指导学生学会自己修改作文

指导学生学会自己修改作文（精选17篇）

1.指导学生学会自己修改作文 篇一

如何指导学生修改自己的作文

邾城四小 郑志华

古人云：“三分文章七分改” “善作不如善改”“文章不厌百回改”。现代作家何其芳说：“修改是写作的一个重要的部分，古今中外，凡是文章写得好的人，大概都在修改上下过工夫。”

对于语文老师来说，最苦的差事莫过于批改作文，传统的习作批改方法是教师全批全改，精批细改。然而，令人遗憾的是，学生面对老师改得“满纸通红”的文章只是瞥一眼罢了。可见，学生在此是处于被动的客体地位，这种批改作文的方式不利于调动学生积极习作性和培养学生的创意思维。要改变这种局面就要重视学生的主体性，把批改作文的任务交给学生，让学生参与到习作修改活动中。

《语文课程标准》明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法，通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高水平。”由此可见，修改文章的能力是作文能力的重要组成部分，习作修改能力的培养是提高学生作文能力的有效手段，教师的责任在于指导学生自己修改习作。

叶圣陶先生早就指出，在写作教学中“教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看做一种思维过程，养成自己改的能力，这是终身受益的。”如何指导学生修改自己的作文？

一、激发修改兴趣，培养自改意识

兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，具有鲜明的指向性，能激发和引导人们去探索某种事物的真相。兴趣是最好的老师，是推动学习的一种内部动机，是学习和创造的重要前提，是取得成功的先导因素。所以要培养学生自改作文的能力，必须从激发自改动机，培养学生自改意识做起。根据学生喜欢听故事的心理特点，讲一些修改文章的趣闻轶事来教育学生、感染学生、影响学生。如：王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字就几经斟酌修改后才定下来。钱钟书先生的《围城》做过多次修改，涉及内容变动达上千处，包括典故、比喻的运用、结构的调整、部分描写的删除、外语原文及音译等等。正是有了对《围城》的精心琢磨，才使得这部作品总体上日趋精致，最终导致了一部光彩照人的文学经典的诞生。也让学生自己搜集有关作家、诗人、名人或身边的人主动修改文章的例子进行交流，从而提高学生对修改作文重要性的认识。通过启发诱导，让学生逐步明确“文章不厌百回改”的道理，让学生改变过去作文一经脱稿就不在过目的陋习，把修改作文作为一种自觉行为。

二、传授修改方法，掌握自改要领

告诉学生修改作文应从主旨、内容、语言、结构、文创意等方面入手。中低年级学生刚刚接触习作，评改的内容应以“语言”，与“文面”为侧重点。指导学生学改文章，教师首先应为学生做好示范批改，并写好评语。其次，让学生掌握统一的修改符号，明确修改的范围和要求，还要深入浅出、由易到难地交给学生修改作文的方法。如；教师可把有代表性的文章用大屏幕出示，逐句地评改，并说明这样改的理由，让学生掌握修改方法，知道如何下手改，改哪些方面等。这样做，不仅能让学生提高修改作文的能力，还能培养学生良好的作文习惯。

三、明确修改重点，重视评价激励 在习作的批改中，应充分体现学生的主体性。让每一位学生都有机会体会习作批改的成功与快乐。学生习作后教师把学生的习作大体浏览一遍，根据习作要求，概括出习作的主题优点，存在的共性问题来具体细化修改重点。如评改“语言”这一重点时，可细化到作者的语言、人物的语言，各种修辞手法等，甚至小到一个词语的运用。一个阶段可突出一个修改重点。每次修改后，教师应在最快的时间内组织评价。对待学生的批改，教师应以淘金的眼光捕捉其中的闪光点。学生修改得精当的地方，应用肯定的符号给予表扬，也可以作为范例讲评。

四、讲评结合，提高自改能力

作文讲评是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高作文效率的过程。讲评课上，教师宣读的文章，批改的示范，集体的评议，位学生自我修改作文创设了条件。因此，作文讲评课上制定的目标切忌面面俱到，多而复杂。目标可围绕本次习作的训练目标而定，也可按学生习作中的通病而定。如以“关爱”为话题写一篇师生或学生间的故事的习作，许多学生选取得事例不够典型，在讲评课上以此位目标，先由教师分析范例，然后以小组为单位，每个小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如果不典型，那该选取怎样的事例，为什么。经过反复评议，让学生明白典型的事件才能突出文章的中心，从而为学生以后自改作文打下基础。

五、开展多样活动，巩固修改成果

教师应灵活采用示范法、读改法、评改法、符号法、面批面改等多种多样的方法指导学生修改作文。说明文、想象作文以教师讲评为主，一般的记叙文，就让学生自己修改，可以同桌改、小组改，改完后写上自己的意见。

文章只有反复多次的修改，才能把文章中语病、段落、情节改美，使文章生动感人。学生是学习的主人，课堂上要重视学生的主体性，把批改作文的任务教给学生，让学生参与到习作修改活动中来，培养学生自批自改作文的能力，不仅有利于师生间民主平等关系的建立，也有助于调动学生的习作积极性和培养学生的创造性思维。学生自改能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。

2.指导学生学会自己修改作文 篇二

那么，如何让学生学会修改自己的习作呢?结合自己的课改实践，我认为可以从以下几方面入手。

一、养成习惯

培养学生自己修改习作的能力，必须强化训练，养成良好的习惯。每次习作，我都要求学生必须先打草稿，写草稿必须写一行空一行，留有修改的余地。稿子写完一段，先检查有无错别字，后看词运用是否得当，再看句子通不通顺。如果这些都满意，就要考虑句子之间是否衔接。最后通段念两遍，看看整段意思能否贯通一气，表达一个中心。这样一段一段写，一段一段修改。整篇文章写完了，再通读两遍，检查段与段之间过渡是否自然，整篇文章是不是围绕中心思想写的，文章的前后照应了没有……如此检查修改，养成习惯。当然，有的学生喜欢整篇文章一气呵成，然后修改，效果也是一样的。

二、确立观点

古代的韩愈、贾岛、白居易，现代的鲁迅、朱自清、毛泽东等，他们的每一首诗词每一篇文章无不是经过多次修改、反复推敲才定稿的。教师要使学生明白自己的习作更需要多加修改，要让他们懂得：不打草稿，一稿定论，直接往习作本上写是完全错误的，这对提高写作水平极为不利，从而让学生逐步养成认真地、反复地修改习作的习惯。经常让写作水平较高的学生谈谈写好习作的心得体会，树立起身边的典型，这样效果会更佳。

三、教给方法

1．教师示范

学生自己修改习作的能力，要通过教师具体教、自己实际练去获得。教师可以根据每次习作的训练重点，选择缺点多、有代表性的习作，事先抄写出来，或抄在黑板上，或制作成课件，在课堂上从字、词、句、段、标点符号到篇章结构等师生共同修改。如此多次训练，学生自然会掌握修改习作的方法，逐步提高修改能力。

2．遵循规矩

教师批改习作，要遵循一定的规矩，学生修改也同样如此。要规定几种批改符号，让学生掌握这几种符号的用法，批什么，改什么，形成惯例，比如错别字、颠倒的词序、多字掉字、删除或添加文字等应标注的符号，都须明确规定，使学生知道这些符号的意义、用法，在实际修改中掌握运用，这样做也能使学生更好地领会教师批改的意图，修正习作中的毛病，提高写作水平。

四、批改促进

叶圣陶先生说：“改是为了不改。”教师可以对学生的习作进行精当的批改，这样做的目的是使学生自改习作。教师可以用批改来促进学生自己修改，提高学生修改习作的水平。

1．口头批改

在学生打草稿时，教师巡回指导，对于先完成草稿的学生，及时进行口头指点，让其修改;对落后生更需要具体指导。落后生遇到的困难有：不会选择、组织材料，不会布局谋篇、错别字、病句多等。口头批改可以帮助他们减少困难，同时，可以增强他们的信心，起到鼓励作用。对于大多数学生的草稿，可以让他们自己当众朗读，而后由同学评点、教师指导、自己修改。也可组织学生讨论、质疑、互改。这样能使学生的习作做到材料安排恰当、中心比较突出、语句通顺、错别字少，又可以从评点别人的文章中受到启发，获得较多的学习机会，加强学生之间的合作交流。学生的好胜心比较强，谁都愿意自己的习作受到好评，这样做更能促进学生认真写好作文。

2．书面批改

教师对学生习作的批改应遵循“多批少改、鼓励为主”的原则，应根据学生的不同水平，确定批改的重点。比如，水平较高的学生一般用词恰当，语言流畅，叙事条理清楚，但有时会出现中心不突出、结构不严谨等缺点，所以批改这类学生的习作时，应重点指导他们进一步改进写作方法，提高写作技巧。中下水平的学生习作中的毛病较多，教师应在尽可能保留原意，珍惜学生劳动成果的前提下，精批细改，以保护学生写作的积极性，千万不能改得面目全非。学生习作，只要比上次有一点进步，即使仅仅是个别词语使用得当，也要予以充分肯定，予以表扬，千方百计树立写好习作的自信心，做到为了“不改”而“改”。但是，所有批改，教师不能统包下来，对较大的问题应用符号标出，要求学生自己修改。对篇章结构、表现手法上存在的问题，可通过眉批和总批解决。有的习作可以暂时不评等第，待学生修改后再评。这样才能起到督促学生自学、主动求索知识、提高能力的作用。

另外，为了增强教师对学生自己修改习作的指导作用，每次作文本发到学生手中后，必须要求他们做两件事。

(1)将老师批改的习作认真读两遍，弄懂老师为什么这样批改，对提高文章的表现力有什么好处。(如果时间允许，最好再誊清一遍，誊写的过程也是再认识、再提高的过程)

(2)对老师要求修改的地方进行认真修改。

3.如何指导学生修改自己的作文 篇三

一、捕捉细节，让人物活起来

例1：黄锦鸿同学的《最美教官》

片段摘录：上周，教官来检查宿舍内务……然后，教官知道后大发雷霆……

我是这样指点这个孩子来修改的：

（一）捕捉教官五官的变化。教官发火了，就用了一个“大发雷霆”的词。这是发生在你身边的事，你身边熟悉的人。每一个人生气的样子都是不相同的，你仔细想想，当时教官生气的时候，他的脸色、五官有没有发生变化？说话的语气和平常有什么不同？

第一次修改后：上周，教官来检查宿舍内务……教官知道了，大发雷霆，整个人愤怒起来，眼睛瞪的老大，皱着眉，他的声音由低到高，渐渐的咆哮起来，脸色涨得通红……

（二）捕捉教官与众不同的地方。第一次修改之后，教官这个形象就真实可感多了，我让他回去再仔细观察教官，把教官的与众不同找出来。比如他平时批评人的时候喜欢怎么说话？

第二次修改后：“教官知道了，大发雷霆，整个人愤怒起来，眼睛瞪的老大，皱着眉，他的声音由低到高，渐渐的咆哮起来，脸色涨得通红。他吼着：“你们再敢，我把你们扔出去操场烤大饼……”

这个教官我们大家都很熟悉，他有一个经常性的动作，就是喜欢把一只手放进裤袋里，另一只手夹着一支烟。这个动作，锦鸿同学没有捕捉到。我在这方面引导他，让他再想想这个教官平时的举止和别的教官有什么不同，要找出不同来，要突出他与众不同的特点。

第三次修改后：“教官知道了，大发雷霆，整个人愤怒起来，眼睛瞪的老大，皱着眉，他的声音由低到高，渐渐的咆哮起来，脸色涨得通红。他左手插进裤袋里，右手发黄的食指和中指夹着一支烟左右挥动，吼着：“你们再敢，我把你们扔出去操场烤大饼……”我站在他的旁边，他挥动的烟灰撒在我的身上……

最后一次的修改得实在是太精彩了，细节更真实细腻，“两个手指夹着烟”的招牌式的动作，“两个发黄的手指”。看，一个令人熟悉而又真实的教官就是这样通过典型的细节重现在我们眼前的。

二、多角度观察，让特点亮起来

我们再来看陈俊涛同学的《跳绳健将余龙辉》片段修改。

片段摘录：在裁判的一声令下，于龙辉便开始摆动他的双臂，绳子在于龙辉的手上伸缩自如，在他周围产生了强劲的气场，他的双臂摆动越来越快，双脚越跳越快， 脸上显示紧张的神情……

这段话的描写，显得有点单调。

我是这样指导这个孩子来修改的：

（一）恰当运用修辞手法，可以使人物更生动。文章主要是表现龙辉同学跳绳的技术好，那么，要表现他的技术好，不能单写他的双臂摆动得越来越快，还可以写很多的东西来表现他的厉害。

第一次修改后：“余龙辉身体紧绷，原本腼腆的脸现在绷紧着，抿着嘴唇。全四肢也绷紧着，脚尖着地，如站在舞台上的芭蕾舞演员……绳子在他的身上就像一条闪电，不停地与地面发生碰撞，地面被绳子摩擦着起了火花，发出了很大的响声，绳子竟然看不见影子……”

“紧张的神情”是“抿着嘴，绷紧着，原先的腼腆不见了。”好一个前后的对比。写龙辉同学脚尖着地跳绳，还用了一恰切的比喻，“如站在舞台上的芭蕾舞演员。”实在是好。而表现龙辉跳绳的速度快，还用了比喻和夸张的手法，“绳子在他的身上就像一条闪电”就更生动形象了。

（二）通过侧面描写衬托人物的特点。根据他第一次的修改，我让他再回去修改一下，试一试从其他角度写写于龙辉的厉害。比如观众的角度、参赛者的角度等。

再次修改后：“余龙辉身体紧绷，原本腼腆的脸现在绷紧着，抿着嘴唇，全身也绷紧着，只是脚尖着地，如站在舞台上的芭蕾舞演员。绳子在他的身上就像一条闪电，不停地与地面发生碰撞，地面被绳子摩擦着起了火花，发出了很大的响声，绳子竟然看不见影子，周围响起了一阵阵“哇！哇！”的声音。”

从以上的对比中，可以看出原句单薄，改句具体丰富。“绳子像一条闪电”“绳子竟然看不见影子”这些细节运用了比喻和夸张的修辞手法非常传神地写出了绳子挥动的快。另外，还用观众的赞叹声来侧面烘托龙辉跳绳技术好的特点。一场紧张的跳绳比赛就呈现在我们的眼前，令人有身临其境之感。

4.教会学生自己修改作文 篇四

许昌县灵井镇灵井一中 郑淑娟

我们辛勤耕耘在教育领域的教育工作者，全面贯彻党的教育方针，造就全面发展的社会主义事业建设者和接班人，经培养学生的创新精神和实践能力为重点，推进素质教育，实施科教兴国战略，加快教育发展主要靠改革。教育教学方面的改革是当前形势的需要，教育者承担着庄严的职责．教育的基础是基础教育，小学语言是基础教育中的一门重要学科，作文教学是小学语言教学的重要组成部分。提高学生的书面表达能力，从长远看，对于提高人的素质，促进社会的发展，都有着极为重要的意义。小学生书面表达能力的训练是一项需要下功夫的训练，写出高水平高质量的文章，在写作过程中对文章进行修改是不可缺少的部分，让学生学会并运用修改作文的方法，是更有效地提高学生作文能力的重要途径之一。

文章的修改首要的是思想内容的修改，学生的习作是学生写作时自己对事物、对问题是怎么认识的，是怎么想的，唯有自己最清楚。写出来的文章跟原来想表达的意思是否一致，表达出了几分，也只有自己最清楚。所以自己的文章自己改，这是顺理成章的。过去学生作文老师改，由于教师不能对每个学生的思想都了解得非常透彻，改上去的也还是老师的思想，老师的认识，不一定符合学生的思想实际，也就不一定对学生有多少切实的帮助。而且这样一做，学生不仅得不到修改上去的也还是老师的思想，老师的认识，不一定符合学生的思想实际，也就不一定对学生有多少切实的帮助。而且这样一做，学生

不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是老师的事，养成写完了事的不良习惯，这样对提高学生的写作文水平是极为不利的。要提高学生的作文水平，就既要教会学生的写作文水平是极为不利的。要提高学生的作文水平，就既要教会学生写文章，又要教会学生修改文章。作文批改要把着力点放在培养学生修改自己作文的能力上。

应该怎样指导学生自己修改文章呢？作文教学是我一直探讨的教研课题，在教学实践中摸索并尝试出一套指导学生自己修改作文的经验，即“带、导、放”的教学方法。

一带、即发挥教师示范作用，带动学生修改作文。老师从学生的作文中挑选一到二篇带有共性问题的文章，用大家抄出张贴在教室墙壁上或抄写在教室内的学习园地上，利用课余时间给学生反复阅读，评讲课上师生共同讨论，共同修改。哪儿该改，该怎么改，让学生各抒己见，自己动手利用学过的修改符号在文章上进行修改。学生对老师的此举颇感新鲜，兴致勃勃，看看有哪些地方还没有说清楚，然后逐词、逐句、逐段地推敲修改，把用得不准确的字、词、标点改准确；把写得不够通顺的句子改得通顺连贯，删去罗嗦的词和句；在有的地方加上一些词句，使意思表达得更清楚，更具体。人人动手，个个献策，半小时过后作文到处是红色的圈，钩或直线，简直像一个刚从战场上抬下来缠满了绷带浸透了鲜血淋漓的重伤员。修改后的文章让每一个学生重抄下来，体会修改后文章的妙处与乐趣。这样做不仅培养了学生修改作文的能力，又使学生认识到作文的不足之处如何

补救的方法，起到事半功倍的效应。同时又开发了智力，同学之间做到了取长补短，互相学习，共同提高。

二导、即教师利用现行教材中学习的知识引导学生修改作文。小学语文课本的第九册读写例话《认真修改自己的作文》明确指出，学生认真修改自己的作文，不仅可以使文章写得更好，而且能够养成办事认真一丝不苟的作风。课本中安徒生写的《卖火柴的小女孩》详细写了小女孩的悲惨命运，学过这篇课文后，我引导学生和文中的小女孩比童年，乘机让学生写一篇读后感。如此诱导，学生在语文课中学到的知识再通过修改文章去实践，由段到篇，循序渐进。一方面是修改文章有据可依，有法可行；另一方面是学有所用，学到的知识有用武之地。

另外，还可采取老师在学生的作文上标上符号，让学生自己改。具体做法是：教师把学生的作文仔细看一遍，标上各种修改符号，发给学生自己修改，然后教师再收上来检查修改的情况。因为学生已学过并掌握了常用的修改符号，学生拿到作文后看到老师所示符号，很快地就能领会老师标号的意图，作出正确的修改。

三放、即教师放手由学生自己修改作文。具体做法有三，其一是不打草稿。作文前请学生认真思考，列出简单的提纲，然后就直接写到作文本上，什么地方需要修改，就改在作文本上。教师看学生的作文不仅可以看到学生原来是怎么写的，还可以看到他后来是怎么改的，从中可以分析学生的思想是怎样逐步严密起来的，在遣词造句上是怎样斟酌推敲的。

其二是一题多做。在写作课上教师对此次作文的写作进行针对性的讲评之后，让学生对自己的作文进行较大的修改，修改后作为第二次作文。课堂上老师在巡视过程中发现大多数同学对此次作文的目的不明确，立意，选材等方面欠佳，那么可让他们弃掉原作，重新再写。如果是个别学生在写作时无所适从，不知从何下笔，就启发他们从实际出发，在原作的基础上，还想告诉读者什么，所想、所写的哪些地方没有说清楚，进行再补充，再更正、再抄写。经过数次的写作，反复的修改，虽然是一篇作文写了多遍，但是学生在反复中受益非浅。

其三是举行集体讲评课。作文的讲评起着承上启下的作用，它对已尼完成的作文是一个小结，对一次乃至今后一段时间的作文又是一个指导，尤其是讲评课对学生的作文同样起到修改的用途。讲评课上老师有目的抽出三分之一的同学，当众有感情地朗读自己的作文，再从他们中间选出优、中、差三种不同程度的作文，接着让全班学生充分发表意见，畅所欲言，对三篇习作评头论足。好作文好在什么地方，有什么可取之处；中等作文该怎样修改完善；差的表现在哪里，如何修改。最后让全班同学针对三类作文，检查自己的作文有什么不妥之处进行修改，如此由点到面地开展讲评，既开阔了学生的视野，又起到了取长补短，锦上添花之功效。

培养学生修改作文的能力并不是一朝一夕的事，是需要付出大量的时间和辛勤劳动的。教师的任务不仅仅是授之以“鱼”，最重要的是授之以“渔”。教学方法也应该在实践中不断地完善、更新，乃至达到完美的境界。教师一定要充分了解学生，努力调动他们学习的自觉性和积极性，培养学习兴趣和刻苦学习的品质，形成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，着力培养独立学习的能力。

从古至今，从国内到国外，无数部杰作的诞生，无不是渗透文学家辛勤的汗水，千辛万苦的笔耕，才结出的丰硕成果。

教会学生修改自己的作文，教师可从繁重的批改中解脱出来，致力于培养学生发展的各种能力上。当然学生学会修改自己的作文，并不意味着教师完全放手不管不问，教师应不断地学习新知识，加强自身修养素质的提高，才能适应时代的需要，才能培养出对社会有用的人材。在教给学生正确的学习方法的同时，对学生因势利导，起到画龙点睛的作用。不管采用什么样的方法指导学生修改作文，教师都应该有要求，有检查，不能流于形式。对每一次学生修改作文能力的要求，要随着学生作文水平的提高相应地逐步提高，这样才能一步一个台阶，犹如芝麻开花节节高。

5.指导学生修改作文课例 篇五

——修改《狼牙山五壮士》观后感结尾

青年路小学武万婷

教学目的：

1、指导学生修改作文结尾。

2、体会好的作文结尾的特点、作用。

教学重、难点：练习修改作文结尾

教法：谈话法、情境教学法

学法：练习法、讨论法

用具：实物投影

教学过程：

一、导入新课

同学们，一个好的作文结尾往往能给人留下深刻印象，升华文章主题，令人回味无穷，怎样才能把结尾写好呢？这就是我们本节课的研究内容。

二、讲评

1、教师课件出示文章结尾：

（片段1）狼牙山五壮士这种舍己救人的精神，真值得我们学习呀！

（片段2）五壮士的爱国之心化成了五只和平鸽，飞在世界的每个角落，不停地向人们诉说着„„

2、同学们，请你们认真地读，仔细地品味这两个不同的结尾，看看哪个结尾好？说一说为什么好？（学生自读，可同桌讨

论，说一说）

3、交流反馈（重点在好的原因）

4、老师小结：①这两个结尾相比，第二个结尾把五壮士的牺牲与爱国、与世界和平相联系，更能升华主题，令读者回味、感动；②结尾句“和平鸽向世界诉说着„„”用省略号留给读者极大的想象空间。

5、读你自己的文章结尾，你觉得怎样？（交流体会）

6、是的，文章结尾大部分采用第一种直白地写出向他们学习等话语。能否既表达你的意思，又不直白呢？我们一起来修改你的文章结尾！

三、修改结尾

1、想《狼牙山五壮士》这部影片，你心里产生了一种什么感情？（敬佩、崇敬、向他们学习等等）

2、你敬佩他们，你仿佛看到了什么，听到了什么？（请写下来）

3、交流反馈，学生互评、互修改。

实物投影：生①：我觉得，我好像看到了小英雄海娃、王二小、刘胡兰等无数革命先辈，他们像一颗耀眼的宝石，一直在我脑海里闪烁。生②：我宛若看见五壮士站在狼牙山上，大声喊：“打倒日本帝国主义，中国共产党万岁！”生③：虽然狼牙山的五位壮士牺牲了，但他们那豪迈的声音仍回荡在狼牙山的顶峰，回荡在我的心里„„。

4、是啊，我们似乎看见五壮士站在狼牙山顶，似乎听见他们在大声喊„„看到这些，听到这些，你又想到了什么？（请用几句话写下来）

5、交流反馈，学生互评、互改

实物投影：生①：如果说新中国是一座金字塔，他们则是建造塔身的工人；如果说新中国是宇宙，那么他们则是宇宙中最亮的星星。生②：我感到他们的血化成了一条条小河，流进了我的心田，滋润着我，教育着我，激励着我。生③：我觉得他们就像一颗颗璀璨的明珠，永远地挂在了狼牙山的顶峰。生④：五位壮士，五颗爱国心，像丁点之兰花，暗香常在；生⑤：我觉得五壮士像五朵怒放的菊花，那么美丽，又那么顽强、不屈不挠，每年都挺立在狼牙山顶。

6、同学们，这就是你最想说的话，最能表达你们内心感受的话，很好，请把你这段话放到你文章中当结尾，读一读，看合适吗？

四、小结

1、这节课我们练习修改文章结尾，你们觉得写文章结尾应注意什么？

2、小结：文章结尾应含蓄地对应开头，升华主题，令人回味，给人留下想像空间。

五、作业

6.作文教学中，让学生学会体现自己 篇六

本资料为WORD文档，请点击下载地址下载全文下载地址 作文教学中，让学生学会体现自己

昌邑市柳疃镇柳疃初级中学高恩波 2012年8月2日 15:33

作文教学中，让学生学会体现自己

在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情况下，教师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。

7.指导学生学会自己修改作文 篇七

文章是客观事物的反映, 是作者自己真实思想的表达, 修改文章, 实际上是修改思想。学生的作文老师改, 免不了是一种越俎代庖的做法, 是老师代替学生去想, 代替学生去表达, 不一定对学生有多少切实的帮助, 也无法培养学生自批自改作文的能力。所以, 教师必须彻底解放思想, 端正作文教学观念, 勇于创新, 变教师为主的批改形式为教师指导下的学生批改形式, 让学生真正成为批改作文的主人。这对学生主体性的确立, 对学生主动接受作文并提高写作能力是很重要的。

一、在小学作文起步的三年级, 首先教给学生修改作文的方法, 比如修改符号的运用

(1) 在片段练习中, 由句子的修改入手, 先让学生读, 读出句子是否通顺, 老师和学生一起修改, 这样让学生在老师的帮助下能顺利感受到自己的句子修改的喜悦。 (2) 修改错别字。由于小学三年级孩子的识字量有限, 尤其的同音字特别容易写错。因此, 错别字的修改对于三年级孩子来说也很重要。 (3) 修改通顺后的句子看能不能再改的具体一些。比如加上加上恰当的修饰的词语。再品读感受加了词语前后有什么区别, 这样激发学生写作的兴趣。 (4) 修改标点符号, 体会不同的标点符号表达的语气是否一样。

二、培养学生自改作文的能力首先要消除其不敢改和不想改的心理, 激发自改的兴趣

为了达到这个目的, 我首先介绍一些相关的成功人物及其事迹。

其次是利用多种形式的活动刺激学生的兴趣。 (1) 设立文章修改医院, 在征得学生同意的前提下把一篇问题较具普遍性的文章贴在“文章医院”栏上, 让全班同学“会诊”。然后, 把修改意见集中到语文科代表那里进行综合, 再贴出修改稿。随后, 再到我这里拿我的修改稿贴上去, 看看区别在哪里。这样一来, 学生修改作文的热情都被调动起来了, 大家都想和老师比一比。 (2) 要求学生统一配备印有修改过程的作文, 并适当加以引导, 让学生心中有底, 有自己修改作文的冲动。 (3) 设立自改进步奖栏和优秀评改陈列栏, 及时肯定和表彰学生。鼓舞学生自改的积极性。同桌修改, 班级内修改, 大家一起改, 形式多样, 这样学生都能在修改别人的作文中迅速找到自己的作文的错误, 并及时修改。

三、要注重课内学习与课外写作相结合, 在阅读教学中启发学生思考, 培养其作文自改的能力

首先, 在阅读教学中, 我经常利用课文的讲读抓词语的比较, 学习课文的写作特点, 让学生逐步养成练字的习惯以及谋篇布局的能力, 懂得一些写作的知识。例如:在教学了《失去的一天》后引导学生想, “佩佳知道自己的错误后, 第二天他又会怎么过呢?”发挥你的想象, 写写第二天的佩佳的故事。让学生在写作完成后, 自己修改, 同桌修改, 小组修改。

四、指导学生自改作文要做到点面结合, 优差兼顾, 及时肯定学生的进步, 培养学生的成功感, 使学生真正变“要我作文”为“我要作文”

首先, 提倡学生自改作文并不是说教师可以放手不管。小学生自改作文的能力还比较弱, 教师必须加强指导。指导时应先点后面。每次指导学生自改前, 教师应先通阅学生作文, 抓住典型文章进行现场修改讲评。然后, 对本次作文自改提出具有指导性的修改意见, 再让学生分组自改。

自改课前, 我总是准备两篇较具代表性的文章发给学生。其中, 一篇用于师生共同修改, 让学生明确本次作文的特点及具体的修改要求;另一篇用于学生集体讨论、修改, 让学生进一步明确修改的注意事项;最后, 才是分组自改作文。分组自改时, 一般以每小组四人为佳, 每个小组的组合尽量考虑作文水平的差异和男女比例的合理搭配。我要求每个学生的作文都必须经过其他三个同学的修改。然后, 再由作者自己参考其他同学的修改意见自批自改, 有不同见解的可以辩论, 难度较大的可请教师协助解决。这样一来, 作文修改课的过程实质上就是学生在老师指导下自己发现问题, 解决问题的过程。在这个过程中, 学生的主体性得以充分体现, 有修改作文的动力和兴趣, 作文能力得到较全面的提高。其次, 在作文修改课上, 教师也应当贯彻因材施教的原则, 做好个别的指导工作。在指导自改时, 教师应做到优差兼顾。

五、教师应当多鼓励学生勤改文章, 甚至可以一学期一篇文章的修改

只要每次修改都有一点进步就值得肯定。因为这样才能更加有效地提高学生的作文能力。

六、学生作文的内容来源于生活实际

8.如何指导学生修改作文 篇八

【中图分类号】G623.4【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0188-02

语文教师一般都担任班主任工作，因此每天工作很忙，在繁忙的工作中，班务工作和作文评改占据了语文老师的大量时间，所以怎样培养学生修改作文，让语文老师以更多的时间去备课，钻研教材，以更充沛的精力去处理班务工作，是作为一个语文老师应该深思的问题。

小学语文教材是以培养和发展语言和思维能力为中心，以培养自学自得、自作自改的能力为目标，促进学生全面发展，达到大面积提高小学生听说读写的能力为目的，这是新时期素质教育的体现，指出了作文的能力培养的一条途径。二十多年的作文教学，我曾和许多语文老师一样，都是通过“教师批改作文，学生看评语”的方式来完成每一次作文教学过程。结果学生拿到作文本后只是匆匆地看看等级和评语，根本没有去认真修改，这样的作文教学只能是事倍功半，得不偿失。因此，教师要转变观念，变“替学生改作文”为“教会学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生修改作文的能力。在多年的初中和小学高年级的作文教学中，我一直尝试让学生自改作文，以便有效地提高学生的作文水平，减轻老师的负担，在此谈谈自己的几点作法：

1 教师作示范，教给学生自改作文的方法

每一学期开始的第一篇作文，我都会花较多的时间去阅读修改每一位学生的作文，从选材、布局谋篇、详略、遣词造句和错别字等都作了认真的修改，在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种上符号或加以眉批，发现好词佳句加以鼓励，最后完成尾批，指出作文整体上的优点和不足，然后专门利用一堂课指导学生修改作文，让学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批、尾批，根据教师做的批注认真地加以修改，这里特别要注意以下几点：

1.1 分年级定要求。我担任中高段年级语文教学，四年级作文要求：能重点写清楚一件事，中心突出、明确，语句通顺，少写错别字。五年级作文要求：能具体生动地写清楚一件事；若是两件或三件、注意详略得当，中心突出，结构完整，前后照应。六年级作文在此基础上学会运用多种表达方式和写作方法，如点面结合，直接描写，间接描写，对比、拟人、比喻等修饰语。如何进行巧妙的构思，做到立意新，选材准。当然要写出一篇生动的作文来，必须要有一定的字数来作要求，四、五、六年级的作文分别由500字左右、600字左右、600字以上来规定作文字数。定出要求后，学生会这样写，也会按这样的要求来修改。

1.2 根据不同的作文类型来制定修改标准。小学高段作文，类型较多，如命题作文，给材料作文等。命题作文有全命题和半命题作文；给材料作文又分文字材料和看图写话材料，因此教师对学生写作前的要求指导固然重要，但是在引导学生修改作文的标准时，更应强调重视。只有在教师的要求明确的情况下，学生才能更好评价作文的优劣，从而提高写作能力。

1.3 读写结合，以读促改。学生作文的写作和评改的方法不单纯是在作文课上掌握的，更多的是在阅读教学中理解的。阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。

本期我在教学第九册语文教材时，充分利用教材的典范文章，如《唯一的听众》、《迟到》、《成吉思汗和鹰》，引导学生归纳作者是按照什么顺序来叙事的？在刻画人物时用了哪些描写方法？哪些词、句或段落让你感受较深？教材中的文章都是作者潜心构思、字斟句酌，编者精心选材过的。因此，在课堂教学中，我们语文应注意归纳典范作品的写作特点或写作借鉴，通过阅读教学使学生了解作者布局谋篇、遣词造句等多种方法，教师运用点拨、强化、举一反三等方法，运用学习迁移规律让学生学习这些课文后及时在课堂上写片段，再交流、修改，由于是“热炒热卖”，因此，再交流的过程中，学生发言踊跃，评价中肯，更恰当地指出优缺点，从而更好地修改。让学生把学到的方法运用到修改作文中来，有的放矢地提高修改作文能力。我们要求学生自改作文，如果学生不具备基本的写作知识或写作技巧，我们的教学行为如同缘木求鱼，费力不讨好，所以要结合具体的作品去分析、理解，才会收到事半功倍的教学效果。

2 采用多种修改方法

好作文不是老师改出来的，而是学生大量阅读，细心观察，潜心写作，认真修改出来的。修改作文，既能培养学生的阅读能力，又能提高学生的作文能力。下面是我自己尝试的几种方法。

2.1 学生自改。每次作文指导课后，学生完成习作草稿，老師总是强调学生把自己的作文读几遍，看它是否围绕中心选材，是否详略得当，是否前后照应，是否过渡自然。发现错漏之处，自己立即进行修改，完毕之后再誊写。

2.2 互相修改。誊写本发下来之后，教师提出修改标准，并把要求写在黑板上或投影出来。把学生分成三人或四人小组，有时同桌交换，相互交换细读、积极评议。在这个环节中凸显几个“亮点”：1、充分展示优生的审、评能力；2、充分表现了学生之间互挑毛病的习惯；3、通过修改别人的作文，学生有意无意地借鉴别人的优点来完善自己。这样，同学之间相互影响，促进修改作文能力的提高。

2.3 集体评改，教师点拨。自改作文的能力不可能在一朝一夕形成，所以老师要有恒心，要培养学生的毅力，坚持不懈地训练，让学生产生成功感，学生就会情绪高涨。通过反复练习，归类总结，强化修改方法，自改作文就能成功。集体评改，能有效地提高学生修改作文的能力，也就是同一篇作文，在班上念或投影出来，让每一个学生进行讨论、评价，然后抽几个代表发言；也可以不讨论，让学生听或看了之后，发表自己的独到见解，各抒己见，让学生自醒自悟。如：北师大第九册语文第七单元“日积月累”中，读一读，仿照句子写一写。原文是“成吉思汗愣住了”。他忘记了口渴，回头呆呆地看着躺在岩石下的那只可怜的、死去的鹰。

“那鹰救了我的命!他大声喊道，”可我是怎么回报它的呢？我把它杀了呀!“他懊悔不已，沿着石壁爬下来，小心翼翼地拾起死鹰，放进自己的猎袋。”教学这部分内容时，我首先引导学生理解这两段内容是表达成吉思汗懊悔不已的心情，那么作者是怎样把成吉思汗这种心情具体化、形象化的？学生经过思考和老师的点拨明白：是通过神态描写（呆呆地看）、语言描写（大声喊道）、动作描写（小心翼翼地拾起）把成吉思汗懊悔不已的心情具体化。接着老师出一道题让学生仿写：拿到第六单元的卷后，你得高分（低分）的心情是高兴（失落）？七八分钟后学生写完了，老师指名朗读，其他同学踊跃发言，各抒己见，由于有了先前的分析模式，多数学生能够非常中肯地指出习作是否具体化，优缺点在哪里。最后老师总结。经过这样的训练，每个同学掌握习作和修改的方法。在这个过程中，教师起组织和主导作用；或给予肯定、赞赏的眼神，或来几句画龙点睛的评价，或指出不足的原因。这样，全班同学在“肯定”与“否定”中掌握写作和修改的方法。我曾多次运用过集体评改的评改方法：优生的评价让我惊叹，中生的评价让我欣慰，差生的评价让我自信。

2.4 面批面改。面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，它是面对面地对学生进行指导、纠正的方法，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据，同一篇作文，对态度不够端正或后进学生，难免会有很多把握不准的地方，对他们存在的个别问题采用面批的方法，启发、引导、纠正，比如：教完寓言二则《刻舟求剑》和《郑人买履》后，结合课后练习，要求学生“合理想象，把二则寓言写成具体生动的现代文”。对差生来说，想像力很差，更不能拓展，因此他们写出来的作文简直就是文言文的译文。毫无想像的内容。面对这种情况，利用课余时间我把差生请到办公室，面对面地点拨、引导、启发。如《刻舟求剑》要求必须突出三点内容“坠”、“刻”（契）、“求”，从为什么坠（掉）？怎样刻的？当时怎样想的？后来怎样了？为什么没有找到？点拨、启发之后，叫学生写，当面修改，再点拨修改，然后学生读给老师听，最后誊写。整个过程虽然费时费神，但是既提高了他们写作和修改作文的能力，又维护了他们的自尊心，起到事半功倍的效果，大大地提高后进学生作文的兴趣。

3 教师讲评

一次完整的作文课，总是在学生写、学生评改、教师评改的过程中完成的。讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语文和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。教师的讲评将对学生起到引领、示范和完善的作用。

因此，在学生自评、互评的基础上，选出好、中、差几篇为代表作，再进行对比性评讲，然后提出具体的修改意见，最后让学生对照自己的习作自行修改，对所学内容再一次进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆。如：详略是否得当，选材是否围绕中心，有无好词佳句，表现手法是否恰当，书写是否美观等等。

9.如何修改自己的作文呢 篇九

我们可以通过范例，知道修改文章应遵循一定的规律，修改自己的作文也应有一定的程序。我建议小朋友以“仔细阅读、推敲词语、理顺语句、删改重复、增添完善、纠正错别字、断句标点”为修改自己作文的方法。

首先是认真阅读自己的初稿，文题对照，看作文是否突出了写一件难以忘怀的事情，想想哪些地方讲得不清楚，哪些语句读起来有毛病，把认为需要修改的地方先作上记号，然后用修改符号按照下列顺序逐一加以修改：

（一）推敲词语。就是把用得不准确的词语改准确。依据常常应用的规范的句式，判别作文中某句话里的词语运用是否恰当、词语搭配是否合适。词语更换主要是使学生懂得词语的意思、适用范围和使用方法。对在文中词不达意的典型例子词语的误用，指导时教师在不违背学生句子原意的基础上，采用换词法进行比较，自行对比，识别某一词语正确的使用方法。

（二）理顺语句。就是要把不通顺的句子改通顺。修改时要逐句逐句的读，寻找不通顺的句子中存在的问题，主要是看句子成分有无残缺或是语法上的毛病。还要看句子是否按逻辑顺序排列，有无前后颠倒，句与句是否衔接连贯，合乎事理，先讲什么，再讲什么，应遵循其规律。对作文中出现的病句和前后不连贯的句子，可以同伴互助修改，是在不行就请教老师。修改的过程中要注意句与句之间的必然联系，句意要符合客观事实，并逐步掌握句子的不同表达方法。

（三）删改重复。就是删去重复啰嗦的词句。适宜的方法：一是句子中如有相同的词语或近义词，视为重复，删去多余，只需保留其中之一；二是描述同一事物的句子，有两句以上意思基本相同，视为啰嗦，应删去一句，保留自己认为已经表达清楚意思的其中一句，使句子简洁明白。

（四）增添完善。就是增添一些词句，使意思表达得更清楚完整。对于主干成分不完整的句子，应指定学生仔细查阅，发现缺漏，宜补则补；意思交待得不清楚的，该添必要的句子就要添写上。同时还要善于对所描写的事物展开合理的想象或者有机的联想，使学生增添完善的书面语言，尽量能够做到传情达意。

（五）纠错别字。错字别字，在修改时一是自学运用字典查找；二是教师解答。将学生需求的字词板书明示，对形近、同音和多笔少画的字在写法和用法上再加指点。从而训练学生掌握纠正错别字和识记运用汉字的方法。

（六）断句标点。成篇的作文是由自然段中的若干相关的句子组成。作文时，有的小学生一般只偏重文字书写而不重视标点符号的使用，有的一点到底或者都是句号，长句也比较多。断句，这里指的是将作文中的长句用逗号断开，把长句改成短句。对特殊的标点符号的用法再加提示，促使标点符号错的要加以修改，无标点的逐一加上标点，达到学生作文修改的最后阶段在全文中使用上正确的标点符号。

（七）总结升华。在小学生修改自己作文的过程中，原则上是在自己的初稿中发现问题和自己修改，修改时要一丝不苟、严肃认真。修改

10.托福写作如何修改自己的作文? 篇十

注意：托福写作修改的过程就是一个提高的过程，考生在托福写作练习之后不修改是不正确的，那样只能停留在原来的水平。建议大家写完一篇就立刻打印出来逐字逐句修改，如果想要添加一下较难的词汇建议大家用词典将相应单词查找出来，用进文章里，并且将这个词的含义，词性，用法以及搭配都摘抄到笔记本上。

托福写作练习中修改作文还需要做的一点就是模仿一些范文中的句式，往自己的托福独立写作里套用。尤其对于开头、结尾及中间各段的衔接，考生可以通过范文的积累形成自己独家的托福写作模板。

托福写作字数应该控制在多少?内容充实最重要

仔细看过托福考试要求的学生应该会知道，一般按照ETS官方的要求托福综合写作字数要求都是150-225之间。那么，写作的字数到300字左右就会扣分么?究竟托福字数应该控制在多少比较好呢?下面是小编给大家整理收集的示例范文，供大家参考，希望可以帮到大家!

对于托福的综合写作来说，对于字数的要求并非想象中的那么苛刻。只要考生所写内容可以回答考题，不会因为超过规定字数而扣分。但是一些托友的经验来说，好文章的字数一般在300到350字左右。

在ETS公布的相同题目的其他范文中，也出现了字数很少、错误较多的1分范例，因此大家不必对字数过于恐慌，只要超过ETS的最低标准，并且在内容上稍有发挥并使之富于细节，分数一般就不会低。而针对着文章的字数，ETS也曾指出：考生所写内容能回答考题，考生不会因为超出规定的字数而被扣分。在此就能看出，考生可以在规定的时间内尽其所能地写，但写的内容要切题。

11.如何指导小学生修改作文 篇十一

关键词：分层指导；各持己见；修改作文

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）02-055-01

新课程标准中明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”但现实中很多学生都没有修改文章的习惯，作文时总是一次就完成，不经过修改就以为是好文章了。“如何指导学生修改自己的文章呢？”这是我们语文老师经常深思的问题。终于我发现：在以读为本的语文阅读教学中，读贯穿着每个教学环节，承载着整个教学过程。读能通文，读能懂意，读能悟感。由此我想：在指导学生修改作文的时候，能不能也采用以读为本的方法，让学生把自己写的作文读得文通句顺，读得意思完整，读出文章中该添花加叶的地方呢？因此，我尝试以各种读的形式，分层指导学生修改自己的作文。下面就谈谈我在实际教学中的做法，希望得到专家们的指点。

一、准备修改的文本

小学生自我克制力还是很差的，做起什么事还是全靠兴趣做导向。假如所布置的习作任务学生们都不愿意写了，就更没有兴趣来自己修改。我们是农村义务教育学校，学生五天都是在学校里，对于学校的一切他们的感官是迟钝的，所以我以双休日这个时间为习作的切入点，布置学生留心观察，认真选择材料，以自己最拿手的形式写出一篇文章来。

二、选择合适的时间，使修改能一气呵成

我把学生修改自己习作的时间就定在每周的语文晚自习，因为晚上学生的思维是比较活跃的。再加上晚自习的时间也比较充足，以便完成修改的整个过程。

三、给学生一个修改的框架

写作文对于学生来讲，已经是比较难了，修改自己的作文就更难了，简就是无从下手。因此要给学生一个基本的修改框架。我是这样定的：第一步改标点和错别字。第二步是改句子，要使句子通顺，没有语病，句中要能用上些好词语。第三步是看看详略是否得当，写人的要求有详细的人物外貌、语言、神情、动作的描写；写事的要把事情的经过写清楚；写景的至少要对一至两个景点详写。第四步是看是否有主题，你的这次所见、所闻、所做后有什么感想，要在文章的某个地方点出来。

四、修改过程分步进行操作

1、个人自读，完成修改的前两步 一开始，要求学生自己小声地读自己的作文，把需要停顿而自己又没有标点的地方打上正确的标点符号，把句中的错字、别字通过查找工具书、或者问同学纠正过来。告诉学生，凡是读不通的地方就是有问题的，是要修改的。同时还要看看能不能用上平时积累的好词，使得句子读来更优美。

2、交换读，检查自改过程中的情况，同时主要是完成修改的第三、四步 在这一过程中，学生读的都是别人的作文，要求学生要边读边想，作者写的是一篇什么类型的文章？对照修改的要求，写人和记事的文章都要做到有人有事，事情的记叙要交待清楚要素，要有顺序。无论是哪一类的文章，都要做到层次清楚，详略得当，在文章的最后，作者是否写出了自己的感想，这一感想能否表现主题？并把你的看法和作者本人进行交流，取得了统一的意见后再着手修改，若有疑问可以找老师探讨，最后又拿回去再次思考定稿。

读是学习语文的法宝。我以读贯穿学生修改作文的全过程，极有效地调动了学生修改作文的积极性。每逢此课堂，我都会有极大的欣慰感。在第一个自读环节中，看着学生时而小声读自己的作文，时而恍然大悟地奋笔疾书，脸上兴奋的神情油然而生。在交换读的时候更是激动异常，先是好奇地读着，突然又停下来找作者说自己的读得之处，常常因各持己见而争得面红耳赤，无奈只好找老师来定夺，而我又往往笑而不答，让他们各自说出自己的理由，在我的鼓励和表扬声中争着满意而回。

3、面对全班朗读 经过了前面两个环节，学生的作文最少能够减少错别字，语句通顺，句中多少会有些好词，内容详略得当，有一个较好的框架子。在这个基础上，再来第三次读，也就是读给全班人听。学生读到精彩处，或者是不当处，我便打段他的朗读，依照修改要求及时进行评点。有时还让学生说说哪些是修改了的，修改后有什么好处。这一朗读的过程中，还会有很多的学生主动再次修改。因为他们不光听了别人的作文，还听了老师的点评，由此受了启发而再作修改。刚开始进行这种方式的时候，学生还很不习惯，上台来读作文时声音很小，不好意思读。但到后来都争着上去读，以能上去读为荣，哪怕是闹笑话了，也觉得是一件开心的事。

一直以来，我都是以这个方案训练学生自己修改作文。在此之前，学生写出了初稿交给我修改时，我得从错字到通句，从调整结构到补充详写内容，每个环节都要改得密密麻麻。通过训练，学生完成的初稿我改起来轻松多了，只要在使句子优美和深化主题这两方面下点笔，其余之处都可看出有很大的改观。相信如此继续训练还能取得很大的效果。

总之，“文章是改出来的”。我们作为语文老师，应该要深刻地认识到这一点。正确地引导学生修改自己的文章，培养学生修改作文的良好习惯，全面提高学生作文水平，是我们刻不容缓的职责。

12.指导学生学会写好作文开头 篇十二

一、写好作文开头需要技巧

初中学生的作文一般都不长,但不论是多少字的作文,一般都是由开头,正文,结尾等三个部分组成的。作文的开头是在给文章造气氛、定调子,能否灵活自如、独到精当地写好作文开头直接关系到一篇文章的成败。作文的开头如何,直接关系到文章的质量。如果一篇文章有了能吸引人的开头,那就等于文章成功了一半。

文章的内容不同,应该有不同的开头形式,文章的开头如何下笔,应该根据文章要写的内容确定。好的开头有两个作用,一是可以统领全文,帮助读者更好地理解作文的内容,这类开头一般是用概括的形式去说明写作的用意。主要用于说明文等。二是能引人入胜,给人眼前一亮的感觉。这类文章主要是记叙文,一般用景色、地点、人物的描写作为开头,但这些描写要精彩简单。

但在学生的写作过程中,学生都不会选用开头的形式,他们不知道从哪里下笔。有的学生由于开头写的不好,写了开头后就不知道怎么写了。因为有的学生在写说明文时用了记叙文的开头,写了景色、人物、地点后当然就不知道下面怎么写了。例如作文题目是《看改革后的家乡》,文章内要求是写现在家乡的新面貌,是典型的记叙文,本来可以用写景的方法开头,也可以用居民生活变化的一个场景开头。但有些学生却不知道从哪里下笔,开头写了许多与文章毫不相关的情景,结果就可想而知了。文章不仅乱,而且开头没有点题导致文章没有写好。

可见,在作文教学中,引导学生学会写好作文的开头,可以帮助学生更好地写好作文。

二、初中生作文开头的主要方法

初中学生作文的形式很多,并没有什么固定的格式,但最起码的要求是要从文章的内容出发,做到文要对题.要简洁明了迅速入题。对于初中学生来说,掌握几种基本的作文开头方法是十分必要的.

1. 开门见山式的开头方法

开门见山的开头方法就是少说废话,直接写出要写的内容。开门见山的作文开头有许多好处,最主要的好处就在于让读者一下子就知道作者要写什么。比如在议论性的文章《得道多助,失道寡助》的开头就亮出了作者的观点:天时不如地利,地利不如人和。这种开头方法干脆利落,入题快捷,不枝不蔓,因而倍受欢迎。用这种方式开头获得成功的文章很多。例如学生在《家乡的芦苇花》的习作中,作者就用开门见山的方法点题:朋友,当你看见一堆堆垃圾高如小山时你会怎么办?我是气愤得想大声呼叫:“请关注人类的生存环境!”当读者看到这个开头时就会产生强烈的共鸣,对增加文章的感染力起到了画龙点睛的作用。

2. 故事导入的开头方法

初中作文可以用故事导入的方式开头,这样可以引起读者的注意,用故事的内容吸引读者。如:汪曾祺老师在《翠湖心影》的文章开头就用故事开头的:有一个姑娘,有人问她:“姑娘,你多大了?”“十七。”“住在哪里?”“翠湖西。”“爱吃什么?”“辣子鸡。”

又如一篇《宽容》的文章也是用故事开头的:“一位理发师正在给周恩来总理刮脸,由于周总理咳嗽了一声,理发师不小心将他的脸刮破了,这时理发师紧张不已,以为周总理会大发雷霆。”这样简单而直接的故事叙述,可以给人以阅读的愿望,给文章增加了吸引力。

3. 设问置疑的开头方法

用疑问的形式开头,可以引起读者的注意和思考,特别是对于说明文,具有很强的感染力。如《花儿为什么这样红》开头设问:“花儿为什么这样红?”这种开头方法其目的是设置悬念,引起读者关注,激发读者的兴趣和好奇心理,以至于急切地想读下文。

13.让学生自己准备“米”学会“下锅 篇十三

作文是语文综合能力的体现，是运用字、词、句的升华。因此作文指导是语文教学的重要环节。怎样才能让学生爱写、会写呢？怎样才能让学生养成写的习惯呢？就得让学生自己准备“米”学会“下锅”。

一、多读

每学期提倡每位学生读一本自己喜欢的书（适合少年儿童的读物）如：《上下五千年》、《资治通鉴》、《史记》等历史故事，读《鲁滨逊漂流记》、《草房子》，中国四大名著、科幻小说等经典读物来增加学生的文化素养。还让他们读一些有关写人、记事、活动、场景等各种文体的优秀作文来学习他人的写作方法，提高学生的写作水平。

二、多看

随时随地让学生留心观察周围发生的事情。如：在家里，上学放学的路上，操场上，楼道里，教室里等发生了什么事，事情是怎样引起的，结果怎样。注意事情起因、经过、结果，这样，写的文章就有头有尾。指导学生留心观察人物的动作、语言、表情，就这个问题我总是做有意安排，如：星期天逢集，就让学生带一个《集市一角》的习作题目，植树节时带一个《植树》的习作题目，学校运动会也不闲着，让他们注意捕捉精彩镜头„„让学生在这些不同的场面，观察不同人的动作、语言、表情。还要留心观察动植物的样子、形态„„来积累作文素材，做到生活处处有作文。

三、多说

给学生说的机会。作文课上改变了以前老师读优秀作文，分析、讲评作文的做法，把优秀文章发到各组，让学生读，让学生评，找出优缺点，达到共同进步。作文时先拿出二十分钟的时间，让学生互相说，说出作文的思路，写作素材，说出本次习作能用到那些词语，即先说再写。这样那些写作有困难的学生也能从中学到点什么，以达到全面提高。

四、多练

鼓励他们多写，养成不动笔墨不读书的习惯。无论课外还是课内读的什么文章都要想想读懂了什么，体会到了什么，以读书笔记的形式写下来；无论参加什么活动，如爬山、体操比赛、运动会、春游等，要随身带着笔、本子，把看到的，想到的，感受到的，以日记的形式记下来；在家里，上学放学的路上，校园里等遇到印象深的事，也要以片段的形式写下来。这样学生养成了写的习惯，就不愁写不出文章来。

五、言之有物、言之有序

告诉学生作文不能胡编乱造，要有真情实感；语言也不能颠三倒四，要按一定的顺序写。这两点我是这样做的，如记一次活动《爬山比赛》，作文课就在外面上，让学生先爬山，再写。把他们先后经历到的、看到的、感受到的写下来，这样既言之有物，又言之有序。

六、往细处写

引导学生往细处写。即观察要具体，记述要详细，这就要把观察到的事物考虑周到，做的事情不要一笔带过。人物的音容笑貌，事情的错根盘节要交代清楚，做到描写具体。但也要防止托泥带水，把话扯远。

七、多修改

让学生把自己写的文章，像读书那样多读几遍，去发现文章的缺点，加以修改；然后同桌再交换修改，并写出评语，自己再根据同学给的评语再修改。这样学生的文章会不断提高。

14.指导作文修改的两种方法 篇十四

目前写作教学中有一个较突出的问题：学生怕写作文，教师怕批作文——即使辛辛苦苦批了改了，学生也指是往书包里一塞，看也不看，和谈修改与提高。如此循环，收效甚微。从我的教学经历看，作文批改应采取面对面、讨论式指导，直接从指导其修改作文入手，有的放矢的评价文章，忌空话、套话、模式话评语。

一女生写作《礼物》时，大肆渲染她给同学买的几十圆钱的毛毛熊，让朋友多风光，足见友谊之深等等，显然有失偏颇。这时我就慢慢引导：礼物既有物质的，看得见;又有精神的，却摸不着。两者各有其用，随意肯定或否定任何一个都是不合适的。但人们往往重前轻后，尤其青少年。本文就有这种倾向。其实在你的成长道路上，在你骄傲、沮丧、孤独时，老师、家长和同学都在你身边。他们的一个眼神，一句温馨的话语，一个安慰的行动，不是比某些物质的帮助更让你茅塞顿开，受益无穷?

“想想，再想想。”该生若有所思，可以看出她正在记忆的长河里积极思索。“哦!有了。”一段时间，她和爸爸彼此不讲话，原因是她认为父亲太古板，总是管这管那。班主任老师知道后，讲述了自己少年时与父亲曾有过的类似情况，直到长大后才体会到“父爱如山”，讲到动情处，老师竟潸然泪下。该生有所醒悟，改善了与父亲的关系。

这时，我因势利导：把它写上吧，会很感人。“文章改后，详写老师的言行，自己的感悟，略写了真正送礼物给父亲的情节。几番讨论，多次修改，一篇有真情实感而又立意较深的文章形成了。

除了以上面批面改法之外，还有一种学生互相批改的方法较为可取。具体做法是：将全班学生分成若干小组(每组都要有写作能力强、中、弱各层学生)，每组选出一位组长，带领组员讨论本组作文，找出值得借鉴和需要商榷之处，进行修改。对优秀之作各组间可互相交换，然后选出精品全班朗读评议，达到全面提高。这种做法的好处即活动面广泛，积极性提高，对每个学生都能起促进作用。

15.浅谈如何指导学生修改作文 篇十五

针对学生这一状况。我们应将指导学生修改习作列入作文教学的范畴之中.在循循善诱地说明修改文章重要性的同时.还可以指导学生用以下方法修改作文。

一、朗读法。要学生每次完成作文后大声诵读.把读起来觉得不顺口的地方加以修改。这种修改方法最易于发现语言表达上的问题.例如“他们冒着蒙蒙的细雨和泥泞的小路前进。"这一句，乍一看或许发现不了什么问题。读一读就会觉得拗口。冒着蒙蒙细雨的说法是很好的，但是怎么能冒着泥泞的小路前进呢？这一句显然应该改成“他们冒着蒙蒙的细雨在泥泞的小路上前进。”为了使学生体会修改的好处，我们除了要求每次作文后必须出声朗读，平时还可以出示一些修改前后的语句，指导学生从对照中来认识修改的作用。

二、讨论法。让学生把自己的作文给别人看，或同桌互相交换，请别人看自己的作文，让别人找出作文中存在的问题，并发表各自意见，被提意见的同学在充分听到意见之后再做修改。这一修改过程，除了发现语言文字上的问题之外，还要注意内容、结构、思想等方面的表达，被修改者可以借助他人的眼光来发现自己的问题.这样的修改会有一些难度，但也正因此而能得到更多提高的机会。

三、间歇法。让学生将写成的作文搁置一个阶段后再拿出来发现修改点。有人称这种办法是“冷处理”。是等头脑冷静之后再来修改自己的作文。当学生重读几个月之前或几个星期之前所写的文章时.一般都会重新发现一些需要修改的问题，并且在修改中得到提高，使他们的作文能力有长足的进步。

16.指导学生学会自己修改作文 篇十六

课型： 新授课

备课日期：2018年3月10日 授课时间：2018 年4月11日 教材分析：

写人记事文章是中考作文训练的重点，是命题作文，《你有属于自己的光芒》也是一篇典型的记叙文。

写作要求为：1.文体不限；2.不少于600字（诗歌不少于30行）；3.文中不得出现真实的人名、学校名和地名。

学情分析：

作文写出初稿之后，对普遍存在的四个问题进行了讲评，指导学生针对四个问题进行了修改，并进行范文解读，要求家长进行评价，同时指导学生在原文修改的基础上又写了一篇修改稿。学生的修改稿都有了或多或少的进步，但细节描写缺失的问题依然严重。本节课就将针对这一问题做进一步的讲评。

教学目标：设计意图：学会自主、自觉地表达真情。

1、恰当运用修辞，注重细节描写，增加文章亮点。（重点）

2、围绕中心选材，用词准确，做到点题和扣题。（重点）

3、通过作文片段和作文实例分析，提高作文评鉴能力。（难点）

教法：

示范法、点拨法。学法： 自主、合作、探究课时： 课时：1课时

教学过程：

一、导语（略）

二、作文回顾：

三、总结点评

四、作文讲评：

（一）寻找亮点：

作文要有亮点才能吸引人。何谓亮点？（投影）

让读者觉得精彩、动情的东西。可以是引人眼球的标题、一锤定音的开头、回头一笑百媚生的结尾；可以是新颖独特的见解，深邃丰厚的哲思，奇特瑰丽的想象。也可以是描写精彩的一个眼神、一句话语、一个动作、一处景物、一种修辞、一番感受„ 精彩开头

1、雨滴沿着屋檐斜斜的洒下，细密的雨丝如蝉翼般轻灵，轻盈的落在地上，也轻轻的敲击着我的心灵。

2、“冬天来了，春天还会远吗 ？”这句话像一股春风吹进我的心海，扬起一层一层的波纹，扣击着我的心弦。最佳结尾

1、雨仍淅淅沥沥地下着，在这美好的雨夜，所有对奶奶的思念都凝结成这细密的雨丝，阵阵落下，奶奶的话如同这细密的雨丝轻轻拨动着我的心弦。

2、翻过大山，你会发现，山的那边，阳光无限，面朝大海，春暖花开。

3、我静静地站在那儿，好久好久，看着挺立在枝头的那抹绿，那抹充满生机的嫩绿，仿佛看到了整个春天。

精彩片段

1、小小的信心如同薄薄的窗纸被狠狠的捅破。

2、绿树茂密的枝叶搭成一柄天然的遮阳伞，微风徐来，耳边似乎传来树叶与树叶之间的窃窃私语，阳光透过枝叶的缝隙，慷慨的在石阶上洒下一大把金币。我心中惬意极了。

3、太阳悄悄跑到我们的头顶，火辣辣的阳光炙烤着大地。

4、深呼吸，接过书，看着书上如同精灵般跳动的音符，手指与它们一起舞动。

5、她将我搂进怀里，“别怕，暴风雨而已”，一句话就像一颗定心丸，给了我勇气，我两手死死的拽住她的衣角，在漆黑的夜色中摸索前行。

6、、他带着满脸微笑嘴唇微张说：“你这样讲就错了，你仔细看一下，那被雪覆盖着的是什么？我满脸诧异地转过身，用手轻轻摇晃着细嫩的枝条，薄雪纷纷落下，只见一抹绿色冲入眼中。

7、一阵阵烦闷涌上心头，我站起来，拿起书“砰”重重地摔在地上。老师早已在我身旁注释着我的一举一动，我板着脸，一脸阴沉的坐回座位上，老师不语，面无表情地从地上捡起那本刚被我发泄不满的无辜的书。

8、委屈、无奈、失望化作了咸涩的眼泪，洇花了刺眼的红叉。

五、讲评习作（美文赏析）你有属于你的光芒一

壹

制作我的人，是宋代一位著名的制瓷艺人，名满天下。他烧制的青瓷，颇受皇帝赞誉。我以为我会像我的那些小伙伴一样，冰清玉洁，青翠素雅。可是，因为主人弟弟不慎，我破碰了瓷，釉面全都开裂了，裂纹形状不一。我会被摔碎吗？会被无情丢弃吗？但主人没有那样做，他用笔蘸着墨涂在我的裂纹里，墨色晕染，层层叠叠，就像是裂开的冰。我看到了主人眼里的赞美与惊艳。

后来我成了皇室贡品。我叫冰裂纹瓷器。我有属于我的光芒。

贰

眼前一片黑暗，空气也很干燥。这是哪里？我记得之前我是跟小伙伴一起随风寻找适合安家的地方的。可是，我被卡在岩缝中动不了了！我成了孤家寡人，我会死吗？这里是如此的贫瘠，根本不适合我生长。我把根系使劲深入岩石深处，希望能得以立足。石缝中阴暗无光，我便尽力向上生长，只为沐浴金色的阳光。风来，我随风势而弯腰，不因风力而倒；雨来，我紧紧抓住脚下的岩石，不随雨水而去。我终于在石缝得以生长。

后来每一个路过此地的游人，都会惊叹于石缝中生长的我生命力之顽强。我是一株草。我有属于我的光芒。

叁

从小到大，我是一直听着父母的斥责声长大的。别人家的孩子似乎学习都那么好，而我好像平庸到无法再平庸。但我喜欢画画，虽然在父母眼中那是不务正业。每当我心中的人和物在我笔下赋予鲜活灵动的生命时，我心中总会有满满的成就感。即使学业繁忙，也从未放弃过作画。我的学习成绩虽算不上优秀，但同学们看了我的画作，都会连连点赞。我有属于我的光芒！

亲爱的朋友，也许你怀才不遇，也许你的学习成绩不令人满意，也许你追逐的梦想不为他人认同……这些都不要紧。美丽的蝴蝶也曾是肉乎乎的毛毛虫，圣洁的白天鹅也曾是笨笨的丑小鸭，而日后光芒万丈的你，现在可能也是平凡的模样。无论经历怎样的坎坷与挫折，请坚信，你有属于你的光芒！

【点评】

这篇作文的立意和结构不错，新颖别致，甩出别人好几条街去。作者选取了冰裂纹瓷器、石缝里的小草和爱画画的孩子三个场景来叙事，语言富有表现力，很有带入感。文中多处点题，符合考场作文的要诀。结尾推而展开，意蕴丰沛。

你有属于自己的光芒三

她是一个差生。

所谓差生，就是没成绩、没相貌、没人缘、没人理的代名词，是衬托“别人家的孩子”的主要人物。唯一的用处是在无聊的时候充当一个短暂的话题。

但是，他的生活却在一天出现了转折。那是“五一”小长假，我们班集体出去玩。早上的一个项目是滑草，笨重的滑草鞋一点儿都不听话，着实难倒了我们这群“尖子生”。不一会儿的工夫几乎所有人都奔向另一个场地去玩滑草车去了，只剩我和几个不服气的人在和滑草鞋进行着最后的“斗争”。

偶然间，我抬起了头，看见他也在我们的队伍中。只见她一步又一步小心翼翼地前进着，虽然山里的气温不高，胆汗珠任爬上了她的脸。他们在额头上诞生，顺着脸的两侧滑下来，在下巴汇集，最后摇晃着落入泥土中。虽然已近很小心了，但还是时不时会摔跤，滑草鞋又成了她站起来的包袱。我呆呆的看着他一次次的从草坡上滑下，一次次的摔倒，又一次次的爬起来再滑。她就像是一只可怜的被施了咒的小狐狸，在不停地重复着着枯燥无味的动作。

随着她背上汗渍的增加，她摔跤的次数越来越少。终于，我看到她微笑着从坡上滑下，没有了任何的恐惧和犹豫，她嘴角似乎还挂着一抹微笑。我站在那里，全然不顾早已麻木酸痛的双脚。我仿佛看见她的背影发出了淡淡的光芒，若有若无，是我眼花了吗? 午饭后，我们乘车前往下一个地点。“哇”!坐在后排的一个同学晕车，吐了一地。有人递来了塑料袋，但地上的那一摊实在没人敢直视，更别说收拾了。且不说关系一般的人，就连平时形影不离的“闺蜜”也扭过头去。一股难闻的味道很快在封闭的车厢内蔓延开来。

只见她皱了皱眉头，向司机要了几个塑料袋，蹲在地上收拾起那一滩东西来。所有人都惊讶了，就连那位吐得晕忽忽的同学也吃了一惊。收拾好后，他把自己的水壶递到那位同学面前。为了这一切，他在摇晃的车厢内走来走去，几次险些摔倒。再没有人叽叽喳喳，他身上发出的光芒刺到了每一个人的眼睛。“我有晕车贴”“要不要批件外套?别着凉了”。。。我使劲眨了眨眼，嗯——我没眼花。

从那之后，她上学的路上不再只有孤零零的一个背影，也有同学自发给他复习课文了。虽然现在还未是站在班级的前列，但她正在用自己独特的光芒照亮向前进的路。

每个人都有自己的光芒，或明或暗。虽没有太阳般温暖，却照亮身边的世界，让我们得以看清这个充满光芒的世界。教学反思

17.怎样修改自己的作文 篇十七

怎样修改自己的作文

在小学语文习作教学过程之中，明确新课标修订稿在教学实施过程之中的具体路径，教师需要从本质上入手，从整体入手。只有从“找准学生缺什么、想清自己教什么、落实课上怎么教”三个角度逐一思考，新课标修订稿中所提出的“主动性、创造性；实践性、综合性；及其正确的思想导向、和创新能力、实践能力的培养”或许才能成为现实。

目前小学语文作文教学疑难问题很多，比如：如何教学生作文入门？怎样提高学生的写作能力？在习作教学中，如何落实课堂教学的有效性?等等诸多的疑难问题，我觉得如何教会学生修

改自己的作文更不简单。修改作文更能培养学生的实践能力和创新能力。

有人说，好文章是靠“改”出来的。确实不错，修改文章既是对读者负责的一种表现，也是提高作文能力的有效而重要的途径。修改文章，主要靠自己修改，在不断的练习修改过程中，养成自改习惯，会终身有益。

作文修改，没有固定格式，只要有毛病，就要修改，大病大改，小病小改。一般可按以下顺序进行：

1．看主题是否明确突出。如果主题不够明确，应该增补一些有利于表达主题的句子“画龙点睛”；或充实改换材料，使内容更有力地突出文章的中心。

2．看内容是否正确。要检查必须表达的思想是否正确完善，判断是否正确合理，推理是否合乎逻辑，说理是否全面，描写是否切实，抒情是否健康。发现问题，及时修改。

3．看材料是否准确充实。检查文章的每一个主要部分，是否运用了足够 的材料来支持自己的观点。材料少了应该增加，材料过多应该减少。所选用的材料是否翔实，尤其是引用的语句，数字等应细心核实。

4．看层次是否清楚。从全篇看，各段的顺序是不是排列得合理，段与段之间是不是连贯，每段内容条理是不是清晰。如层次不清楚，读起来有含混的感觉，就要设法把各层的界限显示出来；排列得不恰当，有颠三倒四的感觉，就要设法把次序调整一下。

5．看语句是否通顺。如发现有不通顺的地方应改通顺。

常用的方法有以下四种：

1．删

删去多余的字、词、句、段。由繁到简，使中心思想更为突出，使语言更为简洁明了。一般情况是：与主题无关的内容应该删去，空洞的议论、抒情也应该删去，内容重复的也应该“毫不可惜”的删去，开头和结尾离题太远或可以不写的也应该删去。

2．增

增补必要的字、词。句、段，使内容更为具体、充实，文字表达更为通顺、明确、生动。增加或扩展的内容，必须有助于突出中心思想，要恰到好处。

3．调

对顺序排列不当，条理不清晰，文字不贯通的地方，在表达上进行调整，移动位置，使其通顺、合理，结构更为紧凑，脉络更加清晰。

4．换

在内容或表达方面有不全面、不妥贴的地方，必须进行更换，改动。

总之，学无定法，修改作文的方法还有很多。我们需要从全方面考虑，从基础抓起，“找准学生缺什么、想清自己教什么、落实课上怎么教”注重语文技能培养，努力提高学生的语文中素养，从而提高学生的写作水平。

修改能力是写作的基本能力之一，修改是写作过程中不可缺少的一道工序，常言道“文不厌百改”，作文是改出

来的，不是写出来的。

大家都知道，作文在语文考试中几乎占有半壁江山，而我们的学生在作文时却很不注重修改，写完了就算完事了，认为修改是语 文老师的事。这种看法是错误的，有害的。不会修改文章，不懂得修改的要求和方法，会妨碍表达，不利于作文水平的提高；不重视修改或缺乏修改能力，这样就直接影响考生的成绩，因而我们一定要对作文修改予以组够的重视。

下面，我就作文修改时应注意的方面谈谈应该如何做：

第一：着眼全篇，从整体到局部进行修改

一提到作文修改，有的同学可能就认为这简单，不就是看文中有没有错别字，病句嘛。于是一动笔就埋头于词句的修改中，对作文整体的失误却没有察觉，这样做是本末倒置，无益于作文水平的提高。

面对已起草好的作文，我们应先整

体浏览，从全局出发，看作文中心是否明确，是否有新意，看所选材料是否紧紧围绕中心，然后再考虑作文整体框架方面的环节：看文章结构是否紧凑，布局详略是否合理，过渡是否自然，然后才考虑句式的选用，进行词语的锤炼。我们来分析一小段例文，看它是否从全局出发，中心是否明确。例文：

由此可知，炼字炼句是必要的。字句这一关过不好，就不能写出精美的文章来。事实上，古今中外的著名作家，没有哪一个不在字句的难关面前大战苦战的，我国古代有“吟安一个字，捻断数根须”，“为求一字稳，耐得半宵寒”等传说。现代作家老舍说过：“要努力把语言得潜力都挖掘出来，使自己的文字，既能有意思，又有响声，还有光彩”。这一切告诉我们，要写好文章，就得在锤炼字句上下一番功夫，才能有效的提高作文水平。

第二：先求“清通”，后求“工巧”

所谓的“清”，就是文字简洁，把可

有可无的字词句一律去掉，不用自己不懂的字词，不生造字词。所谓的“通”，就是文从字顺，先说什么，后说什么，安排得井井有条，行文合理连贯，相互照应。那么如何做到“清”与“通”呢？我认为可以从以下几点去做；

句子要简单完整。在作文时，尽量不用或少用复杂的长句，尽量用些短句，在修改时要看文中有无病句，要让每个句子都能准确无误的说清楚一个意思。

注意标点符号的运用，分清句读。

许多同学平时不太注意标点符号的用法作文时一“逗”到底，甚至一篇文章中没有一个标点，仅用一个圆点表示停顿。这种做法是很不好的，须知标点符号如同人的五官，必须清朗明白，千万不可忽视标点符号的用法。

另外还应注意标点符号运用的格式，特别是每行开头的第一格不能用句号、逗号、顿号等标点，省略号、破折号等应占两格，这些虽然是些很细微的地方，我们也不可忽视。

其实，文章的美并不在于用了多少修饰语，有多少名言警句，而是要看它词句是否通顺，表现是否合理确切，因此我们在修改作文时应先求“清通”，使作文文从字顺，简洁明了，在此基础上，再对语言进行适当的加工润色。润色就是要写生动。

第三：生动，主要是指写得形象，自然，不生硬，不干巴。把文章写生动的方法很多，如比喻，拟人，排比等等，还是让我们分析一段例文，看看怎样把它改得更生动。

第四：修改时应注意保持文面整洁，不可忽视小处

由于受时间限制，作文特别时限时作文和应试作文，推倒重写的可能性不大，有时连重新抄录的时间都没有，这样，除了写的时候要谨慎外，在修改时也要避免大涂大抹，大的移位。可改可不改的地方，不必去改，非改不可的地方要将原字词句轻轻划掉，在两行间空白处改正，力求保持卷面的整洁，因为

卷面给人的是第一印象，字迹潦草，卷面脏乱差，让人见而生厌，哪有心思去仔细阅读？而字体端正、卷面整洁，却能让人赏心悦目，一见倾心。

此外，有些小的地方也应给予高度重视，如不写或少写错别字，不用错标点等，如果在这些小地方出错，会让人很觉倒胃口，难以获得主观印象分。

·怎样修改自己的作文

一篇好作文不是一下子写成的，而是经过反复修改才成功的。有些同学在修改自己的作文方面重视不够，直接影响着作文水平的提高。因此，要学会修改好自己的作文。

一、先把两种修改分清楚 有人说：“我们修改了，老师干什么？”这是对两种修改缺乏了解。一篇作文，自己写完结尾段，接下去认真修改一番，这是一回事。交卷后，老师从《大纲》出发，根据作文的要求，进行批阅和修改，那又是一回事。后者，老师怎样批改学生的作文，是属于“怎么教”的范畴，这里

我们不讨论；前者，学生写完怎样进行修改，是属于“怎么学”的范畴，这正是我们要讨论的正题。两次修改，不仅学生作文是这样，我们成年人也不例外。就说我吧，给《作文报》写一篇文章，给出版社写一部书稿，写完了，立即寄出去吗？可不敢那样做！一定要从头至尾认真修改一番。古人写诗的要求是“语不惊人死不休”，诗句的锤炼，不知修改多少遍。我们作文，更得认真把住“修改关”才是。稿子寄出去，编辑人员还得再一次进行修改，这样才能保证文章的质量。

二、修改，是一次作文的最后环节 一次作文的完成，往往包括以下五个环节： 一是审题，领会好命题的要求。二是选材与确定中心，决定这次作文写什么内容，表达什么思想。三是列提纲，把要写的内容理清脉络。四是写，一气呵成。五是修改，自己满意了再交卷。有的同学不明白这个理，写完最后一段，立即交卷。那不是自己砍掉一个环节

吗？凡是这样做的，我敢说，不会得到太好成绩。往往是那些好学生，写完了，总是在那里反复推敲，一改再改，从不急于交卷。他们深知，作文可不是赛跑。

三、“修改”的想法，贯串作文全过程 修改，从作文一开始，脑子里就得有这一条。为什么这么讲呢？因为“修改”的具体步骤，从审题到完稿，有三步必须抓住：

1．审题后，就开始选材了。选材的过程，“修改”在脑子里就开始了。例如，题目为“我家附近一棵树”。写哪棵呢？开始，小钊想写院里那棵高大的古槐。后来，他觉得这棵古槐虽然很高大，可是写它表达什么样的中心呢？自己拿不准。于是，他又想到大门口外路边新栽的小松树。“别看这棵松树才一人多高，它是我们小队同伴们去年春天亲手栽的。我们经常给它浇水，护理它茁壮成长……”写它，能突出在阳光下快快长大的中心思想。这不就是修改吗？这一步的修改，尽管别人看不到，但自己心

里知道是有这回事的。有了这一改，写了小松树，小钊获得了好成绩。

2．修改提纲。有一次，我指导同学们写“街头的早晨”。小棕列好提纲，拿过来请我提意见。

中心部分：

a.小广场上，许多老人在练剑。b.早点铺前人真多。c.成千上万的叔叔阿姨骑着自行车，奔向工作岗位。

我看了，觉得“早点铺”这小段没有多大必要。a段写老人练剑，c段写成年人骑车上班，中间b段该写写学生们。他听取了我的意见，删去“早点铺”，增换上“一些中学生在街心花园甬道上读外语”，这就更好了。这样做，在动笔前把提纲修改好，作文的质量就会有所提高。

3．写后修改。无论你在选材时、拟提纲时是不是修改过，到全文写完，还必须进行修改。平时我们习惯说的“修改”，正是指这一步。这是作文修改的最后把关时刻。这一步，要讨论的内容相当多，我们将在下一期讲述。怎样修改

自己的作文 文章写完后的修改，我们习惯上称为“小改”和“大改”。

一、怎样进行“小改”

1.小改的步骤。作文写完后，从头至尾逐字逐句地读两遍。第一遍，边读边改，把那些错别字、用错的标点和有毛病的句子，都一一改正过来。第二遍，修改后，边读边听，边听边想，看还有什么问题。有问题处，再修改一下。这里的读，是朗读。这一点是必须强调的。即使在考场上，也要默读。

2.小改的范畴。小改，从规模上讲，就是保持原稿纸卷面，只是修改字、词、句、标点。这样的修改，可以在稿纸的空行中进行。

3.修改的符号。有的同学不注意修改的通用格式，乱涂乱改，这当然不好。掌握了通用的修改符号，别人才能看得懂。请看下面的例子： 这里用了三种修改符号：①表示把那几个字删掉；②改错别字和错标点；③增加丢落的字。这里是最常用的修改符号。语文课本的

“基础训练”中讲了这些内容，大家可参考。

二、怎样进行”大改” 大改，也叫重点修改，多是在老师批改后进行的。根据老师的意见，适当地在某一处作重点修改，全文质量即可见明显提高。善于领会老师的指点，勤于进行大改的同学，作文能力会进步得很快。需要大改的作文，只在原稿上改动不行了，应当或剪，或贴，或加在后面加以注明。大改通常有以下几种方法：

1.增加一个段落。有的同学写作文时思路展不开，文章内容就显得单薄，没分量。记得有个同学写《难忘的一天》，提纲是这样的： 开头：阴历正月十五晚上，我们在学校操场上举行了赏灯中队会。

中间部分：

a.中队长讲话后，大家开始放鞭炮。b.“点灯啦！”每个人提着一只自制的灯笼，在大操场上玩儿起来。

结尾：啊，这一辈子我也忘不了今天的欢乐！应该

说，这篇作文，选材、立意都不错。但中间只有两个小段，只写了同学们放花炮、玩儿灯笼。全文只写四百多字，内容弱了，气氛不浓。修改时，中间增加一个小段，写老师们放起了两只孔明灯。有了这一小段，表达出师生共同欢乐，全文内容充实多了。看，和前面讲的小改比，这不就是大改了吗？

2.压缩篇幅，删繁就简。初学作文，往往抓不住表达的重点。还是以写“赏灯晚会”为例吧。过农历正月十五，理当把观察与描写的重点放在“灯上”。可是，有的同学写“放花、放炮”时，收不住笔了，写了一大段彩花的艳丽和鞭炮的情趣，这就影响了赏灯的内容。修改时就要对这一段落进行压缩。

3．重写某个段落。有的段落本应写具体情节，可笔没有落到实处。修改时可以重写这一段落。总的来说，前面讲的小改是每次作文必须使用的。大改要看情况而定，请大家在实践中多用心领会。

如何修改自己的作文呢？

我们可以通过范例，知道修改文章应遵循一定的规律，修改自己的作文也应有一定的程序。我建议小朋友以“仔细阅读、推敲词语、理顺语句、删改重复、增添完善、纠正错别字、断句标点”为修改自己作文的方法。

首先是认真阅读自己的初稿，文题对照，看作文是否突出了写一件难以忘怀的事情，想想哪些地方讲得不清楚，哪些语句读起来有毛病，把认为需要修改的地方先作上记号，然后用修改符号按照下列顺序逐一加以修改：

推敲词语。就是把用得不准确的词语改准确。依据常常应用的规范的句式，判别作文中某句话里的词语运用是否恰当、词语搭配是否合适。词语更换主要是使学生懂得词语的意思、适用范围和使用方法。对在文中词不达意的典型例子词语的误用，指导时教师在不违背学生句子原意的基础上，采用换词法进行

比较，自行对比，识别某一词语正确的使用方法。

理顺语句。就是要把不通顺的句子改通顺。修改时要逐句逐句的读，寻找不通顺的句子中存在的问题，主要是看句子成分有无残缺或是语法上的毛病。还要看句子是否按逻辑顺序排列，有无前后颠倒，句与句是否衔接连贯，合乎事理，先讲什么，再讲什么，应遵循其规律。对作文中出现的病句和前后不连贯的句子，可以同伴互助修改，是在不行就请教老师。修改的过程中要注意句与句之间的必然联系，句意要符合客观事实，并逐步掌握句子的不同表达方法。

删改重复。就是删去重复啰嗦的词句。适宜的方法：一是句子中如有相同的词语或近义词，视为重复，删去多余，只需保留其中之一；二是描述同一事物的句子，有两句以上意思基本相同，视为啰嗦，应删去一句，保留自己认为已经表达清楚意思的其中一句，使句子简洁明白。

增添完善。就是增添一些词句，使意思表达得更清楚完整。对于主干成分不完整的句子，应指定学生仔细查阅，发现缺漏，宜补则补；意思交待得不清楚的，该添必要的句子就要添写上。同时还要善于对所描写的事物展开合理的想象或者有机的联想，使学生增添完善的书面语言，尽量能够做到传情达意。

纠错别字。错字别字，在修改时一是自学运用字典查找；二是教师解答。将学生需求的字词板书明示，对形近、同音和多笔少画的字在写法和用法上再加指点。从而训练学生掌握纠正错别字和识记运用汉字的方法。

断句标点。成篇的作文是由自然段中的若干相关的句子组成。作文时，有的小学生一般只偏重文字书写而不重视标点符号的使用，有的一点到底或者都是句号，长句也比较多。断句，这里指的是将作文中的长句用逗号断开，把长句改成短句。对特殊的标点符号的用法再加提示，促使标点符号错的要加以修

改，无标点的逐一加上标点，达到学生作文修改的最后阶段在全文中使用上正确的标点符号。

总结升华。在小学生修改自己作文的过程中，原则上是在自己的初稿中发现问题和自己修改，修改时要一丝不苟、严肃认真。修改

即使到了誊写作文时，也要有边誊边改的修改意识。誊好后还要边读边审。从而养成反复阅读、仔细推敲、认真修改作文的习惯，逐步学会能够修改自己的作文。

学会修改自己的作文

“文章不厌千回改”，好文章总是修改出来的。学会修改自己作文中的毛病，是提高写作水平的一个很重要的途径。

不少同学很想培养自己修改作文的能力，但是常常发现不了自己作文中的毛病，感到很苦恼。怎样才能发现自己作文中的毛病？怎样修改自己的作文呢？下面，我为大家介绍几种比较实用的方法。

一、默看法。

写完后默看几遍是修改的起码步骤。多看，每次看都要有侧重点。如：第一次可以快速浏览，思考材料挑选得是否妥当，中心是否突出，再要看看内容是否完全符合题目的要求；第二次重点看看文章各段之间衔接是否紧密，条理是否清楚，然后细细检查有没有错别字或不通顺的地方；第三次，可以由表及里，深入思考，也许能从字里行间发现矛盾。

二、朗读法。

修改文章，不仅要看，还要念，要朗读。书面语言与口头语言不同，难免要“文”一点。用眼看，一些“文”过头或“俗”过头的语句，容易从眼底溜过，用嘴出声地念一念就能觉察。因为那些过于“文”或过于“俗”的语句，念起来拗口、听起来别扭。然后，把拗口的语句分析一下，属于哪一类毛病，是辞不达意，还是语法有误，或是缺字少句。发现有毛病后，把拗口的地方改过来，文章也

就通顺了。

三、请教法。

俗话说“当局者迷，旁观者清”，听取别人意见，也是改好作文的一个重要环节。常常有这样一种情况，自己写的作文，明明有问题却发现不了。遇到这种情况，最好的办法是主动把作文拿给老师或家人、同学看，虚心听取别人的意见，求得他人的帮助。

四、搁置法。

作文写完后，自己尽了很大的努力，老师评的成绩也不错，可是放一段时间再拿出来看，就会发现还有不足的地方需要修改。通常搁

置一段时间后，自己又有了新的感悟与表达方式。根据新发现的问题，把自己的作文作进一步的修改，那么这篇作文的质量就会比以前提高许多。例如，有一次我的学生写了一篇赞美家长的文章，当时文章的题目是《美丽的家乡》。我也给她将全文修改通顺了，放在电脑里。后来，我看到一篇文章里有一句话

是说某个地方一年四季美得如画。我猛然想起学生的那篇文章正好也是按四季的顺序写的，于是我将文章题目改为《家乡四季美如画》。同学们看，这样一改，文章题目就运用了比喻的修辞手法，比原来的题目新颖、别致多了。

五、对比法。

我有个习惯：文章发表了，收到编辑部的赠刊后，总要拿出底稿与发表文细细比较一番，看看哪些地方编辑作了修改。通过对比，从中悟出一些写作的门道，修改上的技巧。如我的一篇内容为“与人发生了争执后，要勇于承认自己的错误”的文章。原文中有一句是这样写的：“录像表明妇女把60元放到柜台的一角，前面的一位顾客顺手牵羊给拿走了”，编辑老师给我将“表明”一词改为了“显示”，将“妇女”一词改成了“这位女士”。第一改，就点出了“录像”是靠图片和声音真实地记录事情的全过程，用“显示”搭配，准确地体现了“录像”这一事物的特征。第二改，则显得更有礼貌。这

儿，编辑老师虽只增添了一两个字，但两个句子的高下就一目了然。因此，从语文老师、编辑老师的改笔中去悟一悟写作的门道，也不失为提高修改水平的一个好渠道。