高中数学教育教学经验总结

高中数学教育教学经验总结（精选19篇）

1.高中数学教育教学经验总结 篇一

通过入学教育提高学生对初高中衔接重要性的认识, 增强紧迫感, 消除松懈情绪。 主要应做好四项工作: (1) 给学生讲清高一数学在整个中学数学中所处的地位和所起的作用; (2) 结合实例, 采取与初中对比的方法, 给学生讲清高中数学内容体系特点和课堂教学特点; (3) 结合实例给学生讲明初高中数学在学法上存在的本质区别, 并向学生介绍一些好的学法, 指出注意事项; (4) 请高年级学生谈体会、讲感受, 引导学生少走弯路, 尽快适应高中学习。

2.摸清底数, 规划教学

在教学实际中, 一方面通过进行摸底测试和对入学成绩的分析, 了解学生的基础。 另一方面, 认真学习和比较初高中教学大纲和教材, 全面了解初高中数学知识体系, 找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点, 使备课和讲课更符合学生实际, 更具有针对性。

3.立足于课标和教材, 尊重学生实际, 实行分层次教学

高一数学中有许多难理解和掌握的知识点, 如集合、映射等, 对高一新生来讲确实难度较大。 因此, 在高一数学教学中, 放慢起始进度, 逐步加快教学节奏。 在知识导入上, 多由实例和已知引入。 在知识落实上, 先落实课本, 后变通延伸用活课本。 在难点知识讲解上, 从学生理解和掌握的实际出发, 对教材做必要的层次处理和知识铺垫, 并对知识的理解要点和应用注意点做必要的总结及举例说明。

4.根据学习的难易度调整教学内容

学习的难易度, 对于学习初中数学知识而言是相对的, 又是绝对的。 初中学生在学习数学时, 直观性较强的知识易于理解掌握, 而抽象性概念和公式较难以理解往往死记硬背, 难以提高应用能力和综合能力, 因此, 先直观后抽象, 先分析性认识后综合性认识, 先化繁为简、再由简到繁, 依此教学策略可以有效改进教材、合理整合教材内容。

5.采用互动启研教学法

高中数学中的“互动启研教学法”以数学教学促进学生成长发展为着眼点, 立足学生主体地位, 发挥教师主导作用, 以沟通、互动、启发、研究为特点, 旨在构建新型的数学课堂。 教师是课堂教学的组织者和实施者, 是教学方法的运用者, 所以教师的观念和行为直接影响教学方法运用的效果。 启研互动教学法对教师有如下要求:一是树立新型师生观, 充分尊重学生在学习中的主体地位, 建立相互信任、 民主平等的师生关系, 以组织者、引导者、参与者的新角色面向全体学生, 关注学生的整体发展。 二是真正理解学生, 认识到学生是学习的主体, 只有真正了解学生的未知、未能和未有, 了解学生的认知程度、接受能力、学习动机及兴趣爱好等, 才能进行有效“启发”。 三是善抓“启发”时机, 能够于教学的关键点、疑难点、衔接点、含蓄点处启发, 于思维受局限时、疑惑不解时、有新发现时、跃跃欲试时启发。 四是恰用“启发”方法, 适时“进退散敛”。华罗庚说过, 复杂的问题要善于“退”, 足够的“退”, 退到最原始而不失去重要性的地方, 是学好数学的诀窍。 在达到基本目标的基础上, 不失时机地引导学生多想一步, 养成“进”一步思考问题的习惯和不断探究的精神。 “散”就是要善于引导学生“同中求异”、“正向求反”、“多向辐射”, 培养创造性思维结构的重要组成要素———发散思维 (又叫求异思维、逆向思维、多向思维) 。 “敛”就是要注意引导学生透过表象发现本质, 从纷繁的思路中发现共性, 培养收敛思维 (也称聚合思维或集束思维) , 训练学生在已有的众多信息中寻找最佳解决问题方法的思维能力。

6.利用思维导图

高中学生为了应付数学, 必须对所学的所有知识点加以自如应用, 而应用的前提就是要把所有学过的公理定理推论概念记住, 而且是理解式的记忆。 思维导图在近年来被越来越多的人所关注、学习和接受, 如何使复杂的思维变简单, 让思维充分地发散、有效地收敛, 特别是数学领域中的发散思维和集中思维的灵活应用? 思维导图虽然有用, 但是会画导图了, 不一定能出成绩, 后续动作更重要。 学习数学必须经历“学习理解—做题巩固—总结归纳”三个阶段。 导图在“学习理解”“总结归纳”中比较容易操作。这两个阶段导图最大的作用是帮助梳理记忆脉络。 而要提高解题能力, 必须学会对题型进行总结, 前提是在做过大量题目后。高中学生学习任务重, 老师可以在这方面进行研究, 做一些有关题型的思维导图引导学习。

7.高三教学要注重知识拓展和迁移能力的生成

2.提升高中数学课堂教学质量的经验 篇二

【关键词】搞好 数学 教学 措施

优化课堂教学的改革是推进新课程改革的主要途径，和传统教学方式教育相比，新课程改革需要我们在备课、上课、作业批改，课外辅导，评价体系等诸多方面进行调整，更需要我们在课堂教学中对教学手段、教学方法、教学主体等多方面不断探索，以便适应新课改的需要。

一、提升教师队伍素质，贯彻新课改理念，激发学生学习的自主性

现在高中生思想和社会融合的更加密切，社会性更强，逐渐呈现出功利性的思想，有时候同学们的学习热情不是很大，由于受社会思潮的影响多元化的学习目的一定越来越多。现在高中数学的教学内容越来越丰富，学生获得知识的媒介也更加多元化，同学们对知识的学习开始出现选择性有目的的学习。新课程提出教师不能是课题教学的主体，教师的作用是正确的引导，学生才是真正的课题教学的主体。大量的教学实践证明高效的课题教学需要教师认真地对教学内容进行精心的设计，优化课题教学，只有这样才能激发同学们的学习的自主性和能动性，把同学们的积极性充分调动起来；高效的课堂教学是由老师的认真的教和学生用心的学充分的结合构成的，两者少了任何一个方面都不可能取得成功。所以，中学高中数学要想取得最好的教学质量必须要提升高中数学老师的教学思想和教学能力，真正实现高效课堂的回归，再就是想尽一切办法提高学生学习的兴趣和动力，让学生主动的学，改变以往的被动状态。

二、开展分层教学，提升学生学习的自信心

高中生在学习能力、接受能力、生活经验、智力发育、个性特征等方面存在一定差异，如果在教学的过程中仍采取整齐划一的节奏进行授课的话，那么是不可能照顾到每一位学生的。因此，要想提高所有同学的学习成绩，我们必须要详细的了解我们所教的每一个学生，然后针对学生不同的具体情况因材施教。需要注意的是，高中数学课堂的分层教学并不是简单地把学生按照成绩划分，而是要通过整合教学内容的变化和学生的学习情况、教学环境和条件等因素，按照一定的标准和教学目标开展梯度化的教学，在此过程中每一位学生都获得了尊重和发展，他们的思维和能力都得到了提升。

三、发挥课堂教学中学生的主体地位

传统教学片面强调调教师的教，形成了以教师为本位的教学关系。不是教师的教服从、服务于学生的学，而是学生的学服从、服务于教师的教。学生在教学活动中的主体地位丧失了，教师也只是扮演主宰者的角色。在这样的课堂上，“双边活动变成了单边活动”，教代替了学。学生学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为了遏制了学生学习的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。新课程要求我们教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力，这是教学促进学生发展的根本体现。每个学生都是有意识有情感有差别的特殊对象，在教学中处于执行、操作、参与地位。在教学中，教学管理以新的学生观为依据，承认学生是学习活动的主体，教师的教是为了学生的学，学生既是教学管理的对象，又是教学管理的参与者。教师要把学生放在首位，尊重学生人格，不断提高学生学习的积极性、主动性，树立起主人翁的责任感。建立起民主、平等、学生参与、群策群力、师生协作的关系。

四、课堂教学中注重教学方法，教学手段的运用

教学方法是指教学过程中教师和学生为达到教学目标，完成教学任务所采取的教与学活动方式的总称。为了适应素质教育，教学方法必须用全面的、联系的、发展的、继承的观点不断探索和研究。传统的教学方法片面强调教师的教法研究，忽视对学生的学法研究，把学法的实质看成教法。因此，长期以来，讲授法成为课堂教学中占支配地位的教学方法；重视教学效果的研究，忽视学生学习过程的研究。

教学手段是教学方法的构成要素之一。随着现代科技的发展和应用，课堂教学中正在改变着以往教学“一支粉笔一张嘴，口头说教如流水”的落后状况。新课程标准指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，是学生乐意并有更多的精力投入到现实的，探索性的数学活动中。”在以人为本的教育理念指导下，以多媒体计算机和通讯网络为标志的信息技术必将成为教学活动的首选。对于高中数学教学，不管是从教学内容，还是教学方式方法，都对我们数学老师提出了新的更高要求，旧的教学方法和落后的教学手段已不能适应新教材的需要，而计算机这一辅助设施的出现，为数学教学提供强有力的工具，在数学课堂教学中得以广泛的使用，探索如何应用现代信息技术，优化数学教学，是作为一名数学教育工作者重要的课题。多煤体计算机进入课堂，丰富了教学内容，扩大了学生眼界，使学生容易感知和领会难度较大的概念和原理，生动直观、变抽象为具体，便于记忆和理解，使课堂教学形式由静到动，课堂气氛活跃，更具有吸引力。我们应积极创造条件，适应教学现代化的发展趁势。

3.高中历史教学经验总结 篇三

一、认真、细致的研读考纲，关注考纲变化，适时调整，增强备考的实效。

1、通过研读20xx年考纲预测今年历史科的命题趋向。在平时的练习、测试中我们采用高考试题，同时也研读最新的考纲，了解高考试卷的分布。

2、全面理解和把握考点。精心备好每一堂课，目前正在进行第二轮复习。在组织教学的过程中,我们的工作目标是让学生牢牢掌握基础知识,构建历史知识框架。加强对学生的督促,促其完整的理解和掌握课本基础知识。最后,加强落实、检测，每天的材料题训练要做到检查，督促，评语，给分，最后修改至答案符合高考要求。

二、注重知识整合。

高考受考试形式的局限不可能面面俱到，因此在完成基础知识复习后，要帮助学生将所学知识进行综合、归纳、整理，并从中发现规律、总结认识，将知识升华。同时可以将相应的、与课堂教学相关的小专题渗透进去，使学生在第一轮复习完成之后，就已有一个较完整的知识框架和知识体系。

三、加强训练，提高答题技巧。

训练是对基础知识的延伸，也是对学习质量的检测以及调控学习过程的手段。因此，在高三的教学中，适当的训练是必不可少的，而且是相当关键的一环，下面就这一问题谈几点：

1、做选择题时，既要保证正确性，又要节省时间。因此就应找准中心词，再慎审待选答案，对不确定的可以第一感觉为主。答题卡的涂写最好在做非选择题前进行。

2、对非选择题也就是主观题部分，这在高考复习中是需要下大力气训练的。纵观近几年高考，由于新课程改革的进行，出现了各地教材版本不一的现象问题，为体现高考的公平、公正，高考命题者在主观题命题时，往往会先给出一段材料，依据材料设置问题。为此，在平时的教学中尽可能多的利用材料对历史事件加以说明、解析，同时，在练习或者是考试中也相应加强练习。

3、在训练基础上还应该加强对学生解题方法的指导。历史材料的题材是多种多样的，有纯文字材料题、有图形的、有图表等。因此必须教给学生一些基本的解析材料题的方法。如：文字题材，首先看问题带着问题读材料，做到有的放矢，其次看材料出处，再判断对解题是否有效。第三看时间，后将之转化为事件。最后从材料中提取有效信息，联系课本，将问题、材料与课本相关知识挂钩作答，许多材料题的答案都可以在材料中找到。答题要规范，问什么答什么，做到“论从史出”。必要时还应注意材料中出现的省略号，一个省略号前后叙述的是一个事件的不同方面。材料中也常出现表格式的材料题，要注意横向纵向，将二者联系比较，找出其反映的现象、趋势等。

四、关注课改，了解学术前沿。

命题专家大多是学术界的名流学者，他们常把史学界最新的观念和最新成果渗入命题中。

五、关注社会热点。

4.高中英语教育教学经验总结 篇四

学生是学习的主体，要想使之发挥积极主动性，需走进他们的内心，激发他们学习的热情。针对学生不同的情况，我鼓励他们发奋图强，力争三年后跨入自己理想的大学。高三补习班的学生，有的丧失了自信心，深感前途迷茫，有的则破罐破摔。通过我不断接触和仔细观察，综合各方面的信息，给予他们指导，力所能及地打动他们学习的欲望。“亲其师，信其道”，学生对学科、对老师的好恶等非智力因素对学生的学习有着很大的影响。渐渐地，很多学生开始喜欢我授课，无数次的心灵交流，使我们的情谊日渐深厚。

(二)因材施教，务实“双基”

从第一次的测试中，我发现大部分同学听、说、读、写的基本功很不扎实，需加强“双基”训练。同学们浏览新教材后，也感到他们即将面临一个新的“学习高源”。

备课中，我参考教参及一些“双基”教辅材料，结合所教学生实际，采用一些独特的做法。

1、变考前集中复习为课上天天复习

高中英语知识总量较之初中英语成倍增加，课时却相对较紧。我所教的学生中，中差生居多。如把复习集中在期中或期末考前进行，势必挤占平时教学课时，影响课文的透彻讲解。因此，我对教材中的每一个重要语言点都尽可能做到：以新带旧，深入浅出。课堂习题浓缩精选，先放低要求，待务实巩固后，再循序渐进，逐步拔高。这样就变课前集中复习为课上天天复习。

2、强化词汇、句型、语篇教学

在词汇教学方面，坚持分单元集中讲授，适度扩展，并要求学生熟练掌握构词规律。在课文教学方面，强调句型和语篇的有机联系，要求学生以句子为单位，有选择地背一些重要句型，这样既可减轻学生过重的学习负担，又可达到提高书面表达能力的效果。上阅读理解课时，经常围绕中心大意，常用句型和篇章结构等几个重要环节展开。精读、泛读相结合，对不同的阅读课文采用点拨、启发、提问、讲解、展开和深绎等教法。

上语法分析课时，我从不抠语法，而是把重点放在英语词汇的习惯用法、短语固定搭配、惯用句型和中英文表达方式的差异上，让学生充分掌握借助语法，提高实际运用英语的本领。

上书面表达课时，着重讲明常见体裁的写作要求和技巧。要求学生注意格式、词语的固定搭配、人称、数、时态及英语习惯用法，学会用适当的句型和学过的基本词汇来表达复杂的意思。

3、巧抓阅读，促进写作

到了高中阶段，在进一步提高听说能力的同时，要侧重培养学生的阅读理解能力。阅读既是一种能力，又是语言学习的一种重要方法。广泛阅读可以帮助学生理解和吸收书面信息，巩固记忆，有助于扩大词汇量，丰富语言知识。从某种意义上说，阅读能力的强弱直接关系到学生高考笔试成绩的高低。上好阅读课，对学生运用英语常用句型、写好英语短文大有裨益。因此，我常鼓励学生尽量根据上下文猜测词义，使之逐渐提高阅读速度，获得独立阅读的能力，更好地配合课堂教学，巩固教学成果。

(三)指点学法，重点突破

每次大小测验之后，我总要将学生们的成绩进行分析，找出他们的弱项，以便在今后的教学中作为重点加以突破，为全面提高学生的应试能力奠定坚实的基础。通过平时的教学观察，我发现他们丢分多是因为语感不强，词汇量普遍较少，阅读理解能力不强。

短文改错主要是不注意语言现象。想要提高改能力，有赖于平时足量的练习和实践。短文改错设计灵活，压分度高，综合性强，学生往往辨认不出行文逻辑的错误。解题时遵循三部曲：首先通读全文，初选错误;然后二次阅读，攻克难关;最后重读全文，仔细核对。

5.数学教学经验总结 篇五

一、积极学习教育教学理念，开展课堂教学改革。

新课程的改革，新时代的要求，要求我不断学习，不断反思自身教学实际，研究学生，探究教法，我明白了要树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导、学生为主体的新的教学理念很重要，老师教的好不如学生学得好，所以在数学课堂上，积极寻求和探索有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式，注重启发思维，训练方法。如以感知探究反思延伸为主线的重点篇目学习法、以合作探究创造创新为核心的语文活动课等，收到了较好的教学效果。

二、夯实数学基础知识不放松

老师都知道，数学要拿高分，基础就一定要扎实。基于此，我一直把“夯实学生的数学基础”定为最基础的目标，这既是满足学生数学考试的需要，也是数学课程标准的要求。为了大力夯实学生的数学基础，我主要做了两方面的工作：

1、加强基础教育

在教学中，我十分注重数学基础学习中的作用，反复强调数学公式重要性，并作了具体要求。一方面，固定时间记忆，增加应用次数，要求学生不但课前五分钟静读是我们的首创，实践证明效果很好。与此同时，我还要求学生在朗读时做到“敞开胸怀，大声朗读”，以此提高朗读效率，增强自我信心。

2、高度重视积累

没有知识的积累，就很难有能力的提高。积累是数学学习的基本经验，也是数学学习的综合性方法。新课标初中数学课程，都少不了积累这一基础环节。

三、激发学生学习兴趣，提高学生数学素养。

数学是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在数学课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在数学学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的数学素养。

1、关于培养兴趣。

“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景;也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

2、关于培养积极探究习惯，发展求异思维能力。

在数学教学中，阅读者对数学意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在数学教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。总之，教师要毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。

四、用生动灵活的教学方式，体味学习的快乐焕发课堂活力。

新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我仔细研究教育心理，准确把握初中年级学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。

五、积极利用多媒体，创设美丽课堂。

现代科学技术日新月异的飞速发展，要求具有新鲜活力的数学课堂不仅要有教学模式的.转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，掌握丰富的数学知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对数学课程的基本要求，也是数学学科工具性与人文性特点的集中体现。信息时代多样的媒体和无所不在的网络为我们扩展了课堂教学的领域，也拓宽摄取知识的渠道和平台。所以充分的利用媒体资源，会创设一个美丽的课堂。

六、注重课内外结合。开展丰富多彩的数学实践活动。

美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得数学教学的整体效益。”在课程改革实践中，已把数学教学的触角伸向了广阔的天地。开展丰富多彩的数学实践活动，对提高学生学习数学的兴趣能起积极的作用。

七、关于学生：有教无类，一个都不能少

早在多年前，圣孔子就提出了“有教无类”这一重要教育思想，意在告诉我们“教育不分差等生”。

为了进一步鼓励学生学好数学，每次考试之后我都会要求那些基础特别弱，分数特别低的学生带上考试试卷与我面谈。面谈时，我会逐一询问了解他们学习中存在的问题，同时有针对性地提出解决的意见和办法。我深深地感觉到：面谈，让我和学生们的感情更进了;面谈，让学生们更信任我了;面谈，让我更了解了学生的问题和想法了。慢慢地，学生更乐意学习语文了，语文课堂效果好了，成绩也就提高不少。

6.高中语文教学经验 篇六

作为一名语文教师, 我们要做到热爱自己的事业, 不管组织安排的是什么样的工作, 都要把它当做宏大的事业。因为热爱语文, 所以我们才能做到对内外结合、双向互动的“大语文”“大课堂”教学理念的不懈追求;因为热爱自己的课堂, 所以我们的教学课程才永远是师生激情创造的释放过程、本真生命的演绎过程。

站在了语文教学这个讲台上, 我们就要无怨无悔地用自己的青春和热血培育一届又一届的学生。同时也要在各种各样的社会诱惑面前依然静下心来刻苦钻研, 广学博蓄, 不断提升自己的素养;勇于实践, 把那些创新的理念不断地运用于自己的教学教研工作中。

我们人生的花朵就在这无悔的坚守和不懈的努力中绽放, 灿烂夺目, 精彩纷呈!

二、在思考中镌刻人生

作为高中语文老师, 我们清晰地认识到, 要想教好语文, 我们就应该是一个地地道道的思考者。只有勤于思考、乐于思考、善于思考, 只有思考才能让我们永远立于教育的潮头, 也只有思考才能让我们永葆事业的青春。

在从事一线语文教学的活动中, 我们要逐渐形成属于自己的新的独特的语文教学风格。而且要不断地改革教学模式、优化教学过程, 同时要学习先进教学经验, 比如我所推崇的陈胜良老师得“六部教学整体模式”和“人格作文训练模式”。这一切, 都离不开思考, 只有理性的思考才能让我们的视角一步步触摸到教学教育的本真。

思考是需要底蕴的。我经常告诫自己的一句话是:“语文教师不能光懂语文, 他应该是一个杂家, 应该与书打得火热。”我们应该随时与最新出版的图书、报纸、刊物保持接触, 不断学习。语文老师, 应该是一个极喜欢独居但又喜欢群居的人。独处时的凝神冥思, 沉静的和自己的内心进行对话;群居时的妙语连珠, 在思维的碰撞中寻求灵感的火花。只有这种长期养成的阅读习惯和思考习惯, 才能让我们的思维活水源源不断, 长流常新。

我们从教学现状的调查分析入手, 以素质教育为中心以减负提质为主旋律, 以课堂教学为切入口, 进行了全方位的教学研究和教科研探索。我们正努力实践着“备课-说课-上课-评课”一条龙教研活动的教学模式。

同时, 我们还提倡进行重大课题的研究, 比如“课堂教学设计整体优化的实践研究”“教学规范的构建和操作实施研究”“农村高中语文学习策略理论与实践研究”“高中语文课堂阅读教学的理论思考和实践研究”“高中生课外阅读的现状分析与对策研究”等等, 我们相信这些来自实践又指导实践的课题, 可以高效的推动语文教学的改革和发展。

同时, 我们还倡导一种新的教育方法——生命化教育。学生是一个个千差万别的个体, 也是一个个不断发展变化的个体, 更重要的是他们还是一个个有着鲜活生命的个体, 因此, 教育的过程就是生命体培育的过程, 必须以生命化的方式促进其生命的发展与成长, 教育应该是农业化而非工业化的。“基于课堂, 基于校本, 基于群体”使我们一贯秉承的原则, 我们在不断尝试用工作课题化、课题工作化的总体思路引导我们的语文教育向更广更深处发展。

三、在奖掖中散发光芒

“老师就应该像是一位挖渠者, 用辛勤的汗水引导着一条条小溪绕过岩石, 漫过荒漠, 逐渐变宽, 最终汇入更加广阔的海洋, 向着语文更诗意的领域挺进。”作为一名语文老师, 我们更应该学习先辈, 奖掖后人。而且我们应该把这当做自己的一种的责任而乐此不疲。

我们在不断地实践总结中概括出了这样的一个公式:青年教师的成长=在实践中进行反思。作为一名语文老师, 我们要根据自己的切身体会, 从理论学习中进行反思, 在教学实践中进行反思, 在教学交流中进行反思。

我们认为, 区别优秀教师和平庸教师, 不在于教师是否犯错误, 而在于是否能通过反思把教育失误变成教育财富。成长是一个过程, 永无止境;反思也是一个过程, 永无终点。作为一个语文教师, 每一次痛苦的反思, 都是一种境界的升华。而教师也势必在一次次的反思中, 逐渐走向自己所期待的理想的教育层面。

同时, 我们老师不应该只有教艺, 更应该有师德。只要你跨上三尺讲台, 你便置身于一片真诚的信赖和殷切的期待之中, 于是一切烦恼、疲惫和杂念都会离你远去。心中荡漾着被需要的幸福和振奋, 你就成了几十双眼睛中的百科全书。这时你就会感到一种无言的神圣和庄严, 你就会情不自禁的燃烧、释放。语文老师, 就应该像春蚕般默默吐丝作茧, 像蜡烛般发光发热, 几十年如一日, 默默耕耘, 勤耕不辍。诲人不倦。

7.高中数学教育教学经验总结 篇七

關键词：高中数学课堂教学；概念课；引入方案；教师

概念是一种反映对象本质属性的思维形式，数学概念是人类在认知数学知识的过程中汲取抽象知识的本质属性，并对其予以相对准确的定义。而且，数学概念具有自身的内涵和外延以及适用范围。高中生一般都具备比较完整的形象思维和初步的抽象逻辑思维，可以理解、区分相对简单的数学概念，但是，他们的抽象逻辑思维还需要进一步加强，因此，在数学课堂教学中成功引入数学概念课程尤为重要。本文将简析高中生的思维特点，并从促使概念知识直观化、采用互动教学法和精讲数学概念三个方面来浅谈高中数学课堂教学中概念课的引入方案。

一、高中生的思维特点

数学思维分为具体形象思维与抽象逻辑思维两大部分，高中生一般都具备比较完整的形象思维和独立的思考意识，他们能够意识到学习的重要性，求知欲比较强，可以区分数学概念的本质与非本质的属性。在做题过程中，学生能够运用数学概念与定律来判断与推理，得出正确答案。但是，与具体形象思维相比，高中生的抽象逻辑思维还处于发展期，高中阶段是具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡期，学生对数学概念的对比分析、综合运用和抽象理解方面等都尚有欠缺。因此，教師要在提高学生具体形象思维能力的同时重视培养与训练他们的抽象思维意识，指导学生正确认识数学概念，从感性认识转向理性认识，从而培养学生敏捷的数学思维能力。

二、高中数学课堂教学中概念课的引入方案

1.概念知识直观化

数学概念有比较抽象的一面，要让学生理解抽象的知识就要科学借助现代教学工具促使概念知识直观化，为学生展示图文并茂的讲解，引导学生深刻理解数学概念，运用数学概念和分析、判断、比较、推理、抽象、联想、概括等思维方式来学习数学。

例如，在讲解向量运算时，教师可以借助多媒体教学技术，为学生呈现向量的基本定义和相关几何图形，让学生认识到：数学中的向量是具有大小和方向的量，可以用图解表示绘制箭头的特定方向，箭头的长度等于向量所代表的大小；二维向量由两个坐标表示，三维向量有三个坐标；向量运算包括加法、减法和乘法，没有除法，两个向量相加等于第三个向量，如利用原来两个向量做边长的平行四边形的对角线；当向量乘以正数，其大小是乘以该数的量，而方向不变，如果是负数，则为反向。然后，教师可以为学生列举典型的相关习题，加强学生对向量概念的理解，提升向量运算能力。另外，教师可以为学生列举几种不同的向量模型，让学生判断向量的箭头长度和特定方向，增强学生对概念知识的分析、推理和理解能力。

2.采用互动教学法

教师在导人数学概念教学时，可以采用互动教学法，先提出问题让学生分组回答，等学生回答完问题后教师再对数学概念知识进行总结。例如，在函数教学时先提问学生“什么是密度函数”，等学生回答完问题以后，教师可以告诉学生密度函数是用积分计算并找出连续随机变量及其相关概率的函数，用清晰、完整的课件为学生展示密度函数的图形，引导学生正确认知密度函数。另外，教师应鼓励学生在课堂上提出自己不懂的数学概念知识，先让其他学生来解析数学概念，再根据实际情况予以总结和评价，运用这种教学方法可以促进数学概念知识的交流和共享，打造和谐、高效的数学课堂，提升教学质量。

3.精讲数学概念

教师在数学概念课程教学时，应根据教学大纲和学生的具体学习情况设计教学方案，精心挑选教学内容，加强学生对概念知识的整合与理解。在文科数学教学活动时，不能在超出教学范围和学生理解能力的情况下为文科学生讲理科数学概念知识。而且，教师应注意合理细化数学概念，删繁就简，精讲数学概念知识，指导学生用生活化的语言总结数学概念，将概念学习和数学公式、习题相结合，全面提升自身的数学水平。

综上所述，高中生的抽象逻辑思维尚未成熟，不能深刻理解数学概念知识，因此，教师在数学教学时应促使概念知识直观化，引导学生运用数学概念和分析、判断、比较、推理、抽象、联想、概括等思维方式来学习数学；采用互动教学法，打造和谐、高效的数学课堂；精讲数学概念知识，巩固学生的数学基础，拓展学生的数学思维空间。

8.小学数学教育教学经验总结 篇八

时间如梭，转眼一个学期的教育教学工作又告以段落。这一学期我主要承担五年级的数学课教学任务。这一切对于我来说又是一个新的开始，面对不同的群体，性格迥异的新学生，我必须改变原有的教学思路和教育手段，从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。回顾本学期的工作，我思绪万千、感慨多多，以下是我在教育教学工作中的一些经验总结：

一、注重课前教材的认真研读，做到了解全面、分析透彻。认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。学期前我对整册书做了全面的了解和分析，注重知识的前后联系，注意结合我所教的五年级同学的年龄特点和学习习惯制订了详细的教学工作计划。做到上好每一节课，搞清每节课的教学目标和教学重难点，注重和平行班的老师就教学难点问题做详细的分析，做到充分驾驭课堂。注意写好每一节课的教学反思。力求一节课比另一节课精彩，力求将我所知所想的教学理念渗透到我的课堂中来，力求让我的学生能在寓教寓乐中轻松学数学，让孩子们成为新课程改革的最佳受益者。

二、注意激发兴趣，引导学生主动参与数学学习。

兴趣是最好的老师，如何引导学生饶有兴趣的参与到数学课的学习中来尤为重要。本学期我利用生动形象的多媒体课件，创设情境，提出问题。利用钟面实物教具，让更多的学生感受到时间的匆匆流逝。在一些数学活动中引导学生自己动手制作观察物体所需的小正方体模型，注重让更多的学生参与到观察物体的实践中来。为学生提供了主动参与合作交流的平台。调动学生学习积极性引导更多的学生全方位全过程的参与到数学课的学习活动中来，以逐步形成学生的数学知识和技能为出发点，以形成学生基本的数学思想和方法为精髓。增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上数学课，就连以前极讨厌数学的学生都乐于上课了。

三、注重反馈，加强课后的练习与巩固。

所学知识要想牢固掌握，光靠一节课的努力是远远不够的，需要课后的联系与巩固才能检验出来。我在练习巩固时注重个别辅导，寻找特定群体的薄弱环节，有针对性的开展练习。布置的作业不求多、杂，而力求精、细，要求学生能按质按量的完成，对于没有很好掌握的同学及时辅导，找出不足与疏漏，及时补救。注意布置分层作业，针对不同的学生布置难易不同的作业。在教学上，有疑必问。

四、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。课后我认真批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。

五、注重个别辅导，及时转化学困生。

在平时的教育教学中，我坚持以表扬鼓励为主的正面教育，对于学困生做到多关心、不歧视、不放弃。让他们感觉到来自老师以及班级体的关爱。利用课余时间进行个别辅导，开展学生间、小组间的互助互学活动，逐步让一部分学困生随着年龄的增长、理解力的增强逐渐进步。充分发挥家庭教育的作用，让家长成为学生时时刻刻不变迁的小老师.我所教的班级，学生比较重视该科，上课的时候比较认真，大部分学生都能专心听讲，课后也能认真完成作业。但有为数不少的学生，因为怕班主任责备，学习上存在的问题不敢问老师，作业也因为怕分数低而找别人的来抄，这样就严重影响了成绩的提高。对此，我狠抓学风，在班级里提倡一种认真、求实的学风，严厉批评抄袭作业的行为。与此同时，为了提高同学的学习积极性，开展了学习竞赛活动，在学生中兴起一种你追我赶的良好学习风气。在教育教学过程中提高他们的兴趣很关键，有些是没有努力去学，我提出批评以后再加以鼓励，并为他们定下学习目标，时时督促他们，帮助他们；经过一个学期，绝大部分的同学都养成了勤学苦练的习惯，形成了良好的学风。

9.高中数学教学经验交流会讲话稿 篇九

大家上午好！

为了推广我市名师优秀教学经验和教学主张，深入挖掘名师的宝贵财富，推进我市高中数学卓越课堂的建设，在市教委的亲切关怀下，由xx市教育科学研究院主办，xx市教育学会中学数学教学专委会、xx中联合承办的“名师成长之路研讨会”在xx中如期举行。在此，我代表中数专委会向为本次研讨会召开付出辛勤劳动的各位老师致以亲切的慰问，向老师为培养一批批名师作出无私奉献表示衷心的感谢！

相信各位同行拜读过今年四月份出版的《xx市中学数学特级教师培训成果选》一书。书中老师以《我走过的路》自述了从“坎坷不平的路”奋斗到“辉煌名师”的生涯，使我们领略了老师的执着与坚持，更让我们看到了名师课堂呈现出的先进教学理念和精湛的教学技艺，以及令人肃然起敬的人格魅力。

今天，我们齐聚于此，召开“名师成长之路”研讨会，主题之一是向名师学习。我们学习名师，究竟学习什么呢？就此，我谈谈自己肤浅的认识。

第一，学循厚积薄发的经历。

历数名师的成长历程，无一不是厚积薄发的典范。一线教师不能只惊慕名师的光鲜，不能只是模仿名师精彩课例和先进理念，更重要的是要关注名师成长及长期丰厚的积淀。不经历风雨，怎么见彩虹？学习名师，应该循着名师的成长经历，静下心来“厚积”，来等待“薄发”之机。

第二，学持潜心坚持的心态。

名，由时乘，故，久乃罢。名师的成长是一个循序渐进的历练过程。在历练过程中，有“面壁十年不破壁”的苦学，有“躲进小楼成一统”的深思，更有“吾将上下而求索”的跋涉。在无为之中有所作为才能成为名师。学习名师，应该学习他沉得下去接地气，静下心来做研究的心态。教育家苏霍姆林斯基十七岁在村小做教师，潜心教育教学实践，二十九岁辞掉学校校长的职务，谢绝到城市学校任教的邀请，默默守望乡村教育，苦心实践二十四年，终成力作《给老师的建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》等，至今这些著作仍被喻为“教育学的活教材”。

名师之所以成为名师，是由于他们潜心教学，研究教育教学艺术。他们的教育水平和艺术及其影响力，不是一朝一夕形成的，而是长期静心研究、不懈追求的结果。第三，学秉承卓尔能群的品质。

草根教师仰慕名师不可厚非，但若名师相轻就有失名师的品质。名师之所以为名师，的确是因为他们卓尔不凡，与众不同。但真正的名师、大师要有“卓尔”的能力和魅力，更要有能够“能群”气度和魅力。《荀子·君道》中说：“君者，何也？曰：能群也。”名师从来不是孤独的行者。在他成功的路上，除他自己的努力和坚守之外，一定学有强大的团队支撑和配合，这是从从教的经历，从铜梁中学至八中，都有一个强大的单位在支撑着他的成长。同时，名师工作室成立三年来，充分发挥名师的专业引领作用，组织和带动了我市，特别是贫困地区教师队伍专业水平的提升，他的身上体现出的“能群”的合作的品质，更彰显了他卓尔的魅力，这是值得我们学习的。第四，学建追求卓越的精神。

卓越是一种对思想境界的追求，为了追求这种境界，名师在教学中付出了我们难以想象的努力。名师大都像艺术家对待心爱的艺术品一样对待自己的课堂教学。通过各师的课堂可以看出他们对教材研究的深度、广度，对教学设计的思考和创新，对教学实践的把握、调控。他们呈现给我们的课堂仿佛是美轮美奂的珍品，邻人赞叹不已。这是我们听老师的课，特别是在听他的讲座中都有所体会。

追求卓越更是一种人生的价值观。俗话说，不想当元帅的士兵不是好士兵，不想成为名师的都教师也很难促进自己的专业发展，也许我们很难达到那种境界，但至少不应该放弃追求的念头，不该停止追求的步伐。

10.高中数学课堂教学实践总结 篇十

在数学教学中，教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的积极思维和学好数学有很人的作用。笔者在几年的教育教学研究活动中，听过许多学科的课堂教学，经常会看到一些教师在课堂教学中能很快使学生带着一种高涨的、激动的和欣悦的心情从事学习，给我留下了深刻的印象。本文就高中数学教学没疑谈谈自己的浅见。

一、教学要从矛盾开始

教学从矛盾开始就是从问题开始。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易问答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。如在教授等著数列求和公式时，有位教师先讲了一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯，在小学读书时，老师出了一道算术题：1+2+3+………+100=？，老师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。那么，高斯是用什么方法做得这么快呢？这时学生山现惊疑，产生一种强烈的探究反响。这就是今天要讲的等差数列的求和方法---倒序相加法……。

二、设疑于重点和难点

教材中有些内容是枯燥乏味，艰涩难懂的。如数列的极限概念及无穷等比数列各项和的概念比较抽象，是难点。有些同学学完了数列的极限这一节后仍表怀疑。为此一位教师在教学中插入了一段“关于分牛传说的析疑”的故事：传说古代印度有一位老人，临终前留下遗嘱，要把19头牛分给三个儿子。老人分总数的1/2，老二分总数的1/4，老三分总数的1/5。按印度的教规，牛被视为神灵，不能宰杀，只能整头分，先人的遗嘱更必须无条件遵从。老人死后，二兄弟为分牛一事而绞尽脑汁，却无法分出，最后决定诉诸官府。官府一筹莫展，便以“清官雉断家务事”为由，一推了之。令村智叟知道了，说：“这好办！我有一头牛借给他们。这样，总共就有20头牛。老人分1/2可得10头；老二分1/4可得5头；老三分1/5可得4头。你等三人共分去19头牛，剩下一头牛再还我！”真是妙极了！不过，后来人们在饮佩之余总带有一丝怀疑。老人似乎只该分9.5头，最后他怎么竟得了10头呢？学生很感兴趣，……老师经过分析使问题转化为学生所学的无穷等比数列各项和公式S=a1/1-q（ lq l <1）的应用。寓解疑于趣味之中。

三、设疑于教材易出错之处

英国心理学家贝恩布里奇说过：“差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的。”学生在学习数学的过程中最常见的错误是，不顾条件或研究范围的变化，丢三掉四，或；一道题后不检查、不思考。故在学生易出错之处，让学生去尝试，去“碰避”和“跌跤”，让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。

如：苦函数f（x）=ax?+ 2ax+1图象都在x轴上方，求实数a的取值范同。

学生因思维定势的影响，往往错解为a>0且（2a）?-4a<0，得出0

四、设疑于结尾

一堂好课也应设“矛盾”而终，使其完而未完，意味无穷。在一堂课结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新的问题，这样一方面可以使新旧知识有机地联系起来，同时可以激发起学生新的求知欲望，为下一节课的教学作好充分的心理准备。我国章回小说就常用这种妙趣夺人的心理设计，每当故事发展到高潮，事物的矛盾冲突激化到顶点的时候，当读者急切地盼望故事的结局时，作者便以“欲知后事如何，且听下回分解”结尾，迫使读者不得不继续读下去！课堂何尝不是如此，一堂好课不是讲完了就完了，而是词已尽意无穷。

如在解不等式 x?-3x+2/x?-2x-3<0时，一位教师先利用学生已有的知识解决这个问题，即解两个不等式组来解决，接着，又用如下的解法：

原不等式可化为：（x?-3x+2（x?-2x-3）<0即（x-1）（x-2）（x+1）<0，所以原不等式解集为{x/-1

当然，教师提山的问题必须转化为学生自己思维的矛盾。只有把客观矛盾转化为学习自身的思维矛盾，才能产生激疑效应。

11.高中信息技术教学经验略谈 篇十一

关键词：高中,信息技术,教学经验,教学目标,教学评价

计算机随着时代应运而生, 普及千家万户, 信息技术水涨船高, 迅速发展, 一日千里。在教育领域, 信息技术颇受关注和青睐。高中阶段, 学生风华正茂, 身心迅速成长, 教学要考虑到学生的年龄特点和心理状况, 因材施教, 紧跟时代步伐, 培养学生的实践性和创新性。下面根据教学体悟逐做举例。

一、整合教学目标

普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养, 可以归纳为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个相互渗透、有机联系的维度。新课程的价值追求, 是知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观三个维度的有机结合。

例如, 我在“魅力空港―有效获取信息”教学案例中, 通过教学活动不仅要让学生掌握获取信息的方法与技巧;还能够根据问题确定信息的需求与来源, 并选择适当的方法获取信息;同时也培养学生合法利用信息以及关注家乡发展与建设的意识。

二、分析教学对象

“为了每一位学生的发展”, 是这次新课程改革的宗旨。在这样的教育理念的指导下, 迫切需要教师随之改变以往的教育观念、教育行为。课堂上要尊重学生的人格, 关注个体的差异, 满足不同学生的学习需要。通过分析学生的差异来进行分组, 在组中要特意安排接受能力比较好的同学, 增强每个学生的合作意识。

三、确定教学内容

教材不等于教学内容, 教学内容大于教材, 新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”, 教师要创造性的用教材, 对教材知识进行重组和整合。在教学过程中, 根据学生的实际情况和新课标的要求, 我对教材内容进行了重组, 目的是让学生亲历一个完整的信息获取、加工和表达的过程, 激发学生的学习兴趣。

四、设计学习任务

构建学习任务时, 应充分考虑以下原则: (1) 要具有可操作性; (2) 要涵盖教学目标所定义的知识点; (3) 要符合学习者的特征; (4) 要与学习、生活密切相关。在“风光顺义―有效获取信息”这个教学案例中, 我设计通过获取顺义旅游景点的相关信息, 来制作展示顺义风光的电子作品, 让学生既学习到获取信息的方法与技巧, 又了解了顺义旅游业的发展和建设情况。

五、组建学习资源

学习资源是指所有用来帮助学生学习的资源, 学习资源是学生自主学习、协作学习、探究学习的有力保障, 信息技术课程的学习资源分为两类, 其一是数字化资源, 如教学软件、专业资源网站等;其二是非数字化资源, 如图书、报刊、录像等。

教师应密切结合教学实际, 收集、组织、开发必要的教学资源, 建立不同层次、不同类型的资源库。在教学过程中, 我们可以为学生设计常用获取信息的方法与技巧、常用的搜索引擎、各种搜索引擎的使用技巧、网民在网上获取信息常用的方法以及知识产权和合法利用信息等相关学习资源。

六、创设学习情景

学习情景指为学生提供一个完整、真实的问题背景, 以此为支撑物启动教学, 使学生产生学习的需要;同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员间的互动、交流, 即协作学习, 驱动学习者进行自主学习, 从而达到主动建构知识意义的目的。

七、制定学习策略

学习策略是指为了支持和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的程式和方法。其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性, 充分体现学生的认知主体作用。从整体上来讲, 学习策略分为三类:

(1) 主动性策略;

(2) 协作式策略;

(3) 情景性策略。

学习策略要在充分考虑学习内容、学生的知识水平以及个体差异的基础上制定。在教学过程中应以“学”为中心, 以提高学生的信息素养和综合能力为重点, 运用分组教学, 在教师的激励下, 通过情景创设, 以及学生的积极主动的自主学习、协作学习, 达到学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理的学习策略。

八、选择教学方法

教学方法是影响学习方式的形成、完善以及改变的重要因素。有效的教学方法能充分发挥、发扬学生学习方式的长处与优势, 弥补其劣势和不足。教学中教师应该根据教学目标、教学内容、学生的实际情况、教学条件等来选择相应的教学方法。

常用的信息技术课堂教学方法有:任务驱动法、情境教学法、基于案例的学习、基于问题的学习、基于项目的学习、基于网络资源的学习 (Web quest) 、发现法、讨论法、启发式教学法、自主学习法、协作学习法、讲授法等。

九、构建互动课堂

教与学的关系问题是教学过程的本质问题, 教学是教师的教与学生的学的统一, 这种统一的实质是交往、互动。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而达到共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展。

十、开展教学评价

评价是修改的基础, 是教学设计成果趋向完善的调控环节。通过客观的、科学的评价, 教学设计工作将不断得以检验、修正和完善。新课程提出关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容, 包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。教学评价要综合运用各种过程性评价方式, 全面考查学生信息素养的养成过程, 并与教学过程相结合, 动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成。

为了做好教学评价, 我们可以利用“电子学习档案袋”将每个学生在课堂上的表现情况记录到档案袋中, 如学生发言情况、学生协作学习情况、作品评价情况、学生自我评价、教师评价等。

12.初中数学教学经验总结 篇十二

双土九年制学校 吴小兵

数学是一个门基础学科，是各门学科的基本工具。数学教学过程也是学生认识的过程、思维的过程。教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。在教学中我们应根据学生实际，充分发挥教材的优势，真正实现由应试教育向素质教育转轨。我现在把在数学教学中总结的几点方法介绍如下：

一、激发学生的兴趣，变被动学习为主动学习

兴趣是求知的起点，是学生学习和创造的动力之源，是成功的催化剂。要提高数学教学质量，教师必须坚持从诱发学生的兴趣入手，有目的、有计划地培养学生学习数学的兴趣，并使之能长久下去。那么怎样激发学生的兴趣呢？

1、创设问题情境，活跃课堂气氛激发学习兴趣

教学过程既是学习认知的过程，又是学生思维发展的过程，教师要善于创设问题情境，激发学生学习兴趣，引导学生经过努力成功地解决问题，必须营造愉悦的学习氛围，创设良好的活动情境。把数学知识融于生活实践中，使学生在情绪上引起共鸣，发现数学奥秘。使他们认识到数学离不开生活，生活中处处蕴涵着数学知识。

2、优化教学环境，改进教学方法，调动学生的学习兴趣。

根据学生的年龄特征和认识规律，充分利用学生的好奇心，采用各种手段诱发他们的求知欲望。中学生逻辑思维能力、理解能力想象能力等逐步形成，在教学中要给学生创设一些独立思考的机会，发展学生对问题进行分析、判断、概括的能力，使他们的技能得以表现，兴趣得到升华。

3、让学生体验成功的喜悦，培养自信心。

当学生取得成功时，可以使学生产生一种满足，快乐、自豪等积极的情绪体验，我们要抓住机会多表扬、鼓励，特别是后进生我们要把他的积极的情绪转化到学习上，从而提高学习兴趣。

二、实施讨论式教学，培养学生的自学探究精神

教学应该是创造性的活动，要为学生健全人格的形成和态度、能力、知识等方面的发展创造条件。积极引导和鼓励学生发现和解决问题运用已有知识和经验，学习和掌握一些方法，为培养其终身学习和主动获取知识的能力奠定基础。随着教学改革的不断深入，探究式的教学策略被越来越多的教师所采用，合作式的小组学习已成为课堂教学的重要组织形式，课堂逐渐地被还给学生。例如，在教学《平行四边形性质》时，我将这个问题交给学生去研究，然后在小组内交流，学生互相补充，最后总结概括出结论。这样，学生有了明确的任务，又有了完成任务的机会，自然会精诚团结，互相帮助，共度难关。课堂中充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位。问题我定，解决问题的方法由你想的课堂定位使原本被动、沉闷的课堂大为改观，学生学习的积极性、思维的深刻性、探究的精神均得到了培养，这节课采用的“问题解决”的教学模式，遵循了“创设问题、提出问题→合作交流，探索规律→应用规律，解决实际问题”思路来组织教学过程。课堂教学改变过去那种“接受式”学习方式，形成一种对知识进行主动探究的学习方式。

三、精讲精练，提高课堂教学效果

讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参与中思考、学习，充分利用课堂四十五分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性。

要想在有限的45分钟内达到练习的目的，教师必须把握好上课的前20分钟，因为这一时段是学生注意力集中的最佳时机首先，上课时教师要精讲，在课堂上以训练为主。让学生多动脑，勤动笔。有句话说得好“数学，只有自己做对了，才叫做真正学会了”。要想使练习效果明显，课前必须精心筛选与本课新授内容紧密相关的练习。练习题要有一定的坡度，遵循由易到难的原则。同时练习要适量，确保学生能完成。对于新授课的课堂练习必须规范学生的表达，在第一次必须形成正确的表达，不能只对答案不注重表达习惯，练习中及时发现学生存在的问题及时纠正。作业，教师一定要批改，及时发现问题，及时反馈。

四、复习要有计划，有目的，要因材施教

无论是平时复习，还是中考前的复习，教师必须制定一个比较详细的复习计划。计划具体到每周、每一天复习的内容，每一课时解决的知识点，每一课时要解决的问题。有了计划，就要严格按计划行事。复习时要因材施教，可以将一些学习有困难的同学编在同一组，留给他们一些基础的知识练习，比如计算题，书上的练习题，他们可以反复练习，达到基础知识的牢固掌握。而其他同学，可以跟教师练习一些有难度的题，这样可以有助于优生思维的拓展。

13.初中数学教学经验总结（精选） 篇十三

我叫王田立，现年

47岁，是虞城县营盘中学的一名数学教师。20多年来，我一直奋战在教育教学工作的第一线，从事着教书育人的这项艰苦而又光荣的工作。在校领导的大力关怀下，在同事们的热情帮助下，我的教学工作和班主任工作开展的有声有色，积累、掌握了丰富的教学经验和班级管理经验，取得了可喜的工作成绩。我教的班级多次在县教学质量检测中取得第一名。我多次参加了市、县举办的数学优质课、公开课的听课和授课活动，并获得了县数学优质课教师荣誉称号。2008年被评为县优秀教师。在教改中不断把自己的经验和体会总结出来，写作的论文在市、县论文交流中得到好评，并多次在报刊上发表。回忆多年来，特别是近年来的工作，我有如下体会：

学生对数学的学习过程也是学生认识的过程、思维的过程。教师在平时的教学中，一定要着眼于学生的生活实际，找到数学与生活的结合点。教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。教师应该激发学生的学习积极性，增加学生对所学知识运用于生活实际的机会，提高学生学习数学的兴趣，适时地向学生提供充分从事数学活动的机会，展示自我的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，数学学习经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。在教学中我们应根据学生实际，充分发挥教材的优势，真正实现由应试教育向素质教育转轨。我认为在教学中注重以下几点：

一、兴趣是最好的教师，是最强大的学习动力。

兴趣是求知的起点，是学生认真学习和并取得学习成绩的动力之源，是成功的催化剂。要提高数学教学质量，教师必须坚持从诱发学生的学习兴趣入手，有目的、有计划地培养学生学习数学的兴趣，并使之能长久下去。那么怎样激发学生的兴趣呢？

1、要提高学生的学习兴趣，首先要从课堂教学出发。

课堂教学是学校教学的最基本的教学形式，这相教程既是学习认知的过程，又是学生思维发展的过程，教师要善于创设问题情境，激发学生学习兴趣，引导学生经过努力成功地解决问题，必须营造愉悦的学习氛围，创设良好的活动情境。把数学知识融于生活实践中，使学生在情绪上引起共鸣，发现数学奥秘。使他们认识到数学离不开生活，生活中处处蕴涵着数学知识。

2、良好的学习环境，形式多变的教学方法能大力提高学生的学习兴趣。

我们平时教学中，一定要根据学生的年龄特征和认识规律，充分利用学生的好奇心，采用各种手段诱发他们的求知欲望。中学生逻辑思维能力、理解能力想象能力等逐步形成，在教学中要给学生创设一些独立思考的机会，发展学生对问题进行分析、判断、概括的能力，使他们的技能得以表现，兴趣得到升华。

3、及时发现学生的学习成果，适时进行表扬，使学生树立自信心。

当学生取得成功时，老师要及时发现，并给与表扬，只有这样才能使学生产生一种满足，快乐、自豪等积极的情绪体验，我们要抓住机会多表扬、鼓励，特别是后进生我们要把他的积极的情绪转化到学习上，从而提高学习兴趣。

二、教学要以学生为主，培养学生的自学探究能力

在我们的平时教学中，要注重培养学生的创造力、自主探究能力。要为学生健全人格的形成和态度、能力、知识等方面的发展创造条件。积极引导和鼓励

学生发现和解决问题运用已有知识和经验，学习和掌握一些方法，为培养其终身学习和主动获取知识的能力奠定基础。随着教学改革的不断深入，探究式的教学策略被越来越多的教师所采用，合作式的小组学习已成为课堂教学的重要组织形式，课堂逐渐地被还给学生。例如，在教学《垂径定理》时，我将问题交给学生去研究，然后在小组内交流，学生互相补充，最后总结概括出结论。这样，学生有了明确的任务，又有了完成任务的机会，自然会精诚团结，互相帮助，共度难关。课堂中充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位。问题我定，解决问题的方法由你想的课堂定位使原本被动、沉闷的课堂大为改观，学生学习的积极性、思维的深刻性、探究的精神均得到了培养，这节课采用的“问题解决”的教学模式，遵循了“创设问题、提出问题→合作交流，探索规律→应用规律，解决实际问题”思路来组织教学过程。课堂教学改变过去那种“接受式”学习方式，形成一种对知识进行主动探究的学习方式。

三、课堂教学中要精讲精练，在最短时间内过到最好的教学效果。

在课堂教学中，只有精讲精练，在最短的时间内完成教学内容，才能节省出更多的时间让学生动口、动手、动脑。在参与中思考、学习，充分利用课堂四十五分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性。要想在有限的45分钟内达到练习的目的，教师必须把握好上课的前20分钟，因为这一时段是学生注意力集中的最佳时机首先，上课时教师要精讲，在课堂上以训练为主。让学生多动脑，勤动笔。有句话说得好“数学，只有自己做对了，才叫做真正学会了”。要想使练习效果明显，课前必须精心筛选与本课新授内容紧密相关的练习。练习题要有一定的坡度，遵循由易到难的原则。同时练习要适量，确保学生能完成。对于新授课的课堂练习必须规范学生的表达，在第一次必须形成正确的表达，不能只对答案不注重表达习惯，练习中及时发现学生存在的问题

及时纠正。作业，教师一定要批改，及时发现问题，及时反馈。

四、课后复习要有计划，有目的，对学生要因材施教

复习是知识升华的过程。只有通过复习，才能使学生把所学知识变成自己的知识；只有通过复习，才能把所学的知识变成自己的能力；只有通过复习，才能把所学的各方面的知识综合起来，形成一个固定不变的知识体系。无论是平时复习，还是中考前的复习，教师必须制定一个比较详细的复习计划。计划具体到每周、每一天复习的内容，每一课时解决的知识点，每一课时要解决的问题。有了计划，就要严格按计划行事。复习时要因材施教，可以将一些学习有困难的同学编在同一组，留给他们一些基础的知识练习，比如计算题，书上的练习题，他们可以反复练习，达到基础知识的牢固掌握。而其他同学，可以跟教师练习一些有难度的题，这样可以有助于优生思维的拓展。

14.数学思维活动经验及教学策略 篇十四

《义务教育数学课程标准 (2011版) 》将基本活动经验提高到教学目标中“四基”之一的地位, 但并未对“数学活动经验”、“基本的数学活动经验”的内涵和外延作出清晰表述。理论界和教学一线近十年, 特别是近两年的相关研究进展, 对“数学基本活动经验”价值、作用、内涵和具体实施等都有了进一步认识, 但是也存在着一定的误区。

一是窄化了数学活动经验的外延 :基本活动经验包括两方面 :“思维活动经验”和“实践活动经验”。无论哪方面, 核心是“学会数学思考”, 是在“思考”过程中积淀、经历数学学习活动过程中逐步积累的。但教学实践中关注“实践活动经验”的相关研究比较多, 而对于更为重要的“思维活动经验”的研究比较少。

二是偏离了数学活动经验的本质 :问题、思维和主体建构是数学活动经验形成的基本条件。其中 :问题是前提性条件, 思维是内在性条件, 主体建构是决定性条件。数学活动经验与数学活动是密不可分的, 数学活动既是产生数学活动经验的过程, 也是数学活动经验的载体, 数学活动的方式决定着数学活动经验的内容与性质。数学活动不同于一般意义上的直观操作活动, 它本质上是一种思维活动, 总是围绕着某种思维方式而开展。而当前的研究都却偏离了这个本质——思维经验。

在中国知网社会科学领域“教育理论与教育管理”、“初等教育”、“中等教育”和“高等教育”四个板块分别以“数学活动经验”为篇名和关键词, 以1980~2000年、20012011年、2012至今为限按各时段分别检索, 得到以下数据:

之所以选择这三个时间段, 主要考虑到2001年义务教育课程标准 (实验稿) 以及2011年底义务教育课程标准 (2011版) 对相关问题的关注程度。

由上表可知, 关于数学活动经验的研究随着课程标准的实施越来越受到关注。但是与之截然相反的现象是, 在千余篇关于“数学活动经验”的文章中, 专题论述“思维经验”的仅有6篇, 但都未对“思维活动经验”的相关概念给出界定, 只是从案例的角度阐述要关注思维经验的培养。

在有资料可考的论述中, 只有郭玉峰和王林对“思维活动经验”的相关概念给出了界定。

郭玉峰、史宁中在《数学基本活动经验研究 :内涵与维度划分》一文中不但界定了数学基本活动经验内涵是“感悟了归纳推理和演绎推理过程后积淀形成的数学思维模式。就中小学生而言, 这种数学思维模式主要表现为从特例入手, 尝试性探索和归纳猜想一般规律或结论。”而且指出, 数学基本活动经验包括“实践的经验”和“思维的经验”, 其中, “思维的经验”主要是进行数学符号化过程中获得的经验, 日常学习学生主要获得“思维的经验”。

王林在《小学数学课程标准研究与实践》一书中按照行为操作活动和思操作活动这一标准, 将数学活动经验分成行为操作的经验、探究的经验、数学思维的经验和综合运用数学知识进行问题解决的经验。并指出 :“数学思维的经验主要指不借助外在的实在物体而是依据思维材料进行数学思维操作活动所获得的经验。”

在查阅大量资料的基础上, 我们认为 :对小学阶段有关数学思维活动经验的整体研究尚属空白。

究竟什么是数学思维活动经验?基于以上分析, 我们认为, 首先明确了数学基本活动经验与数学思维的概念, 才能对数学思维活动经验做出正确的解读。

数学基本活动经验就是感悟了归纳推理和演绎推理过程后积淀形成的数学思维模式。就中小学生而言, 这种数学思维模式主要表现为从特例入手, 尝试性探索和归纳猜想一般规律或结论。

数学思维 :是以空间形式和数量关系为思维对象, 以数学语言和符号为思维载体, 并以发现数学规律为目的的一种思维。它具有概括性、整体性、相似性和问题性的特点。

因此, 我们认为, 所谓数学思维活动经验就是以空间形式和数量关系为思维对象, 借助数学语言和符号在感悟归纳推理和演绎推理、发现数学知识和规律、解决数学问题的过程中, 只依据思维材料进行数学思维操作活动所获得的经验。

二、数学思维活动经验的教学策略

数学思维活动经验的积累与形成可以促进数学思维能力的发展。而数学思维能力是指对一切数学材料 (包括数量关系和几何图形) 的具体形象思维能力与抽象逻辑思维能力。具体而言包括三种 :即逻辑推理能力、空间想象能力以及与问题解决的能力。因此, 与数学思维能力相对应, 数学思维活动经验的形成可以从以下三个方面入手。

1. 在经历归纳与演绎活动过程中积累逻辑推理的活动经验。思维是对客观现实概括的、间接的反应, 而逻辑推理正是这种间接的思维过程。推理是从两个或几个判断获得一个新判断的逻辑形式。可以说, 逻辑推理是思维的核心。小学数学中的逻辑推理主要表现为合情推理和演绎推理, 积累数学思维活动经验的重点是积累合情推理与演绎推理的活动经验。

(1) 经历抽象归纳活动过程, 积累合情推理的活动经验。由一些特殊事理的成立而推导出普通事理也成立, 即由特殊到一般的推理, 叫做归纳推理, 这种推理也叫合情推理。小学阶段大多的概念、公式、规律都是这种推理方式。因此, 教学中, 要引导学生经历抽象归纳活动的过程、在归纳活动中积累合情推理的活动经验。

例如, 四年级上册《商不变的规律》 (如图1) , 可以按照以下四步引导学生经历规律的抽象归纳过程。

第一步, 感知猜测。先是研究100÷20, 接着算一算、填一填, 完成表格。学生通过计算与填表, 首次感知商不变规律。但是个例不能代表一种普遍规律, 这就为合情推理提出了有价值的猜测。第二步, 举例验证。自己找一些例子算一算、比一比, 看商有没有变化, 继续感知商不变规律。这一步重在丰富例证, 让学生感受到商不变规律是众多除法的共同规律, 让学生进行广泛的实例研究, 在相互交流中共享学习资源, 从而体验商不变规律是除法中的普遍现象。第三步, 抽象概括。在100÷20以及自己列举的除法算式等具体素材中, 提炼出商不变规律。第四步, 完善规律。确认同时乘或除以的那个数不能是0。

学生在经历了上述“感知猜测——举例验证——抽象概括——完善规律”的过程中, 不仅理解和掌握了商不变的规律, 而且体验了规律抽象归纳的过程, 也积累了“数学个例——数学规律”的思维经验。

(2) 经历类比迁移活动过程, 积累演绎推理的活动经验。与归纳推理相反, 演绎推理是从一般到特殊的推理, 通常运用的是三段论法。三段论法是由三个判断组成, 其中的两个判断做前提, 一个判断做结论。在小学数学教学中, 学生根据已学到的定义、法则、性质、公式、定理等, 去解决一个个具体问题, 这个过程都是演绎推理。演绎推理活动经验的形成主要是引导学生经历类比迁移活动的过程。

例如, 正方体的体积计算公式 (如图2) 。在学生自主探究长方体体积公式的基础上, 就可以利用长方体与正方体的关系, 让学主动类比迁移从而发现正方体的体积计算公式。

而这里自主推导的线索可以是多样的, 从正方体具有长方体的所有特征, 是长、宽、高相等的长方体能够进行如下的推导:

也可以用体积单位测量正方体体积也能够推导 :每行摆的个数、摆的行数、摆的层数都与正方体的棱长相等, 所以正方体的体积=棱长×棱长×棱长。

无论哪种推导线索, 学生都经历了演绎推理的过程 :正方体是特殊的长方体 (长、宽、高都相等) , 长方体的体积=长×宽×高。在这个过程中, 要引导学生反复说明正方体体积公式是怎样得到的, 从而积累类比迁移、演绎推理的活动经验。

2. 在经历直观与抽象变换的过程中积累空间想象活动经验。空间想象能力是人们对客观事物的空间形式进行抽象思维的能力。与此相对应, 积累空间想象活动经验也是数学思维活动经验的重要内容之一。所谓空间想象活动经验, 就是在对客观事物的空间形式进行抽象思维活动中所获得的经验。小学生在数学学习中会接触大量的形的概念, 如长、宽、高、点、线、面、体……数学中形的概念、几何概念的掌握, 需要空间想象做基础, 同时它又能促进空间想象的发展。教学中, 我们要重视“图形与几何”领域的内容对积累和丰富学生空间想象经验的重要作用。

(1) 在二维与三维变换中积累空间想象活动经验。我们生活的世界是三维的, 看到的物体也是三维的, 但是小学数学中研究的“形”多是二维的平面。怎样在二维与三维之间实现顺利变换是学生能否积累空间想象经验的关键。

以正方体和长方体表面展开图为例。教材把长方体的表面展开图安排在“试一试”里, 让学生通过剪长方体纸盒得到。前面 (例题) 学习正方体表面展开图的活动经验会支持他们主动地操作、交流。沿着哪几条棱剪?按怎样的次序剪?在教材里没有规定, 学生可以自主选择。因此, 学生中出现的纸盒展开图会是多样的, 在每个展开图里都可以看到6个长方形, 从而体现了长方体表面展开图形状的多样性和组成的确定性。“玉米”卡通提出的“从展开图中找到3组相对的面”是富有思维含量的问题, 能引发学生进一步研究展开图, 并把展开图与立体联系起来思考。要鼓励学生反复进行“展开表面→围成长方体→展开表面→围成长方体……”的折叠、展开活动, 仔细研究展开图里的每一个长方形, 想想它在长方体上的位置 ;看长方体的各个面, 想想它在展开图里的位置。让学生在体验立体与表面展开图相互转化的过程中发展空间观念, 进而形成空间想象活动经验。

(2) 在动手操作中积累空间想象活动经验。苏教版小学数学教材从一年级下册起开始设置“动手做”栏目, 主要目的是通过一些有趣的、富有数学内涵的操作活动, 为学生提供更多发现和提出问题的机会, 培养学生动手实践的意识和能力, 帮助他们积累数学活动经验、感受数学学习的多样性, 增强数学学习的趣味性和吸引力。图形与几何领域的动手做, 一方面可以帮助学生丰富对图形特征的认识, 激发探究图形规律的兴趣, 另一方面, 可以帮助学生形成和积累丰富的空间想象活动经验。

以六年级上册长方体和正方体单元的一则动手做为例 (如图3) 。

这个活动 要求在1 0 c m×8 c m、8cm×8cm、10cm×5cm、8cm×5cm、10cm×10cm这五种长 (正) 方形纸片中选择几种, 每种若干张, 先围成一个长方体, 再围成一个正方体。学生选择图形及其张数时, 要思考长方体或正方体的特征, 既要做到长方体的上、下两面完全相同, 左、右两面完全相同, 前、后两面完全相同, 又要做到前、后面与上、下面的长相等, 前、后面与左、右面的高相等, 上、下面与左、右面的宽相等。所以说, 这次动手做是一项富有趣味性和挑战性的任务, 对学生的空间想象能力提出了较高的要求。上述的选择具有多样性, 可以做出长、宽、高都不相等的长方体, 也可以做出有两个面是正方形的长方体。也就是在这样的选择、想象、操作等活动中, 学生的空间想象经验得以形成。

3. 在经历解决实际问题的过程中积累问题解决的活动经验。问题解决是学生数学学习中的最基本的活动, 也是学生能否掌握基础知识和基本技能以及学生思维水平的试金石。把问题解决作为数学教育的一种目标和追求, 就是努力帮助学生学会“数学地思维”。因此, 问题解决是发展学生思维、积累思维活动经验的重要内容之一。在实际教学中, 可以从解决问题的基本步骤和解决问题的策略两个方面入手, 让学生在经历解决实际问题的过程中积累问题解决的活动经验。

(1) 经历解决问题的各环节, 形成解决问题的基本能力是积累分析解决问题的活动经验的基础。问题解决是一项复杂的思维活动, 它包括从接触问题到完全解出的所有环节和每一步骤。波利亚在《怎样解题》中提出解决问题的基本步骤为 :熟悉题目——深入理解题目寻求有用的思路——执行方案——回顾。教学中, 就应该引导学生经历上述解决问题的基本步骤, 帮助学生在有序的活动中感受分析解决问题的过程和特点。

我们以三年级上册《解决问题的策略——从条件想起》为例 (如图4) 。

仔细分析教材, 例题呈现的四个板块就对应着“理解题意、分析问题、解决问题、回顾反思”四个步骤。其中, “理解题意”环节不仅引导学生分清已知条件与所求问题, 而且通过交流、画图等方式对相关条件进行必要的解释 ;“分析问题”环节侧重引导学生依据条件之间的相互关联确定先算什么、再算什么 ;“解决问题”环节鼓励学生用合适的方式给出答案 ;“回顾反思”环节侧重引导学生回顾解决问题的过程, 感悟蕴含在解题过程中的重要思考方法。

学生只有经历了这样解决问题的各环节, 严格按照解决问题的步骤来分析和解决问题, 才会形成和积累分析、解决问题的经验, 进而为解决复杂的数学问题和生活问题积累活动经验。

(2) 经历策略建构的过程, 形成解决问题的策略是积累问题、解决活动经验的重要途径。所有数学知识的教学都能发展数学思维, 解决问题的策略更是发展数学思维的重要渠道。首先, 解决问题的策略是在解决问题实践中逐渐形成的。解决问题时, 要把实际问题转化成数学问题, 要把数学问题转化成数学方法。解决问题时, 要整理信息、理解问题, 要分析数量关系、设计解题方案, 要实现由已知到未知的推导, 这是一个连贯、严密、系统的思维过程, 解决问题的策略必定伴随着解决问题的过程而展开, 必定与数学思考相辅相成、共同发展。其次, 解决问题的教学留给学生的不都是题目, 也不都是答案。他们不可能长时间记住解决过的所有问题及其答案。留给学生的主要是解决问题的经验体会, 如进行了哪些活动, 是怎样进行的 ;选择了什么方法, 是怎样选择和使用的 ;是怎样检验结果和评估过程的……这些经验的积累与提炼, 逐渐成为个体的策略, 势必促进思维的深刻性、批判性、灵活性、独创性等品质的提升。

以三年级上册《解决问题的策略——从条件想起》为例。从条件出发向问题推理, 对解决问题的积极意义表现在以下两点 :第一, 有利于学生进入问题情境, 全面理解问题, 形成自己发现和提出问题的习惯与能力。进入问题情境就是通过适当的方式方法, 了解事件 (实际问题涉及什么事情) 、了解数学信息 (已知哪些数据, 要回答什么问题) , 产生解决问题的愿望和信心。从条件向问题推理的过程, 是一系列“利用条件、提出问题”的活动, 是对问题情境里的数学信息进行“再加工”的开发活动。在此过程中, 学生对实际问题的理解逐步深入, 他们的问题意识, 即发现和提出问题的习惯和能力得到了实实在在的培养, 这正是数学课程标准所期望的。第二, 能够把比较复杂的问题化简。找到问题情境里有直接联系的已知条件, 并利用它们得出新的数量, 经常会把较复杂的问题简化。而这些积极意义的实现都是以经历解决问题的过程, 形成解决问题的策略为前提, 而这些积极意义的实现又可以帮助学生积累丰富的问题解决经验, 从而发展学生的思维。

摘要：目前, 对小学阶段有关数学思维活动经验的整体研究尚属空白。在深入分析和研究的基础上, 提出了数学思维活动经验的概念, 并结合实践总结了培养数学思维活动经验的教学策略:在经历归纳与演绎活动过程中积累逻辑推理的活动经验;在经历直观与抽象变换的过程中积累空间想象活动经验;在经历解决实际问题的过程中积累问题解决的活动经验。

15.在高中数学教学中的几点总结 篇十五

关键词：高中数学；总结；学习兴趣

中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-111-01

想上好高中数学课，教师首先要对新教材和新课标有整体的认识和把握，只有这样才能把知识系统化，注意知识点间的相互联系，形成知识网络；其次要清楚学生的实际情况和认知结构，了解此阶段学生的整体知识水平，以便更好地因材施教；再次要处理好数学教学中学生的学和教师的教的关系。课堂教学既要稳固基本功又要提高智力，并要培养学生的创新思维；既要使学生学会，又要使学生会学，尤其是自学。特别是在课堂教学中，既要开发学生的智力因素，又要提高学生在课堂中的学习效率，在固定的时间里，高效率地完成教学任务。

一、明确课堂教学目标

课堂教学目标分为三大领域，即情感领域、认知领域与动作技能领域。所以，教师在备课时要围绕这些目标筛选教学方法、策略和媒体资料，将内容进行合理的重组。备课时要根据教材，却又不拘泥于教材，灵活使用教材。在高中数学教学中，师生要共同努力，让学生在知识、技能、思想品德等各个方面达到预期的目标，以更好的提高学生的综合素质。

二、突出教学重点，化解教学难点

每一次课都要有教学重点，而整堂的教学内容都是根据着这个教学重点来逐步展开的。为了让学生清楚本节课的重点和难点，教师在上课开始阶段，可在黑板一角把这些内容简短地板书出来，以便引起学生的关注。讲授重点知识内容，是整节课的教学高潮。教师要利用手势、声音、板书等形式或运用模型、多媒体仪等直观教学工具，刺激学生的大脑神经，让学生兴趣起来，恰当地还可插入与此类知识相关的幽默笑话，对所学内容在大脑中留下深刻的印象，提高学生的学习兴趣，培养学生对新知识点的接受能力。

三、选择适宜的教学方法

每一节课都有规定的教学目标与教学任务。教师要根据教学内容、教学设备和教学对象的变化，灵活运用教学方法。一般来说，数学教学方法有很多种，对于新教的知识点，笔者通常采用讲授法对学生进行新知识的传授但在立体几何中，笔者还常常穿插演示法，来向学生展现几何模型，或验证几何结论。像在讲解立体几何之前，吩咐学生每人用铅丝制作一个立方体的几何模型，观察其各个侧面的对角线之间、各条棱与正方体对角线之间所形成的角度、各条棱间的相对位置。这样在教授两条空间直线之间的相对位置时，就可以利用这些几何模型，进行直观性的说明。

四、鼓励和关注学生

高中新课程的目标是全面发展学生。对学生在课堂教学中的表现，要注意观察并及时总结，必要知识要给予鼓励，随时了解学生对所学知识的掌握情况，对于课堂教学中的突发事件，要作及时调整。

五、合理运用现代化教学工具

在新教材和新课标的背景下，教师掌握以多媒体为首的现代化教学工具显得尤为迫切和重要。现代化教学工具的显著特征：一是能够有效地扩大每堂课的知识内容量，从而提高教学效率；二是减少教师板书书写量，让教师有更多的精力讲透讲深所讲的例题，提高课堂利用效率；三是直观性比较强易提高学生对数学的学习兴趣，更大的发挥学生学习的主动积极性；四是有利于对整节课所学知识进行系统回顾和总结。在课堂教学结束阶段，教师要求学生总结本节课所学知识，找出重点和难点。同时通过多媒体，同步地将总结的内容快速地呈现在屏幕上，让学生进一步掌握和理解本节课所教授的内容。

六、发挥学生的主体地位，充分调动他们的主动积极性

学生是课堂教学的主体，教师要仅仅围绕着学生来开展教学。在课堂教学过程中，自始至终以学生为中心，让学生变由被动学习变为主动学习，真正使学生变为学习的主人，教师则充当学习领路人的角色。

在整堂课中，教师要尽可能少讲，让学生能够多动手，多动脑地进行操作。这样容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。学生的思维实际上就是一个资源库，学生往往会想出一些老师意想不到的好方法来。

七、合理渗透教学思想方法，培养学生综合运用能力

在高中数学教材中， 常用的数学思想方法有：转化的思想，类比联想与类比归纳的思想，分类讨论的思想，数形结合的思想以及待定系数法、换元法、配方法、反证法等。这些基本思想与方法分散地渗透在高中数学课本的章节之中。在日常教学中，教师要在教授基础知识的同时，有意识地渗透和讲授基本数学思想与方法，帮助学生掌握科学理论方法，从而达到培养能力、传授知识的目的。只有这样，学生才能灵活运用和综合运用所学的知识。

16.小学数学教学工作经验总结 篇十六

一、教学设计切合学生实际学识

由于本班学生的基础知识掌握情况为两极化，即优生与后进生的差距甚大，难以拉平!但为与这一目标缩短一点点距离，我在教学设计这一块，做到了：

1、缩减教学内容，降低教学目标

我班学生基础差，不能完全按教材的一课时教学内容的量授课。所以为照顾了大部分学生的接受能力，我深研了教材与学生，适当地减少了一课时教学内容的量，强调教学知识重点、弱化教学难点，教学的基本目标以培养学生的学习兴趣、习惯为主。使得大部分学生都愿意参与到课堂中来。

2、教法直观，学法简易

教学过程中，我坚持重视本班学生知识技能的掌握情况，结合学生生活实际，借助了实物模型、多媒体设备，进行了教学活动，让学生有较直观的学习感受，帮助了学生更容易地学习、掌握知识。

3、设计针对性作业

为更好地服务优生与后进生，我除了设计合适的作业量外，还为优生与后进生设计了有针对性的两种类别的作业，为优生增添扩展类型的题，为后进生补贴基础知识类题(如计算题)。且每次作业都做到认真批改、认真分析，及时了解学生的学习情况，特别是易错点，加于强调、讲评。

二、积极辅导、侧重一对一辅导

对优生与后进生的辅导，我都是积极的，且是有目的性的。对优生的辅导，着重引发他们的积极思考能力;对后进生的辅导，着重提高他们的思想认识、学习兴趣。辅导学生时，我更侧重于一对一辅导，一个一个地讲，根据学生的学习情况，为他们设置不同的学习任务、教授不同的学习方法。并联合家长，跟踪每一位学生的学习进度，适时为其提供帮助。

通过一个学期坚持不懈地努力，本班优生增多，差生减少。平均分与及格率都有提高，但仍不理想!

17.小学数学教育教学经验总结 篇十七

时间：2009-1-6 东坝小学 张艳玲

时间如梭，转眼已经在教学工作岗位上工作十多年了，回顾这几年的工作，我思绪万千、感慨多多。现从以下几个方面谈谈自己的体会：

一、注意激发兴趣，引导学生主动参与数学学习。

兴趣是最好的老师，如何引导学生饶有兴趣的参与到数学课的学习中来尤为重要。教学中我利用生动形象的多媒体课件，创设情境，提出问题。利用钟面实物教具，让更多的学生感受到时间的匆匆流逝。在一些数学活动中引导学生自己动手制作观察物体所需的小正方体模型，注重让更多的学生参与到观察物体的实践中来。为学生提供超市购物等场景，让学生感受到生活中有数学，数学来源于生活等等。为学生提供了主动参与合作交流的平台。调动学生学习积极性，引导更多的学生全方位全过程的参与到数学课的学习活动中来，以逐步形成学生的数学知识和技能为出发点，以形成学生基本的数学思想和方法为精髓。

二、注重课堂上创设教学情境，让数学生活化

“创设情境”是数学教学模式中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》在课程实施建议中也明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

小学生尤其是低年级学生，对故事、童话、动物都非常感兴趣，因此把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公，使学生身处拟人化的世界，“投其好而行之”。这样，不但增强了课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中。

数学来源于生活，生活中处处有数学。把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力，还有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，并体会学习数学的价值。比如如在教一年级第一册《连加》一课中，我给学生放了一段早晨他们打扫卫生的录像片段，在录像中有学生打扫卫生的生活场景，又有身边熟悉的同学。当看完录像后我问他们：从这段录像中你知道了什么的时候，孩子们争先恐后的说起来，当我再问：为什么用加法列式时，孩子们说：“开始有3个同学扫地，一会儿来了2个拿扫帚的同学，一会儿又来了1个拿扫帚的同学，一共有6个同学在打扫卫生，所以用加法列式”。他们不仅理解了连加算式的含义，而且在不知不觉中掌握了连加算式的运算顺序。同时又让学生比较3+2与3+2+1两个算式的区别，使学生明确了连加算式的计算方法，这样就使学生体会到数学来源于生活，并且还可以把它运用于生活。

教学中提供的问题情境应注意一定的开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题。这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的积极性。在教学《连加》一课时我还创设了一幅“风景图”的情境，在图中有鸟、有蝴蝶、还有大树，分别有不同的姿势和方向，学生通过观察列连加算式，有列6道的、有列7道的、还有列10道的，学生对自己的列式都有充足的理由，小鸟和蝴蝶一共多少只?列式是：

2+3+2+4+3+1对于学生这些富有创造性的回答我都给予了积极的鼓励。因为我认为这种开放的、有探索性的问题情境对学生思维能力的培养和学习兴趣的激发有很大的作用。对于低年级学生，颜色、声音、动作有着极大的吸引力，要多创设生动有趣的情境，如运用讲故事、做游戏：模拟表演、直观演示等形式；到了高年级，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，用数学本身的魅力去吸引学生，尽量让他们由内心的成功体验产生情感上的满足，进而成为推动下一步学习的动力。

三、注重课前教材的认真研读，做到了解全面、分析透彻。

备课时对教材做了全面的了解和分析，注重知识的前后联系，注意结合我所教的学生的年龄特点和学习习惯制订了详细的教学工作计划。做到上好每一节课，搞清每节课的教学目标和教学重难点，注重和平行班的老师就教学难点问题做详细的分析，做到充分驾驭课堂。留意从教学辅导材料中取经，吸取好的教育教学方法为我所用，注意写好每一节课的教学反思。力求一节课比另一节课精彩，力求将我所知所想的教学理念渗透到我的课堂中来，力求让我的学生能在寓教寓乐中轻松学数学，让孩子们成为新课程改革的最佳受益者。

四、注重反馈，加强课后的练习与巩固。

所学知识要想牢固掌握，光靠一节课的努力是远远不够的，需要课后的联系与巩固才能检验出来。我在练习巩固时注重个别辅导，寻找特定群体的薄弱环节，有针对性的开展练习。布置的作业不求多、杂，而力求精、细，要求学生能按质按量的完成，对于没有很好掌握的同学及时辅导，找出不足与疏漏，及时补救。注意布置分层作业，针对不同的学生布置难易不同的作业。注重调动多方资源，开展轰轰烈烈的家长助学生、好学生帮助差学生的活动，使得课后的练习与巩固得以有效的实施。

五、注重个别辅导，及时转化潜能生。

在平时的教育教学中，我坚持以表扬鼓励为主的正面教育，对于潜能生做到多关心、不歧视、不放弃。让他们感觉到来自老师以及班级体的关爱。认真研究造成其学习困难的根本原因，坚持对症下药。利用课余时间进行个别辅导，开展学生间、小组间的互助互学活动，逐步让一部分潜能生随着年龄的增长、理解力的增

强逐渐进步。充分发挥家庭教育的作用，让家长成为学生时时刻刻不变迁的小老师，竭力为孩子们营造良好的学习氛围以争取更大进步。

18.基于儿童经验视角实施数学化教学 篇十八

一、架构生活与数学的有效联系,唤醒学生内隐经验

教师要正视和肯定生活化元素的地位和作用。面对众多的生活问题,我们要学会精挑细选:选择一些与儿童经验联系紧密,适合儿童学习和探究的问题;考虑教材的逻辑起点、地区差异和儿童认知特点等因素,对问题进行合理的补充、加工和改造。如三年级的“认识小数”,有教材将长度单位转换作为例题,而将价钱单位转换作为巩固题。应该说,这样编排逻辑起点没有问题。然而,生活中学生对“小数表示的价钱”其实感觉更亲近和深刻。有人曾做过前测调查,三年级学生知道“0.4元”是小数的有60%,知道“0.4元是4角”的达到75%。因此,将价钱单位的转换作为例题、长度单位的转换作为巩固题更符合学情。

把握生活和数学的关系和距离也十分重要。宋淑持认为,数学源于生活是基础,高于生活是升华与深化。虽然说生活化是教育原点的回归,但不是原地打转,我们毕竟还要从原点起飞。生活化可以看做更加有效数学化的途径,而非最终目的。换句话说,唤醒更多的是为了丰富学生表象,但是我们绝不能固步自封,拘泥于儿童经验,真正的教育是要沿着原有知识和经验,“撑一支长篙,向青草更青处漫溯”,进而智慧碰撞、精彩生成。

二、促进直观与抽象的和谐互动,优化数学模型经验

现实的教育出现了“断层”,学生更多的是在囫囵吞枣地接受一些精密的数学产物,灵动的学习过程逐步演变成被动反应的刺激和强化,模型经验和模型思想犹如空中楼阁,因缺少地气而不堪一击。

如三年级的“平均数的认识”,需要学生懂得用条形统计图的方式将数据表达,并在每一个图形的顶端引一条垂线,垂直于纵轴,通过探究“哪根虚线不能表示这五位女生玩套圈游戏套中个数的平均水平”初步得出平均数的取值范围,即平均数一定在最大值和最小值之间。再通过比较剩下的几根虚线,得出:1.刚好代表平均水平的,上下格数的总和是对应的,超过的部分刚好能够补缺不足的;2.若假设某个虚线就是该组的平均水平,那就需要对其他数据进行调整,满足结论1的所有要求。最后,学生还讨论了有关极大数值和极小数值对平均数的影响,进一步感受平均数容易受到每一个数据的影响,具有敏感性这样一种特征。在此基础上进行多个数据的平均数公式的探究,事半功倍。

三、融合替代型经验和直接经验,着力培养反思习惯

建构主义认为,经验增长建立在儿童“先拥概念”的基础之上。以“先拥概念”为代表的经验的成熟度和可靠度,直接决定了后续学习的稳定性和科学性。如在探究“四边形的稳定性”中,借助描述方形凳子坐下去稳稳当当,学生判断四边形是稳定的,这在一定程度上反而阻碍了其认知发展。

“经验之塔”告诉我们:当直接经验无法获得时,应该寻求观察的经验作为“替代性经验”以弥补、替代直接经验的不足。也就是说,由于学习的复杂性,直接经验虽然能量巨大,但会因为个体差异等原因,并不足以完全胜任学习要求时,替代型经验不失为一种选择。

换句话说,替代型经验和直接经验对学习都有帮助。但是,显然两者发力的原因、时间等或同步或交错。因此,融合两种经验的教学、反思绝对不能缺席。我们应该清醒地认识到:该讲解的地方,不遗余力,期待学生顺应和同化;同时,也要在重难点、空白点、困惑点和优化点处,设计一些有意义的活动,并适时地提问或追问:“你对此有什么看法?”“这是否永远有效?”“你对这一问题的解决有什么建议?”帮助学生形成反思的行为习惯。当反思成为“教育现场”的常态样式,孩子离真正的发展就不远了。

四、把握传承与发展的辩证关系,引领经验触摸创造

教育要激发学生用“火热的思考”融化教材“冰冷的美丽”,并以教材为基石,不断拓展和经历知识发生和发展的全过程。显然,有效的、人性的文化传承对现实的教育提出了更高的要求。

因此在实践中,我们不能简单地就事论事,要考虑如何引领儿童经验来触摸创造的喜悦,在传承中主动发展、高位发展。数学化教学坚持儿童立场,注重经历的过程和感受,其实就是想创设与知识产生相同情景的发源地,给孩子发挥想象、大胆猜测搭建一个平台,然后再通过一系列的操作、演示、比较和批判等方式,逐渐引导孩子从未知到知道,进而走向深刻;从稳定到不稳定,进而又趋于暂时的稳定;从差异到融合,进而又走向了丰富多彩。孩子就是自我成就的发现者和缔造者。虽然这一路上必然有荆棘、有困惑、有失败,但是正因为有这些,发现和创造才显得尤为真实,充满期待和富有生机。

19.高中体育教学经验简谈 篇十九

关键词 中学体育 教学 经验

一、更新教学方法、丰富教学手段

我们都知道，新的方式方法往往能够得到学生的喜欢与支持。高中体育教师要善于更新教学方法，丰富教学手段，进行教学模式多样化的改革。这些模式有的取向于各种模式的综合运用，有的取向于师生关系，有的取向于学生之间的关心，有的取向于教学内容，有的取向于教学安排，有的取向于技能学习与学生心理发展。体育教师在教学中要利用图解观察、练习中因势利导，启发学生的思维，使学生从被动学习到主动学习，从追求生理改造到终身体育意识的培养，从追求学会到会学水平的提高。例如，要让学生了解如何跑得更快、跳得更高，应懂得人体运动的基本规律和人体形态结构，从而使学生选择跑步、弹跳最合理的姿势和用力的科学方法。教师要为教与学的双边活动创造有利条件。在进行讲解示范和辅导时，教师在每个教学环节上要注意启发学生的思维，开发学生的智力，使学生在整个教学活动过程中，积极开动脑筋，把所学的知识变成感知。

这其中很重要的一点就是要合理调整、安排教材。新课程标准在教学内容选择上给教师留下了很大的发挥空间，教师应结合教学目标和学生实际选择学生喜爱，容易接受的内容。挖掘和创造现有教材的内在乐趣，寻找具有时代气息的活动等等。从内容上看，主要是处理那些学生不喜欢但教师又不得不教的内容，这其实是教师如何选择教学策略的问题，多选择些贴近生活和有利于学生发展的、有意义的教学内容，让学生逐步产生对体育教学内容的期待，使其参与体育运动时达到身心合一，主动地去体验运动带来的乐趣，成为体育运动的受益者。

还有就是要增加教学内容的趣味性。教师在课程中应结合授课内容更多地引入快乐的游戏内容，有趣的游戏能调动学生学习积极性，使课堂气氛轻松愉快。为了使学生精力集中，可适当增加课堂的紧张感和竞争性，比如采用比赛法，可在复习、改进技术动作时，教师根据学生好胜的特点，用个人或小组竞赛的方法组织练习。

二、注重情感培养、加强鼓励引导

任何一个科目的教学都不单单是纯科目内容的教学，对学生情感的培养是新课标的要求，也是我们每个教师应尽的责任。对学生体育感情的培养，可以让学生从自己的原有运动基础和兴趣爱好出发，在一定范围内自己选择运动项目。这样在较大程度上满足了学生对体育的兴趣需求，激发学习动机，培养体育兴趣、体育意识和特长，在一定程度上使因人施教、区别对待成为可能。通过高中体育学习，使学生能掌握2～3项自己喜爱的运动技术、技能，既发展学生个性，又使学生掌握从事体育活动和享受体育活动的方法，为终生坚持体育活动奠定基础。例如，对晨练活动的改革。高中很大部分的学生是寄宿制的，学校一直坚持出早锻炼，但内容和形式上比较陈旧，长期以来以全校为单位，集体做一套操或追求整齐划一的集体跑步的做法，难以激发学生参加晨练的欲望。为此可以打破原来“整齐划一”的做法，以寝室为单位进行有氧健身跑练习，由学校规定多条健身跑路线，规定一定距离，学生可根据自己的爱好选择跑的线路、速度和距离，这样可满足学生对晨炼的欲望。

对学生来说，有时候还需要我们教师去做一些正面的鼓励，“承认”导致动力，动力导致更高的成绩。基于青少年的心理特点，教师要注意在学习中对学生的赞扬应多于责备，学生某个动作完成成功的时候，教师及时的表扬和鼓励能增强学生的意志并提高他们的兴趣，特别是对一些体育基础不好的学生，正面鼓励能起到极佳的激励鼓舞作用。

还有一点很有效，就是运用“心理诱导法”。对于一部分成绩较差的学生随意性大、女生爱面子的心态，教师不能简单粗暴，大加指责，而应因势利导、扬长避短，采取侧面教育与个别教育等缓冲处理方法，让他们在练中磨练，练中醒悟，练中认错，练中改进。切记不对症下药、消极对待一撅不振的现象发生。

三、建立考评标准、健全教学体制

考评在体育教学运行中起导向、调节、激励、鉴定作用，考试只是作为一种检查手段在素质教育的支配下发挥作用，是检验教学效果的一种方式。因此，体育教师要建立科学的考评标准，对学生成绩做多维评价。例如，对学生体育成绩考核實行加、减分制：一是“达标”项目的考核，应按照《国家体育锻炼标准施行办法》来划定分数；二是各学校根据实际情况制定出各项加分项目的考核；三是根据学生自身特长爱好，选择适合自己的项目进行考核追加分。

但同时在日常的教学过程中，我们也要转变传统的教师评价观念，对学生学习结果的评价，教师必须由评价者变为评比的参与者，让学生参与评价，采取学生自评、互评和教师评价相结合的方式，使评分公平化、公开化、人性化，真正体现学生在评价中的主体地位，使学生体育学习态度和日常体育锻炼的积极性得到明显提高，极大的调动了学生学习的积极性和主动性。

还有就是要注重“反馈”：就是在教学过程中要注重“反馈”，在时间上，应在课堂上及时对学生在学习效果和参与态度进行反馈；在反馈关系上，不仅要教师向学生反馈，引起学生的重视，也要注重学生对教学的反馈，及时了解学生的学习效果和参与热情，以便调整教学方法，也为今后的教学积累经验。

有了这些反馈的信息，我们就可以根据学生的个体差异合理规划教学，在施教前要摸清学生的基本情况，以及体育知识的学习情况，以便有的放矢地进行备课和授课。为了有效地进行教学活动，达到每堂课的教学目标和任务，教师应尊重学生的个体差异，根据循序渐进的原则，“多层次”、“小坡度”的实施教学内容。

面对体育教育的改革，高中体育教师自身要正确领悟到这是新时期的严峻挑战，要有强烈的紧迫感，把这种挑战视为发展自己的大好机遇，努力提高自己的素质，用发展的观点来变革自己的工作方式、学习方式、生活方式和思维方式，提高培养教育人才的质量，努力成为 “复合型”体育教师，以此来实现高中体育教学的改革。

参考文献：

[1]俞继英.学校体育指导[M].北京：人民体育出版社，1997