高中英语优质课感受

高中英语优质课感受（精选15篇）

1.高中英语优质课感受 篇一

听“小学英语优质课”有感

2月28日，我有幸参加了郑州市小学英语优质课评比观摩，聆听了各区选送的10节精彩的英语课。此时此刻，无数个课堂场景在我的脑海中不断交替出现，让我一次又一次感受着英语课堂教学所带来的魅力。每节课执教的教师水平不一，注意创设宽松、愉快的学习氛围，以英语歌曲、日常生活对话引入新课，运用“任务型”教学手段，引导学生在学中玩，在玩中学，教师和学生亲切交流，多媒体课件更是让我们大开眼界——直观、实用性强、有创意，活动设计环环相扣，水到渠成。教师们按照自己对课程的理解，紧紧围绕教学目标采用各种有效的方法。10节课风格各异、各有千秋，给我留下了深刻的印象，同时也深深地感受到在小学英语课堂教学自己急需提高自身综合业务水平的压迫感。

一.热身新颖、有效

教师都是借班上课, 那么怎样取得同学的信任与支持？为了加强与学生之间的沟通，几位教师有的直接从与本节课相关的话题入手，与学生们交流，有点从实际，从介绍自己入手，但又不是泛泛，常规性介绍自己，而是结合自己授课内容铺垫开来，既加深了师生之间的了解，又成功地由实际转入课堂正题。总之，这10节可的导入环节都没有浪费时间，而且又与所授的课相关。

二.教学呈现方式多样，与学生喜欢的热点话题相链接，呈现新知。

East Ma以教材为蓝本,加以改编。她以学生感兴趣的哈利波特的魔法入手，通过动态课件介绍他的魔法，将魔法棒作为奖励，贯穿整节课，并通过自拍的Video与本节课内容相连接起来，进行学习，很快的调动起学生学习的兴趣，活跃了课堂气氛。

三.巩固方式多样、有效

1、以改编歌曲、歌谣、chant的方式进行巩固 East Ma用所学知识改编be going to 之歌，引入新课，又在课中用此歌巩固练习重点句型，课下又将改编歌曲设为作业，让学生们充分理解，使用这种形式，从而达到掌握所学知识。

小小老师将重点单词，重点句型用简单、有节奏的chant练习，达到了巩固教学的目的。

2、以任务巩固教学

任务的设计包括情境性任务的设计，竞赛性的任务设计等。只有将语言融入生活，语言才会绽放它的魅力，才能提高学生的学习兴趣。教师通过给语言的形式，通过创设情境，让学生完成任务，培养学生自我把握语言功能的能力。在任务型教学中，合适的情景和语境创设非常重要。那如何来创设情境呢？

（1）用表演来创设情境

在英语学习中，体验角色是一个很好的办法，而体验角色行之有效的方式之一就是“演一演”，从而创造出丰富的、多样的、真实的情景。

王雅蝉老师是这样巩固句型：What do you see？ I can see….What are they doing? They’re ….的: T: Now, the classroom is the nature park.You are animals.You can do anything.(jumping/running/swimming…)先请全体学生扮演不同的动物，做动作,以肢体语言共创情景,再请学生走到“动物”面前对话。如:S1: What do you see? S2:I can see rabbits.S1: What are they doing? S2: They are jumping.每位学生都有各自任务,在真实的情景中输出语言,同时也广泛调动了学生的参与的积极性。

（2）用生活来创设情境

王卓超老师则结合本课教学内容，请原来本班学生给这次借班上课的同学们写出挑战书，进行巩固拓展。总之，用生活创设的情景真实，也易于被学生接受。另外，形式多样的竞赛活动永远是一剂课堂兴奋剂,在课堂教学中我们要着意创设积极的相互竞争的学习情境，用以激发学生的求知欲学习动机。此外,在巩固操练环节,教师所设计的任务要做到由易到难，层层深入，学生通过完成具体的任务来习得语言。

四.关于评价

评价和教学内容是紧密相连的，要遵守激励性原则。此次优质课，多数上课老师课堂评价的活动设计与本堂课的中心话题相结合，能做到个人评价与集体评价相结合，多角度，准确地给予评价，奖品形象、生动、有趣、直观、充满色彩，充满人性化;在英语课堂上能紧紧揪住小学生的心，吸引学生全身心地投入到各个英语教学活动中，达到以评激趣的效果。

此次听课，我还特别注意了各地老师不同的调动学生们的方式。我发现以下几个问题非常重要：

1、只要孩子积极回答了问题，应对其进行鼓励。OK!Very good!Wonderful!Well done!这些表扬鼓励的话语在课堂上随处可见，并且多数老师对回答对问题的学生都有或多或少的奖励，这也极大的调动了孩子的积极性。

2、积极性调动起来以后，怎样保持下去也很重要。老师在每个教学环节中对孩子的要求一定要清楚明确，难易适中。只有孩子清楚的知道自己应该干什么时，才有可能干好这件事；而问题太难孩子会无从下手，太易又不用思考，这都会打击孩子的积极性。

通过这次听课，我开阔了眼界。“台上十分钟，台下十年功”，老师们所取得的成绩是与平时的努力分不开的。“业精于勤，行成于思”，在今后的教学中，我要谨尊张老师的指示，勤于积累、反复实践、不断反思并提高语言素养；要以渊博的知识、饱满的激情，使教学活动充满活力，焕发勃勃生机，满足学生的心理需要，适应现代教育的发展要求。

2.高中英语优质课感受 篇二

要教好高中数学, 首先应对教材和知识点有一个整体的把握, 并将知识系统化、关联化、框架化;其次要了解学生的现状与认知结构, 以便因材施教;最后, 教师应与学生建立良好的沟通渠道, 搭构和谐的师生关系网, 从而为提高学生兴趣、升华学生素质、稳固学生的知识体系打下坚实的基础.

我从以下几点来谈谈我的认识:

1. 上好优质课的前提

(1) 认真备课

备课是教授数学过程中一个非常关键的环节, 只有把课备好了, 才有可能上好课.备课过程中, 应注意考察将来考试的重点, 对于重点, 要做好标记, 最好是准备一本教案本, 把一些关键的知识点写上去, 还有就是可以尝试着预测讲课的进度, 把在哪个地方应该对学生说什么, 强调哪些内容, 都一并记录到教案本上.这样的话, 上课的时候才可以做到有张有弛, 有的放矢, 进而有更多的时间与学生互动, 提高学生听课的效率.

(2) 交流讨论

在教学过程中, 当遇到难以独立解决的问题时, 可以向其他老师请教, 虽然同为教师, 但教授能力有优有劣, 虚心就教, 对自己能力的提升有很大的帮助.在制订教学计划和组织课堂时, 应该经常为学生提供合作交流的机会, 调动他们的积极性和主观能动性, 从而为其开拓思维, 打开心扉, 加强与他人合作的能力, 养成遇到问题后与别人合作交流的好习惯.

(3) 潜移默化

教师上课时应饱含激情, 挥洒自如.正如人们所说的“激情是会传染的”, 当教师在课堂上精神饱满, 激情洋溢的时候, 可以潜移默化地影响每一名学生, 使学生也能够满腔热血, 并对数学产生浓厚的兴趣.

(4) 总结反思

我们应该尽量让学生做那些很典型的数学题, 进而能够得到举一反三的效果.同时, 布置作业要有针对性和目的性, 体现教学内容的层次, 惠及每一名学生.

2. 在不断实践中进步

对于一位从事教育的工作者来说, 能力的提高尤为重要.知识随着科学的发展正日新月异, 为了满足教育事业对我们的要求, 只有不断提高自己的教学能力, 才能更好地适应职业的发展.数学教学方面的能力可以分为教授能力和数学解题的能力.当然, 教师追求能力提高的主要途径也是学习.在数学解题能力提升方面, 我们首先要深挖教材, 掌握教材里的每一个知识点, 熟练掌握各种题型的解题思路, 从而提高自己的数学素养, 做到融会贯通, 对数学知识体系的构建浑然天成.

在教授能力方面, 课外知识的掌握对于自己教学能力的提高有很大的帮助.教师拥有丰富的课外知识, 有助于让学生的知识面得到很好的拓展, 同时可以提高自己的业务水平, 加强自己的授课能力与技巧, 使得自己在课堂上挥洒自如, 从而更好地为学生服务, 更好地帮助学生提高学习成绩, 增强学生的数学素养.

3. 总结教学中的模型, 不断反思

高中数学建模主要是培养学生数学的应用意识, 熟悉数学建模的方法, 为学生将来的工作、学习打下牢固的基础.教师还可以在各个教学章节里插入一些数学基本模型问题, 例如薪酬问题、贷款问题等可结合在数列教学中.教师还可以通过引入一些简单的应用问题, 领着学生一起来完成, 并给予学生一些数学应用和数学建模的切身体验.比如在学习了二次函数的最值问题后, 可以下面的应用题目使学生懂得如何用数学建模的方法解决实际问题.

例:客房定价的问题.一个三星级旅馆有160个客房, 经营实践了一段时间后, 经理获得一些数据:每间房定价150元时, 住房率为45%, 每间房定价130元时, 住房率为55%, 每间客房价110元时, 住房率为65%, 每间房定价为90元时, 住房率为75%.欲使旅馆每天收入额最大, 每间客房应如何定价?

[简化假设]

(1) 每间客房最高定价为150元;

(2) 随着房价的下降, 住房率呈线性增长;

(3) 旅馆每间房定价相等.

[建立模型]

由0.55+0.045x≤1, 可知0≤x≤100.

问题转为:当0≤x≤100时, y的最大值是多少?

[求解模型]

利用二次函数求最值可得到当x=30即住房定价为120元时, y取最大值11520 (元) .

[讨论与验证]

(1) 易得此收入在各种已知价位对应的收入中最大.

(2) 如果定价为170元, 住房率应为35%, 相应的收入只有9520元, 因此假设 (1) 是合理的.

4. 结语

课堂教学是一门艺术, 同时也是一个系统工程.作为一名数学教师应不断地提高自己的教学能力, 在教学实践中坚持不懈地探索、改革、总结, 培养学生的积极情感和态度, 增强学生的探究意识和能力, 只有这样才能从真正意义上达到上好高中数学优质课的目标.

参考文献

[1]王元.华罗庚[M].南昌:江西教育出版社, 1999.

[2]匿名.数学天才拉马努金[EB/OL].

3.“高中语文优质课大赛”之我见 篇三

内容摘要：近年来，每年都会接触到优质课比赛，也有诸多机会亲历观摩。上课教师的激情、才情、幽默、稳重、机智、渊博、平和、循循善诱等给我留下了深刻的印象。但优质课大赛不仅仅是教师的风采展示，对于优质课比赛这一课堂教学创优活动，笔者试着结合高中语文学科这一角度，从两大方面谈谈自己的拙见。

关键词：课堂大赛；高中语文；教师；作用；不足

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0293-01

为了实践新课程，深入开展课堂教学创优活动，努力提高教师（尤其是年轻教师）课堂教学水平，不断探索课堂教学规律，总结具有自己特色的和谐高效的课堂教学模式，几乎每个学科都会举办类似的学科性优质课比赛。尽管它有时会被人戏谑成“作秀大赛”，这只是不懂行的偏见，或者极端化的情况。它的初衷或本意是好的，相信在很长的一段时间里还是有其存在的价值。高中语文学科也不例外。

它本着“实践课改精神，倡导新型理念”宗旨，要求参赛教师基本功扎实，人文底蕴丰厚。在课堂教学的展示过程中，能在新课程理念引领下，熟练地运用多媒体等多种教学手段进行课堂教学，这样既能展示自己个人的教学风格、专业素养，又能展示所在学校语文课堂教学改革的成果。

它能让一批高素质的教师被发现，让教师领略同行之间不同的教学风格，或机智聪慧，或淳朴自然，或创新立异等等。教学中大部分教师会争取做到能够根据课文的特点进行适度地拓展，尤其可贵的是，可能我们会感受到浓浓的语文课的味道充溢着整个教室，并抓住抓住语文课的本质。教师的激情、才情、幽默、稳重、机智、渊博、平和、循循善诱，等等，都可能会给当堂的师生们留下深刻的印象。

具体展开而言，则有以下几个共同特点。

一是学生的主体地位较突出。教学过程中教师的主导作用能与学生主动性相结合，教学体现了一个过程，也就是引导学生在不断地探索中得出结论的过程，关注学生的实际情况，切实教给学生学法，并尽力帮助他们循序渐进地掌握学法，形成能力。确定教法学法的标准是什么？除《大纲》《新课标》之外，还有文本特点、学情和教师特长等。

二是课堂高效。从课堂信息量看，他们整合了丰富的教学资源努力使课堂信息容量最大化。从学生的活动量看，他们都能面向全体学生，有层次地把思维训练、语言文字训练贯穿于教学全过程。

三是对学生作出到位的评价，评价及时、客观，正误分明，讲究分寸，宽松与严谨的有机统一，而且能以正确的价值观引导学生；评价还做到了有情，对良好的表现总是能给以热情鼓励，对不够正确者能讲究策略，变直为曲，变严肃为幽默。

优质课大赛这类活动是一次实效性非常强的教学活动。其实比赛本身以及对应的结果并不重要，重要的是在竞赛的过程中我们要思考，要有所提升，既发现优点，也有找到不足。

一是课堂教学中学生主体的意识还不够强。我们语文教师习惯了以一个主人的身份来到课堂中，太过强势，挖个坑让学生往里跳，教师讲的太多了，学生就会失去学习的主动性。真正关注学情的课不多，多数停留在口号上。目中无学生，教师忙着走教案、过幻灯片的情况较多，难见到课堂上学生充分自主学习、师生争论探究的场面。教学中学生无问题，无思维碰撞，其课堂教学的实效性就大打折扣。无自主学习，就无精彩的生成，必然没有教学的高效率。

二是教师的基本功也有高低之分。如可能打出的幻灯片出现了错别字和标点符号用错的现象，又如老师读错了字，又如老师的提问指向性、准确性、梯度性、启发性不够强，导致学生或无从下手，或答非所问。在师生互动这一环节中，我们可能会让自己的评价语言过于生硬，显得苍白无力。教师语言感染力方面有提升的空间。

三是现代教学手段走进课堂，我們充分利用，这本身没有错，但当我们过度依赖它时，可能我们忽略了板书。板书这一最传统的教学手段可以弥补多媒体的不足，可以部分解决 “预设与生成”的矛盾，多媒体展示只能解决预设问题，生成问题要靠板书解决。多媒体演示是流动的，随着进程，一个个“点”被不断地展示出来，学生很容易关注到“点”却忘记它在“整体”中的位置和作用。如果将文本解读的整体框架板书出来，学生就可以随时比照，及时了解当下内容在“整体”中的位置和作用。

针对以上的不足，这里就简单地举一个教学案例验证。比如我们在执教《赤壁赋》时，可能会做到带领学生几步走 。

首先，找准突破口。以景作为探求苏轼心情的突破口，批文入情，景与情和谐交融；以理解文意带动学生对文言基础的积累，积累的形式多样，特别引出“多词一义”的现象，并举例子：意思为“到”的文言词语有哪些？其次，以读为重点。以朗读背诵带动对文意的理解，抓住文言文教学的基本方法，反复指导诵读，引导学生当堂背诵。然后，与词画对照。苏轼的词（《念奴娇·赤壁怀古》与文（《赤壁赋》）两相对照，互为解读，促进学生对文本的理解；文与画两相对照，相得益彰等等。

但同时我们也可能会留下几点遗憾。

先是欣赏作者所绘之景与积累文言基础知识交换太密切，既破坏了景的画面感，又破坏了积累的系统性，结果两败俱伤。后是分析景物的特点过于繁琐，一个意象一个意象分析，占据时间太多，挤占了学生诵读的时间和自主体会的时间，不防把握景物的整体特点，即意境。

总而言之，我认为，我们对待每一堂课，都应像对待优质课大赛那样，不仅“走形”，更要“走心”，不落下“作秀”口实。我始终坚持认为一节好的语文课的标准是：一要看语文学科特点是否鲜明。好的语文课应该充分的反映出语文学科特点，换句话说，语文课要教出语文味。二要看语文课程的基本理念落实得是否扎实有效，是否加强了听说读写的能力训练，是否面向全体学生，是否注重了学生的综合素养的提高。三要看教学重点是否突出。一节好的语文课讲究一课一得。四要看教学设计是否独特新颖，能否调动学生的积极性。五要看教学效果是否好。一节好的语文课说的到底要看学生最终是否学有所得，如果片面追求课堂教学的形式化、热闹化，忽视知识的传授，忽视了教学目标的落实，“‘热闹是课堂上的，下了课 ‘我（学生）什么也没有”，这样的课堂是低效的。

4.高中英语优质课感受 篇四

李洪省

日照市岚山区黄墩镇初级中学教导处 日照市岚山区黄墩镇初级中学语文组

序

一堂课犹如刚刚出锅的一盘菜，菜一上桌，香气扑鼻，学生们闻之，垂涎欲滴。然而老师却置此于不顾，喋喋不休地讲解，这盘菜的主料有哪些，分别富含怎样的营养成份。辅料有哪些，如此等等。一节课的时间悄然流逝，这盘菜也渐渐地凉了下来，香气荡然无存，学生们胃口全无。最后在饥肠辘辘、有气无力的“老师休息或老师再见”声中下课。

受学校委派，我于2012年10月16日至19日到曲阜参加山东省初中语文优质课观摩活动。本次观摩活动时间虽然短暂，但却深深的吸引了我，打动了我，让我受益匪浅，让我对自己以往的教学进行了重新定位，对自己以往的教学进行了深刻地反思，让我查缺补漏，最终洗尽浮华展现清醇，下面，我把自己本次学习活动的情况作一回顾和总结：

一、基本情况：

本次活动的会期为四天，共计15节课，听课地点安排在曲阜市杏坛中学，每天安排六节课，最后一天安排了三节课和济宁市教研室马老师、省教研室张伟忠老师的评课。课题为古诗文。

二、课堂亮点精彩纷呈： 概括地说一个“体现”，六个“重视”。

1、体现了“自主、合作、探究”的学习理念，纵观课堂教学环节明显，课堂学习效果显著；

2、注重基本知识，语言的积累和运用，普遍重视字音的读法。如：《夸父逐日》，指教老师设置“文言知识积累卡”。从文字的古义、本义进行解读，如，“走”，“仁”，“相”。

3、重视文字和文本在多媒体的呈现。

4、重视文言文、古诗词的朗读教学，三分之一或四分之一的时间，让学生去读。

5、重视从学生学习的角度设置学习的方法，如诗歌的读法，唱着读，演着读。

6、重视设计的创新，往深里挖掘深层的意思，如：“物是人非事事休”抓住“事事”挖掘，讲透李清照前后生活的变化在哪里。《天净沙·秋思》为什么写悲秋，为什么全曲没有一个“愁”字。很多执教老师注重了，短文长教，长文短教，如：做客聊天室，话题式的设计，由浅入深。比较式阅读，如《声声慢》与法国诗人克洛岱的译作进行比较阅读。再如：《湖心亭看雪》抓住“痴”，设计了“品痴情”“赏痴景”“颂痴情”“论痴情”。在背诵的方法上，也较为新颖，如《湖心亭看雪》中，用淡出法让学生背诵。关键词——画面——闭上眼睛。板书设计的新颖。如：《行路难》用“脉动式”设计。《关雎》“心形”设计。《孟子二章》“人”设计。

7、重视从时代背景的角度去解读古诗文。

三、古诗词课堂教学思路：

（一）导入

1、直接导入 《武陵春》“体会一份情，认识一个人”，直接导入

2、名言导入

《白雪歌送武判官归京》，由孔子的名言导入

3、歌曲导入

《声声慢》由“月满西楼”导入

4、视频导入

《天净沙·秋思》，专家学者对小令的评价导入

5、汉字古义导入 《关雎》“诗”甲骨文、篆文入手解读释义导入

6、利用乡土资源导入 《行路难》，李白曾在济宁生活过。

7、利用生活情景导入 《江城子·密州出猎》，由“壮—胖（我胖我自豪）—美食（秘诀）——东坡肉

（二）学习目标

1、由学生确定。《武陵春》，“你平时怎么读诗？”

2、直接展示

3、间接凸显。

（三）重难点的突破： 从题目入手切入，《白雪歌送武判官归京》，从题目中找出哪两层信息？《行路难》“看到题目你想到了什么？有什么疑问？”

（四）朗读：

1、初读（字音、节奏、语气）如：《江城子·密州出猎》，“你认为哪些字音，需要提醒同学们注意？” 用自己喜欢的方式读 老师范读 师生齐读 最后学生质疑

2、译读

带着问题(任务)读

分组疏通文意，结合课下注释读懂。

如《声声慢》与法国诗人克洛岱的译作《绝望》，进行比较。最后学生质疑

3、品读（吟诵）带着感情去读

在品读中，抓关键词去赏析。如《武陵春》“品读悟愁”，你认为哪个词，哪句话能体现出愁情？

从意象、意境的角度去赏析。如《声声慢》“词中写到了哪些景物？这些景物和愁情之间有什么内在联系，谈谈你的理解。”

（五）时代写作背景的适时运用：

《声声慢》品一品走进李清照，适时运用“李清照大事记”。《天净沙·秋思》品游子断肠之情，适时简介马致远。《江城子·密州出猎》理解“狂”，补充了24—64岁的生平大事。

《武陵春》导入之后，学生简介作者，老师归纳：名、时、地、评、作。

（六）背诵 形式不一

（七）拓展

1、比较阅读

《关雎》与《上邪》《蒹葭》进行比较阅读，进而帮助学生树立正确的爱情观。

《天净沙·秋思》与白朴的《天净沙·秋思》进行比较阅读，比较这两首小令的异同，从而让学生明白马致远小令的悲秋的主旨。

2、读写结合 《武陵春》“妙笔写愁”，请同学们根据自己的理解，借助联想和想象进行扩写。

3、学科渗透

《天净沙·秋思》，“唱全曲”、“画全曲”。

四、文言文课堂教学思路：

（一）导入

1、激趣法导入 《狼》：大家喜欢听故事吗？

《湖心亭看雪》由梦导入，我的梦是向孔子那样，在杏坛之上给七十二贤弟子讲学„„

2、旧课新用法导入 《夸父逐日》：由《阿长与<山海经>》，鲁迅喜读《山海经》的片断，导入。

3、以字导入法 《惠子相梁》：以“相”的甲骨文—篆文，释本义，进行导入

4、视频导入法

《得道多助失道寡助》：以“春秋战国时期战乱带给人民的灾难”视频片段导入。《口技》：以济宁籍演员在“星光大道”表演口技（鸟叫）导入。

（二）学习目标

1、由学生确定。

2、直接展示

3、间接凸显。

（三）朗读

1、初读

重要词语的读音，读书指导（一读字正腔圆„„），文言词语的积累形式多样，《夸父逐日》：文言知识积累卡（古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式）

适时对字音进行检测。

2、译读

结合课下注释，疏通文意，小组内质疑、释疑，师生共同释疑。适时检测重要文言语句的翻译。

在译读的基础上，对文章内容进行概括。《狼》：用最简洁的语言概括故事。

3、品读

（选读：选择自己喜欢的段落去读）深入到文本中要读出抑扬顿挫。《惠子相梁》：分析“吓”的潜台词，并指导学生表演课本剧。《湖心亭看雪》：“知人论世悟痴情”“问其姓氏是金陵人客此。”抓住对金陵的解释，并结合《陶庵梦忆·序》有关张岱的生平，深入了解其含义，从而把握文章主旨。“咬文嚼字品痴行”抓住“绝”“独”，并与柳宗元的《江雪》进行比较阅读。“文画结合颂痴情”“雾凇„„两三粒而已”，关键词—隐去—画面——闭上眼睛品 《口技》：请从2-4段中找出描摹音响的语句，然后选择自己喜欢的一出做批注，说说喜欢的理由。

4、主旨的把握 《狼》：精读—品析形象，读出个性。默读课文，分别标出刻画屠户和狼的语句，并用下列句式说话：我从（）中，读出了（）的狼（屠户）“插上理想的翅膀”：根据第三段进行屠户的心理活动描写，揣摩屠户的心理。《得道多助失道寡助》：君王认为：要想“域民、固国、威天下”，就要在战争中取胜。孟子认为：要想（），就要（）。从而把握文章的主旨。

（四）拓展 《夸父逐日》：老师根据文章写的小诗与课文有什么不同？ 根据《夸父逐日》改编的动画片结尾就到“道渴而死”。与文章情节有什么不同？用自己的话补充情节。

你还知道哪些神话故事？ 中国的登月“夸父计划” 推荐阅读书目《山海经》 《得道多助失道寡助》：在日常生活中你怎样理解“仁”？ 《狼》：作者在最后一段嘲讽的仅仅是两匹恶狼吗，从这个故事中你获得了怎样的启示？ 《口技》：民间艺术之花，泥塑、皮影、年画等。

五、反思

1、五个“不够”

①对语言的品味，文本的解读不够 ②对文本的个性化的解读不够

③预设与生成的关系处理不够，老师的讲解代替了学生的理解与学习。生成的东西少，预设的东西多，不是顺着学生的思路去讲，没有体现以学为主。《行路难》：结尾画蛇添足。④教师的应变能力不够，对学生肯定的多，(真好！真棒！真帅！等虚假的夸奖)不足指出的少（《关雎》：辗转，学生朗读时明显的的发音错误，未指出。

⑤对学生的质疑、解难不够，不能让学生带着问题走出课堂。不给学生发言机会。

2、两个“提倡”

①提倡个性化诵读，注意朗读的层次性。不要进行技巧性诵读。②提倡体验式教学（学生自己去体验，去感悟）。有的执教老师用“证明式”，先参考教案、教参总结出主旨，让学生按图索骥，找------句子，然后点评。结果：学生“寻寻觅觅”，课堂气氛“冷冷清清”，最后“黄花满地”。不要进行证明式教学，应探寻文本的奥妙。

3、处理好“文与言”，“读与赏”的关系。如《武陵春》写愁，为什么写愁？为什么我们觉得美？为什么要用这种形式写？为什么写得婉约？

4、教学目标的问题：只要整堂课体现目标，就不用呈现展示。

5、教学方法：按需而定。《湖心亭看雪》：语段翻译，故意出错，让学生纠错。不是很好。

6、忽视了对文学、文化常识的积累。有的多而杂，有的肤浅。与文本不是很相关。地理、文化、官制没有精当的讲解。这些往往是重难点的突破口。

7、诵读的问题：

①要体现自然，摒弃矫情做作的腔调。有的老师纯技巧性的指导。“断肠人在天涯”。②不能用教师的朗读取代学生的阅读时间和权力。

③不能用纯技巧性的指导去指导。让学生自己去解读。执教老师反复指导“----重读”。

8、其他问题的思考：

①教师作用如何发挥？教师应加强指导、引领、点拨，不能占用，代替学生的阅读时间，关注学生的学习状态和学习效果，应想方设法让学生了学、爱学。教师应把文本先背过。②冷热的问题。对文本的冷分析和热拥抱的问题。《武陵春》：哪地方写了愁？这是肢解文本，应让学生带着兴趣去理解、去阅读。

③善于通过合作学习，但要防止热讨论和冷思考的问题。由集体讨论代替课文的个体思考。④普遍呈现虚泛化的倾向，具体体现在教师的问题浅显，给学生的思考时间短，小组合作的效率低，流于形式，普遍存在表演的成份，是名副其实的“形象工程”。

⑤模式化倾向。纵观15节课，都有华丽的开头，声光电的结尾，浅尝辄止、集中突破、东张西望的过程。

⑥存在单向化的问题。教师不能面向全体学生，自己一味的说教、背词，因此出现忘词的现象也就不言而喻。⑦知识的零散化。老师带领学生去肢解课文，读出一个词，分析一句，赏析一段，而没有最终的回归与作结，割舍了文章的整体性。让整个课堂零零散散，缺少整体性。

⑧缺少力度。部分教师还没有摆脱原先教学的老路，还没有最终树立“以学为主”的理念。⑨缺少味道。乍一看，每节课都热热闹闹，仿佛学生的主体性被充分调动起来，然而，仔细斟酌，原来那仅仅是皮毛，是表面现象，是隔靴搔痒。

⑩缺少整合。纵观所有的课，预设大于声称，主导大于主体，主动多于被动，提问多于质疑，注重活动但不注重效果。

六、启示：

1、在今后的教学中必须坚定“以学为主”的信念。必须把学生当成学习的主人，同时给学生充分地学习的机会，从而调动他们学习的积极性和主动性，真正把“以学为主”落实到课堂教学中。

2、认真研读文本，注重整体把握。教学中不能“工于设计，而疏于品味”，要注重内容与形式的完美结合，要采取放得开，收得拢的模式，要树立“整体---局部—整体”的全局意识。

3、教学中，要上出语文味。也就是要结合语文学科的特点，不仅要体现语文学科的人文性，更要狠抓它作为工具性的一面。从而实现语文工具性与人文性的统一，上出语文味。

4、注重教学细节，提升评价能力。教学中，教师要从小处做起，要注重教学的细节，对学生的评价要适时适度，真正做到一针见血，从而达到激发学生创造火花的目的，从而收到事半功倍的效果。

5、拒绝完美，张扬个性。

总之，本次观摩学习，让我认识到了自身的诸多不足，人到了自己教学中的浮华，在今后的教学中，我一定扬长避短，去粗取精，让自己的教学再上一个新的台阶，让自己的课堂最终洗尽浮华，展露青醇。

5.英语优质课教案 篇五

PEP 小学英语三年级下册 Unit 3 Where is my car?

B部分 Let’s learn

一、教学目标

1.能在语境中运用Is it in/on/under…？Yes，it is./No, it isn’t.猜测物品的位置并回答。

2.能够听说、认读单词cap，ball，car，boat和map。

二、学习重点

能够听说、认读单词cap，ball，car，boat和map。

三、学习难点

在语境中运用Is it in/on/under…？Yes，it is./No, it isn’t.四、教学准备

不透明玩具箱一个，实物cap，ball，car，boat，map的玩具，图片和单词卡片,多媒体课件。

五、教学过程

Step 1.Warming up 1.师生问好

2.全班一齐唱Let’s sing部分的歌曲。（课件展示Let’s sing的歌曲学生跟唱2）Step 2.Presentation 通过游戏和图画激起兴趣。

1.情景介绍灰太狼解救小灰灰（课件展示3,4,5）教学单词map（师读，听读，生读）

-------Look,Who’s this?------xiao huihui-------Yes,It’s our friend.(xiao huihui)，one day ,he came to the forest,suddenly,a big spider took him.help help help!His father came here, He wanted to save his son.Now,he took out a map.2.（课件展示6，7，8，9，10）教学单词car,boat（师读，听读，生读）------Four passes，the first pass，for different（找找有什么不同），point out(指出来).3.（课件展示11, 12,13,14）教学单词ball（师读，听读，生读）

------Through the first pass(通过第一关)，the second pass,What’s this?yes,It’s a ball.4.（课件展示15,16,17,18）教学单词cap（师读，听读，生读鼓励

-------Through the second pass(通过第二关)，the third pass,which one?(到底是哪一个？)5.（课件展示19,20,21）

-------Through the third pass(通过第三关)，the forth pass,sharp eyes(火眼金睛),who quickly看谁反应快读的快。You are very good.6.图片张贴黑板，the words under the pictures学生将单词放到对应的图片下面)。奖励贴对的学生。7.（课件展示22,23）

-------灰太狼通过所有关卡终于就出了小灰灰。8.（课件展示24）

2.从箱里露出ball，car，boat和map的一小部分，呈现这些实物，请学生猜测并教读单词。

3.游戏。教师先用一张纸盖住五张图片，再快速拿走所盖的纸，然后盖上。教师奖励第一个举手说出这个单词的学生；把五张图片放在一个信封或口袋里，慢慢拿出来，一次只请学生看图的一部分，奖励班里第一个说出这个单词的学生。4.完成Let’s do。

教师指着单词图片提问：We can do a lot with these things.What can we do when we are in a boat?…完整播放录音一次病提问，请学生回答。学生跟读录音，注意语音语调，并跟着教师做动作。学生自己边做动作边说。小组练习并展示。5.语篇听力练习。介绍情景发生的背景，引导学生理解画面意义。教师播放录音，帮助学生理解对话。引导学生回答问题：What is Zoom looking for？Where is the boat？Is it in the toy box？在学生听录音，跟着录音朗读。全班朗读对话。角色扮演。小组练习并展示。

6.游戏。每组派一位选手背对身去，将本课的ball，car，boat，map四件物品实物分给每组一个，请他们藏好，然后请那位学生转过身去猜物品在哪里，每个人只能猜三次。Step 3 Practice 1.教师出示五张单词卡片，学生以小组形式进行讨论，配对单词和图片。请五个学生在黑板上完成配对。

2．最佳搭档。二人一小组上台，一学生根据从教师手中抽的图片表演动作，另一学生用英文猜出动作。Step 4 Production 1.详见英语作业本。2.提升小结

在本课时主要学习单词cap，ball，car，boat和map。

六、板书设计：

Unit4 Where is my car B Let’s learn Let’s do Is it in your toy box?

6.英语优质课听课反思 篇六

近日，我有幸参加了威海市小学英语优质课的观摩，一天的学习，我感受到不同教师的迥异风格和不同课堂构思产生的思维碰撞。

一、巧用热身，复习铺垫

虽然热身只有短短的几分钟，但充分的热身对活跃课堂气氛，营造英语学习氛围，降低新知难度能发挥重要的作用，教师驾驭课堂的能力也能充分得以体现。例如，环翠教研中心孙杰老师在热身环节通过Listen and answer:What did I do yesterday?和Guess: What am I going to do tomorrow?两个问题帮助学生“把耳朵叫醒”，同时复习了本课的两个重点知识过去式和be going to 结构，为新授环节课文理解扫清了障碍。高区一小郭永华老师对课堂气氛的驾驭能力在这一环节也得到了充分体现，一个打地鼠游戏让学生玩的尽兴，同时复习了动词短语。结合自己的教学，我也感受到，热身环节的设计即要考虑到教学内容，也要考虑到教师自身的教学特点，选择恰当的热身形式，让热身环节达到调动学生积极性的目的。

二、围绕文本，理解运用

英语教学专家曾指出，英语教学应充分利用课文创设的情境，基于文本理解课文并掌握目标知识。说白了，就是讲课文读懂、读透，进而读活。孙杰老师在执教时，采用问题引导的方式，先后4次进入文本，问题由难到易，由整体到细节，让学生对文本大意和细节都理解的非常透彻。毕丽丽老师则是采用边学边练的方式，学习一个部分紧接着创造相似情境让学生操练一个句型，趁热打铁，这种方法也值得借鉴。

三、合理归纳，语法教学

7.高中英语优质课感受 篇七

关键词：高中物理,优质课大赛,动量守恒定律,新课改

2014年5月6日至9日, 历时四天的重庆市高中物理青年教师优质课大赛决赛在重庆市第十一中学校圆满落幕。来自各区县和直属学校的48名参赛选手经过激烈的角逐, 笔者作为听课选手和参赛选手, 有幸获得一等奖, 收获、感触很多, 下面与大家一起分享。

作为一名参赛选手, 在4月18日抢注了课题:人教版选修35第十六章第3节《动量守恒定律》, 开始潜心研究教材, 着重本节在本章中的作用和地位以及本节需要体现的主要意图, 然后确定了本节的三维目标, 通过反复推敲确定本节课的思路和框架。接下来分模块:引入、实验设计、理论推导方案、学生活动、物理应用、小结、课外延伸, 一个模块一个模块地反复酝酿, 反复和同组老师们讨论, 最终形成了初稿, 由于时间紧任务重, 在比赛前一周才第一次试讲, 通过试讲的过程, 找出其中不合理的地方, 经过组内全体老师的讨论, 再次确定大致修改的方案, 提出的方案是繁多的, 自己再逐一对比, 把其融入自己的思路中来是本环节最为关键的地方, 经过几天的反复推敲, 汲取了部分观点, 也逐渐形成了自己的主体思路与风格, 在比赛前两天又再次向组内老师们展示了自己的思路, 经过一些小细节的调整, 比赛的方案也就基本形成。比赛的现场, 在充分调动学生的前提下, 一步步把自己的理念、问题提出, 让学生在富有探究欲望的场景中由低向高, 由易到难, 目标一个个被实现, 一个个被攻克, 最后终于画上一个圆满的句号。

作为一个听课者, 听课的过程也是心潮澎湃、热血沸腾, 听完37中熊建波老师的上课, 感觉这堂课环环相扣、行云流水、逻辑明了、思路清晰;语言凝练、亲和自然、设计精细、效果显著。我只想说, 随着课堂最后视频中那个油桶爆炸的一瞬间, 我的心与之一样, 沸腾了, 震撼了, 就仿佛刚看过一部好莱坞大片走出影院时, 心久久难以平静。听完北大附中重庆实验学校唐梓倬的课, 给我的最大感受就是“柔中带刚”, 最后“直击心脏”。它没有豪华的开场, 在平静中开始, 慢慢地你在不知不觉中就会为之感染、为之吸引。就仿佛你在品一杯上等的红酒, 刚喝时并没有什么特别的感觉, 就像普通的甜酒。可是不知是三口过后还是五口过后, 你慢慢感觉原来你早已醉了, 你已经完全被带进他所营造的世界了, 根本无力抗拒。他看上去很年轻, 但却像一位饱经岁月沧桑的老人在给孩子们讲述他年轻时的故事, 曾经的刀光剑影, 曾经的血雨腥风, 一切只在老人那不温不火、不紧不慢的言语中, 听上去很宁静, 感觉起来却历历在目。课堂像湖水一样平静, 像小溪一样流淌, 但一段时间之后, 你会发现这股悠悠的河水已经在大海中激起了万丈巨浪。

8.高中英语优质课感受 篇八

10月29日上午，在重庆市第十八中学多媒体教室举行活动开幕式，由教材出版分社常务副社长陶宁平主持。重庆市教育学会地理教学专业委员会理事长、《地理教育》杂志社主编李晴教授致辞，诚挚祝愿活动圆满成功；重庆市第十八中学罗丞校长、李勇副校长到会介绍学校概况，并对活动举行表示衷心祝贺和积极支持；教材主编、北京师范大学王民教授介绍中图版初中地理教科书修订理念和特色以及审查通过情况；教材出版分社总编辑田忠介绍本次活动的内容和安排，并系统阐述中图版初中地理图册、填充图册等配套教学资源与服务。

开幕式后，来自不同课改实验区的12位教师分为4组，与重庆市第十八中学学生一起，针对中图版高中地理教材必修一、必修二、必修三和高考复习四大模块内容，分别进行优质课展示。地理教师以课标为着眼点、以教材为基础，利用多媒体等教学手段，注重知识点关联和拓展，关注学生互动，充分展示其深厚的教学功底和独特的教学风格，使在场观摩的广大教师受益匪浅。

展示课后，由宁夏地理教研员蔡建明主持，江西省教研室副主任喻金水、贵州省地理教研员张慧、北京市西城区地理教研员论茂伟、广东省地理教研员周顺彬等教师分别对各模块优质课做精彩点评。最后，教材主编王民教授对案例教学及地理高考备考进行归纳性和建设性总结，进一步指明高中地理新课程发展方向。

10月30日，中国地图出版社组织参会教师到重庆市大足石刻、洪崖洞等景区进行地理考察。此次活动扩大了中图版地理教材各省、自治区、直辖市实验区之间的交流学习与合作，达到广泛观摩和深化学习之目的，也为新课程探索推进、新教材使用推广提供良好机遇。

9.初中英语优质课听课心得 篇九

八年级英语组 胡蝶 山东省第十届初中英语优质课大赛于9月24日-27在日照举行，感谢学校给我提供了这次宝贵的学习机会。通过参加这次活动，我受益匪浅，对我的英语专业素质提升有很大帮助。三天半的时间里，来自省内各个地市的优秀教师为我们带来了精彩的课堂教学展示。虽然这些优质课的水平不一，风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西，也有值得我反思注意的地方。下面就谈谈我的一点感受。

2012年的暑假全省的英语老师都参加了新课程标准的学习，也在省专家的引导下完成了一份份挑战自我的作业，很多老师提供了一些优秀的教学设计，这次的优质课评选就是以此为契机，以《悦读联播》里的Healthy Food, School Meal, What is Tom`s favorite animal?I love horse-riding,How can I get mum to drive me to school?Go to the concert.等话题，结合本次新课标的学习收获，来设计课堂教学。虽然每天上午下午各有两个话题，但是老师们的课堂设计中都体现出了新课标的理念。

首先，从情感态度方面，我认为每位老师都很注重激发学生的学习兴趣。大多数课堂上都注重创设情境来导入课文，形式多样，比如卡片，简笔画，Flash等等。同时也引导学生在情境中操练所学到的语言内容，体现了新课标的工具性特征。印象最深的是第二天在日照外国语学校的会场听到的滨州市博兴五中的周老师在教授What is Tom’s favorite animal?这个话题时，用一段沙画的视频导入，独特有新意，极大地吸引了学生的学习兴趣。

其次，从语言技能方面，授课教师都重视语言技能的形成性训练。语言技能包括听说读写四个方面，是语言运用能力的重要组成部分。本次优质课因是阅读课，老师们对听力的设计不多，我认为这是个小缺憾，但还是有的老师在处理课文的第一步，也就是读前活动时设计了听并连线的练习，这一点值得我在下一步的教学中去借鉴实践，因为现在八年级的课本知识多并且重要，但英语课时数远远不能满足我们的教学需求，对于八年级课本中出现的reading如何处理，一直是老师们争执不下的话题。所以我认为可以在处理reading第一步设计听力环节，让

学生先听，并初步感知课文内容。这样就解决了reading 课文听力的问题。再就是有的老师的口语成为参加评选的硬伤，而有的老师的口语就如行云流水，优美动听，可见老师的口语本身就是学生最好的听力材料，因此我也应当注重自身口语的提升。

再次，从语言知识方面，老师们不是只抓课文语法点讲解，而是高屋建瓴，注重对文章的理解和分析。注重在操练中讲解英语语言知识，比如对于生词的解决，Tom thinks it is cruel to put giraffes in the zoo.中cruel是生词，有的老师将其设计成选择题，A残忍的B 冷酷的C 美好的，这也是值得我实践的地方。其中一位老师还让多媒体教学渗透到教学的几个环节，导入部分的视频吸引学生的注意，学完生词后的第二个视频相当于提前感知了课文内容，练习了课文听力。文章处理完之后又一个视频《Mr.Li》让学生们利用所学来完成Mr.Li的故事。通过多媒体给学生提供了大量的信息，拓宽了视野，从而激励学生积极主动参与各项学习活动，也避免课堂教学总是围绕着课本转，缺乏新鲜感的弊端。

另外，对学生的评价形式多样，每位老师都能用ok，very good.wonderful.excellent.等表扬、鼓励学生积极学习，收到了不错的学习效果。还有就是评价机制的运用，有三个老师的方式不错，运用的最好的是烟台的刘老师，她将分层教学和评价机制有效结合，文章处理前，出示表格说明三个问题设置分别对应的分数，在文章处理时她在每个问题上分成三个层次，分别是You have to , If you can, Challenge yourself.设计问题，文章处理结束，让学生自己得分，结合老师给出的得分表，查看本节课自己的学习成果，同时根据不同的分数段，会看到老师不同的评价语言。青州徐老师在小组合作中运用了一个辩论赛形式，学生在PK时会有一个像星光大道一样的擂台，但是运用的不好，只是形式，没有起到很好的激励作用。

通过本次学习，我认为在以后的教学中我要注意从以下方面改善自己的教学：

1.课堂教学各个环节要加快节奏。备课时要设计好每一句话，不说废话。

2.关注每一个学生，在课堂上多创设情境，多提供给学生展示的机会，特别要更注意对待优生的鼓励和评价。

3.每节课的重点要突出，难点要通过多种教学方法，在实际运用中巩固理解，达到熟练运用的程度。

4.重视自身专业素质的提升，比如正确的语音语调；扎实的英语基础知识。

5.要善于利用多媒体和演画唱等教学手段创设生动活泼的语言情景。比如flash 制作，简笔画运用等

10.把常规课打造成优质课 篇十

我们学校也有类似的情况。从2008年开始，我校开始推行“五环自辅教学法”，并设计了公开课的评价标准。经过7年的努力，大多数教师的公开课，个个都很精彩。但一推门听常规课，往往就会发现问题成堆。

我认为，真正的优质课是把常规课上得扎实、上得有效。评价常规课好坏的标准可能有多条，但主要看三个方面。

一是目标的达成度。好的常规课，应该目标明确，并实现目标。在听常规课中，我发现许多教师课堂目标不明确，或叙述笼统，或可操作性差。大多没有深入思考，没有科学研究，没有结合学情，有的只是从教参中或资料中照搬几条作为课堂教学目标。真正的课堂教学目标，应该是经过认真研读，把握课程标准、考试大纲、高考试题和教参教材之间的内在联系，结合学生现状，确立教学目标，并围绕目标教学。去年冬季，我听《物质跨膜的运输方式》的生物课，发现教师上课对目标细化解读得有理有据：

课标考纲：说明物质进出细胞的方式，能力考核Ⅱ。

目标细化：1.举例说明物质进出细胞的方式（细化说明的方式）。2.进行图表（如柱状图、示意图等）数据的解读（细化图表的方式）。

课堂教学、例题均围绕上述目标展开，学生学习目的明确，效果很好。

二是看学生的思维量。好的常规课应该是有思维量的课。可有些课只有机械的记忆和训练，没有思维碰撞的火花，理科有些预习问题设计得没有思维量。如听《宇宙航行》的物理课，老师提问：“第一宇宙速度是多少？”若改为：“请同学们尝试用两种方法，推导出第一宇宙速度是多少。”就会增加思维量，让学生在推导计算中理解知识形成的过程。我校的教学案，专门有“预习反馈”一栏，让学生把预习中的问题写出来，便于教师二次备课，但学生很少写出自己的问题。在高中的课堂上，学生习惯于听讲，习惯于让教师给一个标准答案。有些教师一遇到学生提出“奇怪”的问题，就有一种恐慌感，急于把学生拉回到自己预设的教学中去，这样会限制学生思维的发展。

三是看教学的落实度。再好的课堂，再好的方法，没有落实，学生没有收获和成长，那都是零。举两个例子：两周前，我听《任意角》的数学课，教师在讲完之后，让学生写出终边在第一象限角的集合，我观察20个学生，发现有4种不同的答案，学生也不知道对错（事后知道4个答案中有2个是正确的），教师没有规范和引导。同样我听《竖直平面内的圆周运动》的物理课，老师讲解一道选择题，我观察16个学生，有9人做错，其中只有1人事后纠错，对每个选项作了批注，并做出错因分析，其余的都只是更正了一下答案。这也不利于教学目标的落实。

11.高中英语优质课感受 篇十一

【本刊讯】为研讨新课程理念下的普通高中信息技术课堂教学策略, 展示优秀教师的专业发展成果, 由中国教育技术协会信息技术教育专业委员会主办, 安徽省教育科学研究院、合肥市第一中学联合承办的“永中杯”2011年全国普通高中信息技术优质课展评活动于2011年1 2月3日～6日在合肥市第一中学顺利举行。

本次展评活动分基本功竞赛、展示课、示范课三大环节, 共有来自全国2 5个省市区的1 1 2名选手参与了角逐。根据展评活动规程, 共评出特等奖课例1 8节 (含示范课2节) , 一等奖课例3 5节, 二等奖5 9节, 获奖名单请查阅大赛网站 (case.ictedu.cn) 。与以往不同的是, 本次活动新增了基本功竞赛环节, 旨在综合评价参赛选手的整体素质, 引导全体教师全面发展, 探寻并逐步确认“信息技术教师基本素质”的构成与要求。

活动期间, 专委会还召开了省级信息技术教研员联席会议, 讨论了专委会主持研制的《基础教育信息技术课程标准1.0版》, 并对征集的修改意见做了详细分析和修订工作安排;联席会议还确定了2 0 1 2年全国义务教育阶段信息技术优质课展评活动将由辽宁省基础教育教研培训中心承办。

12.高中语文优质课大赛教案 篇十二

1、理解作品所说的“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上推敲”。

2、学习前人如何咬文嚼字，推敲语言的，进一步领会品味语言的重要性。

3、增强学生推敲文字的意识，关注文字语言使用规范的问题。

二、【教学重点】

以本篇为单元阅读小结，加深对品味语言的理解与运用。

三、【教学过程】

1、导入课文

语言是思想交流的工具，在人类文明历，许多传世和不朽的名篇有着震撼人心，催人奋进的力量。在生活中如果采用好的词语，不仅准确表达含义，而且使听者读者产生兴趣，达到好的效果。

比如，《新民晚报》某日头版头条登出了一条新闻，标题是：

(展示)论坛开讲“福”临上海(实物展示)

报道的是世界的福布斯全球总裁会议在上海召开的新闻。(发问)标题中，哪个字最吸引你呢?

学生可能回答：是“福”

教师：最吸引我的目光的也是这个“福”字，因为这个“福”不仅扣住了“福布斯论坛”这个名词，而且，全球重要的商界、政界、学界人士聚集我们上海，讨论经济发展问题、为经济把脉，这对正值经济大发展的上海来说，可不是福分吗?这一个“福“字用真是生动。

我们古人也讲“吟安一个字，捻短数径须。”看来“咬文嚼字”不一定总是贬义。(引入课文)

2、解题：咬文嚼字的原意对文字的过分计较。作者使用它来作为题目，显然另有一番用意。

3、学生理解文章，思考：作者为把“咬文嚼字”的道理讲的生动具体，举了哪些例子?

{学生阅读课文后回答}

教师归纳：共三个例子，一个例子说明了一层意思。一是郭沫若改字(板书)，二是王若虚改文(板书)三是贾岛吟诗(板书)到底这些文字改动之后，发生了什么变化呢?我们也来品味品味。

{学生小声自读，体会文字，自由发言。}

教师明确：第一个例子，“你这”在婵娟骂宋玉时，表达了她的极端憎恶之情，而在《红楼梦》，里，用是有了讽刺的意味。说明不同情况下改“是”为“这”，情感变化是不同的。(板书)

第二个例子：王若虚删去一些重要字句，文章失去了原来味道，李广将军神勇无比的形象难以体现了。(板书)

第三个例子：贾岛吟诗，朱光潜认为“推”要“敲”字用的好，同学刚才也表达了不同意见，无论怎样，正如文章所说的，问题不在那一个更恰当，而在于哪一种表现出的境界是当时所要的，而且与全诗相调和。(板书)

进一步追问：这三个例子共同证明了一个什么道理?用书上原话。

明确：“咬文嚼字实际上是调整思想感情。”

4、课外拓展。继续学用咬文嚼字来品味语言

活动：师生共同品味三首诗句，交流感受。

《约客》：黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。(敲字以声衬静，写夜晚宁静)

《泊船瓜洲》：春风又绿江南岸。(绿字作动词，拟人手法生动再现春到江南景象)

5、关注生活中语言现象

生活中也有另外一种咬文嚼字，刻意夸大，改换成语中的字来哗众取宠。如洗衣机的广告“闲妻良母”，摩托车广告“骑乐无穷”网络上也常出现类似“哇塞”的语言。有人说，这样很生活化，很轻松幽默，你认为呢?

学生自由交流发言

6、结语：语言文字是传播文明的工具，许许多多辉煌灿烂的文化正因为文字的存在而至今为人们传诵。作为中国人，应当对我们国家语言文字产生自豪，维护语言文字的规范性，纯洁性;对那些低俗的乱用语言的现象要坚决抵制，这种“咬文嚼字”是垃圾，是庸俗的。

我们应当记住：“没有字斟句酌，精雕细刻的锤炼，永远达不到‘信手拈来，浑然天成’的境界。

附板书设计：

郭沫若改字是改这感情变化

王若虚改文增与减意味全改

13.小学英语优质课观摩总结 篇十三

这一次到xx观察研究我刚刚去上班不到三个月的新老师都很幸运，让我珍惜。在我走之前我会决心学习，珍惜这个难得的机会。两天的学习很快结束，但我获得了很多。虽然我的记忆也很清楚，灵感仍然，回家，我很快打开了电脑，记录了这段经历的体验。

这一次我学会了增加我的英语教学知识，拓宽我的视野，看看前沿的英语课是什么。我自己的英语课，什么是优秀教师之间的差距，我的课堂的缺点和不足，以及我未来的方向努力。

这次会议的主题是河南省第八届第一届高中英语班教学与教学观察研讨会，作为新工作成为一名新老师正在抱着心态的心态，所以我非常认真地听。做了一个小心的笔记，仍然注意到很多旁注的地方值得我学习的地方。为了观察学习，我关注以下几个方面：

首先是语言方面

比赛的教师基本上在课堂上教，尽可能 可以为全世界的孩子创造一个环境。英语课语言流利，语言技能深厚正宗。语音清晰自然，优先顺序正确，对于小学生的心理特点，教师讲话夸张无辜。课堂语言，特别是教学语言，教师特别注意讲清楚，缓慢的声音，甚至重复说明语言，使学生理解学习的任务，从而有效地完成课堂活动。教师做得很好，我会在未来工作，练习英语口语，尽可能使自己的口语自然正宗，尽可能在课堂上讲英语，语言尽可能简单。

二，黑板边

这次老师可能是为了节省时间在黑板上的设计大多数老师都提前准备好了，一些类在写主题之前，有些画了一个好的书板框架。课堂上，很多教师的黑板设计并没有写出来而是张贴了。老师根据演讲的节奏，把贴纸放在黑板上一段时间，然后把预先写的句子的纸盒放到黑板上，课程下来，黑板被盖上。我不知道我是否没有看到这个世界，当游戏应该是这样的，或老师的游戏 你做得好吗？事实上，在这个观察研究中，我想看到更多的真正的教室黑板，而不是提前做。不是说不能提前准备，如果有需要贴纸，彩排在贴纸上可以提前准备好，喜欢书面的句子提前贴在黑板上时不是很好。但是，有很多老师都做得很好，他们简单的笔画很生动，用英语写的也很漂亮，特别是一些老师在黑板上画四线三胞，更标准化，更标准化小学生，发挥了很好的示范，做得很好，值得学习。

三，奖励一面

这一次，教师使用的奖励分为两类：口头奖励和物质奖励。在课堂上，学生回答问题给老师，老师可以给学生口语奖励，学生已经被称赞，心理满意，会更注重课堂，更积极回答问题，形成良性循环。还有一些教师除了及时给予口头赞誉外还给予物质奖励，如小贴纸，小卡片，学生已经得到奖励，学习热情甚至更高。有一些老师使用小组比赛活动，班级学生分为两个 小组，两组教室以小卡的形式表现得分在黑板的两侧，使学生总是注意小组的得分，小组的贡献对积极贡献，学生是进入课堂的课堂活动，充分调动学生的热情。

四，课堂活动

通过这项研究，让我对英语课堂活动打开了视野。教师围绕课堂活动的学习目标设计，可以描述为丰富多样，辉煌。有些老师在课堂上活动都很新颖，很有创意。像老师让学生在对话的情况下学习对话的配音;华丽的老师设计桃树，以上全词，地面有两个篮子，让学生通过桃活动练习一个字母的发音;杨静晶老师在足球比赛这一课中，学生掌握了课文内容，老师拿出了准备好的电视盒，找到一个同学做cctv5记者，广播游戏现场，满足学生的表演欲望。在这个观察中有许多例子。教师是聪明的设计，让学生学习更多的坚实的知识，印象更深刻。

第五，ppt平方 表面 老师是非常好的ppt做，为老师提供方便，听，视频，图片，声音，练习，和地球帮助老师的英语课堂教学活动。学生还体验到在各种ppt中学习英语的快乐。摆脱没有ppt造成的不便，学生对学习英语更感兴趣，更愿意学习。

14.高中英语优质课感受 篇十四

一、教学方法的选择与运用欠合教学内容和学生认知、建构知识思维实际

“源远流长”是中华文化的“基本特征”之一。如何在课堂教学中有效地让学生予以了解和掌握？笔者认为单从中华文化自身讲授，说不清、道不明，教学效果不佳。此结论的得出，基于笔者以下考虑：观察与分析某种文化（或文明）是否“源远流长”，必须借助于他种文化（或文明）进行比较，在比较中佐证某种文化（或文明）是否“源远流长”。没有比较，就难以得出结论。说某种文化（或文明）“源远流长”，这是说某种文化（或文明）的起源、发祥时间久远，经过漫长的历史发展而传承延续了下来，中间没有中断；每一个现代的文化元素都可以上溯到古老文化的源头，现代文化中的每一个元素都闪烁着古老文化的“灵光”，都蕴涵着古老文化的“文化基因”。世界历史上有四大文明古国———埃及、巴比伦、印度和中国，其文化“源”都非常久“远”，但唯独中华文化得以“流长”，其他三大古老文化并没有传承延续下来，她们不是被湮灭，就是被同化，已找不到古老文化的影子。唯有我们中华文化经过漫长的历史发展传承延续了下来，中间没有中断。正因为其他三大古老文化传承的中断、消失与历史上的“昙花一现”，才凸显出“源远流长”是中华文化的基本特征之一。中华文化的“长寿”是相对于世界其他古老文化的“夭折”而言的。没有现代其他文化的“源短”或“断源”，哪称得上我中华文化的“源远”！没有其他古老文化的“中断”与“消失”，哪称得上我中华文化的“流长”！因此，在教学过程中，教师须要引导学生采用比较的方法进行探究、分析、论证，否则就难以有说服力，这是由文化的史实内容所决定的，也是我们认知和建构此类知识的思维方法所要求的。但可惜的是，这次七位开课教师有四五位教师没有引导学生在中外古老文化比较中认知、建构中华文化“源远流长”的基本特征。

二、教材处理、教学设计思路不合逻辑

纵观此次参加省优质课评比的七位教师的课堂教学，笔者认为他（她）们在教材处理、课堂教学设计思路和课堂教学内容呈现程序上做得不够完好。如有一位教师上课时，先讲中华文化“源远流长”的见证与原因，后讲中华文化“源远流长”的辉煌历程。从表面看起来，这是对教材编写逻辑的一个大胆处理和教学内容呈现程序的一点“创新”；但细心想一想，实则犯了一个错误———不符合学习者的认知与建构知识的思维逻辑。请大家不要忘记：知识的认知与建构过程是有其内在规律可循的，高一层次的知识是建立在低一层次知识基础之上的。学生在尚未知晓中华文化“源远流长”辉煌历程的前提下，怎能先去探究中华文化“源远流长”的见证与原因呢？这如同医生尚未知晓病人病情，却先去诊断病人的病因一样，必会闹出笑话，酿成不良后果！这反映了我们一些教师在教材处理和认知与建构知识时还存在思维逻辑稚嫩的毛病，难免颠倒了课堂教学设计思路与课堂教学内容的呈现程序。

三、教学内容的科学性错误明显

中华文化“源远流长”的原因到底是什么？有哪些？这次七位教师上课时，都把中华文化“源远流长”的见证———汉字和史书典籍作为原因来讲，笔者认为这犯了典型的科学性错误。见证讲证据，原因讲动力；证据讲证明事物存在的史实依据，动力则讲事物发展的力量源泉。这些是不同的概念。依本次上课者的逻辑，中华文化传承至今，得益于汉字和史书典籍；因为有了汉字和史书典籍，才使中华文化传承下来；离开了汉字和史书典籍，我们的中华文化就不能记载下来并传承延续至今，所以，“汉字和史书典籍”既是中华文化的重要见证，又是中华文化“源远流长”的原因之一。粗看起来，上述观点似乎在逻辑上没有问题，但深入分析一下就会发现：首先，汉字和史书典籍本身是中华文化的一个重要内容，作为中华文化内容的一部分怎能用来说明自己文化“长寿”的原因？这在历史逻辑和思维逻辑上都是不成立的。源远流长的中华文化就像一颗枝繁叶茂、年代久远的参天大树，汉字和史书典籍就像她的树干与年轮，她们只是大树有多高和大树有多少年龄的见证，但不能成为大树之所以长得这样高、活得这样久的原因。一种文化的“长寿”秘诀和动力原因，只有在同其他文化的比较中才能发现，在文化的生命力根源上才能找到。难道汉字和史书典籍本身就具有强大的生命力？既使它们具有强大的生命力，那么其强大生命力的动力源泉又是什么？其次，汉字是文字的一种，汉字为书写中华文化，传承中华文明，发挥了重大作用。说汉字对传承中华文化产生重大作用不假，但如果把汉字说成是中华文化“源远流长”的原因则不通。世界历史上其他三大古老文化也都有过自己的文字，为什么她们不能“长寿”？世界上任何一种文字都是一种文化的基本载体，是一种文化的重要标志，没有文字当然记载不了文化，也使文化传承延续不了；但有了文字就一定使文化传承和延续吗？答案当然是否定的。这次有一位参赛教师上课时，用“余秋雨发现的中华文化‘长寿’的第一个秘密是汉字”的话引导学生，目的是想说明汉字是中华文化“长寿”的原因之一。笔者没有拜读过余秋雨先生这方面的书籍，但既便余秋雨先生说过类似的话，在学术上仍是可以商榷的。以笔者之见，教材把汉字和史书典籍作为中华文化“源远流长”的重要见证而非作为原因，是非常科学的。我国汉字的演变过程和浩如烟海的史书典籍，见证了中华文化的灿烂辉煌过程，但决不是产生中华文化“源远流长”灿烂辉煌过程的原因。为此，我们教师要本着科学的态度，在教学设计中正确地处理相关教学内容。

四、对中华文化“源远流长”的原因探究分析不充分

涉及中华文化“源远流长”原因的内容很多，范围也很广，教材不可能把它们都囊括进去，只能突出最主要的内容。我们知道，不同版本教材因为编写者对国家课程标准认识与理解的不同，其教材的编写思路、教材结构、内容体例、呈现方式、叙述逻辑等各有差异。因此，在实际教学过程中，教师可根据课程标准（而不是教材）和实际教学的需要，引导学生在力所能及的范围内有针对性地挖掘、整合和拓展课程内外资源，有条件的还可帮助学生开展一些研究性学习活动。这次七位教师在引导学生分析中华文化“源远流长”的原因时，有五位教师只局限于分析中华文化“包容性”这一重要原因，而对我国古代的政治、经济发展走在世界前列对中华文化的发展、传承、延续起着基础的、决定性的作用（尽管这部分内容不是本节课的重点）等没有提及。笔者认为，这样的处理过于单薄，会使学生形成一种错觉：中华文化“源远流长”的原因原来就这么简单。这不能不说是本节课的一大败笔。高二教材第一单元第二课时“文化与经济、政治”一目已经分析了政治和经济对文化发展的决定作用，因此，教师在上课时，就不能简单地局限于中华文化“包容性”这一个重要原因上，而应当引导学生应用已经学过的知识进行探究与分析，整合探究教材的前后内容，补充以下答案内容：是强盛的中国古代政治、经济，造就了强盛的中华文化，由此决定了入侵的外来文化无法取代、同化和毁灭中华文化；恰恰相反，反而被先进的中华文化所同化和吸纳，并使其积极成分转化成中华文化的一部分，充分印证了中华文化生生不息、绵绵不断，至今仍得以传承延续、发展壮大的强大生命力。总之，古代中华文化的包容性同中国古代政治、经济的强盛是不可分离的，强盛的民族政治与经济，必然造就胸怀博大、开放文明的伟大文化。

五、情感、态度、价值观教学目标体现不充分

中华文化上下五千年，灿烂辉煌，源远流长，是世界史园地上独一无二的奇葩，这本身就足以引起各国人民的崇高敬意和无限遐想；我国的文化，以其无穷的东方魅力，对世界历史的发展产生着深远影响。可以这样说，文化是民族之魂魄，是民族存在之根基；失去传统文化的民族，是难以自立于民族之林的，更谈不上对世界文化发展的贡献。随着我国改革开放的进一步深入，整个世界经济一体化进程的加快，不同国家、地区的文化交流日益加强，外来文化对我国的影响和渗透日益加深，我国传统文化在人们心目中的地位和作用受到前所未有的挑战和反思，如何正确对待和传承我国优秀文化，巩固我民族存在之根基，发扬光大我中华文化，已日益成为我们每一个中国人必须面对的问题。正因如此，国家在新一轮高中课程改革中，增设了《文化与生活》课程，以加强对学生的中华民族自身文化教育。这既是对学生进行人文主义思想教育的有效途径，更是提高学生自身民族文化素养的有力举措。其根本目的在于对学生进行爱国主义教育、中国传统文化教育，让学生了解中华文化的灿烂辉煌，感受中华文化的无穷魅力，培养学生对中华文化的认同感，树立民族的自尊心、自信心、自豪感，热爱我中华文化，再创我中华文化新的辉煌。课程宗旨是如此，本课程的情感、态度、价值观教学目标更是如此。为此，教师在课堂教学设计、课堂教学实施过程中，必须充分突出情感、态度、价值观的教学目标，让学生充分体验中华文化发展的辉煌历程，感悟中华文化灿烂辉煌的无穷魅力，探究中华文化生生不息、源远流长的强大生命力之奥秘。

此次参加省优质课评比的教师，多数的教学目标落在知识层面上，至于对中华文化源远流长辉煌历程的体验、认知方法，特别是内心感悟则没有得到充分的展示与引导。如能在讲“古代辉煌的历程”时，充分地展示我们上溯殷周、下至明清辉煌壮丽的文化历史画卷，配以中华古筝和青铜编钟等音乐，再辅以教师娓娓道来的旁白，那将营造出一种多么浑厚、感人的文化氛围啊！在这里，不仅使学生的情感、态度、价值观得到升华，而且文化味十足。可惜我们没有看到这样的场景出现，令人十分遗憾。还如本课内容在讲到“中华文化的衰微和再创辉煌”时，理应向学生阐明：是夜郎自大、内忧外患导致中华文化的衰微；是中国共产党拯救了中华文化，使中华文化得到了新生，使中华文化得到了发扬光大。首先，中国共产党领导人民建立了新中国，为中华文化的传承和延续有了政治上的保障；其次，在中国共产党领导下，我国改革开放取得经济上的巨大成就，为中华文化传承和发扬光大奠定了坚实的基础；再次，在中国共产党领导下，今天我国的综合国力迅速提高，为中华文化在国际上的传播提供了坚实的后盾。由此自然得出“只有坚持中国共产党的领导，才能再创中华文化的辉煌未来！”的历史结论。可惜的是，这次七位教师在这方面投入不多，使本节课失去了对学生进行“只有中国共产党的领导，才能救中国”等情感、态度、价值观教育的极佳机会，这不能不说是本节课的又一败笔。另外，多数教师在本课最后阶段设计了让学生参与再创中华文化新辉煌的活动内容，但仍未能从民族的责任心、历史的责任感、国家的振兴等角度去设计课堂教学，仅从当地文化谈如何创造辉煌，所站高度又明显不够，终造成教学上的缺憾。

六、文化课的文化“味”不浓厚

每一门课程都有其自身的特点，课堂教学应要充分体现课程的特点，方能实现课程的教学目标。高二《文化与生活》课程的开设，就是要对学生进行中国传统文化的教育与熏陶，因此，课堂教学必须营造出一种文化氛围，让学生感受源远流长、博大精深、灿烂辉煌的中华文化的无穷魅力，增强学生对中华文化的认同感，从而达成教育目的。本次省优质课所选高二《文化与生活》的“源远流长的中华文化”教学课题，既是本章节的重点，也是本教材的重点，在教学内容上最能充分体现高二《文化与生活》课程特点。如何在文化课中上出“文化味”来？笔者仅以本课为例，与大家共同商讨。其一，中华文化上下五千年、源远流长，在世界历史上独树一帜，我们完全可以任取其中的一部分展示给学生，让学生沐浴在中华文化历史长河中，体验和感悟中华文化的灿烂辉煌与无穷魅力，就能充分体现出“文化味”（参看笔者本文第5点提到的关于“古代辉煌的历程”教学设计）。其二，本课教学的一个重要方法和亮点就是：通过中华文化的基本载体与重要标志———汉字的演变过程充分展示“文化味”。在世界文字史上，汉字是独具东方文化特色的“方块字”，她的产生和演变，不仅记载和见证了源远流长的中华文化，而且创造出世界文字史上一门特具中华文化特色的艺术———书法。在课堂教学中，教师在利用汉字演变讲解其是如何记载和见证中华文化发展不同阶段的同时，把不同时期的书法艺术作品通过多媒体展示给学生，配以《高山流水》等中华古乐，创设出一种高雅怡情的文化氛围，就能最大程度上凸显文化课的“文化味”。假如教师本人有书法功底，不妨当场在课堂上即兴挥毫，必能为本节课的“文化味”添上浓郁的色彩。

15.“优质课”须除“匠气” 篇十五

“同课异构”“借班上课”是优质课评比的常见形式。我们先把目光投向它。

有一参评教师如此介绍它“可爱”的特点——“同课异构”是一篇课文由多位老师来上，“借班上课”则比赛时不用自己班级的学生。采用它，或只采用“借班上课”等，评委可进行横向比较，体现评选的可比性、公平性……好课是磨出来的，为了一节参评课，我像众多参评教师一样，用大量的时间和精力磨所教课文，对未知学生做多种预设……

见之，你也许也会反思：组织者明显犯下了不将“因材施教”中的“材”当作学生，而看着教材、文本的低级错误。这违背因材施教教育原则的评比，早有多人指出。如，李镇西在《人民教育》2002年第3期发表《话说“借班上课”》文章就是一例。即10多年前，李镇西就指出，“借班上课”无法首先“备”学生问题。若问“同课异构”“借班上课”这样的优质课评比明显长处在哪，看来它一定很方便组织者，不然不会受到较多组织者多年的宠爱，但这不能成为众人喜欢它的理由。

再看一优质课获奖者向他人推广经验、谈体会。他说，优质课评比不同于日常課堂教学，参评者除了面对“陌生”的学生还要面对“挑剔”的评委……因此要选好课文，多试上。他说，他像有的专家一样，多年来用一篇课文上优质课，不断雕琢，最终取得大奖。

为了参评，这位教师出人意料的重视“课文”，但不重视学生，不研究不同班级、不同学生的特点，如此，连因材施教的基本原则都不懂、不遵守，教教材的能力即使突出于人，会有人说其扮演的仍是“教书匠”的角色。这样的教师获奖，与优质课组织者、评委有较多关系。我看，表现的不仅是参评教师身有“匠气”……

优质课评比是一种有益的教研活动，运用好能有效传播先进教育理念，引领教师，提高教师业务素质。但至今，优质课评比活动不能获得众人一致的掌声，原因是多方面的。

如，常见优质课评比活动，参评者轮流上阵，评委们接连打分。参评者只管讲课不谈思路。观摩者没有相互交流的机会。评委眼中的课有什么特点，难见评委说清楚。作为教育教学研讨，为何不方便交流者，设立，或较多设立同伴、专家交流平台？再说，有教学个性的教师连介绍自己理念，介绍自己眼中学生特点的机会都没有，怎能吸引较多人，尤其是保守的，最需要获取新理念、吐故纳新教师的眼球？

评课要评教育教学理念及其运用，要真实、接地气才能体现意义。“优质课评比”需要改革，需要向着“特色展示课评比”“个性展示课评比”的方向努力。要让所上的课，立足平常课，突出教育教学理念，突出真实，而不是突出教师的教学基本功;要让参评者上课不怕暴露瑕疵，就怕没有新理念、新做法，没有特色、个性。我看，如此改革可根除眼下“优质课评比”活动中所见的“匠气”，更多体现教研活动的价值，容易得到众人的掌声。