青蛙写诗 教学设计

青蛙写诗 教学设计（精选9篇）

1.青蛙写诗 教学设计 篇一

《青蛙写诗》教学设计

（第一课时）陈梦琴

教学目标

1.认识11个生字，会写“雨”“们”两个生字，认识部首“冖”、“灬”。2.准确、流利地朗读课文，感悟诗歌内容，拓展思维，发展语言、想象力和创造力。

3.在读中通过具体形象的事物认识逗号、句号、省略号。4.鼓励学生热爱学习，热爱小动物，关爱生命。教学重点：

1.运用多种方法识记生字，并能正确书写。

2.正确、流利地朗读课文，感悟诗歌内容。教学难点：

在读中通过具体形象的事物认识逗号、句号、省略号。课前准备：

(1)制作有文中景物和生字的课件。(2)制作水珠、蝌蚪、青蛙等头饰。教学过程：

一、情趣导入

1.创设情境，激发兴趣，发展孩子的语言。

孩子们快看：（课件出示）我们的黑板变成了一片美丽的池塘，池塘里都有什么啊？（荷叶、荷花）听，还有谁在池塘里哪 ？（播放歌曲《听听谁在唱》）是谁在唱歌呢？（青蛙）

2.我们这只青蛙不仅会唱歌，他还会写诗呢！今天我们来学习第7课《青蛙写诗》，教师板书，学生举手书空，齐读课题。

4、学习“写”字，认识新部首“冖”;学习“诗”字,通过定位联想法识记生字,组词。

二、初读课文，感知生字词。

1、教师范读课文，生感知生字词读音。

听老师读课文，注意听清字音。

2、生自由读课文，感知生字词读音。

下面同学们借助拼音自由读课文，做到正确流利，特别遇到难读的句子要多读几遍，生字更要多读几遍。

3、检查自学生字情况。

⑴出示带有拼音的生字，指名认读。相机教学“灬”。⑵游戏：识字大冲关。

⑶出示词语，全班齐读。

⑷ 相机了解“串”的字理演变过程。①学习“串”，可以用象形记忆法，两颗果子用一根竹签穿起来，就是“串”。②课件演示“串”的古今字变化。学生认真观察记忆字形，理解字义。

③运用：有什么东西是成串的？

三、创设情境，感悟课文

（一）学习第一小节——创设情境，激发想象，感受雨天的快乐。

1、（出示课件）快听：淅沥沥，沙啦啦......什么声音？（雨声）我们一起把雨的声音读出来。（下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦。）雨点儿都落到哪些地方了？》（荷叶、荷花、青蛙身上）

2、雨点儿落到青蛙身上，青蛙什么感受？（很舒服、很凉快）

3、这么美的景色，这么舒服的天气，难怪青蛙高兴地说：“我要写诗啦！”（齐读）

（二）学习第二——四小节。

1、齐读课文，边读边想：听到小青蛙要写诗啦，都有谁来帮忙了呢？它们都帮了什么忙？

2、指名回答第一个问题：都有谁来帮忙了？根据学生答案板书。

（小蝌蚪图片——水泡泡图片——荷叶上的一串水珠图片）

3、板书后总结，为什么它们能当逗号、句号、省略号。

⑴看图片，认识逗号与小蝌蚪的相同点。指导学生有感情地朗读第2小节。⑵出示句号与水泡泡，引导学生找到它们的相同点，指导学生有感情地朗读第3小节，读出水泡泡的自豪与骄傲。

⑶出示”一串水珠“和省略号，通过比较去了解省略号，指导朗读第4小节。

（三）学习第五小节，启迪灵性

1.有这么多好朋友帮助小青蛙，它终于把诗写完了（出示诗文--），快来读一读吧。

2.找出诗歌中的标点符号，了解省略号的作用。3.分角色演读课文。

四、指导写字

1、出示“雨、们”，指导学生观察生字的笔顺及其在田字格中的位置。

2、指名说说要想把字写好，要注意什么？

3、老师示范书写，学生书空。

4、学生书写，老师巡视。

5、班内展示学生作品，引导学生评价。(重在发现优点，鼓励。)

五、拓展迁移

其他动物看到青蛙写诗，都来凑热闹了，它们都写的什么诗呀？

六、课堂小结

老师希望大家能和小青蛙一样，有一双善于发现的眼睛，发现生活中的美。

板书设计：

7、青蛙写诗

小蝌蚪 逗号

水泡泡 句号

荷叶上的一串水珠 省略号

2.青蛙写诗 教学设计 篇二

一、延伸

“青蛙跟着松鼠一级一级地往上跳, 累了在草丛中歇一会儿, 渴了喝点山泉水。” (11自然段) 青蛙会渴成什么样?累成什么样?还会遇到哪些困难, 它又是怎样克服的?学生们纷纷发挥自己的想象, 有的说:渴得喉咙直冒烟;有的说, 青蛙在登山中皮肤被石头蹭破了, 它咬着牙, 没有停, 继续向上登……

这一延伸的目的是通过调动学生自身的知识积累对教材进行再创造, 使得教学内容新鲜、生动而充满情趣, 同时也培养了学生的想象能力, 也积累了语言。加深了学生对青蛙登山过程的感性认识, 使学生意识到, 要想实现自己的理想就要克服各种困难。

课文描写到青蛙和松鼠跳完石阶, 到达了山顶, 大海就展现在它们眼前时戛然而止。我设计了这样一个问题:

师:青蛙跟着松鼠历经千辛万苦地跳完了无数级台阶, 终于到达了山顶, 看到了梦想中的大海。请你想想, 它看到的大海会是怎样的呢?

生:无边无际的。

生:碧波荡漾, 烟波浩渺。

生:海边卷起层层浪花, 像老爷爷生气时翘起的胡须。

生:大海中的浪花一朵推着一朵翻滚着。

生:老师, 可以用一个词来形容刚才的情景, 叫“后浪推着前浪”。

师:同学们说得真好啊, 那么此时松鼠和青蛙会互相说些什么呢?

生:青蛙一定会说:“哇, 多美的大海呀!我最好不要走了, 就永远地留在这里吧。”

生:青蛙一定会说:“在这里造个房子吧, 以后就可以一出门就看到大海了!”

生:青蛙还会对松鼠说:“真是太感谢你了, 你让我明白了一步一个脚印, 脚踏实地一定能做到自己认为很困难的事情。”

这一延伸的目的是利用文中空白处进行情境创设, 让学生展开想象的翅膀, 帮助学生在说中理解品味, 体会语言的魅力, 培养对语言的感受能力, 锻炼听说能力, 同时获得情感的体验, 提高审美的情趣, 促进了学生的发散思维。

二、悟理

两次对课文内容的延伸, 意在扩展教材容量, 使学生深深地领悟事例。因此, 在延伸的基础上, 学生思维开花时, 伺机提出问题, 升华他们的思想。

师:青蛙最终登上山顶, 看到了梦寐以求的大海, 这说明了什么?你从中受到什么启发?

由于经过上文的延伸, 学生对于课文的理解有了进一步的加深, 因此, 回答起来热火朝天:

生:只要坚持不懈, 一定能实现自己的理想。

生:要实现美好的愿望, 一定要有坚忍不拔的毅力和吃苦耐劳的精神。

生:做任何事情都要一步一个脚印, 脚踏实地的, 只有这样才能达到胜利的彼岸。

生:青蛙的成功验证了“千里之行, 始于足下”的古话。

生:松鼠就像我们的老师, 用心地教育我们, 带领我们攀登科学的高峰, 和我们一起成长。

三、写话

为了把读写结合起来, 很好地巩固拓展延伸的思维升华效果, 我设计了这样一项作业:小小的蚂蚁、爬得慢吞吞的蜗牛和乌龟听说青蛙看到了大海, 都羡慕不已, 也想去看看大海, 它们找到了青蛙, 发挥你的想象, 猜猜青蛙会对它们说点什么?

我鼓励学生拿起笔, 把自己当作文中的那只可爱的小青蛙, 把所想到的写下来, 内容长短不限 (二年级的学生侧重于写话兴趣的培养) 。

3.《寄给青蛙的信》教案设计 篇三

《寄给青蛙的信》是一篇童话故事，以拟人化的手法，描写了青蛙等信、松鼠写信、蜗牛送信的情节，体现出松鼠与青蛙之间真挚的友谊。

【教学目标】

1.复习词语，并会写“寄”“哭”两个字，注意字的间架结构，规范工整地书写。

2.能流利有感情地朗读课文，联系上下文理解词语，读好人物语言，体会问号、感叹号、省略号所表达不同语气，感受人与人之间要多关心，多帮助。

3.感受三个好朋友之间真挚的友谊学习用“______，请您_____，好吗？”这样的句式，表达教育学生在生活中正确使用文明用语。

【教学重点】

1.正确、规范书写生字。

2.流利有感情地朗读课文，读好人物语言，体会问号、感叹号、省略号所表达不同语气，感受人与人之间要多关心，多帮助。

【教学难点】

联系上下文理解新词，能有感情地朗读课文，体会人与人之间要多关心，多帮助。

【教学准备】

图片、课件。

【教学过程】

一、复习旧知，指导书写

师：小朋友们，上节课我们学习了课文《寄给青蛙的信》（板书）在课上我们学习了生字和新词，还记得吗？让我们来读一读吧，看谁读得好。（开火车认读）

邻居 一脸不高兴 等信 伤心 房屋 躲开 难过 一定 哭笑 一定 弯弯曲曲 谢谢 面前 接到信 寄信 说话 收到

师：读得真不错，看来上节课的学习收获不少，加油！不过我还是想考考大家，这样我出个字谜吧！听好了：

宝字盖下有个奇，信儿送走不用急（寄）。

两眼泪滴大声哭，需要朋友来安抚（哭）。

师：厉害哦，真喜欢你们思考的样子，不过光说不练假把式，那得看写得怎么样？大家动手写一写。（提示：观察结构、找到每个字的主笔，合理安排结构，一笔一画地写出来）

二、指导朗读，以读促悟

1.自由读文，理解内容

师：字写得好，课文也要读好才行啊，让我们一起走进课文吧，看一看小青蛙和她的邻居小松鼠之间发生了什么事？快来读一读。

（学生自由读，汇报）

2.朗读对话，走进人物内心

（1）读第2自然段

师：孩子们，坐在你身边的人就是你的邻居，当你的邻居也一脸不高兴的时候，你会对她说什么？那文中的邻居小松鼠是怎样说的呢？谁来读一读？（指名读）听这只小松鼠对青蛙说的话，你能感受到什么？（关心与疑问）

小青蛙怎么回答的？

“我天天坐在这等朋友的信，可是一封也没有，我很伤心。”

你从这句话中感受了什么？（伤心）关键词：一脸不高兴。

再读读这个句子，除了伤心还有什么心情？（焦急）抓关键词：天天。

再读这段话，读出自己的感受。

板书：等信

（2）读第3、4自然段

师：听到这些，小松鼠会想什么？他又是怎么做的呢？孩子们继续往下读课文，谁能将它补充完整？。

小松鼠给小青蛙写信。

小松鼠请蜗牛大叔帮他给小青蛙送信。

师：谁愿意读一读小松鼠给小青蛙写信这一段？刚刚我们有读过小青蛙很着急，那小松鼠是不是也很着急呢？从哪个词读出来的？（关键词：马上）再读一读。

师：信写好了，是谁送的呢？（小蜗牛）小松鼠怎样对蜗牛说？谁来读读，“请您 好吗？”他是个怎样的小松鼠？（体会有礼貌地说话）

运用这样的句式说话：说一说什么时候会用“请您”。

师：看，做一个有礼貌的人多容易啊！希望你们和小松鼠一样有礼貌。蜗牛怎样回答的？谁读读，蜗牛是个怎样小动物？（热情、很愿意帮助别人）

（3）读第6、7自然段

在蜗牛送信的时候，小松鼠又跑到小青蛙那里干什么？大声读一读（安慰），怎样安慰小青蛙的呢？“别难过”“一定能收到信”小青蛙又怎样回答的呢？找两名同学分角色朗读，体会小松鼠的自信与小青蛙的伤心。

（4）图文结合读第8自然段

师：说着说着，小松鼠看到小蜗牛来了，他的愿望就要实现了，他会怎样？（高兴）你瞧（图文结合读文，体会小松鼠的喜悦）高兴的时候怎么说？所以句子用了两个感叹号表示他的高兴，带着这份喜悦再来读读，体会体会吧！

（5）读第9自然段

师：小青蛙呢？（高兴极了）快来读读最后一段，画出出小青蛙动作的词语，从这些词语中你能想到什么？（欣喜、幸福）你有没有这么高兴的时候，你会怎样说话？此时小青蛙的心情和你一样，请你带着高兴的语气读读信的内容吧！

（6）创设情境想象

省略号表示话没有说完，猜猜还会写什么？此时小青蛙又会想什么呢？

这三种小动物你最喜欢谁？为什么？

总结：是啊，虽然是小小的一封信，但是却装满了沉甸甸的友情，我们天天生活在一起，也要懂得人与人之间要互相关心互相帮助，只有你关心别人，才会让你拥有更多的快乐！

三、分角色读文，感悟友情

师：让我们分角色朗读，再来体会朋友间真挚的友谊。

板书：寄给青蛙的信

青蛙 等信 渴望友情

松鼠 写信 帮助朋友

蜗牛大叔 送信 热心助人

互相帮助 快乐无限

教学反思：在教学中，以创设读的情境贯穿整节课，结合生活情境激发学生学习的兴趣，从读正确、流利到有感情地朗读，有层次地朗读，在读中悟，在悟中读，让学生在读课文中获得学习的快乐与智慧的启迪。在朗读方法上，注重指导学生阅读的过程，教给学生方法，启迪学生情感。

1.抓住重点词句，引导学生结合上下文理解词句意思，如“伤心”“一脸不高兴”等词语，体会小青蛙没有朋友来信的孤独。

2.借助图画阅读，边读边画，让学生初步获得读书的方法，为能形成良好的读书习惯而打好基础。“授之以鱼不如授之以渔”，让学生自己体验阅读的乐趣。

4.青蛙写诗教学设计 篇四

（第二课时）

教学目标：

1、正确朗读课文感受诗歌的生动有趣。

2、借助具体事物认识逗号和句号

教学重点：正确朗读课文，借助具体事物认识逗号和句号。教学难点：认识逗号和句号，会写“雨”。

教学准备：课件、青蛙、蝌蚪、水泡泡、水珠图片

教学过程：

一、复习导入

今天啊，老师请了一位神秘嘉宾来到我们的课堂中。听，谁来啦?(青蛙)我们来一起写出它的名字吧。小青蛙要考考你们，谁回答对了就和谁交朋友。

1、出示带拼音的生字，全班拼读生字。

2、生字宝宝藏到了词语中，开火车读词语。

3、你们这些小青蛙可真厉害啊！老师想奖励你们一次跳伞。每个降落伞都写了一个词语，如果你们能读对，就能安全落地哦！

二、学习第一小节，感受雨天的美

1、哇，刚才真刺激呀！现在我们一起跳到池塘的荷叶上，闭上眼睛休息一会儿吧。（播放下雨的声音）快听，什么声音？（下雨了）雨下得大吗？这声音听起来感觉怎么样？课文中的第一小节有两个词写出了雨的声音，请你用三角号标出来。（出示淅沥沥，沙啦啦）谁来读一读，谁来读得更好听一些。

2、看到这么轻柔、这么细腻的小雨，你的心情怎么样？（高兴极了）你想做些什么？ 有一只小青蛙听到这么动听的雨声，忍不住想写一首诗。板书：写诗。（齐读最后一句）

3、小青蛙躲在荷叶下，静静地想啊想啊，终于写出了一首诗。你们瞧，（出示：“呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱”）青蛙用它的叫声写成了这首诗，和我们以前见过的诗有什么不一样吗？（没有题目；一个字；没有标点）

4、谁来读读这只青蛙写的诗。（生自己试读）你来说说什么感受？（感觉有点难受；感觉有点上不来气；有点不太好听......）

5、小青蛙也发现了这个问题，可是不知道该怎么办才好。幸好有一群聪明的朋友们，他们赶来帮忙了。

三、学习第二至四小节，感悟童趣

1、请你读一读第二、三、四小节，找一找都有谁来帮忙，并用“__” 画出来。指名说，师板书（小蝌蚪、水泡泡、一串水珠）

2、自由读并思考：它们帮了什么忙呢？指名说（板书：逗号，句号，省略号）

3、小蝌蚪为什么能当逗号呢？

（1）出示小蝌蚪和逗号的图片，你们发现什么啦？（小蝌蚪就像一个小逗号）小蝌蚪长着圆圆的脑袋，甩着小尾巴，跟逗号长得特别像，所以，小蝌蚪游过来说： “我要给你当个小逗号。” 瞧，小蝌蚪变成了逗号，藏进了青蛙的诗里，谁来读一读?

请生读。听出来了，他碰到逗号的时候，停了一小小，逗号有停顿的作用）咦，青蛙的诗写完了吗？你从哪里看出来的？

（2）这个时候，池塘里的水泡泡自告奋勇地说：我能当个小句号。出示水泡泡和句号的图片，你们发现什么啦？谁来读一读？

可是啊，青蛙觉得这两行诗还没有把他的话说完呢。怎么办呢？老师今天想给大家介绍一个新的标点符号，可以用来表示没有说完的话。

（3）出示省略号，引导学生认识省略号。（六个黑色的小点）你们觉得谁可以来当省略号呢？（出示一串水珠的图片）为什么不说一个水珠呢？（省略号是六个小黑点，一个不行。）还能说一串什么？

四、学习第五小节

1、有了朋友们的帮助，青蛙的诗写成了，他开心极了，让我们再大声地读一读青蛙写的诗，感受一下他的快乐吧！你能把藏在诗中的逗号和句号圈出来吗。

2、师小结：几个小小的标点就让青蛙的诗变得更有节奏，更有韵味了，我们还真不能小看了它们。

五、指导书写：出示“雨”的演变过程。

请同学观察田字格中的雨，你要提醒大家注意哪些笔画？

六、课外拓展

森林里的动物们听说青蛙写了一首诗，也想学着写一写，你能教教它们吗？请你选一种你喜欢的动物，说一说，写一写。板书设计

青蛙写诗

5.《青蛙写诗》教学反思 篇五

《青蛙写诗》教学反思1

《青蛙写诗》一文内容富有童趣，充满想象，为教师创造性教学留下了广阔的空间。课堂上我力求调动学生自主参与活动的兴趣,开展一些适合低年级学生学习特点的活动，如猜谜语、出示情境图等等。孩子的想象力非常丰富，教学时启发他们把“逗号、句号、省略号”与生活中的很多事物联系起来，既认识了标点符号，又锻炼了语言表达能力。

《青蛙写诗》教学反思2

我们都知道教学目标是教学的出发点和归宿，我们教学的时候都是先设定了教学目标，然后为实现目标选择有针对性的教学策略。那么选定了教学目标之后，我们怎么设置有效的问题，围绕问题达到教学目标呢？作为低段语文老师，我们明白低段课堂更不宜问题太多，影响学生的注意力，更不宜太琐碎的问题让课堂偏离了低年级要重在识字写字的轨道。通过一年级课堂实践，发现我们坚持围绕目标设置有趣的问题，对有效达成教学目标特别有效。

在教学一年级上册《青蛙写诗》一课时，我精心设置了以下教学目标。

识字：用不同的方法识本课11个生字，会写会用4个生字。

读文：抓住模拟声音的词训练学生的朗读。

运用：能用“可以”和“一串”说话。

理解：会分诗歌的自然段，能根据板书说出诗歌的主要内容。

这四个目标包括了识字、读文、运用、理解四个方面，全面清楚。一节课紧紧围绕训练点，扎实有效。

首先，我采用分散识字与集中识字相结合，设置问题围绕识字方法的引导和写字是你要提醒大家什么？比如教写“雨”字，先观察结构笔画，然后问，要写好这个字，我们要提醒大家注意什么？提示四点的位置，框的大小，大家仔细观察发言，一起编了一首儿歌，“上横短下框长，左框略小右框大”，，接着闭上眼睛书空，反馈。这样一到识字环节大家都自觉的举手说出自己的发现。

其次，怎么读好这首诗歌，我设定的目标是抓住模拟声音的词训练学生的朗读。所以开始的时候我说青蛙要开演唱会，谁来学青蛙唱唱？呱呱呱呱呱，发散了的思维，同学们用各种强调读出了青蛙的叫声，训练了朗读，其他的拟声词如淅沥沥沙啦啦，大家在模拟中明白了淅沥沥是小雨，沙啦啦是大雨。

第三是说话练习。这个环节是在识字的基础上进行的，我把“下雨我们可以”三个包含生字的词语写到一起，认读后，我问大家下雨了，我们可以做什么？同学们恨不得像小猪佩奇一样现在就到雨里去，说的热火朝天。再讲到“一串”时，我说同学们喜欢吃糖葫芦吗？同学们说想，我说那我每人送一串糖葫芦，那你们打算送给我什么呢？我只要一串的东西，结果同学们兴致盎然，送老师一串项链，一串羊肉串，一串鞭炮等等，练习了说话，达成了目标。

《青蛙写诗》教学反思3

《青蛙写诗》这篇课文以物拟人，生动地描绘了青蛙在下雨天“呱呱呱”叫着作诗的情景。本节课以此为情节学习生字，同时初步认识和了解三种标点符号。教材内容富于童趣，富于想象，富于创造，同时也为教师创造性教学留下广阔的空间。

1．教学效果：

依据教材及学生学习特点，我对本课的教学设计以鲜明的图画、生动的诗歌为识字载体，将阅读和识字教学相融合。同时，立足学生丰富的生活，引导学生掌握汉字的构字规律，运用多种方法饶有趣味、形象生动地识字。充分优化教学资源，树立大语文观念，对教材进行了适当拓展延伸，丰富了教学内容。

2．成功之处：

阅读教学作为语文学习的重要环节，每一位老师都要重视起来。开展一年级阅读教学要关注“读准确”，要把朗读有意识地安排到阅读教学的各个环节之中，读字、读词、读句子、读段落、读文章，层层递进，建立充满琅琅读书声的课堂。在《青蛙写诗》一课中，小青蛙写诗时有很多小伙伴帮助它，小伙伴说了什么呢？我利用教师范读、齐读、男女生读、扮演角色读等多种方式开展朗读教学，有效地巩固所学生字，让学生读正确，在潜移默化中提高学生阅读素养。但在本课第五小节的朗读指导中，我还有部分问题需要加强。第五小节主要由一个“呱”字组成，中间由逗号、句号、省略号间隔开，可见，标点符号在第五小节中起到了重要作用。在以后的教学中，我要加强引导学生读准标点，体味不同标点的不同作用，从而鼓励学生进行思考，看到标点符号后怎样停顿、怎样读出不同语气。不仅授之以鱼，更授之以渔。

3．不足之处：

从这节课的教学来看，我认为合作学习没有引起我的重视，更没有发挥应有的作用。在教学生字的过程中，可以让同桌互相考考认字情况，也可以共同讨论识字方法。我以前总认为他们太小，不会合作和讨论，所以这样的教学环节安排得少，但我想老师要是不引导，孩子就永远不会，有时我太低估孩子的能力，其实他们经常给我带来惊喜，所以我今后要多为孩子们创造展示能力的机会。课堂巩固生字的时间太少，个别学生掌握不好，如果前面在说记忆方法时再少用一些时间，后面就会多一些巩固的时间，这一点是老师没有调控好，以后要避免类似的事情发生。总之，教学是一门遗憾的艺术，我会不断总结自己，提高自己。

4．改进措施：

1）和学生互动自然，和谐。课堂上尊重每一个学生，尽力体现教师的爱，以情感人，使每一个学生都有说的机会；

2）识字教学落实得较好，巧妙地运用多种识字方法，培养了学生主动识字、自主识字的兴趣和愿望；

3）指导学生运用多种方法朗读，创设多情境体验、想象、感悟，让学生学得生动活泼，读得有感情。

《青蛙写诗》教学反思4

《青蛙写诗》这篇课文以物拟人，生动地描绘了青蛙在下雨天“呱呱呱”叫着作诗的情景。本节课以此为情节学习生字，同时初步认识和了解三种标点符号。教材内容富于童趣，富于想象，富于创造，同时也为教师创造性教学留下广阔的空间。

1．教学效果：依据教材及学生学习特点，我对本课的教学设计以鲜明的图画、生动的诗歌为识字载体，将阅读和识字教学相融合。同时，立足学生丰富的生活，引导学生掌握汉字的构字规律，运用多种方法饶有趣味、形象生动地识字。充分优化教学资源，树立大语文观念，对教材进行了适当拓展延伸，丰富了教学内容。

2．成功之处：阅读教学作为语文学习的重要环节，每一位老师都要重视起来。开展一年级阅读教学要关注“读准确”，要把朗读有意识地安排到阅读教学的各个环节之中，读字、读词、读句子、读段落、读文章，层层递进，建立充满琅琅读书声的课堂。在《青蛙写诗》一课中，小青蛙写诗时有很多小伙伴帮助它，小伙伴说了什么呢？我利用教师范读、齐读、男女生读、扮演角色读等多种方式开展朗读教学，有效地巩固所学生字，让学生读正确，在潜移默化中提高学生阅读素养。但在本课第五小节的朗读指导中，我还有部分问题需要加强。第五小节主要由一个“呱”字组成，中间由逗号、句号、省略号间隔开，可见，标点符号在第五小节中起到了重要作用。在以后的教学中，我要加强引导学生读准标点，体味不同标点的不同作用，从而鼓励学生进行思考，看到标点符号后怎样停顿、怎样读出不同语气。不仅授之以鱼，更授之以渔。

3．不足之处：从这节课的教学来看，我认为合作学习没有引起我的重视，更没有发挥应有的作用。在教学生字的过程中，可以让同桌互相考考认字情况，也可以共同讨论识字方法。我以前总认为他们太小，不会合作和讨论，所以这样的教学环节安排得少，但我想老师要是不引导，孩子就永远不会，有时我太低估孩子的能力，其实他们经常给我带来惊喜，所以我今后要多为孩子们创造展示能力的机会。课堂巩固生字的时间太少，个别学生掌握不好，如果前面在说记忆方法时再少用一些时间，后面就会多一些巩固的时间，这一点是老师没有调控好，以后要避免类似的事情发生。总之，教学是一门遗憾的艺术，我会不断总结自己，提高自己。

4．改进措施：1.和学生互动自然，和谐。课堂上尊重每一个学生，尽力体现教师的爱，以情感人，使每一个学生都有说的机会；2.识字教学落实得较好，巧妙地运用多种识字方法，培养了学生主动识字、自主识字的兴趣和愿望；3.指导学生运用多种方法朗读，创设多情境体验、想象、感悟，让学生学得生动活泼，读得有感情。

《青蛙写诗》教学反思5

《青蛙写诗》，文中以物拟人，生动地描绘了青蛙在下雨天“呱呱呱”叫着作诗的情景，本节课以此为情节学习生字，同时初步认识和了解三种标点符号。教材内容富于童趣，富于想象，富于创造，同时也为教师创造性教学留下广阔的空间。

依据教材及学生学习特点，我对本课教学设计以鲜明的图画、生动的诗歌为识字载体，将阅读和识字教学相融合。立足学生丰富的生活，引导学生掌握汉字的构字规律，运用多种方法饶有趣味的、形象生动的识字。充分优化教学资源，树立大语文观念，对教材进行了适当拓展延伸，丰富教学内容。

回忆上课的过程，有很多时候课前预设同课上生成是不相符的，它需要灵活的教学机智来很好地完成。

1、和学生互动自然，和谐。课堂上尊重了每一个学生，尽力体现了教师的爱，以情感人。使每一个学生都有说的机会。

2、识字教学落实得较好，巧妙地运用多种识字方法，培养了学生主动识字、自主识字的兴趣和愿望。

2、指导学生运用多种方法朗读，创设多情境体验、想象、感悟，学生学得生动活泼，读得有感情。

不足：从这节课的教学来看，我认为合作学习没有引起我的重视，更没有发挥应有的作用，在教学生字的过程中，可以让同桌互相考考认字情况，也可以共同讨论识字方法。我以前总认为他们太小，不会合作和讨论，所以这样的教学环节安排的少，但我想老师要是不引导，孩子就永远不会，有时我太低估孩子的能力，其实他们经常给我带来惊喜，所以我今后要多为孩子们创造展示能力的机会。课堂巩固生字的时间太少，个别学生掌握不好，如果前面在说记忆方法时再少用一些时间，后面就会多一些巩固的时间，这一点是老师没有调控好，以后要避免类似的事情发生。总之，教学是一门遗憾的艺术，我会不断总结自己，提高自己。

《青蛙写诗》教学反思6

《青蛙写诗》选自部编版一年级语文上册第六单元，是一首轻快的儿童诗。作为新教材的新篇目，突出想象这一主题，本课教学设计采用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，结合学生的`生活经验，引导学生运用多种方法识字，抓住各种机会主动识字，做到识用结合。依据教材图文并茂，内容活泼形象的特点，结合学生年龄特点，以富有情境的图画，多种形式的朗读为载体，激发学生阅读的兴趣，发展学生的语言，启迪孩子的灵性。

在教学中体现三个结合：把阅读和巩固识字相结合，阅读和培养语感相结合，阅读与促进学生的发展相结合。

今天，进行了《青蛙写诗》第一课时的讲授。本课时以识字教学为重点，在此基础上引导学生正确朗读课文。首先，要把握学生特点，构建快乐课堂。一年级学生形象思维能力强，他们对图形、色彩、音乐的感知力比较敏锐。在进行教学设计时，教师要充分把握这一特点，设计符合学生兴趣的课程，学生学习兴趣浓厚，才能达到事半功倍的效果。例如：在讲授“四点底”这个偏旁时，利用文章中的小雨点儿创设情境，拖动课件中的小雨点儿图案，摆成四点底的形状，并配以儿歌“小雨点儿排好队，领头点左甩头，后面点右甩头，写在底部四点底”，学生自然认清偏旁形状、记住偏旁名称，进而认识一串带有四点底的字。学生在学习这一部分内容时，十分好奇小雨点儿是怎么排队变成偏旁的，注意力自然集中，情绪饱满，课堂也充满欢乐的氛围。

此外，还要重视学生阅读，培养语文素养。阅读教学作为语文学习的重要环节，每一位老师都要重视起来。开展一年级阅读教学要关注“读准确”，要把朗读有意识地安排到阅读教学的各个环节之中，读字、读词、读句子、读段落、读文章，层层递进，建立充满琅琅读书声的课堂。在《青蛙写诗》一课中，小青蛙写诗时有很多小伙伴帮助它，小伙伴说了什么呢？我利用教师范读、齐读、男女生读、扮演角色读等多种方式开展朗读教学，有效巩固所学生字，让学生读正确，在潜移默化中提高学生阅读素养。但在本课第五小节的朗读指导中，还有部分问题需要加强。第五小节主要由一个“呱”字组成，中间由逗号、句号、省略号间隔开，可见，标点符号在第五小节中起到了重要作用。在以后的教学中，要加强引导学生读准标点，体味不同标点的不同作用，从而鼓励学生进行思考，看到标点符号后怎样停顿、怎样读出不同语气。不仅授之以鱼，更授之以渔。

每一次讲课都是一种历练，一种收获，一种提升。在以后的教学中，我还要潜下心来，读懂教材、读懂学生，优化自己的教学设计，用更科学、更合理的教学方法进行教学，让自己的课堂教学更加扎实有效。

《青蛙写诗》教学反思7

《青蛙写诗》是长春版小学语文一年级下册第二单元《动物天地》中的第一课。课文是一首短小精悍，生动有趣的小诗。文中以物拟人，生动地描绘了青蛙在下雨天“呱呱呱”叫着作诗的情景。这首诗除了承载14个生字的学习，同时还要让学生初步认识和了解逗号、句号、省略号，体会标点符号的作用。教材内容富于童趣，富于想象，富于创造，同时也为教师创造性教学留下广阔的空间。

教师，依据教材及学生学习特点，教学设计以鲜明的图画、生动的诗歌为识字载体，将阅读和识字教学相融合。立足学生丰富的生活，引导学生掌握汉字的构字规律，运用多种方法饶有趣味的、形象生动的识字。充分优化教学资源，树立大语文观念，对教材进行了适当拓展延伸，丰富教学内容。本课共有14个生字需要识记，如果每一个生字都采用随文识字的方法进行教学，就会使整个教学环节过于零散，老师教得忙乱，学生学得疲劳，耗时而低效。为了让本课的生字教学有所侧重，扎实高效，教师采用了随文识字与集中识字相结合的方式进行教学。对于本课只认不写的生字充分发挥学生自主互学的优势，让学生同桌之间合作读一读、认一认、考一考，然后以卡片抽测的方式检查学生自学的结果，及时订正字音，然后以开火车的形式给每个生字组词，再互相交流识字方法，总结规律，高效识字。

这样设计处理就可以有更充足的时间去完成会写生字的教学，从而突出重点，突破难点，克服了平均使用力量的弊端，减轻了教师与学生的双重负担，使识字教学更加轻松愉快，课堂变得短时高效。课堂上和学生互动自然，和谐。课堂上尊重了每一个学生，尽力体现了教师的爱，以情感人。使每一个学生都有说的机会。识字教学落实得较好，巧妙地运用多种识字方法，培养了学生主动识字、自主识字的兴趣和愿望。指导学生运用多种方法朗读，创设多情境体验、想象、感悟，学生学得生动活泼，读得有感情。在教学生字的过程中，可以让同桌互相考考认字情况，也可以共同讨论识字方法。

《青蛙写诗》教学反思8

我们都知道教学目标是教学的出发点和归宿，我们教学的时候都是先设定了教学目标，然后为实现目标选择有针对性的教学策略。那么选定了教学目标之后，我们怎么设置有效的问题，围绕问题达到教学目标呢？作为低段语文老师，我们明白低段课堂更不宜问题太多，影响学生的注意力，更不宜太琐碎的问题让课堂偏离了低年级要重在识字写字的轨道。通过一年级课堂实践，发现我们坚持围绕目标设置有趣的问题，对有效达成教学目标特别有效。

在教学一年级上册《青蛙写诗》一课时，我精心设置了以下教学目标。

1.识字：用不同的方法识本课11个生字，会写会用4个生字。

2.读文：抓住模拟声音的词训练学生的朗读。

3.运用：能用“可以”和“一串”说话。

4.理解：会分诗歌的自然段，能根据板书说出诗歌的主要内容。

这四个目标包括了识字、读文、运用、理解四个方面，全面清楚。一节课紧紧围绕训练点，扎实有效。

首先，我采用分散识字与集中识字相结合，设置问题围绕识字方法的引导和写字是你要提醒大家什么？比如教写“雨”字，先观察结构笔画，然后问，要写好这个字，我们要提醒大家注意什么？提示四点的位置，框的大小，大家仔细观察发言，一起编了一首儿歌，“上横短下框长，左框略小右框大”，，接着闭上眼睛书空，反馈。这样一到识字环节大家都自觉的举手说出自己的发现。

其次，怎么读好这首诗歌，我设定的目标是抓住模拟声音的词训练学生的朗读。所以开始的时候我说青蛙要开演唱会，谁来学青蛙唱唱？呱呱呱呱呱，发散了的思维，同学们用各种强调读出了青蛙的叫声，训练了朗读，其他的拟声词如淅沥沥沙啦啦，大家在模拟中明白了淅沥沥是小雨，沙啦啦是大雨。

第三是说话练习。这个环节是在识字的基础上进行的，我把“下雨我们可以”三个包含生字的词语写到一起，认读后，我问大家下雨了，我们可以做什么？同学们恨不得像小猪佩奇一样现在就到雨里去，说的热火朝天。再讲到“一串”时，我说同学们喜欢吃糖葫芦吗？同学们说想，我说那我每人送一串糖葫芦，那你们打算送给我什么呢？我只要一串的东西，结果同学们兴致盎然，送老师一串项链，一串羊肉串，一串鞭炮等等，练习了说话，达成了目标。

《青蛙写诗》教学反思9

11月28日，聆听了陈xx老师执教的一年级的《青蛙写诗》一课。课堂上，陈教师亲切自然，富有童趣，学生学得津津有味。师生互动，使课堂教学达到了轻松愉悦、令人难忘的佳境。

导课环节新颖有趣

“兴趣是最好的老师。”上课伊始，陈老师通过猜诗、背诗，认识了题目中的“诗”字。通过给“诗”组词，认识了“写诗”这个词语。通过看图说话，引出本文的主人公“青蛙”。这样设计非常巧妙，新颖有创意。不仅复习巩固了学过的古诗，同时还训练了学生的观察力和语言表达能力。

识字教学扎扎实实

多种识字方法，使学生感到新鲜有趣。陈老师巧妙地运用多种识字方法，培养了学生主动识字、自主识字的兴趣和愿望。为了让本课的生字教学有所侧重，扎实高效，陈老师采用了随文识字与集中识字相结合的方式进行教学。集中识字时，运用比较法认识了“雨”和“点”的四个点的不同写法；运用偏旁识字不仅巩固了以前认识的偏旁，又通过偏旁认识了新字。随文识字，运用象形字的特点，通过图片“一串小水珠”认识了“串”，并进行了语言文字训练“一串”。最后把识记“串”字同认识省略号紧密地结合起来。这样设计处理不仅突出重点，而且突破难点，使识字教学更加轻松愉快，课堂变得短时高效。

示范读具有指导性。

对于一年级的孩子来说，做到有感情地朗读，有一定的难度。老师的示范读具有很重要的指导意义。课堂上，陈老师通过示范读和听录音的形式，指导学生运用多种方法朗读，创设多情境体验、想象、感悟，学生学得生动活泼，读得有声有色。

当然一节课有得有失，我觉得陈老师在导入环节可以利用课前播放的儿歌《快乐的小青蛙》直接导入，可以节省一些时间。其次在集中识字环节，用先学习带拼音的生字，再学习带拼音的词语，这样做到从字到词，由易到难。说的不到之处，请陈老师批评指正。

《青蛙写诗》教学反思10

《青蛙写诗》以物拟人，生动地描绘了青蛙在下雨天“呱呱呱”叫着作诗的情景，本节课以此为情节学习生字，同时初步认识和了解三种标点符号。教材内容富于童趣，富于想象，富于创造，同时也为教师创造性教学留下广阔的空间。

依据教材及学生学习特点，我对本课教学设计以鲜明的图画、生动的诗歌为识字载体，将阅读和识字教学相融合。立足学生丰富的生活，引导学生掌握汉字的构字规律，运用多种方法饶有趣味的、形象生动的识字。充分优化教学资源，树立大语文观念，对教材进行了适当拓展延伸，丰富教学内容。

从教学效果看，学生能根据已有的学习经验学习新知，生字掌握的较好。让我为之欣慰的是孩子的想象力非常丰富，他们把“逗号、句号、省略号”与生活中的很多事物联系起来，比如逗号像豆芽，句号像旺仔小馒头和面包圈，省略号像纽扣在排队等等，对于青蛙写成的那首诗，全班的孩子畅所欲言，充分发挥了自己的想像，编得合情合理，富有童趣。

从这节课的教学来看，我认为合作学习没有引起我的重视，更没有发挥应有的作用，在教学生字的过程中，可以让同桌互相考考认字情况，也可以共同讨论识字方法。我以前总认为他们太小，不会合作和讨论，所以这样的教学环节安排的少，但我想老师要是不引导，孩子就永远不会，有时我太低估孩子的能力，其实他们经常给我带来惊喜，所以我会更加努力。

《青蛙写诗》教学反思11

《青蛙写诗》是一首轻快、活泼的儿童诗。作者用丰富而又合理的想象，把池塘里的美丽景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”拟人化，并把它们生动准确地想象成逗号、句号和省略号，从而组合成了一首生动有趣的小诗。借这样生动、具体的事物来认识标点符号富有情趣，适合儿童学习。全诗共五小节，描写了青蛙在下雨天用“呱呱”的鸣叫来做诗的情景。第一小节写青蛙受到雨点儿“淅沥沥”“沙啦啦”的感染，产生了作诗的兴趣。第二至四小节写小蝌蚪、水泡泡、一串水珠要分别充当青蛙写诗中的逗号、句号和省略号。第五小节写青蛙的诗写成了，小蝌蚪、水泡泡、一串水珠都在诗中充当了标点符号。教学重点为认识“写”“诗”等11个生字和秃宝盖、四点底两个偏旁；会写“下”“个”等4个生字；正确、流利地朗读课文感受诗歌的生动有趣。借助具体事物认识逗号和句号。上完课后，教学效果感觉良好，也有许多的感受、体会。回顾整堂课的教学，总结如下：

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

1、为了实现教学目标，我的教学思路主要还是提示学生读准字音。本课中一些生字声母的发音容易与其他声母混淆。如：“点、当”“过、给”，这样分类朗读易帮助学生区分。本课要求认识的两个偏旁，秃宝盖容易与第五课所学的宝盖混淆，把这两个偏旁放在一起，通过比较发现不同。在“串”字教学时，展示冰糖葫芦图片，帮助学生建立“串”的形象，大部分学生能了解到字形、字义。为了加强生字巩固，有能力的同学除认识了课后第三题列出的词语外，再组一些词进行巩固。本课有4个要求书写的字，课前预习环节学生掌握了字音，课上指导学生书写规范，重点引导竖这个笔画，教师示范完后，走下讲台，针对性地指导，因此学生字写得规范认真。

2、朗读指导。朗读第一小节时，引导学生观察插图，说说小青蛙是什么表情，它的心情怎样，让学生想着小青蛙的样子读第一小节，启发学生体会小青蛙兴奋的心情，读出高兴的语气。第二、三、四小节，在学生理解课文内容的基础上，把句子读通、读顺，采取分角色朗读。最后一小节，教师放手，学生组内合作，进行个性化朗读，组与组之间评一评谁读得好。这种形式，学生朗读积极性高，取得了意想不到的朗读效果。

3、理解运用。用问题引导学生读文思考。学习第二、三、四小节时问：青蛙写诗的时候谁来帮忙了？它们怎样帮忙？出示“我要给你当个小逗号”“我能当个小句号”“我们可以当省略号”三句话，学生体会表达同一个意思可以有不同的表达方式，接下来，让学生根据小蝌蚪、水泡泡、一串水珠的特点，到青蛙写的诗中去找一找它们，看看它们有没有帮上忙。用这种方式引导学生认识到逗号、句号、省略号的样子。读第五小节，引导学生自主发现青蛙的诗的特点，只有一个“呱”字，同学们想象，小青蛙透过这样的语言会传达什么呢？展开想象，通过个性化朗读，把自己想到的读出来。

4、根据小蝌蚪、水泡泡、一串水珠的特点，到青蛙写的诗中去找一找它们，看看它们有没有帮上忙。用找一找、画一画，然后再全班交流。这种方式引导学生认识到逗号、句号、省略号的样子。锻炼了学生找出文中明显信息的能力。

二、成功之处

在教学这一课的时候，我最大的成功之处是：把读的时间留给学生，用问题引导学生读文思考。如在学习二、三、四小节时问：青蛙写诗的时候谁来帮忙了？它们怎样帮忙？出示“我要给你当个小逗号”“我能当个小句号”“我们可以当省略号”三句话，学生体会表达，去文中找关键词，引导学生朗读想象，通过个性化朗读，把自己想到的读出来。

三、不足之处

虽然说，学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是反观整节课堂，在教学实践中还是有一些遗憾：学习标点符号就是为了能够让学生很好的地认识并运用标点，教学环节中缺少标点的实践环节，如：这一段落中有几句话？

四、改进措施

如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：进行完识字、朗读任务后，最后检测所学，出示《我的爸爸叫焦尼》中第二段，问这一段共有几句话，并标序号。

《青蛙写诗》教学反思12

《青蛙写诗》是长春版小学语文一年级下册第二单元《动物天地》中的第一课。课文是一首短小精悍，生动有趣的小诗。文中以物拟人，生动地描绘了青蛙在下雨天“呱呱呱”叫着作诗的情景，依据教材及学生学习特点，我对本课教学设计以鲜明的图画、生动的诗歌为识字载体，将阅读和识字教学相融合。立足学生丰富的生活，引导学生掌握汉字的构字规律，运用多种方法饶有趣味的、形象生动的识字。充分优化教学资源，对教材进行了适当拓展延伸，丰富教学内容。回忆上课的过程，因为这是第三次讲这节课了，所以我对这节课很熟了，在教学时每一个环节我都感觉进行的很顺利：

1、由于是在给自己班的学生讲课我感觉很轻松自然，和他们交流互动很愉快顺畅。在和学生共同学习过程中我努力的去关注每一个孩子，通过观察他们的面目表情来判断他们对知识的掌握的程度，。在他们回答正确时我会及时表扬，给他们肯定，让他们知道老师是欣赏他们的。

2、教学环节中我根据我们班学生的特点和已有知识的基础上学习生字感觉识字教学落实得较好，能巧妙地运用多种识字方法，培养了学生主动识字、自主识字的兴趣和愿望。

3、本节课我制作了课件来教学，孩子们学的不仅轻松了，而且能直观的感受到很多事物的特征，教学中我是让学生自己发现事物与标点符号的联系，这样直观的展示给学生，使他们对所学的知识有所感观并加深印象。

不足：从这节课的教学来看，我自己感觉投入还是不够，没有第一次那么富激情，教学时我总是会想怎样才能把别的教师给我的意见加在我的教学设计中去，所以我感觉对教材的理解还是有“吃不透”的现象。我想我会努力学习，在以后的教学中多方面的，多角度的去分析，理解教材。

《青蛙写诗》教学反思13

1、去除标点，体会作用。

《青蛙写诗》是长春版小学语文一年级下册第二单元《动物天地》中的第一课。课文是一首短小精悍，生动有趣的小诗。文中以物拟人，生动地描绘了青蛙在下雨天“呱呱呱”叫着作诗的情景。这首诗除了承载14个生字的学习，同时还要让学生初步认识和了解逗号、句号、省略号，体会标点符号的作用。课堂上如果过多讲解标点符号的作用就会喧宾夺主，冲淡了本课的识字教学重点。为了兼顾识字与标点这两方面知识的教学，导入新课后，我将青蛙写的诗去掉所有的标点符号以相同的呱字呈现在学生面前，让他们在观察中自己发现青蛙最初写的诗有什么特点，与学过的诗有什么不同之处，然后通过朗读体会没有标点的诗会给人带来怎样的感受，从而感知理解标点符号所起的作用。学生在亲身体验中有了切身的感受，理解标点符号的作用也就水到渠成，不必老师再过多讲解，巧妙自然地突破了教学难点。

2、集中与分散并重，体现了生字教学的侧重点。

本课共有14个生字需要识记，如果每一个生字都采用随文识字的方法进行教学，就会使整个教学环节过于零散，老师教得忙乱，学生学得疲劳，耗时而低效。为了让本课的生字教学有所侧重，扎实高效，我采用了随文识字与集中识字相结合的方式进行教学。对于本课只认不写的生字充分发挥学生自主互学的优势，让学生同桌之间合作读一读、认一认、考一考，然后以卡片抽测的方式检查学生自学的结果，及时订正字音，然后以开火车的形式给每个生字组词，再互相交流识字方法，总结规律，高效识字。这样设计处理就可以有更充足的时间去完成会写生字的教学，从而突出重点，突破难点，克服了平均使用力量的弊端，减轻了教师与学生的双重负担，使识字教学更加轻松愉快，课堂变得短时高效。

3、总结方法，自主识字。

在随文识记会写的生字时，我根据每个生字的构字特点，努力做到音形义各有侧重，抓住每个生字的重难点选择不同的识字方法进行教学，这样变枯燥为有趣，增强了识字教学的有效性与时效性。在学生能根据已有的学习经验学习新字时，我总结学习生字的方法，然后放手让学生自学“泡”字，他们学得都很主动，方法不一，极大地调动了学习的积极性，培养了他们自主识字的好习惯。教学中我们要尽可能多给学生提供一些自主学习的时间，展示自己亲身实践中的所得，学会学习，激发兴趣，增强信心。

4、巩固识字，层层深入。

在识字教学任务完成后，我安排了巩固识字这一环节，先让学生看着板书，自己认读生字，给每一个学生一个重新温习的过程，然后选小老师领读生字，以生带生，积极参与。接着以游戏的形式在趣味性认读词语，最后回文巩固识字，使生字教学回归整体，真正做到字不离词，词不离句，句不离文。

在学生帮助青蛙修青蛙最初写的那首诗时，有两个学生读出了诗中的停顿，与课文中加了标点的诗完全一致，这时如果我能及时加以引导“你还能有其他的改法吗？”，这样就能更深入地激发学生的求异思维，根据自己的理解创造出更多的改法，从而更深刻地体会到标点符号的不同用法，使学生的创造力充分得以体现，而不仅仅是使学生的思维停留在固有的一种形式上。虽然预设时想到了这一训练点，但课堂上却没有及时抓住这个契机，及时引导学生，错过了一次精彩的生成，实在令人惋惜。

在课堂出现突发状况时没有保持冷静，及时调整心态，组织课堂，让自己的情绪影响了后面的教学。当学生的回答与自己的预设出现偏差的时候，没有做到耐心倾听，善加引导。课堂教学中我们要随着学生的思维进行教学，而不是处处想这让学生围着自己的思路转。比如让学生说“一串什么”的时候，有的学生没有领会老师的要求，说了“串通”这个词语。对于这个学生的回答自己应该给予肯定：“你说了一个非常好的词语！你能用一串什么来说一说其他的词语吗？”这样就不会打消孩子的积极性了。

对学生朗读的评价虽然预设时准备得很充分，但实际教学中还是忽略了，没有做到及时而富有激励的评价，以后教学中一定要在平时多注重这一方面的训练与养成，这样才不会顾此失彼。

识字与学文还没有完全融为一体，后半部分的学习与课文有脱节现象。在学生语言表达上还要提出要求，训练学生学会说完整话。

由于间休播放歌曲时出现故障，耽搁了一点时间，致使预设中想象青蛙诗歌内容这一环节没能在课堂中得以实施，没有对教材进行适当地拓展延伸，在丰富教学内容上留下了一些遗憾。

6.青蛙写诗教案教学反思 篇六

教学目标: 1.认识11个生字，会写“长、比、巴、把”4个字。认识2个偏旁。

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3.感受儿童诗的生动形象，在读中通过具体形象的事物认识逗号、句号、省略号。教学重点：识字、写字和朗读。

教学难点：认识逗号、句号、省略号，感悟诗歌内容，有感情地朗读课文。

教具准备：生字卡片、投影片、录像 课时安排：2课时 教学过程：

第一课时

一、情趣导入

孩子们快看:我们的黑板变成了一个美丽的荷花池，荷花池里都有什么啊？（荷叶、荷花、小蝌蚪、水泡泡、一串小水珠）这时候，从池塘里跳出一只大青蛙。忽然，天空下起了小雨……（大屏幕显示课文第一自然段）

（一）创设情境，激发兴趣，发展孩子的语言。

（二）师引读第一自然段，指导学生读出青蛙写诗那种愉悦的心情。

二、初读课文，感知生字词。

（一）教师范读课文，生感知生字词读音。

（二）生自由读课文，感知生字词读音。

三、检查朗读，创设情境，随文识字。

（一）检查第一小节

淅沥沥的小雨中，青蛙要作诗了，谁来读第一小节，其他同学认真听。

（二）教学“串”

（三）他们都帮了青蛙的什么忙？指名读2、3、4小节。

（四）学习“要、过、串” 1.多种方式读：要、过 2.加法识记：过 3.数笔顺识记：串

四、生字回文，与阅读再次结合。

（一）师出示生字，齐读，检查读。

（二）放回课文里你们会读吗？自由练读，分段检查读。

五、写字

（一）完成“号句成串”

1.引导观察在虚宫格里的位置，和每个字的主笔。

2.逐一示范书写

3.生练习写（提醒书写姿势）

六、小结。

第二课时

一、创设情境，复习巩固汉字

（一）（小青蛙图）学生和青蛙交流，打个招呼。1.看图，借助拼音认读生字词语。（出示词字：写诗蝌蚪逗号水泡泡句号一串水珠可以省略号呱给）自读、小组内读、全班汇报读。

2.去掉拼音，利用卡片开火车读生字。

二、生字回文，整体感知课文。

（一）学习第一小节——创设情境，激发想象，感受雨天的美。

（二）学习第二——四小节。分角色朗读对话，感悟童趣。

1.出示小蝌蚪图片，你们发现什么啦？（通过观察图片理解为什么小蝌蚪能当逗号。识字与认识诗文相结合，同时训练语言）

2.师请孩子吹泡泡，你们发现什么啦？（水泡泡圆圆的，很像句号；我觉得它不但圆，还透明很漂亮！）通过动手操作理解。

3.指导分角色朗读课文。比赛读。

4.多有趣啊!大自然中的事物和我们的生活联系多紧密呀！我们是无处不在的好朋友。师指板书，引领孩子再次有感情地朗诵对话能背的背下来。

（三）学习第5小节，美读诗文，启迪灵性

（四）结尾美读升华

1.再次看图雨天的景色多美呀！小青蛙的朋友们多团结呀！所以小青蛙才能做出这么美的诗，我们再带着这种喜悦的心情读全文。2.老师希望有一天能够读到你们写的诗，好不好？

三、指导书写

雨：独体字，注意四个点的方向一致。们：左右结构，左窄右宽。

教师范写，生练习。引领孩子按一写二看三对照的方法主动去写好字。

四、拓展延伸，训练语言。

多有趣的诗歌呀！快根据课文内容，想想大自然中的事物还有什么可以当逗号、省略号和句号？圆圆的，当句号。一串，当省略号。可以当个小逗号。

五、作业设计

书写“雨、们”两个生字。

《青蛙写诗》教学反思

本课是一节活泼生动的儿童诗。课前我布置作业，学生在家长的帮助下，做了莲花、荷叶等头饰，还做了许多的折纸青蛙，其中有一类是大眼睛的——像三星堆文物中突出的眼睛一样。

课堂上，通过我的范读和指导朗读，学生们的兴致盎然地学习着，加上自己做的头饰和表演动作，生动形象地演绎了这首漂亮的儿童诗。我们拓展了三首儿童诗，其中课堂上学两首，课下学一首。为了加强记忆，我们用简笔画的形式，在黑板上勾勒出核心要素，配上适合的动作，很快就学会了两首关于青蛙的儿童诗。

7.青蛙写诗 教学设计 篇七

本课设计力图在整体把握文章主要内容的基础上,以读为主,引导学生逐步感知语文学习是内容和形式的完美结合,同时培养学生对文本开放的与多元的思考与感悟,初步培养学生的辨证思维能力。真正实现语文教学立足工具和追求人文的实效性。

教学过程

一、激发兴趣,整体把握

1.板书课题,唤起思考。回忆已有知识,唤起学生有关青蛙和蛇的思考。

2.自由阅读,画出字词,提炼主题。学生自主画出课文的重点字词,自由阅读,然后用集体朗读和学生领读的方式掌握字词的运用和感悟文章的情感基调。教师及时评价,指出领读得非常好的字词,着重指出其中两个词语读地非常好,特别是非常注意后面那个字的发音,也就是轻声。学生在教师引导下迅速指出“苍蝇、骨头” 这两个词。 集体阅读后教师又单独指出几位同学阅读,在和同学发音对比和教师引导下, 学生基本掌握了字词。

二、自由研读,感知内容与形式

1.自主研读,理清线索。教师首先以问题激发学生的主动思考:小青蛙和小蛇交朋友后,青蛙妈妈和蛇妈妈各自表现出怎样的态度。提高学生分析、解决问题的能力。然后,学生自主阅读喜欢的段落、句子, 并阐述自己对选段落的理解。学生初步了解了故事的具体情节和发展线索。

2.感知形式,举一反三。学生阅读了童话故事的发生、发展过程,而忽略了第一自然段“青蛙妈妈和蛇妈妈各有一个儿子。”教师阅读了这句话,并激发学生思考:能不能去掉这段话?学生自由地多元地思考,深刻理解这句话了在文中的重要性。其实这句话是由两句话组成的,教师进一步启发学生对语言形式的理解,进而掌握这种句式用法。引导学生在第二、三自然段中找类似句形,把句子拆散成两句话并与合成一句话进行阅读。反之依然,学生找出可以用一句话而文中用两句话表达的句式。并引导学生主动发现在具体语境中用一个而不用两句表达或用两个句子而不用一个的利与弊。

三、立足文本,多元对话

1.研读词句,揣摩细节。以问题启发,学生阅读具体句子,通过阐述对词句的理解,产生思维火花的碰撞。并且在对文本多元对话的基础上,学生理清了小青蛙和小蛇由互相怀疑、警觉——互相羡慕对方——感觉就像老朋友一样的心理变化过程。

经教师引导,学生提升了通过关键词理解课文的能力。学生自主找出并分析 “恰巧、轻轻一跳、伸出、弹出”这些词汇,与生活中的具体事例做对比,深刻地理解了课文,并且潜移默化地在对话中运用。

2.设置情景,换位思考。(1)多元解读,碰撞智慧。通过引导在“青蛙妈妈把儿子拉过来说”前加修饰词语 (慌张、郑重、语重心长、焦急、生气、担心等)并带着所加词语蕴涵的感情朗读,和对重点词语(浑身颤抖、脸色苍白)的体悟,学生达到基本的理解 (青蛙妈妈非常担心,非常爱小青蛙)。 教师质疑启发:大家都同意青蛙妈妈的意见吗?激发了学生的发散性思维。学生智慧的火花开始磨擦碰撞, 产生了另一种思维,小青蛙和小蛇可以一起玩,青蛙妈妈说的话不一定有道理。

(2)分角色朗读,多维思考。学生此时理解的落脚点是小蛇该不该吃小青蛙,他们分别从情理即友谊和自然法则食物链的角度各自阐述了自己对课文的独特理解。但是,学生从“蛇妈妈张大嘴巴,露出毒牙……下次再碰到他,就把他吃掉。”中形成了对蛇妈妈阴险、凶狠的评价,相对忽略了这也是蛇妈妈处于关心孩子即爱孩子的一种表达。通过质疑“如果蛇妈妈不要求孩子吃小青蛙,小蛇长大以后会怎么样?”。经过多元对话,学生形成了比较全面的多元的解读。

师小结:同学们,左边,右边, 就像一个天枰一样。在这样一个情理和法理的天枰上,有的同学站在情理一边,有的站在法理一边,不管站在哪一边,我们都有自己的看法和意见。

(3)创造情景,留下思考。在引导学生解读课文过程中,教师始终引导学生的多元解读,通过回归整体,再次创造情景,设置疑问“小青蛙会来吗?”。并在课堂进行一个小练笔: 半年之后,小青蛙和小蛇再次相见, 会发生什么样的情景?青蛙妈妈和蛇妈妈之间会不会产生爱?

感悟与拓展

细赏陶老师的教学设计,尤其有以下三点值得我们借鉴与学习。

第一,理解教材是用好教材的基础。陶老师深入挖掘文章的韵味,从文中所表达的爱即小青蛙和小蛇的友谊,青蛙妈妈和蛇妈妈各自对自己儿子的爱,从这种深深的爱的主旋律的角度引发学生的思考与共鸣,进而引出学生对“博爱”的多元理解,从而跳出了把此篇课文仅仅理解为是让学生了解大自然法则的牢笼。

第二,了解学生是用活教材的基础。陶老师在课堂上创设不同情景,营造了自由愉快的学习环境,让学生们轻松的在“玩笑”中潜移默化地学到了知识,促进了学生认知能力的发展,并且培养了学生良好的情感、态度和价值观,在精彩之余让学生逐步打牢自己知识大厦的根基,并且培养了学生爱语文的情感和会学语文的能力。

8.在玫瑰牢笼写诗 篇八

所有人都远离你，因为你没有站在舞台中央。所有人都关注你，因为你还没有离开舞台。人总是周旋在舞台的边缘和中央，大多数时候承受嘘声和指责，偶尔才能感受掌声和喝彩带来的愉悦。然而在舞台中央的人，是少数。你大可以不关注奥登，不过当你在百度中娴熟地打出“奥登”的名字时，能和格雷格的名字并驾齐驱的，只有著名的诗人、英国左翼青年作家领袖威斯坦·休·奥登。人们对此并不熟知，因为威斯坦·休·奥登的诗是如此复杂深邃，以致于我们无法完全解析其诗词中闪耀的光辉。奥登1973年在维也纳的一次诗歌朗诵之后因心脏病离世，但其诗词的伟大和高贵，使他无法被轻易遗忘。当你简单熟知这些之后，多数球迷，包括当初对格雷格趋之若骛的那些波特兰人不免质疑：格雷格·奥登的名字凭什么和威斯坦·休·奥登并驾齐驱?

奥登真的如同那些挑剔者指责的那么平庸，甚至不堪吗?事实显然不是我们现在了解的那些。奥登的少年老成，在他那张被嘲弄了一万多次的脸庞背后，还藏有坚毅的目光和平和的心。

首先我们必须提及一个大红大紫、并且和奥登息息相关的人物：凯文·杜兰特。你不能因为杜兰特如日中天，就指责波特兰总经理有眼无珠。作为当年选秀内定的前两位，论及数据和个人成绩，杜兰特当仁不让。这个来自德克萨斯大学的前锋，是第一个赢得了年度所有大学球员奖项的大一新生，每个奖项都足以让大学篮球界的骄子们垂涎——约翰·伍登奖、奈·史密斯奖、美联社最佳球员、全美篮球教练协会年度最佳球员、阿道夫·鲁普奖以及奥斯卡·罗宾逊奖。奥登在看过杜兰特的表演之后身子一沉，坐在沙发里发了会儿呆，然后以老者对孩子那样的口吻向对面的采访者娓娓道来：“凯文今年打得太棒了，我甚至没办法不喜欢这个家伙。我的意思是，看看他的数据再看看我的。简直没法比较，我真的没有做得像他那样好。”

“但……”是的，奥登明白选秀不是数学题，1+1=2的事情并不适用于NBA。

“但人们还是在讨论我成为状元秀。如果你只看数据，他才应该是状元。但我知道这与数据无关，这要看谁能帮助他们赢球。所以你可以参看他的数据，或者参考我们打入NCAA决赛的表现。我愿意认为我对此做出了贡献……只有一点点。”

只有一点点吗?或许改变人们对奥登看法的首先不是数据，而是他在职业生涯的选择上有王者的睿智和远见卓识。“我喜欢大学的生活，很多人认为如果不是规则改变了，我会在高中毕业时进入NBA。其实不是这样，即使NBA没有选秀的年龄限制，我也会在高中毕业时选择进入大学，这一点不会改变。”

在人们恶炒杜兰特的时候。奥登更像是拉塞尔一样在NCAA埋头苦干，14分、10个篮板、5次盖帽，14分、11个篮板、5次盖帽，18分、16个篮板、2次盖帽……每天晚上奥登送上这样的数据之后显得有些木讷，媒体在身高2.13米的身躯上直接打上“防守奇才”又或者“劲爆金刚”这样的烙印，诸如此类。而不知道是什么时候，“奥登大帝”的名衔不胫而走。相比2003年夏天詹姆斯“小皇帝”的帽子，奥登显然在低调向自己篮球生涯之路挺进的时候，依然在吸引无数人驻足鼓掌。

人们对他的夸奖和赞同，不知道什么时候蜕变成了一种不讲理的、被放大的顶礼膜拜。在退役的没退役的逝去的活着的众多伟大球员被攒成一个模板之后，有些人感觉良好地评价道：“他是那种20年才会出一个的中锋。”好像奥登是他自己儿子一样骄傲。

18岁的奥登作为全美第一高中生，受到了杰里·科朗杰罗的邀请——成为“梦七队”中惟一训练名单的高中生。后来此事因为奥登的右腕韧带手术而作古，老K无比惋惜地说：“格雷格不能参加今夏的训练，我们感到非常沮丧。但他潜力无穷，是美国未来有重要价值的球员。我们高兴的是，尽管他进行了手术，他仍将来到这儿，适应美国篮球的文化。”

我们宁愿多听一些像K教练这样的话，这胜过以炒作为目的的诸多媒体几个月的“对外宣称”。

B

奥登让全世界失望了?或许如此。

坎比在接受采访的过程中。对于奥登的去向表现得异常尴尬：“说实在的，我在这个夏天都没怎么见到过他。而事实上，自从上赛季后半段来到这里之后。他就很少和球队一道行动。希望他能健康地归来，球队需要他。他的伤病过程很艰难，不过我相信我们的医疗团队。”

奥登从伤病名单被频频激活，却始终无法进行有球训练。波特兰对篮球运动的诅咒由来已久，特别是在五号位上的魔咒，始终萦绕在玫瑰球馆。或许是这座球馆的名字起得太过暧昧曼妙，让那些巨人成为了被诅咒的对象。期望过大的波特兰人比任何人都无法忍耐煎熬，球队的高级顾问杰夫·玛对于奥登受伤和这几年的糟糕表演，表现出了愤怒和无奈，“当时人们都在分析杜兰特还是奥登更配成为状元秀，很多人都说从大学数据来看，奥登远胜杜兰特，他的前景肯定更好一些，我只能说这些人都是在胡诌，真正的数据显示奥登根本不比杜兰特强。另外，奥登当时就有伤病的问题，他在大学期间就曾经长期伤停过。他不是一个有效率的球员。我当时提供的数字，就告诉开拓者你们要选杜兰特，奥登和他的差距不是一点半点。”

对于杰夫的劝告。当时开拓者队的老板和高层几乎置若罔闻，为什么?杰夫说：“他们觉得一个顶级中锋是非常难得的，难得到他们可以忽视数字，忽视奥登受伤的可能。我当时就警告他们，奥登真的是一个很可能再度受伤的球员，但他们还是没有听我的建议。其实就算是在NBA高层中做一次民意调查。我估计至少三分之二的人也会选择让奥登当状元秀的。”杰夫说到这里的时候神情有些暗淡，但是情绪有些激动。很明显，他对今年在世锦赛大放异彩的杜兰特感到眼红，也对当年波特兰人的选择感到费解。“我知道我的选择是一个非常规的选择，也是一个很难今他们下定决心的选择，在他们看来，他们做了一个相对安全的选择，而放弃了我这个正确的选择。到了后来，他们干脆跟我说‘你怎么能让我们放弃一个这样的七尺高的中锋’诸如此类的话。”

C

即便如此，奥登是否真的一无是处?

在得分王杜兰特的面前，奥登的表现显得有些寒酸，但是杜兰特真的适合开拓者队吗?在整个开拓者队中，也许只有奥登和罗伊才是无可替代的。难道有人认为阿德尔里奇可以每晚贡献2.3次封盖?他还是在顶狐附近投篮比较靠谱。你必须相信，开拓者在2007年选择奥登的时候，就已经盘算好了——好吧，或许现在看起来有些不切实际，但是当初选择奥登，绝非是让他来贡献篮板和封盖的。你看见一支少年老成的球队选择一个少年老成的球员，在拥有像罗伊这样当时具备顶级摇摆人潜质的球员之后，他们不乏像巴图姆、费尔南德斯这样的空切射手。

这支依然坚持以投射为主的球队中，真正具备统治力和决定力的除了外

线的罗伊，就是奥登。坎比和普尔兹比拉都是常规武器，他们需要在替补席提供持续的火力支援，但奥登是以救世主的姿态出现在这座“撕裂之城”的。当你这样考虑之后，当年波特兰选择奥登，无异于“舍车保帅”。奥登在他们看来，有长期投资存在的风险，同时也具备长期投资的潜力。所以，即便现在的奥登伤痕累累，美国篮球专家在新赛季排列出来的强力中锋中，他依然可以力压姚明上位。虽然其中有排外情结作祟，但是很多美国同行也认为奥登在合同年将大有所为。“手腕骨折、微创手术、脚部扭伤、膝盖骨碎裂、左膑骨韧带撕裂，这就是奥登自2006年以来遭遇的伤病。但是奥登的这些伤来自于不同的位置，都属于怪异的受伤，和姚明、伊尔戈斯卡斯或者比尔·沃顿这些脚部反复遭遇压力性骨折的中锋不同。对于奥登来说，他所遭遇的这些伤只是一些令人难以置信的错误。”

这让人不得不回想起几年前在NCAA同样受到伤病困扰的奥登。当时因为右手腕受伤，奥登错过了NCAA前七场比赛，在提前三周复出之后，他轻描淡写地为俄亥俄州大拿下15.7分、9.6个篮板和3.3次封盖，球队战绩始终名列前茅。

而奥登对于伤病的控制和耐心是常人无法洞悉的。这一点。从他忍受腕伤坚持练习投篮就可见一斑。他在Big Ten联盟冠军争夺赛上最后几秒的罚球着实让人捏了把汗，但奥登却顶住了压力，用受伤的手腕带走了胜利。这个时候，从大学到NBA球探异口同声地力挺奥登，就显得顺理成章。“我从来没见过跟这一样的任何事情。”奥登在州大的教练打量着这个看着比他还老的年轻人，“他几乎只用他的右手，运动能力，防守选择的时机……伙计，那是人们忘记的东西。因为手腕，他这个赛季的前七个月什么事情都没做。然后有一天他训练了，开始比赛了。我们现在对此感到很好笑，但是俄亥俄州大在剩下的时间里再也没法说他们看到过真正的格雷克·奥登了。”

此时你会明白，为什么当初波特兰人会如此迷信奥登。他们将杰夫专业数字报告扔在一边。NBA著名的后卫，也是波特兰主帅的麦克米兰深知优秀中锋和后卫之间的微妙关系，所以他在选秀前，就以各种方式在提醒所有球队，打消俘虏奥登的念头：“乐透抽签前两天，那时很容易说，‘我会选这个家伙’，奥登这家伙就是那个我想要选的”。

D

你很难理解奥登是如何从各种压力，还有非议嘲弄中傲然挺立的，他或许是詹姆斯之后最坚强也是最聪明的状元秀。

奥登未老先衰的脸庞曾给他带来了不小的压力，像G.O.(奥登缩写)、Uncle Greg(格雷格叔叔)和Bill Russell's，dad(比尔·拉塞尔之父)这样具有人格攻击性的绰号，始终贯穿于奥登的职业生涯。像“你是否参加过二战”这样的问候语也时刻回荡在奥登耳畔。在进入NBA之后，更多的戏弄和嘲讽如期而来。巴克利说：“我估计他27岁了。我不喜欢他(奥登)的胡子，那太难看了。”不过给人印象最深刻的，应该是在选秀时候主持人对奥登的提问——“你认为你和勒布朗·詹姆斯谁看上去更老一些?”“我看上去要更老一些，我这么说并没有不尊敬勒布朗的意思。”在主动面对自己最尴尬问题的同时，还能不开罪联盟力捧的天王，奥登除了成熟的脸，还拥有更成熟的智慧。在他看来，那些嘲笑他的人，多数是不配和自己平起平坐的。他也明白“酸葡萄”的心理，他九岁时候的教练，前AAU教练史密斯笑着说道：“他是个成熟的孩子，”但他又很快地补充道，“他以前可是个狐狸的人。”

狡猾，这是人们很少听到的评价，但是你却不得不承认，奥登的思维和行为都是不同于常人的。

此时当你追溯到他儿时经历的时候，你会发现。奥登有着诗人一样的浪漫主义情怀，同时也具备了诗人不具备的现实主义坚韧和眼光。在天真和现实的夹道中，奥登活得很惬意自我。他儿时的梦想是成为牙医，“我总是很欣赏牙医，我喜欢让我的嘴得到清洗，让我的牙齿洁白如玉。”这首先让人无法和他现在邋遢老迈的形象联系在一起，但是可以看出，奥登非常在意自己的形象，同时绝非人们想像的那般自卑和不堪。他很聪明，因为他有一般人没有的自知之明，“我不能做平常孩子做的事，所以我就看电影。”奥登说，“我喜欢好莱坞的原因很简单。我拿起人物杂志，读那些关于电影的东西。”可同时他又和普通生活贴近，感受平实带来的快乐和尊重。他在很小的时候受人追捧，却依然会帮所有人扶门，坚持让其他人先进。他习惯性地在回答问题前总是带着“先生”或“女士”，并且他是俄亥俄州大宿舍的看门人。这一切锻造出了不同的格雷格，很多人不了解，但也影响不了奥登的选择和生活。

E

当然，奥登的生活远比你们想像的丰富，例如艳照门。实际上这正是奥登自信的体现，虽然方式不算合理，但从人性的考虑可见，奥登对生活的追求是多样化的(当然我们并不在此鼓励)。在奥登被电话惊醒的同时。我敢保证他头脑中对东窗事发是有闪回的。不管在网上流传自己裸照的事情是否属实，奥登绝非人们想得那么惊慌失措。即便他对外宣称是那么的无地自容，“我被吓了一跳，当我看到照片时，感到非常非常羞愧。我要向所有人道歉，向开拓者队、球迷、球队管理层道歉，这件事非常尴尬。这事发生在一年半以前，当时我拍下了这些照片，我真的非常抱歉，这肯定令我的家人和周围所有与我有关系的人难堪。”我想在奥登推开保罗(老板)或者麦克米兰房门之前，这些人在看到奥登裸照的时候会说什么?“嘿，看看这小子，他有我们很多不知道的一面，我们应该更关心更了解他……”难道不是吗?奥登并没有因此受到责难或者惩罚，铁帅麦克米兰的态度很中肯。“他基本上只是提了提，”奥登说，“以前他就教导我，我们是公众人物，即使出去吃饭，也会被人跟踪，所以我一定要小心谨慎地对待这件事，从中吸取教训。”而平时喜欢调侃奥登的队友，如今一股脑地安慰他尽快走出阴影。

阴影?或许有些小题大做了。虽然奥登在新闻发布会一筹莫展地说着“我不知道，真的不知道该怎么办”，但是此前他并没有因此而耽误训练和恢复。“他们说我的膝盖看起来很好。伤口已经愈合了。”奥登说，“以康复为中心，这当然是我目前最重要的任务了，我会努力让自己尽快重新回到赛场的。”在艳照公诸于世之后，奥登开始了“长达”几天必要的“忏悔工作”——“我要向所有关心我的人道歉，这确是一件非常尴尬的事情，我感觉无地自容。这绝对是我的错，我太不应该把自己搞成那样了，我要从中吸取教训，以后对待任何事情都得小心点。我非常难堪，我想彻底忘掉这件事。”

但此后奥登还是说了两句意味深长的话：“我会尽量让心态放轻松，因为我的队友可能会在很长一段时间内拿这事和我开玩笑。”言外之意，奥登在艳照门遭遇的“打击”，或许只是他五彩生活中的惊鸿一瞥。如果事态严重到自闭和远离篮球生活，那么队友断然是不会借题发挥的。

此外，奥登淡淡地补充了一句：“我觉得大家还是会认为我是个好人。”

F

一个好人，这是奥登给自己最基本的定义，但却不能阐述奥登是个多

情多义的男人。

关于奥登最好朋友史密斯的死，曾是奥登三缄其口的内心隐痛。如果不是史密斯的父亲、同样身为奥登AAU时期教练的老史密斯，人们或许茫法窥探奥登内心的细腻情感和沉重。“我们有很多计划。”奥登说，“他本来准备同我一起来这儿，我永远不会忘记。”奥登至今还保留着史密斯的汽车，那是他父亲在史密斯死后送给奥登的。奥登第一次谈及崔维斯的死，还是在朋友离世四个月后，他一直深深地陷在自责当中。而老史密斯对于奥登的喜爱并非源自赛场，而是奥登平时搞怪生活的背后，永远闪烁着人性的光辉，这让奥登人性生活世界扫除了盲点，也没有什么阴暗的死角。“这对他来说不容易，但他不是个轻易表露感情的人。他很多(事情)都隐藏在内心里，但他真的很好奇，他最终还是敞开了心扉。”在老史密斯说起这次事件之后，奥登终于开了口：“有些事情一开始我并不想知道。你知道，我有点不能接受他已经离开了。但那个时候还是到来了，我知道怎么了，发生了什么。”

奥登依然在自责当初对崔维斯的催促。当时崔维斯没有系安全带，中间的仪表板压碎了他的胸腔，把他的动脉分成了两半，当场死亡。“我对此有很深的内疚。”奥登说，“我不断想像如果我给他打了电话，而他也设法准时赶到，那么一切就不会发生了，我仍然不能原谅自己。”

后来当谈及老史密斯送他的汽车时，奥登表情才稍显鲜活，“举例来说，当崔维斯以前开着它时，我讨厌这个，因为它是我梦想的车。当他得到它的那一刻，我就爱上它了。当他到城里时，他会让我开，但不会给其他任何人。只有三个人开过那辆车：我、Travis和他老爸。它是我梦想的车，而现在它意味着更多，我想要永远保留这部车。”

作为护柩者参加朋友葬礼的那晚，奥登血洗了普渡大学。并在此之后一直给崔维斯的妹妹通电话，询问她的生活状况。“她永远像我妹妹一样。”奥登说， “我知道，跟她说话时，她很难过，而且她情绪仍有起伏。这对她来说很困难，因为当她需要有人说话时，哪个人就是崔维斯。他总是会打电话给她，跟她说，‘我爱你’。她再也没有这样的人了。因此我总是打电话，确保她知道，在天堂那头，还有个爱她的人。而且，我们永远不曾忘记崔维斯。”

奥登并没有像艾弗森或者詹姆斯那样成长起来，但其淡定的性格，永远隐匿在脸庞背后。他狡猾地看着这个世界，却没有城府地针对身边的人和事情。待人接物拥有的淡然心态，让人们有理由相信、即便无法成为救世主，他依然是联盟中锋的朝阳产业，就像2009年季后赛他送别前辈穆托姆博一样。“医生告诉我可以按时复出了。他们为我制定了计划，我们逐步进行，一切都往好的方向发展。”

闲暇之余，奥登还在温哥华举办了一年一度的“奥登之队”夏季训练营，他自己掏钱让更多人去关注俄勒冈州青少年篮球。

而在NBA这边，因为转会市场而如火如荼的新赛季即将打响，上个赛季因伤无法参赛的罗伊踌躇满志，在和俄克拉荷马雷霆队有同样建队目标的波特兰，实际上拥有更为强悍的三人组。在格林、杜兰特和威斯布鲁克的面前站着的不光是科比。还有来自波特兰的罗伊、阿尔德里奇和奥登。而奥登显然比格林更有资格去挑战湖人队的内线。

9.徐小冉青蛙写诗教学设计 篇九

教学目标：

1、认识“写、诗”等11个生字和偏旁四点底。会写下个2个生字。

2、正确朗读，感受诗歌的生动有趣。

3、借助具体事物认识逗号、句号。

教学重点：读好儿化音。借助具体事物认识逗号、句号。课前准备

制作有文中景物和生字的课件。(教师)试着读读诗歌，在文中圈出认读的字。（学生）课时安排 2课时

教学过程：

第一课时

一、看画猜诗，认读“点、写诗、要” 1．看画吟诗，认记“诗”。3分钟

（1）师：上课之前，我们做个语文小游戏：看画配诗。出示咏鹅、咏雪的图片，学生猜诵诗 师：刚才我们吟诵了2首小诗，板书：诗，猜猜这个字可能读什么？ 诗组词，师板贴诗歌，诗人、古诗、唐诗等。（2）师板贴：(荷叶、水草)

师：小朋友表现这么棒，老师再送一幅画给大家。板画蝌蚪、水泡泡，孩子们快看，我们的黑板变成了美丽的荷花池，说说：你看到了什么？想到了什么？

2生说。同桌互说。

2、识记生字“点”，出示点，认读。领读两遍，开火车读。4分钟 师：下雨了！调皮的小雨点儿从空中跳下来。（出示雨点儿词卡）：指导读好儿化音。师：认读点，师：你还能给点组个词？糕点、重点„„ 师：认识新偏旁“灬”。“灬”有时表示“火”，如在“热”“黑”等字中就表示“火”，你还知道哪个字含有四点底吗？

师：雨点儿真调皮，跑到屏幕上来了，你能读读这个句子吗？ 出示句子：下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦。

师：这句话中有两个词写出了雨的声音，找一找。读一读

雨下得大吗？（指导读出下雨时的轻柔、高兴）谁来读一读，读得更好听一些。

3、识记：写诗、要

3分钟

师：老师感觉到了轻柔的雨丝了，真舒服啊！青蛙说：“我要写诗啦！”板书：青蛙写 出示卡：学习“写”字。通过定位联想法识记生字并组词。写：写字、写作业、出示：写作业图片，瞧，小朋友写字的姿势多端正啊

4、引入：青蛙到底写了一首什么样的诗呢？今天我们就来学习一首诗歌《青蛙写诗》。板书课题：写诗 齐读课题： 第7课

二、初读课文，整体感知诗歌6分钟

1、师：一篇文章会分成几个自然段，诗歌是分小节，猜一猜，数一数，这首诗歌有几小节？ 善于观察的小朋友会发现秘密。学生标上小节号。课件出示整首诗：

2、教师范读课文，认真听，想一想：青蛙写诗，都有谁来帮忙了？ 3．学生说一说，画一画。教师板贴：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠。

4、学习串字： 出示课件：串字的 ①学习“串”，可以用象形记忆法，两块肉用一根竹签穿起来，就是“串”。

②课件演示“串”的古今字变化。学生认真观察记忆字形，理解字义。

③运用：有什么东西是成串的？(一串项链、一串辣椒、一串香蕉、一串灯笼、一串葡萄、一串冰糖葫芦、一串羊肉。)

三、深入读文，学习第2～4小节，认识“过、给、当、串、们、以”。

1、导学：小蝌蚪是怎么样来帮忙的呢？请你来读读第二小节。师：在这一节中藏着三个生字宝宝，你是怎样记住它们的？组个词 预设：

过：用加一加的办法记，辶＋寸＝过。组词：过去 过来 过年

给：用加一加的办法记，纟＋合＝给。组词：送给 给你

当：也可用加一加的方法记，＋＝当。当时、当初、当心

2、师：水泡泡和水珠是怎么样来帮忙的？自己读读第三四小节。生交流。相机识字：

（1）认识们：猜谜语：门外有人——们。加一加：

强调读音是轻声。出示词卡：我们、你们、人们学生读板贴（2）学习“以”：字理识字。

出示：以的象形字，师讲述。出示以字的演变，学生给生字组词。以为，以一当十，以理服人 以后、以及、以内

3、学习标点。出示2、3、4小节

师：导学，同样是来帮忙，说法不一样。小蝌蚪游过来说：水泡泡说：一串水珠说： ①学生汇报，教师课件演示：小蝌蚪——，水泡泡——。一串水珠——……仔细观察它们的形状，有什么发现。(学生说说谁像谁，潜移默化地学习比喻句。)

②导学：这些都叫标点符号。让我们用“……像……”的句式说说这些标点符号。

预设：小蝌蚪像逗号；水泡泡像句号；一串水珠像省略号。

③拓展： 想想大自然中的事物还有什么可以当逗号、省略号和句号？（）带个小尾巴可以当个小逗号。圆圆的（），当个小句号。

④听读标点符号歌：

一句话说完，画个小圆圈（。句号）中间要停顿，圆点下带尖（，逗号）意思未说完，六点紧相连（„„省略号）师领读，学生读。

6．学习第5小节，教学“成”字。

(1)导读：有这么多好朋友帮助小青蛙，它终于把诗写成了。出示生字“成”，引导学生说一说怎样记住“成”字。

(2)自己读读第5小节。思考：读了青蛙写的诗，你们发现了什么？ 预设：只有一个字“呱”。

(3)指导学生有节奏地朗读“青蛙的诗”。

四、指导写字，巩固识字

1．指导书写“下个”。10分钟

师：小青蛙在小伙伴的帮助下，用心写诗，把诗写得真有趣。你们写字，能像小青蛙一样认真吗？

(1)引导学生观察“下”“个”的间架结构和在田字格里的位置。(2)汇报交流，强调上下结构，上宽下窄，上矮下高，主笔竖占中线

(3)教师范写。

(4)学生练习书写，教师巡视，个别指导。(提醒书写、握笔姿势。“三个一”。)2． 展示评价：书写正确得一星、上宽下窄得一星；竖在中线，得一星，3．同桌互相评价。有问题的，可以再写一遍

4．创设游戏情境“小蝌蚪找家”，巩固识字效果。

师：这节课，我们一起朗读一首小诗歌，知道了诗歌也可以分小节，认识了小逗号和句号。还认识了好多生字朋友，你还记得生字朋友吗？（1）开火车读生字。

（2）师：小鸭子也做了一首诗。先自己练读一遍，同桌互相读，有困难的帮帮他。出示自编诗：生字回文，与阅读再次结合。

下面请同桌二人展示读。

（3）小逗号和小句号找不到家了，你能帮助他们找到家吗？

五、课堂小结，自主作业