让情充溢课堂

让情充溢课堂（精选3篇）

1.让情充溢课堂 篇一

让自主探究充溢课堂教学论文

当今，小学教育面临着种种困惑：为什么学生越学越没有灵气与活力?为什么学生在课程实施中不能体验到快乐与成功?根源之一可能就是教学方式的滞后。目前，“教师讲、学生听”这种易于操作的接受式学习仍有相当的“市场”，在教师心中挥之不去。这种以教师主宰课堂的教学方式无视学生的感悟和体验，忽视了以学生为本的教育理念，剥夺了学生亲身经历知识探究的自由和权利，造就了“高分低能”的非素质型人才，成为阻碍学生终身发展的绊脚石和束腰带。殊不知，一切教育活动，须以学生的主动性和积极性为出发点，培养学生浓厚的兴趣、使学生具有充分的动力才能达到预期的效果，兴趣是最好的教师，教师最好的教法也许就是培养和强化学生的学习兴趣。教育发展的轨迹告诉我们：“学会学习、学会与人合作、学会自学”是 21 世纪人的通行证。要想向 21 世纪提供“善于学习”的优质人才，就必须在今天培养学生以人为本、合作交流互动自主探究的能力。新一轮基础教育课程改革，如春风化雨，给教师带来了机遇和挑战，新课程标准将一改学生的被动地位，倡导乐于探究、主动参与、勤于动手、富于创新的教学理念，实现由接受式学习向发现式学习的转变，唤起学生自主探究的欲望，点燃学生乐于探究的希望之火。

一、自主探究必须着眼于学生学习主动权的回归。

《义务教育数学指导意见》指出：“在数学教学活动中，学生是学习的主体，教师必须转变角色，变数学知识的传授者为数学教学活动的组织者、指导者、促进者、参与者和合作者。”当前的教学中，“学生为主体，教师为主导”的教学观点早已得到广泛的认同，然而实际的基层教学中，不是言行不一，就是我行我素，以教材为中心，以教师为中心的教学现象依然普遍存在，有时教师在课堂教学中也安排学生操作、实验、讨论等活动形式，看似气氛活跃，实则流于形式。因为是“老师要我们摆、让我们做、叫我们说的”，思路早已限定在框架里，就像只让囚犯在牢笼中活动活动身体一样，学生的思维处于被压抑、被控制状态。作为教师，我们要放弃教师权威的思想。要知道，学生就是处在学生时代也有某方面值得教师学习和仿效，更别说将来很可能有更多方面比教师强;摒弃“霸占”课堂的做法，抛弃无形的“指挥棒”，尊重学生的主体地位和主体人格，把学习的主动权交还给学生，营造一种和谐、平等、融洽、宽松的课堂氛围，建立“师生互动、情知互动”的数学教学新模式，实现教学活动中教师“角色”的正确定位，即要当好“导演”，又要当好“演员”，为学生自主探究开辟一条绿色通道。

二、自主探究必须着手于学生动手实践能力的培养。

目前，有些地方的教育还处在教师言传口授，学生静听、静观、静思为主的方式中，这种脱离了学生亲身体验，忽视了学生主动探究的学习往往成为无根基，不牢固的“浮萍”漂泊在“脑海”中，难以形成素质。陶行知先生曾经批评过：“中国教育之通病就是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑。(“劳心者治人，劳力者受制于人”)这句话切中了我国教育长期以来忽视实践体验的弊端。心理学研究表明：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。作为教师，我们要深悟“实践出真知”的真谛，在课堂教学中尽量为学生提供更多的亲身经历、感受、体验和发现知识形成的机会。

留给学生足够自主的空间和足够活动的时间，真正做到“以参与求体验，以实践求发展”。例如：在教学“三角形面积公式应用”时，教师不应只停留在简单的`机械套用上，因为解决生活中三角形的面积问题，决非仅仅如此，一是三角形的高是隐含的;二是三角形的底与高需要测量。因此，教学中应设计一些实践性练习，让学生通过生活中的实物(如三角形玻璃、纸片、木架等)，甚至让学生走出课堂，把学习置于比课堂更广阔的社会生活背景中(如测量三角形土地的面积)使学生在动手实践中对知识的认识和体验不断深化、丰满、鲜活起来。

三、自主探究必须着力于学生创新能力的开发。

创新是一个民族进步的原动力，在知识经济化和社会网络化的今天，创新已成为教育改革抢占的制高点。作为 21 世纪的教师，培养具有科学精神和创新能力的新型素质人才，是我们每一个教育工作者的当务之急，面对身心可塑的“未来创新者”，我们要用创新的教育理念，去点燃创新的火花，开发创新的潜能，激活学生创新的思维，播撒创新的种子。在自主探究的课堂中设计一些具有开放性和探究性的数学问题，把课本中的现成结论转化为学生探究的例子、素材之一，把静态的知识动态化，探究的思路新颖化，解题的方式独特化，收到异曲同工之妙。例如小学数学第八册有这样一道思考题：△、○、□代表 3 个数，并且△ + △ = □ + □ + □，□ + □ + □ = ○ + ○ + ○ + ○，△ + □ + ○ + ○ =400 ，△ = ?○ = ?□ = ?一般思路是根据前 2 个等式，可得出△ + △ = ○ + ○ + ○ + ○，就是 2 个△的和等于 4 个○的和，所以△ = ○ + ○，再把第 3 个等式中的○ + ○换成△，可得到△ + □ + △ =400 ，联系第 1 个等式，把 2 个△换成 3 个□，可得□× 4=400 ，所以□ =100 ，最后求出△ =150 ，○ =75 。在此解法上，教师再启发学生观察、探究，同学们经过激烈的探讨，终于找到了更有创意的解法。即根据第 3 个等式得出(△ + □ + ○ + ○) + (△ + □ + ○ + ○) =400 × 2 ，△ + △ + □ + □ + ○ + ○ + ○ + ○ =800 ，再把 2 个△换成 3 个□， 4 个○换成 3 个□，所以□× 8=800 ，得出□ =100 ，依次推出△ =150 ，○ =75 。教学证明，自主探究的课堂既让学生体验到了成功的喜悦，又开启了学生创新的“思维之门”。

新课程改革的实施，为每一个学生的终身发展带来了希望。作为教师，我们要以此为契机，把自主探究引入课堂，教会学生快乐无比地生活、学习，学会发现自我好的方面优点长处、展现自我好的方面优点长处、把社会的需要与自我好的方面优点长处紧密结合起来，做好做大做强，开拓教育创新的蓝天绿地。

2.让情充溢课堂 篇二

注重人文精神亦是中国古代教育的优秀传统。韩愈在《师说》中说:“师者, 所以传道授业解惑也。”把传道放在了首位;《论语》也谈如何做人、如何处世, 所提倡的君子人格就是做人的典范……正是这些富有人文精神的典籍及教育方法, 造就了“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”的屈原, “三十功名尘与土, 八千里路云和月”的岳飞, “先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”的范仲淹……中国古代知识分子宁死不屈的民族气节, 那种以天下为己任, 天下兴亡、匹夫有责的社会责任感, 不正是这种人文教育的结果吗?

可是, 语文教育的实际情况并不乐观。语文教育上的功利主义色彩较浓, 从考试标准化到训练机械化, 乃至上课套话、作文假话, 学校语文教学变为灌输考题知识, 扼杀了学生的创造性。课堂上充斥着“庖丁解牛”的琐碎分析, 题海战术的疲惫和枯燥, 使这门融古今文化于一体的课, 丧失了其应有的育人功能。学生们可能掌握了基础知识与基本技能, 但却失去了兴趣、激情和灵性。

笔者试图通过以下途径, 以让人文精神充溢语文课堂。

一备课中加强非预设性, 留更多发展空间

顾名思义, 预设就是预谋和设计, 即在正式进行某项工作之时, 根据一定的目的和要求, 预先制定这项工作的原则、策略以及方法。对教师来说, 课前备课是课堂教学行为的一种预设, 是一种固定程式, 不因教育条件变化而变化。教师在备课时尽可能细致严密, 教学设计尽可能周到完美, 但再好的预设, 再充分的准备也无法预知课堂教学中的全部细节。随着学生学习活动的展开, 教学的实际情况和教师的预设或多或少存在差异, 这就要求教师在备课中考虑非预设性, 留更多发展空间。如在教《岳阳楼记》时, 我的初定目标为运用工具书和文下注释疏通文意, 感悟并学习作者的“以天下为己任”的高尚品格。后来在教学中, 学生对“前人之述备矣”, 发表自己的见解, 认为作者知道写景不一定能超过孟浩然、杜甫和刘禹锡, 所以他藏拙, 另辟蹊径, 从登楼观湖之感出发, 发前人之所未发, 树自己的宏大志向。由此及彼, 让学生将此迁移到自己平时的作文写作中, 一定要知己知彼, 写自己熟悉的内容, 对老题要有新思考, 平时用心观察生活, 用心感受生活, 让生活与写作同在, 从而使自己的作文鲜亮起来。

二实施教学目标过程化, 强调即时生成

语文的人文性提倡语文教学应重视过程与体验, 强调教学的随机性, 主张目标的动态性, 强调即时生成, 其出发点是对学生学习需要的尊重, 合理运用生成资源, 及时调整教学思路, 往往会带来出乎意料的收获。在学习《背影》一文时, 学生均被朱自清那优美的文笔、质朴的文风和字里行间流露出的浓浓亲情所感动。但有学生却质疑朱自清太自私, 不该让体胖的父亲艰难地爬月台为自己买橘子, 一石激起千层浪, 教室里沸腾了, 学生们七嘴八舌, 纷纷发表自己的见解, 有学生站起来反驳:“要是朱自清去买橘子, 那我们还会读到《背影》这样脍炙人口、感人至深的作品吗?”有同学则激动地说:“宁愿没有《背影》, 也不能只在车上流泪。”有反对的, 有赞成的, 两方各持己见。这种即时生成的课堂, 是我意想不到的, 我意识到再按部就班地往下讲, 效果肯定不好, 于是灵机一动, 问学生:“橘子该由谁买?请同学们要用道理和事例来证明你的观点。”于是, 一场辩论激烈地在两派中展开了。

事实证明, 在课堂教学中学生的灵机一动、“节外生枝”、别出心裁等, 都会为课堂教学生成带来新的收获。因此, 教师要尊重学生的个人感受和独特见解, 用心捕捉、放大教学过程中动态生成的鲜活资源, 并敢于因势利导、打破计划, 对预定的目标和内容适时进行反思和调整, 以促进学生更好地发展, 游刃有余地进行人文性教学。

三教学设计应有意向化, 做到随机引导

过去的语文教学常常是按部就班, 应试教育又让老师照本宣科。新课程的人文性极力反对这种固定不变的设计模式和内容, 反对标准答案, 提倡教学设计的意向化。因而语文教师在课堂教学前, 只要在宏观上把握一个基本的意向, 因为具体真实的目标随着课堂教学的逐步展开而自然生成, 所以教学的微观把握应随机应变, 随机引导, 不断积极地调整教学策略。这种模糊设计其实是大道至简, 大象无形, 有利于发挥学习主体的积极主动性, 使学生的人格真正受到尊重和保护, 人文精神得到彰显和弘扬。如在教学《小石潭记》时, 我最初只是想在通过疏通文意的基础上, 让学生理解柳宗元身遭贬谪, 寄情山水的失意情怀, 后来随着教学不断深入, 学生把《醉翁亭记》、《与朱元思书》联系起来, 我马上指导学生进行比较阅读, 发现文学史上有一种贬官文学, 作者在被贬时却创作卓著, 他们的仕途观是随时代不断进步的, 中国人的山水观也逐渐解放, 从范仲淹的“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”的宏大境界, 到顾炎武的“天下兴亡, 匹夫有责”, 则一洗悲苦, 山水之中已难见本我。此时整个课堂都充盈着浓厚的人文气息。

四课程内容需要开放化, 提倡自主学习

语文新课标中明确指出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 努力构建开放而又活力的语文课程。”在教学中, 教师要注重学生的个性发展, 尊重学生的个性体验, 应把课堂向学生的多元解读开放, 向学生的生活世界开放, 向学生的实践活动开放, 向学生的整体感悟开放, 这样才能更好地提高课堂效率。如在教学《小巷深处》一文时, 我先让学生吟诵孟郊的《游子吟》, 让他们介绍自己所知道的有关母爱的故事, 很快学生们便说出了朱德的《回忆我的母亲》、电影《妈妈再爱我一次》等, 气氛相当活跃。这样一来, 自然而然地引出盲养母这个母亲形象, 同时我设计了这样一个情境:让学生说说盲养母为“我”做的哪件事最令你感动, 为什么?有很多同学积极地站起来发表自己的看法, 后来我再抛出两个问题: (1) 请回忆自己与母亲相处中最让自己感动的瞬间。 (2) 身为母亲的孩子, 你将如何回报母亲的深恩?在这一过程中, 我主要让学生自己讨论、自己发言, 让他们真正地在小组中合作, 自主地学习。美国教育家杜威曾经说过:“个体要获得真知, 就必须在活动中主动体验。尝试、改造, 必须去做。”语文课不仅仅是对学生上语言文学训练的课, 还应教学生如何学习、如何探究、如何思考、如何做人。

3.让语文课堂充溢琅琅书声 篇三

一、动情范读，奠定情调

朗读是“口耳之学”，朗读教学的基本手段是“口授耳听”。一节好的语文课离不开教师声情并茂的范读。如果教师能经常给学生规范的、动情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染、得到熏陶，且能不断地提高读书的兴趣，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

如教学《荷花》一文，讲到作者看到满池的荷花，深深陶醉其中时，学生可能无法体会那风吹来、风过了的意境美。此时可让学生轻轻闭上双眼，听教师配乐范读，在舒缓的音乐声中，把荷花动与静的美娓娓道来，学生就会情不自禁地沉醉其中。

此外，小学生具有很强的向师性，他们在听老师范读时往往会不自觉地将自己的情况与老师作比较。凶此，教师动情的范读可以激发起他们要向老师学习的愿望，让他们主动纠正自己朗读中的错误和不足，从而对课文朗读水平的审美标准有感性的体会。同时，范读还是创设情境氛围的最直接的手段，它可以化呆板的白纸黑字为声色丰盈的画面，为学生产生丰富的联想和想象提供契机。凶此，教师高水平的范读不仅可为学生树立良好的榜样，更能奠定情调，让学生透过教师的范读深入地了解课文内容，体悟课文的思想感情并引发共鸣。

二、探究自读，培养语感

学生是学习的主体。在他们进入情境对课文产生浓浓兴趣后，教师应给予一定的时间与空间让他们充分接触文本，并在引导之下先自主将课文读通读顺，除读出节奏，注重声调、语速和音量外，还要满怀情感地读，读出文句中的感情、意境，甚至所谓的“话中之话”等，从而收到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。

例如在教学《海底世界》一文时，给予孩子充分的时间进行自读，学生在这一过程中可以知道海底原来不仅有动物，还有许多有意思的植物、矿物，海底动物的声音各不相同，活动各有特色，而海底的植物不论颜色还是形态差异都很大。这样在初步感知课文后，学生对这奇妙的海底世界便产生了浓浓的兴趣，在此情感基调下让学生再回到课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品所蕴含的深层次情感。

三、动笔默读，感悟内涵

读，当与思并行。语文的要务是让学生在感悟语言文字的过程中受到人文情感的熏陶。要达到这一日的，静思默读是不可少的。学生只有静下心来默读文本，沉浸于文本之中，才能对文本做出不同的解读，产生独特的体验。如在《第一次抱母亲》一文中，作者不知道母亲有多重，抱母亲时用力过大以至于差点摔倒，护士见了责怪说：“你使那么大劲干什么？”教学时可以引导学生抓住“责怪”这一关键词进行默读揣摩，思考为什么不用“责备”或“埋怨”。学生在安静的氛围中反复默读，细细品评，体会出护士语言中对母亲的关爱之情。

徐特立先生说：“不动笔墨不读书。”让学生在默读时动动笔，可以促使他们读思结合，动脑又动手。如《“番茄太阳”》一文，在“默读全文，圈画有关字词，思考明明是个怎样的孩子”这一问题的引领下，学生能通过“圈画批注”来“潜心会文”，体会到明明乐观开朗、聪明善良等美好的品质。

静心默读，能锤炼学生的阅读品质、思维品质，静静地阅读能使学生的思维更趋深刻，更趋严谨。有了思维品质的阅读课堂，才具有厚度与深度，才能真正提高课堂生活的质量。

四、想象赏读，张扬个性

教师在教学中要积极创设情境，引导学生“想象赏读”，张扬个性。如在教学《小稻秧脱险记》一文时，教师可以引导学生想象杂草、小稻秧说话时的动作神态、语气语调，进行分角色朗读表演，这样的朗读指导既能使学生朗读的积极性空前高涨，又能使他们心领神会地读出对角色不同性格的理解，做到形神兼备。

五、有感齐读，升华认识

齐读是整体艺术，要求每个学生都必须集体行动，“心拍”必须一致。“心拍”齐了，声音、节奏、语速、重音才能和谐一致。在有感情地齐声朗读中学生们能大大加强集体凝聚力，深刻体会到合作的重要性。情感凶齐读而丰富，认识因齐读而升华，高亢低沉、悠扬婉转和谐地统一在一起，如一曲发白内心的动听的合唱，震撼人心。如在教学《黄河的主人》《安塞腰鼓》《我们爱你啊，中国》等课文时，无须多言，凝聚全班力量的齐读能够自然而然地让学生感受那份雄伟壮丽、那份大气磅礴，产生“余音绕梁，三日不绝”的效果。