中职语文课堂教学任务

中职语文课堂教学任务（共10篇）（共10篇）

1.中职语文课堂教学任务 篇一

中职英语任务型教学初探

新时代,新观念,呼唤新的教学理念.我国的新课程标准倡导在英语教学中采用任务型教学途径,让学生学会用英语做事,培养学生的交际能力.本文结合英语教学,从任务型教学的定义,任务的.设计,教师的作用,任务型教学的特点,任务的完成等几个方面对任务型教学做简单的阐述.

作 者：孙保良 作者单位：江苏连云港市旅游学校刊 名：中国校外教育(理论)英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION年，卷(期)：”“(z1)分类号：H3关键词：任务型教学 任务设计 教师

2.中职语文课堂教学任务 篇二

一、中职语文教学现状

教学过程中,学生能树立信心, 激发兴趣,主动构建自身的知识体系是任何高效的课堂得以实现的前提。 而这想在中职语文课堂上得以实现尤其困难。现实的中职语文教学中,一方面教学中依然较多地采用讲授法, 整个教学过程将课堂教学的重点放在了知识的传授上,重“教”轻“学”, 忽视了能力培养,学生的主观能动性不能得到很好的发挥,课堂气氛枯燥、单调,缺乏生气,学生自然厌烦情绪严重,对学生的综合能力培养也基本沦为纸上谈兵。另一方面,中职学生在基础教育阶段就由于这样那样的原因,处于学生群体中的弱势,学习兴趣普遍不高,学习上缺乏动力。 简单来说可以用“一弱、两缺、三无”来概括。

“一弱”即基础知识薄弱,从最基础的字词到文化文学常识,再到相关学科知识的储备都存在不同程度的空白,这也在日常学习中对中职学生制约的最大的一个因素。“两缺”即缺少正确的学习态度和学习方法。不少中职生在学习中抱着“当一天和尚撞一天钟”的心态,在学习上凡得过且过,不肯认真对待。在日常学习中 ,也有很多学生投入了大量的时间和精力,可学习效率不高,成绩也不理想,其中很关键的一个因素就是缺少正确的学习方法。“三无”就是无目标,无计划,无恒心。细心观察我们会发现,不少中职学生并没有明确的学习目标,每天浑浑噩噩都不知道自己要做什么。于是,在教学过程中我们常常发现这样的现象,一部分学生的学习成绩忽高忽低,总是稳不下来,而学生的学习态度也是忽冷忽热,缺乏长性。所以任务引领教学法引入中职语文课堂有着实际意义。

二、“任务引领”教学法

任务引领教学法倡导在“干”中学,“用”中学。其教学过程始终围绕既定的教学任务展开,通过小组合作、共同探究等方式来完成学习,实现既定的教学目标,强调以学生为中心,强调实践性和参与精。在教学中 ,充分发挥学习者自身的认知能力,不仅要关心语言知识的习得,还要考虑如何提高学生的综合素质能力,包括交际能力、独立自主的学习能力、调研能力、创新能力、分析问题解决问题的能力,以及学习策略的运用能力等,使每节课都能做到目的明确、内容实在。并且,学生在不断地获得知识或得出结论的同时,随着 “任务”的不断深化和学习习惯的固化,整个学习过程也会变越来越调学生的自主性,从而将重心落在“学” 上。

三、任务引领教学法的优势

首先,可以为学生树立信心,激起学生的学习兴趣。任务引领学习法在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务,以任务引领学生,通过感知、体验、合作等活动方式完成知识的学习,整个教学过程中更注重综合运用能力,对知识基础的要求相应降低,并且在一系列任务的完成过程中,伴随着任务的目标的逐级完成, 学生的主体性得到充分发挥,不仅获得和积累了相应的学习经验,还享受到了成功的喜悦,从而为学生树立起学习的信心,激发了学生的学习兴趣。

其次,突出了学生的主体地位。 德国教育理论家克拉夫基说过:“教学不能象一道准备好的菜那样向学生呈现好的知识,……应让学生自己去理解、自己去发现、自己去学习。” 任务引领教学法的课堂上,有大量的小组或个人活动,在学习中,每个学生都有自己的任务要完成,同时还要积极参与小组的交流活动,通过思维之间的碰撞启发学生的想象力和创造性思维。整个学习过程中,学生要通过自己的独立思考和积极参与来完成知识的梳理与建构,主体性作用得到了充分体现。

3.中职语文课堂教学任务 篇三

【关键词】：任务教学法；中职语文；口语教学

中图分类号：G633.3

随着文化交流全球化趋势的不断深化，人们的社会交际日益频繁，语言作为人类交际的重要工具，在社会交际中发挥着举足轻重的作用。中职教育培养的是应用型人才，尤其注重对学生面向生活、面向社会方面应对能力的培养。口语交际能力是学生应用语言最直接的体现，如果学生口头表达能力不佳，将直接影响未来社会工作的发展，因此，加强学生口语交际教学是中职语文教育必不可少的教学组成部分，提高学生口语“出口成章”的表达能力，将学生培养成善于辞令、对答如流、现想现说的应用型人才是中职语文口语教学的重要目标。

一、任务教学法的提出

目前，在职业学校重视专业课程而忽视基础课程这种教学环境的影响下，中职学生普遍热衷于专业技能的学习训练，认为语言是人与生俱来的本能，不需要专门学习训练，对语文课堂中开展的复述、讨论等口语训练根本不感兴趣，自然而然就对口语交际教学抱着一种无所谓的态度了。然而，良好的口语表达能力不是与生而来，也不是一朝一夕就能获得的，学生对以传统形式进行的口语训练激发不起兴趣将导致口语交际教学难以顺利开展，因此应创设轻松自然的教学环境，鼓励学生积极参加口语训练，并不断增强他们的信心，让他们勇敢地站出来“说话”。任务教学法为我们提供了一种新的教学模式。

二、任务教学法的教学模式

任务教学法是将任务引入教学过程的一种创新型教学和学习模式。其目的在于通过参与完成有意义的任务，激发学生学习的兴趣，鼓励学生运用现有知识积极参与任务问题的分析和处理，从而达到开发学生思维，拓展学生视野和提高学生学习能力、沟通能力和团队合作精神的目的。将强调以学生为主体，教师为主导，典型任务为依托的任务教学法引入中职语文教学，能够充分挖掘学生探索知识和构建知识的潜能，为学生职业素养的培养和职业技能的提升提供实践体验，给中职语文教学注入了生机和活力。

三、任务教学法的教学实施

（一）学生自行分析口音环境，加强普通话发音训练

因为广西、广东是毗邻的省份，所以不少广西的学生的口音受粤方言影响很大，所讲普通话普遍为粤式普通话，这将给他们未来的工作和社会交流产生极大的沟通障碍。因此，学生自行分析自己的口音环境发音训练，提高学生普通话水平，成为口语教学的首要任务。在口语任務教学过程中提高学生的发音能力，主要抓好以下环节：

一是分析方言口音的发音特点。虽然我们的学生都是来自广西，但广西并不是统一的方言，亦分有粤方言、桂柳方言、客家方言、闽南方言等多个方言区，因此，在开展口语教学之前，必须让学生对自己方言的口音情况进行分析研究，做到知己知彼。

二是针对口音存在的问题展开训练。在学生了解自己方言口音的特点后，让同一方言的学生组织成学习小组，并根据自己的发音情况，确定普通话发音的训练目标，做到反复发音并掌握，由老师进行检查。例如：粤语方言区的学生，容易混淆“zh、ch、sh”、“z、c、s”、“j、q、x”的读音，教师则指导学生收集相关发音的词语、绕口令，由学生选择对自己有用且有兴趣题目进行口语训练，达到一种争先恐后选题，积极主动练题的课堂效果，同时，小组成员互相监督自觉注意纠正错误的发音。由于是从最基本的发音上加强训练，所以学生的普通话水平自然会得到提高。

（二）确定口语训练的内容，抓好普通话诵读环节

根据中职学生将来工作的需求，中职口语教学的目标是：丰富学生口头语言，培养学生敏锐的语感，达到运用规范的普通话语言来实现表情达意的能力。因此，不同专业的口语教学，也应该依据专业的特点展开教学。例如，幼师专业的学生，教师应引导学生多选择“故事”类型的诵读题材；市场营销专业的学生，教师应引导学生多选择“介绍”类型的诵读题材；电子商务专业的学生，教师应引导学生多选择“谈判”类型的诵读题材等等，因为选择的是与学生专业息息相关的材料，就会激发学生进行普通话诵读的兴趣，而通过普通话诵读，诵读材料的语言将潜移默化地变成了学生自己的语言，材料中的词汇、句式、表达方式也将储存进学生的记忆中，成为学生口语表达备库里的知识，要用时就可以转化为自己的东西拿出来用，换句话说，抓好诵读环节，不仅可以丰富学生的书面语言，而且可以提高学生的口语表达能力。

（三）分角色口语互动练习，将所学知识活学活用

学生掌握标准的普通话发音，积累了大量的口语交际素材，但如果不进行实践练习，根本就不能断定他们的口语表达获得了提升。因此，在纠正口音，掌握表达理论之后，口语教学的重点应该放在互动教学方面，真正让学生学会活学活用。

在口语互动教学这一教学环节上，由学生自由选择组员，组织成小组，根据自己确定的训练内容，分担不同角色，自主开展互动口语练习。例如：推销一种产品，要求学生根据自己担任的角色，组织相应的语言——产品信息介绍的语言，产品销售的语言，消费者咨询的语言等，准备进行2-3分钟口语交际训练，要求中心突出、条理清晰、语言通顺。如有学生出现说不出话的情况，教师引导他们用拟粗略提纲的形式，把自己想表达的话写出来，然后鼓励学生将书面语言换做口头语言，用自己的口将想法说出来并与同学互动应答。这种口语互动训练的教学，将学习的主动权交给学生，让他们做自己感兴趣的事情，课堂教学气氛热烈，而且在任务教学法的教学模式下，不少学生能临场发挥，收到良好的教学效果。

（四）组织情景模拟活动，真正实现学以致用

口语教学是一种应用型的教学，要让学生能够做到学以致用。因此，在开展分角色口语互动练习的基础上，可以进一步开展情景模拟的口语训练。例如，拟设某一情景作做即兴发言——假设在毕业座谈会上进行发言；假设作为新入职员工在欢迎新职工座谈会上的发言；假设作为产品销售代表在产品博览会上的发言；假设在公司宴会上发言；假设在朋友生日聚会上的发言等，这些情景模拟贴近生活，与学生现在的生活与将来的工作息息相关，能够激发学生的思维，使他们变得自然、活跃，用通畅的口头语言表达出来。

总之，口语教学重在让学生学会将自己所想用口头语言表达出来，中职的口语教学重点在于让学生学会在各种情景下“说话”。任务教学法，为学生创设轻松自然的对话氛围，话题丰富多彩，涉及面广，是学生感兴趣且乐意接受的教学方法。

参考文献：

[1]卢思.中职语文教学中培养口语交际能力之研究[D].广西师范大学，2003

[2]《中等职业学校语文教学大纲》[M].高等教育出版社，2009

[3]陈慧萍.构建主义视野下的口语交际教学研究[D].西北师范大学，2005

4.初中语文教学的基本任务 篇四

顾之川

（2007年11月15日，青岛）

教育部于2001年启动义务教育新课程实验，2003年开始启动普通高中新课程实验。到目前为止，义务教育新课程已经实验六年，普通高中新课程也已实验四年。经过几年来的努力，新课程在全国逐渐实施，给中学语文教学带来了一些新气象，取得的成绩有目共睹：一批富于时代气息的中小学教材面世，素质教育成为教育改革的主旋律，教师的业务素质普遍得到了提高，中小学生的学习环境得到了改善，各地涌现出了一些先进典型，积累了课改经验。但是，勿庸讳言，新课程毕竟还处于实验阶段。今天，我们有必要对新课程进行客观冷静的反思，才能使我们的语文教学朝着正确的方向的发展。

几年来的课程改革实践证明，包括语文新课程在内的新课程有许些提法不符合我国语文教育的实际，容易对语文教学产生误导。有些课改专家对课改的理论也在悄然变化。比如，忽视中国语文教育传统，片面追求国外的理论，不顾中国是一个有着数千年文化传统的实际，不顾我们特殊的国情语情。高中语文选修科目设置过多，脱离我国基础教育的实际；尤其是忽视“双基”，淡化基础知识、鄙弃能力训练等，已经给语文教学带来相当严重的后果。

一、新课程的回顾与反思

（一）回顾

1999修订现行的课程方案、教学大纲（过渡课程）。

2000

试用修订版（义务教育）和试验修订版（高中）教材开始使用。2001

义务教育新课程（课程标准、教材）在全国38个实验区开始实验。

2002

义务教育新课程实验区扩大到全国各省（市、区），占起始年级的15%。

200

3义务教育新课程实验区扩大到40%～50%，1642个县（区）/3500万中小学生。

普通高中课程方案、各科课程标准公布。

2004

义务教育新课程实验区扩大到90%，2576个县（区）。

普通高中新课程在山东、广东、海南、宁夏四省区开始实验。

2005

义务教育新课程实验区扩大到100%。

江苏进入普通高中新课程。

2006

福建、浙江、安徽、天津、辽宁进入高中新课程。

2007

湖南、陕西、北京、吉林、黑龙江进入高中新课程。

新课程高考（山东、广东、海南、宁夏）

2010年，原则上全国普通高中起始年级全部进入新课程

（二）反思

随着课程改革的逐步深入，新课程也确实遇到一些挑战。这些挑战，既有理论层面上的，也有实践上的，值得我们认真分析，冷静应对。

1．理论的分歧

2004年7月，《北京大学教育评论》发表王策三教授的文章《认真对待“轻视知识”的教育思潮》。钟启泉教授发表《发霉的奶酪》进行反驳，引起更多人的驳斥和批判。

在2005年的全国“两会“上，全国政协委员姜伯驹院士有一份关于新课标的提案，引起热烈的反响（《光明日报》2005-3-16“教育周刊”）。

2007年，查有梁发表《新课程需要软着陆》（《传播学论坛》。

2．操作的困难

在实践层面，2004年10月，《人民日报》发表记者调查“山东各中学师资不足：新课程受阻》，《济南时报》也发表署名文章：《普通高中新课程：遭遇阻

击战》，《四省区名师“会诊”高中新课程》。陈荟《〈发霉的奶酪〉读后感》。

3．考试的制约

教材穿新鞋，考试走老路。

2005年3月21日，教育部下发《关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》，提出五条具体措施：一是切实加强对普通高中新课程实验工作的指导，二是切实加强对普通高中新课程实验工作的指导，三是进一步加大对实验省（区）校长和教师开展培训工作的力度，四是积极探索高校招生考试制度改革，五是加强对高中新课程实验工作的督导。

对新课程，我们必须有着清醒的认识：

（1）新课程总的方向是正确的，必须坚持改革。

（2）改革不允许失败，也失败不起。

（3）新课程也不是十全十美的，需要在实验的过程中逐步完善。

二、语文教学需要正确处理几个关系。

当前，中学语文教学尤其要注意处理好以下几个方面的关系：

1．工具性与人文性

课程标准对语文的定位：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特征。” 从新课程的实践来看，过分强调语文的人文性，容易导致一线教师模糊语文教学的基本任务。从目前的倾向看，人文性张扬有余，工具性落实不足。具体表现为：脱离文本，架空语言，忽视能力，鄙弃训练，天马行空，来去无踪。钱梦龙先生称之为“凌空蹈虚综合征”。近年有关语文教材选文的争论，也是崇尚“人文”、求新求异思维的一种反映。其实，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力是中学语文课最重要也是最基本的任务。语文课应姓“语”，不能上成政治课、历史课、班会课等，必须在语言、文学、文化的某一个方面让学生有所收获，得到一些实实在在的东西。

从我国语文教育史来说，语文教育从来也没有排斥学生在学习语文的过程中，通过范文获得人文精神的滋养和哺育，获得中华民族精神和优秀传统文化的熏陶和感染。语文教育界一直强调的“文道统一”，也不是“文”+“道”，而是“文”中有“道”，“道”中有“文”，水乳交融，难分彼此的。人文性作为人类文化的一般价值，体现了“以人为本”、以学生的发展为本的教育理念。但它体

现的是一种教育理想，而不是语文教育独有的价值追求。人文性着眼于学生的整体发展，着眼于“人”的成长，是整个教育的目标所在，但不是语文教育的特殊属性。当然，在中小学的所有学科中，语文学科在育人上具有独特的优势，理应多承担些，但正如叶圣陶先生所说：“国文教学选材能够不忽略教育意义，也就够了，把精神训练的一切责任都担在自己肩膀上，实在是不必要的。”（《国文教学的两个基本观念》）

2．基本功与创新能力

有的老师反映，新课程实施以来，由于我们积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文课堂确实比过去活跃了，学生发言多了，但同时基本功也差了，作文中的错别字也多了。这是过分强调人文性的结果。新课程实施过程中，也确实有不少老师忽视了基本功的训练，学生的基础知识与语文应用能力有所削弱。写作追求华丽辞藻，滥用排比句，内容空洞，文字表达不规范，等等。据广东省的统计，2005年高考结束后，古代诗文阅读题得0分的超过万人。这一现象必须引起我们的高度重视。

3．教师主导与学生自主

周济在今年的教育工作会议上指出，教育领域全面落实科学发展观，就是“坚持教育以育人为本，以学生为主体，办学以人才为本，以教师为主体”。关于教学中的师生关系，钱梦龙先生的“教师为主导，学生为主体，训练为主线”深得广大语文教师的认同。

近几年，面对新课程，越来越多的教师处理课堂教学时陷入了种种误区，似乎课堂上越活跃越好，问题越开放越好，教师讲得越少越好，学生表现越自由越好。

4．“多元解读”与“阅读导向”

新课标指出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”不少教师也开始把西方接受美学引入阅读教学，反对“标准答案”，主张多元解读，这与过去阅读教学中一切由教师说了算的做法相比，确实是一种进步。但学生在语文课上的阅读是在教师指导下的一种有目标的学习行为，过去统得太死，惟标准答案是从，当然必须纠正，但是，语文课上学生的阅读毕竟不同于一般的文学欣赏，它是一种在教师指导下有目的的学习行为，不能把语文课内的阅读教学和一般读者的欣赏

文学作品等同起来。

5．教材与教学

①创造性地使用教材。

②使用教材一定要结合本地本校的实际。

③语文课程资源的开发利用。

过去，我们对语文教育资源的开发利用不够，语文教学局限于课本、课堂、学校。其实，语文与生活的联系日前紧密，语文学习的外延与生活的外延相等。时时处处都能够学习语文、运用语文。我们要认真分析本地和本校的资源特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，给学生开展多种形式的学科综合实践活动。

三、做一个有所担当的语文教师。

当前，我国正处于社会转型期，各种文化的冲击，语文教学必然会受到一些意想不到的影响，语文教育乃至整个教育的生态日益恶化，教育工作者面临着严峻的考验。但是，母语教学是我们培养青少年成长的生命线，它对继承民族的优秀传统，认同我们民族的文化，培养健全的公民人格，有其他学科所不能替代的作用。于漪老师说：“语文教学的提高不靠天，不靠地，全靠我们语文教师自己。”

课程标准（教学大纲）——教材——教师

毛泽东：教改的问题，主要是教员问题。

1．与新课程同步发展

①“个性化”发展。

②选择性发展。

③多样化发展。

2．提高自身素质。

马卡连柯说：“学生可以原谅老师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原谅老师的不学无术。”

朱永新教授在其“‘朱永新成功保险公司’开业启事”中写道：“投保条件：每日三省，写千字评语篇，一天所见、所闻、所读、所思，无不可入文。十年后持3650篇来本公司。理赔办法：如投保方自感十年后未能跻于成功者(名师)之列，本公司愿以一赔百。”

有位教师在一篇文章中写道：

真正的教育应该是一个教育工作者毕生的追求、永远的梦想，并且体现在每天的行动中。真正的教育使人兼有渊博的学识、高超的智慧、宽广的胸怀、平和的心态、善良的心地和高贵的教养。

3．明确语文教学的基本任务。

语文课对培养人的素质有非常重要的作用。可是，切不可认为语文课主要是培养人的素质，素质提高了，人变得聪明了，语文能力自然就掌握了。实际上决非如此。毛泽东曾说过：语言这东西不是轻易就能学好的，非下苦功夫。要给学生充足的时间，进行扎实的语文训练。这是无可代替的。人文教育必须通过语文教学进行，不能脱离语文教育另搞一套。

课程改革，要明确哪些必须改，哪些不能改。语文教学的基本任务不能改，语文教育的基本任务应该是相对稳定的，就是要让学生掌握中华民族的母语——汉语这一基础工具，正确理解和熟练运用祖国的语言文字，在识字写字、阅读、写作、口语交际等方面达到合格的程度。同时，通过语文教学，丰富学生的精神世界，提高学生的文化素养。语文教育的这一基本任务决不能改变，改变了就不再是语文了，必然给语文教学造成混乱，将无法完成语文教育的基本任务。

在确定这一基本任务不变的前提下，语文教育的理论和理念，语文教学的设计和方法，等等，必须要改，不改不行。因为时代和社会对语文学科的要求发生了变化，坚持与时俱进。改革是要消除教学中的种种弊端，使学生学得既扎实又活泼，越学越聪明，越学越有兴趣，越学越有成效，事半功倍。变的目的是为了让学生学得更有效、更便捷，更快乐，更能增进聪明才智和开拓创新的精神。

5.中职语文课堂教学任务 篇五

【内容摘要】在建构主义理论的影响下，在支架式教学被提出，并越来越受到人们的关注，尤其是广大的教育工作者。其实，支架式教学在其他一些学科中早有运用，但在小学语文课堂中驻足不久，如何能成功地将“支架式教学”引进小学低段语文课堂呢？ 这就少不了纸质“学习任务单”的参与。有了一份份以课本为标准，尊重学习主权，内容难易并存、层次鲜明，并能体现由扶到放、授之以渔理念，且重视学法渗透与迁移，关注终身学习的“任务单”，支架式教学便能有效地在低段语文课堂上实施起来，以此来走好“教是为了不教”的起始步。

【关键词】学习任务单支架式教学方向历程共享成效

何为“支架式教学”?支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。很显然，支架式教学是建构主义的一种教学模式。它是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的的教学方法。

现正处于新课改时期，课改呼吁要将学习的权利交还给学生，让学生经历知识习得的过程，实现对知识的建构，立足过程，促进发展；要因材施教，让每个学生都有不同层次的发展和进步，体现面向全体，分层要求；要在积累知识技能的基础上，培养各种能力，为“会学”而教，为实现终身学习而教……而支架式的课堂教学模式恰恰是顺应课改需要，能为实现课程改革服务的。如此看来，将支架式教学引进小学语文课堂是切实可行，也是十分必要的。回看小学低段的语文课堂上，很多老师总是采用传授灌输式，总认为孩子们很小，什么都不懂，习惯性地将他们当成一张“白纸”去学，其实这对孩子是一种扼杀。即使再小的孩子也有他对以往知识的积累，对过往生活的感悟，都是有经验积淀的，且富有潜力的。那么，如何才能较好地将支架式教学应用于小学低段语文课堂呢？这就不得不需要“学习任务单”（以下都称“任务单”）的鼎力相助，尤其是直观呈现的纸质“任务单”。而所谓的“学习任务单”是教师根据学生实际，以课标为纲，以课本为例，以学生为主角而设计的学生课堂学习方案。“任务单”不同于教案，它的执行者是学生，它旨在让学生围绕它展开自主学习探究、合作交流互动来亲历知识建构的全过程。无疑，“任务单”和支架式教学是一脉相承，密不可分的。那如何让“任务单”在课堂上发挥其强大的能量，支撑起支架式教学呢？

一、以“学习任务单”为导航，明确任务，学得有方向

小学低段的语文老师总会有这样的体会，7、8岁的孩子对于学习相对来说是比较被动和迷糊的，他们还不清楚该如何来学习一篇新课文，习惯于让老师来安排，有了老师的指向，自己再开始学习积累。这就如孩子会走路，但想到某一个地方却仍需要大人告诉他路线一样。的确，在一个陌生的环境中找目的地要依靠指路牌。而一堂40分钟的课，学生必须掌握哪些学习内容、开展什么学习活动、需要达到怎样的学习目标，低段的孩子是无法自知的，语文课较其他课而言更是如此。那如果学生能凭借直观的“任务单”预先知道这堂课他们要干什么，要怎么干，那么就好比手里有一张线路图，又如搭好了一座“脚手架”，有了明确的行进方向，学生便及时跟进并准确理会课堂需求，教师也能有效落实教学目标，教学效果水涨船高。

既然如此，作为导航的“任务单”便不能是随心所欲的，它必须有执教者依据教材、结合所教学生的实际水平和能力，经过深思熟虑而形成的。

1.紧密结合课本，具有权威性。

“教材”是最好的教学资料，这我们都认同。教材也是学生最称心的学习用书，在学生眼里，教材是神圣不可侵犯的，是权威。而且教材也是师生唯一共有的教学资料。再说设计“任务单”的本意就是搭建学生与课本教材间互动的桥梁，让学生能依着此“路线”自主学习文本材料，逐渐获得学习能力，学会学习。因此，我们在设计“任务单”时务必以教材为根本依据，以保证学生在完成任务时有本可依。尤其是低段学生，一旦没有统一可依的标准，他们就会无所适从。2.充分了解学情，具有可操作性。

凡事预则立，不预则废。要想设计出科学、合理、具有较强操作性的学习任务单，必须充分了解学情，然后精心预设。了解学情首先要分析学生的已有的知识技能和经验。其中哪些对学习新知识和形成新能力是有帮助的或必需的，这对“任务单”内容的选择，题型的设计，难度的把握上起着决定性作用。其次要分析学生的心里需求和情感。学生的心里需求是非智力因素之一，它是学情的重要组成部分，结合学生的心里需求和情感所设计出的“任务单”往往能赢得学生的欢迎，学生完成起来会比较有兴致。小学低段的学生更是如此，学习积极性受学习兴趣的影响十分大。当然，还要分析学生的“可能”进行预测。根据学生的这些“可能”便可以尝试在“任务单”中安排一些有弹性，灵活性较强的任务，如此可以使任务单更具活力，也能促使“支架”更富魅力。

在不了解学情的情况下，随意设计的“任务单”往往会让执教老师欲哭无泪。有过这样一次深刻的记忆：一次课堂教学比武中，一位老师试教《鸡妈妈的新房子》一课，在“任务单”上设计了让学生初读课文后，以填空形式书面填写课文的主要内容，但因为事先没有足够充分地去了解学生已有的水平，没有让学生尝试做一做，导致设计的“任务”要求高于学生实际水平，有好几个学生根本无从下手，在实际教学中，学生都无法顺利地从课文中提取需要的内容，花了将近10分钟，仍然没有一个学生完成“任务”，导致课都无法上下去。（任务单如下）

学习任务单任务一（略）任务二：我会填：鸡妈妈听了鹅大哥的建议，很，后来，她赶紧。结果，她懂得了的道理。鸡妈妈听了狐狸的建议，她，结果发现，她又懂得了的道理。

后来，在正式上课前，教师将“任务”重新设计，并在课前让几名层次不同的学生尝试完成，感觉可行后定下来。实际上课时“任务单”帮助学生有效地提取了课文的主要内容，为后面各环节的教学打下了良好的基础。

二、以“学习任务单”为媒介，人人参与，学得有历程 我们发现，以往的低段语文课堂，在学习生字或朗读课文时，因为学习难度不高，因此学生会情绪高涨，课堂参与率也会比较高。但一旦进入品读课文，找重点词句这些具有一定难度的环节时，有相当一部分学生会退缩，悄悄地退出了课堂互动。仔细想来，他们之所以退缩的原因，不仅仅是因为难，更主要是没有一种任务意识，他们认为自己找得到找不到重点句，能不能读懂句子都没关系，自己不回答自然有人会回答，这些又不是一个人的任务，自己完不完成这些任务都无伤大雅。我们试想，如果课堂上我们给学生人手一份纸质的任务单，情况是否会截然相反呢？我想那是肯定的。学生有了这样一份责任到人的“任务单”，就会自然地产生一种任务驱动力，萌发一种使命感，会主动地去探究、或相互合作去研究，想方设法去完成它，这样就能成功地促使学生参与到课堂上来。而且我们有理由相信一旦是“任务单”的任务，越有难度的任务学生越会竭尽全力地去完成，有时还会自发地合作起来，因为摆在面前的任务总得完成。“任务单”的这一驱动作用，正与“支架式教学”的自主探究和合作学习不谋而合。为了更好地服务于“支架式教学”我们要求“任务单”应具备以下特点：

1.难易并存，突出层次性。

当然想要设计一份人人能参与的“任务单”一定要依据了解到的学情，尊重个体差异，考虑各层次学生的最近发展区，要能满足不同层次的学生，训练不同层次的孩子。这就意味着要在“任务单”中安排难度系数不同，能力等级要求各异的多层次的任务。换言之就是既要有简单的任务（如：学生字、记多音字等），又要有稍难的任务（如：概括主要内容、体会主题思想等），还要有较难的任务（如：找重点句、品悟重点句、仿写句子等），更要有具挑战性的任务（如：课外拓展练笔、想象写话等）。因为只有这样，才能保证人人有参与的可能，人人有活动的领域，人人有“跳起来”的机会，人人有进步的空间，从而真正实现人人参与，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。如果都是很难的任务，学困生们就无法参与进来，尤其是低年级学生，自我约束力差、畏难、易放弃，那么“人人参与、学生为本”也就成了一句空话；反之，任务都较简单的话，对能力强的学生而言就失去了学习的意义，他们的参与也仅仅成了一种摆设。记得在一次设计“任务单”时，我怕“任务单”设计得太难学生会无法完成，担心会影响下面各环节的教学，于是给学生设计一份没有什么难度的“任务单”，于是乎，课堂上各教学环节的开展异常的“顺风顺水”，学习气氛也出奇的“活跃”，但课后细想：这节课，我的学生有收获吗？有进步吗？有提高吗？答案是自己都不想面对的。

2.分合有序，拓展参与面。

在设计“任务单”时，我们常常根据任务的难易对完成任务的方式也作一定的推荐，一般简单的任务就让学生独立的探索、去研究，较难的任务（部分同学无法独立完成，有些则能行）我们就建议学生进行合作学习，让能力强的学生带着能力相对逊色的学生参与到学习活动中，带着完成“任务单”上的任务，以此来扩大课堂的参与面，这样就避免了因为学习任务难以完成而出现“不战而降者”，也避免了因为没有任务到人而出现“甩手掌柜”。小学低段学生会有“羡慕”情绪，但很少有“妒忌、恨”，更极少会有“不屑”。天真的他们还是很愿意与人合作来解决困难，这样一来，广泛开展“兵教兵”的活动，学生的课堂参与率当然就大大提高了。

3.由扶到放，呈现梯度感。

“支架式教学”独立探索这一步骤中提到在让学生独立思考和分析时，老师不时给予适当的帮助，促使学生给力地沿着概念框架逐步攀登，最后达到一定高度。而教师的帮助有最初的较多，逐渐减少，给学生越来越多独立钻研的机会，最后不需要教师帮助，学生也能独立攀升。这无疑是传递着“由扶到放”的教学理念。叶圣陶曾说：“教是为了不教。”小学低段语文的教学就应以此为目的。课堂上的“任务单”必然也要呈现出“由扶到放”这一梯度。这里的梯度不仅要求在“任务单”的学习内容上有体现，更需要体现在学习方法的传授和训练上；不仅是某一堂语文课的“任务单”要有小梯度，更需要在不断产生的一系列“任务单”中有大梯度。这样，教师有计划、有规律、科学地逐步放开“温柔”的手，学生在“支架上”不断地积累、扎实地锻炼，逐渐提高独立学习语文的能力。

二、以“学习任务单”为平台，互动交流，学得有共享 好的事物越与人共享，它的价值越增加。学习也是如此，一个人的好答案一交流便成了大家的好答案。一个人的好方法一公布，就成了集体的好方法，这些方法和答案的价值就被放大了。据此，我们的老师们总是把某个或某些同学的好看法、好想法、好做法大张旗鼓地推荐给大家。“支架式”的语文课堂上学生们的协作讨论必不可少，那就让学生围绕“任务单”来活动吧！学生千辛万苦地完成了“任务单”，自然而然就有了互动的需求，有了交流的欲望，有了积累的空间，更有了提高的可能，交流中也能将个人所得放大，收到“一石激起千层浪”的效果。

1.语言互动，共同提高表达能力。

以“任务单”为对象的交流互动，不太会出现学生无话可说的情况，因为学生在先前的学习中已针对其开展了一系列的活动，学生在交流环节总有些话说。尤其是小学低段的孩子，没有高段孩子那么谨慎和内敛，只要有话一般都愿意说。而且在生生互动中，老师总会在一旁给予说话者和听话者适时地指导和帮助（指导怎样更好地表达，指导如何提取他们话语中的信息等），同学也会及时地给出自己不同的看法。如此和谐、平等、民主的互动交流平台让孩子们在听人表达和自我表述中轻轻悄悄地提升听话和表达的能力。根据有关专家的实验结果，得出儿童在有成人合作的游戏和学习中，能得到比仅有儿童参与的游戏和学习更多的收获。因为在与成人的合作中，他们更快地知晓一些经验，掌握一些技能。

2.思想互动，交换丰富思维方式。

萧伯纳说过：“假如你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。如此想来，语文课堂上，我们就可以以“任务单”为平台，让孩子们畅所欲言、各抒己见，尽情地讨论，交换各自的看法和想法，指出彼此存在的问题，学习他人有价值的方法。这样经常性地互动交流，肯定能让孩子们在交流中博采众长，取长补短，收获良多。尤其对于一、二年级的学生来说，他们的思维局限性强，差异性大，要想人人有成熟的思维绝不可能，但他们也十分爱模仿，总会不自觉地去学习班中优秀的学生的种种。我也确实发现，班上优秀学生的很多想法、说法、做法常会被一些学困生“私有化”。如此想来，“任务单”确实成了孩子们相互取经、交流思想的风水宝地。3.情感互动，全面激发学习热情。

小学低段的孩子十分率直天真，内心的情感很容易外显，而且情绪也容易受别人的影响，在低段语文课堂上我们常常能看到孩子脸上出现各种表情，时而崇拜，时而厌烦，时而认同，时而惊讶，这些正说明孩子们的情绪也在不断发生着变化。的确，学生间的交流往往不是仅停留在知识和方法上的，互动中他们会有心灵的碰撞、情感的融合、情绪的变化。利用“任务单”在语文课堂上进行交流时，简单的任务交给学困生展示，当得到他人的肯定时，他们对所交流的内容定会牢记不忘，以后的学习也会变得越来越自信；而当优等生面临艰难任务仍能侃侃而谈时，定能赢得阵阵掌声，他们便会勇往直前，再接再厉，当然也能捕获中等生的心灵，使其产生崇拜情绪和竞争意识，促使他们奋起直追，此时的“任务单”共享着一种精神。

三、以“学习任务单”为依据，评价巩固，学得有成效

任教低段语文的老师常常会有这样的感叹：数学课上，孩子们学得怎么样通过练习立刻就能反映出来，而一堂语文课下来，我们的孩子学到了多少，又学得怎样，总觉心里没底。得等到作业本完成并批改好才能有所了解，可此时再来组织孩子们交流、探讨、修正，显然已不够及时，大大影响学习的效果。那何不将作业本上的一部分任务巧妙地编入课堂的“任务单”中呢？在课堂教学中作为“支架”撤离后的独立练习，先要求学生自己独立完成，然后进行及时地反馈、评价，相信这样的操作肯定能在一定程度上提高学习的成效。

1.明确优劣，及时优化。

“任务单”可以让教师更及时、准确地了解学生的学习情况。课堂上一旦有了“任务单”，那么，教学效果的反馈就变得十分及时，老师随时都能发觉自身教学中的优劣，在第一时间对自己所搭的“支架”进行修正，以便更好地投入到下一环节或下一课时的教学中。老师更能非常迅速地了解到学生的学习情况，立即“查漏补缺”，优化教学效果。

2.再现情景，有效巩固。“任务单”的使用使学生的课后巩固更加方便快捷。教师的课堂思路与意图渗透在“任务单”的设计当中，重、难知识点在学习任务单中肯定有突现，学生可以通过复习学习任务单回忆课堂情景，促进知识点的落实与巩固，这种方法比

教材更加直观和简洁。是啊，如果让7、8岁的孩子自己去复习语文，他们根本不知道该怎么做，最多也就写写字，读读课文，复习得很粗浅，不够到位，往往巩固不到课文内部深层次的东西，时间一长，课堂上提到的一些重要内容也随着时间的推移渐渐淡忘。当孩子选择用任务单来帮助巩固知识时，足以说明他已收获了一种复习巩固的好方法，这不正是“支架式教学”所想达成“授之以渔”的目标吗？

3.内化学法，后期迁移。

6.中职语文课堂教学任务 篇六

《普通高级中学英语课程标准》明确提出:“本课程倡导任务型的教学模式”, 要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学法, 尽量采用‘任务型’的教学途径。”

《中等职业学校英语教学大纲》提出:“英语教学要注重培养学生语言综合应用能力, 依据教学目标, 结合教学内容与要求, 设计符合学生实际、目的明确、操作性强、丰富多样的课内外教学活动。引导学生在完成任务的过程中, 体验语言, 培养技能, 积极实践, 提高语言综合应用的能力。”

2011年秋季学期开始投入使用的省编中职英语新教材体现了以上最新教学理念。教材教材整体设计以学生为中心, 重视职业学校学生的学情和身心发展特点, 采用“功能—结构—话题—任务”相结合的途径设计, 将功能与结构融合于话题与任务中, 通过话题的逐步展开和任务的次第完成, 掌握结构和功能, 通过大量的语言实践活动培养学生的语言能力, 符合他们的年龄特点和认知规律。

教材内容选择贴近生活, 语言真实性强。教材话题内容贴近学生生活、专业和现代社会生活, 富有时代气息和职业学校特色, 有较强的感染力。设置真实而生动的情景和“任务型”活动, 调动学生的积极性, 促使他们获取、处理和使用信息, 用英语交流, 提高学生用英语做事和解决实际问题的能力, 同时形成积极的情感态度和跨文化交际意识。

教学活动设计形式多样, 激发学生学习兴趣。教材中的活动彻底改变了课堂上“教师讲、学生听”的模式, 在活动中学生多种感官并用, 积极思维, 通过感知、实践、体验, 积极参与和互动, 在完成任务过程中习得语言, 不仅提高综合语言运用能力, 还促进多元智能发展, 全面提高学生素养。

二、中职英语口语教学现状

1. 教学方法方面。

课程标准提出任务型教学应作为我国中职英语课堂教学的主要方面, 而当前我国的英语教学仍然采用传统教学模式, 教学方法单一, 学生处于被动学习状态。在口语教学中往往重视语言形式, 忽视语言在真实情景中的运用, 因而学生常常感到掌握英语口语困难。事实上, 中职学生处于青春期, 对新事物充满好奇, 故而教学形式应多样化, 充分利用现代化的教学手段, 才能迎合学生心理, 激发学生学习兴趣。

2. 学生方面。

中职学生多数不太愿意参加口语练习。有的学生课上表现沉默, 消极或被动, 原因很多。有的来自农村的学生由于缺乏英语交流的环境, 英语基础又比较差, 导致很多学生想表达却表达不出来, 或想表达又担心出错, 被同学嘲笑。有的学生认为即使口语不好, 只要掌握好老师讲授的内容, 就不会影响考试成绩。有些学生对英语学习毫无兴趣可言, 索性自暴自弃, 甚至放弃英语课程的学习。

3. 教师方面。

长期以来, 从事中职英语教学的师资队伍水平参差不齐, 有些学校师资力量较为薄弱。教师往往过分强调自己的“教”, 而对学生的“学”关注较少, 教学活动形式枯燥, 机械化, 因而很难激发学生主动参与的积极性和用英语交流实践的兴趣。此外, 英语教师中存在语音语调不够标准、口语表达能力不强等问题, 在和学生交流中出现断接、冷场的现象, 对学生的口语学习产生不利影响, 英语口语教学效果不理想。因此, 师资队伍的整体素质有待进一步提高。

三、任务型教学法的界定

1. 任务型教学。

任务型教学 (task-based teaching approach) 是20世纪80年代在语言习得理论和交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的一种强调“做中学” (learning by doing) 的语言教学方法。所谓任务型英语教学, 就是在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务, 将课堂教学的目标真实化、任务化, 从而培养其运用英语的能力。教学中以具体的任务为载体, 以完成任务为动力, 把知识和技能融为一体;作为课堂主体的学生, 用所学英语去做事, 在做事的过程中发展运用英语的能力, 并在学习过程中感受成功, 获得情感体验和调整学习策略, 形成积极的学习态度。它强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 通过课堂教学让学生直接用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务。它关注学习的过程, 注重学生的主体作用, 强调多边互动, 使学生在完成任务的过程中, 通过实践、体验、参与、合作和交流等方式, 实现任务目标, 从而培养学生运用英语的能力。这是一种以学习者为本, 以应用为动力, 以应用为目的, 以应用为核心的教学途径, 它为学生提供了更大的实践空间, 能更好地发挥学生的主动性和创造性。

概括而言, 笔者认为, 任务型教学法就是以任务组织教学, 即围绕既定的教学任务展开, 以学生为中心, 通过设计合理的任务, 以互动交际活动为手段, 提高学习者实际运用语言的能力, 以促进语言学习为目的的教学方法。

2. 任务。

任务型教学中的“任务”指的是有目标的交际活动或学生为达到某一具体目标而进行交际活动的过程, 是日常生活与交际过程的再现。作为课堂教学的一种活动, 任务至少应具备以下特点: (1) 以意义为中心, 而不是以操练某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的; (2) 任务的焦点是解决某一实际问题, 这一交际问题必须与现实世界有某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版, 而应是具体的、贴近学生生活学习经历和社会实际, 能引起学生共鸣和兴趣, 激发学生积极参与的愿望 (庞继贤, 2000:3) 。任务必须对学生的语言发展有良好的促进作用, 如刺激学生为完成任务而学习新词, 同伴之间相互学习新句型, 学生在完成任务的过程中暴露其“中介语”中的错误部分, 获得修正中介语的机会从而促进语言发展等。任务型教学模式在英语口语教学中就是要求教师确定教学目标后, 将每一个教学目标拓展为同现实社会的语言需要有明确的联系、符合学生的年龄特征和生理、心理发展需要、并在教学活动中可用的具体“任务”。通过完成这种“任务”使学生了解如何进行信息交流、意义协商、思想表达, 使学习过程充满真实的个人意义, 帮助学生发展认知潜力。

四、中职英语口语任务型教学中任务设计的主要原则

任务型语言教学给中职英语口语课堂注入了新的生机, 学生在完成任务的过程中掌握新知识, 是任务的完成者。教师既是任务的设计者, 又是任务的组织者、参与者、监督者和评价者。总之, 在任务型口语教学中就是要实现“教师搭台, 学生唱戏”。

1. 任务的设计以解决问题为目的, 激发学生的参与热情。

在中职口语教学中最难解决的就是学生的参与积极性问题。为此, 任务的设计应以解决问题为目的。所要解决的问题与现实世界有密切联系。教师设计具体的、贴近学生的学习、生活、经历和社会实际的问题, 以引起学生的共鸣和兴趣, 激发学生积极参与的好奇心和求知欲, 使他们感到有话可说, 从而积极参与到任务中。同时所设计的任务有利于引导学生围绕日常生活、所学专业和社会热点等方面的主题, 进行循序渐进的交际活动, 为学生提供开口说英语的机会, 比如, 在购物 (shopping) 的主题课上, 可让每组设计出自己要卖的商品并定价, 然后将每组学生分为购物组和推销组两方, 购物组到其他组的推销组处购买商品, 获胜者为推销收入和购物收入支出后余款最多的一组。在完成任务的过程中, 推销组必须使用刚学过的描述性句型介绍商品特点, 购物组必须应用刚学过的讨价还价句型压价。再如, 通过对比中西文化的差异, 讨论如何表达喜爱与厌恶、赞同与异议、如何问路与指路、如何发出和接受邀请、如何处理电话、如何抱怨与安慰他人等, 如此可调动学生积极参与课堂交互活动, 使课堂充满生活情趣和生命力, 使学生的口语脱离低层面的语言训练, 朝高层次能力方向发展。

2. 任务的设计以学生为中心, 体现学生主体地位。

任务型教学要求将传统教学中教师控制的课堂转变为学生参与完成任务的活动场所, 摒弃传统的以教师为中心的课堂教学模式, 创建以学生为中心的主题交际模式, 如组织小组讨论、情景对话、角色扮演、主题辩论等各种各样丰富多彩的课堂活动, 以便让学生身临其境、不知不觉中掌握各种题材的语言功能, 教师则以引导者、倾听者或参与者的身份参与任务。因此, 设计任务时, 教师需要以教师为主导、学生为主体的教学思想为指导, 把握好大纲和教材, 巧用教材, 挖掘教材, 整合教学资源, 对学生的实际、现时社会状态、网络信息等诸多方面进行深入了解。这样, 学生要完成的任务具体、现实, 完成任务活动时自主体验其内容, 同时在互动交际中给全体学生创造了更多平等的语言实践机会。学生成为课堂的主角, 有助于他们忘记课堂环境融入任务环境, 缓减面对教师的焦虑与压力, 充分调动主观能动性。更重要的是, 每次完成任务时每人都有明确的目标性和不可避让的责任感, 有利于人际交往、思考、应变、决策能力的培养, 为真实社会中的交际需要做好准备。

3. 任务的设计形式主要以小组活动为主, 培养学生的合作意识。

口语任务的设计要引导学生团结合作, 通过共同努力, 完成一系列的任务。小组形式多样, 如前后同桌, 自由选择伙伴, 男女生的比例搭配组合等。教师可经常变换小组组成形式以完成不同的任务, 可使学生保持新鲜感, 还可以获得和班级中不同学生合作的机会, 获取不同的合作经验。小组合作完成任务过程中, 不同水平的学生可以承担不同的任务, 英语水平较差但知识面较广的学生可以提供多样的信息来源, 查阅网上或图书馆中的英文资料;英语阅读水平较高的学生在材料的翻译、组织方面可以发挥优势。充分的资料准备使学生感到有话可说, 口语好的学生可以丰富交流素材, 口语差的学生可以通过反复阅读和实践演练, 克服语言不流畅、不会组织语言的劣势, 对增强自信、克服焦虑感起到积极作用。可见, 小组活动倡导在合作中学会学习和在学习中学会合作, 这样有助于学生的合作精神和团体意识的培养, 在小组学习中引入竞争机制, 更能培养学生的竞争意识和团结协作精神, 为学生今后的发展创造有利条件。

4. 任务设计要有创新性, 发挥学生潜能和创造力。

口语任务设计要体现实践的多样性, 富于新意, 具有新奇感和时代特色, 要有世界文化之美, 实际生活之真, 活动游戏之趣, 这样各具优势的学生能相互合作, 相互认可, 每个学生的特长都能得到淋漓尽致的发挥, 从而促进具有不同特点学生间互补和全面发展。设计口语任务时应注意促进英语学科和其他学科知识尤其是所学专业课程间的相互渗透, 教师可以将任务设计成若干种活动形式, 确定不同的要求和难度差异, 让学生自己决定进行哪些活动, 应达到什么要求, 以此完成一个任务。或者给予不同的任务, 要求学生用同一种活动形式完成, 从而发展学生的思维能力、想象能力、创新能力。

口语任务下达前, 适当增加相关内容的听力、视频输入, 要求学生尽量直接使用音视频材料中的原句, 作为口语表达的来源和基础, 以听促说。口语任务完成后, 教师可进一步要求学生课后对本次口语课的话题内容进行整理, 以书面形式上上交, 增加输出, 以写促说, 切实提高学生的口语水平, 同时发挥学生搜寻、加工、处理语言信息的潜能。

五、结语

一位教育专家曾说:“课堂教学蕴涵巨大的生命活力, 只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥, 才能真正有助于学生的培养和教师的成长, 课堂上才有真正的生活。”相信, 经过大家共同不懈的努力, 一定可以设计出更多贴近学生生活、经历、难易适度、有意义的口语任务, 从而改变口语的学习方式和学习环境, 调动学生的学习主动性, 建立和谐的师生平等关系, 实现新课程改革的目标。

摘要：在中职英语口语课堂中实施任务型教学是提高学生英语口语能力的一种有效方法, 为此, 作者分析了中职英语口语教学的现状, 对任务型教学法作了界定, 提出了在中职英语口语任务型教学中任务设计的重要原则。

关键词：中职英语口语教学,任务型教学法,任务设计

参考文献

[1]林立, 易燕, 马青.任务型学习在英语教学中的应用[M].北京:首都师范大学出版社, 2005.

[2]李方, 刘海涛, 程可拉.任务型外语学习研究[M].广州:广东高等教育出版社, 2006.

7.浅谈中职学校物理教学任务完成 篇七

【关键词】中职学校 物理教学 教学任务

教学任务是学校教育目的的具体体现。完成教学任务的过程,也就是实现教育目的,发挥教学作用的过程。对于具体的教学活动来说,教学任务是活动的出发点,是确定教学内容和选择教学方法、手段的依据,教学任务的完成情况是衡量教学活动成败的标准。

众所周知,中职学生绝大部分是中考的落榜生,还有部分是没有参加中考的学生和外出打一年半载工的返乡青年,他们绝大部分文化基础不好,偏科、怕考试、厌学,行为习惯差,不自信,面对这样的现实,怎样才算完成了教学任务,这确实是一个非常必要而且十分重要的需探讨的问题,从物理教学任务的角度进行探讨。

苏霍姆林斯基认为,确定课堂的教学任务是相当困难的,即使对有高水平教学经验的教师也是如此。物理是一门提高学生思维能力,奠定专业基础,培养基本实验操作技能的基础课程,它的科学性和技能性决定了中职学校的物理教学任务,不仅要传授给学生物理基础知识,培养学生分析解决问题的能力,提高科学素养,还要教给学生树立爱国主义,集体主义观念,继承和发扬科学家求真务实,严谨创新的奋斗精神,培养学生适应社会,学会生存的能力。从这两点出发,加之中职学生的生源现状,去重新审视我们教学任务完成情况,实在是不容乐观。为此,教师必须从实际出发,以全新的视角来认识教学任务,并将教学任务真正落实在平时的教育教学中。

首先,课前准备。课前准备实际是备课,备课要备课本,备学生,备大纲,备方法,备情景。课前准备并非易事,不是只看看课本,读读大纲就能行了的事,而是要结合所带班级学生的实际情况,按照不同学生所掌握的的知识水平分层次针对性地做好工作,从而达到使优等生“吃得饱”,中等生“能吃了”,学困生“够吃了”的境界,真正完成物理教学任务。

其次,不只教课本,还要教课本以外的知识。只教课本,是对教材功能的弱化和窄化,叶圣陶先生说“教是为了不教”,要做到“不教”的目的,只教课本是不能达到的,课本只是知识点的系统化,是个典型例子,是教师和学生互动学习的平台,如果只局限于课本中知识,那么课本以外的众多物理自然现象和生活实例将不能得到有效理论解释。例如,生活中的照明电路连接,安全用电,轮胎充气,高原反应,彩虹现象,等等。

第三,“教”“学”结合,教学相长。教师的“教”只有和学生的“学”结合起来,才会有意义,有价值,无论教师课前准备如何充分,一旦缺少了学生的自主学习,教学任务也就可想而知了,实际上,“教”是为了“学”,“教”的宗旨是为了学生的发展,如果一节课只是教师的“教”,学生完全按照教师的思路进行,被动接受知识,如果这样一来,学生的“发展”将会走向何方呢?因此,教学中只有“教”“学”结合,才能全面提高学生的物理素养,有效完成教学任务。

第四,知识教学与能力培养同时进行。新课标提出了物理教学目标的三个维度:知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观。知识教学不可少,但只是基础,更多的精力应放在对学生能力的培养和思想道德品质的教育上来。比如,学习《质点、参考系和坐标系》时,如果只知道这些物理量的定义、概念,只知道其简单的应用,而不知道为什么要建立物理模型,参考系在各种情况下的灵活选择,显然这节物理课是不成熟。

因此,通过学习每一节物理课,提高了学生的能力,懂得如何去学习以及做人的道理,才算是真正完成了教学任务。

第五,让全体学生参与而不是少数同学成长。物理课是基础课,是面向全体学生,是国民素质提高和科技进步的必然要求,每一位家长希望自己的孩子在学校受到关注,健康快乐成长。在日常教学中,有的教师只关爱个别学生,不愿费心思顾及每一位学生,使他们对物理学习的兴趣不浓厚,造成了物理教学任务不能按照要求进行。

第六,课堂教学与课外活动齐头并进。物理课堂教学举足轻重,但如果只要成了唯一,也就失去了它的意义。在教学目标上,我们立足课内,放眼课外,课内辐射课外,课外拓展课内;在教学内容上,强调学习物理服务于应用,服务于生活,服务于个性发展;在教学时空上,强调有规划有组织的课外活动,将“课内”与“课外”放在同等地位来规范,这样学生学习的兴趣提高了,能力增强了,好的習惯形成了,教学任务也就完成了。

综上所述,我们只要更新观念,保持良好的心态,鼓足争上的勇气,树立正确的教学任务观,结合学生实际,结合课堂实际,结合教学实际,就一定能够实现预期的物理教学任务。

参考文献:

[1]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略.首都师范大学出版社.

[2]王兆鸿.物理课堂教学技能训练.东北师范大学出版社.

8.中职语文课堂教学任务 篇八

一、学科目标 ：

1．突出人文熏陶，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。

2．吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，培育热爱祖国语言文字的情感，促进自身精神成长。这就是工具性与人文性的统一。

3、培养学生动手操作、动脑思考的习惯和能力，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。

4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

5、坚持培养创新精神和实践能力．能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。

6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

7、强调多读书、多积累。具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。

8、强调语言文字的运用，培养语言文字的运用能力。能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

二、学段目标任务：

第一学段（1～2年级）

（一）识字与写字

1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。

（二）阅读

1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。

2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。

3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。

4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。

（三）写话

1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

（四）口语交际

1．学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。

4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

（五）综合性学习

1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。

2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

二、第二学段（3～4年级）

（一）识字与写字

1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。

3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

（二）阅读

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。

5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。

9．养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。

（三）习作

1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

3．能用简短的书信、便条进行交流。

4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

6．课内习作每学年16次左右。

（四）口语交际

1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。

（五）综合性学习

1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。

3．能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

三、第三学段（5～6年级）

（一）识字与写字

1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

（二）阅读

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

7．诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。

8．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。

（三）习作

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。

4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。

（四）口语交际

1．与人交流能尊重和理解对方。

2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3．听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4．表达有条理，语气、语调适当。

5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。

6．注意语言美，抵制不文明的语言。

（五）综合性学习

1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。

9.中职语文课堂教学反思 篇九

中职语文教学工作不是第一次从事了，每次都有新收获，在城轨半年来的语文教学中也是如此。中职语文课堂不同于一般的语文课堂，由于面对学生的特殊性它更注重课堂内容的有效性和教学形式的多样化，因此对教师工作会有更高的要求。

中职学生的学情比较复杂，这与他们的学习情况和个人经历关系紧密。首先，中职学生的语文基础水平整体较差，这体现在听说读写各个方面。给学生布置过作文，学生交上来的习作中错别字、病句、前后矛盾等现象很严重，一次语文课讲到诗歌，我问学生“这首诗写了那些意象?”，话没落音一位学生就接口道“老师，什么是意象?”，这样的例子不胜列举。中职学生很多是初中没读完辍学后重新走进校园或在一般性的初高中因为学习成绩太差不想读了才走进中职学校的，换句话说他们很多是“没地方去了”或者“被逼着”来到中职学校的。此外，很多中职学生的家庭情况也很特殊，比如单亲家庭、父母离异等，他们缺少父母的关爱，当然也有一些误解了父母的关爱，所以表现的比较叛逆，觉得很多事都无所谓，混一天是一天，这些特殊的原因使这些孩子在常人眼里被贴上了“不听话的孩子”“坏孩子”等标签。上述的这些情况在中职学生里很常见，也是他们情况复杂的重要表现。

面对这样复杂的学生情况，教学内容和手段自然也必须适应他们的心里，学生叛逆、逆反不能说他们是“坏孩子”，在他们心底也有自己在乎和任可的东西，教师要做的就是走进他们，接近他们，用语言真情打动他们。

一、接近学生，触及心灵

我教的学生是14级春季班的学生，所以以讲授语文(基础模块)下册中的教学为例。下册课本中经典篇目很多，比如第一篇《合欢树》，开学第一课讲亲情非常好，学生也能很好的接受，在讲这一课时，我结合自己在外读书的经历告诉了学生“家”“亲人

”的真正存在。讲课时，我没有以名人名事导入，也没有以自己从书本里看来的事例导入，而是以自己在外读书时发生在自己身上的一件真实事情导入，由自身的经历激起学生的感同身受，进而告诉学生“家”不是没钱时的“提款机”，也不是遇到困难挫折时的“避风港”，它是我们迷茫时、困惑时的照明灯，是我们遇到困难挫折时的“安慰”，不管什么时候什么情况下，家都在我们身后，只要转身，我们就看得到，这样的方式一下就拉近了和学生之间的距离，学生也能很快的跟着课堂走，而在结束时，同样以自己的做法告诉学生要多和父母沟通，那次的课中我很惊喜地发现孩子是很有心也很善良的，觉得他们的.叛逆只是表现，背后是他们的迷茫。

二、以课堂为主，时刻跟着学生的“脚步”走

中职学生年龄一般在14--18之间，正值花样年纪，价值观人生观容易受到影响，而网络等各种铺天盖地的信息传递方式使它们能比教师更快的接受一些信息，上课时教师如果能很好地运用这一点也会使课堂别具一格。在讲《口语交际·演讲》时，我选用了《超级演说家》的一些小视频进行讲解分析，视频的演讲内容都是近一段时期内网络上的一些热门话题或事件，演讲的方式也不是常见的从开头讲到结尾的很严肃的传统方式，所以学生很喜欢去看，看完后结合所讲内容让学生进行分析，学生能从各个方面去分析，针对不足的还能提出改进意见，自然的课堂效果也很不错。在社会新话题这一块，很多时候学生都走在教师面前，若能跟上他们的脚步，并加以适当的引导，学生能很好的融入课堂并端正对一些为题的看法。

三、课堂上要多点激励，教师与学生平等相处

中职学生正值花季，青春热情、富有朝气、活泼好动是他们的特点，但同时这一时期他们都觉得自己是“小大人”，对“尊严”看得很重，所以教师应在保持师者的威信同时尽量做到和学生平等相处，在尊重学生的同时，也让学生学会尊重自己，而学生在学会尊重老师同学的同时，也学会了尊重所有的人。比如在一次作业中，有位孩子表达了自己想学好但又很迷茫不知从何入手，在写评语时我写了“老师已经看到了你的努力，以后会在课堂上关注你的”，下次课前当着全班的面不点名的表扬了他，结果自那以后，课堂上不管身边的怎样他都能认真听课。还有一个孩子，刚开始基本没在课堂上出现过，偶尔出现也是在玩手机或睡觉，但在一次很偶然的事情上我给他留足了面子，结果他悄悄改正了自己的错误开始认真听课，并且还能监督身边的人好好听课。这些小事情都让我很有感触，孩子们还是很懂事的，只是有时需要被人关注被人鼓励，更多的是被重视。

四、用故事语言拯救课堂

由于一些特殊的原因，他们中不少人基础差，学习目的不明确，上课走神、玩手机、甚至打瞌睡都是难免的，大部分中职孩子对教师的口若悬河的”长篇大论”根本不感兴趣，对传统的灌输式教学尤为反感，因此，在教学中注入快乐因子，让课堂气氛活起来，是为师者不可或缺的“必杀技”。

处在14--18岁的孩子很多时候愿意学习有故事情节的内容，所以在课堂中多穿插一些小故事能很好地吸引他们的注意力，特别是和作者相关的逸闻趣事。有孩子对我说“老师，学校里学的东西根本没用，学的不是真知识”，我回答他说“你说对了，学校课堂里学的不是真知识，我也不是在教大家知识，我是在教大家见识，教大家和学校外的朋友聊天时的优越感，我平时给大家讲的小故事不是让大家一笑而过的，是在给大家积累和朋友聊天时的素材”，这样的回答让那些孩子静了下来，低着头若有所思，此外，在讲艾青的诗歌《我爱着土地》时，一段配乐的朗诵也让学生瞬间进入了情景。在课堂中，恰当地运用幽默或动情的语言是能很好地把学生带到教学中去的，因此，要善于运用合适的语言吸引学生，提高他们的积极性。

10.中职语文课堂教学任务 篇十

关键词：真实情景 语法讲解 语义与语境 文化背景知识的显性与隐性教学 表扬与批评

《中等职业学校英语教学大纲》倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。实践证明，任务型教学模式已成为培养学生运用语言进行交际的有效途径之一，同时也是近年来国际上广泛采用的语言教学方法。下面笔者结合教学实践，就中职英语任务型教学模式谈谈自己的一些体会。

一、真实情景的创设

任务型教学法要求教师要根据教学内容和学生的个性特点，灵活而有创造性的设计出贴近学生生活实际，能激发学生学习兴趣的活动。活动的设计应从课文和有关的话题开始，在情景中导入，以学生熟悉的事物，身边的事实或材料、事例入手，使新知在不同的活动中得到练习，然后自然地过渡到其他。这就要求教师在活动中要坚持利用各种教学手段，努力创设语言情景。例如，在教学外研社《英语（基础模块）》Book 1 Module 1 Nice to Meet You这一课时，我准备了一段外宾来校参观时校长接待的视频，学生们感到好奇兴奋，觉得和外国人说话并不难，不用老师组织自己就积极地“动”了起来:

A: Nice to meet you.

B: Nice to meet you.

A: Welcome to China.

B: Thank you.

A: May I have your name?

B: My name is…

二、语法讲解是必要的

中职英语不可能不学习语法，语法教学能让学生对英语语言规则有明确系统的认识，有利于帮助学生建立起语言规范。让学生自己发现、探究好不好？当然好，但我们要清楚只有少数学生具备独立学习能力。我们应该提倡以学生为主，或以生为本，但同时又不能削弱教师的作用。

在讲解语法知识时，我们肯定得举出一些例句来说明这些语法知识。此时，我们的例句一定要有明确合理的语用目的，例句的语境语义要尽可能完整合理，例句的英语语言要尽可能的规范地道，要尽量避免造一些不真实的例句。例如，在教动词过去进行时态时，要向学生讲授这种时态是用来描述和说明过去某个时间正在发生的动作行为的，例如，What were you doing while the Zhangye Car Rally was going on last week? （上周张掖汽车拉力赛举行时你在做什么？）I was playing football when you called me yesterday.(你打电话时，我在踢足球。)等等。这样不仅使学生掌握过去进行时的构成方法，而更重要的是教会学生在什么语用目的和语境下使用过去进行时态，这才是学习语法的真正目的。

三、语义与语境紧密结合

有些老师在教学中使用的语句往往缺乏必要的语境，使这些句子不能真实地表达某一语义，但在真实语境阅读时，却不能将自己在语法学习中获得的这一语义与真实语境建立有机联系。

词不离句，句不离本是解决上述问题的有效途径之一。例如，book这个词，学生熟知的语义是“书”，在宾馆服务行业还有“预定”的语义，是学生所不熟知的。Book 2 Unit 5 At the Hotel需要学习宾馆服务、预定、入住等方面词汇。我事先把课本中的句子找出来作为例句，把单词放到句子中学，教学效果很好。

I’d like to book a room for three days. (book v. 预定)

What kind of room would you like, single or double? (single. n. 单人间；double. n. 双人间)

When would you like to check in? (check in登记入住)

Our hotel is open 24 hours a day. (be open 正常营业)

难点提前解决，阅读课文时学生觉得轻松容易，词句不再成为拦路虎，真正达到了为用而学、学而能用的目的。

四、文化背景知识的显性与隐性教学

跨文化教育是英语课程的本质规定之一，外研社《英语（基础模块）》比较全面地体现了跨文化教育的思想。对于文化内容的教学，我采取以下方法：

1．显性的文化教学

在显性的文化教学中，需要注意的是学生观察分析时的文化情感体验，要鼓励学生理解外来文化与中国文化完全不同的地方，宽容那些在中国文化看来可能不合理的外来文化的现象，千万要避免形成文化歧视的观念。同时最为重要的是，既要鼓励学生形成开放的文化心态，不能形成妄自菲薄，或者妄自尊大这两种截然相反但又都不合理的文化心态。例如Book 2第五页讲到：If you have a chance to meet Westerners,…, never ask about their age or weight, especially women!If they praise you, such as “You speak very good English”, don’t say “No, no. My English is very poor”. Just say “Thank you”.有部分学生对此表示不理解, 说,“老师，为什么不能问年龄、体重？”我回答：“We should respect other people’s culture and remember at all times: When in Rome, do as the Romans do.”同学们表示认可。

2．隐性的文化教学

以有关英语国家文化的语篇为课文进行英语教学，在教学中只进行语言教学，不进行直接的显性的文化教学，这就是隐性的文化教学，因为学生通过理解语篇，实际上已经理解了文化。In Europe it is OK to cross your legs when you are sitting and talking to someone. Doing this when you meet someone from Thailand, however, could cause offence. Space is important to Americans. When two people talk to each other, they usually stand about two and a half feet away and at an angle, so they are not facing each other directly.（Book 2第九页）隐性的文化教学中，教师应密切观察学生所获得的文化感受，若出现跨文化的误解、歧视等文化心态，就应及时进行显性的文化教学。

五、表扬与批评的运用要适当

“好孩子是夸出来的。”作为一名教师，我们不应该吝啬对学生的表扬。学生表现的好，我说：Very good. Good job. Well done.学生表现的非常好，我表扬他们：Great. Excellent. You’ve done wonderfully.学生表现的一般，我这样说：You are making progress. Very good. Thank you for your good job.对于表现不好的学生，我鼓励学生：Can you do better next time?人都喜欢听好话，中职生更是这样。多表扬，少批评，树立学生学好英语的信心，激励学生更好地参与到教学活动中来。

但是一味地表扬只能是骄纵，会养成一些不好的习惯，听不得逆耳之言，经受不住挫折。因此，适时适当的批评也是必须的，这样将更有利于学生的成长。