幼儿常规培养有感

幼儿常规培养有感（共10篇）

1.幼儿常规培养有感 篇一

中班幼儿常规习惯培养

一个班的常规好不好，直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量。如果常规没有建立好，幼儿无法形成良好的习惯，教师也因在组织各环节活动中要分散精力去维持秩序而影响活动的质量。

常规习惯培养是教育过程中不可忽视的教育。常规教育是幼儿德育中的重要内容，常规教育也是使幼儿学会适应集体生活并具备初步的独立生活能力，形成良好行为习惯和较好的组织纪律性的重要手段，由于现在独生子女在幼儿园中占的比重越来越大，那么常规教育是必要的。常规就是需要经常遵守的规则和规定。一些学者对常规的理解各有不同。有的人认为常规是幼儿在幼儿园一日生活的各种活动中应该遵守的基本行为规范。而有的则将“常规”视为规定，认为幼儿应该遵守各种活动和休息的时间及顺序的排列，基本上每天的作息时间是不变的，什么时间上课，什么时间睡觉，幼儿每天进行着相同的生活习惯，习惯了，老师就好带班了，教学任务便会很顺利的完成。

如何对幼儿进行生活常规的教育

在一个班上如果没有很好的生活常规，这个班将会是乱哄哄的，同时在这个小细节上也存在着许多安全隐患。每当一个幼儿在家过了一个暑假以后，回到班上就会肆无忌惮，想干什么就干什么，要我们老师不断地在后面提醒着他们，但是对于孩子来说，你想要他们完完全全地去遵守幼儿园的常规生活，那是不大现实的。因此，我们只有在不同情况下对孩子进行不同的方法让他们慢慢改变。

(一)榜样激励法

榜样激励法是指对幼儿的良好品行和行为表现及时给予肯定和表扬，巩固其良好品行的教育方法。幼儿的辨别是非的能力较差，但他们对来自教师的表扬和鼓励是非常重视的，所以教师应该利用幼儿的这种上进心理需求，及时肯定幼儿的良好行为表现，特别是对能够自觉遵循常规的幼儿要及时表扬和鼓励，这样就可以使幼儿对正确的行为而获得的正面强化刺激而使其固化下来，而逐渐养成行为习惯。

(二)引导法

故事引导法实际上也是一种榜样教育，但这种教育方法主要是运用一些有教育意义的故事向幼儿介绍遵守常规的典型，启发幼儿向文艺作品中的榜样学习，以养成良好行为习惯的教育方法。幼儿喜欢听有趣味的故事，而教师充分利用故事教育的载体，对幼儿进行常规教育可以产生较好的效果。比如：我们为了培养幼儿爱惜粮食，在餐前活动中向幼儿进行这方面的教育，我们经常采用幼儿最喜爱的形式（讲故事），再组织幼儿讨论故事中的不同角色，启发幼儿爱惜粮食。在故事教育之后的进餐中，我发现班上幼儿扔饭菜的行为明显减少了。为了强化教育效果，我们有时还组织幼儿模仿故事中的不同角色进行表演，使幼儿在游戏的模仿实践中学习和养成良好的社会性行为品质。

(三)生活体验欣赏法

生活体验欣赏法是指经常组织幼儿进行生活方面的自我服务活动，在活动达到目的之后，组织幼儿观赏和评价自我服务的劳动成果，从中欣赏规范生活的美感和进行良好的情绪体验。当幼儿能够正确欣赏自我服务的劳动成果时，不仅会对生活常规教育要求产生迎合的心理，而且能够使幼儿获得成功感，从而产生良好的心理体验。比如：秋天到了，幼儿盖的已经转换为毯子了，我们就利用这个时候让幼儿自己在起床之后学会整理床铺，将毯子叠好，当幼儿通过自己的小手把毯子叠整齐，使休息室变得整洁时，我们再组织其他班级的幼儿来参观，使班上幼儿对自己的劳动成果产生自豪感。这种良好的生活体验欣赏教育对幼儿养成良好行为习惯起到了重要作用。

(四)巩固法

行为巩固法是指定期对幼儿的行为常规进行检查和评比，使其能够在生活常规的制约下自觉养成良好生活常规和巩固已经形成的良好行为习惯的教育方法。在行为巩固教育时，教师要注意使用适当的激励手段来促进幼儿坚持良好行为。

行为巩固法有定期检查、评比、值日生活动等等。定期检查有每日的晨检，在检查中对常规行为好的幼儿进行表扬，对常规行为较差的孩子个别帮助。评比可以每日一次，也可以每周一次，对评比中行为表现突出的儿童在墙报上贴上五角星，使其产生自豪感和荣誉感，以激励其他幼儿学习。

除此之外，我们还可以通过家园合作的关系，让每位家长极力配合好我们的工作，这种合作起着承上启下的作用。因为幼儿在园一天，是在教师的引导下，有组织、有计划的学习、游戏，而每次活动都有具体的要求，是幼儿在园内动静交替，轻松愉快的度过一天，而幼儿一旦离园，在家长的呵护下，往往会忘记应该做什么，不应该做什么；而有的家长溺爱孩子，孩子要什么就给什么等等。总之，对幼儿进行常规教育的方法很多，以上这些方法是从繁多的教育方法中提炼出来的，并经过许多幼教工作者的实验，具有很大的实用性和较大的推广价值。

2.幼儿常规培养有感 篇二

一、常规培养从入园开始

幼儿离开家庭进入幼儿园,因为陌生的环境和对家人的依恋,他们经常哭闹,这样不利于常规的培养。首先要为幼儿创造温馨熟悉的环境,如把教室布置成“娃娃家”,用各种各样的玩具、动画片或者儿歌吸引他们,稳定幼儿的情绪,使幼儿在宽松自由的氛围中愉快生活。这时候告诉他们“做什么,怎样做”,他们会比较容易接受,并且第—次的印象会成为良好习惯的开端。

二、建立合理的常规

常规就是幼儿必须遵守的日常生活规则。它是幼儿园为了使幼儿的生活内容丰富而有规律,调动幼儿在一日生活中的主动性和积极性,培养自主性和独立性而采取的措施。它把一日生活活动中对幼儿的基本要求规范化、固定化及制度化,通过常规教育让幼儿知道什么时候应该做什么及不应该做什么,应该怎样做及不应该怎样做。借以形成幼儿—系列神经联系,提高动作的自动化程度,减轻幼儿在日常生活中不必要的紧张,同时有利于成人的工作,以保证教育的一致性和一贯性。

在制定常规时,一要考虑幼儿生理和心理的合理负担;二要考虑幼儿体、智、德、美的全面发展;三要考虑有利于幼儿自主性和独立性的培养,为幼儿充分的、自由的活动创设条件;四要考虑幼儿的个别差异,同时要从实际出发,针对小、中、大三班幼儿的发展水平,因地因时制宜,切忌规定过细、限制过多、管得过死、操之过急和一刀切的偏向。

三、加强环境创设,做到环境育人

环境是重要的教育资源,充分利用环境,以积极运用感官为原则配合常规教育。如小班幼儿思维以具体形象为主,布置环境时强调:盥洗室里张贴着提醒幼儿正确洗手擦手的画儿,休息室里有小朋友甜甜入睡的画面,走廊里张贴孩子们排队上下楼梯的图画和标语,橱窗里有礼仪教育的绘本故事……通过生动形象的画面时刻提醒幼儿遵守一定的常规,其效果是空洞说教无法相比的。

四、抓住生活契机,随机教育

日常生活活动是向幼儿实施全面发展教育的基本手段,也是最经常、最自然、最容易收到实际效果的一种途径。在组织幼儿开展日常活动的过程中,教师最容易观察到幼儿对周围事物的态度,从而有针对性地进行随机教育。例如组织幼儿进餐,使他们在整洁、安静、愉快的环境中吃饱、吃好,同时注意培养幼儿细嚼慢咽、不挑食不偏食等良好进餐习惯和独立进餐能力,有利于幼儿健康地生长发育,这些是最起码的、必须做到的要求。然而,教师的工作不应当仅仅做到这—步,还应充分利用进餐机会,促进幼儿全面发展。例如结合具体事物,教幼儿认识餐具、食品丰富等相应的词汇:“今天炊事员阿姨给我们做的菜多香啊!多美啊!红色的胡萝卜,黑色的木耳,白色的豆腐,还有圆圆的小丸子呐!”还可以结合幼儿行为表现,进行品德教育。例如当幼儿不小心把肉丸子掉在地上,为了怕老师批评,轻轻地踢到别的小朋友脚旁时;当有的幼儿为了抢吃盘子中剩得不多的面包而狼吞虎咽时,教师可以立即进行教育。同样,在盥洗、如厕、饮水乃至自由活动的前前后后,幼儿之间是否友爱是否讲文明礼貌,对公物是否爱护,对成人劳动是否尊重等,教师都可以随时发现问题、解决问题。

因此,教师应把组织指导幼儿的日常活动,作为观察幼儿身心发展状况的窗口,随时随地抓住教育契机进行教育,从而达到“润物细无声”的效果。

五、结合幼儿实际情况,因材施教

教师在组织领导幼儿日常生活活动时,—定要从幼儿实际水平出发,循序渐进地达到《纲要》的有关要求,不能操之过急。在具体要求和指导方法上,也要从幼儿年龄特点出发,如对小班幼儿培养生活卫生习惯和独立生活能力时,要着眼于“教”。教师要以极大耐心,不厌其烦地采取多种形式,示范并结合具体讲解指导,通过游戏进行练习,重点放在幼儿学会技能上。而中班,则在小班基础上,着眼于“养成行为习惯”,可较多利用语言进行督促、检查、表扬和批评。对大班,则要在提高认识的基础上要求其“自觉”。

在指导幼儿日常生活活动时,必须看到幼儿之间的个别差异。这些差异除了受家庭或幼儿园的教育影响外,还有受到体质的好坏、智力发展状况、精神状况和意志性格等因素的影响,教师必须予以重视,区别对待。

六、家园共育,保证常规教育的一致性和连贯性

父母是孩子的第一任老师,家庭是最重要的教育资源。教师要及时与家长沟通,把幼儿园的常规教育要求和幼儿在园的表现告知家长,请家长做好配合,家园保持一致,防止出现“在家一个样,在园一个样”或者“5+2=0”的状况。

七、主动参与民主管理

让幼儿参与制定常规的过程,这样不仅使幼儿能自觉自愿地遵守常规,还会互相监督、互相提醒。比如幼儿玩大型玩具,就存在纪律较差、安全隐患较多的问题。针对这种现象,我组织幼儿讨论:“玩大型玩具应该怎样做才能不拥挤?”让幼儿纷纷出主意,最后一起商定用卖票这种形式,即在每一个入口请一个小朋友卖票,其他的幼儿买好了票才可以上去。我们具体制定卖票的和买票的应该怎样做,结果幼儿对此乐此不倦,整个活动变得秩序井然。

八、定期评价正面引导

幼儿犯错误是难免的,关键是我们如何对待。科学地指导和评价幼儿的活动就显得尤为重要。定期对幼儿进行综合评价,以尊重幼儿为原则对幼儿正面引导,多用表扬鼓励的方法,幼儿可以得到小红花、小红旗、小五角星等各种形式的奖励,使幼儿为得到教师的赞许会努力做得更好,同时能减少犯错误的机会,可以促使幼儿良好行为的养成。

3.如何培养幼儿常规意识 篇三

一、营造宽松氛围，让幼儿成为参与的主体

1.让幼儿参与常规的制订

在常规教育中，有许多规则是要幼儿记住并执行的，让幼儿执行规则的最好办法就是让他意识到自己是规则的受益者。只有这样，才能让幼儿感到规则是他的内在需求而不是强加的，也更乐意接受、遵守。

2.让幼儿作为评价的主体

对于常规的评价，在工作中我们发现，“教师的建设性的评价往往会让幼儿有被批评的感觉，从而产生不良情绪。而同样的评价如果由同伴来说时，幼儿却有认同感。这说明评价的主体会影响评价效果。所以，我们应当注意让幼儿作为评价的主体，教师作为鼓励者、引导者，营造宽松氛围，使幼儿产生积极的态度。”

二、创设适宜的环境，引发幼儿的行为

《幼儿园教育指导纲要》指出：在共同的生活和活动中，教师要以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则、学习自律和尊重他人。幼儿园的孩子年龄小，自控能力差，对于一些必须遵守的强制规则缺乏足够的认识，因此常常出现行为上的偏差，这时教师不能一味地批评，可以利用直观形象的图标帮助孩子认识理解规则。所谓图标就是把一个个规则绘画成一幅幅有趣的画面，通过观察、模仿、暗示等形式去刺激幼儿做出相应的反应，从而抑制不良行为的萌发，促使在不断的操作中形成自律。我们都有这样的体会，区域活动时如果让孩子们自由选择，往往会出现争抢角色的状况，告状声此起彼伏。于是我组织小朋友一起商量游戏规则，并让小朋友把这些规则绘画成大家能看懂的标志张贴在各个区域内，如在每个活动区挂上胸牌标志，孩子们进去玩时就知道先挂上胸牌标志，如果胸牌标志没有了，就会自觉地去别的活动区。在图书区，孩子们商讨设计了一个小嘴巴上竖着一手指的画面，意思是看书时要保持安静，不能影响干扰别人。所以，在常规教育的过程中，要相信孩子自我管理的能力，利用好我们周围的环境，让环境开口说话，帮助孩子遵守规则。

三、尊重幼儿，建立适合其年龄特征的常规教育

在每个幼儿面对相同的常规时，在规则遵守上每个幼儿需要的指导是不一样的，所以，教师在差异面前必须采取不同的指导方法。要注重个别教育的作用，个别教育指导这种方式与孩子更亲近，更尊重孩子的个性，更有助于将常规要求转化为自身意愿的一部分。生活活动占据着幼儿一日活动的绝大部分，我们不应该把生活活动作为一项任务机械化地强加给幼儿，更多的则是应该体现幼儿的快乐生活，尽量考虑人性化。以就餐为例，我们从年龄差异、个体差异等方面体现了人性化的组织管理。对年龄大的孩子，我们尊重幼儿的合理选择。可采用家庭式的圆桌用餐，每桌中间各放一小桶饭、菜、汤、一把小勺以及若干空碗，孩子们先后就座，谁先到谁就可以自己盛饭菜，随时可以添加，有的幼儿面对不是很喜欢吃的小菜，允许少盛一点，在合理范围内尊重孩子们的自主选择。对年龄小的孩子，我们采用分散用餐的形式以满足单独受照顾的需要。年幼的宝宝，如托班新生，我们采用分散用餐点的方式，时间先后不一，比如起床后，先整理好的孩子先用餐，这个孩子用餐结束后，后来的孩子再继续，正因为时间错开了，孩子就能轮流受到成人单独的照顾，这对年龄小的孩子来讲是非常满足的。

四、注重与家长配合，实现家园共育

常规教育的效果与家长的配合有很大关系。老师常常有这样的抱怨，幼儿在园养成的习惯，过了一个假期又得重来。因此，幼儿园的常规教育还应延伸到家庭。在家里，家长就是老师。我们可以通过家长会、家园联系本、家访、个别沟通等方式与家长互通信息，互相了解，达到步调一致，才能不让我们的常规教育白费。

4.幼儿园常规培养儿歌 篇四

排好队，向前走，做什么？去 洗手。

小肥皂，给我搓搓手；

自来水，给我冲冲手；

小毛巾，给我擦擦手。小手洗得真干净，我们大家拍拍手。

培养幼儿常规用的儿歌,常规训练儿歌

1.一二三坐坐好，三二一请安静。

2.我们都是机器人，一不许动，二不许笑，三不许露出大门牙。3.小嘴巴-----不说话

4.请把小手放背后--------我把小手放背后 5.请坐好-----我坐好

幼儿排队时用：

小小手——摆摆动；小小脚——踏起来；小胸脯——挺起来；一二一，一二一……

水萝卜,水萝卜,切切切.包饺子,包饺子,捏捏捏.好孩子,好孩子,顶瓜瓜.坏孩子,坏孩子,就是他....(这时候所有的小朋友都提其他的小朋友,效果非常好)一首拍手儿歌: 抓住,放开,小手拍一拍.抓住,放开,小脑袋拍一拍.抓住,放开,小脸蛋拍一拍.抓住,放开,小小肩膀拍一拍.抓住,放开,大西瓜拍一拍.抓住,放开,屁股蛋蛋拍一拍.抓住,放开,藏到后面不出来.1、2拍拍手，3、4点点头，5、6伸伸手，7、8不讲话，9、10快坐好。师:1 2 3 幼儿:我做端.师:7 8 9 幼儿:我闭口.师:4 5 7 幼儿:我休息.(孩子们说完趴桌子上休息了)谁安静，我安静。谁听话，我听话。眼睛向前看，嘴巴闭起来，（我们要上课了）拍手儿歌：

师：请你跟我这样做（拍手）幼：我就跟你这样做（拍手）师：请你跟我这样做（跺脚）幼：我就跟你这样做（跺脚）教师可随意变换动作，此游戏带有很强的随意性，灵活性 幼儿喜欢做的手指儿歌 手指儿歌： 1.两个拇指，弯弯腰，点点头；两个食指，变公鸡，斗斗斗； 两个小指，钩一钩，做朋友；两个手掌，碰一碰，拍拍手。2.、把你的左手举起来，摆一摆，摆一摆，小手藏起来；

把你的右手举起来，摆一摆，摆一摆，小手藏起来； 把你的双手举起来，摆一摆，摆一摆，小手藏起来； 把你的左脚跺一跺，跺一跺，小脚藏起来； 把你的右脚跺一跺，跺一跺，小脚藏起来；

把你的双脚跺一跺，跺一跺，小脚藏起来；（用手把小脚挡住）

3、小手小手拍拍拍，小手小手藏起来，变变变出来 小手小手拍拍拍，小手小手学小猫，喵喵喵 小手小手拍拍拍，小手小手学小狗，汪汪汪 小手小手拍拍拍，小手小手学小猪，噜噜噜 小手小手拍拍拍，小手小手学小鸡，唧唧叽 小手小手拍拍拍，小手小手学小鸭，呷呷呷 小手小手拍拍拍，小手小手学青蛙，呱呱呱 小手小手拍拍拍，小手小手学小兔，嘣嘣跳

4、师:我的小手拍一拍 幼: 拍 拍 拍拍拍 师:我的小手勾一勾 幼: 勾 勾 勾勾勾 师:我的小手弹一弹 幼: 弹 弹 弹弹弹 师:我的小手捏一捏 幼: 捏 捏 捏捏捏 师:我的小手握一握 幼: 握 握 握握握

师:握的小手放放好 幼: 我的小手不见了(放后面或放腿上)5.一根手指头呀 变变变 变成毛毛虫呀 两根手指头呀 变变变 变成小白兔呀 三根手指头呀 变变变 变成金孔雀呀 四根手指头呀 变变变 变成大花猫呀 五根手指头呀 变变变 变成蝴蝶飞呀 六根小指头呀 变变变 变成小黄牛呀 七根手指头呀 变变变 变成小老鼠呀 八根小指头呀 变变变 变成小手枪呀 九根小指头呀 变变变 变成小挂钩呀 十根小指头呀 变变变 变成十字架呀 走路训练：

一二三,小脚抬起来;小手摆起来,一二三.闭上眼睛找一找,这里有没有?转过身去找一找、后面有没有.拍手歌：(1)谁的小手拍的响——我的小手拍的响 谁的眼睛最漂亮——我的眼睛最漂亮 谁的小手藏的好——我的小手藏的好 谁的小嘴闭的紧——我的小嘴闭的紧

走走走，跟着老师走，走走走，跟着朋友走

坐坐好：

教师弹琴：135 — 531— 幼儿唱：老师我们坐好了。（1351531）教师弹：1351（高音 1），幼儿起立。教师弹：1531（低音 1），幼儿坐下。

教师弹 ：135 135 135 135 135 幼儿寻找自己的位子坐好。幼儿排队时用：

小腰——挺直，小手——背后，小眼睛——看黑板，小嘴巴——闭上。师:12 幼:334 类推"34 556 56 778 78 9910 集中注意力：

小眼睛看老师，小耳朵听好了！伸出你的小手上拍拍，伸出你的小手下拍拍，向前伸出小手转一转，小手放呀放放好！

课前让孩子安静：

师：1.2（教师拍铃鼓，幼儿拍手，并对话）幼：1.2.3.（可重复几次，等到幼儿安静下来）师：手放下 幼：坐坐好 做操：用来做操前的整队，边念儿歌边踏步，那样的气氛很好的

师：手摆动 幼：脚提起（教师也可反问：脚提起，孩子就答。手摆动）师：谁最神气 幼：我最神气 师：立正 幼：立二

小手小手拍一拍,我把小手伸出来.小手小手拍一拍,我把小手举起来.小手小手拍一拍,我把小手藏起来 1、2拍拍手，3、4点点头，5、6伸伸手，7、8不讲话，9、10快坐好。

安静：

师;1 2 3 幼儿;我做端.师;7 8 9 幼儿;我闭口.师;4 5 7 幼儿;我静息

关于吃饭的儿歌：

大白米饭，豆腐鸡蛋，青菜肉汤，喷香喷香．我来扮个大老虎，啊呜！啊呜！全吃光！关于午睡的儿歌：

小手拍拍放枕边，身体转向右侧卧，风不吹，树不摇，幼儿园里静悄悄，我是一个乖宝宝，规规矩矩睡午觉．

入

园

早入园 不迟到 见老师 先问好 小朋友 也问到 别家人 不忘掉

离

园

离园时 互道别 先老师 后同学

见爸妈 要问好 亲一亲更乖 巧

入

厕

人多时 有秩序 讲卫生 便入池 解完便 把手洗

教学活动

上课时 要坐好 勤思考 多动脑 先举手 再开讲 声响亮 吐字清

户外活动

户外活动要切记，要把安全放第一。做游戏 听指挥，不乱跑 不乱推，与老师 不远离，集合时要及时，整理好快站好，人人夸我好宝宝。

睡

眠

入睡房要安静，衣放好 右卧眠。中途便 步要轻，若先醒 不出声，起床时 要互助 穿完衣 要梳洗

站立歌

站像一棵松，小小青松青又青，天天挺立在山顶； 风吹雨打都不怕、青松越长越精神。

起立歌

小脚跟找朋友，小手掌放两边，小肚皮收紧了，小肩膀往下压，小眼睛往前看。

端坐歌

坐像一台钟、小小膝盖头碰头、小手小腿做朋友、眼看前 背挺直、快乐学习有劲头。

排队歌

队伍一条线，立正挺胸向前看。走走走，跟着老师走，走走走，跟着朋友走

保持安静的常规训练

（1）一二三坐坐好，三二一请安静。

（2）我们都是机器人，一不许动，二不许笑，三不许露出大门牙。

★小嘴巴-----不说话 请把小手放背后--------我把小手放背后 请 坐好-----我坐好

★幼儿排队时用：小小手——摆摆动；小小脚——踏起来；小胸脯——挺起来；一二一

★ 水萝卜,水萝卜,切切切.包饺子,包饺子,捏捏捏.好孩子,好孩子,顶瓜瓜.就

是他（指向其他的孩子竖大拇指）

★ 1、2拍拍手，★ 3、4点点头，★ 5、6伸伸手，★ 7、8不讲话，★ 9、10快坐好。★ 师:1 2 3★ 幼儿:我做端.★ 师:7 8 9★ 幼儿:我闭口.★ 师:4 5 7

★ 幼儿:我休息.★ 谁安静，我安静 谁听话，我听话 眼睛向前看，嘴巴闭起来，（我们要上

课了）坐坐好

教师弹琴：135 — 531—幼儿唱：老师我们坐好了。（1351531）教师弹：1351（高音 1），幼儿起立。教师弹：1531（低音 1），幼儿坐

下。

教师弹 ：135 135 135 135 135 幼儿寻找自己的位子坐好。

集中注意力

小腰——挺直，小手——背后，小眼睛——看黑板，小嘴巴—— 闭上。

小眼睛看老师，小耳朵听好了！课前让孩子安静~~ 师：1.2（教师拍铃鼓，幼儿拍手，并对话）幼：1.2.3.（可重复

几次，等到幼儿安静下来）

师：手放下 幼：快坐好

小手小手拍一拍,我把小手伸出来.小手小手拍一拍,我把小手举起来.小手小

手拍一拍,我把小手藏起来 1、2拍拍手，3、4点点头，5、6伸伸手，7、8不讲话，9、10快坐好。

一日生活常规儿歌

早早起,不迟到,爸爸妈妈再见了.进园来,讲礼貌,看见老师说声早.爱清洁,讲卫生,果皮纸屑不乱抛.排好队,做早操,步伐整齐队列好.学习时,要专心,积极发言动脑筋.活动后,不打闹,团结友爱兴致高.洗好手,吃午饭,不挑菜来不剩饭.大小便,要洗手,不让细菌进入口.午饭后,睡午觉,安安静静睡得好.梳洗后,吃点心,香香甜甜吃干净.玩游戏，真开心，动手动脑我最行。吃晚饭,刚刚好,离园零食都不要.晚八点,就睡觉,早睡早起身体好。好习惯，带回家，都夸我是好宝宝。

做操

用来做操前的整队，边念儿歌边踏步，那样的气氛很好的

师：小手摆起来 幼：摆起来 师：小脚踏起来 幼：踏起来 师：解放军在哪里 幼：在这里

关于吃饭的儿歌：大白米饭，豆腐鸡蛋，青菜肉汤，喷香喷香．

我来扮个大老虎，啊呜！啊呜！全吃光！

吃饭歌

小调羹，拿拿好，小饭碗，扶扶牢，小眼睛看好碗，吃得干净真正净，吃饭时，要坐好，慢慢吃，细细嚼，不掉饭，不洒汤，好好吃，长得胖。

★吃饭歌

我的小手真能干，自己来喂自己饭。吃青菜，剥鸡蛋，身体健康多喜欢。

★喝水歌

我的小手真能干，杯杯清水保平安。你一杯，我一杯，多喝水身体健。

★穿衣歌

我的小手真能干，自己的事情自己办。穿衣服，脱鞋袜，勤劳聪明人人夸。

★爱玩具歌

我的小手真能干，样样玩具我喜爱。你不争，我不抢，爱护玩具 当模范。

★洗手喝水歌

天气变冷嘴边干，（口渴）赶紧洗手把水喝，（解渴）老师认真来检查，（检查）看谁没洗手就喝，（不对）手上藏着传染病，（可怕）手脏就会不卫生，（要命）劝你赶快讲卫生，（赶紧）洗手喝水保健康。（没错）勤洗手多喝水，身体健康为了谁？为了你我为了他，讲究卫生靠

大家。

午睡的儿歌：

小手拍拍放枕边，身体转向右侧卧，风不吹，树不摇，幼儿园里静悄悄，我是一个乖宝宝，规规矩矩睡午觉．

洗手的儿歌

卷起袖，淋湿手，打上肥皂搓呀搓，手心搓手背，握拳搓手心，大拇指搓呀搓，指缝指尖都搓到，再把手腕搓呀搓，哗哗流水冲一冲，甩甩甩，一二三，擦呀擦，我的小手最干净。

穿衣歌

小朋友穿裤子，先把前后看仔细，再让两脚钻山洞，一只脚钻一只，比比 哪只先出洞。

伸袖儿歌

拉上小弟弟，拉上妹妹，钻钻长长的象鼻子，钻呀钻，钻呀钻，钻出来后 再放开。

穿衣脱衣

我是一个好孩子，自己穿衣穿裤子。还会穿鞋穿袜子，妈妈伸出大拇指。

叠衣歌

关关门，抱抱臂，弯弯腰，我的衣服叠好了。

穿衣服

一件衣服四个洞，宝宝套进大洞洞。脑袋钻出中洞洞，小手伸出小洞洞。

小纽扣，钻洞洞，一二三，钻出来。

比小手

小手小手洗一洗，小手小手搓一搓，小手小手擦一擦，小手小手拍一拍，小手小手伸出来，比比谁的小手白。

布娃娃

布娃娃，你别生气，我来给你陪个礼。刚才不该发脾气，使劲把你扔在地，弄脏了你的新花衣，摔的你脸上都是泥。一定还很疼吧？真是对不起！衣服脏了我给你拍，脸脏了我给你洗。哪儿疼了我给你揉揉，从今以后，我要保护你。

《大家来上幼儿园》

小猫来上幼儿园，看见老师笑眯眯。小鸟来上幼儿园，唱歌跳舞做游戏。小狗来上幼儿园，排队走路一二一。我也来上幼儿园，朋友多呀真开心，真开心。

《大家来做操》

早上空气真正好，我们大家来做操。伸伸臂，伸伸臂，弯弯腰，弯弯腰，踢踢腿，踢踢腿，蹦蹦跳，蹦蹦跳，天天做操身体好。

《滑滑梯》滑滑梯，滑滑梯，爬上一级又一级。你先我后别着急，下来好像坐飞机，上去好像爬高山，唰的一下就到底。

幼儿园是我家

5.培养小班幼儿良好生活常规点滴 篇五

幼儿良好的生活习惯包括：进餐、睡眠、上课、盥洗、穿脱衣服等十多个环节。幼儿生活习惯与自理能力是“动力定型”的建立过程。若一开始由错误的教养方式可得错误的动力定型，将会导致一生的不良生活习惯或生活不能自理。反之，若一开始建立良好的动力定型，无疑会终身受益。现在的孩子大多数是独生子女，六个大人围着一个孩子转，饭来张口，衣来伸手。加上小班幼儿年龄小、依赖性强、顽皮，一旦整天生活在一个班集体里，势必很不习惯、很不适应。众所周知，要搞好一个班级，建立常规是必要的。但绝不能限制孩子去遵守。小班一日生活安排有十几个环节，有几十条常规，要刚离开家庭的三岁的孩子去遵守这些常规是不容易的。且往往使孩子们觉得苦恼。我不去压制他们，而是用我的爱去催化他们，想方设法运用种种孩子能接受的方法，把常规转化为他们的自觉生活习惯。下面我结合自己实际的工作体会，就小班幼儿良好生活常规的培养，谈谈自己的一些做法，供大家探讨。

一、分清阶段、把握重点。

从小班一开学开始，我就对小班幼儿一年中的常规培养做好定位，分成若干个阶段：

我把小班上学期进餐的培养目标制定为：

1、在老师帮助下，能安静地进餐。

2、在老师指导下，会使用餐具。（左手碗，右手拿小勺。）

3、在老师帮助下，坐姿自然。

4、在老师帮助下，能基本吃完自己的一份饭菜。（不用手抓菜、不用汤泡饭、必须用手抓菜时，事后能用餐巾擦干净。）

5、在老师的指导下，学习收拾餐具。

6、在老师帮助下，能基本不挑食。

7、在老师提醒下，能初步做到桌面干净、地面干净。小班下学期进餐的培养目

标制定为：

1、在老师的帮助下，能愉快地进餐。

2、在老师帮助下，学习吃各种饭菜。

3、在老师帮助下，吃完自己的一份饭菜。

4、在老师帮助下，知道“四净”。（桌面干净、地面干净、身上干净、碗内干净。）并能初步做到“四净”。

8、在老师帮助下，基本学会咽完最后一口离开座位，并收拾好自己的餐具。

9、在老师帮助下，按固定时间吃完自己的一份饭菜。

10、在老师帮助下，餐后学习收拾桌面。

我把小班上学期穿脱能力的培养目标制定为：

1、学会脱鞋袜。

2、在老师帮助下鞋袜放在固定地方。

3、在老师提醒下，学会解扣子。

4、在老师帮助下，学会脱衣服。

5、在老师帮助下，学会穿鞋子。小班下学期穿脱能力的培养目标制定为：

1、在老师帮助下学会正确穿袜子。

2、在老师提醒下，能分清裤子的前后。

3、在老师帮助下，学会按顺序穿衣裤。

4、在老师指导下，学习叠小被子。

5、学会把枕头放在叠好的被子上面。

我把小班幼儿上学期睡眠习惯的培养目标制定为：

1、按老师要求，轻声走进卧室。

2、按老师要求，临睡及起床时保持安静。

3、在固定的地方穿脱衣服。

4、能在30分钟内按时入睡。

5、午睡时能自己表示大小便。小班幼儿下学期睡眠习惯的培养目标制定为：

1、能保持卧室安静。

2、学习将脱下的衣裤折叠好，并放在固定的地方。

3、在老师帮助下，能按时午睡。

4、在老师帮助下，睡眠时，不玩其它物品。

5、午睡时能主动表示大小便。

6、睡醒后，不与同伴讲话。

小班上学期的前半学期：以适应、熟悉为主；后半学期：以初步遵守为主。小班下学期的前半学期：以巩固、适应为主；后半学期：以乐意遵守为主。

二、内容分层、循序渐进。

作为保育教师都希望把自己的班级常规抓好，但是每班幼儿的特点是截然不同的，要培养千万不可以“一刀切”，更不可急于求成，常规培养不能只追求即时效果，应循序渐进。结合自己的实际工作体会，我深深感到常规教育必须有一个“序”，即什么常规在什么时候教下去才适当，深入到什么程度才适宜，遇到问题，如何去调整，都应象会计做预算一样有一个统盘的考虑。

下面我就如何培养幼儿穿脱折叠衣服的常规培养为例，我实施的“序”是这样的。小班上学期的培养目标是：认识自己的衣服和正反，会脱衣服，知道放在固定的地方。小班下学期的培养目标是：在老师帮助下会穿脱衣服，初步学会扣纽扣，初步有放整齐的意识。我们做老师的都知道，幼儿间的差异性很大，其中存在多方面的因素。这是由于小班幼儿观察能力尚不够细致，动作也不够协调、灵活。因此，在小班时，要幼儿掌握正反翻转的要求显然是不适宜的。小班孩子衣服的翻转工作大多数的是由老师来帮助完成的。针对幼儿的年龄特点，我设计了《南瓜娃娃不见了》这一活动中，幼儿通过阅读和操作活动，学会了分辨衣服的正反、前后。通过活动能力强的幼儿，能大胆尝试自己穿脱衣服。知道应将脱下的衣服及时翻转好，这样才不会出现香瓜娃娃把衣服前后反穿、里外反穿的错误。到了小班下学期，幼儿各方面能力都上了一个台阶，我采用集体教育与个别教育相结合的方法；结合幼儿穿着的衣服，从标志、缝线、图案等方面来教幼儿学会区分里外、前后，逐步让幼儿知道应该衣服应该怎么穿才是对的。这时候的幼儿接受能力逐步增强，学起来也快。

三、结合儿歌、培养技能。

在常规活动中，洗手、入睡、穿脱衣裤是最重要的三项。在培养和训

练中，孩子们不是把先后顺序弄错，就是细节达不到要求。在情急之中我想：为何不把它们编成儿歌，这样既可让孩子熟练地掌握要领又可把握动作的先后顺序。如在穿脱衣服这一常规的实施过程中，我和孩子们一起编了这样两首儿歌：《穿衣》、《扣纽扣》——

穿衣：

抓领子，盖房子。小老鼠，出洞子。吱扭吱扭上房子。扣纽扣：

小纽扣，要扣好。从下面，往上扣。一颗颗，要扣牢。

在午睡这一常规的培养过程中，我和孩子们一起编了这样两首儿歌：《睡前要小便》、《午睡歌》——

睡前要小便：

幼儿园，静悄悄。小朋友，要睡觉。

睡觉前，要小便。呼噜呼噜睡得好。

午睡歌：

午睡到，午睡到，小朋友们准备好，先放枕头后铺被，再把鞋子摆放好。

先脱裤，后脱衣，钻进被子睡着了。

在盥洗这一常规的培养过程中，我和孩子们一起编了这么两首儿歌：《洗手歌》《漱口》——

洗手歌

吃饭之前要洗手，轻轻拧开水龙头。

先把小手打打湿，再用肥皂搓搓手。

搓手心，搓手背，甩甩小手真干净。

漱口：

手拿小茶杯，喝口清清水，抬起头，闭上嘴。咕噜咕噜吐出来。

儿歌编好后，孩子们很快就学会了儿歌。特别是在洗手这一环节中，有的孩子忘记了动作的先后顺序。但只要在老师的点拨下，背一背儿歌，动作要领就掌握了，小手也洗的很干净。

四、家园配合，关键所在。

常规培养离不开家长的配合，家长要和幼儿园的老师一齐努力，形成合力，是幼儿常规养成的关键。

（一）首先，家长要树立正确的教育观念，能配合幼儿园的教育，进行辅导、巩固。其中关键是家长要放手让幼儿自己动手，许多家长因为怕孩子做得不好、嫌孩子做的太慢，就包办代替，使孩子失去了许多锻炼、巩固的机会。所以，做好这方面的家长工作十分重要。

（二）常规培养并不仅仅针对幼儿，教师也要对家长进行升班教育。例如，在小班学期结束前，我们将中班要建立的常规进行小范围的实施，初步了解幼儿可能产生的反应，然后利用家长学校，进行全面升班教育，并发放一些辅助材料。上面写清楚需家长在假期中巩固、丰富的常规教育，并介绍一些具体方法（如：折叠小被子、衣服等）。这就为中班开学时常规的建立与适应提供了很大的便利。例外，对于个别能力差的幼儿，教师与家长应个别联系，一同协商培养的措施，并让家长配合指导。

（三）利用家长园地，向家长宣传合理为幼儿穿着衣物的知识，并同个别家长联系，让他们注意自己孩子的着装、多考虑一些孩子的生活细节问题。现在，有的家长为孩子购买衣服只凭自己的审美观点，不考虑孩子

身心的特点。不是衣服太紧，不透气；就是衣服穿脱不方便，影响孩子的行动；有的衣服还不符合孩子的年龄特点，要么太妖艳，要么太老气。孩子的穿戴应有孩子的特点，我们教师可利用家长园地和与家长个别交谈的时间提醒家长做到这一点。让家长也加入到培养良好的常规习惯的队伍中来，真正做到家园同步。

此外，培养好常规，我们还要注意具体培养的一些方法，要像设计教学活动一样精心地设计常规培养的各个环节。我在幼儿常规培养时经常采用一些游戏的方法，教会孩子怎样做，懂得遵守每条常规的道理。例如：我用木偶表演的方式向孩子介绍一日生活的常规，让孩子多次练习，他们就会做了。讲“小手真高兴”的故事给他们听，教孩子学习诗歌《洗手歌》、《两只手》，让他们养成常洗手的习惯。讲“皮球的好朋友”的故事，让孩子有收拾玩具的习惯。讲“小椅子生气了”的故事，让孩子懂得爱护公物。我每提出一个要求，都让幼儿懂得要求的内容。当他们能做到了就及时表扬他们。我对生活常规的要求是循序渐进的，一个时机突出一个重点。先抓吃饭、睡觉和盥洗，再抓上课坐端正、认真做操、有礼貌、友好相处等。对食欲差的幼儿就少些少些的添饭，使他们有信心吃完；对不愿午睡的孩子，先带在身边，等他们情绪稳定了，再陪他们睡。孩子能愉快吃饭、睡觉，情绪稳定了，他们在学习常规过程中保持愉快的情绪，常规也就成习惯了。另外，我还经常利用空余时间，让孩子开展一些穿脱衣服、折叠小被等小型的比赛，让孩子巩固一些常规技能。只要我们老师做有心人，平时加强检查，坚持不懈。幼儿在幼儿园这个大家庭中形成良好的常规是指日可待的。

6.浅谈幼儿园小班常规培养 篇六

摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

一、稳定幼儿情绪，建立良好的师生关系„„„„„„„„„„„„„„„„1

二、创设情境，引起幼儿兴趣„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

三、以表扬为主，正面引导幼儿„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

四、重视家园配合，共同培养幼儿良好的常规习惯„„„„„„„„„„„„3 参 考 文 献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

4浅谈幼儿园小班常规培养

【摘要】良好的习惯可使人终身受益，学前期的儿童爱模仿，愿尝试，可塑性最大，这一时期形成的良好行为习惯会在大脑中留下深刻的印记，形成稳固的动力定型，为孩子自信、独立、坚持、积极向上等优良品质的培养打下基础。因此，早期教育不应当只注意幼儿智力的开发，更应该注意他们良好行为习惯的形成，这是为幼儿基本素质的发展服务，为幼儿未来的发展提供最全面的准备，开拓尽可能广阔的空间。本文就如何培养幼儿的一日生活常规发表自己的看法。【关键词】常规情境配合在工作的这段时间里，我意识到对于一个班级来说，是否有良好的常规，直接关系到幼儿的成长和教师组织一日各项活动的质量。如果常规没有建立好，幼儿就不容易养成良好的行为习惯，教师也会因为总是要花费精力来维持纪律而觉得十分劳累，从而影响教学质量。所以，对于幼儿园小班来说，建立良好的常规，尤为重要。在实习的这段时间里，我对幼儿园小班常规培养感受颇多。我认为建立幼儿良好的行为习惯，可以从以下几方面入手：

一、稳定幼儿情绪，建立良好的师生关系

如果回首童年，大家或许会感慨地发现，那些让您刻骨铭心、受益终身的教育，大多是您最喜欢、最爱戴的人给予的，父母们几乎都能感受到这样一个现象：孩子如果喜欢他的老师，就会喜欢这位老师的课以及他要求的一切。所以，教师首先要爱孩子，建立良好的师生关系。只有老师和幼儿之间形成了民主、平等的关系，教师在一日活动中要求幼儿做到的事情幼儿才能顺利的去做。否则幼儿就会产生抵触情绪，这样会影响幼儿良好常规的养成。因此，教师只有做到了爱每一个幼儿，才能真正做到从幼儿的身心健康出发，培养幼儿良好的常规习惯，这就要求教师要和幼儿建立深厚的感情，帮助他们适应新的环境，这是培养良好常规的前提。

自从来到幼儿园工作后，我越来越能理解父母对孩子的那份爱与不舍，工作中我细细的体会这种情感，我把班级里的孩子当作自己的子女去关心、去爱护。由于小班的孩子年龄小，自理能力较弱，大、小便后不会提裤子，我就蹲下来，帮他们一个一个提裤子。有的自理能力发展较好的孩子，我就鼓励他们自己提裤子，由于小班孩子能力有限，每次他们提好裤子后，我都会检查一下他们提没提好，并对他们说：“宝宝真棒，老师摸摸宝宝的小肚皮藏起来了么？”然后他们就会笑着对我说：“藏起来了，藏起来了”。这样，在轻松愉快的气氛中，孩子们快乐地接受了我的要求。

此外，爱抚也是安抚孩子情绪的好方法。小班的孩子由于年龄小，缺乏安全感，特别需要老师的关心与爱抚，所以我每天都会抱抱他们，亲亲他们，有的时候是在早晨来园时，有的时侯是在午睡前。这样，通过老师的关怀，使幼儿在心理上感到安全，情感上感到满足，并且喜欢来幼儿园。我们班有个小朋友叫宝宝，胆子特别小，刚入园时老师组织的任何活动他都不愿意参加，甚至连吃饭、喝水也不愿意。我了解到这种情况后，会经常抱抱他，一开始他会推开我，不让我靠近，后来随着我们的感情日益深厚，他开始让我抱他，有时还会主动地亲亲我呢。在组织活动的时候，我也特别注意他，经常提问他。渐渐地，他对我不再害怕，还把我当成了朋友，对我提出的要求也会积极、认真地完成，也愿意和其他的小朋友一起玩，性格也活泼、开朗了许多。

二、创设情境，引起幼儿兴趣

幼儿的年龄小，理解能力是表面的、具体形象的，所以空洞的说教对幼儿是无用的，幼儿喜欢接受老师亲切的、拟人化的语言，因此，我经常利用儿歌、小故事、游戏等教育形式帮助他们建立良好的常规。首先，以游戏的形式或者游戏的口吻提出要求，孩子们乐于接受。比如，出去户外活动或者去别的教室上课时，要求小朋友一个跟一个的走，我就会说：“请小朋友们来搭小火车。”刚开始的时候要经常提醒掉队的小朋友，如：“咦，鑫鑫的车厢怎么脱节了，快跟上。小朋友们要注意，我们每节车厢都要连在一起，要不然‘托马斯号’就不能安全的到达目的地了。”时间长了，小朋友就会牢牢地牵住前面小朋友的后衣襟，一步一步跟着老师往前走。有时侯班级里会发生追跑的现象，我提醒了很多次，都没有成效，后来工作多年的老教师告诉我，可以让小朋友们玩学小乌龟或者小蜗牛走路的游戏，幼儿会特别感兴趣的。我按照她的话做了，果然，小朋友们特别有兴趣地参加到游戏中，还时而不时地问我：“老师，你看我学得像不像？”就这样，过了一段时间后，班级里的这种现象有了很大的改善。通过游戏的形式，将“老师不让我跑”的被动行为转化为“我想慢慢走”的主动行为，既发挥了幼儿的主动性，又收到了管而不死、活而不乱的效果。

再比如，针对幼儿经常会放错水杯或毛巾位置的现象，我组织幼儿玩“找朋友”的游戏，将幼儿的大头贴贴在幼儿的水杯架和毛巾架处，让幼儿自己找自己的物品并摆放好，效果也非常好。同样，孩子玩了玩具后容易乱扔、乱放，如果教师包办代替，替幼儿收拾玩具，幼儿的好习惯是很难培养的，作为教师应放手让幼儿学习逐步进行自我管理。我采用了“送玩具回家”的游戏，借此进行常规训练。当幼儿玩完玩具丢在一边不管时，我就对小朋友说：“宝宝，你怎么把你的好朋友丢在桌子上不管了？他一定很伤心，以后它就不会和你一起玩了。”“我们把你的好朋友——玩具宝宝送回家好么？”我还在区域的柜子和托盘上贴了各种小动物的图案，小朋友可以根据图案把玩具送回正确的家里。通过这样反复的游戏，幼儿知道什么玩具该送到什么地方，逐步培养幼儿玩具哪里拿哪里放的常规习惯。再比如，中午午睡时，经常有小朋友不爱睡觉，和其他的小朋友说话，于是，我对他们说“小朋友们，我们来玩个游戏吧！”“我们玩的游戏的名字叫做‘木头人’，我们一起来念儿歌，‘我是一个木头人，一不动、二不笑、三要闭上小眼睛。’”这样幼儿就会安静下来，一会就睡着了。

另外，儿歌在培养幼儿常规中有突出的作用。小孩子的抵抗力弱，而他们又对周围的事物充满好奇，总是喜欢这摸一下，那摸一下。所以，教师一定要培养好幼儿的洗手常规。由于幼儿的年龄小，所以洗手时会出现很多问题。如，把袖子弄湿，或者不打洗手液等。所以，每次洗手的时候，我都要求小朋友边洗手，边念洗手的儿歌“洗手前先挽袖，哗啦哗啦淋湿手，先打手液，后洗手，手心、手背和手腕，一个地方也不漏，冲冲小手甩三下，打开毛巾擦擦手，擦完叠好放原处。”这样幼儿就可以根据儿歌引导的步骤正确地洗手。我们班的几个小朋友经常在洗手时挤其他的小朋友，极易发生摔倒现象，所以，我在每个洗手池、小便池、坐便的前面都贴了一对小脚印，并告诉小朋友每对小脚印上只能站一个小朋友，其他的小朋友要在后面排队等候。以后，每次在洗手前，我都问他们，如“小朋友们，还记不记得老师说一对小脚印上面能站几个小朋友啊？”“没站到小脚印的小朋友要怎么样做啊？”用提问的方式帮助他们加深印象，主动规范自己的常规。

三、以表扬为主，正面引导幼儿

小班幼儿年龄小，思维能力和自控能力还不完善，因此，在遵守常规方面还需要教师不断的提醒，对幼儿的管理应体现在耐心说服和引导上，对幼儿的正面行为和点滴进

步，我们都应积极鼓励、充分肯定并提出新的目标和要求。我们班的小朋友在吃饭时，经常弄得桌上、地上全是饭粒，这个问题非常普遍，却不好解决。我向园长咨询了解决的办法，她告诉我要正面引导，经常表扬那些吃饭较干净、讲究卫生的幼儿，如：“萱宝宝吃饭吃得真干净，桌上、地上一个饭粒也没有，看她一口口地吃得多香啊！今天老师要请吃饭干净的小朋友当值日生。”这时，幼儿们都一口口慢慢地吃着，生怕把饭粒掉在桌上、地上。吃完饭的小朋友还主动跑过来跟我讲：“老师，我吃得可干净了，没有把饭掉到桌上。”除此之外，还要为幼儿提供纸巾，在吃完饭后，要求小朋友把弄到桌子、地面上的饭，用纸巾捡起来扔到垃圾桶里。上课时，经常有的小朋友不认真听讲，这时我会表扬认真听讲的小朋友，如：“文文真棒，身体坐得直直的，小眼睛一直看着老师，我要看看还有哪个小朋友做的好啊。”小朋友一听到这话，马上把身体坐得直直的，认真地听我讲课，渐渐地课上认真听讲的小朋友越来越多了。

在离园的这个环节，幼儿的情绪会特别的兴奋，到处乱跑，很容易发生危险。这时我就会让小朋友做坐在小椅子上，表扬坐得好的小朋友，并让这些小朋友和大家分享他这一天的美好时光。比如：“小朋友们看，智林坐得多好，今天我要请智林与小朋友们分享他的‘美好时光’。智林，请你给小朋友们讲一讲，你今天有什么开心的事呀？”就这样，经过一段时间后，我们班的小朋友都有了不同程度的进步。我认为在日常生活中，教师要多表扬、鼓励幼儿，这样他们会因为你的赞许而更加努力的做好每件事。为提高幼儿的自信心，激发幼儿自理能力方面的进步，我还发挥了小印章的作用。在每一项常规环节后，我都会总结一下哪个小朋友做得好,并给表现好的小朋友盖小印章。如：“老师表扬姗姗，洗手时能够按老师说得做，现在老师要给她盖一个小印章。希望小朋友们都能向姗姗学习。”这样，通过表扬、鼓励、奖励，使幼儿清楚地知道他们应该做什么、怎样做，有利于形成良好习惯。

四、重视家园配合，共同培养幼儿良好的常规习惯

家庭是幼儿园重要的合作伙伴，本着尊重、平等、合作的原则，教师应该争取家长的理解和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。常规培养离不开家长的配合，家长要和幼儿园的老师一齐努力，形成合力，这是幼儿良好常规养成的关键。在《幼儿园教育指导纲要》（试行草案）中也指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，争取家长的理解、支持与主动参与，教师要积极支持、帮助家长提高教育能力。我发现家长们特别担心幼儿的生活起居，针对这样的情况，我利用家长早、晚接送孩子的机会，和家长沟通，或者通过家园联系册向家长说明家园配合的重要性，请家长配合老师一起帮助幼儿建立良好常规。

在实际工作中，我发现许多家长因为怕孩子做得不好、嫌孩子做的太慢，就包办代替，使孩子失去了许多锻炼、巩固的机会。老师应对家长提出有关培养幼儿自理能力和良好习惯的具体要求，让家长配合幼儿园，教育幼儿在家中吃饭前洗手、饭后漱口、擦嘴等，鼓励家长让幼儿在家里做一些力所能及的事情。比如，在一次家长开放日中，老师组织孩子去洗手时，许多家长担心孩子做不好，就过去帮孩子洗手。我见状，赶忙说，“今天活动时，宝宝们表现的都很棒，爸爸妈妈很高兴，现在呀，请爸爸妈妈站在门口看宝宝洗手，看看哪个宝宝洗的最好。”家长听见我这么说，也都打消了帮孩子洗手的念头。在孩子洗手时，我反复强调洗手的要求，这样可以让家长了解我们对孩子洗手的具体要求。当有一部分小朋友洗好手时，我说：“现在请洗好手的小朋友来找老师搭小火车，今天啊，宝宝表现的真棒，希望宝宝们回到家里时也能够按照老师的要求洗手。以后每天早晨，老师都要问问爸爸妈妈，哪个宝宝能够按照老师的要求洗手，表现好的小朋友，老师会给她贴一个漂亮的小粘贴。”通过开放日的活动，家长也发现许多事情孩子是能够独立完成的。老师要在和家长交流时，告诉家长鼓励孩子自己做力所能及的事情，使幼儿的常规习惯得到很好的巩固与加深。

再比如，有的家长为孩子购买衣服只凭自己的审美观点，不考虑孩子身心的特点。经常有家长给孩子穿的衣服、鞋子太紧，穿脱不方便，影响孩子自理能力的发展，需要教师与家长个别交谈，提醒家长注意幼儿的着装。比如，我们班的一个孩子经常会穿一些紧衣紧裤，在和家长交流时，我和家长说：“这几次的活动中，我发现童童的参与度不是很高，我问童童是不是不喜欢玩，他说裤子有点紧，不太舒服。正好童童的园服在这，我就把他的这条牛仔裤换下来了，童童今天玩的可好了，我还给他照了很多照片呢。”并把照片给家长看。并且和家长说，穿紧衣紧裤，不仅活动起来不方便还会影响到孩子的生长发育，建议家长给孩子穿宽松的衣服，这样让家长加入到培养良好的常规习惯的队伍中来，真正做到家园同步。

总之，培养幼儿常规习惯是一个长期的过程，它需要教师有长久的耐性、坚实的态度、和蔼的言语，需要教师和家长的共同配合。我相信，只要我们老师做有心人，平时加强检查，坚持不懈，帮助幼儿建立良好的常规，那么，不仅老师在日常生活的组织上会轻松很多，幼儿的未来也将更加的美好。

【参考文献】

1、孙云晓《好孩子好习惯》漓江出版社2006.12、童时《反思幼儿园常规教育》《早期教育》2003年第01期

3、赵静《谈幼儿良好行为习惯的培养》《中国教育创新导刊》2009年第09期

7.加强小班幼儿生活常规习惯的培养 篇七

幼儿园阶段是孩子进入“小社会”的最初阶段,常规要求作为社会结构的基础,是幼儿首先面临的一个问题。一个班的常规好不好,直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量高低。

小班是幼儿跨入集体生活的一个转折点,也是进行常规教育的关键期。其一,幼儿入小班改变了生活环境,在新的环境中建立了新的规则,培养习惯相对容易;其二,小班幼儿无论在生理、心理上都处于个体发展的低级阶段,在品德教育上处于他律时期,这一年龄特点决定了教师进行常规管理的有利条件,并将在很大程度上影响幼儿的身心发展。其三,小班的常规建立好了,为以后中班、大班的学习打下了良好的基础。所以,常规教育是小班教师必须抓好的工作之一。

生活常规指幼儿在幼儿园一日生活的各种活动中应该遵守的基本行为规则。具体包括:(1)遵守各种活动和休息的时间及其顺序的规定;(2)遵守一日生活各环节具体制度规定。

以下是笔者在初步探索小班幼儿生活常规习惯培养中发现的比较有效的教学新策略。

一、音乐指令法

音乐是人类的另一种语言。幼儿对音乐的感知与对语言的感知是同样敏感的。因此,教师尝试用特定的音乐替代语言的指令,能使幼儿听懂某段音乐所代表的言语意思,及时做出行为的反映,并在反复聆听的过程中,形成反射行为,久而久之成为习惯。如:将《摇啊摇》这首歌曲作为安静休息的主题曲,告诉幼儿,在听到这首曲子的时候,就要安静地把小手放在桌子上,趴在桌上休息。用音乐代替教师的语言指令,督促幼儿能够懂得音乐一响,就应该安静地休息,不说话,不乱跑。此过程中,教师应观察幼儿听到歌曲的反应,并用语言提示的方法提醒个别幼儿,听指令休息。大部分幼儿已经能够有良好的条件反射,听了音乐就找到自己的座位,然后趴在桌上休息。

二、儿歌、歌曲、故事引导法

这种教育方法主要是运用一些有教育意义的儿歌、歌曲、故事启发幼儿向文艺作品中的榜样学习,通过文艺作品中的内容引导幼儿建立正确的常规意识,并逐步养成良好的生活常规习惯。

小班幼儿对儿歌、歌曲、故事最感兴趣。教师也有意识地选择了《三轻歌》、《洗小手》、《大公鸡和漏嘴巴》等优秀的教材进行教学活动。如《三轻歌》能帮助幼儿懂得说话、走路、放下东西,都要轻轻的。针对幼儿的排队、收理积木吵闹的现状,教师也可以进行情感上的强化。每当幼儿收积木发出很响的声音时,教师就念起儿歌:“放下东西也要轻,不要老师告诉我,自己会留心。”这时,幼儿马上安静下来,很小心地放积木等。排队的时候也一样,有些孩子排队的时候开始讲话,教师就念“说话轻,走路轻……”,孩子们一下子意识到“轻”这个字的意思,就停止了讲话,很快排好队。从这里也可以看出,幼儿对《三轻歌》已经完全理解,能根据《三轻歌》的内容约束自己的行为。

三、认识图标法

幼儿在一日生活的各个环节中,都有需要养成的生活常规。吃饭、午睡、入厕、盥洗等小细节都需要教师用心地关注和有意识地培养。针对小班幼儿易记却易忘的特点,教师设计了很多图标,贴在幼儿活动室的四周,通过图标来提醒幼儿,如何正确地遵守规则,养成良好的生活常规习惯。如:在幼儿的杯子橱前、洗手池前的地上,都贴上了小脚印和直线。这些小脚印和直线可以提醒幼儿喝水洗手要排队、一个接一个,不抢、不推挤。在小脚印的图标提醒下,很多孩子都自觉地踩脚印,并懂得人多的时候,要排队的道理。

四、行为巩固法

小班幼儿的年龄特点,决定了他们对某一行为习惯的持续性维持很短,如果不加强练习和巩固,良好的常规习惯是无法形成的。所以,教师需要利用一日生活的任一环节,对幼儿良好的生活常规进行巩固和练习。如:反复的行为练习和听觉巩固,使幼儿慢慢能够听到音乐就马上安静地趴在桌子上休息。同样的方法,在洗手、喝水、用餐等方面,也用儿歌和语言的提示来巩固幼儿的认识,并进行正确行为的练习和训练,这样才能使幼儿的正确意识真正地转变成良好的常规习惯。

五、榜样法

榜样法是指对个别幼儿正确的行为表现及时给予肯定和表扬,巩固其良好行为习惯的教育方法。这是幼儿园教育方法中最常见和最常用的一种有效方法。小班幼儿辨别是非的能力较差,教师应多用正面教育、积极的语言来引导他们。这样就可以使幼儿对正确的行为获得正面强化刺激并使其固化下来,逐渐养成行为习惯。如:在排队去户外活动前,教师用语言提示幼儿。当音乐一响,教师说:“排队做到静、齐、快!”幼儿一听到教师的讲话,自然地放小椅子,并很快地排好队。然后教师对幼儿的排队进行评价。如:“今天第1、2组的小朋友排队最快了,站得整整齐齐的,还不和旁边的小朋友讲话。”通过在集体面前表扬的方式,肯定一部分幼儿,并使这些幼儿成为大家学习的榜样,使其他孩子也有了约束力。

六、奖励与鼓励法

“好孩子是夸出来的”。孩子天性就喜欢得到成人的肯定和表扬,尤其是小班幼儿。他们对来自教师的表扬和鼓励是非常重视的,所以教师应该利用幼儿的这种上进心理需求,及时肯定幼儿的良好行为表现,特别是对能够自觉遵循生活常规的幼儿要及时表扬和鼓励。所以,在行为训练的同时,教师要抓住第一时间,用口头表扬、肯定、奖励小红星的方法进行激励,使幼儿知道安静休息、排队喝水、安静午睡、轻拿轻放物品等,都是可以得到教师表扬的,是正确的行为。这样幼儿的正确的行为会得到稳固,进而形成良好的行为习惯。

七、个别纠正法

在关注全体幼儿和谐发展的同时,教师也应该关注一些特殊儿童的行为表现,并及时有针对性地纠正与指导。由于小班幼儿的不稳定性,在生活常规习惯培养的过程中,往往是老问题解决了,新问题又出现。

新学期开始后不久,小部分幼儿总是出现午睡时尿床现象。而尿床的原因是:进午睡室前没有入厕。比如卿卿小朋友就是典型。虽然教师强调:“小朋友要先上厕所后再睡觉。”但卿卿却坚持地说:“我小不出。”结果可想而知,他尿床了。针对卿卿的状况,教师及时地与他母亲联系,先请她到幼儿园给卿卿更换裤子,然后与她沟通,把事实情况告诉她,并强调,在睡前入厕是很好的生活习惯,希望母亲能够与教师一起共同帮助他明白这个道理。通过教师和母亲对卿卿的教育和督促,现在卿卿每天午睡都能够自觉地先入厕再睡觉。通过这次事件,他也渐渐明白:如果不入厕的话,午睡尿床是很难受而且很不好意思的事情。

8.浅谈小班幼儿常规培养 篇八

关键词：小班；幼儿；常规；培养

中国分类号：G61

正文：小班是进行常规培养的关键期。小班幼儿刚刚从家庭步入幼儿园，由于环境的变化和心理上的不适应，刚开始幼儿常会出现哭闹现象。这时，我们要教会幼儿如何在幼儿园生活、学习，就要建立良好的常规。在小班的常规培养中，常规应该简单、明确，教师应该根据幼儿的实际情况、抓住小班幼儿的特点提出适宜的要求。

以下是我在小班幼儿常规培养方面的几点心得体会：

1、让幼儿参与常规的制定

让幼儿参与常规的制定过程实际上也是引发幼儿思考的过程。午睡前要脱衣服，小班的幼儿有的坐在地上脱，很不卫生。对于这个问题，我们组织幼儿讨论，应该在哪儿脱？怎么脱？由于是幼儿熟悉的事情，他们纷纷发言，有的说在桌子上，有的说在床上……其中范文俊小朋友的意见得到了大家的认可：做在床边脱，脱好后就把衣服放在自己的枕头旁边。当天中午，所有的幼儿都坐在自己的小床边脱衣服（有的需要老师过去帮忙），并把衣服放在自己的枕头边。如此看来，幼儿自己出的主意比老师提的意见更有影响，更容易遵守。

2、多鼓励表扬，正面引导幼儿。

幼儿的点滴进步受到老师的赞许后，他会更自信、更快乐，多用鼓励表扬的方法进行下面引导，幼儿更易接受。小班幼儿在进餐时，桌上、地上全是饭粒，这一直是不好解决的问题。为此，我们经常适时表扬那些吃饭较干净、讲究卫生的幼儿，其他幼儿听后很想老师也表扬自己，对自己的行为自然有约束，全都一口口慢慢地吃，生怕饭粒掉在地上、桌上。吃完的还会主动跑过来跟我讲：“老师！我没有撒饭粒，吃得很干净吧。”幼儿常会因为老师的赞许而更加努力地做好每件小事。

3、教师的榜样和耐心的讲解和示范必不可少

初入园的幼儿对幼儿园的环境、活动内容都还不熟悉，也不习惯按一定的要求去行动，这时就需要教师做出耐心的讲解和示范。我们先是从见到老师问好、来园后放衣物、拿认自己的口杯、叠放小毛巾、洗手、入厕开始，这些成人看似再简单不过的小事放到孩子身上則不然，他们来自不同的家庭，有着各种不同的习惯，想在第一时间里统一起来还是很不容易的。就说叠毛巾吧，很多孩子弄不清毛巾的反正面、搞不明白对折再对折是怎么回事？有时候弄明白了，真到具体自己动手时又糊涂了。为此，我们没少在这方面下功夫，除了坚持教孩子正确叠毛巾的方法，每天早上来园、每次洗手后都是老师重点关注的时间段，我们付出的心血很多，总是极其耐心地、一遍一遍教孩子们叠毛巾的要领，不断的给孩子们讲解、示范。孩子们也由最初叠地歪七扭八的一团逐渐叠地整齐、放的有序，在日复一日的高标准严要求下，大多数的孩子们每天能认真的对待叠毛巾这件小事了，并能学老师的样子努力做到最好。

4、巧妙利用游戏

小班的幼儿玩玩具后容易不看标记乱扔、乱放，我们采用了“送玩具宝宝回家”的游戏帮助幼儿养成物归原处的好习惯。当幼儿在收拾玩具的时候老师会说：“小朋友，送玩具宝宝回家了。你要看清玩具筐上面的小秘密，找到和它一样的放进去就对了。”如果，有些孩子动作较慢，或者还想玩时，就以玩具的口吻说：“怎么我的汽车宝宝还没有回家呢？”这时，幼儿会很快地将玩具送回。

在洗手后擦手时，经常会有幼儿不摘毛巾就擦手，于是，我们在毛巾柜里每块毛巾的后面都贴了一个小笑脸，告诉幼儿：“只有摘下毛巾才能看到小笑脸。”这样一来，就极少会有幼儿不摘毛巾就擦手了。

5、反复练习，循序渐进

小班幼儿刚刚进入集体生活，对于新的常规需要一个适应的过程，常规的建立需要依靠反复练习。因此教师要持耐心细致的态度，帮助幼儿在适应新的集体生活的同时，逐步习惯按照常规的要求去做。班级老师之间也应该相互配合，采取一致的标准和要求，促使幼儿自主地遵守常规。我们在巩固幼儿叠放擦手小毛巾的同时，会单独拿出时间教给孩子正确洗手、使用擦嘴毛巾的方法，这两样也是培养的重点和难点。我们会利用集体教学后的闲散时间亲自示范具体方法、讲明操作要点，在孩子洗手、餐点后会始终如一的指导每位孩子的具体操作，表现好的、有进步的会当即表扬、奖励贴画，孩子们学习的兴趣很浓，而且他们之间有做的不好的，其他的小朋友会争相模仿老师的语句提醒他改正，在这种氛围下，孩子们很快就摒弃了先前的无序坏习惯。在无数次的练习、巩固之后，孩子们很明白洗手前先捋袖子、开水管时分清冷热、水流要小、挤洗手液要格外小心；餐后要漱口、擦嘴；每次入厕不拥挤要在有小脚丫的地方排队；接水时要对准水龙头、接好后让开；搬小椅子时椅子腿朝下、要用两只手搬放等等。

6、创设标准化的班级环境

为了更方便管理，让幼儿全方位养成良好的常规，我们在环境创设上也下了不少功夫，那就是将班级环境标准化，在班级创设每个区域都有明显的标志，让幼儿很明白这个区是做什么的，我们班区域标志牌用的是彩泥制作的图形标志，如：娃娃家用的一个娃娃做标识、美工区使用一只手的图案标识等等，孩子很易识记。另外，在每个区域的玩具筐上都贴有和玩具柜上相同图案的标识，这对于培养幼儿物归原处的习惯很有好处，一一对应的简笔画很方便幼儿辨认、取放玩具。

7、重视家园配合

培养幼儿常规要重视家园配合。我们利用宣传栏、家长早晚接送孩子的机会，帮助家长了解幼儿常规培养的重要性。同时，将班中近期常规培养的重点和方法、孩子在园里活动的照片和种种表现通过及时发到博客，以便家长了解在园里学习生活状况，并指导家长有关教养幼儿的具体方法，使家长在家时也用相同的方法要求孩子。如：刚入园时洗手、进餐和入厕的要求；秋冬季时穿脱折衣服、塞衣服的要求等等，让家长也加入到培养良好的常规习惯的队伍中来，真正做到家园同步。

总之，对于小班幼儿来说，常规的培养是十分重要的，它关系到孩子长大以后的习惯养成以及人格、性格的养成。所以作为老师我们应该多用耐心、爱心和智慧帮助孩子度过这段非常时期，让他们健康快乐的成长！

参考文献

[1]《好孩子好习惯》孙云晓，2006年1月，漓江出版社

[2]《反思幼儿园常规教育》童时，2003年第01期，《早期教育》

9.标记—幼儿常规培养的好帮手 篇九

根据幼儿年龄特点及认知水平，教师设计出班级标记并合理地运用。小班幼儿以具体形象思维为主，所以在各种标记的设计更加具体、更具有操作性、更注重细节。如：刚入园的孩子，毛巾、水杯都是幼儿园统一配备，颜色、外形完全相同，孩子很难区分，于是教师给每个孩子的毛巾、水杯定位，并贴上相应标记，这样孩子们很快就认识了自己的生活用品。

在开展区域游戏时，为了让孩子能够分清活动室有哪些区域设置，于是教师制作了水果区域卡与区域标志相对应，图文并茂，色彩鲜艳，很符合小班幼儿的认知水平，教师把它贴在进区口，让孩子一进区域就能看的见。这个小小的标记发挥了很大的作用。喝水时总有孩子你推我挤，虽然一直跟孩子们强调规则，但还是有孩子忘记排队。后来，我们张贴了“喝水流程”及小脚丫的标记，孩子们喝水排队也有序起来了。

由于幼儿园条件所限，部分班级孩子要在公共卫生间方便，可是每次投放进去的卫生纸没用几天就没了。为了减少浪费，让孩子知道每次用多少纸合适，于是我们设计了标记，现在孩子们都能遵守规则。图书借阅室，我们张贴了“一页一页仔细读，不撕书、不乱丢；阅读图书时，轻拿、轻放，安静阅读”的标示后，孩子们在图书借阅室都能安静的阅读了。

教师们巧妙地设计出各种标记，让标记成为孩子常规养成的好帮手。如地面上的标记、物品摆放的标记、活动规则的图标等，这些标记的运用不仅能帮助幼儿养成良好的常规，还能促进幼儿社会性的发展。如：在区域游戏时，孩子们经常把材料放的乱七八糟，一直需要教师去整理，后来，老师们在材料架上贴上了材料摆放的标记，让幼儿根据不同标记自己取放材料，一方面可以减轻教师的负担，另一方面提高了幼儿的自我管理能力。

10.幼儿园常规培养的乐于渗透论文 篇十

常规是幼儿园教育中核心内容之一，新《纲要》明确指出：要培养幼儿科学的生活常规及交往和实践活动中的基本的社会行为规则。这就包含了让幼儿学会生活、学会学习、学会做人三层意思，是一个人生存和可持续发展最基本的素质，也是社会对每个公民乃至未来人才最基本的素质要求。幼儿园一日活动的常规：如户外活动、喝水盥洗、集体活动、游戏活动中等环节的常规……正所谓“无规矩何以成方圆”。在幼儿进入幼儿园的第一天起，这些常规就已然静侯着。如何在幼儿园三年中，幼儿形成良好的行为习惯，并让这些习惯能够陪伴他们更好的成长？

一、幼儿园常规培养中的存在问题

平常和幼儿交谈时，问他们在幼儿园里哪些事情是最不喜欢的，他们的答案是：为什么幼儿园里有这么多的不可以？为什么幼儿园要排这么多次队伍（晨检排队、上厕所排队、洗手排队、喝水排队等）？为什么我有意见的时候非得要举手，而且要老师请我了才能发表？为什么我不喜欢吃的菜也一定要吃？为什么我不喜欢跳绳还一定要跳？为什么我不能天天当值日生？……可见，幼儿在被悉心照顾的过程中，常规培养过程中，很容易产生抵触情绪。分析其原因，归纳如下：

1．教师的灌输式、幼儿的被动式。

教师对常规的理解总是以自身的经验和自身的眼光来制定。教师对幼儿的他律和自律认识没有按照幼儿社会性发展特点，习惯的认为他律是对幼儿培养常规最好的办法，认为幼儿阶段的道德和规则的他律性应该是主旋律。正因为这样，教师习惯把规定好的常规抛给幼儿，产生了常规培养中“灌输式”的教育。幼儿在一定程度上养成被动、服从，而且习惯以成人的要求作为评判标准。这一“灌输式”教育，幼儿在常规养成的过程中，显现出较强的 “被动式”遵守。

2．教师的高压式、幼儿的抵抗式。

安全是所有活动的前提，正因为这个前提的存在，在常规培养的过程中，拔苗助长的教育方式就有了其存在的空间，逐渐形成“高压式”的教育。某些教师对“引导者”这一角色定位的偏颇，将引导变为主导，在一定程度上助长了“高压式”教育的“合理性”。这一“高压式”教育，幼儿在常规养成的过程中，显现出较强的“抵抗式”学习。

3．教师的无序式、幼儿的无奈式。

常规培养渗透于幼儿的一日活动中，幼儿成长是动态的。正因如此，教师对常规培养的目标把握偏颇，经常以教师个人的意志为转移，一日活动中组织的 “无序式”。在常规培养的过程中，幼儿是独立的个体，是有自身成长轨迹的独立个体。教师“无序式”组织，幼儿在常规养成的过程中，显现出较强的“无奈式”学习。

上述三种现象的普遍存在，折射出教师与幼儿在常规培养过程中教师与幼儿之间互为教、学的关系失去了平衡。如何提高幼儿常规培养的有效性？笔者认为，将乐育渗透于幼儿园的常规培养中，不失为最有效的办法。

二．乐育引入幼儿园常规培养

台北教育大学张世宗教授提出：“体、智、德、美、劳”五育以外的第六育——乐育。乐育是教育和娱乐两个过去被视为互相排斥的概念，融为一体的教育。乐育中的快乐功能，重视参与者的主动意愿，强调做中学、玩中学。将乐育引入幼儿园的常规培养，是与常规培养中“要求转为自然”、“刻意学习转为自然形成”相得益彰的。

通过乐育的快乐功能，将常规教育转为常规渗透。通过渗透的潜移默化功能，将常规要求转为自觉遵守，将刻意学习转为自然形成。这两者的转变，是改变教师在常规培养中“灌输式、高压式”手段的一剂良药；这两者的转变，是改变幼儿在常规培养中“被动式、抵抗式”接受的一剂良方。乐育中提出：听了，忘了；看了，了解了；做了，理解了。这一深入浅出的理念，折射出乐育尊重了幼儿的年龄特点。“自我意识”是儿童社会化的重要组成部分，儿童社会化的目标就是形成完整的自我，这是推动幼儿个性发展的内部动因。幼儿的“自我意识”是在“做了”的过程中建立起来的。教师遵循了这一观点——幼儿成长是“自我意识”形成动态的过程，从而改变教师“无序式”这一焦点，乐育的快乐教育功能使幼儿“无奈式”接受问题也得到了突破。主动意愿与自我意识不正是常规培养的核心品质吗？将乐育引入到幼儿园的常规培养，无疑是提高其有效性的良好途径。

三、幼儿园常规培养中乐育运用

1．乐育，规则的提出来自幼儿活动的需要。

只要有活动，就会有规则。幼儿活动的有序开展，活动质量的提高，离不开规则制定与遵守。基于乐育的理念，常规的提出应该发自幼儿活动本身的需要。如：区域活动时，进入哪个区域是幼儿自主选择的。如果每个区域没有人数限制，没有标示卡的区分，给幼儿“充分的自由”，纷纷涌进自己最感兴趣的区域，这样的区域活动是无法开展的。为此，区域活动的人数限制、区域活动牌的产生，是幼儿活动本身的需要。以美术区域为例，开始制定的规则只限制了进区域的人数，然而在活动过程中又发现问题：争抢材料，不注意公共卫生，纸屑满天飞，蜡笔满地滚，活动结束时一片狼藉，而无一个幼儿去整理。对此，美术区活动必然要讨论规则的重新修订。如：取材料时要排队，一个跟着一个，同时还要看清材料盒的标记，以便活动结束时的整理归放……等等。教师组织幼儿讨论好听的声音与不好听的声音——好听的声音与不好听的声音可以用什么样的图画表示——哪些场合适合什么样的声音——讨论教室里不同的区域贴上相应声音的图画标志……通过这一系列活动，孩子进美术区活动，不仅有序，还安静、专注了很多。因为在此活动中，每一阶段的规则的制订都是幼儿活动的需要。

2.乐育，常规的内容源于幼儿的生活经验。

“常规是包装好的罐头”，正是因为它是包装好的罐头，所以总是让教师痴迷的紧紧抱住不放，过于依赖。教师首先要做的就是作为支持者、引导者，与幼儿一起讨论制定规则。如：如针对晨间锻炼时，有的幼儿懒散，动作不积极主动、拖拉，教师可以请幼儿发表意见，一起制定晨练规则。通过讨论，共同制定出晨练规则：动作到位、有力，达到锻炼的目的。幼儿还一致赞同每天请两名晨间活动认真、表现好的幼儿做“领操宝宝”。这样一来，幼儿一个个都积极参加晨间活动，目的就是为了争当领操宝宝。类似这样由幼儿自己讨论制定的规则，往往备受幼儿欢迎，抵触情绪也比较少见，碰到个别幼儿“违规”时，就会有幼儿跟其解释，督促他（她）该怎么做。这种因为有了交往和实践才会出现的规则，是来源于幼儿的碰撞、冲突、协商、交换、合作等行为之后，幼儿积累的经验才制定的，是开放的、动态的、自动地生成的规则，是源于幼儿的生活的，是自律的规则。

3．乐育，常规的理解渗透于师幼共同的环境创设。

幼儿园，是幼儿成长过程中的.第二个家，其环境对幼儿的作用是不容忽视的。杜威认为：“个人所处的整个情景决定对个人行为的控制。”例如：当两个边走边说边笑，甚至打打闹闹的人，进入安静的图书角后，受墙壁上安静的手势等提醒，会情不自禁地停止说笑与打闹，自然而然的安静下来。在物品的摆放上，可以贴上相应的标记，提醒幼儿有序的取放材料。针对不同年龄段幼儿的认知水平和特点，在环境中设置不同类型的图示，暗示着幼儿。如：在小班，可以将某些常规用生动的照片形式加以展示，帮助幼儿明确操作流程；在中班，可以将某些常规用简图贴在墙上，供幼儿选择和参考；在大班，可以将图文并茂的图谱贴在墙上，提醒幼儿的有序性。将常规“隐形”到环境中，环境用无声的语言与幼儿进行着有声的互动，正是将乐育渗透于幼儿园的常规培养中。

让师生携手“共谱”环境创设。让幼儿共同参与环境的创设，参与其中的探讨、制作，对幼儿的常规培养有很大的促进作用。其一是把抽象的常规变具体，唤起幼儿内心对常规的认同感；其二是亲自创设的过程本身就是学习，因为体验过，所以印象深刻；其三是创设的过程让幼儿学会充满探索常规的动机，因为有了参与的积极性，才能让常规培养变得不枯燥；其四幼儿在制作的过程中用的都是自己能够看懂的语言、符号，更易于更多的幼儿接受。如：我园的楼梯上贴的小脚丫图案，是通过全园幼儿的海选、投票选出的；楼梯上小鸡排队上楼梯，小兔一个跟着一个跳等图案，是小、中、大班幼儿分别投票选出的最喜爱的图案……这些幼儿亲自参与创设的环境，正是将乐育渗透于幼儿园的常规培养中。

4.乐育，常规的执行贵在坚持和公平。

“实践是孩子最好的老师”，这句话被张世宗教授形象的解释为：听到了，随后就忘了；看到了，就记住了；亲手做了，就自然理解了。我园两个楼梯，上下楼梯靠右走。环境创设时，在师幼共同创设数字、图片的基础上，配了一首儿歌，“右手扶把慢慢下，左手乖乖放背后，走路轻轻像花猫，不推不挤要安全。”幼儿进行反复练习，很好的养成了走楼梯不推不挤的常规。家长接送幼儿上学时，楼梯上出现了较为混乱的场面。归其原因，我们的要求对教师和幼儿起作用，家长确是例外。这一常规，有家长在的时候就减弱了其作用，常规的公平性在这里就失去了。为此，我园在每学期的家长会上，增添了一项内容——对家长进行幼儿园常规要求的介绍。如:走楼梯时的常规，进阅览室的常规，操场上行走路线的常规……。在常规面前，教师、幼儿、家长，都体现了其公平性，为常规的培养增添了很好的助力。

5.乐育，常规的监督来自师幼互助。

教师作为幼儿生活中重要的‘别人’，当我们用积极的眼光、正面的姿态、接纳与宽容的心理去面对幼儿、与幼儿互动的时候，实际上是在给我们一个良好的‘社会的界定’，促使幼儿也用一种积极的态度去看待自己。利用“奖励”与“批评”这两个有力的抓手，教师如同指挥家，将奖励与批评奏出美丽、和谐的双重奏，将乐育渗透在幼儿园的常规培养中。

奖励是一种激励机制，获得奖励是人性深处的一种渴望，但是奖励是一种手段而不是目的。我们通过奖励来激发幼儿的内在动机，将常规的实施渗透于师幼的共同执行中。奖励一般存在三种指向：指向个人，指向过程，指向结果。在日常生活中应多运用指向过程的奖励。同时，为了防止幼儿对奖励产生依赖心理，运用结果指向的奖励时也应慎重。奖励要富有针对性，有的放矢，要适量、适度、适时。不要搞轮流式的“普降小雨”或寻求平衡的补偿式奖励，而要诚恳地进行恰如其分的表扬。奖励要因人而异。教师要尊重幼儿的个体差异，变横向比较为纵向分析，变奖励有点为奖励进步，使幼儿从自身的进步中认识自己的能力。教师应充分重视幼儿之间的互动，慷慨地把奖励的权利还给幼儿，到底谁应收到奖励，应该得到什么样的奖励，都让幼儿自己决定。这样不但能锻炼幼儿在公共场合独立判断、大胆表达观点的能力，还能让幼儿学会欣赏别人，了解自己，从而互相学习。

批评不仅仅是一种手段，更应是一种艺术、一种智慧。通过感染、体验、说服等方式，使师幼的心灵产生良好的互动，将常规的实施渗透于师幼的共同执行中。教师在批评幼儿时，应把侧重点放在“评”上；教师在批评幼儿时，要理解幼儿的处境，既指出其错误，又不把责任一股脑的推给幼儿，教师也应从自身找原因，开诚布公，坦然以对。教师在情绪不稳定时不宜批评幼儿；幼儿情绪特别激动时，也不宜进行批评，而应进行“冷处理”，会事半功倍。批评幼儿不宜在大庭广众之下进行；在人多嘈杂的地方，也不适宜对幼儿进行批评；这种环境易使幼儿分散注意力，不能收到良好的教育效果。对幼儿进行批评，也应委婉、温和，在轻松愉快的气氛中使幼儿认识到错误，以期改进。

6.乐育，常规的巩固得益于幼儿自主遵守。

幼儿自主，强调幼儿自主参与的模式，是幼儿自我发展的重要途径之一，也是常规巩固的重要途径之一。有这么一则小故事：有一位名叫威尔的孩子，因为犯了错误而被罚刷墙（是一面很大的墙），在墙没刷好之前，不可以离开半步。这样的惩罚，威尔没有沮丧，而是吹着口哨，快乐的刷着墙。因为他的快乐，吸引了很多来回路过的孩子，这些孩子也很想刷墙，可是没有机会，因为刷墙必须经过威尔的同意。于是，威尔开出一个一个条件（规则），孩子们达到了条件（规则）才可以刷墙……很快，墙被一群孩子快乐地刷好了。大人制定了苛刻的规则，当幼儿自主遵守，自主的产生一系列新的规则以后，对幼儿来说是一件多么快乐的事情。如果说以往的常规培养是包装好的罐头，那么，就让我们一起把它打破吧。打破以后做一位快乐的园丁，园丁浇水、施肥，树苗努力快乐的向上生长；树苗会长大、会开花、会结果……我们和幼儿一起采摘、清洗、品尝、咀嚼……其中滋味是包装好的罐头所给予的吗？