幼儿园新教师自我总结

幼儿园新教师自我总结（15篇）

1.幼儿园新教师自我总结 篇一

学期总结

时间飞逝，转眼间，我从事幼教工作已经一学期了，在过去一学期的工作中过得很有意义也很有挑战性，自己取得了很大的进步，当然也存在着不足。现将这学期的工作总结如下，为今后的工作开展奠定良好的基础。

一、政治思想方面

本人坚决拥护中国共产党的领导，思想端正，认真贯彻党的教育方针，积极参加时事政治学习，不断提高自己的政治思想素质，加强素质教育理论学习，更新自己的教育观念，树立育人为本的思想。同时加强教育法律法规的学习，提高依法从教的水平，刻苦钻研业务，认真履行岗位职责，关心、爱护每一位幼儿，严格遵守园里的各项规章制度。

二、教学方面

我虚心向从事幼儿教育经验丰富的教师学习，并认真做好听课笔记。工作中我以新《纲要》为指导，贴近幼儿的生活和年龄特征来选择幼儿感兴趣的事物和问题，制定出切实可行的活动计划。

在教学中我深知要提高教学质量，关键就是要把课上好，为此我认真备好每一节课，重视教学内容的趣味性，以游戏为基本活动，充分体现幼儿学习的主体性地位。我还不断地对自己的教育实践进行反思，积极找出问题的症结。

三、保育方面

作为刚刚接触幼教工作的我来说，自己在保育方面的工作能力还是非常欠缺的，但是我并没有气馁，而是积极学习保育常识，锻炼自己的实操能力，经过老师们的帮助和指导再加上自己的勤奋练习，我从一开始急急忙忙、杂乱无章的状态到现在已经能够做到有条不紊地完成早晨卫生消毒、晨检、饭前准备、饭后活动组织、区角活动等幼儿一日保育常规活动。

四、努力方向

作为一名刚刚加入教师队伍的年轻人，自己无论是在业务水平和知识储备上都存在着不足，如何能够更好地践行新《纲要》的要求，实施素质教育、寓教于乐都将是我努力学习的方向。

通过这半年的工作，我很幸运地学到了很多东西，也得到了很多老师的帮助，我深爱着幼儿教育事业，在今后的工作里我会继续多学、多思、多试，努力把工作做得更好，争取早日成为一名优秀的人民教师！

2.幼儿园新教师自我总结 篇二

关键词：新教师,专业素养,基本途径

随着近几年学前教育的发展,许多教师都逐渐加入到幼儿园的教育中来,这部分群体的自身教育背景以及基本专业素养的好坏直接影响到幼儿园教学的质量,因此在具体的教学中,培养合格专业的幼儿园教师一直是幼儿师资队伍建设的重点。

一、新教师业务培养的基本方向

1. 用良好的师德教育培养新教师

要想让教师培养出好学生,其自身的素质要比较过硬,因此加强其思想建设,以及个人素养必须放在首要地位,每一个进入到幼儿园的教师必须树立良好的观念,包括正确的人生观、价值观和世界观,让这部分教师以教书育人、为人师表为基本教学宗旨,同时让教师参与一些演讲活动,让教师去诉说与孩子的故事,可以把在具体教学过程中与孩子相处的感人故事拿出来与其他教师进行分享,这样教师就可以从孩子身上获得更多的感动,以及获得教学中取得成功所带来的乐趣,这样一来,教师在教学中也会乐于去奉献自己的精力,去应对繁重的教学任务。

2. 用具体规划去提升教师的教学水平

一般而言,新教师的业务培养主要是以教师有较高的教学水平去引导孩子,而教师的教学成长主要是要求教师树立良好的专业教学理念,并且在教学中经常展开批评与自我批评,时刻认识到自身在教学工作中的不足,这样教师的教学水平也会不断得到提升,但是在很多情况下,一些教师在制订自身的教学规划时,与实际的教学计划不相适应,并且所制订的目标比较空泛,所以教师在制订具体的规划路线时,必须与孩子进行讨论,力争教学计划的实践可行性更高,因为无论教师的教学规划怎么设计,最终都要通过孩子去检验,所以教师在教学设计时必须主动获取外界的一些有用信息去完善成长规划,只有这样,其规划的内容才会更加贴近实际并且格外有效。

二、新教师业务培养的基本方法

1. 注重与孩子之间的互动

教师在教学中要时刻记住与孩子保持良好的关系,同时要学会自我的管理,将自身工作的主动性与自身在学校中所学到的知识相结合,形成新的教学知识体系,在新的工作中,通过与孩子之间的互动了解与掌握幼儿园孩子的基本心理特点,明确了解到幼儿园教师的工作重点不仅仅是组织孩子进行活动,还需要保护孩子不受伤害。

2. 加强团队合作意识,善于处理各种工作中的问题

幼儿园必须创造出良好的教学气氛,让新教师在入职的过程中可以享受平等友善的工作环境,并在此基础上得到成长,同时在具体的教学中投入足够的热情,还需要时刻尊重他人,在教学中去获得与他人的共识,让孩子感受到教学中的爱心,与同事之间搞好关系,以足够的耐心对待家长,在工作中专心致志,另外面对新的职场,教师必须要学会处理一些人际关系,在一般情况下沟通和交流是处理这些问题的重要方法,在遇到一些问题时要善于倾听,听取别人的看法,并保持良好的心态,学会应对工作中的压力,使得自身更加理性和睿智。

3. 充分调动幼儿园教师的基本工作动机,促进新教师的专业发展

一些新教师可能在以前表现得非常优秀,但是在实际工作中,自身的才华却很难得到施展,这主要与教师的心态有很大的关系,因为幼儿园教师这一工作与一些人的理想其实是有差距的,所以说在面对这些问题时,必须从多角度去分析,并且让教师在工作中主动去学习掌握一些必要的工作技能,像定期组织一些教学案例分析、专题培训以及一些教学研修等,都可以很好地调动新入职教师的工作动机,让其在以后的工作中有更强的自信心去应对挑战。另外还需要在具体的工作过程中,让每一个教师之间时常去交流工作中的心得,将教学中所遇到的一些困惑与同行之间进行分享,这对于提升幼儿园教师的教学经验和教学能力有很大的帮助。

总体来看,在幼儿园教学中,面对新教师业务的培养,首先需要对新入职教师的教学方法和基本的教学目标进行明确,只有将这部分群体的教学能力提升上去,整体的教学质量才能得到提升,此外,对于新入职的教师而言,必须对其进行二次教育,让其不断地关注幼儿园事业的发展,同时也为其创造更好的发展条件,每个新教师都要及时地设定自身的教学目标和职业规划,并不断去完善自身的能力,激发自身对这份事业的热情,在对孩子的教学中,不仅要有足够的耐心,还要时刻记得提升自己,在面对教学中的问题时,除了要利用自己所学到的知识外,还要时刻与自己的同行之间进行交流分享,只有这样,自身的教学水平才会逐步提升,教学变得更加专业。

参考文献

[1]王维,张跃刚,马芬.关于幼儿教师专业成长促进方式的思考[J].山东教育学院学报,2010(3).

3.浅析幼儿园新教师的角色适应 篇三

一、幼儿园新教师的角色身份

（一）幼儿园新教师的定义

幼儿园新教师是指刚参加工作，没有各方面的工作经验，但新的教育课程改革理念影响及专业学习后，具有教师应有的专业素质、教育理念、教育意识的新进人员。

（二）教师的各种角色

1.生活中的母亲

对于稚嫩、柔弱的孩子来说要离开自己习惯的家庭、离开爸爸妈妈爷爷奶奶的宠爱和关怀来到一个完全陌生的环境，要和二三十个孩子分享两个老师，对他们来说是一个很难适应的过程。比如：孩子会觉得幼儿园里关心的他的人变少了，在幼儿园里要看到许许多多陌生的人和事，吃饭的时候也不会有人一口一口的喂还不能挑食。这些问题积攒起来都会让幼儿不想上幼儿园。

谁来解决这些问题？当然是和孩子们朝夕相处的老师，老师要为幼儿营造家庭的氛围，让他们在幼儿园也能感受到家的温暖。比如：孩子早上来上学时亲切的蹲下来，摸摸他们的头，给他们一个拥抱，让他们能感受到老师对他们的爱。对于不同的幼儿，教师也要用不同的方式对待，让每个幼儿都觉得自己得到了关注。

幼儿园实行保教结合，教师就应该从保育开始关心爱护每一个孩子。

2.游戏中的伙伴

幼儿是在游戏中学习的，游戏是他们的天性。在幼儿园的一日活动中，幼儿进行着各种各样的游戏，晨间体锻的游戏、区域游戏、角色游戏、集体教学活动中的游戏，各种各样的游戏组成了他们的一日生活。教师不能以指导者的身份参与他们的游戏，要以朋友的身份加入他们。比如发现娃娃家的幼儿在家里没事情做，就可以以客人的身份去他们家做客：你们好呀，今天我来你们家做客。哎呀，宝宝怎么哭了，妈妈你快来看看啊，宝宝是不是生病了？快带他去医院吧！用客人的身份加入他们的游戏自然地引导幼儿将娃娃家和小医院结合在一起进行活动。

3.困难中的朋友

孩子们的世界也不是永远都只有欢笑和游戏，他们也会遇到困难会遇到难过的事情，当他们需要倾诉、需要帮助的时候，教师就应该扮演他们的好朋友，倾听他们的小小心事，帮帮他们想办法解决他们的困难，让他们的世界再一次充满欢声笑语。

二、幼儿园新教师角色适应的途径

（一）明确自己的姿态

作为一名新教师，在上岗前应该对自己进行客观的评价，正视自己身上的优缺点，增强自己的自信心。

1.正视自己的弱点

人无完人，每个人都有自己不擅长的地方，我们不能因为这些就感到不自信，应该正视自己的弱势。新教师相对于老教师，难免会有缺少教学经验、动手能力经验少、教研能力不强等弱点。面对这些新教师不应该气馁，要把他们当成将来发展的目标，争取最大限度的缩短完成目标的时间。

2.知道自己的优势

在当今信息化的社会里，新教师相对于老教师在新知识、新理念、新技术方面可能会比较占优势。所以新教师要相信自己，通过正确的自我评价，对自己享有的知识水平、专业特长等进行全面评价，发现自己的相对优势并继续将其发展下去。

（二）提高自己的专业素质

1.努力提高专业素质

“教师本人是学校里最重要的师表，是直观的最有教益的模范，是学生活生生的榜样。”教师的师德素养是教师素质的核心、灵魂。因此，教师作为育人的主体，首先要具有完善的人格，要在思想境界、道德情操上堪为师表，以良好的师德风范去影响学生。以人格影响人格，以素质造就素质。正如大教育家孔子所说：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”。

2.努力提高专业技能

新教师要虚心向老教师请教，学习他们的教学方法和手段不断改进自己教与学的方法，掌握和运用好各种现代化的教育手段。

3.努力学习专业知识

新教师要树立终身学习的观念，不断更新自己的知识，使自己的专业知识能够达到专与博、深与广的有机结合，具有较强的可持续发展能力。

（三）尽快融入新团体

新教师进入新的工作环境，面对新的同事、领导要以谦虚的态度面对每个人。比如早上进园要面带微笑，和路过的人打招呼。在工作时做到少说多做，少说多做并不是不说，面对自己不理解或者不会的地方，要虚心的向有经验的老教师请教，多和他们交流沟通才能尽快适应现在的岗位。在工作时要和周围的同事和睦相处，采用工作至上的原则，团结各方。少意气用事，严格要求对待自己，宽容的对待每一个人。不要急冲冲的介入各种是非纠葛之中，一旦接入点错误很容易个自己造成不必要的麻烦。

每个人都有每个人的长处，不要觉得新环境中的谁是不如你的就看轻别人，事实上初来乍到的我们才是最弱的，要学会取长补短，学习别人优秀的地方，看到别人不足的地方想想自己到底做的好吗？

初为人师，机遇与挑战共存，需要学习的地方还有很多。一个教室的专业撑场需要很长的一段时间，不是一朝一夕就能达成的。我们要做的是尽量缩短适应时间，尽快成长，成为一名成熟的幼儿教师。

4.幼儿园新教师个人总结 篇四

一、常规管理

还记得上完第一节课时，师傅给出的评价是：教态很好，常规较差。的确如此，当时的我所想的是：孩子就是孩子，过于安静，坐着不动的还是孩子吗?因此，导致课堂组织散漫。以后的日子，一次次集体听课的学习与反思，一次次师傅的悉心引领，慢慢地，我开始认识到让孩子遵守常规的重要与必要。就孩子而言，他们是张张白纸，还不能分辨对与错，很多举动都是无意识的。所谓“没有规矩不成方圆”，抓常规虽然有其自身禁锢的强制性，却能够很直观地教会孩子分辨对错，明白什么该做，什么不该做。就老师而言，班级常规的好坏，直接影响课堂教学的组织和实施。试想，一个毫无纪律可言的班级，老师如何上课?

良好的习惯需要自身的磨砺，而孩子更需要我们老师的参与和提醒。在他们做错的时候，老师及时地批评并指出错误，引导改正：做得好的时候，表扬和鼓励也是必须的。孩子的行为习惯往往只表现于一些细小的细节，因此，时刻关注孩子是抓好常规的前提。认识到这些后，我开始了系统的常规管理，从上午来园时的礼貌招呼，到离园前的谈话活动，每一环节我都提醒自己让孩子的有常规意识。由于刚起步，方式方法还很欠缺，于是，我经常向老教师请教一些可行性强的方法。个别孩子的坐姿不好，我请他到前面来做小老师，教小朋友练坐的本领，时间久了，他坐得也神气多了;洗手时有的孩子不擦肥皂，我请小值日生检查，孩子们的小手上就满是肥皂的香味了……

常规的管理是一门深奥的学问，我还需要不断的探索与思考。这一学期，和孩子的亲密无间，使得个别孩子很“油”，但我相信对孩子好，永远不是错误，只是“好”的得当与否还需要自己去把握。

二、教育教学

教学方面，从初时的迷茫，到后来的认真备课、上课、听课、评课，直到而今广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，以此不断提高自己的教学水平和思想觉悟，这其中的转变得益于一次次活动的听评，以及培训班数次的理论学习。在备课中，我逐渐懂得认真研究教材，力求准确把握目标，注意弱化难点强调重点。由于是初涉教坛，与孩子不够熟悉，与新教材接触的时间也不长，使我在教育教学工作中遇到了很多困难，对课改的困惑，对教材的不解等，针对这些情况，我积极向师傅学习，学习她富有艺术的教学方法，吸收她丰富的教学经验，并在工作中大胆实践将她的经验转化为自己的经验。认真参加园内的教研组活动、听评课活动，虚心向有经验的教师及讨教经验，并利用课余时间寻找资料进行学习。在教学中，认真钻研幼儿发展纲要、吃透新教材，积极开拓教学思路，把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养幼儿多方面搜集资料、自主探索、勇于探索的能力。由于有“每日一思”的相伴，每天我都会有不一样的反思，如此，自己的收获多了，想法也逐渐丰富起来。并能够从中了解孩子的发展情况，有针对性地设计并开展活动。

在教育工作中，我积极寻求师傅的指导和帮助，努力学习教育的方法，全身心地投入到工作中去，勤勤恳恳，认真做好副班主任工作，做好各项日常工作，搞好班级常规，努力使自己在工作中多一点科学的方法、艺术的手段，让每一个孩子都展开笑颜。

组里很注重青年教师的业务培训，安排了每周的带教听课。这样对于我们年青教师来说，一方面有利于接受其他经验丰富的老师教学上的特长和优点，另一方面可以让我看到自己的不足，及时加以弥补，更有利于学校整体教学水平的提高。每堂课后老师的评讲，更让我觉得受益匪浅。随着新课程改革对教师业务能力要求的提高，在以后的工作中，还需要不断的学习。

三、思想情感

在无助、迷茫地观望周围陌生的一切时，是新教师培训班接纳了我们，一次次的活动为我们搭建了展示自我的平台，一次次的集体学习与交流更是给了我们成长的机会。新教师培训班宛如我们温暖的家园，有了家的牵念，我们心里便盛满暖暖的爱，浓浓的情，工作时，我们情不自禁地将这份诚挚的爱给了孩子，我们的心因此而远离寒冷与淡漠，生活因此而美好而晴朗!

5.2016幼儿园新教师自我鉴定 篇五

幼儿园新教师自我鉴定由第一公文网整理幼儿园新教师对于个人在工作岗位上，在政治思想，师德，工作成绩等方面的自我评价。

幼儿园新教师自我鉴定

转眼间，从2016年8月参加工作至今已近一年，过去的一学年中，在学校领导的全心关怀和正确指引下，在学校教师同仁的倾心相助、大力支持下，我较好地完成了学校布置的各项工作任务。回顾一年来的工作，忙碌伴随着充实，汗水浸润着收获。现结合一年来的思想、工作等情况做以下总结。

一、政治思想方面：

热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义、热爱人民的教育事业、热爱教师职业。坚持拥护中国共产党的领导，坚持四项基本原则，认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想，学习邓小平理论和“三个代表”的重要思想，深刻领会“三个代表”重要思想的内容和精神, 并以此作为自己的行动准则，树立全心全意为人民服务的意识。通过听广播、看电视、看报纸等多种形式来学习和全面贯彻党的教育方针了解国内外的时世政治。与时俱进，忠诚党的事业，忠诚人民的教育事业，用社会主义道德规范约束自己的行为，努力培养高尚的人格和道德情操。尊重以“幼儿为主体”的活动宗旨，遵循教育规律，对自己的工作尽兴尽责。

二、在师德方面：

热爱自己的这份工作，有良好的事业心、责任心，有钻研精神。工作任劳任怨，敢挑重担，乐于接受各项工作任务，热爱每一位幼儿，平时能够以身作则、言行一致，做幼儿的表率，注重个人形象，使幼儿得到良好教育。在社会生活中遵守公共准则，关心集体，团结协作。

三、在文化专业知识水平及教育教学能力方面：。

深刻地认识到：时代在发展，社会在进步，教育教学观念的不断更新和变革，自身所掌握的知识满足不了现代教育教学，所以我十分注重业务学习，不断充实知识，提高文化专业知识水平。平时利用空余的时间经常翻阅有关幼教的杂志、书籍，从中了解最新的幼教动态，学习幼教杂志上的文章，了解幼教改革的新动向，以科学的理论指导自己的教育行为，重视幼儿的素质教育，培养幼儿的实际能力。学习优秀教师的先进教育方法并认真做好摘记。与其他教师一起探讨教育中碰到的一些问题，努力借鉴他人的优秀教学经验，取长补短，来提高自己的教学水平。在休息时间积极学习，分别获得了普通话二级甲等证书、计算机应用能力二级证书，参加课件制作培训、英语培训，美术培训，掌握一些现代教育教学方法与技能。1999年取得浙师大大专自学毕业证书，为了不断提高自己的文化专业知识水平，参加了中央电大03春小学教育本科学习，从而使自己的专业素质及综合素质得到了进一步的提高。

在教学工作中，我刻苦钻研，大胆探索幼儿教育的新方法，将新信息、新观念渗透到日常教学中，学以致用。在日常教育教学中深入把握素质教育的内涵，选择适合幼儿年龄特点的、适合幼儿今后发展的活动内容，始终以“儿童为本”的发展教育理念来指导各个实践活动的组织，面向全体幼儿，重视幼儿的个体差异，鼓励幼儿在不同能力层次上都有所提高。及时与家长沟通、交流，通过家长会、家长园地、家园联系卡形式向家长传授家庭教育方式，做到家园同步教育。

四、家长工作

我总是积极主动地与家长交流联系，利用班级网络平台、QQ群、“家长园地”等渠道及时向家长提供信息资料，帮助家长随时了解班级情况。每个月的亲子活动也都丰富多彩，就拿本学期来说吧。3月，我们请来了孩子们的妈妈、奶奶或外婆一起欢乐互动，共同为她们庆祝“三八”妇女节。4月，我们邀请了豆宝们的爸爸妈妈来参加家长半日开放活动。家长们不仅看到了孩子们的区/fanwen/1600/域游戏和晨间活动，还观摩了两个活动。5月的“健康节”期间，爸爸妈妈们又来参加了小班组亲子运动会，家长在和孩子一同参与的活动中，感受到幼儿园活动的特点，增强亲子之间的情感交流。通过一年的家园联系，我和家长之间建立了和谐友好的关系，赢得了家长的信任和支持。

作为一名新教师，要做到为人师表，我还有许多地方要学习，我将以老教师们为榜样，恪守教师的职业道德，刻苦钻研。在教学中，我会努力去工作，丰富自己，让自己成为学生学习的引导者、促进者，而在生活中成为他们的朋友，争取早日成为一名合格的人民教师，为美好的明天作出自己奉献

6.幼儿园新教师转正自我鉴定 篇六

首先真诚的对待幼儿，更能拉近彼此的关系。在幼儿园我主要的实习工作，还是幼师，所以我首先必须得跟孩子们打好关系，我每天都跟他们玩游戏，和他们一起唱歌，每天都跟他们说话，让他们能够尽快的熟悉我，为了能够让幼儿直观的体会到我的真诚，我每次跟他们说话的时候，我都会蹲下身，尽量和他们平视，这样会让幼儿更快的接受自己，显然在这方面我是成功的，在开始实习的两天时间里，幼儿们都大部接受了我，每天都会主动来跟我打招呼，我真的很开心，我踏出了第一步。

其次对待幼儿一定要有足够的耐心和包容心。我刚进幼儿园实习的时候，大学也才刚毕业，自己还处于懵懂的阶段，面对孩子们好奇和天真的眼神，心里是很紧张且焦躁的，但是想到园长跟我说的话，在幼儿园实习，不管什么时候都不能急，做什么事情都要心平气和，充满耐心，终于我慢慢平复自己的心情，让自己快速的平和起来，向幼儿们做了自我介绍，开始了我的幼儿园实习生的工作。

耐心和包容心的另外一个方面，就是对待幼儿们时要能控制自己的脾气。幼儿园的时期，正是小朋友好奇好动的时期，大部分小朋友还是很听我们的话，该读书的时候读书，玩游戏的时候玩游戏，该休息的时候也会乖乖的休息，当然也会有几个调皮捣蛋的孩子，对于这几个孩子，我们就要有更多的耐心去教导他们，让他们能够听我们的话。

我在幼儿园实习的这几个月里，最大的改变真的就是自己的性子变得平和了，脾气也变得温婉了，面对不听话的孩子，在最开始的时候，我是很烦躁的，但是因为我的不耐烦直接导致孩子疏远我，让我知道对待孩子是不能情绪化的，这真的是我这三个月来的最大的感触，也是我进步的最大的地方。

7.幼儿园新教师自我总结 篇七

教育博客是教师在教育教学的职业生活中, 利用互联网新兴的“零壁垒”技术所撰写的体现教师职业特点的网络日记。教师博客不仅是教师知识建构、学习、反思以及交流的重要途径, 而且是一种简便、实用、有效的数字化教师成长档案袋。

美国幼教专家凯茨将专业化幼儿教师形象地比喻为“能抓住孩子丢来的球, 并且把它丢回去, 让孩子想继续跟他玩游戏, 并在玩的过程中不断创造出新的游戏来”。笔者认为幼儿教师的专业发展包括以下三个方面的发展。

(一) 专业自觉的发展

所谓教师专业自觉, 就是教师对自己职业特点的充分了解。如幼儿教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”。教师“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异, 用适当的方式给予帮助和指导, 使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。教师应当“耐心倾听, 努力理解幼儿的想法与感受, 支持、鼓励幼儿大胆探索与表达;关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应”等等。

(二) 专业能力的发展

教师专业能力的发展主要指教师专业思维的发展。教师在从事专业活动的过程中, 要有通过教育教学实践将经验转化为理论的能力, 还要有在学习了教育教学理论之后, 通过实践、思考转化为经验的能力。

(三) 专业知识的发展

幼儿教师需要教育学、心理学以及有关幼儿发展的各类专门知识, 需要自然科学的、人文学科方面的基本知识和素养, 还特别需要丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技能技巧。学科知识不仅要教给学生, 而且在教育活动中与教育学知识可以一起应用, 构成幼儿教师教育知识中的应用理论成分。

二、教育博客在幼儿教师专业发展中的作用

(一) 凸显专业特长, 唤醒主体意识

通过博客, 教师可以尽情展示专业特长, 畅谈为师之道, 总结教学得失, 使得有经验的优秀教师的隐性知识能够显性化, 能被保存和传播, 年轻的教师可以在这里学习到更多的经验, 帮助自己的工作更上一层楼。从教师的一个个教育博客中, 我们可以看到许许多个性鲜明的幼教工作者, 及其丰富多彩的专业成长的历程。在这里, 我们可以得到熟悉或者陌生的博客们的鼓励与欣赏, 在超个体的学习和交流中获得知识、智慧和情感上的满足。而且教师本人的身份在这里也是双重的, 既是表达的主体, 又是欣赏与认同别人的主体。

(二) 丰富教育资源, 促进学习交流

教育博客的一大特点就是提供资源的平台, 供人们随时查找自己所需要的资料, 它成为教师个人的资源、知识的仓储地。如思想火花的冲撞专区、知识管理的数字仓库、科研工作的信息平台、个人体验的资源平台等。如优秀的课件、好的教育教学经验通过教育博客, 可以做到资源共享, 使同行间互相交流、互相学习、取长补短、共同提高。教师在博客中可以锻炼专业能力, 这对于教师专业成长是非常有帮助的。

(三) 搭建信息化教研平台, 沉淀教育反思

在网络这个广阔的平台上, 教师可以通过文字来提炼观点, 形成思想, 使得教研氛围变得更加民主、平等、创新、合作, 有利于形成良好的教研文化, 使研讨更深刻、更具实效性。教育博客丰富了传统单一的教研模式, 通过网络, 教师们既可以针对教学活动设计活动方案进行研讨, 又可以对教学活动视频材料进行点评;既可以对课题进行集体讨论, 又可以与大家一起分享好的教学点子。

(四) 构建家校桥梁, 与家长真诚交流

我们只要把博客地址告诉家长, 家长就可以随时访问, 他需要知道的事情可以留言, 他对我们的教育教学可以进行评论, 而教师可以根据幼儿的情况进行回复。这样交流会话可以不在同时进行, 因为大多采用留言形式, 减少了时间上的冲突。并且, 这样的交流会话, 家长更能畅所欲言, 减少了当面谈话或电话谈话的压力。

我的博客还及时公布了近阶段的教育主题, 让家长了解班级的教育目标和即将开展的活动。这样家长才能在有的放矢地对孩子进行辅导, 并及时为孩子做好相关课程的知识和材料准备。通过教育博客上真诚有效的交流, 也使得班级各项工作得到了家长的理解与支持。

(五) 多种手段, 丰富学生成长档案

童年生活是人一生中最宝贵的时光, 家长们都希望能给孩子留下珍贵的成长记录。而孩子们一天在园的时间很多, 所以幼儿教师就有得天独厚的条件来记录孩子们的成长。我利用博客记录孩子们在幼儿园的一日生活学习的情况, 有孩子童趣盎然的涂鸦画作;有游戏生活场景的文字记录;有孩子参加班级的教学活动, 游戏活动等生活中精彩的视频;家长们纷纷下载保存, 说要给孩子做个终身纪念。通过教育博客这个平台提升了我的专业自觉性, 把细致、认真、有特色的工作作风变成一种常态工作。

教育博客以其特有的功能, 给教师的专业成长注入了新的动力, 构建了新的学习交流平台。因此, 当我们呼吁教师要提高反思能力、探究意识和学习团队意识时, “教育博客”因其具有的独特优势, 应成为教师专业化成长的有效途径。当然, 我也还处在尝试、摸索的阶段, 要更好地利用博客这一模式, 还需要进行更多的探索。愿教育博客能成为一双隐形的翅膀, 帮助广大幼儿教师在专业成长的广阔天地越飞越高。

参考文献

[1].向小英、姜勇, 《“博客”与教师成长》《学前教育研究》, 2006

[2].王俭, 《教师专业发展若干问题讨论》

8.幼儿园新教师自我总结 篇八

【关键词】新教师；专业成长；培训策略

幼儿教师专业化问题受到国内外教育界的广泛关注。1996年，联合国教科文组织在第45届国际教育大会上提出：“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。1998年，在北京召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”进一步明确了“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”，培养具有专业化水准的教师成为国际教师教育改革的目标。作为21世纪的幼儿教师，在面对全球性“儿童取向”的教育问题时，更需要重新审视自身的专业化水平。[1]

一、概念解读

幼儿教师的专业成长主要是指幼儿教师从非专业人员成为专业人员且不断提升自己的专业品质的发展过程。[2]

幼儿教师的专业素养包括科学的儿童观和教育观、合理的知识结构和能力结构以及良好的心理素质。[2]能够在教育过程中游刃有余的专业化教师，具有运用专业知识判断、分析事情的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及决定可能产生的长远后果的判断决策能力。[3]专业化的教师会利用自身可靠的专业知识及见解来对教育教学中遇到的问题作出判断，着眼于幼儿的长远发展利益。因此，有人说，把握了新教师，就等于把握了幼儿园的未来。

二、存在问题及原因分析

1.存在问题

近几年，我国学前教育飞速发展，但目前幼儿教师队伍的专业化水平还较低，从总体上看，大多数幼儿教师的创新意识、探索意识和科研能力等均较为薄弱，存在教学方法模式化、教育手段简单、知识面狭窄、教育技能应用性差等专业素养问题。[4]

[案例]教研活动时，我组织全体教师学习交流本学期的教研工作目标、重点和措施。为推动教师的专业成长，结合上级教育部门检查考核评价的要求，布置了较多的“作业”，例：要读多少书，写多少读书心得；要听多少节课，写多少评课报告；要进行教学活动展示、课题研究，要撰写案例分析，要写高质量的反思和教育随笔，要进行基本技能比赛……期间，我看到不少老师的眼皮不断下垂，面部表情晴转多云不断严肃，底下有了窃窃私语。透过这些小小的细节，我揣摩着老师们的心理，认可？支持？理解？不满？无奈？反感？这使我的思绪象汹涌的波涛不断地碰撞。

诸如此类的现象可谓比比皆是。如有的教师带班时间满足于集中教学，不愿开展以发展幼儿主体性为主的活动区教学，不愿观察幼儿，不愿动脑筋去建构和开发适宜幼儿发展的园本课程；不带班的时间，热衷于网购、聊“八卦”、听歌、看电影……

2.原因分析

幼儿教师专业成长是教师自我引导的持续发展过程，因而，在专业成长过程中，教师的主体性是非常重要的。[5]影响教师专业成长的因素包括内部要素和外部要素。[6]根据马斯洛的需要层次理论，人的需要分为生理需要、安全需要、情感和归属需要，尊重需要和自我实现需要。教师作为特殊的群体，也需要首先满足一些基本需要，而后才能自发的趋向追求更高的需求。幼儿园是影响教师专业成长的重要外部因素，幼儿园的政策制度、领导水平、人际氛围、教师评价方式和运行机制等，都影响着教师的专业成长。

三、应对策略

1.激发内驱力，寻求主动发展，发挥教师主体性

加强教师职业道德教育。“教学首先是一种道德和伦理的专业，新的专业精神需要重申以此作为指导原则”。[7]幼儿教师的专业化成长以热爱孩子、热爱教育事业，对工作倾注自己的全部爱心和责任为起点。因此，幼儿园要结合《纲要》，从实施素质教育的目标出发，更新教育观念，加强新教师的思想建设，把师德修养放在首位，加强精神塑造，唤起他们的职业自豪感和幸福感，以激发主动发展的内趋力。

塑造积极阳光的个性。每个人都有独特的性格特征，优良的性格特征对教师的专业发展具有推进作用。教师应以积极主动的态度来实现自己作为教育主体的地位，关注自己在教学方面的成就与贡献，更关注教育教学工作对自己人生的意义。

激发教师自我发展的需求和理想。自我发展需求和理想对教师的专业发展具有直接的影响，是教师专业发展的重要内因，可以促进教师学习的主动性。教师是否热爱工作、是否熟练掌握教学基本功、是否渴求教育理论与经验、是否具有一定的可塑造性，都可归结于教师自我发展的需求和理想。坚定的教育信念是名师成功的精神力量和支柱，敬业的精神使名师事业更成功、更长久。

2.创建成长平台，提升专业理念，追求专业化成长的更高境界

自主阅读学习、听专家报告、同行交流研讨、各种短期培训、学历进修等都是促进幼儿教师专业成长的有效途径。

创设丰富的教学实践和学习交流的机会。教师教学实践能力的培养是教师专业化的核心。[8]强化教师的教学实践能力，首先引导其领会幼儿园各领域教学的要求和特点，充分利用教学实践、观摩学习、互动交流的机会以提高自己的教学能力。

开展主题式园本研训。园本培训与教学研讨是教师专业成长的重要途径，有利于学习、更新教育理念与方法，有针对性地研讨、解决教师教学活动中存在的问题和困惑，提升团队的业务能力和专业水平。

如：我园在广泛征集教师意见的基础上，从新教师们在组织幼儿一日活动中存在的最棘手、最期待解决的问题入手，确定了《幼儿园班级常规管理的策略》和《幼儿园区域活动设置与组织实施的策略》两个园本研训主题，旨在提升教师解读与指导幼儿学习、交往和游戏等行为的专业能力。培训形式有专题讲座、有观摩优秀教师的教育教学录像、有同事之间的现场教学观摩及教育活动决策训练等。研训结合，改变了传统的园本培训和教研活动形式单一、教师被动学习、效率低下的问题，把培训和教研整合，使培训和教研内容成为帮助新教师解决最迷茫最无助的问题，学习和研讨就有了动力。这种对自身教育实践的研究是教师获得持续性发展的重要途径，更是幼儿教师专业化的有效途径。

通过反思来提高组织教育教学活动的能力。美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。反思是教师通过着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的手段。对于幼儿教师培训而言，经验是培训活动无法超越的，而教师的反思能力则是可以通过各种干预性研究得以加强。因此，积极引导教师进行专业反思是帮助教师认识问题的关键，它包括两个层面：一是指向教师专业行为与活动的反思，其作用是直接促进教师对专业行为的改进，提高教学成效；二是指向教师的专业成长过程，引发教师对目前自我专业发展状况和发展水平进行思考，进而促使教师更加清楚今后专业发展的方向。教师只有对自我发展、角色定位、社会环境进行了深刻的反思和分析，才能对面临的各种机会进行评估，确定专业发展目标，把握最佳发展机会。

参考文献：

[1]李焕稳.促进幼儿教师专业化的实践探索.学前教育研究，2003.（10）

[2]刘焱主编.学前教育原理.辽宁师范大学出版社，2002，10

[3]丽莲.凯茨著，廖凤瑞译：《专业的幼教老师》，台湾倍谊基金会出版，第2页

[4]徐忠平.幼儿教师专业化问题研究.广西师范大学学报.2004，（2）

[5]顾荣芳等著.从新手到专家——幼儿教师专业成长研究.北京师范大学出版社，2007，1

[6]彭兵，谢苗苗.影响幼儿教师专业成长的关键因素调查.学前教育研究，2009.（10）

[7]联合国教科文组织国际教育局.教育展望（中文版第2期）.2001.44

9.幼儿园新教师自我总结 篇九

回顾这一学期，忙碌而又愉快。在各位领导老师的关心指导下，我认真做好各项本职工作，积极完成园里布置的各项任务。看着孩子们的笑脸，看着孩子们各个方面的能力在提高，我感到极大的快乐。为了使今后的工作有所进步，使自己的能力有所提高，现将本学期的工作从以下几个方面做一个小结:

一、政治思想

本来在政治思想方面忠诚于党的教育事业，能认真贯彻执行党的教育方针。严格遵守幼儿园的各项规章制度，认真学习《幼儿园教育指导纲要》，爱岗敬业，对班级工作认真负责，积极接受领导和年级组长分配的各项任务。对幼儿有爱心，对家长主动热情，与同事友好相处，时时处处以一个教师的身份严格要求自己。

二、业务学习

积极参加园内组织的各种业务学习和教研活动，珍惜外出学习机会，认真学习老师专家的组织教学活动和讲座，并作记录，写听课评析，吸取经验并运用到自己的日常教学过程中来。

我还认真阅读《早期教育》等幼教专业书籍，游览幼教网站，领略其中的精华，吸取别人的经验。

本人在本学期报名参加学前教育专业的大专远程教育学习，利用双休日和晚上休息的时间在网上学习，努力提高自身的文化水平和业务素质，争取做一名合格的幼儿教师。

三、教育保育

开学初，我根据本班幼儿的实际情况、《幼儿园教育工作计划》、《幼儿园教育指导纲要》认真制定了本班的班务计划，设计好每月的主题活动，精心安排好每周活动，组织好每日的教学活动。在教学过程中注重渗透整合理念，运用多种教学手段发展幼儿的综合素质。

在组织好教学活动的同时，保证的幼儿的游戏活动和户外活动时间，每月根据制定好的游戏计划开展各类游戏活动。在班级中开展了图书角、手工角、医院、棋苑等区域游戏，并不段的更新丰富游戏材料。

为了配合主题教育和节日活动的开展，我积极创设环境条件，布置装饰室内外的空间和墙面。每月撰写说课稿和教育随笔，以提高自身的保教水平。

在保育工作中，每天安要求做好各项卫生保健工作，并注重培养幼儿的良好的进餐习惯、午睡习惯和 个人卫生习惯。在班级中开展了值日生工作，以提高幼儿的集体服务意识和服务能力。坚持每天让幼儿记录天气，学习根据天气的变化添减衣物。

四、家长工作

认真填写《家园联系册》，及时向家长反映幼儿在园的情况。利用一切机会与家长交流幼儿在家、在园的表现情况，与家长共同讨论教育孩子的方法，认真听取家长提出的各种要求和意见。

利用各种机会将家长请到幼儿园来与幼儿共同活动:“三八”妇女节请家长来园与幼儿共同放风筝;“端午节”请家长来远与幼儿共同包粽子;“六一”儿童节请家长观看幼儿的体操表演;开展“幼小衔接”主题活动时，请家长来园开家长会，听取小学教师有关入小学事宜的讲解。这样通过各种与家长的联谊活动既增进了家长与幼儿、老师的感情，又让家长了解了幼儿园的教育教学工作，受到了家长们的一致欢迎。

五、不足与努力方向

一学期下来收获自然不小。但也存在着许多不足，特别是在教学创新方面有待提高和加强，在今后的教学过程中要灵活运用多种教学手段，加强教态，活动设计以及与幼儿的沟通等方面的技能，努力提高 自身的教学水平。另外在班级常规管理上也需要进一步加强，要增强幼儿的安全意识，增进幼儿安全知识，努力做到幼儿在园的人身安全，使家长满意。

工作岗位上已有一年的时间，在这短短的时光中，让我深刻的体会到这份工作的纯真美好。

正如一名刚刚踏上工作岗位的幼儿教师所说的那样：“作为‘孩子王’，与孩子在一起的氛围是任何现代装饰手段都无法营造。望着那一张张天真可爱的笑脸，一切的烦恼与忧愁刹那间消退，生活的诗画便在眼前飞扬，使心田灿烂，温馨天没„„„。”我觉得幼儿园教师是一个纯真和美好的职业。有人形容幼儿教师永远都是显得那么年轻和充满朝气。这种形容不无道理。当你面对幼儿那双清澈比充满童真的眼睛时，当你聆听着幼儿银铃般的笑声时，每个人都仿佛又重新回到了童年时光。这让我更叫喜欢这个职业，让我觉得这份职业如此纯真美好，我无悔选择了这样的职业。

在工作了一年后，我发现作为幼儿教师要充当多重的角色。因为我们每天面对的都是活泼可爱又血有肉并充满感情需求的孩子，而非无生命的物质材料，他们有着多种多样的需求：他们需要生理上的满足感，也需要心理上的支持和指导，而每个孩子又都是独立 的个体，他们的相貌不同，性格不同，认知能力不同，兴趣也不同„„如此多的不同是幼儿教师的工作变得错综复杂，也因此使得这个职业的个人素质才能够胜任这一工作。这使我觉得教师应应能够变换这样三种不同角色：生活中当妈妈，学习中当老师，游戏中当伙伴。

在我们大班更能体会出现“游戏中当伙伴”。在户外活动时，幼儿已经不再局限于游戏本身，而是更多地加入了一些自己的想法，愿意与老师，小朋友们尝试新的玩法。有时，他们会建议的说：“老师，再玩这个游戏时分成几个组来比赛吧，看看哪个组会的第一名。”有时，他们会说：“老师，我们今天晚‘老狼’的游戏吧，这次请几名小朋友来当老狼，您当裁判。”“今天，我要和与老师比赛，看看这次谁能赢。”“„„„„”。每每到了玩游戏环节时，孩子们都表现出自己的不同想法，参与到了其中，也真这个把教师当作玩伴，教师同时也真正融入到了孩子们当中去，成为了游戏的伙伴。

10.幼儿新教师个人教学工作总结 篇十

(一)强化岗位职责，实行岗位责任考核制度。

上学年我们讨论制订了一本《松幼质量手册》，教职工们根据手册内容指导日常工作，中层干部根据手册条例对本部门职工进行考核。然而在实施以后大家发现有的条例过于笼统，不便于实际操作。因此在这学年中我们又仔细研究质量手册，并重新修订、细化其中部分内容，使教职工们对自己的工作范围和职责一目了然。此外，我们还根据新的岗位职责重新修订每月工作考核表。通过这些举措，大大加强了教职工的岗位意识，同时也让考核工作更完善、更有据可循。

(二)加强中层干部队伍建设，健全干部考核制度。

本学年，我们在以往三级管理网络构建的基础上，进一步完善了中层干部的管理机制。首先，加强中层干部的政治思想工作，让他们明确：作为骨干不是一种享受，而是一种荣誉，一种责任，是意味着我们要比教师吃更多的苦，做更多的事，要“源于教师而高于教师”。

其次，开展对中层干部的教育理论知识、管理学知识等方面的园本培训工作。在具体实施中，采用理论学习与实践观摩相结合的方式，让中层干部在尽可能多的外出学习中开拓思路，不断提高她们的理论水平和业务能力。

最后，坚持中层干部每月例会制度。在例会中我们改变了以往的小结制，将工作小结与考核制度相结合。由园长为每个中层干部制订出阶段性过程目标，并在例会中对她们的管理工作实绩进行考核，并提出下阶段应该发扬或完善的地方，从而帮助她们更好地达成各自的管理目标。

二、努力创造条件，促使不同基础的教师都能在原有基础上得到提高

(一)加强师德师风建设，营造良好的氛围。

师德师风直接关系到教育的形象，幼儿园的声誉。要创造一种尊师重教的良好环境，同样需要我们教育工作者的努力，只有我们把工作做好了，我们才会赢得社会的支持和关心。这一学期来，我们重视理论学习，组织教师学习《中小学教师职业道德规范》、《未成年人保护法》等，帮助教师树立正确的世界观、人生观和价值观，真正做到教书育人，为人师表。

(二)积极创造条件，为教师的成长搭建舞台。

1、抓机遇，树典型，激发教师实现自身价值，增强积极向上、勇于竞争的意识。

素质教育的深入实施，对教师的要求越来越高，积极投身教育改革，提高教学水平和能力既是幼儿园发展的需要，也是自身发展的需要。我园采用抓重点，树典型的方法，加强先进教师、优秀教师的推优力度，使教学业务能力较强的黄晓莺等一线老师的先进性更为显现出来，从而激励其他教师冒尖。

2、以“请进来，走出去”的形式为青年教师拓宽信息渠道。

本学期，我们推荐了二名教师参加区骨干教师培训班。通过她们外出学习后带回的反馈信息来开拓其他教师的教学思路。同时，园里还努力创造条件，请专家带教青年教师。通过有针对性的理论、实践指导，帮助青年教师找到其自身的优势与薄弱点，并采取相应的措施以促使她们更快地成长。此外，针对园内科研力量薄弱的现状，我们还请了教育学院的专家老师辅导教科研小组的活动，帮助教师提高教科研水平。

3、开展“一助一”结对活动。

本学年我们改变了以往由园长指定的结对方式，而是让教学有困难的教师自由选择结对对象。这样做的好处就是让结对对象从感情上来说比较容易接近，也更容易沟通。同时我们的结对重心也从理论学习转向了教学实践的指导。经过一年的努力，那些原本能力弱的教师在教学方法上有了明显的提高，这从年终考核的成绩中也进一步得到证实。

三、以“纲要”精神为指导，在学习研究“探索型主题活动”中诠释新课程内涵，提高保教工作质量

二期课改明确指出：教育不仅仅是传授知识，发展智力，教育更要立足于完整人的发展。因此，本学期我们结合社会性课程的研究，进一步推动探索型主题活动的开展。

首先，我们加强了理论学习，在学习中让教师明确什么是社会性课程;社会性课程的内容包括哪些方面;根据幼儿的年龄特点，各个年龄段的孩子适合开展哪些类型的社会性活动内容等。有了理论基础以后，我们又开展资料库的共建活动。教师们在根据主题内容寻找资料的过程中，不仅丰富了自己的知识，还为教研工作创造了良好的条件和环境。

11.幼儿园新教师自我总结 篇十一

【關键词】高起点入职 新教师 支持性策略

一、明确“高起点入职”内涵

（一）明确内涵

高起点，就是在做一些事情的时候，起步就具备很多别人没有的条件。新教师高起点，就是在新教师群体中有一个较高的入职起点。

入职就是包含教师角色适应和教学行为适应，角应适应指教师对于自我教师身份的重新认定，教学行为适应则是指个人教学行为的表现，它包含每天工作的各个环节如班级管理、活动设计、师幼互动等方面内容。

（二）准确定位

根据新教师在适应期的问题以及教师所应具备的专业素养，我们将新教师的适应期定位在以下三个发展阶段，并确定具体发展目标。

1.入格阶段：工作第一年的教师，此阶段以师德建设为重点，学习教师应具备的基本习惯和素养，如言行举止文明、对待幼儿有爱心耐心等。

2.规格阶段：工作第二年的教师，着重从实践角度入手，对教育技能技巧进行培养和指导，加强基本的班级常规管理工作。

3.合格阶段：工作第三年的教师，注重教学实践的提高，丰富实战经验，并提供展示机会，为以后具备自己的“教学风格”奠定基础。

二、实施支持性策略体系

在实践探索过程中，围绕着新教师职业适应的问题，我们提供多样化支持性策略，围绕诊断定位、培训培养、评估反馈系统进行了以下研究和探索。

（一）融入性策略

我们尝试引入“以人为本”的人力资源管理理念，从融入性入手，针对入职期教师在角色过渡、职业体验、教学责任感和使命感培养的各个方面开展培训。

（二）导向性策略

1.以个人规划为指引，明确成长目标

鼓励教师积极制定并实施个人的三年发展规划，规划的制定依托幼儿园三年发展规划及三格教师成长目标，体现“融入”的“和”而“不同”， 让教师的个人成长目标既能归同于幼儿园发展目标，又具有自己的个性特色。

2.以园本培训为助力，体验“浸润式”培训

利用入职前的暑期开展培训上岗活动。活动采取现场研讨、全面分析、分享经验等形式，有案例分析、录像观摩，交流互动……实际的内容和丰富的形式促使新教师全身心的感悟集体的智慧分享。

（三）共构性策略

1.同质学习组敞开心扉

我们形成了以新教师为主体的“同质共构学习小组”，即将工作年份在三年内的老师进行分组。她们年龄相仿、特质相仿，面对的问题都具有共性，因此相互沟通更为方便，也容易互相学习探讨。同质共构学习小组的讨论内容十分丰富：公开课执教、班级管理、家长工作、一日常规等等，活动形式可以为网络讨论、空班讨论、活动展示交流等等。新教师们在互动中发现问题、解决问题，思路更加得开阔，各自优势互补，工作上也更有干劲了。

2.异质共构动组加速成长

为了充分挖掘资深教师的优势，利用幼儿园优秀教师资源，帮助新教师尽快成长，少走弯路，我们进行了旨在促进新教师专业成长的异质共构策略研究。

（1）以“三人行”活动为载体，协同操作适应

我们充分利用幼儿园草根专家——经验丰富的老教师，共同参与新教师的培养活动中来。主要体现在二方面：一是配班时以老带新，实行一老一新搭班方式；二是实行师徒结对，园级名师带教徒弟，围绕教育教学实践工作提供指导与帮助，将骨干教师的教育经验成为对新教师施加影响的催化剂。

（2）以展示汇报为平台，加速成长

在课堂教学能力培养中，我们通过“仿—教—评—思—研”组成一个循环回路，使教师的综合课堂教学素质得以螺旋式提高。

a.“模仿三部曲”助成长

第一步：新教师观摩优秀教师的现场教学（录像）；第二步：新教师每人模仿执教，对照优秀教师的教学录像，寻找教学问题，共商解决策略；第三步：新教师每人撰写教学反思，把自己在模仿优秀教师的教学过程中的收获和不足进行分析，确立下阶段教学上的发展点。

b.“互助共同体”促提高

由两老一新三人组成一个上课小组，首先集体选择一个适合的教学内容，然后由三人分别执教，课后针对课堂上产生的问题进行研讨修改教案，根据组内教学精华，最终形成一份较完整合理的活动方案，由新教师展示，另两位一人评课，一人说课，如此循环上升的活动聚结众人之长，弥补新教师个人不足。

c.“课例诊断”解疑问

“课例诊断”就是让新教师提出自己在某一领域教学中困惑的内容，然后幼儿园约请园内专家或市县名师开放相应教学活动，让大家在听课时关注自己需要成长的方面并记录下来，然后在课后对执教教师的教学行为进行分析，解答执教教师提出的问题，此类思维大碰撞有效帮助新教师更快成长。

（四）评价性策略

为了促使新教师尽快成长并彰显其个性和特色，进一步发挥她们的主动性和创造性，我们进行了扬长机制与激励策略的实践探索。促使新教师在协作参与、亮出自我、为集体争光的过程中，得到教师群体的认同，从而加快成长的速度。

12.幼儿园新教师自我总结 篇十二

一、基于教育政策发展理论确立幼儿教师TPACK政策体系的顶层设计

幼儿教师TPACK是信息技术幼儿教师知识体系的新表征,能够充分体现信息技术时代幼儿教师的数字化素养、信息技术意识、教学设计能力以及信息技术与幼儿课程的整合能力,系统地指导信息技术时代幼儿教师向专业化、职业化方向发展。幼儿教师TPACK政策体系是指由国家各级政府制定的,针对职前和在职幼儿教师专业发展产生重大影响的“法令、措施、纲领、决议、指示、宣言、条例、声明、会议纪要、工作要点、党报社论、领导人讲话、行动计划等”[4],以权威、标准化形式,采取一定的步骤、遵循规定的行动指南而实现一定历史时期内幼儿教师TPACK政策所达到的奋斗目标。然而,幼儿教师TPACK政策体系的不健全、不完善迫切需要国家地方各级政策制定部门以及学前教育学界确立幼儿教师TPACK政策体系的顶层设计。教育政策发展理论要求我们从教育政策制定、教育政策执行、教育政策评价、教育政策分析等维度研究教育政策问题。

基于此,完善和健全幼儿教师TPACK政策体系的顶层设计可以将教育政策制定、教育政策执行、教育政策评价和教育政策分析作为设计框架,结合幼儿教师的生理和心理特点以及TPACK理论的动态性特征形成幼儿教师TPACK政策体系的顶层设计模型,即幼儿教师TPACK政策体系制定设计(制定各级层面的幼儿教师专业发展政策、培训政策、准入和退出政策、待遇政策等),幼儿教师TPACK政策体系执行设计(明确幼儿教师TPACK政策体系执行主体、执行内容、执行路径、执行效果等),幼儿教师TPACK政策体系评价设计(明确幼儿教师TPACK政策体系的评价主体、评价方式、评价效果和效益等),幼儿教师TPACK政策体系分析设计(对幼儿教师TPACK政策体系制定信息、内容、过程、产出、评价等的分析)。该模型为幼儿教师TPACK政策体系提供了实施方案、实施机制、实施路径的框架和方向,具有适切性特征,遵循了“充分与必要、过程与结果、事实与价值以及政策文本与现实需求相统一”[5]的原则,能够有效践行幼儿教师TPACK政策的制定初衷、明显提高幼儿教师TPACK政策的执行成效且有力规避幼儿教师TPACK政策负面效应的滋生。

幼儿教师TPACK政策体系的顶层设计具有全局性、前瞻性、战略性,其理念和内容涉及到幼儿教师的准入、培训、评价、退出等环节,满足了当下幼儿教师知识体系以及幼儿教师专业发展的需求,为幼儿教师TPACK水平的提升提供了政策保障,优化了幼儿教师专业发展政策体系。

二、基于形成性评价和多元评价理论构建幼儿教师TPACK评价体系的指标模型

幼儿教师教学内容相对滞后、知识体系仍不健全、知识形式仍不完善及其角色认知模糊的现实迫切需要构建幼儿教师TPACK评价体系的指标模型。然而,随着评价主体、评价客体、评价对象、评价形式的多元化发展,教师评价理论实现了由一元向多元、由结果向过程、由形式向内容、由思辩向实证的转变,形成了以多元评价理论为框架,以形成性评价为原则,以质化和量化评价相结合为执行模式的新评价体系。

基于以上评价理论,笔者参照TPACK框架、结合幼儿教师育儿特点、融入幼儿教育区域化特点和幼儿园个性化特征,构建了幼儿教师TPACK三级指标体系模型。该评价模型包含7个一级指标、25个二级指标和78个三级指标。其中,一级指标包括幼儿教师的技术知识、教学法知识、内容知识、学科教学知识、整合技术的教学法知识、整合技术的学科内容知识以及整合技术的学科教学知识;二级指标分别由7个一级指标下属的25个二级指标组成。如以幼儿教师教学法知识为例,幼儿教师采用何种方式学习有效、幼儿教师运用何种手段进行教学有利、幼儿教师执行什么育人理念进行教学恰当、幼儿教师使用什么教学工具合适等4个二级指标;三级指标分别由25个二级指标下属的78个三级指标组成。如以“幼儿教师教学法知识”一级指标下的“幼儿教师采用何种方式学习有效”为例,包括幼儿教师使用个案法效果是否明显、幼儿教师是否将多种教学方式相结合、幼儿教师是否有效执行采用的学习方式等3个三级指标组成。

该指标模型以TPACK理论为设计框架,以幼儿健康成长为根本理念,以形成性评价和多元评价为灵魂,以幼儿教师育儿知识理论与实践为主要内容,以幼儿教师职业化和专业化为目标,进而全面提升幼儿园管理水平和教育教学质量。该指标模型不仅关注了幼儿教师的主体性特征,结合了学前教育教学对象特点,兼顾到幼儿教师职业化和专家化诉求,满足幼儿教师多样化的学习和发展需求,有助于实现幼儿教师的专业发展,尤其是职前幼儿教师和在职幼儿教师的知识体系的完善。

三、基于线上和线下培训模式搭建幼儿教师TPACK培训体系的运行平台

随着《教育部财政部关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知》(教师﹝2011﹞5号)、《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》(教师﹝2013﹞13号)、《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2014年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》(教师厅﹝2014﹞1号)等政策的颁布和实施,我国幼儿教师的信息技术应用能力、育儿知识、学科教学能力以及专业发展能力得到有效保障。然而,“国培计划”的“示范性项目”是试点式培训、遴选式培训,缺乏全面式培训和随机式培训的优势;“中西部项目”和“幼师国培”项目是自主式探索教师培训模式,缺乏统一性和示范性;各地或各校缺乏统一的或共同的幼儿教师培训体系运行平台。为实现教师培训资源共享并结合各地教师培训实际,各幼儿师范高校或幼儿园采用线上和线下相结合的培训模式开展幼儿教师培训。线下模式比较成熟,可以采用面授式、小组讨论式、实践观摩、情景体验等;而线上模式需要搭建幼儿教师TPACK培训体系运行平台,满足幼儿教师进行在线实践和网络研修的需求,实现任何时间、任何地点、任何课程的培训。在幼儿教师TPACK培训体系的运行平台上,幼儿教师可以注册账号、选择课程、开通个人空间、加入幼儿教师工作坊,进入培训BBS平台等满足自己的培训需求。鉴于线上培训优势和线下培训的可操作性,幼儿教师在线上培训过程中可以结合自身的教学实践进行反思式学习、建立培训档案袋,提升培训质量。基于线上和线下培训模式搭建幼儿教师TPACK培训体系的运行平台,注重培养幼儿教师对学科知识的理解和学科思想的感悟,满足幼儿教师专业发展的诉求,帮助幼儿教师有效掌握技术知识、育儿知识、教学法知识以及三者互动衍生的整合技术的学科教学法知识,进而提高幼儿教师TPACK培训效果,最终实现“幼儿园教师5年一周期不少于360学时的全员培训”[6]的目标。基于线上和线下培训模式搭建幼儿教师TPACK培训体系的运行平台,优化了教育资源的合理配置,满足了国家、省、市、县、校五级幼儿教师培训的需求,弥补了集中培训、远程培训和校本培训的不足,有助于全员培训目标的落实和培训质量的提升。

四、基于政用产学研理念创建幼儿教师TPACK实践体系的孵化基地

幼儿教育的差异性教育思路以及TPACK的情境性动态性特点共同决定着幼儿教师TPACK实践的重要性。幼儿教师TPACK实践性包括基于技术设计的课堂计划、微格教学、整合技术的教学实践以及同事或专家的评价反馈等。它是从“镶嵌在一个个具体而生动的案例之中,由无数此时此地的‘是什么’、‘为什么’、‘怎么办’构筑而成,他们是无数琐碎的经验、常识与智慧火花的汇集”[7]中体现出来。而幼儿教师TPACK实践性需要政府、学校、培训基地、幼儿园提供幼儿教师TPACK实践场所和创建幼儿教师TPACK实践体系。而政用产学研理念满足了幼儿教师TPACK实践性需求,该理念是通过技术创新上、中、下游及创新环境与最终用户对接和耦合的方式,建立用户创新导向的管理技术创新体系,应对技术社会、图谱社会的机遇和挑战。政用产学研理念是一个系统化思维的创新理念,综合考虑了影响研究对象的所有因素,抓住了国家政府、用户、市场、高校、科研机构五个重要入口或出口,符合唯物主义辩证法的两点论思想。幼儿教师TPACK需要政府及高校的政策支持、学前教育科研机构的关注、幼儿园的选拔评价以及社会认可。因此,基于政用产学研理念创建幼儿教师TPACK实践体系的孵化基地,通过设立研究项目、评选TPACK发展奖项等方式“使幼儿教师TPACK在实践中生产,是关于教学实践的,是指向实践的”[8],进而激发幼儿教师的实践兴趣、提高幼儿教师的实践能力和创新能力以及形成幼儿教师TPACK教学体验、直觉、感悟和反思,最终促进幼儿教师的专业发展。

五、结束语

幼儿教师TPACK发展路径是信息技术时代学前教育领域无法回避的问题。政策体系、评价体系、培训体系以及实践体系的支撑和协调为幼儿教师TPACK营造了良性发展环境。唯物主义辩证法认为:外因通过内因起作用。幼儿教师TPACK发展需要经过幼儿教师的“获知、接纳、适应、探索、提升”[9]五个阶段的发展过程,继而内化为幼儿教师知识。 因此,在关注幼儿教师TPACK发展问题时,我们不仅需要关注外部政策体系、评价指标、培训平台、实践基地等外部环境,还要关注幼儿教师TPACK内化的过程。

摘要：针对幼儿教师TPACK政策体系的不健全、幼儿教师TPACK评价体系的匮乏、幼儿教师TPACK培训体系的欠缺以及幼儿教师TPACK实践体系的缺乏的现实,本文从幼儿教师TPACK政策体系、评价体系、培训体系、实践体系四个层面审视幼儿教师TPACK发展路径,旨在满足幼儿园对幼儿教师知识体系的需求,进而实现全社会对幼儿园教师“质”的要求。

13.幼儿园新教师案例 篇十三

我们班的彤彤在我眼里，是个矛盾综合体，她有的时候十分乖巧，并活泼可爱。作为老师的我很喜欢她。可慢慢的随着了解的加深，让我不理解的是：一旦到了吃饭的时候，或者她不知什么原因而情绪低落的时候，她就会或沉默垂首而坐，或倔强的嚎啕大哭不止，这让我很是苦恼，因为一般幼儿经过各种方法的哄劝后，情绪都会平静下来。可彤彤不同，老师越是劝慰，她越是哭闹不止，不然就是不吃饭、不喝水。着实让我苦恼了一阵。后来有段时间彤彤没有来园，几天后，她重返校园后有了惊人的变化。她不再“无理取闹”，变得比一般的幼儿还要听话。可是我现在面临的问题是：作为教师的我，对她产生了心理阴影，无论是什么事。我都不敢过于干涉或要求她！生怕哪天、哪次不小心又把她刺激回去！当她有些不好的行为习惯时，我会尽力包容或原谅她，可是班上其他幼儿有的会有样学样，有的则会发出抗议：为什么彤彤可以而我不能！这类情况经常会让我尴尬不已并哑口无言。请从儿童思维发展的角度分析小名的这一类行为，并为我提出科学的教育建议

14.幼儿园新教师阶段小结 篇十四

经过这几个多月工作的磨练，我已经渐渐地适应了幼儿园教师的工作。在很多方面也有了新的认识和反思：

一、教师工作方面：

几个月的教师工作让我对这一行业有了一个新的认识：做一个幼儿教师也许不难，但要做一个好教师就很难了。我个人觉得在工作中，我主要做到了两个字——“关心”，是的，关心每一个幼儿，无论他是调皮还是捣蛋，在我心中，每一个孩子都是需要关心帮助的个体，这也使我得到了每一个孩子的真心的爱的回报。

在工作中，我也得出了以下几点对教师工作的新的看法：

1、有一颗爱心，这是做好工作的前提。带着一颗“爱心”去工作，可以让孩子觉得你是真心地关心他，缩短了师生之间的距离，同时，他们犯了什么错误，也就容易接受你的教育，很快地加以改正。

2、细心、耐心这是做好工作的基础。教育孩子不是一朝一夕的事，是一项长期的工作，这就需要足够的耐心，在平时的工作中要细心观察，及时发现每个孩子不同的需要。以前我总觉得做幼儿园老师是很轻松的工作，不就是孩子王吗？真正踏上工作岗位，我才感觉到并不轻松，反而还压力重重。你要对三十几个孩子负责啊，于是我从一个马大哈没，慢慢变成了会细心观察的人。学生时代的我还是一个事事都要妈妈操心的孩子，一进入社会就要变成一个照顾三十几个孩子的老师，这当中转变的辛苦只有我自己知道，但我一点也不觉得苦，相反，看到自己的成长我很高兴，我今后还会继续努力的。

二、存在的问题和今后努力方向：

回顾检查自身存在的问题，自己还有很多需要学习改进的地方。我是一名新教师，在工作的各个地方都有或大或小的不足之处，在备课方面还有很多不足的地方，有可能是写的不清楚，也有可能是思路不够详细，在上课方面也有很多的不足之处，但是我都会努力进步的，希望我班的小朋友能够学得更多，更好。

15.幼儿园新教师自我总结 篇十五

新时期“校—园合作”幼儿教师培养方式要求幼师培养学校和幼儿园深入合作, 具有良好的理论依据和迫切的实践需求。它可以使当前的幼儿教师培养工作更加全面、深入且持久地进行, 是一条值得深入探索和实践的幼儿教师培养的新途径。

一 “校—园合作”幼儿教师培养途径的理论基础

幼儿教师的培养就是一个逐步促进幼儿教师专业化的过程。幼师专业化有其独特的内涵, 也有其内在的规律, 幼儿教师的培养要遵循这个规律来进行。

1.幼儿教师专业化是一个终身持续不断的过程

关于教师专业化的内涵已有很多学者做过探讨, 如南京师范大学教育科学学院虞永平教授指出, 专业化的内涵是“要具有特殊价值和不可替代性;要具有特定的专业知识、专业技能和专业伦理;需要专门培训和持续发展;具有专业自主;具有权威的专业组织”。

幼儿教师的培养分为在校幼师学生的培养和在职幼儿教师的培养, 其实这两个过程只是培养的不同阶段, 目标同样都是不断提升幼儿教师的专业素养和专业能力, 是一个终身持续的过程。而在校幼师学生和在职幼儿教师的培养侧重点有些不同, 并且幼师学校和幼儿园在培养幼师方面又各有优势, 因此, 在校幼师学生和在职幼儿教师及幼师培养学校教师可以组成学习共同体, 相互帮助、共同学习。

2.幼儿教师专业化是一个理论和实践相互促进的过程

从教育心理学的理论角度来看, 幼儿教师专业化的过程是一个不断学习的过程, 最终是要实现幼儿教师的教育态度、理念和教育行为的改变。因此, 要培养幼儿教师, 就应当关注幼儿教师专业提升的“最近发展区”, 同时应在理论学习和实践锻炼中反复学习。

幼儿教育是一个实践性很强的专业, 理论的学习主要是为了更好地指导实践, 技能的培养也是为了增强幼儿教师的教育教学能力。反复进行理论和实践的学习, 是幼儿教师专业化的必经之路, 这就要求幼师培养学校和幼儿园紧密合作, 共同提升。

3.幼儿教师专业化是一个不断适应新环境、解决新问题的创新学习的过程

幼儿教师专业化“应努力实现专业转变;应不断提升幼儿园教师的专业水准和准入水平;应不断发挥幼儿园教师的专业自主;应努力实现专业转变。不断专业化就是不断转变, 不断适应新的思想和新的实践。没有转变就没有专业化”。因此, 新时期的幼儿教师专业化就是要根据我国当前幼儿教育发展的实际情况和幼儿身心发展状况, 来确定新时期幼儿教师所需要的特定专业知识、专业技能和专业能力, 来解决教育中的新问题。“校—园合作”的幼师培养方式让幼师培养和教育实际紧密结合, 可以让幼儿教师的培养工作更好地适应新情况、解决新问题。

二 “校—园合作”幼儿教师培养途径的现实意义

1.“校—园合作”幼师培养方式有助于弥补原有幼师培养方式的不足

我国幼儿教育新时期跨越式发展的特点决定了我国幼儿教育需要在短时间内迅速提高幼儿教师的专业水平。为了快速提高幼儿教师的专业化水平, 我国逐步加大对幼儿教师的培养、培训力度, 如对幼儿教师进行大量的“国培”“省培”, 这确实对提高幼儿教师的专业水平很有帮助, 更多的高等院校也正在申请开设或已成功开设学前教育本科专业, 加大培养高素质幼儿教师的力度。但是在当前幼儿园教师普遍专业化水平较低的情况下, 短期大面积的培训, 人力物力花费大, 培训时间短, 培训难以深入, 对幼儿教师专业化难以形成持续的推动作用, 而新开设幼师专业的院校实践培养能力和经验明显不足。

“校—园合作”幼儿教师培养方式有助于突破当前幼儿教师培养模式的局限性, 其人力物力花费不大, 可深入到幼儿园一线来进行理论探讨、实践研究、教育教学反思, 把学术引领和园本教研结合起来, 是一种省钱省力又能持续进行的幼儿教师培养模式, 也是对当前我国大规模短期幼儿教师培养方式的有力补充。

2.“校—园合作”幼师培养方式是幼师培养学校和幼儿园的双重需要

当前幼儿教师的培养尤其是地方性本科院校的幼儿教师培养存在很多难题。一方面, 这些幼师培养学校很多没有自己的实验幼儿园, 专职教师也大都是科班出身, 理论研究能力较强, 却缺乏幼儿教育实践经验;另一方面, 当前很多幼儿园亟须转变以前的“小学化”教育模式, 许多老师原本只是中专学历, 基本理论素养亟待提升, 教育理念需要快速更新;另外, 幼师培养学校之间、幼儿园之间缺少互助沟通、资源共享。因此, 通过“校—园合作”, 探索新的培养机制和途径可以使幼儿教师培养学校和幼儿园以及校与校、园与园之间形成良性互动、资源互换, 促使幼儿教师培养、培训全面深入地进行。

3.“校—园合作”培养幼儿教师具有独特优势

第一, “校—园合作”幼儿教师培养的方式把理论培养和实践培养有效地结合起来。第二, 这种培养方式基于每个幼师学生和在职幼儿园老师自身的特点, 针对他们各自的需求来进行提升, 也注重全面的专业能力培养, 使幼儿教师和学生之间以及幼儿教师和高校教师之间都可以取长补短、相互学习。第三, 这种培养方式使高校和幼儿园联系更为紧密, 有利于把双方的资源进行有效的整合和互换, 不仅极大限度地节约了人力物力, 而且物尽其用、人尽其才, 形成切合实际而又高效率的幼儿教师培养机制。第四, “校—园合作”的幼儿教师培养机制可以使教师真正地体会到职业的成就感和自主提升的愉悦感, 也将会拥有自我提升的源源不断的动力, 教师的专业化进程将会更加深入、持久。

三 “校—园合作”幼儿教师培养的实施方案

探索“校—园合作”幼儿教师培养机制是一个长期的反复研究的过程。笔者认为, 从当前地方性本科院校的幼师学生和在职幼儿教师的专业成长需求来看, 可以从以下几个方面来加强合作, 形成新的幼儿教师培养模式:

1.分领域带幼师学生下园进行课程实践

当前很多高校的学前教育专业缺乏自己的实践基地, 可以根据不同的课程要求尤其是五大领域的不同实践任务带领幼师学生到有相应课程优势的幼儿园进行观摩实践和研讨, 这种实践是全方位的、深入的实践而非单一的课程见习。通过实践、研讨, 每个区、市形成一个或几个在该领域课程教学当中的示范园或特色园, 然后组织其他的幼儿园教师进行学习、观摩。

2.共同开展指导性和研讨性讲座

高校可以和幼儿园共同整合资源, 采取不同形式开展指导性和研讨性的讲座, 提升理论水平, 也可以进行现场观摩。可以邀请该领域的知名专家、幼师培养学校教师、幼儿园优秀教师共同举办讲座, 组织相关人员进行现场观摩。

3.聘请优秀幼儿教师成为幼师学生的辅导老师

在幼儿园形成了自己的优势以后, 可以聘请幼儿园的优秀教师到高校给学生指导部分实践课程, 或者在幼儿园承担幼师学生的指导任务。

4.建立幼儿教师的学习发展组织

可以以地方高校为基地, 以幼儿园为分点, 建立幼儿教师学术发展组织。这个发展组织的主要职能是整合高校和幼儿园的资源以及其他可以供老师们学习的资源, 提供各种学习资讯, 帮助幼儿教师结合自己的情况找到相应的学习资源。

总之, “校—园合作”幼儿教师培养方式切合当前我国幼儿教育新时期的实际发展情况, 有利于促进我国幼儿教师从“被动专业化”变为“主动专业化”, 从“即时专业化”变为“持续专业化”, 对于全面提高湖南省幼儿教师专业化水平乃至全面提高我国幼儿教育的整体质量有着非常重要的时代意义。

摘要：新时期我国专业幼儿教师队伍的建设任务迫切且繁重。“校—园合作”的幼儿教师培养方式, 即幼儿教师培养学校和当地幼儿园合作共同培养幼师, 共享资源, 互助提升, 可以使当前的幼儿教师培养工作更加全面、深入、持久地进行, 是当前幼儿教师培养的必要且可行的新途径。

关键词：“校—园合作”,幼儿教师培养

参考文献