马回岭中学课题研究计划书

马回岭中学课题研究计划书（2篇）

1.马回岭中学课题研究计划书 篇一

自教育部、财政部于2010年开始全面实施国培计划以来, 全国各地区的中小学教师, 特别是中西部农村中学外语师资的发展获得了有力的支持, 对中学外语教育质量的提升发挥了重要作用。以四川省的初中英语教师为例, 从2010至2013年, 全省已有20多个市、州的500多名骨干教师参与了集中实施的国家级脱产置换培训, 并实现了绝大部分教师的远程国培研修。一定程度上讲, 国培从教学理念、教学实践、教学研究等方面推动了教师知识的更新和业务能力的提升。从各高校国培计划实施的过程和实践反馈来看, 中学外语教师国培的课程设置科学, 覆盖面广, 针对性强;培训师资包括国内课程标准研究专家、教学研究专家和一线教学专家;培训的时间固定、充足。同时, 很多高校反馈的信息也表明, 参培教师对国培的满意度较高, 这是国培计划有别于以往短期培训和传统的讲座式培训的重要体现。

尽管外语教师国培计划已取得了很大成效, 但其存在的实效问题仍是不容忽视的。实施者开设的能提升教师专业意识的课程还很有限, 或形式单一或效果欠佳。参培教师返回原单位后, 培训的效果维持水平不高, 甚至难以真正落实到教学实践中。从对部分教师 (62名) 进行的调查中发现, 52.6%的教师承认难以将国培学习的先进理念融入教学实践;83.9%的教师认为教学科研难以开展或不愿意实施。因此, 虽然国培能够提高教师的实践能力, 但在返岗的日常教学中, 实际效果却可能受到抑制。显然, 国培必须关注教师专业发展的另一维度, 即隐性的文化因素对教师专业的影响。把握文化环境对教师的意识、观念的影响是当前国培项目实效得以保障的重要内容。不仅要在培训中灌输这一理念, 更要确保教师返岗后能将培训成果转化为实际的教学力量。基于此, 本文拟从文化生态学的视角出发, 对教师专业发展的内涵进行讨论, 并针对国培计划的实效问题, 对文化生态学价值取向的国培计划的理论框架和实施策略进行分析, 以推动中学外语教师国培计划的有效实施。

二、外语教师专业发展的文化生态内涵

文化生态学是近年来西方社会研究与教育研究中比较关注的一门新兴学科。根据文化生态学的观点, 人是一定环境中总生命网的一部分, 与物种群的生成体构成一个生物层的亚社会层, 而在这个总生命网中存在着文化的因素, 即在生物层上存在着一个文化层。这两个层次之间交互作用、交互影响, 构成了一种共生的关系。[1]这种共生关系不仅影响人的一般生存和发展, 而且也影响文化的形成和发展, 并成为不同的文化类型和文化模式。文化生态学认为, 人是归化的动物, 其行为需要从文化的适应上进行解释。因此, 教师的专业行为也应当从文化生态的角度予以诠释。外语教师职业应当是具有生长性的, 教师的理论知识、实践经验都是教师不断建构并完善的, 因而专业化不仅包括不断发展的语言知识、文化知识、教学知识以及各种必须的教学技能, 更重要的是还必须形成不断学习、完善自身知识体系, 以及探究外语教学的专业意识和精神。

维果茨基社会文化理论指出, 正是社会文化环境和个人因素共同作用促进了学习活动。对优秀外语教师的调研也表明, 教师所处的不同历史、地理、社会环境不仅直接影响他们的教学认知模式和成长过程, 而且形成了他们对自己成长经历的不同诠释。[2]由于传统文化的影响, 教师对教学实践的处理常常受到自身的价值观、外部环境的影响, 教师的决策和实践受到自身对职业的认同、学校文化、教研组文化的制约。教师个体的教育理想、职业信念以及同事间的交互影响、学校文化氛围等因素构成了专业化的文化生态, 这一生态内容的优劣极大地影响着教师的成长和不同类型培训的效果。

现实中, 很多教师的专业生长停滞了或者缺乏目的性, 发展缓慢。这有专业培训的缺失、实践经验的不足, 或发展方式的不当, 但更重要的是教师专业精神和发展的意识缺失。由于未能对外语教师职业的发展形成恰当的理解, 缺乏合作参与和反思实践的意愿, 因而也就难有投入学习和参与培训的动机。事实上, 很多优秀外语教师在一定程度上都具有主动追求进步的共同特点, 而这种追求发展的动力根源很大程度上受到了由教师群体共同建构和发展的文化生态的直接影响。因此, 要巩固国培计划的实效, 就必须考虑教师文化生态的影响力, 并将培训体系纳入教师文化生态的整体框架内。

三、文化生态学取向的外语教师国培计划理论架构

承认环境影响是认识中国教师认知与发展的前提, 而创建新型学校文化、改革教师培训已成为燃眉之急。[2]外语教师的专业发展是一种个体融于群体文化生态的逐渐的成长过程, 教师的认知和专业成长也是教师个体不断地与他们所处的环境进行磨合的过程。文化生态建构的视域下, 组织培训的高校应当将文化生态的建构融入外语教师培训的课程设置、课程实施的形式与内容中, 从而克服传统培训的工具理性主义的局限。正如一些研究所指出, 脱离学生的发展, 脱离学校的教育实践而纯理想化的培训和素质提升是毫无意义的[3], 文化生态取向的外语教师培训要求必须将教师的培训融入教师专业发展的整体文化生态环境中。比如, 将教师、同伴、教研组和学校的因素结合起来, 创造和谐的文化氛围, 促进教师职业情感和意识的发展, 在此基础上确保培训取得实效和长效。生态取向的教师学习方式需要建立强烈的文化认同感、真诚的同事关系以及互相信任和尊重的氛围, 这样才能使成员自由地表达观点, 从而相互产生积极的影响。[4]这意味着, 国培的理念、内容和实施方式都必须予以新的审视。

作为国家级的培训项目, 国培不仅要有高质量的集中学习, 明显的技能提升和知识更新, 还要注意通过实践、交流、反思, 渗透积极的教育信念, 让参培教师有机会反思自身的教学行为, 形成积极进取、追求进步的专业精神, 为学校外语教师整体文化生态的发展作出贡献。从国培计划的整体结构考虑, 实施单位应考虑构建基于“内生态 (教师个体) —中生态 (教研群体) —外生态 (学校环境) ”交互作用的整体培训规划和实施方式。将培训的课程设计、实施与评估纳入该框架, 这不仅能够从意识、信念、文化环境推动教师主动参与培训, 也有利于缩短培训与后续教学实践之间的距离, 实现培训的实效性与长效性。

四、文化生态学取向的中学外语教师国培计划实施策略

1.培训课程理念的提升:实现顶层设计的文化生态转向

课程的设置是外语教师国培计划的顶层设计的直接体现, 决定着国培是否能取得预期的效果。文化生态学视角下, 课程设置应当充分体现文化推动外语教师专业发展的价值取向。培训的课程设置必须考虑教师的文化生态要素, 例如, 必须考虑课程的覆盖范围, 参培学员的文化价值现状、预期的发展目标以及课程开展的形式等。高校应通过课程的具体模块、内容以及实施方式的设定来推动教师的内外部要素有机结合起来, 通过内部意识的驱动, 外部生态的引导, 以及有针对性的实践培训的强化, 实现教师专业能力的可持续性生长。在顶层设计中, 除了知识、教学技能外, 课程设计应注意设置有利于教师意识、教师精神以及师德发展的课程。同时, 培训也必须保证课程教学方式的有效性, 比如, 通过情感沟通、亲身体验、事例处理和讲座学习相结合的形式来完成教学。再者, 还应通过常态管理、互动交流等隐性方式潜移默化地渗透积极的人生观和职业意识, 在教师群体中真实地构建文化生态, 从而推动教师理解外语教育职业的价值内涵, 在积极的环境中参与培训, 获得专业发展。

2.“一条龙”合作机制的形成:构建教师培训的外生态

国培计划涉及培训前的全面准备、严格的培训过程和培训后效的实现三个阶段, 三者密不可分。通过高校与地方教育部门、学校积极合作, 形成“一条龙”的合作机制, 对于后续国培计划实效的落实具有重要意义。学校文化生态是外语教师发展的外圈层次, 是一种规定性、激励性、制度性的文化, 与学校的管理文化密切相关。组织培训的高校与地方教育部门密切沟通, 推动学校文化生态中正能量的发展, 有利于国培获得的实践知识与技能有效应用于日常教学与研究中。在培训过程中, 实施者应当注意引领参培学员理解文化生态与自身发展的关系, 在诊断不同学校的文化特点的基础上, 组织专家为地方教育部门和学校提供针对性的意见, 为学校改进和建设和谐的文化生态提供智力支持。从近几年外语教师国培计划的实效存在的问题来看, 通过高校与中学教师及学校建立国培计划的后续支持对接关系, 有利于推动地方学校审视、反思和改进学校文化生态, 从而为外语教师的专业发展提供必不可少的制度与环境的保障。

3.教研文化氛围的形成:生成教师培训的中生态

与外语教师的工作环境直接相关的是教研组, 这是教师专业发展的中生态环境。形成学习外语、应用外语和研究外语教学的文化氛围是国培计划的重要内容。对于国培计划这一高级别的教师培训体系, 其优势绝不单单体现在知识、技能的培训上, 而且还包括了教师的语言知识、教学知识、教学能力和专业发展动力的全面的体系。参培的教师可形成不同的“教研组”或协作群体, 在这一群体中尝试构建积极的教研文化, 有利于通过实践触及教师心理和教学、研究的行为。首先, 在稳定的集中培训中, 培训课程应采取互助、合作、参与等方式, 使学员感到团队合作以及追求进步的积极作用, 并力求使其成为今后教学、研究和生活方式的自然选择。其次, 由于文化的传统内在地弥漫于人们的生命和生活之中, 渗透于人们的真理观念、思维模式、审美趣味等一切判断之中[5], 有必要在集中的培训学习以外, 在学员群体中通过各种活动, 形成积极进取的发展意识, 以研究教学、反思教学、提升教学为价值追求, 形成进步、发展的文化生态环境。从现实来看, 由于传统的“中庸”文化的影响, 很多教师不愿意批评他人, 或将问题暴露于人, 这使教研活动浅尝辄止, 皆大欢喜。这印证了哈格里夫斯关于教师关系的“马赛克文化”理论, 即在貌似合作的现象背后, 教师个体之间是相互独立的。[6]因而, 高校应当组织参培教师在群体中开展心灵沟通、教育叙事等活动, 通过倾诉心声、讲述故事和相互帮助等形式疏导间离的心理, 让学员感受真诚的理解、合作的氛围。这不仅有利于参培教师以新的姿态融入专业培训, 也有利于他们返岗后以良好的心态将新理念、新方法转化为创新实践, 并引领其他外语教师的发展。

4.教师职业意识的发展:形成教师培训的内生态

职业意识是专业行为的重要决定因素, 也是外语教师专业发展的内生态核心。要提高外语教学的质量, 从教师自身来说, 认识外语教学的职业要求、社会价值和自我价值的实现, 具有重要意义。教师必须形成对外语教学的积极认识, 只有主动审视教学、反思和提高教学的意识, 才能有稳定、长期的专业发展的追求。由于对职业的热爱和兴趣, 教师更愿意投入额外的精力和时间, 而投入的动机也会更强。[7]事实上, 教师的生命价值也体现在专业的不断发展之中, 只有通过专业的不断进步, 才能有效地获取对自身的肯定, 从而感到职业的幸福。要落实国培计划, 除了集中脱产的培训外, 更重要的是教师要在教学中形成实践国培的知识、技能, 反思教学、改革教学方法的理念, 并愿意为之付出精力。因此, 一方面, 国培计划需要在课程的模块设置中关注外语教师的职业意识, 例如, 开设一定课时的教师职业道德、专业精神的课程, 并力求通过具体的事例呈现、阅读研修、教育反思等方式推动教师感受专业追求的意义。这样才能有效形成教师的内生态, 使教师以主动的姿态参与培训。另一方面, 高校还应组织教师在集中培训的时间外通过教育叙事、同伴交流、专家引领等方式帮助教师解决自身在职业价值、专业发展方面的困惑;通过同伴间的交互影响、主题活动、优秀教师的视频和文本的观摩等方式, 帮助教师感受外语教育的意义, 重塑职业观和价值观, 强化参与国培的动机。从实效出发, 国培必须关注教师的内部意识, 使参培教师从外力驱动变为内力驱动, 从“要我培训”转变为“我要培训”, 从“借机旅游”转化为“培训第一”[8], 形成积极的发展意识、反思意识、团队意识和研究意识, 更好地参与培训, 从而实现自身稳定、长效的专业发展。

5.定制式的模块课程学习:在和谐的文化生态中实现培训的实效

在推动参培教师理解教师文化的重要性, 形成追求专业不断进步的文化生态中, 高校应当根据教师的需求和当前该地区中学外语教学的现状, 为教师提供定制式的培训模块课程, 并将合作、共享、协同的理念通过教学实践传递给参培学员。通过设置如课堂教学设计、外语教学科研、命题与评价、新课程标准解读、外语学习心理等课程开阔学员教学视野, 提高理论水平, 通过跟班实践、影子培训等模块来提升教学实践能力。在和谐的文化生态环境下, 教学应努力帮助学员走出因受传统文化、人际差异的制约, 形成自主创新的意识, 采用案例分析、观点辩论、合作会诊、小组讨论、项目设计、微型课、公开课、行动研究等方式实施教学, 实现培训效果的最优化。此外, 培训高校还可建立包括QQ群、教学论坛的支持性环境, 为参培教师之间以及培训专家与学员之间构筑互动交流、资源共享以及培训后效介入的平台。总之, 为了实现培训的实效, 培训的组织学校必须调研教师个体与学校文化生态的特点, 从而制订有针对性的培训方案。同时, 由于教师文化生态的正面引导与吸附, 国培计划完成后, 返岗的教师也将能发挥“火种”的作用, 推动教研组、学校文化生态与专业发展相互促进的良性循环, 从而进一步巩固、辐射国培的效果。

作为国家级的培训体系, 国培计划不仅是知识、技能的全面的升级, 更应是教师专业精神、专业意识和职业道德的洗礼。教师不仅应在高校的回炉学习中更新语言文化知识、教学经验, 提升教学实践能力, 更应有机会从繁琐的日常教学事务中跳出来, 反思自身的教学技能、教学理想和职业信念, 通过国培带回追求发展的专业精神, 以发展的意识为原动力, 实现长效、可持续的专业发展。国培计划不仅要贴近教学一线, 重视教学知识、技能的培训, 关注教师教学的实际问题, 更要注意解决教师专业发展的意识本源和长效问题。基于文化生态学的价值取向, 外语教师的国培计划需要改革传统的培训理念和思路, 既注重培训的课程设置、培训的质量, 更要注意把握教师专业发展的生态特点, 把培训纳入教师发展的文化生态的整体框架。作为培训者, 高校必须与地方教育主管部门、参培学校积极合作, 协调发挥教师的内外部专业动力, 这样才能将国培计划建设成为集“教”、“学”、“思”、“行”于一体的专业发展体系, 从而稳定、持续地推动中学外语教师的专业发展。

参考文献

[1]Sutton M Q, E N Anderson.Introduction to Cultural Ecology[M].New York:Altamira Press, 2004.

[2]顾佩娅.解析优秀外语教师认知过程与专业成长[J].外语研究, 2008 (3) :109-45.

[3]郑百伟.教师继续教育模式研究与探索[M].北京:中国人民大学出版社, 2009.

[4]肖正德.生态取向教师学习方式变革:时代境遇与实践路向[J].全球教育展望, 2010 (11) :72-75.

[5]张良, 刘茜.课程改革中文化传统的迷失与归位[J].教育发展研究, 2010 (6) :63-65.

[6]韦敏.教师马赛克文化:概念、原因及其超越[J].教育理论与实践, 2004 (3) :40-44.

[7]李彦.教师职业压力与动力平衡的因素与机制探析[J].现代中小学教育, 2013 (6) :57-60.

2.马回岭中学课题研究计划书 篇二

一、鹰石中学7~9年级的磁石英才计划:使命与目标

鹰石中学是联合学区61所高中唯一一所提供7~12年级教育的综合中学。自1927年学校创立之际,就设有一个专门针对7~9年级英才生(gifted students)与高材生(high ability students)和拔尖英才生(highly gifted students)的磁石中心(Gifted/High Ability and Highly Gifted Magnet Center),提供英才计划。依据中心官方网页,其教育理念是让学生享受学校生活,中心的宗旨是致力于在综合教育环境中培养学生的同情心、敏感性、理解和责任感,使其学会欣赏和分享他人的才能、技能和文化经验,并培养个人参与的态度与价值观。同时,中心还为经济贫困和有文化或语言障碍的学生提供帮助。[3]

中心确立的总体目标是:为英才学生创造一个重视和提高其智力、才能、情感及直觉能力的教育环境,满足他们在常规课堂被忽略的需求,从而开发与利用他们的认知、理解、应用、分析与综合的批判思维能力。依据总体目标,中心又将其细化为英语、历史、外语、科学和数学等5个方面的具体目标,分别是:英语方面,要求学生理解英语语法和使用规则,并在掌握文学元素的基础上创作剧本、诗歌、短篇小说和散文,通过作文、演讲或戏剧等各种形式表达个人观点,并加以引证。此外,还要掌握拉丁文、希腊文和盎格鲁撒克逊词根,以增加词汇量。

历史方面,规定学习历史并不仅仅是记住人物、时间、地点和事件,而是要将历史看作思想史的一部分,看作一种发展趋势和因果关系,将当代问题、现代实事和历史联系起来。在个案研究、小组学习和独立研究的过程中发现世界各地政治、宗教、语言和文化的差异,意识到不同种族、宗教、民族和文化团体的起源和贡献。

外语方面,要求学生必须获得一个证书以证明其在听、说、读、写方面的熟练程度,尤其在口语方面,强调发音准确、富有感情且流利的朗读。此外,能发现并理解拉美裔团体的贡献,了解拉美国家的习俗和文化。

科学方面,为培养学生的科学技能和兴趣,中心开设了丰富有趣的科学课程,采用高中教材和辅助材料,课程形式主要是做实验。要求学生通过实验掌握数据搜集、调查、比较、推断、应用和预测的能力,并运用这些能力分析、综合、假设和评估各种观念、信息和结果。此外,在独立研究的过程中,学生能认识并阐述科学观和价值观,培养责任感和自我定位的能力。

数学方面,规定参加计划的学生比其同龄学生早一年即在7年级就开始学习代数,内容包括绝对值、向量、线性不等式、二次曲线、三角函数和概率等,让学生掌握代数知识,为学习几何做准备。在学习过程中,通过课堂讨论提高学生的数学和逻辑推理能力以及独立研究的能力,开发和利用英才生对复杂抽象的数学问题的理解能力。

为实现上述目标,磁石中心制定了专门针对7~9年级英才生与高才生和拔尖英才生的英才计划。计划分为三大部分,即暑期英语阅读计划(Summer Reading Assignment)、基础活动计划(Basic Activities)和课程计划(Curriculum)。暑期英语阅读计划指学校在暑期为学生安排的阅读任务,包括7、8、9年级的阅读计划,各自有相应的阅读书目、任务标准和等级标准。基础活动计划包括7年级和8年级科学课、7年级数学课、代数Ⅰ、代数Ⅱ、几何和8年级英语课,同样各自有相应的课程目标、评分标准和等级标准。课程计划为学生提供多样化课程,包括多文化课程(Multicultural Activities/Curriculum)、特殊课程(Special Curriculum)和特别的丰富活动(Special Enrichment Activities)。其中,多文化课程是指学习各种文化背景知识;特殊课程则包括两大部分;特别的丰富活动就是各种探索性的课程。下面将分述各计划及其内容。

二、三个磁石英才计划及其内容

1. 暑期英语阅读计划

为了使学生在暑期持续进步,中心开设了暑期英语阅读计划,要求学生在暑期阅读中心的指定书籍,并完成相应的任务。计划包括7年级阅读计划、8年级阅读计划和9年级阅读计划。

7年级阅读计划。中心的指定书籍包括传记、说明文、说服性文章和文学评论四种类型,学生可根据自己的能力选择阅读的广度和深度。每人选择3本书,其中2本非小说和1本小说。此外,中心鼓励多读1本书,可以是指定书籍或自选书籍。学生在新学期的第1周汇报自己的3份读书报告,读书报告包括五个部分:引言、摘要、主要观点、期望和结束语。计划期望发展学生的阅读、写作和演讲的技能,帮助学生加速学习。过去中心关注成人对学生的领导,而在这个计划中,中心关注的是让学生在成人的指导下成为独立的学习者。

8年级阅读计划。中心指定的人物传记、小说和短故事都体现社会历史和人类历史的联系,以及在应对挑战时所应具备的道德品质。每人选择3本书,其中2本小说和1本传记,在新学期的第1周上交读书报告和课堂发言。计划的目标是为学生提供多样的兴趣点和阅读机会,使学生在暑期保持良好的阅读习惯,增加词汇量和总体知识,提高理解能力。

9年级阅读计划。学生阅读的书目主要是希腊神话和圣经,并将圣经当做文学作品学习,以理解当时欧洲文学史上的重要主题和内涵。计划要求学生总结内容提要,做好读书笔记,并将知识加以比较。

2. 基础活动计划

基础活动计划包括7年级和8年级科学课、7年级数学课、代数Ⅰ、代数Ⅱ、几何和8年级英语课。

7、8年级科学课的内容包括两大部分:第一部分是设计和执行实验,并用实验的数据和数学逻辑分析问题,发展批判的科学态度和技巧,培养问题解决能力、推理能力和人际交往能力。第二部分是学习人体解剖学,了解健康生活方式的重要性,并用科学的视角认识真实的生活,在一定程度上理解科学与人类生活的联系。课程的实施形式主要有演讲、表演、课堂讨论、小组活动和做实验。为了保证课程的有效进行,计划还规定了科学课中的课堂政策、作业政策、实验政策和评分政策等。

7年级数学课的内容包括整数、分数、小数和百分数的四则运算以及研究和检查计算的方法。课程强调实际应用。

代数Ⅰ课程的内容包括一次方程、二次方程、多项式方程、图形等式和不等式方程,要求学生掌握这些理论,并运用理论解决问题。

代数Ⅱ课程的内容是学习并巩固代数Ⅰ知识,加深线性代数、二次方程、多项式等式、推理表达的知识,理解和掌握复数、圆锥曲线、指数、对数函数和序列等理论。

几何课程包括理解推理证明、三角关系、垂直关系、平行线、平行平面、三角函数、相似多边形、圆、圆锥和球的知识,了解平面图形、固量体、几何坐标等理论,以便发展学生的空间思辨能力和逻辑思维能力,使学生达到高级数学水平。

8年级英语课分为阅读和写作两个方面。阅读内容强调美国文学中的现代主题,包括宽容、社交、身份和勇气,通过阅读、分析和评估各种形式的诗歌、戏曲、小说和短文来研究各个主题,巩固学生的已有知识,为高中学习奠定基础。写作方面,学生主要进行4种类型文章的写作锻炼:感觉的/描述性的、想象的/叙述的、实际的/信息的/科技的以及分析的/说明的/说服的。

在7年级数学课、代数Ⅰ、代数Ⅱ、几何和8年级英语课的学习中,教师主要从课本和练习册中布置作业,作业内容强调概念和应用。每天的作业必须在次日上课时上交,否则记为0分。学生作业的得分由学生作业的完成质量决定,作业完成质量好的得5分;有少许错误的得4分;有部分错误的得3分;有大部分错误的得2分;只完成一小部分作业的只得1分。学生的期末成绩由全部作业完成情况、随堂测验和测试共同决定,分为5个等级:A———90%~100%(90-100分)、B———80%~89%(80~89分)、C———65%~79%(65~79分)、D———60%~64%(60~64分)、不及格———0~59%(0~59分)。

3.课程计划

中心也开设了多元文化课程,为学生提供机会学习各种文化背景知识,还设置了两类特殊课程和探索性的特别课程活动。

首先,多元文化课程的学习内容包括:通过研究各种文化背景下的交际、教育、宗教、食物、服装、工具等领域中的文化相似和文化差异,了解人类社会的复杂性和相互依赖性;对现代问题进行辩论;研究名人家谱。课程致力于让学生在综合的教育环境中建立正面的自我形象,发现自己的价值和独特性,积极参与学区的学生综合选择计划(District’s Student Integration Option Program)。

其次,两类特殊课程中,第一类包括知识课、综合课、应用课、分析课和评价课;第二类是历史、西班牙语、数学、科学和英语。

第一类课程之所以分为知识课、综合课、应用课、分析课和评价课,是因为计划将学习看作是一个完整的过程,即掌握知识、综合、应用、主动分析和评价。知识课通过搜集和组织数据研究美学、经济、政治、教育和社会等各个领域的环境和文化,让学生在各自所感兴趣的领域与同学交流。综合课主要是提高学生搜集数据的能力,并学习用多种方式与同伴交流观点和信息。应用课通过对理论的实践运用发展学生的理解和应用能力,包括假设和检验假设的能力。分析课帮助学生从认识上审视、从行动上改变自己的生活方式,并反思自己的学习过程、决策过程和交流方式。评价课确定并且澄清比较的标准和评价的标准,发展学生数据评析能力和决策能力,并通过分析数据、目标和结果,结合个人需要评价个人选择。

至于第二类课程,历史课分为7年级世界历史和8年级美国历史。7年级世界历史以研究古代文明的四大流域为起点,进而转到对中国、印度、非洲和中东等地区的区域研究。课程作业包括论文、辩论、图书馆研究项目和选举年的特殊项目(Special Election Projects)。8年级的美国历史是一门调查课程,研究现代史。课程内容的安排并不严格按照时间顺序,而更强调当代的各种趋势、运动和思想。学生每周五上交时事周刊作业,每个学期阅读历史小说,每个春季学期研究名人家谱和选举年的特殊项目。两种课程考试题型都包括客观题和论述题。

西班牙语的学习分为两个阶段。第一阶段学习基础结构,如词汇、口语和写作等,并通过角色扮演、原创短剧和诗歌练习口语。第二阶段继续学习基础知识,但是更强调口语、写作和复杂的句型结构。在整个过程中,学习计划强调通过角色扮演使学生学会生存技能和高效交流。在第2年末,学生应达到熟练交流的程度。

数学课强调通过板书、投影、模型等形式呈现课程,培养学生的抽象思维能力,强调在课堂讨论中,学生要学会虚心接受他人意见,学会口头解释“如何”和“为什么”的问题,通过分析各种理论的真实性和论据的有效性综合知识、创造理论。

科学课为学生提供各种理论的学习,学生参与课堂讨论、实验和随堂测验。此外,为了丰富学习经历,学生还可以参加校外的各种教学活动、独立项目、竞赛以及中心针对现代物理科学问题举办的小组讨论会和辩论会。

英语课学习神话和圣经,并将其作为英语的起源,强调发展学生在文学讨论中的应用、分析和综合等高水平思维能力。学习写作描述性的、说明性的和分析性的段落,掌握演讲的技能。

探索性的特别课程活动为学生提供实验和独立研究的机会,使学生自由探索,发现新思想和个人兴趣,互相交流经验,制定学习计划。在发展兴趣和使用社区资源的过程中,学生会接触多种主题,学生在教师的指导下选择感兴趣的主题积极调查学习,成为“第一手调查员”,从而发展自己的思维能力和计划性。

三、7~9年级磁石英才计划招生方法与要求

由于鹰石中学7~9年级磁石英才计划为英才生与高才生和拔尖英才生开设英才计划,因此其招生标准参照洛杉矶联合学区的英才识别标准以及英才生与高才生和拔尖英才生的划分标准。

洛杉矶联合学区的英才识别标准主要分为智力(Intellectual Ability)、高成就能力(High Achievement Ability)、特殊学术能力(Specific Academic A-bility)、创造能力(Creative Ability)、领导能力(Leadership Ability)、表演和视觉艺术能力(Performance and Visual Ability)六个方面。[4]参照这些标准,鹰石中学7~9年级英才计划的招生标准如下:

智力:包括较高的抽象思维推理能力、丰富的词汇、快速学习第二语言的能力、较强的学术能力、问题解决能力、迅速学习新知识的能力、杰出的成就以及高级学术成就和优秀学术表现的潜力等,这里要求学生在以上能力方面的发展优于其他同龄学生。另外,学生可以参加加州标准测验(California Standards Test简称CST),其阅读和数学标准成就测试中的分数要求达到满分的85%。

高成就能力:连续2年在小学英语或初中英语、英语阅读、英语语言艺术以及数学方面取得很大进步的学生。

专业学术能力:指连续3年在小学英语或初中英语、英语阅读、英语语言艺术以及数学方面取得很大进步的学生。9年级的学生还要考察科学课和社会科学课。

创造能力:要求学生能以独特的视角认识到环境、假设和解决方案之间的相似性和区别。

领导能力:要求学生博学多识,表现自信,表达清晰,具有自我约束能力、影响力、问题解决能力和决定能力,行动中有明确的目标和方向。

表演和视觉艺术的能力:指学生在舞蹈、音乐、戏剧或绘画等方面有出众的创作能力和表演能力。

鹰石中学磁石中心的7~9年级英才计划分为英才生与高才生计划和拔尖英才计划。[5]识别分类的标准是:

英才生与高才生计划。以下三条中满足其中一条即可:第一条,在第一语言的学习中,学生必须具备四种批判思考和问题解决的技能,即:解释各种事实、信息和观点的涵义和关系,并证明其深度和复杂度的能力;解释新观点,创造新思想和新方法的能力;用多种方法解答新的数学问题的能力;表达新观点的能力。第二条,在常模参照测试(Norm-Reference Tests)(1)中,阅读和数学分数达到满分的85%及以上;或者是参加加州标准测验(CST)的分数达到如下要求:7~9年级的学生在英语语言艺术测验中取得445分及以上,并且7年级的学生在数学测验中取得450分及以上;8年级及以上的学生在代数Ⅰ、代数Ⅱ、几何、综合数学Ⅰ、综合数学Ⅱ、综合数学Ⅲ和高中综合数学中的任意一门课程取得450分及以上。第三条,在洛杉矶联合学区的相关部门进行测试,被洛杉矶联合学区的心理学家认定在某个学科中有特殊才能,在智力测试中的分数达到满分的95%~99.8%。

申请参加拔尖英才计划的学生,除了需满足以上要求之外,还必须接受洛杉矶联合学区相关部门心理学家提供的智力测试,且分数必须达到满分的99.9%。为了保证对经济不利的弱势英才生的公平,学区不接受私自的评估结果,在其他学区的智力测试的结果则有待于评估。

除上述才能识别与划分的标准外,鹰石中学磁石中心英才计划还要求参与英才计划的学生之间要相互尊重,从共同的兴趣出发,用多种方式互相合作、关心、同情和竞争。

结语

正如前文所述,鹰石中学作为洛杉矶联合学区中唯一一所提供7~12年级教育的综合中学,以其面向初中生富有特色的磁石英才教育计划,最大限度地实行因材施教,满足了英才生在常规课堂得不到关注的特殊需要,发展了学生的自主性、探索性和应用能力,发挥了英才学生的潜能。正如该校对学生学习结果的评价总结中指出的,参与计划的学生整体表现都比其他同龄学生优秀。超前学习使学生的阅读能力和理解能力大大提高,他们可以阅读超过本年级1~2年水平的内容;而数学课和科学课的要求不仅发展了学生的批判思维能力和逻辑思维能力,而且还使学生具备了独立研究和独立学习的能力,培养了学生的责任心。涵盖假设、做实验、检验假设、得出结论、评价结果的实验步骤,发展了学生的想象能力和掌握情绪的能力。学生在积极参与各种高标准的学术计划的同时,展现能力,开发潜力,学会了更有效率地使用自己的学习时间。[6]虽然我们对这些评价性结论不能做实地调研,但鹰石中学作为一个窗口却向我们展示了特色英才教育计划的魅力。它给我们的启示是:在人力、物力、财力有限的情况下,努力提供富有特色、具有针对性的因材教育计划,尤其是特色英才教育计划,是连接教育普及与提高、尝试教育创新的重要有效途径。在这种意义上,教育的均衡性不是教育的平均性、一样性或统一性,而是在提供普通教育、满足基本学习需要的同时,关注学生的特殊需要,尤其是出类拔萃学生的高水平需要,这样才会在教育的普及与提高之间保持平衡,实现多出人才、出好人才的均衡性发展。

参考文献

[1]Magnet School[EB/OL].http://en.wikipedia.org/wiki/Mag-net_School,2010-11-14.

[2]Special programs[EB/OL]http://www.cde.ca.gov/sp/gt/gt/2010-08-04.

[3][5]Eagle Rock High School Gifted,Highly Gifted,AndHigh Ability Magne[tEB/OL].http://the-rock.lausd.k12.ca.us/special/magnet/aboutus.php.

[4]Major Categories of Identification[EB/OL].http://www.lausd.net/lausd/offices/GATE/2010-08.