保义务教育教师平均工资水平不低于当地公务员平均工资水平。尽管如此，由于财政、编制等种种原因，许多偏远地区的教师待遇仍然堪忧。

“北京的学校要求有户口，硕士学历，门槛比较高;到农村去的话待遇又太低，不愿意去这是许多师范类毕业生不得不面对的尴尬现状。”北京师范大学教育学部农村教育与农村发展研究院袁桂林教授指出，“城乡差异太大，国家应该从政策层面提高经济不发达地区的教师待遇，缩小地区差异，否则很难吸引优秀毕业生。”

师范教育的转变

学生就业有了更多选择

相对于公众的惊异和不解，对于42%的从教比例，专家却表现得相对淡定。

袁桂林认为：“现在的师范教育基本采取灵活就业、尊重个人的培养方针，特别是在一些综合类师范大学，师范毕业也不是说一定要去当老师，除非是特殊要求，比如‘免费师范生’等。”而在朱旭东看来，这个数据的比例是教师教育发展转型过程中的正常现象。他说，我国的教师教育正经历着大学化的发展过程。所谓教师教育大学化，也就是没有教育学院的大学要建立教育学院，而有教育学院的大学必须在原有教育学院的制度功能上进行转型，确立教育学院的专业学院地位。这就意味着教师教育将从单纯的“实践”教育变为“实践与理论”并重，尤其是在研究生阶段，甚至更为重视专业知识和研究能力。

在国内某重点师范大学就读的程园就感受到了师范教育的悄然转变。本科时有一些教学实践类课程，进入硕士研究生阶段，更强调学习中文专业知识，这样的培养方式让程园的同学们具备了选择非教师职业的机会。即将硕士毕业的程园还是比较希望成为一名教师，不过她的许多同学已经把目光投向了更为宽泛的领域，公务员、事业单位、媒体等，在他们看来都是不错的选择。

按照朱旭东的`观点，这样的转变是教师教育的发展趋势，美国等西方国家都已经实现了教师教育大学化的转型。在我国高等教育大众化的背景下，师范类毕业生与其他专业的毕业生差别并不大，如同新闻专业的学生可以从事“泛媒体”工作，法学院的学生毕业不一定当律师，师范类毕业生也会面临越来越多样化的选择。

13.师范类英语毕业实习报告 篇十三

关键词：PCK,师范类英语专业本科生,发展途径

学科教学知识 (Pedagogical Content Knowledge) 简称PCK, 自上世纪80年代以来就受到了国内外专家学者的广泛关注。学科教学知识被认为是教师发展的核心内容, 是区分学科教师和学科专家的重要标志。国内外研究者对PCK做过广泛的研究, 鉴于对PCK的研究主要是关于语文、数学、化学等学科教师的PCK培养和幼儿教师的PCK培养, 师范英语本科生是未来中小学英语教师的主要力量。本文主要关注师范英语本科生的PCK培养, 在综合前人研究的基础上提出师范英语本科生的PCK发展途径, 以期对师范英语本科生学科教学知识的发展有一定的帮助。

一、“PCK”研究概述

自20世纪70年代以来, 人们对教师的研究开始把重点从观察教师的教学行为与技能转向关注教师本身, 其中教师知识就是被关注的重要内容之一。80年代, 教师知识就成为教师研究的前沿。90年代, 获取学科教学知识的途径变成了教师教育研究的焦点 (Cooney T.J, 1994) 。本文首先归纳国内外研究者在PCK尤其是英语学科教学知识方面做的研究, 其次给师范英语本科生获取PCK的途径提供一定的方法和建议。

1. 国外学者对PCK的主要研究。

PCK是美国斯坦福大学著名教授舒尔曼 (Shulman) 在大量调查研究的基础上, 于上世纪80年代中期提出的。舒尔曼认为PCK是“将特定的学科内容与教育学知识融合在一起:如何将特定的主题或问题进行组织与重新表征, 以适应学习者的能力与不同的兴趣需要”。 (Shulman, L.S, 1986) 舒尔曼于1987年提出了构成教学知识基础的七类知识:“1) 学科内容知识 (Content Knowledge) ;2) 一般教学法知识 (General Pedagogical Knowledge) ;3) 课程知识 (Curriculum Knowledge) ;4) 学科教学知识 (Pedagogical Content Knowledge) ;5) 关于学生及其特性的知识 (Knowledge of Learners and Their Characteristics) ;6) 教育情境知识 (Knowledge of Educational Contexts) ;7) 教育目标与价值的知识 (Knowledge of Educational ends, purposes and values) 。其中PCK是最为核心的内容, 最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师的差别”。 (Shulman, L.S, 1987)

之前教师知识被认为是学科知识和教育知识的重合, 而PCK概念的提出打破了这一观点, 使学科知识和教育知识结合起来, 把教师知识的实践性融入到专业性中, 为以后的教师发展研究奠定了基础。同时此概念提出之后, 很多学者把研究重点转向了PCK的研究上。上世纪90年代初期, 格罗斯曼 (Grossman) 在舒尔曼 (Shulman) 研究的基础上对PCK做了进一步的研究。格罗斯曼 (Grossman) 认为学科教学知识由以下四种类型组成。“第一类为教师关于一门学科教学目的的统领性观念—————关于学科性质的知识、关于学生学习哪些重要内容的知识;第二类为关于学生对某一课题理解和误解的知识;第三类是关于课程和教材的知识;第四类为特定主题教学策略和表征的知识”。 (Grossman, 1990) 格罗斯曼 (Grossman) 指出:学科知识、普通教学知识、情境知识是PCK的三大主要来源, 它们与学科教学知识一起组成了教师知识的全部内容, 并在相互作用中形成了学科教学知识。此外, 她还认为“教师知识不是静止的。在教学以及教学反思的过程中, 教师对课程内容、学生以及自己的教学有新的认知。教师不仅可以从各种渠道获取知识, 也在课堂上创造新的知识”。 (Grossman, 1995) 虽然格罗斯曼 (Grossman) 提到了教师知识的创新, 然而她是从静态的角度研究PCK, 仍有一定的局限性。

在建构主义理论和前人研究的基础上, 科克伦等人于1993年从动态角度对PCK做出了新的理解。他们将“学科教学知识”概念重新定义为“学科教学认知” (Pedagogical Conten Knowing, 简称PCKg) , 即“教师对一般教学法、学科内容、学生特征和学习情境等知识的综合理解”, 还提出了一个全新的PCKg模型 (见图1) 用来描述教师知识的构成。 (Cochran, K.F, 1993)

从“PCKg模型”中可以看出, 学科教学知识还是处于核心地位, 它包括学科内容知识 (Knowledge of Subject Matter) 、教学法知识 (Pedagogical knowledge) 、教学情境知识 (Knowledge o Environmental Contexts) 和关于学生的知识 (Knowledge of Students) 四种知识。这四种知识相互作用, 相互依赖, 相互影响。

实际上, PCK和PCKg两个概念在本质上是一致的, 只不过PCKg更多地强调学科教学知识的动态性和建构性, 更强调教师在学科教学知识发展中的主动作用而非被动作用。PCKg进一步丰富了PCK的内涵, 此概念的提出对随后的教师教育研究产生了巨大的影响。

2. 国内学者对PCK的主要研究。

随着国外学者对PCK研究的不断发展及成熟, 国内有越来越多的研究者加入到PCK的研究队伍中。国内近期对外语教师PCK的发展研究主要集中在大学英语教师的PCK发展、职前英语教师的PCK发展、幼师的PCK发展及PCK发展内涵上。 (吕筠, 2010;彭元玲, 2007;陈福明, 2007;梁永平, 2013) 。韩刚于2005年提出了“3DR”师范生课程改革方案。“‘3DR’即构成课程改革四要素的四个英文字 (Description, Design, Demonstration, Reflection) , 此四个字母各代表一种途径。这些基于个人体验的教学实践活动就有可能成为师范生融合和转化不同层面知识和技能的催化剂。” (韩刚, 2005) 郑志恋等在韩刚的基础上提出了“3DT”PCK养成模式, 即:单元教学设计 (Designing) 、课堂观摩描述 (Describing) 、教学片段分解 (Decomposing) 、体验反思提升 (Theorizing) 。该模式充分体现了教师在形成PCK时的主体性及创造性。舒尔曼、科克伦等人对PCK的研究比较宽泛, 没有针对具体的英语学科, 王玉萍在舒尔曼、科克伦等人研究的基础上, 提出了外语教师的PCK结构模式图 (见图2) 。 (王玉萍, 2013)

王玉萍认为外语教师的PCK结构主要包括4个基本部分:“学科知识、关于学生的知识、关于教学情境的知识和外语教学策略知识, 亦即教师对这4种知识的综合理解、有效整合与自主建构, 这4种知识相互交融、有机结合, 是一个动态开放的系统。外语学科教学知识始终处于核心地位, 说明4种知识要素的不断融合与调整促成了外语学科教学知识的建构, 4种知识要素中的每一种都会对外语学科教学知识产生影响”。 (王玉萍, 2013)

二、师范英语本科生PCK发展途径

根据王玉萍的外语教师学科教学知识发展的综合模型, 外语教师的学科教学知识由四部分组成:学科知识、关于学生的知识、关于教学情境的知识和外语教学策略知识。因此要发展外语教师的PCK, 就要从以下几方面综合发展。

1. 树立正确的教学信念, 获得学科知识。

教师对语言的理解会影响教师的教学方式, 同样教师的教学信念也影响教师的教学行为, 教学信念是指教师对教育、教学、学习及学生相关概念的看法。教师的理论和信念会通过一系列课堂活动与决策表现出来 (周燕, 2005:208) , 对外语教师的教学目标、教学方法和实际课堂教学具有决定性影响 (彭伟强等, 2008) 。首先要帮助学生树立正确的语言观和教学信念, 要让师范类英语专业本科生, 也就是准英语老师认识到PCK的重要性, 从听、说、读、写、译等方面综合培养自己的语言基础和语言技能, 并学习英语文化、英语教学理论等, 以便为以后的教学做好充分准备。很多研究者把外语语言基础知识和运用能力列为教师的必备素质 (周燕, 2005;彭元玲, 2007;吕筠, 董晓秋, 2010) 。

2. 学会了解学生, 因材施教。

学生的知识涉及多个方面, 如学生的能力、学习策略、年龄、态度、动机和知识基础等 (Cochran et al, 1993) 。由于有性别、年龄、生活环境等的影响, 学生之间有较大的差异。师范英语本科学生, 也就是准老师, 入职后要面对的是初、高中学生, 更要学会了解学生的个体差异。因为初、高中生处于叛逆期, 如果对有些问题处理不当, 就会影响学生的一生, 所以给师范英语本科生开设并强化教育学、心理学是很有必要的。当然这两门课程是很多师范类本科院校的必修课, 但是由于这两门课程的理论性较强, 很多大学生对这两门课程不感兴趣, 并没有认真地学, 只是抱着不挂科的心理, 这样的学习态度不能把所学的知识内化。因此, 在这两门课程的教学中, 如果能增强实践性和趣味性, 多讲解青少年的心理问题案例, 或许会达到更好的效果, 这样就为师范生将来了解学生打下了理论基础。

另外, 还应结合实践, 让师范生进行了解青少年心理的社会实践调查活动, 了解学生的心理问题、学习动机、学习特点, 针对不同的情况, 对所学的学科知识进行重组, 制订出适合学生的教学计划, 采用适当学生的教学方法。

3. 学习教学情境知识。

外语学习情境知识广义上是指有关社会、政治、文化和周围环境等方面的知识 (Cochran et al.1993) , 狭义上是指学校、班级和课堂等实际教育情境知识 (刘小强, 2005) 。教师要把学科内容知识融于社会、生活中, 让学生理解、内化, 而不是机械地灌输。因此, 一方面, 要通过教案和教学案例的分析, 培养师范类本科生学会根据具体的教学内容和话题写出合适的教案, 创设适当的教学情境, 让学生习得知识, 而不是学得知识。另一方面, 相关的师范类本科院校应组织学生观摩课堂, 看别人是如何把教学内容融于情境和生活中的。

4. 培养外语教学策略知识。

外语教学策略实际上是通过外语教学理论知识的学习才能获得的, 主要途径就是给师范生开设外语教学理论课, 如教学法课程, 让学生了解相关的教育教学理论。还要组织学生进行教学实践, 即教学实习。只有在教学实践中, 学生才能把教学理论运用于教学实践, 制定出适合自己也适合学生的教学策略。

三、结语

14.师范类实习报告（精选） 篇十四

实习是大学教育最后一个极为重要的实践性教学环节。通过实习，使我们在社会实践中接触与本专业相关的实际工作，培养和锻炼我们把理论和实践结合，独立分析和解决问题的能力。在为期近两个月的实习期间，我主要进行了教育实习和班主任实习。

一、教育实习

作为物理学课的实习生，怎么上好每一节物理课是实习过程中的重点。刚开始的两个礼拜为校内实习，主要任务是听课和试讲。我们在指导老师的要求下，进行了认真的备课，并组织了两次实践教学活动。在此期间我听了其他同学的试讲，认真做好听课记录。对于每一个试讲的同学，大家都积极讨论其有优缺点，老师都给予一些建议。我一一记录并认真思考，获益匪浅。正式上台之前，我也做了充分的准备，认真的阅读教材，并且根据自己的思路写了教案。第一次，我上台试讲，虽然勉强完成了课时任务，但还是暴露了很多不足之处。比如紧张，话语不是特别连贯，板书条理凌乱等，指导老师和其他同学给予了一些建议，这使我对教学有了进一步的了解。到第二次试讲时，我对课时又进一步的了解，并积极吸取了上次的缺点，讲课效果有了进一步的提高。

第二个阶段是为期五周的校外实习，我们有幸来到了新乡市外国语学校。我实习的班级是九四班。在这期间，我的教学实习主要是听课和讲课。在听课前，我认真阅读了教材中的相关章节，如果是习题课，我则会事先认真把题目做一遍，想一下如果是我来讲我会怎么讲。

到了听课时，我会认真做好听课笔记，听课的重点是注意任课老师讲解过程中与自己思路不同的部分，以吸收老师的优点。同时简单记下自己的疑惑，想老师为什么会这样讲。每个老师各有特点，都有值得我学习的地方。同时，我注意学生的表情反应，而思考以后我要以怎样的形式方法去上课才能达到良好的效果。我们班的学生，都比较活跃，但是学习程度一般。所以，在备第一节课时，我花了很大心思设计课堂结构和实验，尽量使课堂生动起来。

在任课老师马老师的指导下，我多次修改教案并进行试讲，期间暴露的不足，老师都一一指出并指导如何改正及提高，使我有了很大的信心和勇气。

我一共上了7节课，基本上达到了预期的效果，但是还是有很多令人遗憾的地方，比如有一个小灯泡的实验，演示的不是很充分，没有给学生更多的思考余地。还有时间的把握不好，造成拖堂。这些要在以后的工作中得以改进。除了上课外，我还负责批改学生的作业，将学生作业中的问题及时的反映给指导老师，协助老师作分析总结。月测期间还有幸成为监考人员，之后参与批改试卷工作。在这些工作中我体会到了作为老师的辛苦和责任感。

班主任实习

在整个实习过程中，我做为九四班的实习班主任，协助现任班主任崔老师管理班级。实习班主任是实习过程中一个富有挑战性的职务。第一次站在班里，面对新面孔，只是简单的作了自我介绍，但在往后一个月的接触中渐渐地记住了每个学生，以及部分学生的个性特征。

在实习中，我每天早上7：30到班，督促学生打扫卫生并及时监督其早读情况。在早上10：10的课间操和下午4：10的眼保健操中，我也参加班级检查。每天下午自习课，到班里管理纪律和解答学生疑问。

在实习期间，认识了班委并了解了班委的工作。透过他们了解班里同学以及班级情况。并参与初三年级篮球比赛管理工作。

应该说在这次实习班主任过程中收获很多，在工作过程中增强了自身的责任感和自信心，懂得如何以一个老师的身份与学生相处，向班主任老师学习了班级管理等，自身得到了很好的锻炼，水平有一定的提高，但也存在着一定的问题。比如没有很好的进入角色，工作经验不足等，这些是今后学习工作中要克服的。

15.师范类英语毕业实习报告 篇十五

区文教局、区人事局、区财政局、区监察局、区编委办

二○○八年七月

为进一步深化师范类毕业生就业制度改革，吸引优秀毕业生充实到中小学教师队伍，不断提高师资队伍的整体素质，促进教育事业的可持续发展。根据省委组织部、省人事厅《关于江苏省事业单位公开招聘工作人员实施意见》（苏人发[2004]32号）等文件精神，结合我区实际情况，现就做好我区师范类毕业生就业制度改革和2008年师范类毕业生招聘工作提出如下意见：

一、充分认识师范类毕业生就业工作的重要性，深化和完善就业制度改革

师范类毕业生是我区师资队伍建设的主要来源，合理配置师范类毕业生资源，对我区坚持教育创新，深化教育教学改革，优化教师队伍，推进素质教育，提高办学质量和效益，实现教育现代化具有十分重要的意义。今年我区师范类毕业生招聘工作，建立以教师资格为标志的职业资格制度，实行“需求公开、严格考核、平等竞争、双向选择、择优聘用”的就业机制，凡新聘用人员一律实行聘用合同制和人事代理：

1.聘期三年(含试用期一年)，聘用期间在区人才交流中心办理人事代理手续。2.聘期内，学校每年对聘用人员进行考核，三年期满后由区人事局、文教局进行综合考核，综合考核合格者正式办理入编手续。凡一次考核不合格者，或两次考核基本合格者，或综合考核不合格者解除聘用合同。

3.聘用人员三年聘期内的工资待遇参照事业单位人员另行制订。

凡因专业不对口、不具备教师资格、没有按期毕业、没有按期报名、没有参加测试及参加测试未获得选岗资格而落聘的师范类毕业生，可自主择业。

根据全区近几年来生源变化和学校布局调整情况，按照总量控制、科学设岗、按需补充的原则，经研究决定，2008年全区公开招聘教师总数为30名(具体岗位见附表2、3)。

二、严格程序，不断规范师范类毕业生招聘工作

进一步完善师范类毕业生招聘工作制度，坚持公开、公正、择优的原则，做到需求信息公开、录用程序公开、考核办法公开、聘用结果公开。

1.公布需求信息（7月10日）：通过区有线电视台、高港教育网和高港人才网向社会公布我区深化师范类毕业生就业制度改革暨2008年师范类毕业生招聘工作意见。

2.报名及资格审查（7月11日—7月14日）：凡高港籍2008年应届和2006年、2007年尚未就业的师范类毕业生，若身体健康且符合相应教师岗位要求，均可对照今年专业需求情况，凭就业报到证或师范类毕业生就业推荐表、身份证、入学前户籍所在地派出所出具的生源证明（证明形式为：户口迁至高校的迁移证存根复印件、户口未迁至高校的户籍底册或常住人口登记表复印件，上述复印件均须加盖户籍所在地派出所户籍专用章）、教师资格证书、学历证书、符合附加分标准(见附件1)的证书原件和复印件及2张2寸近期免冠彩色照片到高港区文教局五楼会议室办理报名手续。根据苏价费［2007］210号和苏财综［2007］41号文件精神，报名时需缴纳笔试费和面试费合计250元，贫困家庭毕业生凭低保证办理减免考试费用手续。

报名时，所申报的学科专业必须与教师资格证书的学科专业类别相一致。取得某一级资格的毕业生可以申报本级及以下等级的学科专业岗位。高级中学教师资格与中等职业学校文化课教师资格相通用。申报学科专业岗位一经确定，任何人不得改动。如所填写内容不真实、不准确、不全面，一经查实，即取消笔试、面试或聘用等资格。报名截止时间为7月14日下午6:00。应聘对象经资格审查后于7月16日上午到高港区文教局党委办公室领取《准考证》。

3.笔试（7月17日）：笔试采取闭卷答题的形式进行，满分为100分。笔试内容包括教育学、心理学、政治理论、相关政策法规、语文基础知识、写作能力和其它教师应知应会的常识。笔试的具体时间、地点及相关要求见《准考证》。

4.面试(7月18日)：面试采取说课的形式，按申报学科检测实际教学能力，满分为100分。音乐、美术、计算机专业的毕业生需进行专业技能考核，音乐专业说课成绩60分、钢琴弹奏20分、专业特长展示20分；美术专业说课成绩60分、素描20分、色彩20分；计算机专业说课成绩60分、上机操作40分。面试成绩由评委当场通知考生。面试的具体时间、地点及相关要求见《准考证》。5.综合成绩评定和选岗资格确定（7月20日）：按笔试成绩占50%、面试成绩占50%和附加分计算考生的综合成绩（保留两位小数）。根据各学科岗位需求数额按综合成绩从高分到低分确定选岗资格。如末位出现总分并列，则按面试成绩确定资格。综合成绩低于60分者取消选岗资格。

6.录用结果公示（7月21日—7月24日）：将具有选岗资格的人员名单进行公示。7月25日下午具有选岗资格的毕业生到高港区文教局党委办公室领取《选岗资格证》。

7.选岗（7月26日）：按各学校岗位设置，应聘对象凭《选岗资格证》和身份证参加选岗，分学科从高分到低分依次选岗。选岗必须由应聘者本人参加，任何人不得替代。岗位一经选定，不得变更。若有人放弃选岗资格，可按从高分到低分依次替补。若所设学科岗位出现空额，则将空缺岗位总数的60%调剂给中学英语专业，40%调剂给小学英语专业（具体岗位由领导小组确定，调剂岗位仍按专业从高分到低分依次替补）。

8.聘用：招聘的人员实行聘用合同制，各学校与聘用人员签订聘用合同，聘用合同经区文教局审核、区人事局鉴证后生效。试用期期间，区人才交流服务中心、文教局还将对毕业生的档案进行重新审核，对弄虚作假者取消其聘用资格。

三、加强组织领导，确保师范类毕业生招聘工作的顺利进行

做好师范类毕业生招聘工作，事关我区改革、发展、稳定的大局，事关人民群众的切身利益，各相关部门和学校要充分认识这项工作的重要性，切实加强组织领导，认真落实各项工作措施。1.建立高港区2008年师范类毕业生招聘工作领导小组，负责对师范类毕业生招聘工作的组织领导和指导协调。

2.在区人事局、监察局的指导和监督下，区文教局具体负责2008年师范类毕业生招聘工作的组织实施。

3.严格执行《江苏省师范类毕业生分配就业工作“三公五不”的规定》及《江苏省事业单位公开招聘工作人员的实施意见》的有关精神，坚决抵制不正之风，增强工作的透明度，确保师范类毕业生招聘工作置于群众和社会的监督之下。

4、各学校的聘用工作由校长负总责，同时建立专门的工作小组，具体负责本学校对师范类毕业生的择优聘用工作。对不按规定操作，不能坚持公开、公平、公正的学校将取消进人指标，同时追究相关责任人的纪律责任，以确保师范类毕业生招聘工作的顺利进行。

16.师范类英语毕业实习报告 篇十六

关键词：商科类专业,本科毕业论文,毕业实习

商科类专业本科毕业论文质量的持续下滑已成了公认的事实, “假”、“大”、“空”似乎成了很多商科类大学生毕业论文的一种常态。轻视毕业论文的写作和毕业实习将严重影响学生综合能力的提升, 而从源头上厘清商科类大学生的毕业论文写作与毕业实习的互动机制, 并采取针对性措施改善大学生毕业论文的质量就显得非常重要。

一、商科类大学生毕业论文写作的意义及现实困惑

本科毕业论文撰写作为高等院校专业培养方案中的最后一个实践教学环节, 通过对大学生的专业能力进行一次综合性训练, 旨在培养和全面检阅学生对本专业基本理论的掌握情况及实践能力和创新精神, 并为学生毕业后从事本专业各项实际工作奠定扎实的基础。显然, 毕业论文的上述功能定位之重点是提升学生综合运用所学的基本理论和方法分析解决本专业实际问题的素质。更具体地说, 就是要培养学生提出问题、文献检索与梳理、问题调研和论证及文字组织等方面的能力。

遗憾的是, 随着我国大学教育的渐近普及, 部分学生的综合素质逐步下降。调查显示, 许多本科学生在文献检索、社会实践、资料处理、独立思维、论文的写作能力等方面存在明显欠缺。再加上大学生就业压力不断增大, 很多院校商科类大学生的毕业论文总体质量堪忧。笔者认为, 从写作实施层面出发可将其原因概括为以下几方面。一是时间安排上的冲突, 由于毕业论文和毕业实习通常都是安排在大四的最后一个学期, 许多学生认为毕业前的重中之重是求职, 因此对毕业实习和毕业论文写作投入的精力有限, 导致了毕业实习走马观花, 毕业论文写作应付了事。二是学生对毕业论文的撰写陷入了认识误区。在思想上仅把毕业论文看作是获取文凭的最后一块敲门砖, 而忽略了毕业论文写作本身具有的发展自我能力的功效。三是写作过程的指导和管理不严谨, 不仅学生开题前的准备工作不足, 而且提纲写作、文献述评和调查论证等重要环节常常缺失。四是论文写作的实训背景缺乏, 学生没有直接参与社会调研工作, 不了解毕业论文的应用价值, 从而缺乏专业探求兴趣, 写作心态浮躁。

二、商科类专业毕业论文写作与毕业实习的互动机制

(一) 商科类专业的内在属性决定了毕业实习是论文质量提升的源泉

一般说来, 商科类专业毕业后的工作职位安排相对灵活, 此属性要求学生在专业学习中储备多方面的知识和能力。例如, 工商管理专业作为一个高度复合的商科类专业, 其培养目标通常定位于造就职业经理人等中高层管理人才, 课程设置方面强调现代企业管理、营销管理和市场经济理论等基础理论知识的牢固掌握和融合应用。显然, 其专业培养目标的实现离不开综合性的毕业实习。

毕业实习的切实实施也是毕业论文写作的动力和活力所在。笔者调查发现, 商科类专业中有不小比例的毕业论文常常是“空对空”———利用空洞的资料去探讨一个抽象或过时的论题。其根源在于学生对论文选题缺乏实际背景, 导致写出来的论文要么是大量堆集复杂的理论文献, 要么就是对各种网上观点进行简单的复制粘贴。因此, 强化商科类专业的毕业实习, 使学生对专业实习中出现的现实问题有了一定的感性认识后, 作为毕业论文的选题可以使学生直接感受到论文研究的实际价值, 并可激励学生积极踏实地去完成毕业论文写作。另外, 学生在企业实习时还能广泛收集相关数据信息和论证素材, 有利于学生在论文写作中结合应用理论分析和实证分析, 从而提升论文研究结论的可信度和可操作性。

(二) 毕业论文写作可强化毕业实习效果, 提升学生的就业能力

近年来, 商科类大学生“实习难”已成了一个社会问题。不过, 相对于课程实习而言, 大学生的毕业实习较受企业欢迎, 这主要是因为商科类大学生较长时间与毕业论文写作相联系的毕业实习常常能为企业带来某些正效应。事实上, 若学生以毕业实习中发现的专业具体问题作为选题, 并通过毕业论文写作过程中的系统研讨, 往往可激发学生将所学理论知识在实践中进行灵活运用, 并为企业提出有一定参考价值的解决方案。

毕业论文和毕业实习的有效结合除了可为企业产生一定的实际效益外, 还可锻炼学生自身在实践中独立地发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此, 通过毕业实习与毕业论文撰写这两者的良性互动, 可现实地促进商科类大学生专业理论知识和实际动手能力的同步加强, 并最终提升其就业能力和就业质量。

三、基于毕业实习平台的商科类大学生毕业论文的写作与指导

根据笔者多年的论文指导实践, 本文认为高校应充分利用毕业实习平台来提升商科类毕业论文的写作质量, 其主要措施包括以下方面。

(一) 严把选题关

好的选题能够唤起学生足够的信心和动力, 并充分发挥学生自身的专长, 激发学生的创新潜能。商科类专业毕业论文选题的总要求可概括为“三个相关”, 即“与专业相关、与兴趣相关、与实习或就业单位相关”。“与专业相关”是专业培养方案的基本要求;“与兴趣相关”是论文能够深入完成的持续动力;“与实习或就业单位相关”则是为了增强论文写作的对象性, 此为关键之关键。因为, 如果缺乏对相关企业的调研与实践, 仅凭期刊或网络资源等二手资料, 则论文撰写难以落到实处, 更谈不上有所创新。为了实施“三个相关”, 必须强调毕业实习单位的选择性。一般可由学校对实习单位筛选后拟定那些适合学生毕业实习的企业, 并充分考虑学生兴趣爱好、家庭住址、未来工作方向等因素后协调出合适企业的合适岗位, 当然学生也可经学校核查同意后到自己或家庭联系的单位自主实习 (已签订就业协议的同学允许其去就业单位实习) 。

(二) 重视开题时的文献综述和论文提纲的写作指导

首先, 文献综述是论文写作的前提和基础, 了解已有研究状况不仅可拓宽学生对选题相关知识的了解, 也有利于学生在借鉴前人成果的基础上明晰自己的写作思路, 并避免学生辛苦写出来的东西与别人重复。虽然不敢奢望本科生在其毕业论文写作中完整地提出全新观点, 但学生至少应该明了其拟研究的领域别人主要做了哪些工作、提出了哪些观点、有哪些不足之处、目前最新的研究方法和研究成果是什么。忽视文献综述既不利于学生新思想的萌发, 更不利于培养大学生对前人科研成果的尊重及严谨务实精神的养成。

其次, 论文写作提纲也异常重要。若指导教师没能在论文开题时及时就学生毕业论文的写作提纲进行把关, 就无法帮助学生梳理思想, 那么文章内容的完整性和论证结构的逻辑性与可操作性就无从谈起, 结果学生将极有可能在后期写作中花费大量精力做无用功。毕业论文写作提纲应强调学术规范, 要求论文内容完整, 论证过程具有逻辑层次感和一定的分析深度。毕业论文指导就是要教给学生论文写作和问题处理的一般方式, 使学生在吸收前人成果的基础上对现实问题进行一定程度的创新性或应用性研究。

(三) 强调论文的调研和实证分析, 重视外文资料的阅读

一篇好的商科类本科毕业论文通常是针对现实中的某一具体问题做“解剖麻雀”的细致工作, 为此必须强调深入企业做大量的调查研究, 并对获取的直接数据信息进行定量分析。学生可以利用毕业实习平台, 在校企双导师指导下进行针对性的问卷调查或实地访谈, 并对调研情况在论文中以图表或计量分析的形式显示出来, 通过规范分析和实证分析的有机结合, 最终可使论文的研究结论更可信、更具实际价值。

在论文写作过程中, 还应督查学生重视外文资料的阅读和借鉴。众所周知, 商科类外文文献一般学术水平较高、前沿性强。阅读外文资料是学生多年来学习外语的重要目的之一, 期间可获取国际上的最新研究信息、研究方法及大量的索引。通过借鉴国外文献的研究思路来研究国内问题, 可有效拓宽学生的研究视野, 并提升论文写作的整体质量。

(四) 规范过程管理, 改进论文质量的评价机制

搞好毕业实习背景下的论文写作必须完善论文指导的全过程组织管理。具体包括:论文写作的动员、论文选题的审查、论文开题报告的指导和答辩、论文写作的中期检查、论文的预答辩和正式答辩等。其中, 要特别把握住中期检查关。由于毕业论文的时间跨度长, 需要指导教师在论文写作中期对学生文献的查阅、材料的整理与运用、内容的组织和文章的布局及写作进度等方面进行指导和动态监控。在管理制度建设方面, 还应建立指导教师负责制和匿名评审与答辩制, 并根据学生的论文质量对指导老师兑现制度性的奖罚。

论文质量的评价是约束学生做好毕业论文写作的最后一道屏障。笔者认为, 其评价标准主要包括两个, 即规范性和价值性。规范性是指论文的内容和形式方面必须符合科研的普遍程序和学术范式, 在内容结构方面一般要求必须有“选题背景-概念界定-文献综述-理论分析-实证分析-对策建议”等主要环节, 在论文形式方面必须注明参考文献, 并力求行文流畅、规整。价值性是指商科类专业的本科毕业论文必须立足于解决现实问题, 突出论文研究成果对企业的实际应用价值。鉴于一篇写作规范且有实际价值的毕业论文往往能使毕业生在就业和读研等诸多场合受益, 因此, 以上做法还将有效缓解毕业生找工作、公务员考试及研究生复试等问题对毕业论文写作质量带来的不利影响。

参考文献

[1]吴欣.大学生本科毕业论文的教学实践思考和改革研究[J].华章, 2013 (04) .

[2]伍汝辉.高校本科、硕士毕业论文写作现状调查研究[D].西南大学, 2008.

[3]刘琳, 杨亦民, 李继志.对会计学本科专业毕业论文设计问题的思考[J].大学教育, 2013 (11) .

[4]桑大鹏.工商管理类专业实习的问题与对策探索[J].绍兴文理学院学报, 2008 (08) .

[5]孙梅.对指导高校学生写好毕业论文的几点思考[J].延边大学学报 (社会科学版) , 2004 (06) .