初中物理电学学习方法

初中物理电学学习方法（精选8篇）

1.初中物理电学学习方法 篇一

对于初中物理学习来说，在很多学生眼中电学部分的学习最为头痛。由于这部分内容的容量大、概念多、规律多、公式多，对于不少学生来讲是个难学的部分。学生对于电路连接分析不够好。但是再难的学习内容，只要我们能够掌握其中的方法、技巧、要领;注重练习，善于总结，成绩的提高也不为难事。根据多年的教学经验和实际，结合教学，学习电学部分需要注意一下几点：

第一，多多动手，多多动脑，培养习惯：

学习兴趣是最好的老师。初中电学的学习更不例外，有了学习兴趣就成功了一半。由于电学内容贴近我们生活实际，很多现象学生在小学中已初识，或在自己的周围生活中见过，有一个好的氛围，有利于学生兴趣的培养。

第二，辨析概念，夯实基础

任何知识的学习掌握都离不开基础知识。电学部分的基础知识多、散、要辨析清楚、固记脑中。对于基础知识和概念要背会。

第三，理解规律，把握关键

有的学生感到电学学习困难，有的教师也说电学太难讲了，其实原因在于我们头脑中的知识点散、乱不成体系，没有规律。所以要熟记规律，加深理解，形成一个完整的知识体系，那解起题目来方可得心应手。

第四，疏通关系，构建框架

在掌握了上述理论知识的基础上，还要想法疏通各个物理量之间的关系，熟悉各物理量的单位及换算关系，能够快速选择相应的计算公式，列式解答。

第五，加强训练，巩固知识

物理学科知识的学习，离不开大量练习去巩固所学的知识。同样电学知识的巩固理解，熟练运用都要加大训练的力度，同时也要注意训练的题型，做题的策略培养。 第六，善于总结，归纳要领

解决问题不仅要“知其然”还要“知其所以然”，懂得“吃一堑，长一智”的道理，在学习过程中，不断的总结错误的原因，归纳解题的规律，注意解题举一反三，融会贯通，及时查漏补缺，成绩的提高肯定很快。

总之，只要上课认真学习，联系实际生活，并结合实际，勤动手。掌握学习方法，就能学好物理。

2.初中物理电学学习方法 篇二

一、加强物理实验教学

笛卡尔说过:“最有价值的知识是方法的知识。”所以, 我们先要给予学生探究知识的方法。在探究中遇到困难, 就启发学生进一步思考, 保证其探究的正确性, 帮助其努力寻找摆脱困难的原因;当探究取得进展时, 给予学生及时的表扬, 帮助其进一步深入探究;当探究成功时, 让学生享受成功的喜悦, 要充分激发学生的潜学习能, 鼓励他们以良好的心态投入到新的探究中去。例如:有什么方法可以改变电路中电流的大小?首先引导学生猜想这可能与电源的电压有关, 也可能与连接电路中的导体有关。这种猜想是否正确呢?其次点拨学生, 当某个物理量受另外几个量同时影响时, 要探究它与其中一个量的关系, 使另外的量保持不变, 这是什么方法?通过思考得出:这是控制变量法。然后让学生以小组为单位进行一段时间的讨论, 共同设计一个实验方案: (1) 电池的节数可以改变电路中电流强度的大小; (2) 改变接入电路中的导体, 也可以改变电路中的电流的大小。经过讨论得出:影响导体电阻大小的因素是材料、长度、横截面积等。最后大家一起设计实验来验证这些猜想。

二、利用先进的多媒体技术教学

多媒体能够设计出图文并茂、动静结合的教学情境, 从而提高学生的学习效果。 (1) 可以化抽象为具体。在串、并联电路的连接应用中, 运用多媒体能帮助学生的电学学习更上一层楼。I好比水流, U就像水压。串联电路就是瀑布, 自上而下两次降落, 这两条瀑布流量是相等的, 两段瀑布水流也相等, 两高度相加为总的高度差, 即, 串:I=I1=I2, U=U1+U2。并联电路就好像落瀑布下时, 把它从中分开, 总的水流是两支流之和, 而两者的高度差却是相同的。即, 并:I=I1+I2, U=U1=U2。这样的比喻, 学生很容易理解并接受; (2) 用方法教学。教给学生解题的思路。如并联的连接方法是要先串后并, 再把元件较多的支路串起来, 最后并上另一条支路, 如果有电压表要最后接。百闻不如一见, 通过多媒体展现整个连接过程, 学生就能理解得透彻。

三、帮助学生理解性记忆公式

在初中物理电学部分的公式中, 只需理解记住:欧姆定律I=UR;电功率定义式P=Wt, 计算式P=UI;焦耳定律Q=I2Rt, 通过这几个基本公式就可以解出初中的物理电学题。在总复习时, 教师可以这样引导学生归纳总结, 让学生一目了然。我们不一定要求学生把所有的公式都记住, 重要的是理解和应用。如在电学里有“串联分压, 并联分流”。

例如:在电路中, 电压表V1的示数为9V, 电压表V2的示数为3V, 那么R1与R2的阻值之比为多少?

四、掌握常用的安全用电知识

在讲安全用电时, 课本上说不高于36V的电压才是安全的。如果更高的电压是不是一定有危险呢?有的说肯定会发生触电事故, 有的说接触时间长了会电死人。那么, 用什么办法来说明谁是谁非呢?于是我站在课桌椅上, 一手抓住火线, 让一位男生用测电笔在我手上、脚上测试, 结果电笔氖管发光, 再让一女生用电表测试, 还是证明我身上是带了电。然后引导学生通过操作来体验带电的感觉, 请一位男生到课桌上, 让他握住一根火线, 然后问他感觉是什么?他说他刚抓住电线时手稍有点麻, 但过了会之后就没有什么感觉了。接着再让女生也来体验一下, 就在大家兴趣正浓的时候提出一个问题:“为什么用双手接触大于36V的电压却没有危险呢?”通过观察, 学生们提出了正解:“身上带了电但没有电流通过人体, 因为人站在绝缘的课桌椅上, 与地没有直接接触。”

参考文献

[1]廖伯琴, 张大昌.物理课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版社, 2009.

3.初中物理电学实验改进初探 篇三

关键词：电学实验 改进 创造

【分类号】G633.7

多年的一线教学使我对电学实验够更深的认识，现将实验改进的一点体会作了归纳总结，以起到抛砖引玉的作用。

一、在测量类实验中增加创造性思维成分

初中电学测量类实验，涉及到量度工具或仪表的正确使用问题。教学时，我们如果采用“先介绍测量方法再进行实际测量”的传统方法，学生会觉得枯燥无味。如何通过实验培养学生的学习兴趣，如何使学生的学习兴趣持久呢？对于只需通过专用量度工具或仪表直接进行测量的物理量（如电流、电压），可采用边教边实验的方法进行教学。如学习电流表、电压表的使用时，课堂上，将仪器发放到学生手中，调动学生的多种感官进行感知，学生很快就可以熟悉仪器的结构、使用方法和注意事项，效果要比只让学生看书上的插图和教师的演示好得多。这样一来，课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚，思维得到了发散。

二、改演示实验为探索性的学生实验

从教改趋向可以看出，演示实验要精练、要典型化，学生实验要加大。因为学生实验比演示实验能更好地为学生手脑并用创造必要条件，它使学生在充分动手、动眼、动脑的过程中深刻理解知识、获得知识和提高创造能力。因此，教学中把部分演示实验改为学生实验很有必要。

例如：在研究决定电阻大小的因素时，让同学们先猜想，决定电阻大小的因素可能有哪些，再设计实验来验证猜想。同学们个个积极思考，大胆猜想，最后设计出实验方案：实验器材：同样粗细、同样长度的2B铅笔芯、HB铅笔芯各一根，稍细的同样长度2B铅笔芯一根、电池、开关、若干根导线及一只电流表。实验步骤：（1）研究导体的电阻与长度的关系；（2）研究导体的电阻与横截面积的关系；（3）研究导体的电阻与材料的关系。采用这样的处理方法，将一个演示实验无形之中改成了学生实验，节省了课堂教学时间，提高了学生的学习兴趣。通过对比实验，发现这样的教学方法，比教师演示、学生观察的效果要好得多，而且学生还能领悟到一些研究问题的方法。

三、加强设计性实验的训练，培养创造能力

设计性实验是由学生根据实验目的自己进行设计和实验。它能较好地调动学生的积极性，培养灵活运用知识和技能、进行创造性思维和实践的能力。但应注意：

1、精心设计实验课题

设计性实验的课题可小可大，小的如一道实验练习题，大的如科研训练课题。无论何种规模，都应该力求使学生感到有探索价值和设计的必要，能引起学生兴趣，能培养学生灵活运用知识技能的本领，能使学生学习到一些科学的方法。如在学习电能表、电功率后可布置如下设计课题：a、如何用电能表测功率；b、如何测定电冰箱每天消耗的电能。

2、突出探索方法

常用的有实验归纳法和实验验证法。在教学中，对这两种方法也都应当加强基本训练。例如，为了探索串联电路和并联电路中的总电阻，就可以采用如下方式：为了从串联电路实验中学习探索过程，首先由教师向学生提出要求，根据欧姆定律，设计一个电路，测定各段电阻的值；然后由学生进行实验，并从实验数据中归纳出R串=R1 +R2 的经验规律，最后教师根据串联电路中电流、电压的特点和欧姆定律，从理论上加以推导也得出同样的结果。在获得知识的同时，又学会设计实验，总结规律并从理论上论证的初步方法。对于并联电阻的探索，又可以用另一种方法进行，先由教师从理论上推导出1/R并=1/R1 +1/R2 ，然后由学生自己设计电路操作实验，验证这一关系。最后由教师总结，并且联系电阻与导体横截面积的关系，对于并联后总电阻减小做出解释。这样在获得关于并联电阻的知识的同时，学习了实验验证法。

3、注重学生创造性思维的锻炼

为发展学生的创造性思维能力，应当在设计中注意对学生进行发散思维和集中思维的训练。例如，在讲解电路的两种基本联接方式时，可以先给学生出示这样一个问题：有两节干电池、两盏灯泡、一个开关、若干条导线，请你设计一个电路，满足以下要求：闭合开关时，两盏灯同时发光；断开开关时，两盏灯同时熄灭。根据学生设计的各种不同方法，再深入分析各种方法的联接方式。把设计方案变为实践，需要解决许多问题，教师要起指导作用，不应包办代替，也不能放任不管，要不断帮助学生自己纠正出现的错误，一步步探索结论。有时可以让学生碰碰钉子，从正反两方面锻炼才干。在实验成功的基礎上，再组织学生汇报讨论。交流成果，使多数学生受到教益，成功者也得到鼓舞，这样就能充分发挥设计性实验的作用。

四、充分利用实验，解决电学难题

学习电学时总有同学认为，电路中的某一个地方发生开路，在电源的正极和该开路处之间还有电流。为了更正学生的这个错误观点，可在“组成串联电路”时，先将开关分别接在电源正极与灯1之间、灯1与灯2之间、灯2与电源负极之间，观察开关的控制作用是否发生变化。

另外，有关电路故障的分析和判断题目要借助于实验，由易到难，逐步克服这个难点。如：（1）学习了电流表之后，引导学生学会用电流表判断电路故障：若电流表与那一部分电路并联，电流表有示数，说明该部分电路有开路现象存在。（2）在用电压表测量电压时，让学生将串联的两盏灯中的一盏灯泡旋松，用电压表测出这盏灯两端的电压，并和电源电压进行比较，从而得出用电压表判断电路故障的方法。

4.初中物理电学试题 篇四

(4)闭合开关前，应将滑动变阻器的滑片滑到 端(请选“A”或“B”);实验中滑动变阻器的作用是 (2分)。

(5)实验过程中，调节滑动变阻器，当电压表的示数为_______V时，灯泡正常发光。若此时电流表的示数如下图所示，则通过灯泡的电流为________A，小灯泡的额定功率是_________W。(3分)

(6)实验时，若发现灯泡不亮，电流表几乎无示数，但电压表有示数，则产生故障的`原因可能是_________________(写出一条即可)。

5.初中物理电学实验总结 篇五

电学实验

一、串并联电路中的特点及电流、电压、电阻的关系

1、串并联电路中的特点

(08dcym)33.小明在研究串联电路的特点时，使用了两个电阻箱(电路图符号 )，符合实验要求的电源、电流表、电压表和开关各一个，导线若干根。

小明用这些器材连接了如图26所示的电路。通过实验得到的数据如下表所示。

根据表中实验数据可以推断小明发现的规律为：

33.串联电路中R1的电阻与R2的电阻之和(R1+R2)等于串联电路两端的电压跟通过该电路的电流之比(U/I) (2分)

(09hdym)30.在研究串、并联电路的电流特点时，小明同学分别做了如下两组实验.

实验一：小明通过比较电路中不同位置的电流表的示数来研究串联电路的电流特点，所利用的电路如图18所示.闭合开关后，两电流表指针偏转情况如图19所示.

图18 图19

(1)小明发现电流表A2的指针偏转角度比A1的小，所以他认为“串联电路中电流每流经一

个用电器都会减弱一些”.请你指出造成他判断错误的原因是______.

(2)电流表A1的示数是______A.

实验二：小明在只利用图中的实验器材研究并联电路中电流的特点时，若连接好电....18........

路后不再进行拆改，则根据电流表的示数只能归纳得出如下结论：在并联电路中，干路电流大于某一支路电流.请你设计出小明得出此结论的实验电路图，并画在虚线框内.

30.实验一：(1)没有考虑电流表A1和A2选用的量程不同 (2)0.5 实验二：如图所示(说明：

两只电流表分别串联接在干路和支路上即为正确)

30题图

(08dcem)36.实验桌上有如下器材：符合实验要求的电源一个、电流表和电压表各一只、开关一个、两个电阻箱R1和R2(电路图符号)、导线若干。要求从实验桌上选择适当器

材，设计一个实验证明：“串联电路的总电阻等于各串联电阻之和”。请根据上述要求帮助小明画出实验电路图，并写出实验步骤。

实验电路图：

实验步骤：

36.实验电路图如图所示

36题图

实验步骤∶

①按电路图将两个电阻箱R1和R2接入电路中;

②分别调节两个电阻箱的旋钮至某一阻值，记录R1和R2的阻值，闭合开关S，记录电流表和电压表的示数;

③仿照步骤②，5次分别改变两个电阻箱接入电路的阻值，记录5次的电阻值和相应的电流表和电压表的示数.

(08xwem)36.实验桌上有如下器材：一个电压为6 V的电源、电阻箱(

电路符号)一

个、电压表两只、开关一个、各种阻值已知的定值电阻和导线若干。小明想利用实验桌上的器材，设计一个实验，证明：在串联电路中，电源总电压等于各部分电压之和。请根据上述要求帮助小明画出实验电路图，并写出实验步骤。

(1)实验电路图：

(2)实验步骤：_______________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。

36.(1)电路图如图所示 (2)①按电路图将电阻R1和电阻箱及两只电压表接入电路中.②闭合开关S，读出R1两端的电压U1和电阻箱R2两端的电压U2，将U1和U2记录在表格中.③断开开关S，调节电阻箱接入电路的阻值，闭合开关S，读出R1两端电压U3和电阻箱两端的电压U4，并将U3、U4记录在表格中.④仿照步骤③，再分别改变四次电阻箱连入电路的电阻值，读出电阻R1和R2两端电压，分别记录在表格中.

36题图

(09xwem)36.实验桌上有如下器材：符合实验要求的电源一个(两端电压不变)、电流表和电压

表各一只、开关一个、阻值为R0的定值电阻一个、电阻箱(

符号)一个、导线若干.要求从实验桌上选择适当器材，设计一个实验探究：“在并联电路中，当一条支路电阻不变时，并联电路的等效电阻大小随另一支路电阻值变化的情况”.请画出实验电路图，并写出实验步骤.

(1)将实验电路图画在下侧方框内：

(2)实验步骤：①将电路元件如图所示连接组成电路.

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

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_______________________________________________________________________.

36.(1)实验电路如下图所示.

(2)实验步骤：

②调节电阻箱连入电路阻值为R1，闭合开关S，记录电阻箱的阻值R1及电流表、电压表的示数I1、U1.

③断开开关S，调节电阻箱连入电路阻值增大为R2，闭合开关S，记录R2的阻值和电流表、电压表的示数I2、U2.

④仿照步骤③，依次增大电阻箱连入电路阻值，分别为R3、R4R6，记录R3、R4R6的阻值和相应的电流表、电压表的示数. ⑤利用公式RU计算出每次并联电路等效电阻值R并1、R并2R并6，记录在表格中. I

2、电压一定，电流与电阻成反比;电阻一定，电流与电压成正比

(08hdym)35.实验桌上有如下器材：符合实验要求的电源一个、电流表和电压表各一只、滑动变阻器一个、单刀单掷开关一个、各种阻值已知的定值电阻和导线若干。要求从实验桌上选择适当器材，在实验过程中不能拆改电流表的接线，请设计一个实验证明：“在电阻两端电压保持不变时，通过电阻的电流与该电阻的阻值成反比”。请画出实验电路图，并写出实验步骤。

(1)实验电路图：

(2)实验步骤：

(1)见右图。

(2)①按照右图连接实验电路;

②闭合开关S，读出电流表的示

数I1并记录R1和I1;

数不变，读出电流表的示数I2并记录R2和I2;

④仿照步骤③，分别测出R3、R4、R5、R6各自对应的电流I3、I4、I5、I6。

(09xcym)35.图20是未完成的研究欧姆定律的实验电路.(1)请你以笔画线代替导线完成电路

连接，要求开关S闭合后，滑动变阻器的滑片P向右移动时，电压表的示数变大.(2)下面表格中记录的是部分实验数据，分析数据可以得到的结论是______.

③断开开关S，在ab之间换接另一电阻R2，闭合开关S，改变滑动变阻器电阻，使电压表的示

图20

35.(1)见图

35题图

(2)导体电阻一定时，通过导体的电流跟导体两端的电压成正比

(09xcym)38.实验桌上有如下器材：电源一个;调好的电流表一块、开关一个、电阻箱一个;

阻值已知但大小不同的定值电阻六个和导线若干.请你从中选择器材，设计一个实验证明：“当电阻两端的电压保持不变时，通过电阻的电流跟电阻成反比”.

(1)画出实验电路图;

(2)写出主要实验操作步骤.

38.(1)见

38题图

(2)①按照电路图连接电路，并把这六个电阻的阻值记录在表格中;

②闭合开关S，测出通过电阻R1的电流I1，并把数据记录在表格中;

③断开开关S，把电流表跟电阻R2串联，闭合开关S，测出通过电阻R2的电流I2，并把数据记录在表格中;

④仿照步骤③，分别测出通过电阻R3、R4、R5和R6的电流I3、I4、I5和I6，并把数据记录在表格中.

(09dcym)31.如图18甲所示，晓敏想用该电路研究通过电路中的电流与AB两点间电阻阻值的

关系.

图18

(1)请用笔画线代替导线，将实物电路连接好;

(2)闭合开关，电流表示数如图18乙所示，则电流表示数是______A，此时电压表指针恰好指在2.8 V的位置，由此可以计算出AB两点间电阻的阻值是______Ω.在实验过程中，若将AB两点间的电阻更换为15 Ω时，应将滑动变阻器的滑片向______移动.(填

“左”或“右”)

31.(1)略 (2)0.28 10 左

(09cyym)34.小阳用图19甲所示的电路，研究通过导体的电流与导体电阻的关系.电源两端

6.初中的物理电学知识点 篇六

初中物理中要求学生掌握最基本的两种连接方式：串联、并联。能否正确分析判断出串并联对后面内容的学习至关重要。识别电路的类型，可以根据定义：“逐个顺次连接”为串联，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地连在电路的两点间，“首”为电流流入用电器的那一端，“尾”指电流流出用电器的那一端，此电路为并联电路。

2.通路、开路、短路：

电路中出现的这三种状态，其中通路为处处相通的电路，开路为电路中有处断开的电路，这两种状态易于接受，便于分清。但是学生对于短路的分辨显得力不从心，不知道何处短路，为什么短路。其实只要注意分析的要点即可辨出何处短路。电流具有走捷径的特点，捷径是指这条路径中电阻很小，小到可以忽略不计、即为空导线，当一根空导线，或开关、或电流表(电阻小到可以认为没有)与某个用电器并联时，电流只走空导线，开关或电流表而不走用电器，使该用电器被短路，从而不能工作。

3.三个重要的物理量—电流、电压、电阻

概念辨析：

电荷的定向移动形成电流，这是电流的形成定义，简单便于理解;电压是形成电流的原因，没有电压就没有电流;电阻是指导体对电流的阻碍作用，即阻碍作用越大，电流越小。

表示符号：

电流、电压、电阻三物理量分别用I、U、R表示，而单位表示字母分别为A(安培)、V(伏特)、Ω(欧姆)。

工具的使用：

电流表是测量电流的工具;电压表是测量电路两端电压的工具;调节电路中的电流和用电器两端的电压，可以使用滑动变阻器。

电功(W)、电功率(P)：

物理学中电功没有确切的定义，只是描述性的，当电能转为其它形式能时，就说做了电功。即电功就表示有多少电能转化为其它形式的能，如果知道了电功的多少，就知道了消耗多少电能。而用电器单位时间内消耗的电能叫做电功率。电功率的大小不仅取决于消耗电能的多少，也取决于所用的时间的长短。

4.三个物理量在串、并联电路中的特点：

在串联电路中：电流处处相等;电路两端的总电压等于部分电路两端电压之和;总电阻等于各导体的电阻之和。在并联电路中：干路中电流等于各支路电流之和;各支路两端的电压相等;并联电路总电阻的倒数等于各并联导体的电阻倒数之和。

三个物理量的关系公式：

串联时：I=I1=I2;U=U1+U2;R=R1+R2(若有几个等阻值为R0的电阻串联则R=nR0)

并联时：I=I1+I2;U=U1=U2;1/R=1/R1+1/R2(若有几个阻值为R0的电阻并联则总电阻R=RO/n)

5.欧姆定律：I=U/R

此公式中只有电流、电压、电阻三个物理量，但它的作用非常重要。在使用公式时要注意：三个物理量都要针对同一段导体，或同一个电路而言;三个物理量的单位都要使用国际单位，即分别为A、V、Ω;已知其中的任意两个量都可以求出第三个量。

电功公式：W=UIt;电功率公式：P=UI

电功、电功率这两个物理量的计算由于欧姆定律及其变形公式的影响，使计算电功率公式特别多，在选择使用时很难选择，所以要注意选取的技巧和方法，要求的问题所在电路为串联时：电功选用公式：W=IIRt，电功率选用P=IIR;而当要求所在的电路为并联时，则分别选用W=UU/Rt，P=UU/R，这样的选择都利用了所在电路的特点(电流相等或电压相等)加快解题。

焦耳定律：Q=IIRt

焦耳定律的公式与电功公式的形式基本一样，使用时同样要注意公式的选择问题，当所求问题的电路为纯电阻(除了电能转化为内能外，别无其他形式的能产生)电路时，几个公式可以任意选取;若不是纯电阻电路只可使用公式Q=IIRt不然的话计算有误。

6.关于解题时公式的选择的技巧：

7.初中物理电学学习方法 篇七

一、探究难点形成的原因

从教材内容上分析有以下几点:1.电学部分知识点较多, 学生感到乱, 这样就给学生系统掌握知识增大了难度。2.公式多, 基本公式有:I=U/R、Q=I2Rt、W=UIt、P=UI, 由这基本公式变形的公式就更多了。如求电功率就有四个公式, P=UI、P=W/t、P=I2R、P=U2/R, 在实际计算时, 学生感到头疼。3.有些概念比较抽象, 学生很难理解, 如电磁感应现象、磁感线、感应电流, 学生在大脑中形成这些概念很困难, 所以在解决“电”和“磁”的关系的问题上显得力不从心。

从学生认识能力上分析有以下几点:1.学生对一些电学物理概念和定律理解不深刻, 如电流、电压、电阻、电功、电功率、欧姆定律、焦耳定律等, 在解题时不知道应用这种工具;2.学生实验技能差, 实验操作不规范, 不会观察, 不知道从实验得出结论;3.学生识图能力较差, 遇到有图的计算题, 特别是电学, 感到无从下手。

二、寻找突破难点的途径

1. 重视概念、公式的应用, 提高计算能力。

利用学到的概念和公式解题, 这是电学部分的一大难关, 要突破这一难关可采用以下方法: (1) 采取在讲授每个概念和公式时, 着重强调各个物理量的含义和其他公式之间的联系, 熟练进行公式变形, 如介绍欧姆定律的公式I=U/R时先讲清I、U、R的含义及其关系, 即导体中的电流跟导体两端的电压成正比, 跟导体的电阻成反比, 再进行公式变形 (R=U/I, U=IR) 。 (2) 强化学生多练习, 在练习时, 引导学生按以下三个层次进行: (1) 基本练习, 以填空、判断、选择等形式反复出现。用来巩固学生对概念定律、公式的理解和掌握。 (2) 发展性练习, 检查学生对知识的掌握, 帮助学生探求知识的实质, 突破教材难点, 使学生把知识转化为技能。 (3) 综合性练习, 检查学生新旧知识的联系、对新知识掌握的系统性和灵活运用能力。

2. 加强实验教学, 提高实验技能。

教材中共安排了多个学生实验, 我在每个实验的教学过程中都要求学生在实验前, 准备要充分, 对实验的目的、器材、步骤等都应融会贯通;实验过程中, 按照实验操作规则, 注意安全, 实事求是, 不能凑数字来得出结论;实验后总结实验成败的原因, 提出改进实验的措施等。在教学中我认真指导学生自己动手做实验, 按照正确的操作规程, 有目的地观察实验现象, 得出结论。像伏安法测电阻这一实验是欧姆定律变换式的具体应用, 对于加深学生对欧姆定律和电阻概念的理解有重要作用, 同时又给学生提供了综合使用初中常用电学器材的机会, 有利于提高学生的实验操作能力。在实验前先布置学生预习, 并完成以下问题; (1) 实验原理是什么? (2) 如何设计实验电路图? (3) 怎样使用电流表、电压表?上课时, 我将本节课内容分为四个部分:第一部分提出“如何测量一个定值电阻的阻值”问题后, 由学生设计实验, 通过交流和讨论发现, 应该用有滑动变阻器的电路图进行实验, 好处是可以通过多次测量求平均值的方法来减少误差, 在此基础上进一步思考并设计出实验表格;第二部分准备需要哪些实验器材, 了解实物图如何连接, 并根据实物图说出实验中的注意点, 为下面的实验做好准备;第三部分动手实验, 两组同学测量定值电阻的阻值, 另外两组测量小电灯的电阻;在让学生进行实验时, 教师在下面指导各组实验情况、读数、计算出电阻值。第四部分进行实验总结, 得出定值电阻的阻值不变的结论, 求出电阻的平均值 (小电灯的电阻是随温度的升高而变化的, 因此对于小电灯不需要求平均值) 。在此基础上, 再对小灯泡的阻值进行对比测量并以此加深学生对电阻概念的理解。同时该实验的教学又为伏安法测小灯泡电功率的实验打下了坚实的基础。我除了重视课堂上的学生实验之外, 还鼓励学生在课外做一些小实验、小制作、小发明来丰富第二课堂, 提高学生的感性认识。

3. 培养学生的识图能力, 拓宽其解题思路。

电学部分电路图对解题起很大的作用, 所以一定要培养学生的识图能力。我在教学中采取的方法是:首先教学生认真画图, 无论是实物图还是电路图, 要求学生反复练习。其次正确使用电路上的各种符号, 教会学生识图的方法, 从简单到复杂、对于相对简单的电路图采取“电流注入法”, 即从电源正极出发, 通过每个元件回到负极;对于复杂电路图通常采用“支解法”或“拆除法”。“支解法”即把一个复杂的电路图分解成几个单独的电路图来分析, 如电路中有多个开关, 由于开关的断开或闭合, 电路的结构发生变化。“拆除法”即逐个拆除电路中的用电器, 如果电路中其他用电器有电流通过就是并联电路, 没有电流通过就是串联电路。因为串联电路中各个用电器之间是相互影响的, 而并联电路中各个用电器之间是相互独立工作的。

本人在实际教学中通过以训练收到了一定效果, 大部分同学能牢固掌握这部分的概念、定律, 能熟练地运用公式进行计算, 并能抓住图进行具体的分析, 实验时也能进行规范操作, 通过分析总结得出结论, 学生的实验操作能力有了明显的提高。

摘要：笔者在近年来教学实践中, 深刻地体会到, 要提高教学质量, 必须抓好双基训练, 抓住重点、难点, 进而探索一种途径来突破这些难点, 变难为不难, 消除学生对物理的畏难情绪, 培养学生学习物理的兴趣, 提高物理教学质量。

8.浅析初中物理电学教学的策略 篇八

【关键词】初中物理 电学教学 分析

【中图分类号】G 633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0054-01

纵观历届中考物理试题，电学占据举足轻位的地位，但由于教师重结论灌输轻过程体验，重视机械训练轻实践活动，导致学生不能理解物理概念的内涵，难以把握其本质。学生往往困囿于书本，知识掌握不牢固，对概念、定律、公式产生混淆，导致在考试中频频失分。针对电学教学低效的现象，我们物理教师应对此进行剖析，寻找有效的切入点，改革教学方法，提高教学成效。

一、初中物理常见的错误原因分析

1.先入为主的错误观念。学生旧有的错误观念影响对周围世界各种现象的感知，给学生造成“先入为主”的心理倾向，妨碍了正确概念的建立，如“雷雨天可以在大树下避雨”。学生还会片面地理解概念，出现张冠李戴的现象。

2.已有知识的负迁移造成错误。学生原有的知识结构、生活经验的积累给学生带来大量的感性认识，也是物理概念形成的基础，但日常经验常对物理概念产生负迁移的作用，干扰了学生形成正确的物理概念。

3.错误地使用公式中的数学关系取代物理意义。物理量可以用公式来表达，但学生习惯于用数学知识解释，常从数学公式的表面意义去分析、看待问题，忽视其本质，导致出现一些错误的认识。

二、物理电学教学的有效策略

1.借助电学实验提高教学效果。物理学科是一门以实验为主的学科，教师不能困囿于书本，而要引导学生通过动手操作、协作学习完成实验操作，提高教学效果。（1）学生分组实验。分组实验可以让学生掌握正确地操作基本仪器，测定物质的某些特性和物理量，以验证规律。通过分组实验可以让学生在分析、抽象、概括的基础上，激发其学习兴趣，活跃其思维，提高其问题意识。在分组实验中，学生要明确实验名称、目的和内容，了解实验原理和方法，正确设计实验步骤，知道需要哪些实验器材，能做好实验记录，处理好实验数据。如在使用“滑动变阻器”时，要了解滑动变阻器的原理，通过观察了解其铭牌上数据的物理意义，学会常规接法和特殊接法。（2）演示实验。由于受到时间和空间的限制，有些实验由物理教师完成，让学生在观察现象、思考问题、归纳结论中获得知识、开启思维。

2.开展丰富的实践活动提高电学教学效果。教师要将电学知识应用于实际生活，开展形式多样的综合实践活动，以达到学以致用的目的。（1）形式多样。物理实践活动不受教材、时间、空间、参与人数的限制，其形式多样、方法灵活。实验内容丰富，可以通过电能表测家用电路消耗的电能，自己组装直流电动机，测定用电器的电阻，形式也不拘一格，既也可以在家庭中，也可以通过实验室内竞赛的方式。（2）以书为本。部分教师设计的实验远离书本、远离生活，学生受知识结构、研究能力等方面的制约，研究往往浮于表面。物理实践活动要源于教材，从教材了出发设计实验，要符合学生的认知水平，贴近学生的生活背景，研究才能得以深入。

3.通过巩固练习提高电学教学效果。知识的习得光靠讲解、实验还是远远不够的，要通过练习巩固的学知识，在分析出错原因中形成解题规律，形成举一反三的能力。（1）学会辨析串并联电路。教师要通过练习让学生学会辨析是串联电路还是并联电路，观察从正极出发回到负极是否只有一条路径，各种用电器之间是否能独立工作。如小明家的卫生间按如图所示安装了照明灯和换气扇，它们（ ）

A.只能同时工作，而不能各种独立工作。

B.只能各自独立工作，而不能同时工作

C.工作时两端的电压一定相等

D.工作是通过的电流一定相等

学生根据用电器并列连接、电流有两条路径、支路开关只能控制本支路用电器、用电器工作相互之间不影响的特点，确定本电路为并联电路，因而容易分析出答案。

（2）分清单位。电功的常用单位是千瓦时，而国际单位为焦耳，教师要引导学生根据题意选择不同的单位进行计算，如1千瓦时的电能能供“220V50W”的灯泡正常工作多少小时？此题应按1kw﹒h/0.05kw=20h，按国际单位来算，1kw﹒h=3.6×106J，不但计算量比较大，还容易出错。

（3）巧选公式。电学的公式较多，如果选择合适的公式进行计算，往往会达到事半功倍的效果。如并联电路各支路的电压相等，要选用W=UIt=U2/Rt，而串联电路中电流相等，计算电功时可以选择W=UIt=I2Rt，计算时往往省时省力。

4.丰富作业形式提高电学教学效果。作业是教学过程不可或缺的环节，对于巩固知识，培养实践技能、提高解决问题的能力具有重要的意义，教师要避免形式单一的作业形式，可以采用手工小制作、家庭小实验、社会实践活动、撰写科学小论文等拓展学生知识视野，提高学生实践技能。