本科生实践教学活动周实践教学成果

本科生实践教学活动周实践教学成果（精选11篇）

1.本科生实践教学活动周实践教学成果 篇一

团委[2011]6号

关于2009级本科生

暑期社会实践活动的若干意见

各学院分团委、团支部：

社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情、增长才干、奉献社会、锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用，也是高校实现人才培养目标的有效途径之一。

根据2009级本科生人才培养方案的安排，社会实践是大学生的必修课，计1个学分。本科生必须在二年级暑假参加不少于两周的社会实践活动，并提交一份社会实践报告或社会实践调查报告。学生完成的社会实践报告必须要有社会实践经历。社会实践调查报告应有调查提纲、调查问卷，并在实践调查的基础上，根据调查数据的处理结果进行分析、思考，由学生本人独立完成。为确保2009级本科生暑期社会实践活动顺利开展，现提出如下意见：

一、2011年9月份开学后一周内，所有2009级的本科生必须提交暑期社会实践报告，并将《华中农业大学楚天学院大学生暑期社会实践活动登记表》交学院团委存档，逾期不交者社会实践成绩记“零”分。

二、鼓励学生积极参加科技创新和竞赛活动，对于参加大学生数学建模竞赛等经校团委认可的相关竞赛活动的学生，由组织竞赛的学院负责对参赛学生进行统计，开学初将学生名单上报校团委。最终参加竞赛的学生必须提交一份与竞赛相关的报告或心得体会。不鼓励学生以实验研究代替社会实践，对暑期必须在实验室参加科研活动的学生，必须由指导老师和学院辅导员一起出具证明，并且提交一份与科学研究相关的报告或心得体会。

三、按照《华中农业大学楚天学院本科生课外学分实施办法（试行）》规定，对于获得湖北省优秀团队或优秀个人奖项的学生，可以奖励本科生相应课外学分；对于获得校级优秀团队或优秀个人奖项的学生，可以奖励本科生相应课外学分。学院分团委应做好对团队成员的备案，在教务处对课外学分认定时给予鉴定。

四、暑期社会实践报告以学院为单位上交至校团委，由校团委负责组织相关老师批改，学生的社会实践成绩由教务处负责登记。

五、校团委将组织评选优秀社会实践调查报告，并予以表彰奖励，优秀社会实践调查报告应具备以下条件：

1．主题鲜明，创新性强，具有较强的现实意义和应用价值；

2．必须参加社会实践活动，并开展社会调查，材料详实，数据真实可靠，推理严密、有序、系统性强；

3．层次清晰，文字准确精炼，语句流畅，格式规范；

4．理论的逻辑结构严谨，研究方法科学，联系实际。

六、学生的社会实践报告或调查报告有以下情形之一者，将视为不及格：

1.未经过社会实践活动而杜撰的实践报告或调查报告；

2.实践报告内容与社会实践活动地点不相符的实践报告或调查报告；

3.以实验报告或专业实习论文来代替的实践报告或调查报告；

4.抄袭、照搬其他同学（或雷同）的实践报告或调查报告；

5．数据不真实或不经过调查而杜撰调查数据的调查报告。

七、参加学校、学院统一组织的服务团队成员每人提交一份社会实践报告，社会实践报告的写作对象可以相同（需在报告上注明团队其他成员名单及所在学院），但不能抄袭、照搬团队其他同学（或雷同）的实践报告。

八、社会实践成绩不及格的学生名单由教务处反馈给各学院教务秘书，各学院教务秘书通知学生本人，学生接到通知后，2012年寒假或暑假必须补做，否则不能毕业。

九、凡暑期社会实践成绩不及格的2009级学生，不具备2010-2011学年的评优评奖资格。

共青团华中农业大学楚天学院委员会

二○一一年七月四日

主题词：本科生社会实践意见

共青团华中农业大学楚天学院委员会2011年7月4日印发

2.本科生实践教学活动周实践教学成果 篇二

1 对象与方法

1.1 研究对象与实践活动

以我校三年级护理2个班的本科学生为研究对象, 共计45人, 年龄21-23岁, 平均21.98±4.23。于2015年7月-2015年8月, 以教师的科研项目为导向, 利用暑假实践跟随研究生及老师到社区或医院进行调研活动, 活动内容包括为社区老年人进行体检、知识讲座、问卷调查等。问卷材料由研究生及教师制定确定, 护理本科生完成老年人的组织聚集、体检、知识讲座、问卷调查、数据登统等。学生分为4组, 每组负责一个小区, 小区相邻。每个小组活动程序:联系居委会-确定活动时间内容-实施活动 (体检+知识讲座+问卷调查) -活动结束。调研前对参加活动的学生进行培训, 明确调研的目的、内容、方法, 考核合格后可以实施。

1.2 评判性思维能力测量

采用评判性思维能力测量表进行评测。该量表由寻求真相、开放思维、分析能力、系统化能力、批判思维的自信心、求知欲和认知成熟度7个维度组成, 共70个条目。其分级标准:每个维度得分范围为10~60分, 30~40分特质处于中等水平, ≥40表示该维度表现较强;总分的范围在70~420分, 得分≥280具有正性的评判性思维能力, ≥350分表明护生具有较强的正性评判性思维。调研实践活动前和调研活动后2周, 对学生实施问卷测量。

1.3 统计学处理

使用Excel软件输入计算机, 采用SPSS17.0软件, 计量资料的比较采用配对t检验。检验水准α=0.05。

2 结果

学生在调研实践活动结束后的评判性思维, 在开放思想、分析能力、系统化能力、自信心和求知欲5个维度得分方面有明显差异 (P<0.05) , 在认知成熟度、寻找真相这2维度上无明显著差异。见表1。

3 讨论

护理是实践性很强的职业, 其护理对象、工作环境等具有复杂性、差异性和动态变化等特点, 评判性思维对护理人员应对临床复杂问题具有重要意义。

但有研究显示47.31%护理大专生评判性思维未达到正性水平, 特别是在寻找真相、系统化能力和评判性思维自信心三个方面的评判性思维较差[3]。这可能与我国传统的教学方式有关, 传统教学方式中护生被动地接受知识, 缺乏对学生进行独立思考及判断能力训练。

而评判性思维作为一种抽象的、概念性很强的复杂技能, 常规课堂教学方法收效甚微, 应采用让学生主动参与教学、亲自实践体会的教学方法。

本次调研实践活动是学生以教师的科研课题为导向, 以《护理研究》课程为基础, 所进行的科研训练的过程, 是学生为主体实施的操作过程。在此过程中, 学生从研究人群的确定, 问卷的熟悉、组织活动, 到在规定时间内完成调查任务等, 均需要小组同学共同对活动内容进行思考, 还要运用所学知识、应对环境变化的环境。

遇到难以调查的对象时, 还要积极思考和寻找解决问题的方法, 在此过程中促进了学生独立思考、解决问题的能力, 还增加了学生的团结协作精神、知识的运用能力等。通过使用评判思维问卷发现本活动能使学生在开放思维、分析能力、系统化能力、批判思维的自信心、求知欲5个方面有所提高, 这对学生对事物真相的探索精神, 对接受新知识、新技术均有重要意义, 将有利于循证护理的发展。

摘要：目的:探讨调研实践活动对护理本科生评判性思维能力的影响。方法:45名护理本科生学生于暑假参加调研实践活动, 活动前后运用评判性思维能力测量量表, 评价评判性思维能力变化。结果:学生在调研实践活动结束后的评判性思维, 在开放思想、分析能力、系统化能力、自信心和求知欲5个维度得分与实践前有明显提高, 差异具有统计学意义 (P<0.05) 。结论:调研实践活动有助于增加学生锻炼发现问题、分析问题和解决问题的能力, 有利于提高学生的求知欲, 对提高学生评判性思维能力, 适应临床复杂环境具有重要意义。

关键词：学生,护理,教学,调研活动

参考文献

[1]李小妹.护理学导论[M].北京:人民卫生出版社, 2007:125.

[2]李惠萍, 苏茜, 王维利.护理学界评判性思维研究现状与思考[J].中华护理杂志, 2009, 01:69-71.

3.本科生实践教学活动周实践教学成果 篇三

教学实践教学改革实习现场测井工科勘查技术与工程专业是实践性、应用性很强的工科专业，因此生产实习是该专业的最重要的一个实践教学环节。其目的是通过井场实际操作见习和测井公司基地相关测井方法（仪器）的参观认识，了解测井的整个工艺流程。通过这种现场实习，可以使该专业的学生了解测井生产的全过程，认识到作为一名合格的测井工程师应具备哪些专业知识和基本技能，为毕业后成为合格的测井操作工程师和尽快胜任测井资料的分析处理解释任务打下坚实的工作基础，同时，通过生产实习培养学生的劳动观念和吃苦耐劳、艰苦创业的精神；通过各工种的实际观察与操作，掌握测井现场施工流程与操作规范及要求，同时结合测井方法原理的知识掌握不同测井方法的应用特点，加深对方法理论的认识和理解。这也是测井解释分析工程师必须掌握的基本技能之一。

一、生产实习特点与特色

勘查技术与工程专业的测井生产实习经过多年的重点课程建设与改革，经过西南石油大学与重庆测井公司密切配合和前前后后十多届学生的实践结果，已基本形成一套具有勘查技术与工程自身特点的测井生产实习教学体系。

1.教学实验井的优势与特色

重庆测井公司的教学实验井井深1280m，由上至下穿越砂二、砂一、凉高山、大安寨-马鞍山、珍珠冲、香溪群（未穿）。分别采用了17-1/2″、12-1/2″、8-1/2″的钻头钻进。套管层序包括13-3/8″×（0～78.44m）的表层套管，9-5/8″×（0～784.35m）的技术套管，9-5/8″×（784.35～983.25m）的玻璃钢套管，9-5/8″×（983.25～1021.27m）的技術套管以及1021.27～1280m的裸眼井段，裸眼段岩性为香溪群的砂岩夹薄层泥岩。使用国外哈里伯顿公司的5700仪器对井身开展井径、自然伽玛、双侧向、微球、声波、密度、中子、能谱以及井斜等项目的测井，整个测井过程历时两天。在井场两天的现场测井实习过程中，同学们在老师和工人师傅的带领与细心讲解下，经过了下井仪器的地面操作、钻井平台的井口操作、仪器车上的记录仪操作等环节，了解到5700仪器的整个测井过程，掌握了现场测井过程中的许多技术要领，使同学们完成了教学大纲中规定的仪器的装卸与清洁、井口操作、电缆绞车操作、仪器记录装置的键盘操作、仪器刻度方法等内容。这种实习方式不仅巩固了课堂上所学的书本知识，而且学到了书本上难以学到的现场操作技能，锻炼作风，增长了知识和才干，并且还大大减小了钻井井场的诸多不安全因素。

2.举办讲座，拓展知识面，加强互动

在测井井场的现场测井期间和在测井公司及其分公司、技术发展中心实习期间，聘请了有丰富实践经验和理论知识专家、工程技术人员进行了现场讲解和授课。并针对重庆测井公司所具有的特色技术，分别邀请了相关专家就碳酸盐岩的测井评价、欠平衡钻井条件下的测井采集与解释以及射孔工艺技术与评价等相关内容进行了较为详细的讲解与介绍。同学们在整个过程中认真听取现场专家的讲解、作好笔记，并就他们感兴趣的问题与油田测井与工程专家、技术员展开了讨论，达到增加视野，拓宽知识面的目的。

3.注重动手能力，充分调动学生的主观能动性

生产实习是勘查技术与工程专业的唯一一项现场实践教学环节。其主要目的是为了使学生了解并掌握测井工程主要工种及相关的采集、处理技能，根据本专业的专业特点，现场实践是必不可少的。因此，通过和现场协商，在保障安全的前提下，让学生普遍亲自参与具体的工作。包括以下几个方面：（1）参与现场资料的处理与解释，几乎各个流程均有参与；（2）收集、整理资料，对照现场蓝图进行实际的手工解释；（3）参与资料采集的质量控制；（4）参与实验井数据采集的地面控制操作等。通过实际参与现场的作业，不但让学生学到了现场的一些基本技能，增强了学生们的实际动手能力，而且也在这个过程中进一步理解和巩固了学校所学的理论知识。通过参与实际的工作，充分调动了学生的主观能动性。从而这培养了学生解决工程实际问题的能力和吃苦耐劳的精神，增加了学生的责任感和团队精神，强化了团队合作意识以及实践出真知的切身体会。

4.严格教学管理，强化安全意识

实习期间，实习队从没有放松过对学生的严格管理和思想教育工作。为了保证学生的安全，我们采取了以下几个措施：（1）购买了整个实习期间的安全保险、签定责任书；（2）实习之初，举办安全讲座。请现场负责HSE的公司专家讲解安全知识和测井操作规范，充分加强安全教育；（3）要求学生首先学习现场的HSE施工计划；（4）要求小组组长每天电话报告实习情况；（5）老师每天轮流到各个实习现场检查。在整个实习过程中，除了要求学生遵守实习队队规外，还必须遵守作息出勤纪律，讲究社会公德，团结协作，不定期召开思想动员会和安全纪律教育会，在安全第一的前提下确保测井生产实习的顺利开展。

二、实习教学存在的问题及改进建议

应该说，在目前情况下这套实习计划是一套行之有效的方案。但在实施过程中遇到了一些新问题、新情况，并针对这些问题，提出了一些改进的思路和建议。

1.实习时间与现场生产安排时间的冲突

测井公司教学实验培训井，主要用于解决公司内部新分大学生的培训和测井仪器的刻度，新分配大学生的培训一般在每年的7～10月，培训期间有专门的仪器设备，配有专门的培训教师。我们的生产测井实习大都在年初，这期间一般是油田生产最忙的时期，就有可能导致我们的学生实习期间没有可用于测井操作的仪器设备。针对测井公司教学实验培训井资源对新分配大学生的培训特点，建议调整教学计划，使我们的测井生产实习与测井公司大学生的培训同步进行。同时，为了推进实践教学改革，建议以学校与现场联合的方式，充分利用好测井公司的现场资源，加快现场实习教学片的制作与完善。录制教学片对学生既可以起到加深相关实习过程的理解与认识，避免学生实习时盲目性，又可以缓解与现场生产安排的时间冲突。

2.课堂教学内容与油田生产技术进步的矛盾

在石油测井技术日新月异发展的今天，学校课堂专业知识的教学往往滞后于测井公司测井技术的进步。这就使得学生在生产实习过程中接触到的仪器设备和测井资料的处理技术在学校的课堂教学中从没介绍过。因此，应深化教学和教材改革，加快测井专业课教材更新的速度，补充新工艺、新技术、新仪器及生产流程教学内容，并及时修订教学计划，以适应国内外油田测井市场对测井专门人才的要求，提高我校勘查技术与工程专业本科的实践教学质量。

3.实习经费缺口矛盾

勘查专业测井生产实习的特殊性，导致了与其他专业生产实习的差别，这就是高的用车费、高的住宿费。而学校下达的经费标准与实习可能发生的费用之间往往存在相当大的缺口。建议针对测井生产实习的特殊性，在实习经费的预算上應区别对待，不搞一刀切。同时，在实习过程中也要精打细算，从大局出发，处处节约开支，服从资源调配，巧妙安排，做到钱帐分开，公开透明，既民主又集中，每一个老师既是执行者同时又是监督者，充分调动了每一位老师的积极性，以保证实习任务的顺利完成。

三、结论

生产实习是勘查技术与工程专业的重要实践教学环节。我们在实践教学中，针对在实习过程中出现的新问题、新情况，通过不断地探索和思考，总结和提出了一些新的思路和办法，我们相信，通过对这些思路和方法逐步实施，必将进一步深化实践教学的改革，丰富和完善勘查技术与工程专业生产实习的实践教学体系。

参考文献：

[1]张梁，叶哲伟，蒋发光.石油矿场机械生产实习质量保证探索[J].中国科教创新导刊，2012，（1）：78.

[2]唐新功，谢兴兵，向葵.长江大学地球物理学专业野外生产实习研究与探索[J].中国地质教育，2011，80（4）：56-58.

[3]杨琴，杜立群，蒲万丽.道路与桥梁工程专业驻地生产实习初探[J].湖南省环境生物职业技术学院学报，2011，　17（3）：61-63.

[4]王维生.环境工程专业生产实习的新探索与思考[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2011，32（专刊）：116-118.

[5]侯学军，龙芝辉，高龙柱，刘继林.石油工程校外现场钻井生产实习教学研究[J].长江人学学报（自然科学版）.

4.石油工程本科实践教学初探论文 篇四

一、前言

应用型本科教育不是低层次的本科教育，它既不同于以理论研究型为主的精英高等教育，也不同于一般的高职高专的职业化教育，它以中高级的技术师、工程师、经济师、经理等应用型人才为培养目标，根据具体行业、职业或技术有针对性的进行定向培养，使其具有某行业中高级技术应用能力，能胜任中高级工作岗位的本科教育。石油工程应用型本科教育就是，以石油工程行业为背景，培养有本科理论水平，经历实践教学锻炼，能胜任油田需要的石油工程中高级技术岗位、管理岗位等的中高级应用型专业人才的本科教育。石油工程应用型本科实践教学是在一定的石油工程硬件教学环境下，教师有组织、有目的地指导石油工程专业学生进行与本专业相适应的具有操作性、应用性、实践性、验证性的学习过程。长期以来，由于石油行业的野外作业性质，对毕业生的实际动手、现场操作、理论联系实际、创新等能力要求比较高，这对石油工程应用型本科的实践教学提出了更高的要求。然而，放眼中国高校石油工程培养情况：除少数几所老牌的研究型石油大学以理论研究为主，以及一些高职高专的学校以普通职业教育为主外，其他有石油工程专业的院校，由于实践教学存在很多问题，教学效果达不到要求。

二、实践教学存在的问题

1.实践教学体系不完善

(1)实践教学体系不完整。随着教育形势的迅速变化，上级制定的实践教学指导方针调整较快，致使实践教学处于盲从状态。一些高校经历了专升本，扩招、申请硕士点、博士点等阶段，刚刚进入稳定发展时期，政策又强制其向应用型本科转化。由于扩招升级后推行的实践教学还处于消化传统实践教学系统的阶段，实践教学还没有形成成熟的运行体系，此时按照国家政策实施新的应用型本科实践教学，造成了实践教学体系不完整。

(2)实践教学管理内容不明确。到底管什么?有哪些管理要点，哪些管理过程?实践教学有哪些运行细节?管理部门对诸多管理内容不明确，却天天喊管理，天天在进行实践教学管理制度的建设，让实践教学执行者无所适从。

(3)实践教学缺乏系统性、连续性、衔接性和协调性，实践教学规划、管理、评价等机制不合理。存在诸如实践实验课与理论课顺序颠倒、理论课的实验与实践课内容冲突、实践硬件环境不理想、实践教师被动工作等情况。

(4)实践教学模式不科学。部分高校完全沿袭传统实践教学模式，以课堂理论教学、视频演示教学为主，学生自己动手操作为辅，致使学生实践时间少，理论得不到实践的验证，实践与理论脱节，学生实践能力、创新能力、理论联系实际解决问题的能力、创业能力、操作技能等都较差。

2.实践教学内容陈旧，形式单一

(1)大部分石油工程应用本科是从以前的专科转化而来，或非石油类学校新办专业，以及传统石油本科院校重新定位为应用型本科。由于实践内容受传统教育观念的影响，仍然以理论课为主，实验安排很少，以讲解或演示为主，学生实际动手操作机会很少。实验内容固定、步骤固定、结果固定，没有设计性和综合性的自主创新的实验内容。

(2)知识内容远落后于生产实际。所用教材陈旧，组织教师改编或新编讲义只是一种局部或个别的行为，不能从根本上突破旧教材体系。无专门的石油工程实践课程教材，新工艺、新技术、新专业教学软件的使用等更是缺乏。由于教材更新周期长，导致无法与飞速发展的科技同步。

(3)教学形式单一。受传统实践教学的影响，教学课程安排上多为基础性的实践，缺少创造性、综合性实践。在教学方法上，以灌输式的讲授法教学为主，穿插演示性质的视频教学。

(4)实践内容没有突出石油工程应用型人才的特色要求。在实践教学环节上，缺少应用型人才的实际操作能力、解决问题能力、野外应变能力和综合能力等相应能力的实践训练。

3.实践教学存在盲目性

(1)受传统实践教学模式影响，现代石油工程应用型本科实践教学效果差。

(2)实践教学与石油工程实际结合程度低。

(3)受时间限制，实践安排与实践过程忽视不同石油现场、不同井队作业进度不一致等影响，盲目统一实践进程与实践内容，致使实践内容与实习现场活动不吻合。同时实践内容安排忽视了与学生基础理论课同步的情况，在实践教学中，甚至出现学生根本没有接触到的相关专业课程内容。

4.学生实践动力不足

(1)实践前学生没有接触专业课，对实践锻炼的目的、意义、重要性认识不够，致使学生实践动力不足。

(2)学校不注重营造实践创新的环境。实践教学质量监督盲目，管理不规范，剽窃成风，阻碍着学生实践创新能力的.培养。

(3)学生中，由于独生子女多，生活条件好，在实践锻炼中不肯吃苦。

(4)石油工程的大部分工作是在环境较差的野外，艰苦的石油行业本身比较适合男性，使得石油工程的学生以男生为主。

5.实践教学师资不足

(1)长期以来，高校对实践教学师资不够重视，实践教学人员通常被称作“教辅”，在人们的潜意识里，水平低、能力差、上不了理论课的，才承担实践教学工作。

(2)专业扩招，学生人数增多，但实践教学师资并没有相应增多。

(3)实践教学师资年轻化，教学经验不足。由于基本上没有石油工程现场工作经历，动手能力较差，实践教学经验不足。

(4)“双师型”教师缺乏。高校大部分教师都是从学校到学校，从理论到理论。总体上缺少既有石油工程现场工作经验，又有多年的石油工程理论教学经历，胜任理论教学和实践教学的“双师型”教师。

6.实践教学考评体系不科学

(1)以理论学习成绩为主的考核方法不合理。由于石油工程应用型本科实践教学，注重实践应用能力、创新、实践过程表现等的综合性能力培养，因此考核如果没有从理论成绩向实际应用转移，过分依靠传统理论考试成绩，会导致学生创新思维与实际应用等综合实践能力不强。

(2)缺乏成熟的实践教学考核体系。虽然有很多高校已经制订了实践教学考核办法和考核标准，以学生实践成绩和通过率来评价教师的实践教学和学生的实践效果，但还是没有脱离传统的“成绩论英雄”的考核体系。由于考核方法简单，学生出勤情况、实践报告真实性、教师的付出程度、实践过程等都无法通过结果有所体现，使考核无法体现教师指导学生实践的认真程度，更无法考核学生真实的实践效果。

(3)缺乏较好的激励机制。一些高校对在一些小制作、小发明、小创造的竞赛中获较好名次的少数学生及对应的指导老师给与奖励。但对那些在实践过程中表现突出、积极参加科研的学生，学校在学分、相关费用和奖励等方面没有激励措施。

7.实践教学设施不足

(1)石油行业的特殊性导致实践教学设备不足。石油工程行业作业环境艰苦，以及对人才的实际操作能力、动手能力要求较高等特性，要求实践教学设备要与石油工程现场设备相似，甚至直接利用石油工程现场设备进行实践。一般石油高校单靠学校的经济实力很难配齐石油工程应用型本科实践教学设备。

(2)学生扩招导致实践设备不足。近十年来，石油工程应用型本科大量扩招，人均可用实践设备大幅度减少，实验设备不足。

(3)不重视实践教学设备配套建设。受传统理念影响，石油高校普遍重理论教学，轻实践教学。实践设备建设无规划，无投入，致使实践设备基本沿用传统陈旧的教学设备。

(4)购置实践教学设备资金不足。石油行业的特殊性导致石油工程应用型本科实践教学设备资金投入非常大。由于缺少经费支持，使石油工程应用型本科实践配套设备严重缺位。

(5)校外实践单位联系困难，校外实践场地不足。改制后的企业更注重经济效益和安全生产，大批学生参加实习会给石油工程现场带来安全隐患，同时考虑到安全因素，晚上不能进行实践，每组实际有效实习时间较短。由于很多场地在偏远野外，条件有限，只能安排学生在场地附近的农民家租住，生活非常艰苦。

(6)校外联合产学研实践基地建设工作滞后。部分学校没有建立与石油企业的合作机制，不重视校外联合产学研实践基地建设，没有建立规范的联系实习实践管理制度，影响了实践地点的选择和实习质量。

8.对实践教学的认识不足

(1)部分教育主管部门对实践教学认识不够。仅把实践教学当成培养学生技能的手段，忽略了实践教学在学生的知识、能力、素质培养方面的综合作用，片面强调提升理论教学层次，将很多以应用型人才为主要培养目的的技校、高职、高专等学校快速升成以理论教学为主的本科，当这些毕业生找不到工作时，应用型人才又供应不足。

(2)高校对实践教学重视不够。高校对应用型本科实践教学如何培养应用型人才，没有足够的认识。

(3)一些教师存在“重理论、轻实践”的思想。认为实践课是为了辅助理论教学，实践教学可有可无。

三、解决实践教学问题的对策

1.完善实践教学体系

(1)制定科学的、稳定可行的实践教学指导方针，关注国家政策，结合学校实际，避免出现实践教学盲目的现象。

(2)明确实践教学管理内容。

(3)注重实践教学的系统性、连续性、衔接性和协调性，建立科学的实践教学规划、管理、评价等机制。

(4)加大学生实践训练课时的比例。

2.实现实践教学的多样化

(1)根据石油工程专科、本科、研究生等不同层次，安排实践内容，增加设计性和综合性的实验内容。

(2)紧跟石油现场实际，鼓励师生学习石油工程实际应用的新技术、新工艺，并加快实践指导书的更新。

(3)改变传统以讲授为主的教学形式，实现教学形式多样化。

(4)实践教学中，突出石油工程应用型人才实际操作能力、解决问题能力、野外应变能力、综合能力等的培养。

3.避免实践教学盲目性

(1)改变传统实践教学模式，以当前石油工程实际应用的新技术、新工艺等为实践教学内容，避免实践教学内容老化。

(2)加强石油工程理论教学与时代的同步性，在实践环节开展前，加强相关基础知识的理论教学，明确实验目的、内容、意义，增加学生实践的主动性。

4.提升学生参加实践教学的动力

(1)积极营造实践创新的环境，健全实践教学监督管理制度，营造自由、民主、创新的学术氛围。

(2)实践前加强相关专业课程的学习，使学生明白实践教学的目的、意义。

(3)提高毕业生就业的公平性与透明性，增加优秀学生就业比例。

(4)加强独生子女吃苦耐劳、艰苦朴素作风的培育。

(5)适当增加石油工程本科女生的录取比例，避免性别失调。

5.加强实践师资队伍的建设

(1)重视实践教学师资队伍建设，提高实践指导教师地位。

(2)加强年轻实践指导教师专业培训，增加其石油企业现场实践经历。

(3)加大“双师型”师资建设力度。鼓励有石油工程现场工作经验和石油工程理论教学经历的教师参与实践教学。

6.完善实践教学考评体系

(1)避免以学生理论成绩作为评价的唯一标准，注重实践应用能力、创新成果、实践过程表现等的综合性能力考核。

(2)建立切实可行的实践教学考核体系，改“成绩论英雄”实践考核体系为“能力论英雄”实践考核体系。考核既要体现实践教学结果，还要体现学生“实践”与教师“教学”的真实过程。

(3)建立完善的实践激励机制，从经费到教师工作考核等多方面给予支持。

7.加强实践教学设施建设

(1)增加石油行业实践教学设备资金投入，加大石油工程本科实践教学设施建设。

(2)把好教学质量关，根据实践设备可承受的实践学生数量开展教学。

(3)重视实践教学设备的配套建设，做好规划，加大投入。

(4)加大从石油企业、中央、地方、高校等的融资力度，提高单项设备的使用效率，力争一项多用，节约成本。

(5)增加实习经费投入，建立良好的实习管理机制，鼓励学生承担实习单位分配的工作任务，给单位带来实惠。

(6)积极开展校企合作，在全国各大油田建立定点的产学研实践实习基地。

(7)增加单次实践组数，减少单组实习人数，提高人均有效的实践场地设备数量。

8.提高实践教学认识

(1)加强教育主管部门对实践教学的认识，重视实践教学在学生知识、能力、素质培养方面的综合作用，尊重各高校根据市场做出的选择。

(2)重视实践教学，并引导各应用型本科院校将实践教学落到实处。

5.本科生实践教学活动周实践教学成果 篇五

论文关键词教育技术学 教学模式 实践类课程

论文摘要深化教育技术学本科实践类课程教学改革，提高学生的实践技能是教育技术学本科实践类课程培养的重心。在实践教学的基础上，尝试性提出教育技术学本科实践类课程“三结合”教学模式，并且对该教学模式的教学实施效果进行分析，以期为教育技术学实践类课程的教学模式改革提供实证性的借鉴。

1引言

近年来，教育技术学专业本科毕业生的就业情况不是很好，多数毕业生的实际动手能力较差，不能胜任相关工作。在强调“厚基础，宽口径”“多种规格人才类型并存”的现实状况下，教育技术学专业本科生在注重理论知识的学习之外，更需要提高其处理教育系统工程所必需具备的实践能力。教育技术的内涵能否与时俱进，人才培养能否适应时代的要求，需要对教育技术专业的教育教学改革不断进行探讨，而实践类课程教学改革应首当其冲。

综合己经发表的教育技术学实验教学研究的相关文献，并经过调查分析，目前教育技术学实践类课程教学依然存在传统实验教学的弊端:教学内容侧重于理论;教学方法以理论为主，实验为辅;实验基本上采用个人实验为主的方法;考试方式以笔试为主，其他形式为辅。本文在教学实践的基础上，对应用效果进行分析，提出改革教育技术专业实践应用类课程教学模式，加强实践教学，采用实践应用类课程“实例精讲和现场演示相结合、个人实验和小组配合相结合、实验考试和答辩考试相结合”的教学模式的建议。

2“三结合”教学模式的构建

2.1教育技术学实践类课程简介

教育技术本质是应用技术手段来优化教育、教学过程，从而提高教育、教学的效果、效率与效益。现代教育技术实验教学是培养学生掌握现代教育技术技能的重要环节。加强实验教学的目的是培养学生上机动手能力、解决实际问题能力以及知识综合运用能力。实践类课程主要包括技术类的课程，目的是培养学生的操作技能，为实践提供技术支撑。这部分课程主要使学生掌握数字媒体设计、制作、传播与应用的基本技能;具备基本的程序设计能力、多媒体素材制作能力、网站设计与开发能力、教学软件设计与开发能力。课程主要包括数据库原理与应用、多媒体素材制作、数字化教学资源设计与制作、校园网构建技术、教育网站设计与开发(ASP)、XML及应用等。

2.2教育技术实践类课程教学模式构建

传统的以教师为中心、以课堂灌输为中心、以书本为中心的教学模式，从课程目标、教学内容到教育评价和管理等都比较陈旧。教学改革势在必行，而实践类课程教学改革成为改革的重点。传统实践类课程教学呈现出以教师讲解为主，并且实验方式简单、考核形式单一的状况，这并未起到锻炼学生动手能力、培养其创新能力的真正作用，这与实践应用类课程的课程性质和教学目标不符，这种教学模式己无法满足教育信息化对人才的需求。据此，笔者提出一个教育技术学本科专业实践类课程的新型教学模式—“实例精讲和现场演示相结合、个人实验和小组实验相结合、实验考试和答辩考试相结合”的教学模式，使原来注重理论教学转向注重实践教学的目标上来，实现对应用型人才的培养。

1)教学方法:实例精讲与现场演示相结合。传统的以理论讲解为主、以演示实例为辅的教学方法，学生能够较好地掌握理论知识，但不能很好地掌握技能类知识，这种教学方法很难实现实践类课程的教学目标，提高学生的实践技能。实践类课程应以实践技能的提高为教学目标，注重培养学生的实践能力，对于书本上的理论知识他们可以自己通过阅读来学习，而对于难以理解的部分内容，教师可以稍作点拨，教学重点应放在技能性知识的讲解上。因此，笔者采用实例精讲与现场演示相结合的教学方法，即教师选择几个典型实例进行精讲的同时将操作演示同步进行，在讲解过程中对于学生在操作中可能进入的操作误区教师重点加以强调，以便引起学生的注意。在这种教学方法中，教师带领学生进入实例演习的情景当中，使学生在“身临其境”中感受技术带来的.震撼，产生浓厚的学习兴趣，并且能够激发学生产生强烈的探究欲望，学生在教师对相关内容的实际操作中由浅入深地逐渐理解教学内容的应用过程，加强理论教学和实践教学的结合。

2)实验方式:个人实验与小组实验相结合。实验是实践应用类课程的一个主要环节，是将理论知识转化为实践的重要手段。传统实验形式主要是以个人实验为主来独立完成相关实验，在访谈中，多数学生表示，在完成实验时，对于一些较复杂或者难度较大的实验他们往往不能按时完成，并且压力很大，遇到问题很难解决。因此，笔者认为，对于一些复杂、难度较大的实验采取小组实验的形式，使学生通过分工协作的方式来完成实验任务，在精神上也大大减轻学生的实验压力，并且通过小组协作实验的方式能够培养学生的合作学习能力和人际交往能力。而对于较简单的实验，则可以采用个人实验的方式来独立设计并操作完成实验，培养学生的独立性。因此，在实验方式的选择上，笔者采用个人实验与小组实验相结合的实验方式，即:对于较简单、学生可独立完成的实验采取个人实验的方式，而对于相对复杂或者难度较大的实验采取小组实验的方式。

3)考试方法:实验考试与答辩考试相结合。考试是对实践应用类课程评价的主要方式，而实验考试为实践应用类课程考核的主要部分，是考核学生的实践应用技能是否达标的重要方式。传统的笔试为主的实验方法，无法实现对学生的实践技能的考核。教育技术实践类课程的考核应以实验考核为主，教师应在学生的作品中挖掘其创新点。为此，笔者采用实验考试和答辩考试相结合的考核形式。实验考试要求学生在限定的时间内上机完成相关实验作品，并提交教师邮箱;而答辩考试可以作为实践类课程考核的补充，要求学生对其作品设计思想和制作过程遇到的难点及作品的创新点进行简要说明，教师可以进行现场提问，然后由学生进行现场答辩，教师根据其作品的设计思想、难易程度、作品创新点及答辩表现现场点评，综合打分。通过答辩考试可以促进学生相互学习，实现经验共享。笔者采用实验考试

与答辩考试相结合的考试方式，注重考核学生设计技能和实际应用技能。

3教学改革实践效果

3.1学生的学习积极性提高，教学评价较高

该教学模式是否能取得预期教学效果，在“三结合”教学模式实施一年后，对西北师范大学教育技术学专业级学生进行问卷调查。如图1所示，对“三结合”教学模式的态度的调查中，21%的学生表示对该教学模式非常赞成，44%的学生对该教学模式较赞成，28%的学生认为一般，5%的学生表示不赞成，2%的学生表示很不赞成。调查表明，大部分学生表示赞成该教学模式。

传统的实践课教学模式，学生的积极性较低。在“三结合”教学模式开展一年的教学实施过程中，笔者进行深入观察，在课堂上表现为很多学生能够被教师的精彩讲解配以实例演示所吸引，多数学生的学习积极性较高:在实验课上，学生对于较复杂的实验开展小组实验，合作积极;对于考试，学生能够按时提交电子作品，并进行精彩的答辩。在访谈中，有学生这样说:“通过这种教学模式，能很好地提高我们的实践技能，并且我们的创新意识和探究意识也得到了发展，对于实践操作性的知识不再恐惧，而是非常喜欢。”

3.2学生的实践技能提高

6.本科生实践教学活动周实践教学成果 篇六

[文献标识码] A

[文章编号] 1005-4634 （2013） 01-0001-05

我国高等教育规模经过连续扩张，实现了从“精英教育”到“大众教育”的转变。然而，进入新世纪以来，我国高等教育质量问题日益凸显。胡锦涛在清华大学百年校庆讲话中强调：“从总体上看，我国高等教育还不完全适应经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求，同国际先进水平相比还有明显差距。不断提高质量，是高等教育的生命线，必须始终贯穿于高等学校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新各项工作之中。”

袁贵仁部长也多次强调，提高质量是高等教育改革发展的核心任务。由于“应试教育”的长期影响，人才培养模式还不能完全适应建设创新型国家需要，高素质人才和拔尖创新人才培养能力比较薄弱。高等教育必须坚持以人为本的理念，全面深化高等学校人才培养模式改革。在教育观念上，要牢固树立人才培养在高校工作中的中心地位，全面实施素质教育，以培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力为重点，更加注重科学精神教育、人文素养教育和终身学习能力培养。

为了贯彻落实胡锦涛在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话精神和教育规划纲要，进一步深化本科教育教学改革，提高本科教育教学质量，大力提升人才培养水平，20，教育部联合财政部下发了《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》，描绘出高等教育质量提升的路线图。“高等教育本科教学质量与教学改革工程”（以下简称“本科教学工程”）是新时期深化本科教学改革、提高本科教学质量的重大举措。

“本科教学工程”建设的核心是进一步深化高等学校教学改革，提高人才培养的能力和水平，更好地满足建设创新型国家、构建社会主义和谐社会对高素质创新性人才的需要。高素质创新型人才的培养是一项复杂的系统工程，是传统的人才培养模式所难以胜任的，构建高素质创新型人才培养模式是高等教育面临的一项重要而紧迫的任务。我国的高等教育在高素质创新型人才的选拔、培养和评价方面做了很多工作，取得了一些经验，但还没有取得突破性进展，也没有寻找到特别有效的培养方法，其措施和力度与一些创新型国家相比还有巨大差距。综合分析，当前影响高校高素质创新型人才培养的原因很多，笔者以为，高校教学教法的陈旧是关键原因，所以改革高校教学教法迫在眉睫，合肥工业大学在这方面进行了一定的理论探索和实践。

1 明确指导思想，确立总体目标

首先明确教学教法改革的指导思想，即以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，坚持“巩固、深化、提高、发展”的方针，牢固树立人才培养是高校的根本任务、质量是高校的生命线、教学是高校的中心工作的理念；以创建一流本科教学为目标，以培养“宽口径、厚基础、强能力、高素质、有个性、广适应、善创新、能创业”的德智体美全面发展的应用型、复合型、创新型高级专门人才为宗旨，在巩固学校本科评建成果的基础上，进一步加大教学投入，优化人才培养模式，深化教育教学改革，强化教学管理，合理配置教育资源，不断提高教学水平和人才培养质量，倡导把“论文写在产品上、研究做在工程中、成果转化在企业里”，逐步形成了“工程基础厚、工作作风实、创业能力强”的人才培养特色。

确立教学教法改革的总体目标为教育必须以素质教育为纲，教学教法改革围绕素质教育开展。《中国教育改革与发展纲要》、《教育法》和《教师法》等都明确指出，教育要提高国民素质。教育家陶行知先生也说：“学生是学习人生之道的人”，素质教育是我国现代化建设和教育自身发展的必然结果，是时代的需要。素质教育的培养目标要具有全面性、时代性和一定的地方性特征。素质教育目标的确立要遵循教育目标分类的理论和方法，既寓于传统的学科教学目标、课时教学目标，更要具有广泛的时代内涵和地方特色。这一目标应从两个方面来理解：一方面，这一目标必须是面向全体学生的。素质教育是以提高全民族的整体素质为宗旨的，要让全体学生都得到全面发展，而不是少数或部分学生，此亦为应试教育同素质教育的一个重大区别；另一方面，这一目标对每一位学生来说，就是面对每一个人素质方面的全面发展，主要包括知识教育、能力培养和道德树立等方面的内容。其中，知识教育是基础，能力培养依赖于知识教育，道德树立需渗透于知识教育中。在教育的实施过程中，要摒弃单纯传授知识的观念，在充分认识教育重要性的前提下，注重培养学生的实际能力，切实树立学生高尚的道德情操。

2 “在做中学，在做中教”改革教学教法

陶行知先生曾指出：“活的教育要有活的法子，活的法子就是教学做合一，教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子。事怎样做，就怎样学，怎样学，就怎样教”。合肥工业大学是典型的以工为主的学校，以此为宗旨进行了一系列试验性改革。在这项系统工程中，坚持“三条原则”，实施“五大块教育”，体现“五个性”，坚持“三结合”。

2.1坚持三条原则

1）“以学生为主体”，把学生作为学习的主人，使之自觉学习。根据这一原则，改注入式教育为互动式教育，在互动式教育中，教师是整个教学过程的规划者、组织者、促进者。在每一个阶段，教师对学生的反馈都做出相应的反应，从而激发学生的学习兴趣，提高其自主性，使其真正成为学习的主体。在“大学生创新性实验计划”以及各级各类学科竞赛实施过程中，合肥工业大学充分发挥学生创新骨干的示范作用，严格按照“兴趣驱动、自主设计、重在过程”的原则评选、管理大学生创新性实验项目，达到了“以学引学”的效果。

2）使学生学会求知及运用并传播知识的方法，获得自学能力，实现“教是为了不教”。以上互动式教学方式也是这一原则的体现，“以学引学”就是具体效果的体现。另外，合肥工业大学在教育教学过程中倡导、鼓励教师广泛采用“CDIO”模式、探究法、考察法等教学教法。通过探究法教学，具体采用调查、讨论、辩论、角色扮演、案例分析、社区活动、模拟、体验游戏、小品、采访、两难选择等形式，引导学生对具体问题的思考、探索、考察，发现所要掌握的知识、概念、观点或应有的态度以及解决问题的途径，引起学生学习的兴趣，充分发挥学生的自学能力。合肥工业大学的“化学工程与工艺专业”是教育部首批“CDIO人才培养模式”试点专业，CDIO的核心实质是通过集成化的课程设置及课程间的关联以及集成化的教学过程，实现培养目标中能力的培养，通过“工程实践项目”将整个课程体系有机的、系统的结合起来，制订了化学工程与工艺专业“专业知识和能力培养方案”，让学生在兴趣中学习，达到“教是为了不教”的目的。

3）充分地解放学生。充分“解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间”，充分发挥学生多种感觉器官的作用，要求学生不光会用眼看、用耳听，还要动脑想、开口说、动手做。在大学阶段，解放学生的“空间和时间”尤为重要。故应采取多种教育方式，充分利用各种环境，发挥学生的积极性和创造性。俗话说“你可以把一头牛带到水边去，却不能让它一定喝水。”合肥工业大学的本科专业指导性教学计划经过几次修订，在对知识结构和课程体系整体优化的基础上，课内学时一次次减少，2011版的教学计划更是在“精减学时、整合资源、突出实践、构建平台、完善标准、交叉教学”的总原则基础上修订完善，适当减少了课内学习总量，压缩课内学时，为学生自主学习留下充足空间，引导学生形成研究性、创新性学习思维。在教学工作中，充分考虑学生在基础、兴趣、特长、能力方面的差异，实施因材施教；努力激发学生的积极性、主动性和创造性，使学生在全面成长的同时个性也能得到充分的发挥。

以上三原则的目的就是要最大限度地激发学生自觉主动学习的积极性，使学生的素质得到全面提高，从而实现教育的可持续发展。2.2实施“五大块”，体现五个“性”

2011版教学计划的课程体系由通识教育基础课程系列、学科基础课程系列、专业课系列、实践环节以及创新教育等“五大块”组成。以素质教育为纲，改革教学教法，其实质就是一个如何实施“五大块”及“五大块”有机结合的问题。合肥工业大学正探索并实践着如下的实施途径。

1）上好通识教育课程系列，体现素质教育系统性与时代性。通识教育课程的基础课程以及专业课程有一定程度的同一性，但又有相对独立性。通识教育课程要能紧密结合国情，紧跟时代发展，与时俱进，充分体现时代特色，注重学生综合素质的培养。成功的素质教育在很大程度上取决于教育本身的现实性，而素质教育则是典型的基于现实且针对现实的教育领域。故安排通识教育课程内容时，首先要考虑学生能从日常生活中了解到的国际国内形势及经常发生的问题，要让学生特别关注自己身边的状况、变化及对人类和社会的影响。另外，针对不同专业、不同年级的学生，在安排通识教育课程内容上、形式上可以分层次进行并有所侧重，如对高年级学生可以开设以提高分析与解决问题能力为主的素质教育等。2011版教学计划对大学生思想政治理论课进行了新的改革，将原来集中在课堂中讲授的教学模式改为课内与课外相结合、理论与实践相结合的新模式。为此，合肥工业大学马克思主义学院会同校教务部进行了充分调研与讨论，确定了思想政治理论课课外教学内容与实施方案，课外教学活动将在发挥网络论坛优势的基础上，增设社会实践、小班辅导、演讲答辩等新的教学内容，让学生下基层、进社区，使马克思主义基本理论与中国改革开放的实践紧密结合；让学生通过目睹耳闻，深入了解社会，运用马克思主义的科学方法分析社会问题，让书本上的理论知识与鲜活的现实结合起来，在实践中提高学生的马克思主义理论素养，真正达到学以致用的目的。授课效果更好，并极大地提高了学生的综合素质。

2）开好学科基础课程系列，体现素质教育渗透性。素质教育的关键是怎样开设教育课程。行之有效的办法之一是学科基础课程渗透教育，即通过学科基础课程的课堂教学，把相关的素质教育内容渗透到各学科中，促进素质教育发展。搞好学科基础课程的渗透教育，要求每位教师深入研究课程的教材，从这一点看，素质教育对所有教师的素质要求都提高了。学科基础课程教师要找出课程内容与素质教育的结合点，充分利用传授知识来提高学生素质。素质教育不仅是知识教育，更是价值观教育、行为规范教育。在进行学科基础课程渗透教育时，各学科之间应根据素质教育的大纲要求，既合理分工又密切合作，注重不同课程间素质教育的差异性与共同性，共同提高学生的综合素质。

3）开设专业课程，体现专业素质教育系统性。素质教育存在的问题之一是对素质教育的理解不科学，认识上有偏差。普遍认为素质教育包括思想素质、文化素质、业务素质、身体心理素质四个方面。但实际讨论最多的只是文化素质问题。目前有一种模糊观念，许多人把素质教育等同于文化素质教育。但文化素质教育仅是素质教育的一个方面，思想素质和心理素质也是综合素质的重要组成部分。有些院校简单地增加了许多人文教育课，压缩了专业知识的比重，不符合教育规律，无实际效果。实际上，专业素质教育是素质教育的一部分，无论在什么条件下，专业素质教育始终是工科院校素质教育的核心内容，关键在于如何开好专业素质教育课程。专业教师在学校的骨干教师中比重最大，专业教师与学生接触多，对学生的影响最大。高等教育的特点决定了高校中与学生接触时间长、对学生影响最大的一般来说是专业教师。专业教师上好专业课程并结合专业进行素质教育效果明显，事半功倍。专业教师不仅可以对学生开展全方位素质教育，而且可将素质教育融汇于专业教育之中，避免了简单说教的苍白无力，通过专业课教师在教学中为人师表的作用达到素质教育的目的，可获得事半功倍的效果。高校要紧紧依靠与大学生有着最广泛接触的专业课教师，调动专业教师在专业教学的同时加强素质教育的积极性，搞好专业教学过程中的素质教育，同时让学生获得系统的专业知识，这本身也是学生的业务素质。

4）搞好实践环节，培养学生的适应性。实践环节是课堂教学的延伸，主要培养学生的实践能力，使学生在实践中接受锻炼，培养学生在职前对社会生活的适应能力，增强其适应性。合肥工业大学的学科专业结构是“以工为主、理工结合、文理渗透”，2011版的教学计划总原则之一是“突出实践”。切实构建并完善学生的“知识系统、动力系统、时间系统、思维系统以及实践系统”，加强学生学习能力、适应能力、实践能力和创新能力的培养。为此，在人才培养过程中，注重培养学生的工程实践能力，在校内建设了11个准工业化的实习基地。通过实习基地，学生即可设身处地地了解工业环境和产品生产过程，培养出浓厚的工程意识；在教学计划中，学校要求每个在校生都要修完实践课程，实践课程不仅有专门的教学内容和单独的考核，而且很多课程内容还是在企业里完成的。同时，学校结合国家卓越工程师培养计划，大力开展与企业合作培养国家急需的工程人才。合肥工业大学现有6个本科专业共6000多名本科生参与卓越工程师培养计划，这些学生在校4年间，至少有1年时间在企业进行工程实践的学习。相信这批经过卓越工程师计划培养出来的学生，毕业后将很快被企业接纳而成为企业创新的骨干。陶行知先生说过：“教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境都可以大大的增强，学生、先生就可以多起来。”陶先生的这种“生活教育论”是以社会为学校的，以社会为大学校，理论与实践就联系起来了，学校和社会就沟通了。素质教育更是面向全社会的教育，其最终目的是提高全民族的素质，因此校内的素质教育必须与社会的素质教育相结合。通过形式多样的实践环节，让学生尽量多的接触社会，深入现实，培养学生的适应性，正是解决这一问题的枢纽。总之，素质教育是一门实践性很强的科学，高校对受教育者进行素质教育的过程中必须坚持理论联系实际，培养他们的学习兴趣，发挥他们在素质教育中的主体性，激发他们的责任感，从而更积极地适应社会对他们的需要。

5）开展创新教育，发挥学生的创造性。江泽民同志一再强调，创新是一个民族进步的灵魂，是社会发展的不竭动力。胡锦涛在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中也提出，在“积极提升原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新能力”的同时，要“积极推动协同创新”。高校的根本任务是培养人才，而人才培养的水平、能力直接影响到国家未来整个创新体系的有效构建。创造力是人才的核心，素质教育一定要教给学生超越、突破的`能力。进取、开拓、创新既是国家和民族发展对全体人类的要求，也是社会发展对高校学生的要求，素质教育更不能例外。在创新教育中加强素质教育是高校素质教育的一个有机组成部分，是对课堂教学的必要补充。创新教育是建立在学生自愿与兴趣又不能脱离课堂教学的基础上的，创新教育的内容多种多样，关键在于发挥学生的创造性。陶行知先生早已指出：“在劳力上劳心，是一切发明之母，事事在劳力上劳心，便可得事物之真理。”所以，加强素质教育的创新教育不能满足于一般性的教、学、做，要鼓励学生踊跃参与当代科技的最新领域，要求学生“敢探未发明的新理”，充分发挥他们的创造性。合肥工业大学工科学生在校学习期间必须取得6学分以上的创新学分，其他科类学生必须取得4学分以上创新学分才可以毕业。为加强大学生创新教育统筹、规划、建设管理和组织实施，学校成立合肥工业大学创新学院。创新学院一方面加强课程教育教学，充实学生创新创业知识；另一方面，依托校内外创新创业基地，培养学生创新创业能力，同时，广泛开展创新创业实践活动，提升学生创新创业素质。学校毕业生跟踪调查结果显示，用人单位对毕业生的表现非常满意，对毕业生的学习和思维能力、沟通协作能力、创新能力、团队合作精神给予充分肯定。尤其是在汽车等行业涌现出了一大批勇于创新、成功创业的杰出校友，从而在汽车行业形成了独特的“合肥工大现象”。《科技日报》也对合肥工业大学的“创新人才培养路径”进行了专门报道。

3 坚持“五大块”的三结合

“五大块”在素质教育体系中担负不同的任务，发挥各自作用，体现各自特点与要求。但是，五大块更是一个有机的整体，存在着内在的必然联系，要寻找“五大块”的结合点，搞好“五大块”的有机结合，发挥其整体功能，形成整体规模效益。首先要切实加强通识教育课程、学科基础课程系列与专业课程的三结合，此三者均属课堂教学范畴，故应从整体性原则出发，有计划、有目的地开设课程，使三者相互促进；三结合的另一个内容是常规教育与创新教育的结合。学校根据学生在通识教育课程、学科基础课程系列与专业课程中表现出来的特长组织兴趣小组，进行创新教育，因材施教，巩固了常规教育的效果，又使创新教育成为课堂教学的延续，再把创新教育的内容引进课堂，使之成为创新教育内容的源泉，使课堂教学的内容更具体、更生动、更富有时代特色和创新性。通过常规素质教育与创新教育的结合，深化了常规素质教育的内容，强化了学生的创新意识，创新精神，提高了创新能力，塑造了学生的创新人格；三结合最重要的一点是理论与实践的结合。陶行知先生一贯重视“手脑并用”，强调教学与实践相结合。素质教育模式中的通识教育课程、学科基础课程系列与专业课程及实践环节一直是相互渗透并贯穿的。教学与实践的结合也是“教学做合一”的具体实践过程，通过二者的结合，不仅学以致用，而且增强了学生的社会服务意识，培养了能力，全面提高了学生的综合素质。五大块的有机结合，关键是找准结合点，这是一个网络式的多层次结合。

总之，合肥工业大学正在进行的“本科教学工程”背景下的高校教学教法改革与实践模式是：围绕素质教育这一目标，根据三条原则，实施“五大块”，体现五个“性”，坚持三结合。其总的指导原则是陶行知先生的“教学做合一”的教学理论。以素质教育为纲，构建高校“本科教学工程”背景下的高校教学教法改革与实践模式，使学生既具备系统的专业知识、能力以及全面的现代人的基本素质，又掌握了素质教育的基本理论与方法，走入社会后能以自己的言行和能力影响和教育下一代人，这是一项系统工程，必须配套地构建其目标体系、课程体系和评价体系等。除了学校的努力外，还需要全社会的共同关注和努力，这也是素质教育的一项重要内容。

袁贵仁部长指出，教育的根本目的是提高国民素质，多出人才，出好人才。素质教育直接从人才规格入手，注重人才的全面发展，形成了新世纪新的人才观、质量观和教育观。要按照素质教育观，围绕培养更多更好的德、智、体、美等全面发展的人才来改革教育体制和培养模式，改革教育、考试、评价的内容和方法。

参考文献

[1]胡锦涛，我国高等学校要把提高质量作为教育改革发展最核心最紧迫的任务[N].人民日报海外版，2011-04-25 （1）。

[2]袁贵仁，提高质量是高等教育改革发展核心任务[EB/OL].（2010-05-31） [2012-05-29]. http: //news. sohu. com/20100531/n272465925.shtml.

[3]张烁，“本科教学工程”启动，教学质量有了“国标”[N].人民日报，2011-07-29.

[4]“本科教学工程”正式启动[EB/OL].（2011-07-28） [2012-05-29].http: //www. cnr. cn/hnfw/hngbjy/201107/t20110728_508294501.shtml.

[5]黄幼川，大学素质教育与本科教学I程[J]高等理科教育，2007，（3）： 108-111.

[6]徐辉，祝怀新，国际素质教育理论与实践[M].北京：人民教育出版社，1999: 61-67.

[7]王刚。CDIO工程教育模式的解读与思考[J].中国高教研究，2009，（5）： 86-87.

[8]教育部人事司，高等教育[M].北京：高等教育出版社，1999: 212.

[9]董军，邓晓卫，专业教育中的素质教育[J].湖北民族学院学报（哲学社会科学版），2010，18 （4）： 117-120.

[10]合肥工业大学就业指导中心，安徽省高校创新创业教育工作系列报道之三：合肥工业大学将创新创业教育纳入人才培养体系[EB/OL]. （2011-05-28） [2012-05-29]. www. anhuinews. com/ zhuyeguanWsystem/2011/05/28/004084921. shtml.

[11]吴长锋，出成果靠人才，快转化也靠人才合肥工业大学培养新型科技人才的实践[N].科技日报创新周刊，2011-06-27.

7.本科生实践教学活动周实践教学成果 篇七

关键词：高校本科生,毕业实习,实践教学改革

1 我国高校本科生毕业实习现状

很多高校本科生自己并没有意识到毕业实习对于他们来说是一次非常珍贵的接触职场的机会, 而是抱着“玩票”的心态去校外转一圈, 无论在实习中还是在实习后都不去思考在工作岗位上经历的事情, 白白浪费了时间和实习机会, 毕业阶段实践教学的效果几乎为零。

很多单位都不喜欢接收高校本科生来进行毕业实习, 最重要的原因无外乎是两点。其一, 担心这些学生毕业后不会进入到自己的公司, 会产生一种为竞争对手培养人才的心理;其二, 毕业实习不同于招聘, 接收的学生可能不适合本单位的要求, 担心学生进入到公司实习会带来一些“麻烦”, 出于怕麻烦的心理, 索性就不接收学生进行毕业实习。

2 毕业阶段实践教学问题的思考与对策

其一, 重视不足, 毕业阶段实践教学实施方案制定过久, 方案体系有待完善。在我国大多数高校中, 高等教育重在传授知识, 而指导学生解决实际问题的能力比较欠缺。学校各方面的条件有限, 加上重视不足, 导致很多高校的毕业阶段实践教学实施方案制定年限过久, 不能适应当今社会需求和人才培养的要求, 毕业实习管理的方案体系需要进一步更新完善。

其二, 毕业阶段实践教学应急反应机制不健全, 不能针对学生毕业实习出现的问题迅速做出应对措施。我国高校的学生工作管理体系虽然相对健全, 但是很多高校却没有专门的毕业实习管理部门, 让学生工作者在繁杂的各项工作中分拨出大量的时间和精力来管理毕业实习的效果并不理想, 往往出了事情后, 再去了解情况, 不能够迅速做出应对措施。

其三, 缺乏联系, 无法及时在毕业生和实习单位之间进行客观中立的沟通、协调。对于与实习单位定期的日常联系, 许多高校做得不是很到位, 无法在学生、实习单位以及学校之间及时进行三方的沟通和协调。这样一来, 学校也就不能随时调整学生个体培养的方式方法, 制定最佳的学生个体培养方案。

3 毕业阶段实践教学改革实施方案

其一, 成立综合管理和协调部门, 实施统一有效的管理, 兼顾全局和个人。在高校中以学院为单位成立专门的毕业实习综合管理和协调部门, 设置专人统筹管理本科生毕业实习的各项工作, 在对本学院的应届毕业生实施统一宏观管理的基础上, 针对不同问题提出不同对待和解决方式的管理模式。这样既可以掌控毕业阶段实践教学的全局, 又可以兼顾个人能力培养的需要。学校与每个实习单位都要建立良好畅通的联系渠道, 根据学生在毕业实习中的表现, 提出有针对性的培养意见。能够提示学生蕴含在实践中的各种观念、原则和技能, 并以此为依据来认识其自身的实践能力和修正实践行为中的不足。

其二, 建立高校本科生毕业实习监督保障体系, 全面控制毕业实习中出现的各种情况, 持之以恒。建立高校本科生毕业实习监督保障体系十分必要, 该体系除了可以对学生实践教学效果进行监督外, 还能够对高校本科生在毕业实习中出现的一系列问题及时介入, 能够对因此产生的纠纷进行协调, 避免或减少学生的利益受损。这就需要在本科生毕业阶段实践教学活动中, 及时掌握本科生毕业实习的动态, 并且对于相应的法律和规章制度有全面的了解, 还要做到持之以恒, 保证该项工作不间断。

其三, 构建毕业实习实践教学效果评估体系, 定期开展评估, 不断更新、完善毕业阶段实践教学的实施方案。构建毕业实习实践教学效果评估体系是检验高校本科生实践教学整体质量的重要方式方法之一。教育理论必须从实践开始, 实践原则必须经受实践检验, 并且实践原则必须依据正确的知识和价值观来辨别。在教育理论原则指导的基础之上, 制定适合各大高校自身情况的毕业实习实践教学效果评估体系, 并进行定期的效果评估、总结归纳。只有这样, 才能够不断地发现问题、解决问题, 进而对高校本科生毕业阶段实践教学进行深化改革, 制定更加贴合实际情况、更加完善的毕业实习实施方案。

4 结语

高校本科生在毕业阶段进行的毕业实习活动, 是让他们提前获得接触职场的机会, 对他们的能力培养有着积极作用。对毕业阶段实践教学的实施方案进行改革, 使其不断适应人才培养要求和社会工作需求是非常必要的, 也是促进学校整体教学质量提高的一种方式方法。因此, 随着市场的变动、人才需求的变化, 不断调整更新高校本科生毕业阶段的实践教学实施方案有着重要意义。

参考文献

[1]杨丹丹.浅析当前我国高校毕业实习工作现状[J].中国科教创新导刊, 2012, (26) :189.

[2]杨定安.高校实践教学改革的探索与思考[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2006, (01) :13-14.

8.本科生导师制的实践与阶段性成果 篇八

关键词：本科生；导师制；实践；教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）01-0019-02

2009年5月，中国计量学院理学分院在借鉴浙江大学等兄弟院校本科生导师制的基础上，在物理系开始实践本科生导师制，经过两年多的实践，已经取得了阶段性成果。在实践过程中，共有13名教师和7个班级（10应物1班，10应物2班，09应物1班，09应物2班，08应物1班，07应物1班，06应物1班）200多学生参与了本科生导师制。其中06应物1班和07应物1班的学生在本科生导师制度基础上进行了毕业设计和就业，整个毕业设计环节和毕业论文的质量都获得了一致的好评，并且两个班级的就业率都是100%。14世纪，在英国的牛津大学诞生了导师制，导师制的出现使得牛津大学声名大振，名扬全球。几个世纪以来，牛津大学导师制的实施使得牛津学子中出现了46位诺贝尔奖获得者。而后许多美国大学也开始纷纷实施导师制，这让他们都受益匪浅。然后导师制开始风靡全球高校。除了研究生导师制，本科生导师制也开始逐渐流行。我国的本科生导师制始于20世纪30年代，在浙江大学竺可桢校长和费巩训导师的倡导下，浙江大学率先借鉴英国导师制的优点实施了本科生导师制，当时的本科生导师制的理念是为了启迪学生思想、陶冶学生人格、增进师生关系。20世纪90年代，本科生导师制得到了快速发展，各高校各专业都在努力实践本科生导师制。本科生导师制的实施，有利于人才的培养。该制度要求导师针对每个学生的个性差异，因材施教地指导学生的学习。它从制度上要求教师关注学生的学习、生活等，对学生的教育要有整体性。本科生导师制的导师具有教育者与管理者双重身份，在指导学生的过程中，不但要传其知识解其惑，还要言传身教以身作则，这样就能达到教学与育人的统一。本科生导师制的实施，有利于改善师生关系。大学生是发展中的人，“90后”的大学生，渴望交流、沟通、被理解。但是他们的不习惯于表达自己严重阻碍了和教师有效的沟通，经常困惑于学习和生活中所遇到的难题中。在课堂中、课外、日常生活中，大学生们都很少和教师、辅导员、班主任交流。每个导师指导一些学生，有高年级的学生也有低年级的学生。该制度旨在师生间创造一个交流平台，为师生交流、生生交流提供了条件，这促进了师生之间的沟通，也培养了学生之间的团队合作精神。本科生导师制的实施，有利于教与学的相互促进。而该制度通过师生间的沟通和交流，进而了解其他学生的思想动态，为教师的课堂教学提供了良好条件。通过学生的反馈，教师可调整自己的教学方式，方法，有利于教学的顺利完成，提高教学效果。再者，为了获得学生的认可，更好地指导学生，导师必将努力提高自身的业务素质，积极与学生交流。这样该制度还有利于调动导师的积极性，有利于造就一支高素质的教师队伍，形成教风、学风相互促进的良好氛围。物理系应用物理专业本科生导师制分两个阶段，两年多的实践情况及阶段性成果如下。

一、了解阶段（大一、大二）

在新生入学后，为了让他们了解我校、院、系的历史和现状，培养他们对学院和系的归属感和认同感，我系提供了各种机会，如学术报告、春游、秋游、中秋晚会、元旦晚会、期中教学座谈会、学习经验交流会、考研经验交流会等来加强了师生间的交流。并且在网页上给出了我系教师的简历，如教育背景、工作经历等，让他们了解每个教师的科研方向。这些都为大三的导师制实践打下基础。

二、实践阶段（大三、大四）

大三开学后，导师制双向选择开始。每個导师给出自己的科研方向和所带学生的基本要求，然后学生根据教师的要求自愿报名选择导师。由于本系教师多，学生少，因此每个导师根据职称只能指导若干学生。学生选完导师后，班长把结果上报系里。每个导师根据学生的选择进行挑选。为了寻找较好的生源和让学生认可自己，导师们必然主动加强和学生间的交流；同时为了寻找较好的导师并让其接受自己，学生们也会主动向导师推销自己。

参与06应物1班导师制的教师有12人，学生32人。双向选择的最终结果是8位教师成为导师，另外4位教师闲置。参与07应物1班导师制的教师有13人，学生31人。双向选择的最终结果是9位教师成为导师，另外4位教师闲置。参与08应物1班导师制的教师有13人，学生26人。双向选择的最终结果是7位教师成为导师，另外6位教师闲置。由于大三开始的本科生导师制和大四的毕业设计导师挂钩，因此经过三个年级的本科生导师制的实践，教师们开始意识到和学生交流的重要性和必要性，那些未参与到导师制的教师已经开始主动地和大一大二的学生进行交流。而低年级的学生在高年级学生的影响下，有意识地选择口碑较好的教师作为自己导师。本科生导师制在实践过程中也存在不足之处：学生对教师的了解不够，除了对在大一大二时期给自己在上过课的专业教师较为熟悉外，其他教师了解不多。这导致他们大多选择了在大一大二给自己上过课的教师。而且学生们对教师的科研方向了解不多，不知如何参与到教师的科研活动中。另外，一些教师对本科生导师制的实践参与力度不够，或者对指导的学生关心不够。这些都需要在接下来的本科生导师制的实践过程中逐渐改善，本科生导师制的实践需要导师和学生们一起努力和积极投入。

物理系应用物理专业本科生导师制已经实践了2年多，已显现出一定效果。在实践过程中，师生间交流得到了很大的增强，而且该制度激发了师生的积极性和主观能动性。本科生导师制的实践提高了教师的自身业务素质，促进了师生间的交流，对教学工作起到积极的作用，这些坚定了我们继续实践和完善本科生导师制的决心。

参考文献：

[1]张彦.本科生导师制探讨[J].现代商贸工业，2009，（6）.

[2]廖英.由导师的不同角色看复合维度导师制的实施[J].教育探索，2006，（9）.

[3]罗国基.地方高校本科生导师制实施状况的调查分析[J].教育与职业：理论版，2007，（29）.

[4]李昕荣，张丹丹.本科生导师制的制度设计与实施要求[J].思想理论教育，2007，（8）.

作者简介：吴太权（1977-），男，福建永安人。中国计量学院物理系副教授。

9.本科生实践教学活动周实践教学成果 篇九

长春工程学院学报(社会科学版2005年第6卷第2期J.Chang chun Inst.T ech.(So c.Sci.Edi.,2005,V ol.6,N o.224/26 65-66

工商管理应用型本科实践教学体系改革的研究与实践 范曙光

(长春工程学院工商管理系,长春130021 摘 要:通过对工商管理专业实践教学现状及存在

问题的分析,阐述了工商管理专业实践教学改革的必要性,提出了工商管理专业应用型本科实践教学改革目标,构建了工商管理专业应用型本科实践教学体系。

关键词:应用型本科;工商管理专业;实践教学中图分类号:G 64文献标识码:A 文章编号:1009-8976(200502-0065-02 实践教学是高等工程院校育人和综合素质培养必不可少的重要内容,也是衡量工程类院校育人质量最主要的方面。近年来许多工程类院校在教育改革中都十分重视加强实践教学,在实践教学的研究和改革方面也取得了许多可喜成绩,特别是工商管理学科的实践教学重视程度明显提高,实践教学占总教学时数的30%以上,各院校

基本建立了工商管理专业实验室,各专业骨干课均开设2—3个专项实验。在实验室建设中既强调硬件建设,也重视软件建设,各院校在理论教学中强化案例教学,并加大案例教学在理论教学中的授课时数,鼓励任课教师参与生产实践并制作典型案例,逐步加大生产实习、毕业实习和设计的投入等。通过上述措施和手段,取得了比较明显的效果。近年来,各工程院校工商管理类毕业生动手能力、实践技能、创新能力有了比较明显的提高。

一、工商管理专业实践教学的现状分析

当今世界正在进入知识经济时代,激烈的国际竞争对人才培养提出了更高的要求,工程院校工商管理专业的实践教学在教育观念、理论研究及投入等方面与现实要求相比还存在明显不足,通过实践教学培养学生综合素质和创新精神还没有提到应有的高度。表

收稿日期:2004-08-20 研究课题:长春工程学院“工商管理应用型本科实践教学体系改革的 研究与实践”[项目编号:2002(37] 作者简介:范曙光(1964,11-,男(回,成都,教授 主要研究企业投资理论及教学。

现为:从实践教学目标看,还没有真正落实培养学生应用

能力、创新精神的目标,各院校普遍重视理论教学,注重学生的研究能力,忽视实践能力的培养,目标定位偏高,不符合社会对工商管理本科层次的能力需求;从实践教学内容看,实践教学内容更新不够及时,各院校普遍沿用传统的认识实习、生产实习、毕业设计与实习和专业基础课程设计、专业课程设计等实践模式,设计型、探索型课程设计比例较低,综合型、应用型训练偏少;从实践教学管理系统看,各院校普遍引入美国哈佛大学商学院案例教学模式,重案例轻实践,美国哈佛大学案例均来自教师和学生的生产实践,针对性强、层次高,而我国高校教师实践能力欠缺,案例绝大

多数是借鉴国外的案例,对学生的实践能力的培养完全是一种固定化模式,缺乏培养学生创新能力的宽松环境;从实践教学条件看,各院校实验室功能单一,缺少功能完善的现代商务中心;从产学研基地建设看,各院校产学研基地普遍立足研究生层次的培养,结合本科建立的偏少。此外,各院校实践教学经费投入普遍不足,制约了实践教学改革的深入,影响了人才培养质量的提高。实践教学考核目标不够明确,考核措施不够规范,考核力度普遍低于理论教学的考核力度。另外,社会实践与教学实践的有机联系与结合还缺乏理论研究与实践。

为了能够探索出培养新世纪需要的具有创新精神和创新能力的高素质专门人才,建立符合中国国情的工商管理应用型本科实践教学体系,2002年6月经长春工程学院高教研究室批准立项,我们课题组承担了《工商管理应用型本科实践教学体系改革的研究与实践》课题。项目研究工作采取理论与实践相结合的方针,贯彻边研究、边实践,边改革、边建设的原则,目前取得了阶段性成果。

二、应用型本科专业工商管理实践教学的目标定位

本课题结合工商管理专业的培养目标,以转变教育思想和更新教育观念为先导,树立全面素质观,新的培养目标观、注重培养学生创新能力和综合协调能力的教育观以及教与学统一观;激发和调动教与学的主动性、积极

性和创造性,培养社会主义市场经济所需要的复合型、应用型、创造型人才。因此,树立面向21世纪的新型的育人观和质量观,明确实践教学体系的改革思路,在充分认识实践教学对育人重要性的基础上,加强理论与实践两大教学体系的有机联系,把实践教学和理论教学放在同等地位加以重视,二者相辅相成。

以实践教学内容体系改革为龙头,突破传统的实践教学模式,使实践教学具有验证、综合、探索和创新四大功能。处理好实践教学内容体系与人才培养的关系、与理论教学体系的关系、与实践方法的关系,与产学研的关系,对实践教学内容体系进

行整体优化,使创新意识和应用能力的培养贯穿于实践教学的全过程。强化课程实验与设计,并单独设课与考核,结合实践教学方法、现代管理商务中心功能的完善、产学研基地建设,全面提高实践教学质量的改革思路,充分发挥实践教学在培养学生创新精神和应用能力方面所起的重要作用。

三、工商管理应用型本科实践教学体系的构建

本课题根据工商管理专业的人才培养目标,突出创新精神和综合素质的培养和提高,构建与理论教学相辅相成的实践教学结构体系,采用相应的实践教学方法,使实践教学的各个环节、各个层次都能锻炼学生的动手能力,能够激发学生的创新意识,从传统的“以教师为主”的模式转变为以“学生为主体、教师为主导”的模式。改革后的实践教学结构分为:英语和计算机技能实践、主干课程实验设计、工商管理实训、实习四大模块。以能力培养为主线构建新的实践教学内容体系,按照理论联系实际的原则,循序渐进、科学合理地安排各实践教学环节,改革传统的实验设计方法,培养学生的独创精神,让学生自己独立设计实验方案,教师同时辅以必要的指导;工商管理实训针对一个具体的项目或典型案例,让学生完成一个完整的解决方案;认识实习、生产实习以校内仿真实习与校外实习相结合,并以校内仿真实习为主,通过能力测试达到实习的目的与要求;毕业实习与设计是学生走向社会前的大练兵,因此选题至关重要,选题要密切与产学研基地相联系,既要考虑题目的新颖性和综合性,又要照顾到学生的能力和有效时间,这就需要教师因材施教,选择既能用到已学过的知识,又有创新点可供学生去探索。通过上述改革,能够使实践教学体系整体优化、实施多方位能力培养,提高效益。

四、工商管理应用型本科实践教学体系的实施

根据改革目标及项目的进程,我们先后修订了认识实习、生产实习、毕业实习与设计大纲,制定了实践能力测试标准。

充分利用校内外资源,建立有特色的实训基地。结合专业特点,我们建设了现代管理商务中心,实验设计与典型案例的选取、编写都围绕现代管理商务中心来进行,在一个平台上完成主干课程实验设计、工商管理实训、仿真实习与设计,达到现代

管理商务中心通用、综合、开放、高效的建设目标,为新课程体系的全面落实提供硬件和环境保障,提高现代管理商务中心的投资效益。通过建立稳固的实习基地,采取集中与分散相结合,以集中为主的双重实习模式。按照“教学、科研、生产”三结合的原则,建立由实践到理论,再由理论到实践的毕业论文教学模式。使学生在诸多能力培养方面由浅入深得到系统的培养与训练,保证学生培养目标的实现。

本课题改革在于把实践教学从依附于理论教学中相对独立出来,改变过去的实践教学体系,朝着加强设计性、综合性实验,加强实习实践环节,实施多方位能力培养的方向发展,变学生被动参与为主动参与,并能运用学到的理论来解决实际问题。这项改革成果比较显著、效益明显,不仅节约实习设计经费,也有利于学生应用能力的培养和创新意识、创造能力的提高。

参考文献

[1] 姜大源.论职业教育专业的职业属性[J].职业技术教育, 2002,(22:29.[2] 李生校.探索工商管理应用型人才培养的新路[J].中国大 学教学,2003,(11:31.[3] 陈欣,郑海涛.论高职专业的实践性教学[J].职教论坛, 2003,(16:27.Investigation and practice of teaching system reform for applied undergraduate course of business administration F A N Shu-g uang(D ep t.of Business A dminis tr ation,Changchun I nstitute of T echnology,Changchun130021,China

Abstract:T he pur pose o f this study is to ana ly ze pr actice and teaching status quo,as w ell a s pr oblem in ex istence,t o elucida te the necessity of pr actical t eaching sy st em r efor m of business administ rat ion.Objective o f practica l t eaching r efor m fo r applied under g raduate cour se o f business administ ration is br oug ht fo rw ar d,a nd teaching system for applied under g raduate course o f business administr atio n is desig ned in this study.Key words:applied under gr aduate co ur se;practice of teaching;innov ation 66长春工程学院学报(社会科学版

10.本科生实践教学活动周实践教学成果 篇十

已开展的三期“勤会班”教改实践项目就是第二环节中的校外实训项目，其育才宗旨是培养企业需要专业方面会干、能干的会计，工作态度方面勤快、可靠的财务人员。通过三年的实践，已取得了初步成效。具体的综合实训改进如下：

3.1开展多样化“校企合作”形式，真实岗位实操，提高教学质量

现有的校园内模拟性实训的实践教学形式无法满足企业在激烈的社会竞争中对应用型人才的需要。通过多样化“校企合作”的形式，签订详细合约，避免商业机密、保证学生安全、确保教学内容与教学质量等，为学生提供真实的工作岗位实习，处理真实的企业经济业务往来，才能更好地锻炼和提升学生的实践技能。

“勤会班”先后与苏州众勤会计师事务所、苏州金融财务人才公共实训基地、苏州工业园区会计服务外包示范基地的合作，使学员通过一个月的岗前培训，内容包括会计、审计等实务操作，以及四个月的会计师事务所实习工作，走出书本，走入企业。学生在社会工作实践中，学习会计知识、掌握会计工作规则、培养岗位适应能力。

同时，通过“校企合作”，学校可进一步提高教师队伍的教学水平与教学质量。财会专业的教师，面对理论与实践相结合的教学要求，不仅需要有扎实的专业理论知识背景，更需要相应的财会工作经验，能够将现实企业经营中会计处理以及营运状况分析等应用到课程讲解中。

“勤会班”项目一方面与企业合作，让教师在指导学生实训实习的同时，到公司进行挂职锻炼，参与企业的进修、培训与相关工作，提高会计从业实践技能并运用到以后的教学指导中。另一方面，学校在后期理论知识相关章节的教学中，针对性地聘请企业中的相关会计师、审计师进行讲解或开展讲座，让学生进一步对实训实习中涉及的公司经济业务进行巩固提升。同时，学生和企业工作人员的关系“亦师亦友”，在工作、学习、生活中都可就专业、就业问题进行咨询与讨论，开拓学生思维。

“实训+实习”的模式使学生针对财会专业的社会、企业需求自主开展知识的吸收与运用、能力的构建与发展，提高学校人才与师资队伍的培养质量，满足企业用人需求，保障学生就业质量，达成多方位方“共赢”的模式。

3.2推动实践教学内容改革，加强校外实训基地建设，完善会计职业能力体系

在现有的财会实训平台基础上，其教学内容重点设置不应仅仅停留在会计账务处理等层面，还应向财务分析、税务处理等方面拓展以符合的高级会计人才的需要。第三期“勤会班”项目的实训内容在前两期会计账务处理的基础上，增加了根据根据实训单位的情况撰写财务分析报告、进行下年度财务预算以及审计实务等内容，不断丰富、提高财会实训的内容目标与要求。

校外实训基地随着实际教学改革的推进应当开展新的模式。“勤会班”项目目前实训基地专注于会计师事务所的审计助理岗位，岗前实训环节主要有事务所的审计师进行培训，实习期间也提供完全真实的审计岗位深入各种类型的企业。在此基础上，可以向小型生产型企业或销售型企业的兼职会计岗位以及会计代理记账公司等岗位进行拓宽与发展。学生将有更多实习选择空间，熟悉更多行业的业务性质及会计处理特点，从而明确职业规划目标，增加就业机会。

同时在“勤会班”项目走出校园前，便加入了导入模块，对学员就职场礼仪与人际沟通作了讲座培训，也在项目中期的返校交流版块让学员通过自身的实习经验进行总结与分享。学员的财会专业理论素养与职场情商的培养都有了极大锻炼。

3.3提高实践教学课时比重，延长实训、实习时间

为提高财会专业学生的实务操作技能，以达到培养高级会计人才、应用型本科人才的目标，可适当提高实践教学课时比重与实训、实习时间。“勤会班”项目设置在大三，有一定专业基础的学生通过为期四个半月的实训、实习，将理论与实践相结合，再回归校园进行专业知识的巩固发展，以达到螺旋式上升。在此基础上，可以适当延长实训、实习时间，与各实习单位进行阶段性实习总结与反馈，系统安排学生工作内容，减少在不同单位学生间的实习差异，提高实习效率与效果。

对于现行教学计划，应当合理安排理论课时与实践教学课时，提高后者的比重。不仅是主干关键课程，从会计基础课程开始都应设置实践环节，即实践教学的安排要与专业理论课同步，让学生尽早将理论运用到实际业务的解决与处理中，培养会计兴趣，牢固掌握会计理论，提高会计操作技能。

3.4建立具体、系统、科学的实践评价标准体系

“勤会班”校内项目的评价方式由原先教师主观单一评价转变为多层次、全方位、多角度的评价。所谓“多层次”是指对会计手工实训的主观评价转变为对会计手工、电算化、excel、报表分析、审计综合内容的评价;“全方位”是指评价体系从手工账结果评价转变为强调过程化的管理与全面评价;“多角度”是指由教师单一评价主体转变为由教师、企业、竞赛方等多角度的评价主体。

实践教学的评价标准体系不同于专业理论考核，影响评价标准的因素较多，主观性更强。为更好的检验学生在实训教学中的学习效果，避免学生利用实训、实习消极怠工、偷懒放松等情况，应当明确竞争考核机制，细化、具体每一项评分标准。最终将实践评价结果结合实习证明发放给学生，作为其求职时的素材。

4结语

财会专业实践教学的改革研究应围绕应用型本科人才的能力培养为根本，将理论教学与实践教学相统一，通过专业理论知识解决实际工作问题，向社会和企业培养和输出既有拥有扎实理论功底又有较强的动手能力和创新开发能力的应用型人才。随着应用型本科校企合作的进一步开展，学校教学水平的不断提高，通过类似于“勤会班”的实践教学改革的深入研究，同学们巩固了财会专业理论知识，熟练掌握了会计、审计实务操作技能，明确职业发展规划，培养了基本的会计职业素养，为日后进一步专业的深造学习或是进入社会的会计岗位工资奠定了扎实的基础。

参考文献

[1]刘弋茜,陈建西.“校司合作”的应用型本科院校会计实训探索[J].财会月刊,(10):127-128.

[2]张立华.会计实训教学存在的问题及改革措施[J].中国乡镇企业会计,(11):200-201.

[3]张雪芬,顾诚浩.会计实践教学改革方法探索——基于苏州众勤会计实训模式[J].财会月刊,2013(12):117-118.

11.水利类本科专业实践教学体系探讨 篇十一

[关键词]水利高等教育;本科专业;实践教学;教学体系

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）11-0129-03

水利是国民经济和社会发展的基础产业，具有典型的行业特色。水利工作内容涵盖面广、系统性和综合性强，水问题的复杂多变使得其对专业人才的综合素质和创新能力有着较高的要求。[1]水利高等教育主要包括专科、本科和研究生教育，其中，本科教育在专业人才培养方面占据重要的比重。在2012年颁布的《普通高等学校本科专业目录》中，水利类专业包括水利水电工程、水文与水资源工程、港口航道与海岸工程三个专业。此外，农业水利工程虽属农业工程类，因其一直参与水利类的活动，在国内很多水利类院校亦有设置。近年来，水利事业和高等教育均蓬勃发展，其对水利人才培养的要求也在不断提高，各高等院校也在积极开展教育及教学体系改革，以适应行业发展对专业人才培养的需求。

实践教学是高等教育教学体系的重要组成部分。基于专业知识教育对学生进行实践能力、专业素质和创新能力方面的综合训练，对水利等工科类人才培养有举足轻重的作用。[2]在我国的高等教育中，实践教学的具体内容往往在人才培养之初就已经确定。因此，实践教学体系的改革或发展，其重要内容是开展课程结构的优化，结合培养方案确立合理的实践课程，从专业培养目标入手，结合人才需求变化不断整合优化实践教学内容。随着经济社会的发展，水利建设的水平也在不断提高，现代水利对人才的需求使得高校应适时调整人才培养定位和培养目标，并创新人才培养模式。当前，按照“重基础、重交叉、重素质、重实践”的原则优化课程体系已成为水利高等教育的共识。[3]紧跟行业发展趋势，不断推动水利类本科专业实践教学体系改革，对水利专业人才培养来说具有重要意义。

一、水利类本科专业实践教学体系现状

教学体系是指为了达到一定的教育、教学目的，实现一定的教育、教学的功能而形成的各种教育、教学组织形式。[4]教学体系包括课程设置、课程安排和教学评价等，实践教学是教学体系里面的重要环节，其贯穿于教学体系的整个过程。实践教学体系是对实践教学环节中的各个要素进行整体设计和合理安排，其内容包括实验、实习、课程设计等。我国的水利高等院校在人才培养方面，始终重视实践教学工作，实践课程和教学环节相对较多，但受多方面因素的影响，实践教学工作存在诸多的现实问题。

（一）实践教学理念存在偏差

“重理论、轻实践”的教育观念曾长期存在于教育实践中。新形势下的水利高等教育强调“工程教育”，即注重统一的必修课程并重视实践课程及教学。“工程教育”有效提高了人才的实践能力，但却忽略了对学生的通识教育，使得人才培养的创新能力受到限制。大众化高等教育背景下的水利人才培养，需要变传统的专业教育为素质教育，树立融理论知识、实践能力和创新能力为一体的人才培养理念。

（二）实践教学课程结构不合理

实践教学的内容体系包括实验实习、专业实验、生产实习和社会实践等各个环节。教学体系是一个科学的系统，需要遵循一定的教学规律，实践课程的开设时间、开展方式等都要设置合理。目前，在高校实践教学体系实验方面，多为理论课程附带的验证性实验，少有综合性、创新性实验，学生学习积极性、创新意识和能力不足。在实践实习教学的开展或实施中，存在很大的随意性，实习时间不确定、实习内容不合理、开展过程不规范等现象普遍存在。

（三）实践教学效果难以评价

实践基地的条件对实习教学能否顺利开展有重要影响。受多方面因素的影响，一些高校校外实习难以正常开展，校外实习多数流于形式，参观、听讲座成为主要方式，学生难以获得一线锻炼学习的机会，实习效果得不到保证。[5]学生实践环节成绩考核通常是根据学生的考勤、报告等简单评定，实践教学的效果评价缺乏合理依据，这对后续的实践教学工作带来诸多不利影响。

二、水利类专业实践教学体系改革及分析

本文选取华北水利水电大学、河海大学和武汉大学三所高校作为代表，以水利类本科专业中的水文与水资源工程本科培养方案为例，进行专业实践教学体系的比较分析。其中，武汉大学的培养方案引自武汉大学网站（http：//jwb.whu.edu.cn / pyfa / DownLoad / Target / 水利水电学院 / 水利水电学院.html，2014-6-30），河海大学的培养方案引自河海大学教务处网站（http：//jwc.hhu.edu.cn / s / 12 / t / 350 / p / 1 / c / 4297 / d / 4604 / list.htm，2014-6-30），华北水利水电大学的培养方案引自《华北水利水电大学本科专业人才培养方案》（华北水利水电大学教务处，2013）。

（一）教学目标中的实践要求

教学目标是教学理念的直接反映。受各高等院校办学宗旨、学科特色及发展目标等因素的影响，同一专业所提出的培养目标也各具特色。以三所高校的水文与水资源工程本科专业培养目标为例，三所高校均指出“要适应经济社会需求，培养具有实践能力和创新精神的高素质应用型人才”。在提出共同的人才培养必备的基本理论知识的同时，河海大学和华北水利水电大学均强调了“自然科学和人文科学”知识的学习。在培养特色方面，武汉大学提出“理论方法与技术应用并重”，河海大学要求“具备分析解决实际问题、开展科学研究和从事管理工作的基本能力”，华北水利水电大学突出“专业基础知识与基本技能、分析解决实际问题、开展科学研究和从事组织管理的基本能力”。

从三所高校的专业人才培养目标可以看出，培养理论扎实、实践能力强的应用型人才，已经成为开展水利高等教育的共识。同时，各高校也结合自身的优势和发展定位，提出了特色鲜明的人才培养目标，这种理念和做法值得借鉴和推广。

（二）实践课程设置

课程设置是专业教学开展的基础。在培养方案中，课程设置也称为指导性教学计划，是开展专业教学的基本依据。针对水文与水资源工程专业的实践教学课程设置，武汉大学在培养计划中以“集中实践教学”的方式，列出了19项相关实验、实习、课程设计等实践教学项目。河海大学在“实践教学指导性教学计划”中，列出了包括素质课程实践在内的共24项教学实践课程，并对课程名称、学分和开课的学期进行了明确的规定，同时规定实践教学课程均为必修课程，在毕业条件中规定素质拓展的学分不少于10个学分。华北水利水电大学在专业“实践性教学环节”中，列出了16项教学实践课程，实践课程数量相对其他两所高校偏少，但相关课程设计以及部分实习的学时数较多。

对比分析三所高校的实践教学课程体系可以看出，实践课程包括几个方面。一是见习实践，根据专业教学特点，通过认识实习、课程见习、专业考察的方式，增加和拓展学生的专业认识，如自然地理学实习、气象实习等。二是实验教学，对一些专业技术性较强的课程，通过演示性、验证性或设计性实验，提高理论教学的效果，如物理实验、水力学实验等。三是课程设计，基于所学的基础理论，拟定相关问题，培养学生的知识运用能力如水文预报、水利计算课程设计等。四是社会实践，通过专业相关调查、社会实践等方式，培养学生实践能力，提高学生的综合素质。五是毕业实习及论文撰写，培养学生综合运用专业知识和技能解决实际问题的能力。

综合来看，三所高校的实践教学课程设置均包括通识课程、专业课基础课、专业课和实践教学课程，几个方面的具体实践内容随着教学过程的深入和发展相互交叉进行，从而构成一个系统完整的实践教学体系，是培养学生综合能力的重要教学环节。

（三）实践教学效果及评价

三所高校的专业培养计划中都确定了各项实践教学课程的学时和学分，以及在整个学业阶段应该达到的最低学分要求。但是针对各项具体实践，如何进行效果确认和评价，缺少明确的依据。通过对三所高校教学开展情况的了解得知，三所高校对一些实验环节，可通过实验、设计成果进行成绩评定，多数实践实习成绩的评定则主要依据文字报告给予等级划分，或者由实习单位依据学生的整体表现给予一个总体评价，但均不能客观反映实习的效果。同多数高校一样，这些存在实践教学效果难以评价的问题，这往往会影响到学生的实践积极性，并加剧实践教学开展的随意性。

三、水利类专业实践教学体系发展探讨

实践教学作为高等教育教学体系的重要组成部分，对学生创新精神和实践能力的培养具有不可替代的作用。大众化高等教育背景下的人才培养，需要从优化专业教学体系的角度出发，在实践教学环节制定科学合理的培养计划的同时，不断更新实践教学观念，提高实践教学条件、优化师资队伍结构、创新教学管理模式，为实践教学的顺利开展提供保障。

（一）不断更新实践教学观念

人才培养是一个长期的过程，专业人才培养的目标具有一定的时代特征。实践教学体系及其内容应紧跟行业发展趋势，不断提升，适时调整。当前，教育教学改革在高等教育及高校教学工作中蓬勃发展，革新实践教学理念，需要对行业发展及人才培养需求具有前瞻性，在思路上，要确立“大实践”的观念，开展多样的教学形式，如课堂实践、校园实践、社会实践等;在实践内容上，要基于常规的实验、参观、实习，鼓励创新实验、创新设计等，在增强学生实践能力的基础上激发其创新意识和创新能力。

（二）提高实践教学条件

当前，实践教学课程在实施的过程中最大的问题就是实践教学基地建设存在不足。实践教学基地主要包括校内实验室以及校外实习基地。当前，国家对高等教育投资力度不断加大，高校的实验室建设发展很快，实验室在满足教学需求的同时，要注意和学科专业建设、课程建设相匹配，尽量提高使用效率。校外实习基地可考虑以产、学、研相结合的方式进行建设，这样便于长期稳定的合作和运行。教育部实施的“卓越工程师计划”和“高等学校创新能力提升计划”，均提出在人才培养方面要加强高校和企业的合作，以华北水利水电大学为例，该校已获得两个计划的支持并相应开展了教学实践基地的建设。同时，要注重实践教学队伍的培养，优化实践教学师资队伍的整体结构，提升教学实践创新水平。

（三）创新教学管理模式

评价体系与管理体系是实践教学实施的关键步骤，是实践教学目标和内容实现的保障。[6]教学管理是指对整个教学过程进行计划、组织、协调、评价等一系列活动。在当前水利类本科实践教学过程中，主要涉及教学计划的修订、实践环节的管理、实践教学的评价等。在当前条件下，高校教学计划的修订往往滞后于学科的发展。在保证教学体系科学、系统的同时，让教学计划保持有一定的灵活性，以适应行业发展对人才的知识和能力需求。在实践环节管理方面，应突破单一的管理模式，在实践教学内容、教学方法、实践教学评价方式上，要勇于改革和创新。例如，在毕业设计环节，可以鼓励学生到生产单位结合生产实践课题撰写论文，成绩采取校内、校外相结合的方式多方面综合进行评定等。

四、结束语

水利类本科专业实践教学体系的建设，是提高学生实践能力、综合素质和创新意识的重要保障。水利高校应紧密结合行业发展趋势，通过先进的教育教学理念引导专业人才培养目标和方向，科学设置、不断优化专业实践教学课程设置，积极探索实践教学创新管理模式，不断推进人才培养和水利行业的进一步发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 左其亭，李宗坤，梁士奎，等.新时期水利高等教育研究[M].北京：中国水利水电出版社，2014.

[2] 严亮，刘海涛，杨中正.工科院校实践教学改革的思考[J].中国电力教育，2011（17）：120-121.

[3] 中国水利教育协会.水利高校如何培养适应现代水利需要的人才[J].中国水利，2009（16）：1-4.

[4] 张俊梅.交叉学科复合式教学体系的理论与实践研究[D].武汉理工大学，2008.

[5] 黄铭.水利水电工程专业实践教学与成绩评价方法研究[J].中国电力教育，2014（17）：100-102.

[6] 孙楠，李欢，刘东，等.面向创新型人才培养的水利类实践教学实施方案的构建[J].科技创新导报，2014（7）：118-119.