高中政治课堂的问题设置

高中政治课堂的问题设置（共18篇）

1.高中政治课堂的问题设置 篇一

摘要：高中思想政治课堂的教学目标主要是引导学生树立正确的人生观和价值观，但是在当前高中思想政治课堂教学中，学生普遍存在兴趣不高及问题意识缺乏问题，严重影响了课堂教学质量。本文对高中的政治课堂学生问题意识缺乏表现分析，并针对学生实际表现提供相应的问题意识培养策略。

关键词：高中的政治；问题意识；培养

问题意识也就是在进行教学中，针对一些具有理解困难问题学生出现的质疑及探索心态。对于学生来讲，只有不断在问题中深入研究及学，才能够自主获取相应知识，深化知识理解。对于政治教师来讲，要善于在课堂教学中培养学生的问题意识，有效激发学生的求知欲望及问题探究兴趣。

2.高中政治课堂的问题设置 篇二

一、探究问题设置对高中政治教育的意义

探究问题的设置与探究式教学密不可分。探究式教学, 就是指在教师的启发诱导下, 以学生独立自主学习和合作讨论为前提, 以现行教材为基本探究内容, 以学生的周围世界和生活实际为参照对象, 为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会, 让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动, 将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

高中政治课主要培养学生今后参与社会经济、政治、文化生活的能力, 培养胜任社会职位的自主学习和团队合作的能力。这也是我们的教材本身就由“经济生活”、“政治生活”、“文化生活”、“生活与哲学”四个模块组成的原因。但是被动接受知识灌输和学生会主动思考之间存在很大差距。要培养学生勇于质疑、敢于批判, 诱发学生提出问题、解决问题, 真正进入主动探索知识的过程, 这也是设置课堂探究问题的目的所在。

二、课堂探究性问题设置存在的问题

1、设置探究性问题流于形式。随着新课程理念的深入, 为了提高教师尤其是青年教师的课堂教学能力, 很多教师都面临公开课的压力。而往往评价一堂公开课的标准之一就存在是否有探究性问题的设置, 学生有没有活动、合作。这种情况下探究性问题的设置成为作秀, 其本身对学生思辨能力、质疑能力、解决问题的能力的作用被一节课的“花样”所掩盖, 这样的“探究”, 热闹多过有效。

2、问题本身缺少探究性。要么设问情景不能激发学生的学习动机, 要么设问使预设和生成差距太大, 要么设问不够开放答案单一, 学生照读课本。例如, 在上《发展生产满足消费》这一课时, 针对消费反作用于生产这一难点, 设置探究性问题时, 备课过程中出现“展示婚嫁市场变化”———问这些变化体现了消费哪些作用?这样的提问, 学生的回答是围绕着书本找答案, 不能打开思维, 更谈不上激发学生的兴趣擦出思维火花了。

3、学生参与积极性较小。在高考的指挥棒下, 学生不在意自己质疑问题, 合作学习, 解决实际问题的能力, 只在意是否解决高考范围的的知识点。同时, 老师们在长期传统教学形式下形成了一些教学惯性, 总是不放心学生, 把知识点讲全讲透, 面面俱到, 学生也习惯被动接受, 最终老师评价学生的维度也只有考试分数, 而不是课堂的参与度或其他能力。

三、探究性问题设置的实践思考

探究活动设计和实施的过程中, 我们常常会遇到教材探究取舍, 探究活动设置技巧, 教师准备困难, 学生参与度不高的问题。笔者结合自己教学过程中的实践, 总结几点思考。

1、教材中的探究活动的利用。

对于书本的探究活动, 利用分三类。第一, 必须使用。如难以用其他素材代替的探究活动, 并且具有理论讲解无法比拟的优势的必须使用。而这类探究活动往往很经典, 多年使用, 具有基础性、典型性。第二, 弃之不用。课本中一些脱离学生生活实际和地方实际的, 或者不具有探究价值, 答案显而易见的, 甚至有一定科学性问题的教材探究, 就可弃之不用。第三, 变化使用。利用教材已有的探究活动进行二次开发, 实现功效的最大化。比如教材探究活动的问题设问很不错, 那么可以替换与学生实际更“接近”的案例与问题配套。抑或者对于书本的探究活动, 寻求更加生动、直观的表达。

2、问题设置, 足够开放。

对于设计问题, 很多老师和笔者一样, 问题设计的初衷是为了解决课本的知识点, 而非为了解决学生的学习难点, 激发学生的学习兴趣, 带有很强的问题的设计功利性。例如对于解决同一个基本问题消费反作用的探究两种不同问法, 展现的效果也就截然不同。笔者先展示温州婚嫁市场的新变化, 后提问, 如果你是婚博会的参展商, 你将如何使自己的产品获得准新人们的青睐?问题的解决是因人而异, 灵活多样的, 学生也对问题的解决充满了自己的兴趣。学生或提出很多自己的措施和方法, 课堂成了一个企业的圆桌会议。教师在问题放开后, 从学生的口语化的回答中生成消费的反作用。这与直接问体现了消费哪些反作用呈现的效果是截然不同的。

3、贴近生活, 激发动机

教材和教参固然是好帮手, 但是有些材料距离生活情境有点远, 缺乏时代性, 鲜活性。对于一个愿意利用生活情境的老师来说, 收集生活情境片段并不难, 关键是要在浩瀚的信息库中提炼出与课本内容匹配、学生也感兴趣的生活情境。运用了学生感兴趣的话题, 勾起了学生讨论欲望, 在教师语言的引导下, 体会情境, 参与问题的思考与讨论。

4、放手学生, 精彩生成

3.初中政治课堂讨论问题设置之初探 篇三

【关键词】初中政治课堂；小组讨论；问题设置；教学情境；针对性；可讨性；启发性

思想品德课堂中的小组合作学习常见的操作方式主要是以小组为单位的课堂讨论。以小组为单位的课堂讨论能否有效，关键问题之一就是教师能否有效地进行“问题设置”。因此在课堂教学中如何精心地设计问题，促进课堂讨论的有效化，是每一个教师必须面对的课题。以下是笔者在近年的教学实践中的一些做法和体会。

一、认真挑选合适素材，问题设置要有情境性

老师在教学过程中，为了帮助学生更深刻地理解某些知识和观点，常常会通过小组讨论的形式，让学生在自主参与讨论的过程中加深理解和认识。但是如果老师没有创设一定的教学情境，比较突兀地把讨论的问题呈现给学生，学生往往就对老师提出的问题缺少讨论的欲望和兴趣，为此老师在提出讨论问题前一定要想方设法选择最恰当的素材资料，通过各种有效途径创设教学情境。例如：我在八年级下册第二十课的第二框《合理利用资源》的教学设计过程中，为了让学生更深刻地感受当前我国面临的资源问题，从而激发学生讨论解决资源问题对策的主动性和积极性，我先给学生看了一组我国资源方面的数据，然后又给学生播放了一段视频《来自2070年的一封信》，学生看完这段视频顿时脸色凝重，他们从内心感受到了资源问题的严峻性，在这种情境的创设下我提出了几个问题让同学们进行小组讨论：（1）在我们的周围有哪些浪费资源的现象？（2）如果现在你们小组就是制定国家政策的智囊团，你们准备制定哪些对策来解决我国面临的这些资源问题？（3）你作为社会的一员，你又准备怎么把节约资源落实到实际行动中呢？因为有了前面的情境创设，同学们一下子就投入到了小组的问题讨论中，并提出了很多解决的方法和措施，这样本堂课就在小组讨论和班级交流的过程中自然地达到了提高学生资源节约意识的教学效果。

二、紧紧围绕教学目标，问题设置要有针对性

在教学过程中，设置讨论环节，不是为了讨论而讨论，而是为了达到课堂教学的目标，所以小组讨论就是为了达到某一教学目的而采取的一种教学方法。曾记得听过一堂公开课，课题是七年级上册第七课第二框《正确把握宽容友善》，这位开课教师在教学过程中联系到了中日钓鱼岛之争的问题，让学生对此问题进行讨论， 结果学生就出现了各种偏激的观点，有的甚至认为中国政府太软弱无能，应该用战争解决钓鱼岛问题。对出现这样的讨论结果老师没有做充分的预设，所以也没能够对学生进行正确的引导，这样不但没有达到应有的教学效果，反而某种程度上对学生产生了一定的误导。其实这节课的主要教学目标是教育学生学会正确运用宽容、友爱的心态和情感，与同学、与老师、与他人相处。所以教师设置的问题应该紧紧围绕人际交往过程中如何把握宽容友善进行展开，这样就既指导了学生如何以宽容的心态与他人正确交往，也避免了因不能正确引导带来的课堂失误。

可见，课堂问题的设置一定要围绕教学目标，具有一定的针对性，才能达到应有的教学效果。

三、密切联系学生生活，问题设置要有可讨性

教师在设置讨论问题时，要尽可能联系学生生活实际，让学生有话可说，有感而发。例如：我在七年级下册第十八课第二框《走进情感天地》的教学设计过程中，为了让学生认识到积极情绪和消极情绪是相对的，指导他们学会尽量利用情绪的积极一面，克服情绪的消极一面，化消极情绪为积极情绪。我设计了学生生活中常见的一些情况，让同学以小组为单位分别就上述几个个情境完成以下讨论：面对该情境，消极的想法可能是什么？这种想法会产生怎样的情绪反应？由此你可能会做出什么样的行为？面对该情境，积极的想法可能是什么？这种想法会产生怎样的情绪反应？由此你可能会做出什么样的行为？以上的生活情境贴近学生实际，源于学生生活，学生自然有话可说，从而使学生在讨论中明白了一个道理：情绪是可以转化的，要学会化消极情绪为积极情绪。

四、努力符合思维特点，问题设置要有启发性

教学过程中，如果设计的问题太直接没有思考的价值，太笼统学生无从下手，所以问题的设计一定要有启发性。在问题的启发下学生自然而然就能得出书本中的观点，这样教师就能轻松地把书本上的知识和观点内化成了学生的认识，而不是教师强加给学生的认识。

例如：我在八年级上册第九课第二框《承诺是金》的教学设计过程中，选择播放了一段视频——全国道德模范武秀君替夫还债的故事。学生在看完这段视频后深有感触，这时我出示了以下几个问题让学生进行小组讨论：（1）如果让你对武秀君进行评价，你会用哪些词语来评价她？（2）武秀君面对丈夫车祸去世，留下巨额外债的情况下做出了一个什么样的承诺？（3）作出承诺后，武秀君是怎样做的？由此你明白了一个什么道理？（4）在兑现承诺的过程中她也收获了很多，你们认为她在付出的同时也得到了哪些？从中你明白了一个什么道理？以上几个问题的设置环环相扣，具有一定的启发性，在这些问题的启发下学生顺理成章就明白了作出承诺就要兑现承诺、兑现承诺要付出代价、信守承诺会获得回报等道理。

我们教师只有在教学的实践过程中勇于探索，不断优化课堂教学方法，精心创设有效的讨论问题，激发学生的学习积极性，课堂教学效率才会得以提高，思想品德课的重要作用才会得以凸显。

4.浅谈课堂教学中的问题设置 篇四

“今天上课真没劲，提的问题都没有人举手回答。”

“回家大概也没好好预习，问题提出来，都不知道到哪里去找。”

“是的，上课的时候就那么几个好学生能配合，其他人叫起来，一句话也没的。” “只有学生字的时候热闹一点，拼拼读读，分析字形，找朋友组词，他们喜欢的。” “我们班也是，尤其是课文学完以后的说话训练，要么没人说，要么一个人说了什么，后面的人再把他的话重复几遍。

„„

在办公室，常常能听到类似这样的“交流”。自己的课堂上也经常出现这种时而热闹，时而冷清的现象：学生字时特别热闹，“老师，我！我！”有几个所谓的后进生一旦遇到学生字的环节，就特别激动，边举手边叫着，仿佛错过了这次机会，就再也没机会站起来回答问题了似的。可是在学习课文环节中，遇到“怎么样”、“为什么”的问题时，教室里立刻鸦雀无声，即使我微笑着鼓励那些所谓的好学生，他们也会为难地皱皱眉，摇摇头。问题究竟出在哪儿呢？是学生预习没做好吗？是他们上课时没有积极动脑筋吗？还是老师的教学设计出现了问题？在今年4月—5月，我在全国继教网上参加了市级培训课程，课程内容是：课堂教学技能训练，里面有一章就是教学课堂提问。通过培训，我得到了一些启发。我深刻地体会到：课堂教学中的问题设置很重要。本人关于在低年级语文课堂教学中的问题设置有以下几点启发：

一、问题要具体明确，可操作性强。

形象思维能力较强，抽象思维能力较弱，这是小学低年级学生的思维特点。那么设计的问题就不能太抽象，如“同样是桃花，为什么山里的桃花开得迟？”这样的问题学生在理解上有难度，操作起来就更难了，尤其是对于中等偏下的学生，往往会觉得无从下手，不知道应该如何思考，课堂表现必然不积极，课堂就会显得冷清。如果把问题具体化，分成一个个可以从文本中找到的小问题，通过小问题的解决，帮助他们更好地理解课文，在理解的基础上思考“为什么”“怎么样”，就容易多了。这也是一个抽象思维能力培养的过程。

二、问题设置要循序渐进，层层深入。

根据课文内容，设置的问题由简入难，层层推进。问题的难易程度有层次性，可以兼顾到接受能力和理解能力不同的学生，《山里的桃花开得迟》教学中，从一个“迟”字的提问到四个具体问题的解答再到“为什么山里桃花开得迟？” 老师用问题引导学生逐步深入地走近文本，读懂了课题，由课题质疑，由文字而文本，由文本而思考，让学生在解决一个个问题的过程中，兴致盎然地紧跟着老师的教学步骤，这样的课堂还怕不热闹吗？课文学完后，老师与学生分角色对话：“孩子，你走到山上看到什么啦？”“山上感觉怎么样？妈妈给你带的小棉袄用上了吗？”这些看似随机的小问题帮助学生进一步加深了对课文的理解。

三、提问的语言要清晰、准确。

老师每一个问题的设置都有着明确的意图，都是为理解文本服务的，因此问题本身应该表述清晰、准确。如在教学《熊猫妈妈听电话》（一年级下）一课时，老师问“熊猫妈妈是怎么听电话的？”这个问题本身就很模糊，因为文本中没有诸如“高兴地听电话”这样的词句，学生不知老师所云；这个问题也没有准确地表达老师的设计意图，即找出文中“熊猫妈妈去听电话”，“熊猫妈妈又去听电话”，“熊猫妈妈再一次去听电话”这三句话，并体会“去”、“再去”、“又一次去”这三个词语表达的含义。因此，学生在回答时多找了熊猫妈妈与三个孩子的对话部分，而不是老师所预设的三句话。

四、问题的设置与说话训练巧妙结合。

课堂教学中既然有老师的提问，就会有学生的回答。训练学生语言表达的规范性是低年级语文教学的一个重要任务。如果能够将问题的设置与说话训练巧妙地结合起来，岂不是能够一举两得？最常见的结合如：老师用“为什么”提问时，给学生的回答设计好模板——“因为——，所以——。”或者是“之所以——，是因为——。”我用师生分角色对话的形式结合，提高了语言表达的灵活性。有时一些抽象的问题也可以通过与说话训练相结合，降低难度，如《掌声》（二年级下）中，残疾女孩范小君经历了两次掌声，这两次掌声的含义是什么？怎样让孩子理解两次掌声蕴含的不同意义呢？这种情感用语言难以名状，即使找到了“鼓励”与“赞赏”这样的词汇，依然难辨彼此。所以我在教学中设计了一个想象说话训练：

[教学片段] 当两次掌声响起，师适时引导：

师：那掌声热烈、持久，好像在说：（）。生1：范小君，你大胆地走上去吧，我们不会嘲笑你的。生2：小君，你真勇敢，我们支持你！师引读第四小节。

师：当演讲结束的时候，班里又响起了经久不息的掌声。这掌声好像在说：（）。

生3：小君，你真棒！生4：小君，你真了不起！没想到你的普通话这么好！

这样，学生在练习想象说话的同时，解决了问题，深化了对课文的理解，真可谓一箭三雕。

5.高中政治课堂的问题设置 篇五

【摘要】

课改前的高中政治课的主要弊端在于教学方式单

一、教学内容比较枯燥、理论性特别强，严重滞后于时代的发展趋势，滞后于学生的实际情况，导致学生对学习政治没兴趣，把政治课简单地归结为死记硬背。然而，新课程改革让传统的政治课焕发了自身的生机和应有的活力。下面就结合我的教学实践谈谈我对新课改理念下高中政治课教学的一些看法。

【关键字】 新课程理念 兴趣

高中政治课堂教学

主体作用

主导作用

不管是什么历史时期哪一个国家，政治都是非常重要的，但是在高中政治课堂教学中，学生对政治却没有多大兴趣，认为政治枯燥无味，与自身没有多大的关系，学习方法也多是死记硬背，从而导致学生无法形成良好的政治观念和思维，影响学生今后对政治的冷淡，导致学生目光狭窄。因此，作为教师，在新课改中，我们必须对政治课堂教学进行改革，引起学生的学习兴趣，提高学生的政治思考能力，完善学生的政治观念和思维，让学生将政治运用于生活，提高学生解决问题的能力。

一、激发学生兴趣，充分发挥学生主体作用是课堂教学成功的关键。

高中阶段是学生人生观、世界观和价值观形成的重要时期，思想

政治课程是对学生进行“三观”教育的重要途径。高中思想政治课程和初中思想政治课程相比，最大的不同就是，理论性增强，难度增大。然而，通过我的教学实践，我发现学生对思想政治这门课程的学习兴趣并不是很高，导致思想政治课堂教学效果不理想。因此，激发学生学习思想政治课的兴趣显得尤为必要。

1.端正学生的学习态度。

有的学生错误地认为学习的目的不是学习新知识，增长见识，扩展自己的视野，而是仅仅为了应付高考。由于这一错误的认识，很多学生不认真学习思想政治课，只靠死记硬背学习，导致学生对政治课不感兴趣，不能正确理解政治的价值。教师要端正学生对高中思想政治课程的态度，让学生明白思想政治课程对于一个人的成才具有十分重要的作用，从而明确学习的最终目的不是为了应付考试，而是形成正确完整的政治思维，解决实际问题。

2.增强课堂趣味性。

思想政治课程涉及很多理论知识，如果教师单纯地讲理论，很难引起学生的兴趣。在教学过程，要尽量改变过去教师讲授，学生听课的枯燥授课方式。在不影响完成教学任务的前提下，适当增加思想政治课堂的趣味性。教师可以用幽默的语言，有趣的故事，活跃课堂气氛，讲授课本知识；运用现代信息技术手段，教师适当引导，让学生自主探究，学习课本知识。

3.把抽象的理论知识具体化。

高中思想政治课程理论性明显增强，学生理解起来比较困难，接

受难度加大，导致学生学习政治就是死记硬背，甚至不想学习，局限了学生的思维。抽象的理论知识教师难以讲解，学生也难以接受，学生越是听不懂就越不想听，教师就越讲，这样恶性的循环会导致学生失去继续学习的兴趣。教师要尽可能用通俗易懂的语言代替难懂的专业术语，并且多列举一些学生周边的实例来解释和运用理论知识。这样既便于学生理解接受新知识，又能让学生认识到所学知识和生活密切相关，增强学生的学习好奇心，激发学生的学习兴趣，便于学生理解和记忆理论知识。

4.作出有效评价，激励学生学习。

常言道：“数子十过，不如奖子一功。”有效的评价对于学生的成才具有十分重要的作用。有效的评价符合学生的心理需要，也是一种教育手段。由于学生的原有基础水平不同，对于新知识的接受能力和速度也会有所差别。在课堂上，或许有的学生的回答并不能令我们十分满意，；在平常的作业中，或许有的学生的作业不是很好，我们也应该对他们进行有效的评价，指出不足，表扬优点。这样的有效评价不仅能让学生明白自己的缺点，有利于改正，而且可以增强学生的自信心，利用自己的优点学习，促进学生学习的进步，增强学生的兴趣，培养学生良好的学习方法和能力。

做为教育工作者，必须用心观察，对于学生在平常学习过程中的每一点变化，我们应该及时进行有效评价这对于激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习方法和能力有很重要的作用。

二、合理组织，及时引导，正确发挥教师主导作用是课堂教学成功的保障。

伴随着学生兴趣的提高和主体意识的增强，课堂教学中也会出现一些新的问题，如课堂气氛过于活跃怎么办？学生的思维方法或思想方向出现偏差怎么办？这些问题不解决，高中思想政治课教学目标就很难实现。要解决这些新出现的问题，就需要我们运用自己的智慧，正确发挥政治教师在课堂教学中的主导作用。

1.发挥好学生的主体作用，坚持适度原则，创设情景，营造氛围需要教师引导。

高中政治新课标主张教师是学生学习的组织者、参与者，营造民主平等的课堂教学氛围有利于学生迅速进入课堂教学的主体角色，但如果营造氛围只是一味地迎合学生的兴趣，课堂教学就会只会流于形式，甚至出现失控的局面。因此，我们在营造氛围时要牢记自己“组织者”的身份，我们要根据课堂教学的内容确定合适的教法，结合学生特点对课堂教学作精心的安排和合理的组织，在具体实施过程中，我们要注意引导学生进行学习，保留自己在学生心目中的“权威”形象，及时发现“散漫”的苗头并加以制止。因此，氛围的营造要坚持适度原则，我们应该参与到学生的学习中去，却不能把自己等同于学生，而是作为课堂学习的引路人，并及时纠正引导学生的学习方向，这样才能课堂教学中取得良好的效果。

2.要善于抓住时机，因势利导要及时，发挥好教师的主导作用。高中思想政治新课程标准主张教师应该是学生学习的帮助者和引导者。我们在引导学生进行探究学习时要帮助他们明确目标，指导

他们学习的方法，要对他们的思想状况和思维状态作出迅速、准确的判断，当发现他们的思维方法或思想方向出现偏差时，要及时进行引导，否则课堂教学效益就会降低，教学目标就很难实现。

6.浅谈高中政治高效课堂的建立 篇六

高效课堂是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。要想达到高效课堂必须“以学生的发展为本”，激发学生学习的积极性，让学生真正成为学习的主人；教师自己不断充电，丰富自己的知识，提高自己的业务水平。

一、师生建立起真正教学相长关系

在传统的思想政治课堂教学中，教师就是教师，学生只是学生，教师仅担当教书的职责，学生的任务只是学习知识。师生在教学活动中彼此孤立、机械，教师很难判断其教学效果，学生很难反映自己的困惑，体现不出师生间的交流与合作。往往导致教师为传授知识而传授知识，学生为识记知识而被动听。现实中的“书呆子”不绝于耳，也势必造成教师和学生拉长战线，加重负担，教学效率可想而知。而打造高效课堂，要求师生在教学活动中适时地转换彼此的角色，做到该为师时做教师，该为“生”时做学生；学生做到该为生时做学生，该为“师”时当老师。彼此根据教学实际情况及时地转换角色，共同参与，合作探究，真正实现“教学相长”。如在思想政治课教学实践中，教师要注重在理论知识的预设环节让学生大胆搜集信息，互相交流；在课堂上师生共同完成知识的生成，师生共同求知，教师教学生，学生教老师，学生之间也互相交流。这样的师生关系很显然既有利于师生教学相长，又有利于活跃课堂气氛，提高教学效率。

二、师生共同创设合作探究的环境

著名的教育家陶行知先生曾说：“解放孩子的手，让他能干；解放孩子的口，让他能说；解放孩子的头脑，让他能想；解放孩子的眼让他能看；解放孩子的时间，让他做自己想做的事；解放孩子的空间，让他接触大社会、大自然。”这段话告诉教师要推进素质教育，打造高效课堂需解放学生，必须让学生自主学习，和教师一起合作探究。为此，师生要共同创设共同探究的教学环境。

合作探究是打造高效课堂的有效教学方式，也能为师生共同创设良好的课堂环境提供有效支撑。“合作探究”教学形式能有效采用小组合作学习的形式，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，改善传统的师生单项交流的方式，减少学生的心理压力，充分发挥学生的主体性。这种教学方式可以通过师生合作，多项互动的交流，增加每个学生语言实践和自我表现的机会，促进学生之间的互相启迪、互相帮助，以解决各种问题，共同完成学习任务。在合作学习中，师生可以优势互补，资源共享，在和谐、民主的氛围中进行交流和讨论，借助集体的智慧提高自身的素质。同时交往和互动也有助于激发学生的灵感，增强思维的灵活性和广阔性。通过合作探究学习，学生能培养合作精神、批判精神、求证精神和乐于探索、追根究底的好奇心。如在讲解汇率的有关知识时，我就事先将学生分组，让他们到有关经融机构了解相关常识，然后师生在课堂上模拟现实中有关汇率的具体情况，大胆地让学生们自己去操作，这样既锻炼了他们的参与实际经济生活能力，又激发了他们的学习积极性。学生感觉这样的课堂很轻松有趣。可见，师生创设探究合作的环境有利于提高教学效率。

三、师生改变教与学的方式

高效课堂是在师生间相互交流合作中生成的，是双方共同努力的成果，离不开教师的教和学生的学。为此，教师在教学实践中要不断地改变自己的教学方式，而学生则要不断地探索适合自己的学习方式，以提高课堂效率。

教师要由传统的知识传授型向注重学生的能力提高与发展转变，鼓励学生自

主学习传统教学活动比较重视学生的知识的积累，忽视学生的实践能力和教学效果，而新课程教学要求教师做到以人为本，致力于学生整体素质的提高。其最大的特点在于不是“教书”，而是“用书教”，即教师通过对知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现学生能力的提高。它最注重培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力及交流协作的能力，培养学生责任感。同时还要让每个学生都拥有健康的身心，优良的品质，终身学习的愿望与能力，以及科学和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式，从而实现全体学生的发展及学生个体的综合提高。

教师要实现教学内容呈现方式由单一化向多样化的转变，提高学生学习的积极性。以往的教学内容远离生活实际，学生感觉知识繁、难、偏、旧，教学内容在呈现方式上又比较单一，导致教学效率低下，缺少生动性和趣味性，难以形成学生自主学习探究的情境，更谈不上合作学习了。新的教学实践要求教师在教学过程中，采用多种呈现方式。如采用图片、游戏、表格、背投等直观、图文并茂的方式呈现教材，提高学生的学习兴趣，满足学生的学习需求。在思想政治课教学中将时事政治的材料，运用多样的方式向学生呈现出来，效果更加明显。这样学生不仅乐于接受新知识，而且可以培养学习兴趣，提高学习积极性。

教师还要在多样化的解决问题和灵活性的评价方式方面下功夫，激励学生发现学习固定的逻辑答案。单一的评价标准，钝化了学生的思维，不利于学生探究活动的开展。这些教学中出现的问题要求教师不断地加以解决。教学中淡化教师逻辑式的精心讲解，鼓励学生开放式的探究，尊重每一个学生的个性特征，引导学生从不同角度独立思考，认识问题，运用不同的方法解决问题，培养学生发散性思维，利于提高学生的学习效率。同时教师在评价学生时，不能仅仅看一次考试分数，更不能产生刻板效应。教师应通过书面考试、口试、课堂观察、课后访谈，建立成长袋等方式，灵活地评价学生，充分体现评价的指导性、激励性、尊重性，以调动学生去学习。学生会在教师的鼓励下，大胆地思考、发现，不断形成良好的学习方式。

7.高中政治课堂的问题设置 篇七

一、问题的价值性

生本课堂是以学生为本来讨论问题、解决问题,完成学习任务。因此,问题的提出一定要有价值性,要围绕本节内容的重点问题和难点问题提出。核心问题反映了主要矛盾,我们应找到一个统领全局的知识点,再根据这个知识点展开相应的问题讨论,把知识建立联系使知识不再零散无章。例如,在“功”一节的教学过程中,核心问题就是让学生掌握计算力对物体做功的方法。在此基础上,教师再对做功这个问题进行深化。如在学习了恒力对物体做功问题后,教师可以提出在公式W=Flcosα中cosα有正负,功也有正负,使学生加强对功的理解;在物体受到多个力时,讨论两种计算合力的功的方法。

二、问题的逻辑性

所谓问题的逻辑性,指的是问题与问题之间能互为支持,它们之间的作用具有系统性和严谨性。解决问题的过程是有序的,具有逻辑性的。教师应设置有逻辑性的问题,引导学生逐步解决问题。教师应为学生分析问题的这种逻辑性,以帮助学生更好地分析问题和解决问题。例如,教师可在教授推导力对物体做的功的公式时提出问题:合力和分力的关系,能否利用求分力F1和分力F2的功来代替力F的功?教师还要为“怎样求合力的功,求功公式的两种理解”做好铺垫,并且强调该公式在力F为恒力的限定下才成立,并不是所有的力都可以利用此公式来计算力对物体做的功。这个过程就充分体现了问题设置的逻辑性。

三、问题的层次性

从学生接受知识的角度来说,教师应先要让其了解学习的任务与意义。随着认知心理学的发展,人们认识到任何问题的发现和解决都是与元认知结合后产生的,只有如此才能最大限度地发挥学习者参与的积极性。学习阶段的不同及基础知识与专业知识的要求不同,核心问题的定位、灵活性问题的提出,主要根据教学的目的、要求层次。在教学过程中,问题的设置要避免过于简单和平淡而对学生缺乏挑战性;在预习作业中要避免问题过难而使学生失去信心,要根据学生的实际情况,层层推进。预习作业尽量复习原有知识,对新授课中的知识以了解为主。例如,在“功”这节课中,预习作业主要为初中力与位移方向一致时计算力对物体做功问题,当力与位移方向不在同一条直线时,对于怎么计算力对物体做功,什么是正功和负功,怎么计算合力的功,教师在课堂之上就要围绕怎样推导力F对物体做功的一般公式、物体在什么情况做正功和负功、正功和负功的物理意义、求合力的功两种方法的等效性展开讨论。

四、小组讨论解决问题

当学生个体无法解决问题时,教师可设置小组进行讨论。在讨论的过程中,教师要尽量多走动、多观察、多倾听。当小组讨论无法解决问题时,教师应从旁指导,提供必要的信息。教师要对疑难问题进行辨别、分析,必要时对讨论进行针对性的讲解,并把讨论引向深入。教师要教育学生尊重其他学生,对别人的精彩见解和独特观点要进行表扬;当别人发表见解时,如果有不同意见,也要等对方说完再补充或提出反对意见;碰到分歧时,要心平气和,同时据理力争,形成合作意识。

总之,高中物理的教学中,要提高学生的兴趣,加大学生参与学习的力度,提高学生的思维力度,教师必须注意作业问题设置的逻辑性、层次性,设置课堂问题要针对课堂教学重点内容,具有目的性,让学生在问题中成长、提高。

摘要：生本教育是以激扬生命为宗旨的教育。其核心内容是把以往教学中主要依靠教师的教转变为主要依靠学生的学。学生主要通过学生小组合作完成课前作业和课堂讨论设置的问题完成学习进度。这样的教学可以提高学生参与课堂的效率和不同层面的学生的课堂思维量,打造高效课堂。生本课堂的成功与否主要取决于问题的设置能否激活学生的热情,使学生高效地参与到课堂教学中来。本文通过对“功”这节课对高中物理教学中问题的设置进行了简单探讨。

关键词：生本教育,高中物理教学,问题设置

参考文献

[1]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社出版.

[2]康浩,潘文平,石贵玉.问题讨论式教学在中学生物教学中的问题设置[J].教学研究,2013.

8.高中政治课堂的问题设置 篇八

【关键词】高中英语;课堂;教学;问题

一、高中英语课堂教学中问题设置的策略

笔者结合不同问题类型及阅读课教学中问题的设置实例探讨高中英语课堂提问的策略。

（一）高中英语课堂教学中的问题类型

常见的问题可以分为两类：闭合型和开放型。按照Bloom分类学理论，从认知角度讲，可以将问题分为知识型问题、理解型问题、应用型问题、分析型问题、综合型问题和评价型问题。在高中英语阅读课教学中，课堂提问涉及的问题有五种类型。

1.事实性问题：从阅读文章中可以直接获得答案的问题。这样的问题明确具体，只需要学生进行阅读、记忆，就可以找出正确的答案。

2.预测性问题：根据生活经验，预测课文中的有关内容，也可以在阅读中，通过学习获得的知识和信息，推测故事的后续发展等。这样的问题有利于培养学生的想象、思维等能力。

3.理解型问题：整体把握文章的主旨大意，了解每个段落讲述的主要内容，根据阅读文章中获得的信息，将相关内容进行分析、整合，推断得出相关结论。

4.应用型问题：主要是让学生根据从阅读中获得的信息，应用于课堂教学过程中提供的新的情境中，将知识应用于实践。

5.评价型问题：根据一定的标准，对好坏是非进行判断和评价，并说明理由。

（二）高中英语阅读课问题设置实例

在英语阅读课的教学中，对于课堂问题的设置，应该根据教学内容、教学阶段、学生能力、教学任务和阅读方式等进行设置，把握不同问题提问的时机，让学生通过问题来理解文章，学习相关知识，提高阅读能力和语言应用能力。下面以外研版高中英语必修5 Module6“ Animals in Danger”一课的教学为例，探讨如何在英语阅读课中使用不同类型的问题。

1.在lead-in阶段，使用预测性问题导入新课。在本课的导入环节，首先为学生播放一段保护老虎的宣传片，让学生认识到老虎濒临灭绝，之后提出问题：Do you know any other animals are in danger？学生会给出很多不同的答案，在学生已有的知识网络被激活后，再看教材中课文给出的图片，提出问题：According to the picture，can you guess what is the passage is about？通过观看视频和图片后提出的问题，引出本课的教学主题，让学生推测文章的内容，激发学习热情。

2.在while-reading阶段，运用事实型问题和理解型问题来解读文章。对于文章内容的理解，主要通过以下几个任务的设置和问题的安排完成：

首先是快速阅读，提出问题：Read the passage fast，and try to get the main idea of each paragraph.

其次關于文章中索南达杰拯救藏羚羊故事的细节理解，主要通过事实型问题解决：When did the story happen？Who is the main role of the story？What happened to him and why？

对于文章的核心内容，让学生在前面故事理解的基础上，深层次分析和挖掘文章内涵，此部分的问题设置分成两部分：对于藏羚羊被捕杀的原因，提出理解型问题：Why were the antelopes killed by these poachers？而对于保护藏羚羊所取得的成绩，则由于文字浅显易懂但较分散，因此利用填充的形式提出问题：Poachers：3000—caught，vehicles：300—confiscated，gunfight：sometimes，population：grow slowly。

3.在post-reading阶段，利用应用型问题和评价型问题将所学知识应用于语言实践活动。为了让学生理解藏羚羊面临的生存危机，以及认识到应该采取的保护措施，此环节设置了如下的任务和问题：

首先让学生观看杀害索南达杰的一位凶手被捕归案的新闻报道，提出如下的应用型问题：If you were Suonandajie，what would you do when meeting these poachers？ What would we do to protect the antelopes？

然后是角色扮演，学生分别以政府官员、保护区工作人员和普通中学生的身份，对公众发出号召和倡议，并说明谁能起到更大的作用：As a government officer，a man working in Tibet，a student，what should we say to call on more people to protect the endangered animals and the environment？ Who can do more for it？

以上的学习任务和问题，既让学生理解了文章的内容，提高了阅读能力，又培养了语言运用能力和英语思维，有效地保证了学生的学习质量和课堂教学效率。

二、高中英语课堂教学中问题设置注意事项

在课堂教学中，除了采用合理的问题类型完成教学内容外，对于课堂提问，还应注意以下的问题。

1.合理使用等待时间

等待时间，一方面是指教师提问后留给学生思考并做出回应的时间，另一方面是指学生做答后，教师或其他学生做出反应的时间间隔。很多时候，教师往往会提出很多的问题，但是给予学生思考的时间则较少，很难得到满意的答案。因此，在课堂教学过程中，等待时间长短，应该根据学习内容、难度和问题类型等有所不同。教师给予学生足够的思考时间，学生回答问题的质量和数量才会有所提高，会让更多的学生参与到教学活动中。

2.灵活采用提问方式

简洁的提问可以让学生思维活跃，迅速而又高效地提取学习内容，调动学生参与活动的积极性，活跃课堂学习氛围，扩大提问的学生数，增加学生的练习时间和展示机会。而深层次的提问，则可以让学生更好地挖掘学习内容，理解文章作者的写作意图，让学生不断思考，提高语言能力。

3.准确定位问题目标

班級中学生的英语能力各不相同，课堂教学中的问题类型也变化多样，对于不同水平的学生，提问的问题不可能相同。对于能力较好的学生，可以给予他们更多应用型的开放性问题，这样可以拓展他们的思维空间，全方位培养语言能力。对于能力较弱的学生，则应该给予他们更多的事实型问题，让他们掌握学习的基础知识，逐步学会简单应用。这样的问题设置，才会让不同层次的学生在课堂教学中均有收获，做到因材施教。

参考文献：

[1]英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.5.

9.高中政治课堂的吸引力的论文 篇九

【摘要】：高中思想政治课教学缺乏吸引力，教与学之间相互脱节，必须深化教学内容，创新教学方法，发挥主体作用，推行学以致用，才能构建和谐教学。

【关键词】：思想政治；教学；方法

在中学思想政治课教学的实践中，如何提高高中思想政治课的吸引力，是当今思想政治课教学中需要认真研究的课题，也是检验思想政治课教师教学思想和教学技能的重要方式。围绕这个间题，笔者提出自己的一些看法，以请教于方家。

一、缺乏吸引力是当前高中思想政治课教学面临的突出问题

(一)课本内容抽象，理论与实践结合高中思想政治课在推进素质教育的进程中，不仅担负着培养学生社会主义政治方向的任务，而且还承担着社会科学知识的传播以及培养学生继续学习新知识的能力，起着其他学科无法替代的作用，这是由高中思想政治课本身的性质和特点所决定的。由于高中思想政治课具有严密的逻辑性、高度的抽象性，以及知识广博的延伸性，所以，在教学实践中，学生普遍反映，高中思想政治课内容太抽象，概括性与逻辑性太强。在学生们的眼里，思想政治课虽然与社会生活有着密切的联系，但由于是学习一些常识性的知识，课本中某些学生感兴趣的问题，只是点到为止，对实践的指导性不强，特别是课本理论知识与社会实践存在明显的差距，理论脱离实际，这大大地影啊了学生学习的积极性、主动性和创造性。因此，如何拓展思想政治课教育教学的空间，提高高中思想政治课的吸引力，调动学生学习思想政治课的积极性与主动性，是摆在我们思想政治课教师面前的一个必须攻克的难题。

(二)教学观念模式落后，缺乏创新发展愈识

由于多年的教育制度影响而形成的应试教育观念根深蒂固。有些教师在思想上跟不上时代脉搏的跳动。因此在教学过程中，习惯于传统的“传授型学习”和无反馈的“单向接受型学习”的教学模式，教学方式呆板僵化，主动创新不够，拘泥于课本知识，不善于用发展的观点来解决和分析间题，对学生限制过多、惟书本至上，总是自觉或不自觉地围着考试转，使自己成为学生死记硬背书本知识的监工，导致学生不想学不愿学甚至于厌学，影响了学生的健康成长。

(三)注重教师主导作用，忽视学生主体作用，教与学之间互动性不够

教学应是一种达到和谐的双边活动。但一些教师在课堂上大搞“注入式”“满堂灌”等，只管自己完成任务，不管学生的学习效果。忽视了学生的能动性和师生间的合作，忽视了学生的主体作用，抑制了学生学习的积极性、主动性和趣味性。心理学告诉我们，动机和兴趣是人行为的两大内在动力，首先取决于这一主体是否有学习的愿望和动力。明确的学习目的、强烈的学习动机和兴趣，是构成学生学习的动力系统。

二、提高高中思想政治课教学吸引力的具体方法

(一)改进和丰富教学内容，以提高兴趣

笔者发现学生对思想政治课的厌学情绪是政治课教学内容跟不上学生个性发展的实际所致，因此，必须改进和丰富教学内容。具体可从以下几个方面着手。

1.关注知识的热.点，以此来满足学生的好奇心。知识爆炸的时代，信息革新快。在课堂教学中，我们要及时地捕捉一些高新科技的热点来调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，满足学生的好奇心。例如，结合我国三峡工程建设的进展情况，让学生收集相关资料，分别从财政、税收、国家宏观调控、国家职能等方面分析。又如，当今的伊拉克战争问题，让学生结合经济常识，来分析美国的经济、综合国力、财政与税收等;结合政治常识，分析当代世界和平与发展的主题，以及强权政治与霸权主义等问题;结合哲学常识对美国的.所作所为做理性的解剖与分析评价等等。

2.对学生进行学习能力和实际操作技能的训练，从而为学生的学习的“可持续性发展”打基础。教学最重要的是对学生的学习能力的培养，会学习和具有实践技能是学生适应未来社会的最基本的能力。

学生从这些活生生的事例中，强烈地感受到，在建立和健全社会主义市场经济体制的过程中，我国还要进一步做好许多工作，包括提高企业经营者和员工的法律意识，他们应学会运用法律武器来维护自身的合法权益，等等。同时也让学生充分地认识到，自己将来参加社会主义现代化建设中所肩负的重任。以这样的方式和途径培养起来的社会责任感，其效果是其他任何方式和途径所不能达到的。

(二)创新教学方法，提高思想政治课教学的趣味性和实用性

新教材要求政治教师教学方法要灵活多样，不断创新，不断吸引学生注意力，从而提高学习兴趣。

联系学生实际、生活实际、实践来活化课堂。学习的目的就是把知识运用到生产、生活的实践中，“学以致用”是教学的根本宗旨。在探究式学习中教师的适时引导要做到“导而弗牵，强有弗抑，开而弗达”。对于课堂探究，要抓住学生课堂讨论的时机，把讨论放在学习的重点难点上，放在学生易混淆处;要放在学生思维的敏感区。

(三)发挥学生主体作用，提高学生综合素质

1.激发学生社会责任感，培养求知动机。学生有了求知动机，就能从心理释放出学习的热情，还能产生排除学习困难的毅力。学生的求知动机是我们必须刻意培养的，所以我们必须要激发学生的社会责任感，使学生认识到学习这门课程与实现理想和前途的关系。因为随着年龄的增长，他们对理想和前途都有自己的思考和打算。

2.树立主休思怨，增强参与意识。让学生参与教学，在合作中主动去思考着学习。社会分工的细化，需要合作，合作是事业成功的保证，是未来社会人必要的素质之一。将课堂问题和过渡设计得科学巧妙，使新旧知识发生合理而自然的联系。课堂就像是一个故事，需要自然而流畅的结构。间题的创设，可以减少学生学习的障碍，可以给学生一个清晰的思路，形成完整的知识体系。

3.注重学以致用，提高综合能力。教师应让学生经常读课外政治读物，并引导学生运用所学过的知识来分析各类事件。最后教师再加以点评，当学生看到自己能学以致用并能有新的见解时，就会由衷感到一种成功的喜悦，从而激发了学习政治的兴趣。

10.高中政治高效课堂初探 篇十

富县高级中学：王少锋

我们学校近几年也在倡导并推行高效课堂教学，并提出所谓的“622”.“211”教学模式。所谓“高效课堂”就是以学生为中心，用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。其目的就是做到“两个减轻”“两个提高”，即减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担；提高教师的教学效益，提高学生的学习效益，最终到达提高学校整体教育质量的目的。

新课改背景下的高中政治高效课堂模式要求教师实现从“施教者”到“指导者”、从“独奏者”到“协奏者”的角色转变，要善于创设开放、合作的课堂氛围，突显学生的学习主体定位，激发学生主动探究的热情，让学生体验探究和成功的喜悦，培养学生的合作能力和探究能力，以实现教学效果的最大化。

一、精心备课是高中思想政治高效教学的基础

高效教学的理念，最终要落实到课堂上，课堂上的高效才是最终的有效，所以教师要引导学生参与到教学过程中来，使教学活动成为师生互动的过程。

1.按课程标准，备好教材，研究教材。

教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，更是学生学习的一种重要的资源，也是师生沟通的桥梁。充分地利用教材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。教师是课程的开发者，也是教材的研究者，教材的价值在于生成性。研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。知识性包括原理、观点内含的知识和课外延伸的知识；人文性是从培养学生信息素养角度来讲的。备教材应领会新课程的主要思想；研究政治教学的新课标，从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构，分析新课标，通过钻研新课程标准，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。研究教材还必须确定教学目标，知道教学的重点和难点。

2.按课程标准，备好时政热点。

新教材的特点之一是“具有基础性、生活性、丰富性和开放性”，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式却是开放的。因此，在备课时要广泛阅读有关报刊，找出哪些是需要增加的知识点和教学中需要的新素材、新资源。

3.按课程标准，备好学生。

“为了每一位学生的发展”，这是新课程改革的宗旨。课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。课堂上要真正能做到“以学生发展为本”，使

新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来，备课要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况。

二、高中政治高效课堂的教学流程

1．情境创设，诱发学习欲望。

新课程标准指出，“教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。

创设问题情境的实质在于引起学生内心的冲突，打破学生已有认知结构的平衡状态，使学生处于心欲求而不得，口欲言而不能的“愤悱”状态，引起认知冲突，产生认知失调，从而激起学生强烈的学习欲望。

在导入阶段，教师的主要任务是促使学生乐于学习教学的材料。通过挖掘教材的趣味性，创设贴近生活、贴近学生的问题情境，启动学生的内驱力，唤起学生主动参与教学的热情。

2．指导阅读，发现问题。

苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读”。学生在教师精心指导下，围绕教学目标，通过自己的阅读去获取知识，发现问题，体验情感。它既是教学开展的基础，又是学生阅读习惯和自学能力养成的过程。

学生提出问题是这一教学环节的难点。教师一方面要对课堂提问提出明确要求，既不能为提问而提问，使提问流于形式，又不能不加思考一疑就问，使提问过于肤浅和表面化；

另一方面教师可以通过引进竞争机制，展开小组竞赛，激励学生从敢问到会问，提高问题的质量。

3．引导讨论，问题解决。

开展课堂讨论的目的是让学生在教师的指导下，充分利用书本知识去观察问题，分析主、客观原因，探究性地解决问题，进而提高多方面的能力。

讨论以学习小组为单位，讨论的方式可根据问题的特点及教师的意向分为辩论式小组讨论或诊断式小组讨论。前者通过成员相互交流，互相质疑，比较修正，谋求主导意见，归纳出不同意见。后者是通过相互检查，分析错误产生的原因，订正错误。

教师通过巡视，观察是否有学生不参加讨论并了解原因，检查学生是否围绕内容讨论，及时解除讨论中遇到的障碍，掌握讨论中存在的普遍性问题及代表人物。

为使课堂教学变成互动式教学，促使学生由被动听课转为主动参与、主动学习，教师应尊重和赏识学生的独到见解，特别是对学生的一些“异想天开”、“奇谈怪论”不要轻易否定，而是认真倾听，正确引导，最大限度地调动每个学生的讨论积极性。

4．适时精讲，释疑解惑。

当教师在巡视中发现在阅读和讨论中带有普遍性的问题时，要统一讲解，为学生继续学习扫除障碍。

新课堂模式看似教师退居幕后了，实际上是对教师提出了更高的要求。教师在备课过程中，不但要加强知识储备，还要对学生、对课堂新生成的问题做好预测，对容易弄错的知识点做好分析。

5．反思归纳，增强信心。

课堂小结是对一堂课的教学内容进行总结、概括，使学生将所学知识及技能更好地纳入原有的认知结构，形成新的认知结构，在此基础上培养学生分析问题和解决问题的能力。

11.高中政治课堂的问题设置 篇十一

一、高中政治教学中问题设计的原则

1.问题设计要有梯度，体现层次性。学生在知识的学习过程中，总是会经历由简单到复杂的思维过程。因此在设计问题时，要考虑到知识性问题和推理性问题的综合设计，让学生随着问题步步深入，逐步由感性认识上升到理性认识。

2.问题设计要结合生活实际，与时俱进。高中思想政治是一门贴近学生实际的学科，具有现代的生活气息，所以在设计问题时不能孤立地呈现某个知识点，将学生的思维限定在一个非常狭小的空间里。要结合学生的生活背景，将这个知识点放大，从而让学生通过探究去获取知识。

3.问题设计要有正确的价值引领，突出主流价值观。社会在不断发展，高中生对社会也有自己的认知，但不同的文化和价值观随时都在冲击着学生固有的不太成熟的价值观，多元化的发展不可避免地会带来负面效应。教师在设计问题时，要坚持以学生为本，根据学生在回答问题过程中的表现及时进行正确的引导，让学生在解决问题的过程中发现主流的价值观。

二、高中政治课怎样设计探究式问题

1.结合时政生活设计问题，调动探究的激情。高中思想政治教材包含不少与时事、人类生产生活相关的内容，它强调人类思维活动从感性开始，进而在思考中上升到理性认识。教师要抓住学科的特点，挖掘教材中蕴含的生活化内容，以学生感兴趣的问题入手，引领学生在解决问题的过程获得探究能力的发展。

如在教学人教版必修一《面对经济全球化》时，教材的前三个单元分别研究了生产、分配、交换、消费等经济现象，使学生对“经济生活”有了一定的理解。同时，我们也应该认识到高中生具备一定的学习能力，通过多元化的知识获取渠道，他们很容易获取有关经济的一些信息，并能在课余时间与同学进行讨论。基于这样的情况，在教学《面对经济全球化》时，教师就不能简单地照本宣科，而应该和时政相联系，通过学生感兴趣的典型案例引发学生的思考与探究。中国实行了改革开放之后，中国的经济发展与全球的经济发展联系越来越密切，在中国不断有外国企业来投资，而中国也有企业将投资的视角伸向世界各地，全球经济的交流日趋频繁，中国成为世界第二大经济体。这是时代发展的背景，也是课堂探究的重要资料。新课导入时，笔者和学生聊起了购物，提到了两个问题：（1）你平时接触过哪些外国品牌？（2）中国有哪些商品在国际上畅销？在谈话过程中，笔者趁机将一些典型的材料以课件的形式展示给学生。如说到计算机，学生讲到了华硕、戴尔、联想等品牌，这时，笔者以联想为例和学生谈起经济全球化。联想是我国自主研发的品牌，但它的产品远销世界各地，并成功收购著名的外国品牌IBM，为成功开拓海外市场走出了跨越式的一步。联想是以生产电脑硬件为主的企业，微软则是以生产软件为主的企业，目前，大部分的电脑所运行的系统就是微软提供的，这就是经济全球化的最好例证。然后笔者出示问题：联想为什么要实行这样的发展战略？微软产品虽然远销世界各地，但它会有危机感吗？通过这两个问题让学生感受到经济全球化带来的机遇与挑战，有效地引入时政话题，让学生能更好地学习政治知识。

2.设计深刻性问题，加大探究的深度。高中生具备一定的生活阅历、认知水平和思考能力，政治教师要结合教材，设计深刻性问题，借助问题激发学生的情感体验，活跃学生思维，使学生在探究问题的过程中提高分析问题、解决问题的能力。思想政治课的内容与社会生活息息相关，有些深刻性的问题需要学生通过查找资料等方式才能解决，从而有效提高学生的综合能力。

如在教学人教版必修二《政府的责任：对人民负责》时，为了引导学生从多方面理解“我国政府对人民负责”这个知识点，笔者以正反两方面的案例入手，首先通过多媒体展示“民心工程”和“形象工程”案例，然后设问：你们还知道哪些“形象工程”？结合课件谈谈你对形象工程的看法。学生要思考好这两个问题，就要联系上下文和调用自己的认知体验才能回答好。接下来，笔者再次出示问题：“民心工程”和“形象工程”的区分标准是什么？学生的思维再次被激发了，正反两方面的事例能让学生更清楚地认识到政府的责任。可以说，有对比才会有思考和思维碰撞，高中生才能全面地理解人民与政府的关系。

总之，要构建基于“问题教学”模式的探究性课堂，需要教师结合学生的认知水平，在学生思维关键处设置问题，借助问题引领学生开展探究活动，从而让学生在探究过程中获得学习能力的全面提升。

12.高中政治课堂的问题设置 篇十二

一、传统政治课堂存在的问题

首先, 高中阶段的政治课教材在内容上略显滞后, 与当前形势和社会生活联系还不够明显。例如, 社会主义现代化建设实践中的一些新情况、新政策在课本中体现不明显, 或是受教材编写的种种限制, 内容显得不够完整和全面。甚至还有一些过时的、已失去典型性的例子出现等。

其次, 政治课内容过于理论化和抽象化。虽然政治教材本身内容精彩纷呈, 包括商品买卖关系, 奥运会、欧洲杯, 中美关系、印巴问题等一系列社会现象, 但很多同学因不能理解一些抽象的概念, 感受不到学习政治的乐趣。

最后, 一些教师讲课费力不讨好, 课堂效率较低。因为存在课堂教学单一的因素, 从而使得学生学习兴趣和积极性不高, 课堂教学效率较低。

针对这些问题, 作为高中政治教师, 我们应该积极应对。

二、尊重学生主体地位, 创造和谐学习氛围

课堂教学中, 学生应该起主体作用, 教师应为主导。高中教师更要把握学生独特的身体和心理特征, 做到具体问题具体分析, 因材施教。在课堂中教师更要建立与学生平等的关系, 这样为学生有了疑问和意见才敢于表达。课堂教学中, 教师要走下神坛, 俯下身子, 多问问学生的疑惑在哪里, 在进行完知识讲解后也要给学生思考的时间, 鼓励学生质疑。同时, 对不同层次的学生提出的问题都要认真对待。还要尊重学生的主体地位, 进行民主教学, 从而形成亲密的师生关系, 可以让学生亲其师, 信其道, 产生共鸣, 进而发挥学习的主动性和创造性。

新课程背景下的政治教学更应关注学生的主体地位, 更好地培养学生的创新能力, 激发学生自主学习的意识。要想做好这些, 需要老师做出积极的努力, 为学生营造自由宽松的学习环境, 促进学生的创新能力和创造性的快速发展。

课堂教学中, 教师还要进行民主教学, 对学生进行赏识教育, 正确认识学生的创造性, 给学生表现自我的机会。尤其是对一些学生的所谓的“标新立异”的见解更要给与鼓励, 真正建立“以学生为主体, 教师为辅助”的课堂。

教学过程是师生相互交流的双边活动过程, 师生以良好的心境进入教学过程, 是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。因此, 和谐、宽松的教学氛围, 能够最大限度地发挥学生的主体作用。

三、细化教学步骤, 创新教学方法

政治课堂教学和其它学科一样都是一个有机的整体, 在教学中各环节是密切联系, 相互影响的。想要上好每一节课, 就需要我们细化教学步骤, 精心设计每一环节。首先我们要对教学过程进行总体布局, 如讲“商品”的相关知识的时候, 我们可以联系生活, “人为什么要到商场购买商品”引入新课, 引出商品的价值和使用价值的讲解。同时, 我们也要做好过渡设计, 使得课堂教学过程有机而协调;注重问题设计, 使得课堂的知识性、趣味性融为一体;注重思维点拨设计, 使学生思路清晰;注重课堂讲解, 多用比喻使问题形象化、具体化, 从而更容易让学生接受;注重多元教学, 如多媒体课堂的设计, 提升学生的学习兴趣和积极性, 把课堂和生活实际紧密联系;做好收尾总结设计, 如悬念过渡法、归纳总结法、首尾呼应法、师生对话法、绘图列表法等。

除了要做好教学步骤的细化和设计, 我们还要注视创新教学方法。如用函数式“细”化经济、哲学道理, 在学习《哲学生活》中“量变与质变关系”时, 可以用一次函数公式y=kx表示。y表示发生质变的最终的量, k表示每次变化的量, x为频率。“铁杵磨成针”“愚公移山”都是k太微小而x特别大最后才达到了目的的。但这不是唯一可取的途径, 更不是当今时代所推崇的方法。如果x不能特别大, 那么就要使每次变化的量k变得大一些, 从而也能达到目的。这就需要创新, 改变事物的结构。这样, “量变与质变关系”的道理才更全面。

我们还可以设置生动的问题情景, 引发学生的学习兴趣和动机, 调动学生的非智力因素, 让学生积极参与。要把创设最佳的学习精神状态作为追求的目标, 而学生学习能否保持在最佳状态的关键是教学过程的情景化。因此, 从课堂教学一开始就要求教师以真挚饱满的情感投入教学, 注重教学内容、教学环境、教学语言和教学方法的情景化, 感染、激发学生潜在的认识兴趣, 点燃学生的思维火花。

13.高中政治课堂有效教学反思 篇十三

——高中政治高效课堂教学反思

乳山一中

洪俊刚

关键词： 环节、优化、课堂检测、激活学生思维、课前、课中、课尾、紧张、专注

摘要： 课前：好的开端是成功的一半。精心设置课堂检测，应该成为高效课堂的前奏；课中：是课堂教学的主要矛盾，是本节课的主体内容的关键落实环节；课尾，做精一堂课的收官阶段。

“闲的是老师，忙的、累的是学生，这样的课才高效。”

课堂教学环节的优化程度，直接关系到课堂效率的高低。因此，如何优化课堂教学环节，切实抓住每一个学生的心，使他们专注于课堂，真正成为政治课堂学习的主人，值得我们每一位政治教师深思。

45分钟课堂时间既长又短，如果能够高效利用，你可以将它最大限度延长，并让我们的学生回味无穷；如果你不动脑子，搞无效劳动、大撒手，它可以化为乌有，像湍急流水匆匆而去，也许只留下了片刻的声音。

如何最大限度延长使用课堂45分钟，使之迸发出最大学习效益呢？教师应该重视优化课前、课中以及课尾三个常规环节。

一、课前：好的开端是成功的一半。精心设置课堂检测，应该成为高效课堂的前奏。

学生较为看重的是考试效果评价，一来它可以及时清楚自己对于知识的掌握或巩固程度；二是能否得到老师的价值肯定、同学的赞许、褒扬；三是多数学生惧于老师的惩戒。这是人之常情。因此课前设置一个微型课堂检测，目标明确，便可以适当给学生以压力和动力。起码让他们在课前的两三分钟内，迅速专注于检测目标并行动起来。短短几分，利用好了，效益不菲。还为我们看重的是，学生通过这一环节，大脑迅速预热，思维渐入佳境，这对于提升整节课的课堂效率是一个良好的引领。

课前检测如何设置？首先要短小精致。内容过多，耗时过长，直接影响本节课的主题教学内容，造成主次颠倒，从而影响整堂课教学目标的达成。这一环节时间一般为7、8分钟为宜。

从内容看，课堂检测应该紧扣上一节课的重点知识、易错易混知识，达到及时巩固的效果；同时最好起到 “温故而带新” 作用，力求自然过渡到本课知识，为本课知识的学习奠定基础。

从形式看，鉴于政治学科独特的优势——与时代的同步性，教师尽量以紧扣现实、与教材知识紧密相联的、重要社会生活热点为情景，依据一定的角度，来 设计具体探究问题。这样立即就能激发学生的兴趣，最短时间内吸引他们的注意力；同时可潜移默化地提升学生解读有效信息、理论联系实际等分析和解决问题的能力；还可以让学生与时俱进开阔视野、丰富社会知识。要知道，社会是一本最好的政治教材，就看教师能否用心挖掘；当然课堂检测宗旨还是落实了学生对于主干知识的巩固，通晓了知识点的理解和应用。可谓一举多得。

当然根据实际需要，课堂检测也可以偶尔默写重要的填空或简答题，但不可经常，而通过探究形式则更利于抓住学生的“心”。

从处理方式看，课堂检测应该当堂及时讲评处理，教师应该在学生检测过程中，不断巡视，及时掌握学生的答题信息，发现卷面上暴露的问题，以便在接下来的讲评中做到有的放矢。另外，在讲评时教师最好把通过巡视发现的典型问题，找一份典型试卷作为样本，通过投影仪展示，据此讲评针对性更强，效果更好。

课前的恰当处理，能为展开课堂主体教学，顺利带入课中做一个很好的铺垫。二：课中：是课堂教学的主要矛盾，是本节课的主体内容的关键落实环节。这段时间的效率对整堂课的成败具有决定意义。究竟如何操作，应该说是一个复杂而灵活的问题，“兵无常势，水无常形。”教师应该依据不同章节的教学内容，因地制宜调整自己的教学方法和应对策略。

这里通过“影响价格的因素”一课，简单谈一下教师应该如何在课堂上始终抓住学生的“心”。充分体现“学为主体，教为主导”这一素质教育理念，充分发挥学生的主观能动性，以最大限度提升课堂效益。

传统教学给学生养成了一个极坏的毛病，那就是懒得动脑。传统的课堂“填鸭式”教学是造成这一顽疾的直接原因。学生已经习惯于听老师讲课，课堂上思维总处于被动状态。不善于积极思考、主动提出问题，更不善于独立解决问题。常常是教师讲得精彩，学生昏昏欲睡；教师口干舌燥，学生悠然自得。久而久之形成一个怪现象：学生最喜欢的是老师整节课讲授，他们便可以毫无压力，高枕无忧，悠哉游哉，甚至“梦游天姥吟留别”去了。这样的课堂怎么能吸引住学生，怎么会有效率、又如何产生效益呢？

唯师生互动，才能教学相长。我们经常会听到某某教师牢骚满腹：这个问题我都讲了N遍了，学生还是不会，一错再错。其实原因很简单，教师没有有效调动、激活学生的思维，教师就把自己给讲明白了；况且在不充分了解学情的情况下，仅以自己主观意志为转移来讲课，犹如对牛弹琴，更别谈课堂效果了。

《经济生活》中“影响价格的因素”一课主要有三个知识点：一是影响价格的因素：即价格由价值决定并受供求关系影响；二是社会必要劳动时间与商品价值量之间的关系；三是价值规律的基本内容和表现形式。在谈及“影响价格因素”的时候，我在学生预习课本的基础上，适时出示最新“黄金周”热点视频资料（20秒）：黄金周高速公路免费通行——带来旅游景区经旅客人数激增——部分景区趁机提价。一下子将学生注意力集中起来，教师及时出示问题探究：部分 景区门票价格为什会趁机上涨？引发学生思考——同桌交换意见、达成共识——学生竞相展示自己的思考成果。课堂气氛热烈，更有实效落实其中：“国家高速免费政策（间接因素）——部分景区门票供不应求（直接因素）——景区门票价格上涨（结果）”。用时仅三、四分钟左右，但效果很好。而后紧跟一个平行性探究式选择题以及时巩固和深化理解该知识点，一分钟不到就搞定。这一环节中，除了“发号施令”，教师几乎不用说话。

在学习“价值决定价格”时，再出示一段视频：受国际油价上涨及钓鱼岛事件影响，汽车市场尤其是日系汽车“跌声一片”，学生由于关注钓鱼岛而产生浓厚兴趣，教师顺水推出探究问题：（1）此情景直接反映了汽车价格为什么会上涨？（巩固前知：间接因素：事件——直接因素：供求——结果：价格下跌）。（2）汽车价格再怎么下跌会低于一辆普通的自行车吗？为什么？这一探究设计承上启下：及时巩固前面的知识，又顺利引入本节知识。虽有供求影响，然而价格归根结底是由价值决定的。用时仅四五分钟时间。

价格由价值决定，价值由什么决定呢？对于这一理论性极强抽象问题，我难以找到合适、鲜活的视频资料。怎么办呢？课本的资源往往也是最典型、最实用的。我将课本的一段材料加工成一个思考、合作探究题：商品的价值是由由个别劳动时间还是社会必要劳动时间决定的？让学生同桌甲、乙互动讨论：假设你们自己分别是甲、乙商品生产者，甲勤快、技术高、耗时短，乙懒惰、效率低、耗时长。让他们争论到底该由谁的时间决定商品的价值量。双方争论的结果是最终达成妥协：如果有个别劳动时间决定，那么越落后效益反而越好，从而把竞争引入一个极不公平的境地，最佳方案是取一个大家都能接受的平均值。教师在学生展示讨论成果后，顺势让学生自己推出结论：商品的价值量是由生产该商品的社会必要劳动时间决定的，而并非由个别劳动时间决定。

价值规律的基本内容和表现形式属于本节课的一个结论归结。应该说前面知识若理解通透，则这一问题瓜熟蒂落、水到渠成。但教师直接归结未免显得有些平淡，尤其在这一节课后端，在学生极易开始出现注意力分散的时候，放松了学生紧张思维的大脑，势必让课堂虎头蛇尾，而不能善始善终。于是我用多媒体演示预先设计好的动画：价格围绕价值波动曲线图，并预设几个对本堂课带有总结性的思考题：动画中价格为什么会波动？价格为什么不会无限制上涨或无限制下跌，而始终围绕着什么上下波动？观察坐标横轴上面和下面的波动曲线，思考每一次交换价格对于价值的背离是否意味着交换是不等价交换？学生思考后问题解决了，价值规律的基本内容和表现形式也就归结出来了。

归结以上教学环节的设计，通过探究问题引发学生思考、讨论、动笔归结、练习贯穿始终，这样最大限度地抓住学生的“心”，让他们始终专注于课堂。经课堂实践证明，效果很好。教师讲得极少，仅适时补充、点拨而已，而学生的主体地位彰显无遗。第三，课尾，做精一堂课的收官阶段。传统教学通常做法是教师总结一下本节课学了哪些知识，重点是什么云云，剩几分钟让学生自己看看。学生本来经过长时间思考，客观地讲，学生整体上大脑已现疲态，教师此时的大撒手，学生会立马放松、泄气。如此每节课的这段时间基本成了“垃圾”时间了。所谓 “一鼓作气，再而衰，三而竭”就是这个道理。

因此，每一堂课的尾声，虽然时间有限，但我愈加珍惜。对于每一堂课，课尾处理好了，会善始善终，甚至起到画龙点睛之效；处理不好，势必整堂课显得前重后轻、虎头蛇尾，甚至会使我们的整堂课功亏一篑。古语云：“积土成山,风雨兴焉。积水成渊,蛟龙生焉。”教学效果的取得，是一个潜移默化、持续积淀的过程，每分每秒都应珍惜。一节课丢三五分钟，一个学期、一年下来浪费又能多少宝贵时间？

通常，我会让学生反思后，以“谈谈这节课你的收获？”为题，让学生自告奋勇积极发言，教师顺势补充，从而在小结阶段再掀课堂的小高潮；有时会以小检测形式让他们即时应用本课知识解题；有时让他们就本课的知识联系自身生活经验或社会现实，谈自己的观点理解；有时会出示思考题让他们思考，设置思考悬念，期待下一节课解决等等，根据实际灵活机动。

充分利用课堂上的每分每秒，积极调动学生的思维，把他们始终置于适度紧张的精神状态，使每个学生切实感受到每一堂政治课的充实和愉悦，高效课堂何愁不至。记得有人曾这样调侃高效课堂：“闲的是老师，忙的、累的是学生，这样的课才高效。”从某种意义上我很赞同，但若想做到这种效果，那课外忙的、累的应该是老师了。

激活学生思维，优化课前、课中及课尾环节

——高中政治高效课堂教学反思

山东省乳山市第一中学

洪俊刚

14.高中政治课堂教学反思的几点思考 篇十四

摘要：教学是反思的基础，反思是教学的升华，没有反思，教学就没有意义，教学就只能在原地徘徊，只有通过不断的课后反思，才能提高教学质量和教学水平。

关键词：政治课堂教学反思

我国著名心理学家林崇德提出：优秀教师=教学过程+反思。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。作为教师，能及时地对课堂教学进行反思具有十分重要的意义和作用。通过反思，我们可以不断发现课堂教学的不足，同时,经过反思，我们能积累好的教学经验，并对不良的教学行为、方法和策略进行改善和优化，提高教学能力和水平。

教学反思，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能。

一、教学反思的基本步骤

1、描述。它是回答“我在做什么”、“我的困惑是什么”等问题，可通过写日记、随记的方式来帮助反思。

2、领悟。它是回答“这意味着什么”的问题，以揭示指导教学行动的自我诠释理念。随着对教学事件的描述和分析，教师能对自己的教学方式方法有进一步了解。

3、正视。它是回答“我怎么会这样”的问题，是对自己的假设、价值观、信念和其他力量如何影响实践作出解释。

4、改进。它是回答“我怎样才能用不同方式做好这件事”的问题，其目的是正视问题并改进实践。反思的基础是自我认知，反思的结果是对自己教学工作的调整和改进。

二、教学反思的内容

1、写成功之处。写成功之处就是将教学过程中达到预先设计的目的，引起师生教学共鸣的做法。可以把巧妙的新课程导入形象贴切的比喻、合理的时间分配、留有悬念的结束语等记录下来，为以后的教学提供参考，例如“价格围绕价值上下波动”是价值规律的表现形式。我用《跟不上趟》经典漫画来辅助价值规律的教学，当漫画展示在学生们面前时，我首先以一段顺口溜来说明其“本意”，“鸡蛋价格涨，老汉养鸡忙，望着蛋价步步高，心中多欢畅。母鸡长得壮，鸡蛋入市场，此时蛋价天天跌，赚钱梦泡汤。老汉闷得忙，要把鸡杀光，待到一地鸡毛时，价格又上扬。”在学生们哈哈大笑中，我分析了“价值规律的内容、表现形式、作用、弱点和缺陷，以及如何利用价值规律”等诸多知识。这样就使抽象的价值规律在“诗情画意”中，在师生的谈笑间飞进了学生的心田。

2、写不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处。写不足之处就是将处理不当的教学重点难点，安排不妥的教学内容记录下来，使之成为教学所应吸取的教训。如果每次教学后都能仔细查找教学中的不足或失误，有的放矢地寻找办法，就会逐渐的聪明起来。在教学中，对不理想的课认真反思，找出不足，记录在案，使自己今后在上同类型课时不出现类似情况。如问题情景的创设有没有给学生思考的空间？学习活动的组织是否有利于

1学生的自主学习？小组自主学习有没有流于形式？有没有关注学生情感、态度、价值观的发展？学生学习的兴趣是否浓厚等等。

3、写教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。在《经济生活》的“市场经济条件下诚信的重要性” 教学时，我想联系学生实际谈谈中学生考试诚信的问题。正当我讲到作弊的危害性时，一位平时调皮的学生突然冒出了一句：“老师，你当学生时作过弊吗？”一句话让全班学生的目光一下子齐刷刷地集中到我身上，现场的气氛异常紧张，我先愣了一下，然后笑着对在座的学生说：“你们想听实话吗？”，下面异口同声的说：“想”。紧张的气氛一下缓和下来，“那年我上初一，参加英语期中考试，平时我的英语只有70分左右，但我为了得到英语老师的宠爱，想把分数考到90分以上，于是我想到了偷。当老师‘不在’时，我把手伸进抽屉，只听到窗外传来“个别同学不要把手伸进抽屉”的警告声，瞬时，我的脸火辣辣的，恨不得找个地缝钻进去。那是我有生以来最难忘的事，至今我还非常感谢我的那位老师。因为从那以后，我发誓考试再也不作弊。每回考试，我总能认认真真地准备，总是胸有成竹地走进考场。假如当年要是作弊成功的话，我今天就不会成为你们的老师了。”这时全班响起了掌声。这一意外并没有降低我在学生中的威信，反而让他们感受到我的坦诚，拉近了师生间的距离。

4、写学生创新之处。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们独特的见解、精彩的问答、创新的思维等等，都是源于学生对文本的独特理解、源于学生精神世界的独特感受，是一种无比丰富的课程资源。在教学过程中，那些我们并不经意的东西，其实是最宝贵的教育财富。学生的学习过程是一个积极的认知过程，有时学生对问题的理解甚至优于教师预先设计的方案，在教学中，要十分注意学生的“问题问答”、“练习答案”、“讨论发言”，对有用的东西，经整理记录，充实自己的教学。例如讲到“自由和纪律”的关系时，我引导学生以风筝作比喻，风筝起飞离不开手中的线，让学生感受“自由是受纪律的约束”的心理体验。但有一个平时比较调皮的男同学马上站起来说：“老师，让风筝断线，它也能飞起来呀，我们给他装动力”。这样的答案太突然，也出乎我的意料之外，我想都没想过。是呀，给风筝装上动力做成飞机它同样能飞起来，如果我们总定格于“想飞就一定要让风筝绑上线”的框框内。那么我们人类又怎能造出不带线却能飞得更高更远的动力伞和飞机呢？我立即赞赏了他的答案。同时，他的答案对我以后的教学有一定的参考价值。

5、写学习心得。写学习心得就是把报刊上介绍的对自己有启发的教学经验、学法指导、试题研究及公开课教学的收获记录下来，写在相应章节的教案后面，在今后的教学中消化吸收，变成自己的。例如在一次县教研会之后，我觉得作为一名政治教师，除了要有过硬的专业知识外，还应主动收集其他学科知识以及时政热点，以提高自身的文化修养，扩大知识面。特别要充分利用现代网络信息技术来收集和查阅资料，以弥补自己知识的不足。

6、写改进意见和措施。写改进意见和措施，是针对本节课的教学效果及存在的问题，通过进一步对教材的研读或通过对以往自己或他人的教学行为比较，从中发现的教育智慧，写出改进意见，以期在下一个班级或下一轮教学中完善提高，避免出现类似的错误或不足。例如，我在公开课“国家的宏观调控”教案后写下的教学反思：“通过这一课，我的最大感

触是教学不再拘泥于预先设定的固定不变的程式，而是强调预设的教案在实施过程中必须潜在和开放地接纳始料未及的体验，鼓励师生在互动中即兴创造，超越目标预定的要求，教学环节设计在注重严谨性的同时，更应强调生成性，这对教师的驾驭能力的一种挑战也是一种契机。”

三、教学反思的注意点

1、把握好反思文体。教学反思可以是教后记，教育随想，情景记录，案例分析，问题争鸣等。内容可以一事一议，一得一记，有感而发，求真务实，能真实反映自己在新课程课堂中的思考、发现、感悟、体会或困惑。在记录语言上，理论性东西可以少写，尽量用描述性的语言，把问题或闪光的东西记录下来，这能够及时地有针对性地发现自己的长短处，长期积累就会提高教学质量和写作水平。

2、把握好亮点捕捉。每个教师随时将教学中的闪光点以及不适用之处，课堂教学精彩片断，学生精彩发言以及课堂教学案例记录下来，在教研活动中一起交流。

3、把握好时间节点。教学后的反思最好在短期内进行，即课堂教学结束后或对学生当堂的练习批阅后，就可以进行反思，把课堂未及时发现的、学生在知识生成中存在的问题及时地记录下来，为后续的教学做好准备。

4、把握好反思篇幅。教学反思要有感则长，无感则短，长短不拘，不要一味追求量的叠加。反思是出于内心的，缘于思考的。有所思、有所感，才能有所写。教师不可能也不必要总是生活在“反思教学”中，不是每堂课教完都必须写反思日记，应当鼓励教师多实践、多反思，不宜下指标、定任务，采用形式主义的“一刀切”，何况文字记录也不是教师反思的唯一呈现方式。

华东师范大学叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。”作为教师，在新课程标准下，要对教育理论和实践、课程教材教法持一种“健康” 的怀疑，“批判” 的接受，只有不断地进行反思性的教学实践，成为反思型教师，才能培养出反思型学习的学生，以适应新的课程改革的需要。

参考文献：

中学政治教学参考2009年1---2期

中学政治教学参考2007年第9期

15.高中政治课堂的问题设置 篇十五

新课标对高中思想政治课程的性质、理念、设计思路、目标、内容以及实施建议等方面做了详尽的规定和精确阐述, 为政治课堂教学的开展指明了方向:

1.课堂教学要以学生素质发展为中心

课堂教学是完成政治课教学目标的主阵地和主渠道, 而课程目标又取决于新课标的内容, 那么新课标又是如何界定的呢?从宏观来看, 国家教育部制定和实验新课标的目的是:贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《中共中央办公厅国务院办公厅关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的若干意见》的精神, 大力推进教育创新, 进一步加强和改进普通高中思想政治课教育教学;①从微观来看, 新课标所规定的课程目标包括知识、能力和情感、态度与价值观三个有机组成部分。可见, 高中政治课堂教学仍然是学校德育工作的重要组成部分, 本质上要以促进学生素质的全面发展为中心。

2.科学理论要彰显时代特征

科学理论知识 (包括政治、经济、文化、哲学等知识) 是政治课的主要内容之一, 在讲解时“要紧密联系我国社会主义现代化建设的实际, 与时俱进地充实和调整教学内容, 体现当今世界和我国发展的时代特征, 显示马克思主义科学理论的强大力量。”②这要求政治课堂教学要本着学以致用的原则, 要把政治理论和解决实际社会问题结合起来, 弘扬时代主旋律, 坚持科学理论对实践的指导作用, 否则, 科学理论会变成“灰色”, 而失去生命力。

3.学科知识教学中要洋溢着生活气息

从科学世界回归生活世界, 是教育发展的基本趋向。新课标要求政治课要立足于学生现实的生活经验, 着眼于学生的发展需求, 把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中, 促进学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合。所以, 在课堂教学中要联系生活讲政治, 体现“政治教学源于生活、寓于生活、用于生活”的教学理念。

4.正确价值观的确立需要整合多种教学策略

价值观的确立是一个去伪存真、破旧立新的过程, 需要把教师教的过程和学生学的过程统合起来, 也需要灵活运用案例法、比较法、探究法、情境法、辩论法等多种教学策略, 发挥教育合力作用, 以克服单个教学策略的局限性。

二、新课标背景下课堂教学中的主要问题及其成因

新课标的颁布与实施为高中政治课程改革提供指导、规范、激励和评价功能, 使得新课改实验地区取得了阶段性可喜成绩, 但囿于课程理念和操作层面等因素, 在政治课堂教学中也出现种种问题, 值得探讨。

1.教学目标达成度不高——沿袭重知识学习的旧习

如前所述, 新课标提出了“知识、能力和情感、态度与价值观”三维一体的课程目标, 它需要高中教师和学生在课堂教学过程中协同才能完成, 然而新课改调查表明, 多数学校强调死记硬背, 仅仅只实现了政治课程知识教育的目的, 在一定程度上有意或无意地忽视了政治课应具有的培养学生“能力和情感、态度与价值观”的重要目标, 出现了人们常说的“德育智育化”现象。原因有二:一是应试教育强调唯分数论, 牵引师生只关注知识的学习;二是教师思想摇摆、思维定势或教学技能缺失, 不愿或难以执行新的课程标准。

2.理论逻辑与生活逻辑背离——造成理论抽象而无生命力

逻辑一词包括两层含义:一是指思维的规律;二是指客观的规律。前者是理论研究或阐述时所要遵守的逻辑;后者是生活、革命活动或物质运动所要遵循的逻辑。也就是说, 政治课的理论教学既要合乎思维逻辑, 又要回归生活, 合乎生活规律 (生活实际) , 这样, 生活逻辑可以视为组织教学的方法论。然而, 在当前的课堂教学中理论逻辑与生活逻辑常常相背离, 使得理论教学抽象、枯燥。其主要原因在于教师习惯于理论观点的预设, 而不注重、不愿或不会从现实生活中攫取大量、典型的生活素材来生成一定的理论观点。

3.教学方法与教学效果相左——教法出新而实效不高

传统课堂教学的明显缺点是封闭与专制, 把学生当作被动接受的“容器”, 但实际上他们是有待于点燃的“火把”, 有很大的发展潜能。新课标的突出亮点在于“倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式, 使学生在充满教学民主的过程中, 提高主动学习和发展的能力。”②为响应这种新课改精神, 许多教师革故鼎新, 在课堂上大胆尝试案例教学法、情境教学法、热点辩论或讨论法等, 付出了大量的时间和精力, 但实际效果却事与愿违。

4.课程资源的利用与开发不足——尤其是生成性资源流失严重

课程资源是指课程的设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。主要包括文字与音像资源、人力资源 (如教师、学生和家长等) 、实践活动资源 (如课内辩论、讨论和演示, 课外参观、调查、访谈等) 和信息化资源 (如网上收集的文字资料、多媒体资料等) 。②研究表明, 多数新课改实验学校对这些课程资源的利用和开发力度还很不够, 在观念上也存在着认知的片面性。

三、新课标背景下课堂教学中主要问题的基本对策

比较而言, 此次新课改是对教师的教学和学生的学习是一次根本性的革命, 需要广大教师和学生在观念和行为上做很大的调整, 因而在课堂上容易出现上述问题, 我们有必要寻求相应的解决办法。

1.透析新课程理念, 切实改变教与学的方式

新课程理念坚持教育要富有时代性, 加强思想政治的引导与学生的成长特点、学科知识与社会生活相结合, 强调课程实施的实践性与开放性以及构建促进激励学生不断进步的评价机制。这些理念要求把传统的“以教师为中心、以教材为中心和以课堂为中心”的教学理论转变为“以学生的素质发展为中心”的教学理念;要求把教师主导的“目标—策略—评价”的过程与学生经历的“活动—体验—表现”的过程结合起来, 以促进学生全面发展为宗旨, 灵活地运用多种教学策略, 构筑并运用科学的思想政治教育评价机制。

2.加强学科知识与社会生活主题相结合

在学科知识教学方面, 受道德理想主义传统的影响, 我国教师一直相信“取法乎上, 得乎其中;取法乎中, 得乎其下”, 习惯于对学生进行理想层次的道德教育, 相对忽视原则层次特别是规则层次的道德教育③, 但却违反了道德认知的一般规律, 增加了道德践行的难度。

毋庸置疑。为增强政治学科知识的可接受性, 必须使之与学生身边大量的生活素材结合起来, 要选用学生深切关注的社会生活主题来阐述学科理论观点, 力争做到“立足生活而教”“通过生活而教”“为了生活积极向上而教”。④

3.主动开发和利用生成性课程资源

课程资源是政治课堂教学不可或缺的重要载体, 虽然丰富多样, 但它们不会自动进入教学领域, 需要我们主动地去寻找、认识、选择和运用。撇开其他课程资源的开发和利用不谈, 仅就前文述及的生成性资源而言, 它就有很大的开发、增值空间, 并对培养学生的交往、合作、探究、发现的学习方式以及创新精神与实践能力有重要作用。但在新课改教学实践中, 我们可以常常看到, 机械的教学预设导致课堂教学封闭、沉闷;一些教师片面认识生成性课程资源, 漠然反馈课堂上学生的各种状态和表现等, 造成该类资源白白流失。近年来政治新课改实验一方面因激发了学生自主学习的潜能使课堂上涌现的生成性资源越来越丰富, 另一方面因这类课程资源转瞬即逝、能期待而不能预约使得流失现象也越来越普遍。

为此, 我们在观念上要高度重视生成性资源的主动开发和利用, 在实践上要不断提高教学机智, 学会鉴别、判断、引导、激发这类资源的大量涌现, 并不断提高对它们的捕捉和掌控能力。

注释

1教育部关于印发《普通高中思想政治课程标准 (实验) 》的通知[EB/OL].教基[2004]5号. http://law.lawtime.cn/d393112398206.html/pos=1, 2004.03-02.

2中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准 (实验) [M].北京:北京人民教育出版社, 2005, (28) .

3黄向阳.德育原理[M].上海:上海华东师范大学出版社, 2000, (103) .

16.高中政治课堂的问题设置 篇十六

【关键词】 高中政治 问题教学 高效

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）03-041-01

一、政治课堂教学问题设计要体现以下要求

第一，服务于教学过程的要求。问题的设计与展示要有利于教学过程的进行，这种过程性的要求往往也是由教材内容所规定的。沿着教材设定的思路进行问题的转换是教学中的基础性工作之一，遵循这一原则进行问题设计有利于帮助学生有效地运用教材，对教材内容的学习进行自主的思维加工。比如在“事物是普遍联系的”一节的教学中，课堂教学的问题主要是：（1）什么是联系？（2）联系的基本特征是什么？（3）联系的普遍性与联系的客观性的含义是什么等等。

第二，符合学生认知的基本规律。根据教材设定的不同教学内容的特点，考虑知识学习与学生能力与知识准备的水平，在遵循认知规律的原则指导下，设计层次分明的教学问题。这些问题可以是对教材知识点内容的直接再现，也可以是对有关内容的一定难度的思维整合。可以是陈述性的结论，也可以是关于结论的过程分析。可以是现成知识内容的内在整合，也可以是重大问题的探究与讨论。比如在“物质”概念的教学中可以分层次提出以下问题：（1）什么是哲学物质概念的内容？（2）物质概念与意识概念是什么关系？（3）哲学物质概念与具体科学中的物质概念是什么关系？（4）说物质与意识是相互依存的对吗等等。

第三，体现新课程理念对学习方式变革的要求。新课程下的学习理念主要是探究式的学习与自主性学习，但就政治学习内容及其难度看，把所有的知识点学习与能力培养都置于规范化的探究式学习的要求之下是不现实的。而学生对于政治学习的自主性与自觉性也远没有达到应有的状态与水平，有调查表明政治是学生普遍认同的“最不感兴趣的学科”，这是不容回避的事实。这里有学习内容与学生的知识准备、思维素质与行为品质的矛盾，也有因此而产生的学习既定目标的达成与教学时间有限性的矛盾。在这样的课堂教学条件下，接受性的学习与探究式的学习就必然要并存于政治的课堂教学中，学生作为知识的接受者与探究者的身份就必然并存于课堂学习的过程中，教师的教学对于探究与自主学习理念的贯彻也就不可避免地带有很大的局限性。这就使得探究性与自主性学习问题的设计必须综合考虑教学目标、课堂教学时间、学生知识能力与学生学习行为和心态等因素。

二、课堂问题展示的基本要求

首先是问题情境的营造

情境设置的具体手法很多，最主要的是有助于激发学生学习兴趣的材料展示，而展示的手法可以是教师的复述与讲析，可以是学生搜集的相关材料的交流，可以是一个借助多媒体技术的音像资料，可以是以学生活动为主的情节表演等。所运用的材料可以取之于教材本身或对教材所述材料的进一步加工，可以是取之于现实生活中的最新材料或典型案例。比如，在探讨“运动与物质的相互关系”时，教材选用了《坛经》中记述的“仁者心动”的故事，教师可以引导学生探讨慧能“仁者心动”的错误在于割裂物质与运动的关系，犯了唯心主义的错误，也可以深入一步，提出两个小和尚所说的“风动”和“幡动”在哲学上犯了什么错误，从而引起学生深入探究问题的兴趣。在教学“联系”一节的内容前，先放上一首歌曲“说句心里话”，然后再引导学生分析一个军人要安心于边防，需要哪些条件，军人安心于边防工作又会产生哪些积极的结果。从而引导学生体验“事物是普遍联系的”这一基本原理，为整节课教学的进行营造良好的开课气氛等等。

通过材料展示创设问题情境固然十分重要，但同时不可忽视的另一项工作是教师对即将开始的问题讨论与探究的理论分析，这里有知识点理解上的分析，尤其是重点与难点问题的讲析，也有对问题探究的方向性的把握与控制。这是教师作为课堂的主导者的重要领域，课堂不是讨论会，政治课的许多理论内容，没有教师的必要的讲解与分析，学生对问题的探究缺乏必要的理论准备，往往是难以科学与深入的进行。

其次是问题的提出

如何提出问题和提出什么样的问题，这是在问题提出环节中最需要注意的策略。通常直观性的问题可以由学生提出，而比这一问题层次进一步的问题多半就要由教师提出了。对于课堂学习中个别学生可能产生的学习困惑，教师要鼓励学生大胆发问，而由学生发问所产生的预设范围之外的问题，教师应发动学生共同进行探究解决。有时候一个必须解决的问题，学生却难以从自主学习中提出来，又需要教师提出来。

教师要善于从材料的展示或知识点的教学中自然地提出问题，如果学生对问题的探究缺乏足够的准备或能力素质，教师还要善于变通预设的问题，设置解决问题的“台阶”，使问题的难度接近学生素质的实际，这样对问题的探究才能成为可能与现实。

第三是对问题探究过程的校正与反馈

学生对问题的回答通常难以一次性达到完善的程度，通常不能适应教学目标的既定要求，解决这一问题的策略主要的就是教师在学生探究过程中的及时校正与反馈。

17.高中思想政治幸福课堂摸索 篇十七

一、质疑高效课堂一词的使用

有些教育界专家和教授们提倡高效（优质，高效）课堂，并为这类课堂作了全面且权威的阐释，我也如醉如痴地学习和接受熏陶，并用来指导我的中学思想政治课堂教学。经过一段时间的高效课堂教学的实践，并作深刻的静思和反省，总感觉有些不对劲，我该继续追求高效和继续践行高效课堂教学吗？

查查字典核实，“高效”一词，形容词，意解：效能高的，效率高的。以此作为解释，那么高效课堂便是效能高的课堂、效率高的课堂。这让我的感觉得到证实，我将继续反思，能追求这样的高效课堂吗？有些感触和醒悟，至少我从现在开始就质疑并不敢继续践行高效课堂的教学。

我认为课堂用“高效”一词，是用词不当。字典很明确地告诉我们该词的含义，这词是远远不能体现出提倡高效课堂的专家和教授们所研究并追求的“高效课堂”的原意和真正涵义的。作为我们中学政治教师，如何更好地把课上好、上好课、好上课？怎样更好地把课上活、上活课、活上课？又怎样更好地把课上优、上优课、优上课？又怎一个“高效课堂”一词所能展示？

我认为“高效”一词如果用在经济领域中的企业去追求高效，肯定很恰切，能很好地引导员工提高经济效益。但是，“高效”一词如果用在教育领域上的课堂去追求高效，却很不妥当，容易给教师造成错误的导向。

课堂教学承载着教育教学的许许多多功能，是教育教学的主渠道和主阵地。我想如果使用“高效课堂”一词，容易导致以偏概全，更容易扼杀和窒息课堂教学的生机和活力。

二、构想高中思想政治幸福课堂

我们可以继续探讨一下，使用“高效”一词，倒不如使用“高明” 或“幸福”一词。“高明”字典意解：①形容词，（见解，技能）高超。如：主意高明、医术高明。②名词，高明的人，如：另请高明。据此，医生的医术高明，我们教师的教术也可以使用“高明”一词，我们的课堂也可以采用“高明课堂”一词。“幸福” 字典意解：①名词，使人心情舒畅的境遇和生活；②形容词，（生活、境遇）称心如意，我们的课堂何尝不可以采用“幸福课堂”一词。

华佗的高明之处在于：做到对症下药，我们教师也应该做到因材施教；编撰《本草纲目》的李时珍的高明之处在于：亲口尝一尝，亲身参加实践，我们教师也应该做到：为人师表，勤恳教学，亲历亲为，始终站在教育教学第一线；钟南山的高明之处在于：医术精湛，医德高尚，勇于改革创新，敢于挑大梁，我们教师可以学习他这种医术精湛且又医德高尚的敬业精神，做勇于改革创新、敢于挑大梁和能胜任挑大梁的教师；许许多多医术高明的医生，他们医术精湛高超，医技娴熟高妙，医德高尚，药到病除„„他们妙手回春，能让人起死回生„„我们教师为何不追求这样的一个目标：提倡“高明课堂”或“幸福课堂”呢？ 我很钦佩这些专家和教授们为中学高效课堂所做的探究和许许多多的努力，其中很多教育教学理论和教学方式方法是很值得我们中学教师借鉴和学习的。然而，我开始质疑也不想再使用“高效课堂”一词，我更喜欢使用“高明课堂” 或“幸福课堂”一词，尽管我的不成体系的见解还是很肤浅的。

18.高中政治课堂的改革与创新论文 篇十八

随着社会的不断发展，传统的教学方式和教学观念越来越束缚着教育本身的发展。在新的情况不断出现、改革进一步深人的今天，我们的教学方式也应随之而发生转变。传统的政治课教学以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心，教学方法基本上是“满堂灌”，泯灭了学生的创新精神，使学生失去了学习兴趣，难以充分发挥学生的主体地位。本文将结合政治学科特点和教学实例，从教师导入新课的方法、培养学生合作探索学习方式的课堂教学方法、课堂结尾的方法等三方面初步探讨在新课程改革下的高中政治教学方法。

一、灵活采用多种导入法

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”新颖别致的导入能很快抓住学生注意力，使学生明白本课的学习要求，而且能唤起学生的.求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生主动去获取知识，因此，导入方式的设计应求新、求思、求活。但是，政治课的导入方法是多种多样的，教师应根据高中阶段学生的知识水平和思维特点，灵活采用其中一、两种方法。

1、引经据典导入法。根据教学内容选择一些感性直观、具有典型性的寓言故事、成语典故、历史故事、生活故事、名人名言等导入教学，可使枯燥问题趣味化、抽象问题具体化、复杂问题简明化、深刻问题通俗化，特别容易吸引学生，引发学生思考。

2、小组辩论法。政治课教学理论性强，枯燥乏味，怎样使学生能辨明真伪，准确记忆，甚至留下深刻的印象呢?其实对这类问题，教师让学生自由组合，分组辩论，许多难点也就迎刃而解了。在辩论前，首先要求学生共同讨论，拟出小组所持观点的依据。在辩论过程中必须是在对方陈述结束后，再提出新的反驳意见或补充发言。当然在小组辩论过程中，教师应对学生进行具体的辩论指导。

3、知识竞赛法。根据学生通常具有好胜心的特点，把学生分成小组进行知识竞赛，或抢答或必答，有利于学生牢固掌握知识，提高学生的口头表达能力和竞争意识，培养学生的集体合作精神。

二、政治教学改革中的契机

1、高中政治教材改革。

长期以来，由于中学政治课程理论研究薄弱，课程实践中不能较好地处理课程、社会和学生发展需要的关系以及课程内部各要素、各组成部分之间的关系，突出的问题是课程结构单一，课程内容脱离社会发展需要和学生个体发展需要。80年代初以来，虽经几次尝试，但变革幅度还不够大，效果也不尽理想，不能更好地提高全体学生的思想道德素质，促进学生个性的健康发展，因此完善课程结构是课程理论的要求，也是中学政治素质教育的必然选择。与过去的教材相比较，新教材无论是在形式还是在内容上都作了大幅度的调整，更能体现理论联系实际的要求，更能体现向素质、能力培养转轨，更具有可操作性。

2、高考的改革。高考可以说是中学学科教学的一个强有力的指挥棒，综观近两年的综合卷(小综合)，我们可以发现试卷既较好地体现了“减负”精神，又在综合、能力、创新，关注社会，关注现实，使用知识的基础性，试题的高立意、高思维、前瞻性等方面体现出鲜明的“素质性”，可以肯定地说以后高考的综合卷(大综合)这一特色将更加鲜明。

三、课堂教学

1、培养学兴趣——兴趣是最好的老师。在现实中，学生对于政治课的看法其实也是相当落伍的，他们认为政治课比较枯燥，考试也只要背背就行了，所以对于政治课，学生的学习兴趣并不是很高。其实，我们把政治课上得生动有趣可能要比其他学科更容易些，因为政治课涉及面相当广泛，不管是经济学、哲学和政治学，它的知识含量和时代特征都相当突出，学生本身也需要这些知识，但是如果没有兴趣，一切都是空谈，所以我认为，在政治课教学中首先要培养学生兴趣。

2、培养良好和谐的师生关系。学生的学习态度受教师的影响是不容忽视的。3+x模式下的政治课要发挥学生的主体性，这已形成共识。我认为营造和谐融洽的课堂气氛对发挥学生的主体性是相当重要的，如果师生关系和谐、融洽，学生喜欢任课教师，认为教师对他们热情且有很高的教学水平，那么学生就会喜爱他所教的这门课，乐意接受他所讲授的课程，从而产生积极的学习态度。

3、注重理论联系现实。政治课教学的重要原则之一是理论联系实际，即要求动用所学的基本理论和观点，去了解党和国家在现阶段的重大方针、政策，去分析国内外的社会热点，从而一方面让学生了解社会，另一方面培养学生独立思考、分析和解决问题能力，以利学生创新意识和实践能力的培养。学生再死记知识也适应不了现代高考要求，广大学生必须开阔视野，学以致用，为适应高考要求，需采用多样的形式引导学生对现实问题进行多角度的思考。

4、夯实基础知识。无论是高考的需要，还是今后学生发展的需要都要求学生会学习。学会学习是学生终身学习能力的核心内容，它要求教师注重培养以传授识记、理解、应用、获取知识的方法为核心的学习能力，然而，学习能力的提高也要以一定的基础知识作铺垫，因此，夯实基础知识仍是关系学生发展的一个大前提，作为教师，应发挥主导作用，尽可能地讲透、讲全基础知识及知识之间的联系，采用多种教学手段，特别是多媒体教学手段展开教学，有效地激发学生热情，从而达到掌握知识的目的。

四、结语