公函的写法

公函的写法（精选15篇）

1.公函的写法 篇一

关于开设保险费专用银行帐户的申请函

中国银行北京***支行：

根据中国保监会xxx年月15日发布实施的保监会令(xxx)15号文件，《保险经纪机构管理规定》第八十八条的规定，我公司现申请开设独立的客户资金专用账户。公司开设客户资金专用账户用于存放下列款项：

一、投保人、被保险人支付给保险公司的保险费;

二、为投保人、被保险人和受益人代领的保险金或者保险赔款。

公司在与保险公司约定的期限内将保险费交付保险公司。

根据第八十九条规定我公司已建立专门账簿，记载保险经纪业务收支情况。

特此申请，请批准。

****(北京)保险经纪有限公司

xxx年十二月一日

2.公函的写法 篇二

一.寻找优点热情赞扬

学生作文只是一种练笔, 是一种心灵的倾诉和表达。他们的作文大多是半成品, 而不是可以发表的作品, 缺点、毛病自然很多, 这是正常的, 所以我们不能用衡量可以发表的作品的标准去要求他们, 而要用一双善于发现的眼睛寻找作文中的闪光点, 也许是选材比较新颖, 也许是句子比较生动, 也许是标点运用准确, 只要发现有可取之处, 都要给与热情的赞扬鼓励, 让学生尝到成功的喜悦, 写作的乐趣。以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩, 增强他们不懈努力的信心。

如看到一篇优秀的文章, 可以写这样的评语:“可嘉可贺, 又一篇佳作问世了!细致的内心活动描写, 巧妙的前后照应, 证明你已掌握了一定的写作技巧。从你的这篇作文, 我仿佛看到21世纪的巴金!”如看到运用的好的词句, 可以写:“你对鸭梨的形状、颜色、味道进行了具体描写, 其中‘黄澄澄’、‘甜丝丝’等词语用得恰当。读了让老师仿佛看到了梨的形状。尝到了梨甜甜的味道”。

这样的评语, 既肯定了学生对作文技巧的灵活运用, 又使学生体验到作文成功的愉悦与满足, 让他们觉得自己才是作文的主人, 从而激发他们写作的积极性和主动性。

二.平等探讨委婉批评

教学是教与学的双边活动。教师不应把学生看成小字辈, 从而忽视学生思想, 居高临下, 惟我独尊;而应把学生摆在与自己平行的位置上, 把学生当成朋友, 重视他们的思想, 与他们交流、探讨。对于学生作文中的不足之处, 而应给予希望、鼓励。而不能用“中心不明确”、“内容不具体”、“选材不恰当”、“结构不合理”、“书写不规范”……这样冷冰冰的话一棍子打死。而应该用探讨的语气, 评语中插入征询意见式的语句暗示学生, 老师正期待他用行动来回答。例如, 对写字特别潦草的一位同学的评语可以这样写:“字是人的脸, 这次作文书写有明显进步, 你的脸上也光彩多了。不过, 你一向讨厌的错别字老跟着你, 给你的作文蒙上了一层阴影。我为你开一剂良方:不会写的字问字典, 写完作文后请教老师或同学。你愿意试一试吗?”对一位不注重观察的学生, 评语可以这样写:“自然界有许多小精灵, 只要你仔细观察它, 它就会给你丰富的联想和有益的启迪。有人观察蜜蜂, 赞美它无私的奉献精神;有人观察蚂蚁, 佩服它勤劳的品格……看, 这些小精灵可真给了我们不少启迪, 大自然中的许多奥秘等着你去探索呢!”或者委婉地提出希望:“相信下一次作文你能把事情一件一件说清楚。”“如果你能把××长话短说, 效果将倍增。”“你的文章很漂亮, 如果字也漂亮, 定能锦上添花。”

三.细心指导, 精心示范

我们以前认为, 评语就是对学生的作文下的论断, 其实我们完全可以把评语当成指导学生写作的一种途径。因为是针对一篇作文, 所以指导的会更细致有效。例如在指导学生写一件事, 在习作前老师讲“写一件事要按照事情的发展顺序写”, 但具体到某件事, 如何按照事情发展的顺序写, 有些学生并不很清楚。我们可以针对学生的作文予以指点, 如一位同学写做饭, 在写的过程中对自己按什么顺序并不太清楚, 我们可以这样写评语:“你按照做饭的先后顺序, 依次写了淘米、煲饭、炒菜的全过程。抓住了‘第一次’做饭的特点, 文字不多;却写得小有波澜。”学生看了评语会喜不自胜:原来按照事情发展顺序写是这么回事儿, 就是自己做事儿的先后顺序。另外, 我们写评语时要尽量文辞优美, 让我们的评语成为滋养学生的精神食粮, 我们要求学生作文语言仔细推敲, 内容丰富、实在、新颖, 而自己的评语却语言干瘪、内容空洞、形式古板, 这种拿着手电筒照别人的行为。评语要尽力精美。诗词、格言、歇后语、寓言故事、精妙的比喻都可用来品评学生作文, 以增添作文评语的活泼性、新颖性, 这是对学生作文讲究形式美、创新美的一种示范, 一种潜移默化的“为人师表”。

3.作文题记的写法 篇三

【摘 要】作文题记是个性化写作的一大亮点，好的作文题记能使作文增色不少。本文详细论述了作文题记的一些写法，以期对学生作文有一定的帮助。

【关键词】作文 题记 写作方法

题记，是指写在文章题目下、正文前，自拟凝练、言简意赅的句子或引用名言警句，独立成段，作为对文章内容的重要阐释或揭示其主旨，起到导引全文的作用的句子。由于“题记”在全文的最前面，位置非常突出重要且醒目，犹如“凤冠上的明珠”，给人留下极为深刻的第一印象。好的题记靓丽夺目，抢人眼球，能为文章添彩增色！因此，给作文写个题记，已成为学生作文的一种时尚的形式，成为个性化作文的一个亮点。但大多数学生却不知道怎样写，结果弄巧成拙。

那么，应该怎样写好题一记呢？我想有这样几种形式可以借鉴：

一、点题式：开宗明义，醒人耳目

题记点题，不但在结构上收拢全文，更重要的是，让读者能及时充分、准确地揭示题意，对文章作出恰如其分的评价。如高考佳作《闲话山水》题记：“山，沉稳，敦厚；水，灵动，聪慧。仁者爱山，智者乐水。”借用题记剖析文题的含义，以此阐明文题与话题的内在联系，拉近文题与话题的距离。这样，读者会清晰而深刻地理解把握题目的内涵。

二、主旨式：画龙点睛，凸显旨意

大多数题记是用来揭示文章主旨的。短短一两句话，直接把蕴藏于较长篇幅中的主旨揭示出来，便于读者迅速把握。例如高考佳作《相信自己，也要相信别人》，有一段文采斐然的题记：“庸者，相信别人，怀疑自己；愚者，相信自己，排斥别人；智者，相信自己，也相信别人。”开宗明义，用题记揭示文旨，统领全文，使文章所

承载的思想与情感一目了然，给人以鲜明的印象。

三、交代式：交代背景，引发思考

这类似于古诗文中的小序。以题记的形式交代写作缘起或背景，可以使读者迅速了解和把握作者的写作意图、故事的发生背景，并进入角色之中。如《夏令营小记》题记：“太激动了，太难忘了，趁着小憩，把这新鲜的感受化为凝固的符号，时时享受永恒的甜蜜。”该题记紧扣题目设置了一个情景，交代了文章的背景，交代了写作的缘由，引领读者一起思索。

四、引用式：引用名言，力透纸背

引用文启或诗句作题记，映衬人物形象的精神内核与人物品质，亦映衬出潜隐文间的浓郁情感与审美取向。借助名言名句，或运用比喻，或借助古诗词的“起兴”手法，交代缘起，渲染故事的气氛。如高考佳作《独上高楼》的题记：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”恰如其分地引用名言警句、诗词歌赋作为题记，不仅使语言凝练、含义隽永，具有丰富的文化底蕴，而且可以突出主旨，启人心扉，极具说服力。

五、修辞式：巧用辞格，增彩显亮

用词生动，句式灵活，善于运用修辞，文句有意蕴的题记，能给文章增添不少文采，成为文章的一大亮点。如高考佳作《画》，仅“题记”一句便可见语言的功力：“有那么一种很小的世界，它就是舞台；有那么一种很大的舞台，它叫做世界。”

六、悬念式：创设悬念，引人入文

文似看山不喜平，用题记的形式创设悬念以求情节的曲折，能够快速吸引读者，诱发读者的阅读兴趣。如考生优秀作文《“自由”探监记》的题记：“财富有时会让人更加贪婪，财富对贪婪的人是万丈深渊。”该题记用近乎恒言警句的语言，与题目照应，给读者留下一定的悬念，画龙点睛，发人深省。

七、抒情式：激情倾吐，感人肺腑

“抒情式”题记，是对某人或某事的看法或感慨，以议论抒情的笔调放到文章开头，起到画龙点晴、升华主题的作用。如考生的高分作文《长大的路上，她牵着我的手》的题记：“母亲啊，您温暖的双手牵我走过美丽的人生。”该题记以抒情的笔调表达了对母亲的感激之情，下文集中笔墨尽情表达对母亲的赞颂。

八、导入式：引线穿珠，贯穿全文

“导入式”的题一记，是文章的“纲”，全文围绕题记展开，其作用在于总领全文。例如有一篇题为《穿越挫折与痛苦的历史》的文章，它的题记是：“历史是一面镜子，穿越挫折与痛苦的历史，我想起了他们。”那么，它的玄章内容就确定为“他们”的挫折与痛苦的历史，文章便可一气呵成。

九、心语式：简练含蓄，寓意深刻

“心语式”题记，富有丰富的哲理，是作者对事物的辩证思考，从而总结出精僻论断，它需要作者看问题比较深刻、全面而又一分为二。例如《寻找快乐，精彩人生》一文的题记是：“生活中并不是缺少美与快乐，只要我们改变一下思维方式，就会有新的感受与发现。”此类的题记，足显作者的聪明才智。

十、对比式：对照衬托，凸现主题

“对比式”题记,是将事物的多个层面对照排列在一起，凸现其特点。例如考生《那鱼·那鹰·那人》“我把自己比喻成一条鱼，我要努力寻找离开水的出口。我把自己比喻成一只鹰，我要全力飞出蓝天的庇护。我就是我自己，我要跑，跑出父母的视线，跑上自己的轨道。”把“鱼”“鹰”“人”放在一起比照，凸显了考生“跑上自己的轨道”的观点。

十一、诠释式：阐发内涵，余韵悠长

借用题记，对文章题目内涵作具体的诠释，让读者对其内涵有更为清晰、准确的把握。如一考生写的《多彩的幸福》，其题记为：“生活如花，姹紫嫣红；生活如歌，美妙动听；生活如酒，芳香清醇；生活如诗，意境深远；生活如梦，绚丽多姿。”这一题记，美不胜收，作者运用博喻诠释出幸福的多样性，显示出作者丰富的情感和扎实的语言基本功。

十二、反调式：逆向思维，张扬个性

题记也需要创新，同样也要张扬作者自己独特的个性。题记中的“反调”也是一种创新题记的方式之一。例如以“自然”为话题作文，其作文题目是《一只井底之蛙的劝世格言》。其题记为：“我愿做只井底之蛙，那儿清凉又舒爽，那儿隐蔽又安全。来，来，来，请跟我来，跳到井底远离人类。”

巧设题记的确可以先声夺人，让人一见钟情。正如有的人所说的“浓缩言语动人心，未成曲调先有情”，当然，题记不能滥用，拟写的题记要言简意赅，生动优美，恰如其分，与文章融为一体，才能为文章音增色。

4.学校的公函格式 篇四

多年来，贵校在民警培训方面取得了显著成效，建立起一套行之有效的培训教学与管理模式，在全国中等专业人民警察培训学校负有盛名。xx年7月，我校主要领导和××市公安局有关领导曾经专程赴贵校就民警培训工作进行参观考察。通过考察学习，我校拓宽了办学思路，提高了培训教学与管理水平。为了进一步搞好我校的民警培训工作，吸收借鉴兄弟院校的先进经验，经校党委研究决定并报市公安局主要领导批准，我校校长、市公安局政治部副主任霍××同志定于10月22日带领以上中层干部和骨干教师一行25人，专程赴贵校进行参观学习，重点考察校容校貌、培训教学与管理工作流程以及各项培训硬件设施，恳请贵校在参观考察时予以接待并盼函复(参观期间，我校人员食宿自理)。

我校诚恳邀请贵校领导在方便时来唐山参观考察。

联系人：×××(校党委委员、办公室主任，电话：××××)

xxxxx

5.关于续签合同的公函 篇五

致：

尊敬的客户你好，对于贵司长期以来给我司的支持和帮助，特此表示诚挚的谢意。

在此我司郑重函告贵司，从2013年起我司为了加强内部合同管理工作，以及保护客户与我司的合法利益，我司秉承平等、诚实、公平、信用的原则，对与我司长期保持业务关系的客户，在增强密切联系的基础上要求完善合同的签订、登记、管理等相关工作。

维护和实现贵司的利益，是我司始终不懈努力的目标。签订书面合同，是我司重视贵司权益的切实措施。一份合法有效的合同是贵我双方利益的最终保证，而商业合同的签订又是双方利益保护的起点。因此，望贵司从保护自身利益出发，配合我司开展加强合同签订和管理的工作。

贵司历来对我司的支持和协助、理解与配合，是我司完善和改进服务工作的不懈动力和不断创新工作思路的源泉。真诚、互信、协作是保证持续合作关系的基础。我司期望与贵司在秉承互利互惠、诚信协作的理念之上，以实现贵我双方共同成长和持续发展的宏远目标。

特此函达。

顺祝商祺！

6.公函写作的四个特性 篇六

口贺登昆

同其他法定文种相比，公函有四个特性，需要在实际写作中加以注意。

一、格式要求的特定性

这表现在四个方面：一是发文机关名称上边缘距上页边的距离有别于其他公文。一般的下行文（命令除外），发文机关标识距纸张上边缘的距离为62mm；上行文的距离为117mm。公函此间的距离则是30mm。二是眉首各要素的标识位置不同于其他公文。一般公文眉首各要素如份号、密级与保密期限、紧急程度、发文字号等都标识在红色反线的上方，而公函的眉首要素置于武文线的下方，如将份号、密级与保密期限、紧急程度依次一项一行顶格标识在武文线下一行版心左边缘位置，发文字号顶格标识在武文线下一行版心右边缘位置。三是武文线和文武线与其他公文红色反线的标识有区别。文件格式是在发文字号之下4mm处印一条红色反线（长156mm），主体最后一行置版记；而公函是在发文机关标识之下4mm处印一条武文线（长170mm．上粗下细），在距最后一行（即第22行）6mm处印一条文武线（长170mm，上细下粗），没有版记。四是首页页码的标识要求不同。一般公文的首页页码置于首页公文版心下边缘之下一行右下角，公函的首页则不显示页码，只在第2页开始显示页码“-2-”。

二、行文对象的平等性

函适用于不相隶属机关之间商洽工作，询问和答复问题，请求批准和答复审批事项。这里的“不相隶属”包含两方面的含义：一是一个系统内部的平级机关是不相隶属机关，比如省委内部的组织部、宣传部、统战部是不相隶属机关，市政府下属的财政局、人事局、教育局、公安局也是不相隶属机关；二是在行政组织上没有领导与被领导关系、业务上没有指导与被指导关系的机关部门，不论级别高低都是不相隶属机关，如某省水利厅与某省高等院校、某企业与某驻地部队等都是不相隶属关系。可见，不论受文对象是谁，不管行政级别高低，使用公函的单位的地位都是平等的，不存在上级与下级、领导与被领导的关系。所以写作公函时应从整体上把握好公务往来双方主体上的平等性。

三、适用范围的广泛性

函适用范围的广泛性体现在两个层面。一是任何机关部门都能使用。函不同于命令、议案等文种对使用对象有严格限定，不论任何层级的机关、团体、企事业单位，只要与不相隶属的机关部门有公务往来，都可以使用函这一文种。由此可见函的适用范围之广是其他法定文种无法比拟的。二是功能用途的多样性。一般文种如请示、批复等功能比较单一，而函具有商洽工作、询问和答复问题、请求批准和答复审批事项四大功能。如可以用商洽函与不相隶属的机关建立业务关系，用转办函向不相隶属的机关发函协调处理有关事项，用答复函向不相隶属的机关建议落实工作，用请批函向不相隶属的机关寻求政策等。随着社会生活的多样化，函的内容将越来越丰富，用途和作用也将越来越广泛。

四、语言表述的平和性

公文不同于文学作品和政论文章，它有着独特的语言风格和表达要求。从总体上说，公文用语讲究准确、简洁、质朴、庄重、规范；从行文关系上说，上行文的措辞谦恭礼让，下行文的语言准确庄重，平行文的语气平和诚恳。作为平行文，公函的用语既要体现公文语言的总体要求，又要体现平行文语言的平和性特点。如向不相隶属机关请求协助、商洽解决办理某一问题时使用的商洽函、转办函等，结尾一般多用“当否、妥否、可否、能否”之类的协商语；向不相隶属的主管部门询问有关方针政策的询问函、请批函等，一般多用“恳请、特请、是否同意”等期请语。这些协商语或期请语，从字面意思上体现的就是一种平等、和气、协商的态度，而没有上行文的谦恭、下行文的庄重之态。所以，公函的语言基调总体应保持平和诚恳、协商友好，这是公函与其他法定文种语言上的显著区别。

7.浅析《童区寄传》的小说写法 篇七

一、人物形象方面

作者选取区寄作为主人公，一是区寄年龄仅十一岁，二是区寄仅是一名牧童，三是区寄杀死了两个比他大的成年男人。作者抓住人物的性格特征，从不同角度多层次、多侧面地进行刻画，把一个小英雄写得栩栩如生，呼之欲出。作者为了突出主人公区寄的形象，在选材上只选了他利用两名人贩子之间的矛盾，与两名人贩子斗智斗勇，最后将两名人贩子杀死的典型材料;为迷惑人贩子，“寄伪儿啼，恐栗，为儿恒状，贼易之，对饮，酒醉。”为说服一名人贩子不要杀他，他聪明地以理服人，暂时躲过一劫，“遽曰：‘为两郎僮，孰若为一郎僮耶?彼不我恩’。”在叙事过程中，还始终将区寄放在性命攸关的矛盾斗争中，塑造了一个有智有勇的少年英雄形象。选取区寄这一人物形象，是因为区寄代表了社会生活中的一类人物，他的思想、性格、命运，都反映了一定的社会生活内容，也寄托着作者的一种思想和感情。

二、语言描写方面

作者为展现区寄的智慧，描写区寄随机应变，利用两名人贩子之间的矛盾，在语言上，可见一斑。文中写区寄面对一名人贩子，“遽曰：‘为两郎僮，孰若为一郎僮耶?彼不我恩也，郎诚见完与恩，无所不可’”。以激化两名人贩子之间的矛盾。在文中还有类似的语言描写，刻画的区寄这一少年英雄更加有血有肉，栩栩如生，如闻其声，历历在目。

三、行动描写方面

为形象地刻画区寄的智谋，作者描写区寄伪装恐惧时，“寄伪儿啼，恐栗，为儿恒状。”写区寄自己弄断绳索杀死人贩子时，“童微伺其睡，以缚背刀，力上下，得绝，因取刃杀之。”从不同角度，有层次、多侧面地刻画区寄，使有胆有谋的少年英雄区寄跃然纸上，把一个小英雄写得栩栩如生，呼之欲出，给人如见其人、如得其心之感，极富个性特色。

四、故事情节方面

8.汉字中“口”的写法 篇八

同学们(七嘴八舌)：口蜜腹剑、闭口不言、饭来张口、祸从口出、目瞪口呆、口是心非……

字豪老师：有关“口”字的词语有很多，从这些词语中，我们可以感受到人们对“口”的不同理解。因此汉字中就有了大“口”与小“口”不同的写法要求。

汉字宝宝：没想到还这么有讲究!

字豪老师：对呀!小“口”书写时，要露出“头”和“脚”，为了使“口”字轻松、好写、透气，上部横折可以不封口，同时注意上大下小造型。

王聪：为什么“口”字要上大下小书写呢?

字豪老师：这和古代的樽、鼎、盆等器皿造型有关，上大下小容易倒出盛放的东西，又具备险峻的美感，另外我们的嘴唇本身就是上大下小，符合象形的特点呀!

汉字宝宝：那大“口”造字又要注意什么呢?

字豪老师：我们再看一幅图。

王聪：我发现“口”中有笔画时用大“口”结字。

汉字宝宝：我发现“口”中的横画要稍稍偏上，为最后一笔横画预留一点空间，也就是竖画、横折钩要包住底横。

字豪老师：对，说得很好!快来看看，小小萤火虫在干什么?

王聪：好像是在用放大镜找不同呢!

汉字宝宝：大“口”在上写得小一些，大“口”在下写得大一些。

嘉瑞：还有一点，“口”下有钩“口”上丢。

字豪老师：对!

汉字宝宝：老师，下面的钩不写是不是错字呢?

9.公函的写法 篇九

安徽科技学院：

经研究，我单位同意接收贵校数理与信息工程学院计算机系2014届_______________专业___________班级的毕业生___________来我单位进行毕业实习。

实习时间：从2014年3月1日——2014年4月30日

实习内容：

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接收单位名称(公章)

联系人：

联系电话：

10.考察调研公函 篇十

………集团有限公司 关于赴。。。。。。考察调研函

。。。人民政府投资促进局：

为了加大昆明优质酒店资源的挖掘和商业开发，积极推动昆明社会经济、尤其是现代服务业的快速发展，实现企业和政府的战略合作与良好的综合效益，我公司组建了“云南酒店产业投资考察工作组”，拟定于2014年 月 日— 日赴昆明市现场考察调研相关酒店项目，现就工作组的相关事项致函如下：

一、考察调研的主要内容

工作组将主要对昆明的酒店产业资源、民俗文化、城市运营、交通区位、旅游市场、旅游接待基础设施等方面进行考察、调研、搜集相关资料，并与有关部门进行沟通和交流，进一步探讨合作投资开发的可行性与合作模式。

二、工作组成员及行程安排

11.小学生观察作文写法的探索 篇十一

一、利用不同媒体的表现力, 激发学生的观察兴趣

媒体的表现力, 指媒体在表现客观事物时的能力。不同媒体的适当组合, 可以增强其表现力, 从而更能激发学生的兴趣。比如, 我在指导学生写小动物时, 考虑到小动物本身的生动、活泼, 将更容易激发学生的观察兴趣, 于是便以事物为媒体。在作文课上, 我告诉学生, 今天带给大家一个惊喜, 然后把一只活泼可爱的小花猫放在了讲台上。这时学生惊喜万分, 观察的兴趣也十分浓烈。为了保持学生的观察兴趣, 让学生学会观察小动物, 我又以录相为媒体, 以活动的画面、鲜艳的色彩, 来展现小花猫的外形和生活习惯。兴趣是最好的老师, 在学生有了观察兴趣后, 才可以有观察的主动性, 才可能逐渐形成观察和思考的习惯。

二、利用现代媒体的可控性, 教学生有目的地观察

媒体的可控性, 指媒体可在人的控制下, 有选择地再现所需要的内容。观察是一种有目的的知觉活动。学生对观察的目的越明确, 感知就越清晰。然而小学生, 尤其是低年级的学生, 在观察事物时往往东张西望, 抓不住事物的特征。现代媒体中的录相、电脑等都具有较强的可控性, 可以有效地指导学生在观察中分清主次, 抓住重点, 从而教会学生有目的地观察。比如, 我在指导学生观察故乡的梧桐树时, 就以录相为媒体, 分步明确观察目的——梧桐树的干、枝、叶、花、果。在引导学生观察梧桐树的叶时, 画面上就出现了梧桐叶的特写镜头, 使学生的注意力集中在观察梧桐叶上, 然后采用定镜和反复播放的手段, 让学生看清老叶和新叶的不同, 叶形和叶脉的特点, 反复经过这样的训练, 有利于小学生克服观察中的无意性, 有利于培养学生主动给自己提出观察目的的能力。

三、利用现代媒体的重现力, 教学生观察的方法

媒体的重现力, 指媒体可不受时空限制, 将记录存储的内容随时重新使用的能力。小学生的感知较笼统, 总是满足于观察事物的整体, 获取对事物的综合印象, 而忽视对事物的更为具体、细致的把握。而录音、录相都具有极强的重现力, 以此为媒体, 有利于教学生观察的方法。例如, 我校是少年军校, 每年都要进行军训, 今年还进行了会操表演, 学校进行了全程录相。在指导学生写活动的作文时, 我利用录相为媒体, 再现活动的全过程, 引导学生按活动的过程有序地观察。这样学生仿佛又回到了会操表演时那飒爽英姿、振奋人心的场面, 学生写出的作文不仅条理清楚, 重点突出, 而且注意了场面描写, 文章生动活泼。

四、利用多媒体组合的优势, 使观察作文的训练系统化、科学化

多媒体组合的优势体现在根据作文教学的内容和目标的需要, 既继承传统教学媒体的合理成分, 又引进现代教学媒体, 并使两者有机结合, 各展其长, 互为补充, 构成教学信息的传输及反馈调节的优化教学媒体群, 共同参与作文教学的全过程。指导学生观察作文的目的不仅仅是指导学生写几篇象样的观察作文, 而是要教会学生学会观察, 学会思考, 逐步养成观察和思考的习惯。

新课程标准指出:“指导学生作文, 要从内容入手”。我认为“从内容入手”, 就是从指导学生通过观察, 摄取内容入手, 以解决“米”的问题。而多媒体组合并非随机的凑合, 它是一种目的性很强的科学组合, 所以它的整体系统的功能要比各个媒体的总和更为有效, 也就更有利于培养学生观察事物、分析事物的能力;更有利于教会他们在生活中吸取营养, 积累素材;更有利于克服传统的作文训练单调、随意、枯燥的弊端。

摘要：作文教学的实践告诉我们, 小学生最感苦恼的是“无米下炊”。究其原因, 并非生活中真无“米”, 而主要是由于小学生观察力较差, 还不善于通过观察获取和积累作文材料。

12.快写法在高中英语课堂的实践探究 篇十二

2000年王初明教授首创“写长法”,基本思路是:针对学生学外语多年却不会运用的困境,以设计激发学生表达真情实感和写作冲动的任务为教学重点,在一定的学习阶段,顺应外语学习的规律。通过调节作文长度要求,逐步加大写作量,促使学生冲破外语学习的极限,由此增强学习成就感,提高自信心,将外语知识加速打造成外语运用能力。“写长法”以写促学,在大学生外语学习中起到积极影响,取得很好的效果。但在高中英语课堂的实际探究中,教师感觉课时紧,教学任务重,高中生因为英语思维能力欠缺,语块句法积累少,“写长法”的实验探究需要突破。但写作训练的意义毋庸置疑,写作可以将被动的知识主动化、系统化,既可以提高学生的语言运用能力,又可以培养学生的思维能力。在实际高中英语教学中,笔者把写长法变成“快写法”,经过一年的教学实践,发现取得良好的教学效果,现整理如下。

二、快写法的相关研究

快速写作是一种简洁的方法,几乎可以穿插在一堂课的任何时间使用,或者在任何其他激励措施之前使用。它不需要很长时间,只需要让学生们停下了反思,将他们刚才学到的知识写下就行。实际教学中,快写法可以用于Reading,Project、Language points教学,基于本文结构的理解下,搜集语块,构建语料资源,通过快写完成语块复现,循环巩固所学。快写法还可以用来发展学生批判性思维,帮助学生们“分析他们的高级认识思维能力”。快写法的教学策略,笔者最常选的是“拼版写作”和“小组合作方式”。拼版写作针对的是结构非常长的文章,学生分别负责beginning,main body还有conclusion,最后拼成一篇文章。但遇到结构长同时难度大的文章,学习能力弱的学生需要耗费很大力气却低效生成。这种情况,为了更好的发挥学生积极主动性,完成写作任务,可以采用“小组合作”策略。根据“组内异质,组间同质”的原则,教师可以将全班划分为若干合作学习小组。根据教学需要,由小组长负责任务的分配、过程的监督、最后的整合交换。

三、快写法的课堂具体实施步骤

1. 抓结构。文本的结构是作者行文思路的体现,体现段段之间的逻辑关系以及段段与整体之间的统一。阅读首要抓住文本的结构,才能真正理解文章。写作也只有把握好文本的结构,才能思路清晰,行文流畅。《牛津高中英语》每篇Reading后都有阅读策略,其概括的文本特点也可借助此推出文章结构。每篇Project后,B项都有设计好的问题,实质是问题导读下的结构梳理,也可以借此找到文章结构。此外,对文章结构的分析,“可从解读标题、辨别文体、浏览首句、思考主题、概括每段主旨、关注过渡与衔接等方面进行,梳理文章内部段与段、层与层之间的关系以及段落与语篇之间的结构层次”。实际教学中,最忌重词汇轻语篇,即把教学的重点放在词汇的讲解、语言点的扩充训练,只见树木不见森林。快写法,要求当堂有输出,即通过快速写作的产出方式,积极引导学生,快速抓住文章结构,理清作者思路,从而形成自我思维,完成写作。以模块四第一单元,Reading,Advertisements为例,阅读策略中写到:Expository writing usually follows the same format:introduction of the subject,examples and facts that develop or support the idea,conclusion.显而易见,这就是结构。基于此,再从文章中找到相应段落的主题句。通过快写缩写,学生领悟了文章结构,完成写作积累。

2. 组语块

语块是真实交际中以高频出现的大于单词的语言现象,它融合了语法、语境、语义的优势。在课堂教学中,引导学生自主学习积累相关话题的语块,可以避免学生表达贫乏以及表达中出现错误。学生组语块的课堂生成,又可以做为写作支架,引发学生更深层的建构新语篇的学习活动。快写法的课堂实践步骤,就是先组语块,再基于语块,形成话题,在词汇复现组成语境的情况下,通过快写,帮助学生整合词汇句法,提高学生能力。现以M4U1Project Antismoking ad campaign举例如下:

自读导学,完成下列句子。

第一段:每一包香烟都含有可以导致肺癌和心脏疾病的有毒化学物质。Every____________poisonous chemicals___can_______lung cancer and heart disease这就是为什么我们选择反吸烟作为我们广告宣传活动的主题。This is____we have__anti-smoking__the subject of our ad campaign.我们的主要目的是劝阻年轻人不要吸烟。Our____is____young people____。

第二段:许多人认为吸烟很酷或者很享受,但是他们没有充分认识到吸烟对健康造成的伤害。(be aware of)如果我们可以说服年轻人不要开始吸烟,他们也有可能会敦促他们的父母和其他人戒烟。(convince,urge sb to)我们还会在学校杂志上发表一篇文章告诉学生们吸烟的危害,并组织一次作文竞赛。(publish an article,inform sb.about)

第三段:我们希望警醒人们,让他们认识到许多吸烟者过早地死于与吸烟有关的疾病。(shock sb.into doing sth.)是时间开始行动了.(It is high time that)

3. 建情景

情景组合理论的核心是,叙事和说明性篇章是“触发、后续、结局”三大组情景的有机结合体,这种结合体称为情景组合模式。触发即提出问题,后续为解决办法举要,结局即对办法的评价。三段式,构成高中英语课堂快写法篇章的基本要素。《牛津高中英语》每个单元都有固定的板块,涉及不同的话题,都可以使用快写法作为固学的手段,培养学生写作以及篇章思维的能力。现以M4U2Task,P36关于乒乓球历史起源的文本为例,说明如何进行快写训练。建构话题——现在请同学们给前来参观的韩国留学生介绍中国的乒乓球运动。要求:第一段介绍起源。第二段,介绍比赛中的规则和战术。第三段,介绍中国乒乓球在国际比赛中取得的成绩。小组合作讨论,所用句型参看此篇文本。快写,激励学生快速完成文本阅读,快速在任务要求的引导下找到相应句型,完成输出。

快写法可以用于高中英语课堂的各个环节。如果突出文本结构,可以仿写结构;如果语块集中,可以聚焦语块,结合话题,组篇;如果文本特点有清晰的触发、后续、结局三段,可以结合时事热点、学生生活密切相关的、能够引发学生兴趣解决实际问题的话题,设置快写任务。以写促学,以写培养学生语言应用能力。

四、结语

快写法的写作任务设计,是需要教师创编设计的,给教师提出了更高的要求。教师在设计任务时,要关注学习内容,文本特点,还要考虑学生的思维形成,做好教学支架铺垫,帮助学生写的更自然,更丰富。可以个人写作的形式来完成,也可以小组合作,拼图式完成,要根据学生程度、水平和文本材料的难度设计,灵活多变。快写的提出,是针对高中英语课堂的当堂练习,高效引发学生思维,完成输出的过程,但是快写不可以降低写作质量。要设立组内观摩、小组互评、个人自评、美文展示、精品存档印刷等后续教学环节。写作之后的评价、修改、完善,有教师的指导,也要有学生的思考,既可以放在课上,也可以放在课后,但是一定要有完稿成果展示,激励更多的学生积极主动地快写,快乐成功地快写。

摘要：本文基于王初明教授提出的“写长法”的研究思考,在高中英语课堂的实践中,变之快写法,更有效。并整理了相关研究,归纳了课堂具体的操作实践。

关键词：快写法,高中英语课堂,实践探究

参考文献

[1]郑超.论外语“写长法“的教学理念[M].北京:科学出版社,2004.

[2]佩西达希姆勒,威廉希姆勒.让每个学生主动参与学习的37个技巧[M].北京:中国青年出版社,2014.

[3]葛炳芳.英语阅读教学中的读写整合:铺垫与输出[M].浙江大学出版社,2013.

[4]徐密娥,李烔英.国内英语词汇教学研究[J].外语界,2007(3):69-74,96.

13.催款公函 篇十三

致____________公司：

按照我单位在______年______月______日与贵公司签署的________________合同之约定。（此合同已于_____年_____月按合同之约定执行完毕）至_____年_____月_______日之前贵司应支付我单位咨询费余款计：_______元，现已超过了双方所签订合同的约定付款期限。截止于2012年5月20日共计付款金额：_________元（其中合同余款为_______元，按合同之约定逾期每日按千分之五计算滞纳金为_______元）。

现我单位郑重请求贵公司于_______年______月______日之前将上述逾期未付款项汇入我单位账号或以其他方式支付。否则我单位将按照合同之约定采取必要法律诉讼,并同时向上级机关进行投诉。为了避免使贵公司造成一些不必要的影响，请慎重考虑！谢谢！

特此函告

14.公函式商函的信文格式及 篇十四

您可见过装进了罐头的新鲜桃子?兹送上我们的一罐桃子样品，定让您大开眼界。这样的桃子罐头，具有新鲜桃子那样的松脆、坚实、新鲜和香味。它们生长在龙泉山的小河谷里，那里有从山上潺潺流下的溪水，灌溉着肥沃的土壤，我们用手小心地把它们采集下来，洗净并清除掉上面的绒毛，将它们装在罐头瓶里。这样就可以保持它们的全部香味。

请尝一下吧!看它们和普通的桃子罐头有什么不同。注意我们的桃子罐头并不比其他的桃子罐头多一分钱。

XX公司

15.揣摩顺序 领悟写法 篇十五

一、在兴趣中阅读,在阅读中认知

要想揣摩与领悟表达顺序、表达方法,必须建立在大量的阅读基础上,为了学生能够大量阅读。首先要注意激发学生的阅读兴趣。同时,教师也可以建立一套合理的评价制度来激励学生进行阅读,让学生感受阅读带来的成功体验,最终形成不仅在课堂上喜欢阅读,而且在课外也能主动阅读的好习惯。在此基础上,教师引导学生认识一些必要的常见的表达顺序和表达方法,让表达特点在学生的脑海中留下深刻的印象。如《沙漠绿洲》一文,可引导学生初步体悟:这是一篇访问记,访问记一般按访问的先后顺序来写,写的内容可以是自己看到的,可以是自己听到的,也可以是自己的想法和感受。再如《灰椋鸟》一文,可以引导学生理解课文是按灰椋鸟归来前、归来时、归来后的顺序写的,也是按作者情感变化的线索来写的。

二、教师要善于追问

在教学中,教师要引导学生知道作者是运用了什么表达顺序或方法,更应该让学生领悟运用这种方法或顺序的作用是什么。这样,学生才能记忆深刻,才能在自己的表达中合理运用。例如,《大自然的文字》一文,作者运用了打比方和设问的说明方法。学生对于打比方这种说明方法的作用比较了解,不过对设问的作用了解不够。可以引导学生思考:如果把这连续的三个问句去掉行不行?为什么?你觉得这三个问句是留着好还是去掉好呢?引导学生不断地进行读中思考、读中比较,从而体会“设问”这种说明方法在文中所起的作用。像这样,在教学中,教师要不断地善于追问,在追问中明白表达的奥妙。在不断的坚持中学生就会渐渐地、有意识地、主动地去关注表达的方法,思考表达的作用。

三、引导学生学会比较

不同的体裁,同一素材的表达方式可能会大不相同。在教学中应该引导学生去比较、去思考。例如《滴水穿石的启示》一文中举了一个关于李时珍的事例。讲述了李时珍经过二十多年的不懈努力,终于写成医药巨著《本草纲目》,共有60个字。再看《李时珍夜宿古寺》一文,写李时珍为编写《本草纲目》到外地察访药材,有一天,错过了客店,于是住破庙吃干粮以及在月光下认真记载寻访所得的事例。为什么同样是讲述李时珍编写《本草纲目》的事例,两篇文章中的叙写大不一样呢?哪儿不一样?为什么不一样?引导学生进行比较、思考、交流,进而体会体裁不同,事例也不同。为了让学生能印象深刻,还可以再让学生试着把《装满昆虫的衣袋》一文中法布尔的事例改写成适合《滴水穿石的启示》一文中的事例。相信,经过这样的比较、思考、运用之后,学生对不同体裁事例的选择和如何叙写一定会有所体会和把握。

四、加强学生运用能力的训练

引导学生关注表达的顺序或方法,还可以让学生学会运用,从而形成个性的表达。这就要求我们教师要有意识地借助不同教材的特点,顺势而导,努力去引导发现每篇课文表达的独特之处,给予学生扎实的训练。如,《大自然的文字》一文,作者介绍花岗岩采用了设问的表达方法。在让学生领悟其作用后,教师出示相关资料:(1)蚂蚁忙着搬家,出门要带雨伞;(2)喜马拉雅山巅有“三叶虫”化石———那儿曾是汪洋一片。接着让学生试着仿写。结果学生的作品令人满意。如一位同学这样写:当你攀上喜马拉雅山巅时,你可能会惊奇地发现“三叶虫”的化石!大家都知道“三叶虫”是“海洋居民”,它是怎么来到这么高的地方?它为什么要来到这儿?难道是我们的先人将它们带上来的吗?会读大自然文字的学生会立即说,它不是自己“攀”上山巅的,也不是人类带到山巅的。这儿曾是一片汪洋。当然这是很久很久以前的事了。再看另一位同学写的:快看,一只只小蚂蚁正在成群结队的忙着搬家。它们为什么要搬家呢?它们要搬到哪里呢?认识大自然文字的学生会说,天要下雨了,蚂蚁在转移食物,以免食物被水浸泡。如果你要出门,可千万别忘了带雨伞哦。

再如,《姥姥的剪纸》一课有这样一句话:我从小就听人啧啧赞叹:“你姥姥神了……剪只公鸡能打鸣。”在学生理解内容之后,引导学生明白,这是用了夸张的手法表现了姥姥剪纸的技艺高超。接着让学生也用这种方法夸一夸姥姥。学生兴趣很高,思维活跃,精彩不断呈现:“你姥姥神了,剪花像花,剪草像草,剪只鸟儿能飞翔,剪只鱼儿能游动。”“你姥姥神了,剪龙像龙,剪蛇像蛇,剪只喜鹊能报喜,剪只黄莺能唱歌。”……学生的习作语言生动了、活泼了,不再是枯燥乏味,不再是绞尽脑汁的无病呻吟,而是充满灵性,自然而然、流畅主动的表达……

总之,在阅读教学中,教师要有意识地利用教材,引导学生多关注文章是如何立意选材、如何谋篇布局、如何遣词造句的,并选择合适的视角创设让学生练笔的机会,让学生在大量的实践中体会、把握其方法,从而达到学以致用。当然教学中一定要注意不能贪多,加重学生的负担,否则事与愿违,能做到一课一得足矣。只要不断坚持,精彩就会不断出现!

参考文献