西部高职学生思想现状及教育对策

西部高职学生思想现状及教育对策（精选12篇）

1.西部高职学生思想现状及教育对策 篇一

大学生思想政治教育现状及对策分析

大学生是国家宝贵的人才资源,是民族的希望、祖国的.未来.要使大学生成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人,不仅要大力提高他们的科学文化素质,更要大力提高他们的思想政治素质.本文通过对大学生思想政治教育现状进行分析,提出相应对策.

作 者：作者单位：刊 名：金卡工程英文刊名：CARDS WORLD年，卷(期)：13(12)分类号：G64关键词：思想政治教育 大学生 现状对策

2.西部高职学生思想现状及教育对策 篇二

1 我们先看一下思想政治教育课的现状

1.1 教师依旧是教学的主体, 学生的积极性主动性没有调动起来

虽然教学上大多数采用多媒体教学, 加进了大量现代信息, 丰富了感性内容, 但仍是教师唱独角, 实际上还是没有正确认识思想政治理论课教学活动主体问题。有些教师在课堂上增加了大量的流行元素:“现代信息”、“热点话题”、“名人轶事”、网络新闻等等, 热闹“有趣”, 形形色色、五花八门, 令学生瞠目结舌、应接不暇。教师依旧是课堂的主角, 其主体地位依旧绝对权威, 而学生依旧是被动接受知识的储存器。在教与学的关系上, 忽视了学生的主体功能, 限制了学生主体积极性的发挥, 学生仍然处于单向、被动的地位。不少学生在最初的热闹后依旧上课做作业、睡觉, 考试又是开卷考试, 所以根本不用复习, 完全没有主体参与的乐趣, 没有主动的学习热情和思维激情, 当然也就谈不上真正掌握马克思主义理论知识缺少师生间交流、思想碰撞, 没有学生的真正参与, 学生的积极性主动性调动不起来, 教师的教就起不到应该达到的效果, 这与时代的要求格格不入, 限制了学生的创造性思维能力和个性发展, 严重影响思想政治理论课的效果。

1.2 教学中重智轻德、知行不一

目前, 思想政治课中出现的最大问题就是学生知与行的脱节。由于在教学实践中, 教师往往只注重道德知识的灌输, 而忽视道德行为的培养, 这样导致道德知识与道德行为相脱节。在观念上, 学生们大都知道什么是对的, 什么是错的, 应该这样做, 不应该那样做, 但在实际生活中, 他们往往不能按照自己的道德认识来支配实践。知与行相脱节也就是学生的思想观念和信念没有转化为行为实践, 因此, 他们的思想道德也没有真正形成, 就是思想政治课德育中存在的最大问题, 也是思想政治课德育实效性低下的主要原因。

1.3 考核方式单一、考核标准难统一

高职院校对学生的考核, 大部分还是通过考试来核定成绩, 并且大部分都是通过开卷考试来完成, 考试内容70%在书上都有现成答案学生只要考试时拿着课本就轻松及格, 几乎没有过不去的, 及时有一些联系实际的题型, 学生只要答题就可以得分, 所以这种考核方式带来的结果就是学生根本不用学习, 考试都能通过, 从这点来看, 思想政治课教学考核标准、考核方式还需完善。学生根本谈不上学习的积极性和主动性了, 这在一定程度上制约了思想政治课教学的实效性。

2 提高思想政治课堂教学时效性的对策

2.1 创设开放型的课堂教学模式

当代职专学生的突出特点是思想开放。他们不满足于仅从课堂上获取知识, 渴望接触社会, 了解社会, 尤其是关心社会热点问题。在教学实践中, 假如从理论到理论, 从书本到书本, 不注重发挥学生的主动积极性就会走人“封闭式”教学的死胡同。把学生的视野禁锢在教材和课堂的范围内, 既不利于培养他们的辩析能力和适应社会发展的应变能力。也影响了其学习兴趣。因此, 高职思想政治课教学必须适应学生的心理特点注重教学的“开放性”。例如, 在讲授“坚持党的基本路线不动摇”一课时, 我先要求农村来的学生对1982年至2008年本村粮食产量、居住条件、家用电器的拥有和交通、通讯等情况进行社会调查。然后让他们在课堂上汇报了解到的情况, 结合教材观点进行讨论、对比、分析、综合。在此基础上进行教学, 学生很自然地领会到坚持党的基本路线对社会主义现代化建设的重要性和必要性。教学效果明显好于单纯理论的阐述。学生的积极性和主动性也就调动起来了。

2.2 改变教学方式, 进行指导性教学

随着信息技术的应用和信息网络技术的发展, 学生获得知识的途径越来越多, 教师课堂上更多的时间应用于指导学生自己去获取知识, 教会他们运用正确的思维方法去分析和认识各种问题。教学中应该注意采取置疑指导的方法, 根据课程内容设计问题。指导学生通过阅读教材独立地去分析、解答, 以期开发和培养他们的思维能力。例如在讲授“权利与义务的统一”时, 可以提出这样的案例:3楼的居民王某在自家开大音响, 整日播放刺耳的摇滚乐, 吵得四邻不安, 有人就此提出意见。王某说:你管我的事就侵犯我的权利和自由。王某说得对吗?为什么?学生就这个问题阅读教材, 便更具有针对性, 在教师的指导下, 逐步获得了问题答案。然后, 教师针对学生难解之处再作重点解释。这样进行教学, 学生既可掌教材要求的知识内容, 又能培养自学能力, 思维的开阔性和深刻性也得到了提高。

2.3 进行情境、情感教学

任何教学离开了情感的润滑作用、情境的感化作用, 教学效果就会大打折扣。人情才能入理, 入理才能入心。在思想政治课的教学中, 要切实注入情感因素, 抓住教材的教育点, 选准学生的动情点, 淡化说教印象, 有效地引发学生情感上的共鸣, 这样才能解决他们中存在的倾向性问题, 才能真正抓住思想道德教育的“魂”, 将课上得入情入理, 从而达到情通而理达、情动而意发的境界。在讲授“实现人生价值”一课时。请来学生熟悉的上届优秀毕业生做报告, 让他们的感人事迹在学生的头脑中发生共鸣。作为教育者, 教师更应率先做到讲奉献、讲理想, 用自己的实际行动使学生明白:认真圆满地完成本职工作, 就是人生价值的实实在在的体现。对学生来说, 实现人生价值最主要的就是刻苦学习科学文化知识, 热心参加各种公益活动, 奋发进取, 尽快掌握报效祖国的本领。学生在感情深处种下了为人民服务的种子, 教育效果会比简单说教强过百倍。

3.西部高职学生思想现状及教育对策 篇三

关键词：高职院校;应用型人才;思政教育

近些年，职业院校招生规模实现了前所未有的增长。然而，高职院校依然面临着办学方面的激烈竞争，压力很大。如何在竞争激烈的教育市场下实现持续科学发展呢？其关键在于培养出高素质的学生，这才是高职院校立足长远的核心竞争力。新时期大学生的思想政治观念和心态都呈现出与原来不同的形态，我们需要分析当前大学生的思想状况，并结合高职院校思想政治教育现状，对思想政治教育改革深入研究与思考。

一、高职院校思想政治教育的意义

随着我国国际地位提升，综合国力增强，我国将更多的资源投入到高等教育中。作为高等教育的重要组成部分，高职教育也实现了跨越式的发展。高职院校数量逐渐增加，规模扩大，课程专业更加多元化、职业化，可以说高职人才已经成为我国社会主义建设过程中一支不可缺少的推动力量。虽然我国高校思想政治教育很受重视，但目前高职院校的思想政治教育现状并不乐观，存在诸多问题，思想政治工作任重道远。这就需要高职院校从培养学生成才角度出发，顺应学生思想规律，在遵循高职教育发展特点基础上，构建科学合理的思想教育模式，提高高职院校人才素质，巩固思想政治教育成效。

二、新时期高职院校学生思想特征及教育现状

1.高职学生思想特征

（1）政治思想稳定，但是政治觉悟亟待提高。当前高职院校学生具有一定的政治鉴别能力，可以理性、冷静地分析政治问题，不容易被某些思想控制而采取过激的行为。然而高职学生在政治思想观念上也会存在一些矛盾和疑惑，政治觉悟亟待提高。

（2）价值观日渐成熟，但是部分学生公共伦理素质亟待提高。我们对高职院校学生进行一系列问卷调查，“当遇到犯罪分子抢劫群众财物时”，认为“记录线索，并快速拨打110”的人数为84%，78.6%的学生捐过款，8l%的学生参与过校内外志愿者活动，82.1%的学生捡到钱之后会归还失主。可见当代大学生具有积极健康的价值观，可以客观地正视自身的价值，遵循社会道德原则，维护社会稳定，杜绝社会丑恶现象。但是，在调查中同时显示，部分大学生缺乏相应的社会责任感与自我约束力，其公共伦理素质亟待提高。

（3）道德主流呈现积极方向，但是在道德选择与评价方面存在矛盾。由于高校学生生活消费存在的贫富差异，导致学生中会出现诸多不良心态。一些学生趾高气昂，挥霍金钱毫不心疼，一些学生为自己贫困而悲哀或者自暴自弃，还有部分学生充满了仇富心理，这些状况造成了大学生在思想道德评价上选择的双重标准。他们以自我为中心，只考虑自己的感受却不顾及别人，希望别人能尊重自己，却不能尊重他人。

2.当前高职院校思想政治教育现状与问题

（1）思想政治教育形式单一。高职院校思想政治教育在整体上注重学生远大理想的树立，却忽略了学生的思想规律与内在需求。在教学形式上，高职院校的思想政治教育工作主要通过理论教育课程、形式与政策报告等教育模式来传播思想政治教育理论。大学生群体对于这种纯理论灌输的课程难以提起学习兴趣，导致思政教育质量下降。

（2）思政教学中人性化引导不够。高职院校中思政教育人性化引导不够主要体现在：第一，在高职院校思想政治教育的目标定位上，存在一定的教条主义现象，没有以大学生为核心，忽视了学生个体需求与发展。第二，高职院校思政教育实践研究与学生群体生活学习实际联系不紧密，难以满足学生群体在市场竞争、信息、互联网等新领域发展需要的知识理论指导。第三，高职院校管理者群体普遍存在片面追求院校自身发展规模等，忽略了对学生群体的人文关怀。

三、新时期高职院校思想政治教育对策

1.发挥社会、学校、家庭的整体功能，为大学生思想教育创造良好的环境

在学生思想政治教育问题中，社会环境是重要因素，学校是核心，家庭是必不可少的，三者必须要统一起来，形成一个整体，实现互动互惠效果。首先，为学生营造出良好的社会外部环境。其次，改革高职院校思想政治教育工作，将德育教育摆在首位。再次，家庭要注重对学生的品德教育。

2.努力改进“两课”教学模式，转变教育方法，发挥思想政治教育的主阵地作用

高职院校“两课”教师要提高自身教学能力，深入研究教学方式改革，提高教学艺术性、主动性与自觉性。在实际课堂中，坚持以学生为主体、教师为课堂主导的新型素质教育观念。尊重大学生主体地位，充分发挥出学生在教学过程中的主观能动性与创造力，鼓励学生敢于发言，激发其创新能力，使学生在课堂中与教师步调一致，产生强烈的共鸣。教学中，教师可以大胆地对学生进行感情投资，加强对学生的人文关怀，进而实现思政教育的目标。

3.强调思想政治教育的知行统一

思想政治教育源于实践并运用于实践中。高校思想政治教育要贴近日常生活、贴近群众、贴近实际。所以，我们在实施思想政治教育过程中，要摒弃传统的口号式教育，努力构建思想政治教育实践平台，促进高职学生对思政教育认知和社会实践行为相统一。

参考文献：

4.西部高职学生思想现状及教育对策 篇四

[论文关键词〕西部地区 农村中小学教师 教育技术能力

[论文摘要〕本文从西部偏远地区农村中小学教师教育技术能力的现状调查人手，分析了西部偏远地区农村教师教育技术能力现状及发展过程中所面临的困难，并提出了培养对策。

教师是推进教育信息化和进行基础教育课程改革的关键因素，如何提高教师的教育技术能力，更好地实现信息技术与课程整合，成为人们关注的重点。为了加快推进基 础教育信息化，适应全面实施素质教育和基础教育课程改革的要求，配合农村中小学远程教育工程和全国教师教育网络建设。

2004年12月，教育部正式印发了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》，这是建国以来我们国家颁布的第一个教师专业能力标准。

2005年4月，教育部为贯彻落实这一标准，启动实施了全国中小学教师教育技术能力建设计划。

这项计划旨在全面提升广大中小学教师教育技术应用能力和水平，促进教育技术在教学中的有效运用，改进教师教学方式，提高教育质量和教学效益，进而为推进教育信息化和开展基础教育课程改革奠定坚实基础。

2009年7月，我们对陇南市九县1464名中小学教师进行教育技术能力培训和问卷调查，以期为西部偏远地区农村中小学教师教育技术能力的发展研究提供一定的依据和借鉴。

一、西部偏远地区农村中小学教师教育技术能力的现状

(一)教师对教育技术的认识不足

通 过对调查问卷的分析发现，80%的教师仍将教育技术等同于信息技术，对教育技术的理论知识及教育技术在教育改革中所处的地位与价值了解甚少。18%的教师 认为是教师专业能力发展的客观要求;2%的教师认为教育技术能力与教师的专业能力发展的关系不大。长期以来，国家、各级地方和各个学校在教育技术培训方面 也投人了不少人力和物力，但多数停留在信息技术技能的培训阶段，对于信息技术如何有效地在课堂教学中应用，对信息技术与学科内容整合是提高课堂教学效率、优化教学效果的有效途径的认识肤浅，其培训几乎是空白，而且无论是培训者还是被培训者都没有明确的目标。

(二)学校现代教育技术环境建设不足

现 代教育技术环境是指在教与学的实践中，所设计的系统化的信息技术设施与条件，即实现教学信息呈现于教学资源共享、有利于学生主动参与和写作讨论、有利于信 息反馈和教师调控的现代化教学环境，为教师运用现代教育理论、教学模式和教学方法提供了良好的支持平台，十分有利于高素质、创造性人才的培养与成长。西部 偏远地区学校由于办学资金极其困难，只能维持现有的传统媒体教学，80%以上的学校都没有建成现代教育技术环境，个别学校只有简单的多媒体教室和计算机机 房等，并且功能单一，根本意义上都无法优化课堂教学结构、提高教学质量。

(三)教师对教育信息的运用能力不足

信息技 术应用于课堂的过程不只是一个单纯的技术问题，而是教师教育能力、学科教学和信息技术相整合的过程。在具备基本信息能力的情况下，教师还应具备以信息技术 解决教学中有关问题的能力。教师要能够有效地分析课程的教学目标、教学内容，根据学生特点和教学条件设计合理的教学过程，并积极寻

求优化教学的措施，积极 实现信息技术与学科课程的有效整合。但在调查中发现，绝大多数教师对信息技术运用的能力极低，15%的教师能熟练地运用计算机、网络等现代教育传播媒 体，40%的教师对信息技术有一定的了解并掌握了一定的运用技能。45%的教师(尤其年龄较长的)对信息技术的基本运用技能还是空白。

二、制约西部偏远地区中小学教师教育技术能力提高的因素

(一)思想认识不到位

在 实践教育技术的工作中，制约和影响教育技术运用于教育教学改革的根本因素，是来自人们头脑中固有的旧思想、旧观念以及受这些思想观念影响的思维方式。有的 认为，教育技术只是电教人员和信息技术教师应掌握的专业知识，其他教师不用了解;还有的认为教育技术纯粹是一个花架子、空壳子，没有一点实际用处，在教学 实践中可有可无。尤其领导思想观念上的不重视，更影响着学校现代教育技术工作的开展，从而影响到整个学校教师教育技术能力的培养。把现代教育技术运用于教 育教学改革，看起来属于技术层面，实际上所要解决的主要是思想意识方面的问题。

(二)硬件建设不到位

硬件建设是学校 教师教育技术能力提高的前提基础和条件，没有硬件建设就谈不上教育技术的应用，教师教育技术能力的提高只能是一句空话。而具备了硬件条件的同时，还需有目 标、有计划地进行软件和潜件的建设，只有这样，教师的教育技术能力才能得以正常持续发展。而西部偏远地区学校由于办学资金极其困难，绝大多数学校都没有建 成现代教育技术环境，经济因素是制约农村中小学教师教育技术能力发展的重要因素。

(三)信息化教学资源匾乏

信 息化教学资源主要是指信息技术环境下的各种数字化素材、课件、数字化教学软件、网络课程和各种认知、情感和交流工具。目前实行的新课程需要丰富的教学资源 作支持，课程结构和课程内容的变革扩大了信息化教学资源的需求并为之提供更大的应用空间。而西部偏远地区由于受各种因素的制约没有适用的信息化教育资源，信息技术的先进技术潜力就将难以被充分发掘，势必影响人们对信息技术作用的认识，进而阻碍现代教学观念的形成，影响教学方式的改革与创新。

(四)教师继续培训没有跟上信息化教育的需求

由 于受办学经费短缺、师资不足、信息闭塞等多种因素的制约，许多教师无法接受相关的继续教育。即使接受短期项目培训，更多教师接受的是校本培训，由于许多培 训教师本身并未受到系统的学习和训练，这样培训质量就很难得到保证。此外，从培训内容上看，基本上是计算机应用软件的学习，接受培训的教师很难将所学知识 应用到实际的课堂教学中，因此培训的总体效果并不理想。

三、培养西部偏远地区农村中小学教师教育技术能力的策略

(一)加大培训力度，促进教师教育技术素质的提高

教 师对于新的教育理念、新技术的学习途径主要依赖于培训。我们要把现代教育技术应用能力当成教师的基本素质之一，为了使学校的所有现代教学设备都能充分有效 地利用起来，教育行政部门必须重视师资培训工作，一方面对在职教师大力进行信息技术的全员培训，把以计算机和网络技术为主的现代教育技术培训作为实施教师 继续教育的一项主要内容;另一方面，高等师范院校的教育也要为适应新形势作出相应的改革，对师范生加强现代信息技术教育，无论什么

专业都要把信息技术作为 基础课程，各专业课程的教材教法应尽快增加有关信息技术教育的内容，这些内容重点应是信息技术与学科教学的有机整合，使未来的教师能够自觉地将信息教育的 观念和能力应用到各个学科的教学活动中去。对于教师教育技术能力的培训，从培训目标的确定上既要考虑基本技能的培训，也要注重教育技术 理论的学习，用理论来指导实践，真正把教育技术融入到各个学科的教学中去。培训内容要紧密结合教学实际需求，利用案例分析促进培训，再辅之以政策奖励，激 励广大教师主动运用现代教育技术辅助教学，有效地提高偏远地区农村中小学教师的现代教学水平。

(二)加大信息化教育资源的创建

因 地制宜地开展学校教育技术硬件和软件资源的建设。既要发展经济适用的常规教育技术媒体，也要争取多建设计算机、互联网、网络教室等信息化教学设施，从而使 二者优势互补。而当今农村中小学校财力薄弱，政府对教育的支出相当有限。因此，首先要保证硬件建设真正到位，各级政府及学校都要积极想办法，开源节流，筹 措资金，保证以有限的资金投人获取最大的建设效益。这就要求我们方案设计要科学，充分考虑教学需要，结合学校实际，本着实用、够用、可升级及兼容性原则来 进行方案设计。

各级学校要根据教师教学的实际需求，在硬件建设的同时也要充分考虑完善学校软件资源的建设。根据目前基层教学需求，通过 购买、下载或教师个人建立教学资源库是行不通的。学校领导阶层应按各学科实际需求组织相应的学科资源建设团队，各团队按学科课堂实际需求分析确定总体任 务，制定任务完成的基本步骤，依照各自特长明确分工，这样节省了大量的时间，丰富了教学资源库，满足了教学实际需求，也改变了以往资源各自为阵的现象，实 现了资源的真正共享，促进了教师教育技术能力的发展。

(三)建立多元化的教学评价机制，做好教师的评价工作

5.西部高职学生思想现状及教育对策 篇五

摘 要:随着高等职业院校的不断增加和在校生数量的不断扩展，加强学生思想政治教育研究的重要性和紧迫性就更加突显出来。在对学生的思想、心理及思想政治工作状况进行调研分析的基础上，提出了认识教育对象，构建五个体系的工作对策。

关键词：高职学生思想心理工作状况调查及对策研究

Abstract: With the increase of higher vocational education institutions and students number enrolled, the importance and imminence of strengthening the research on students thinking and political education is getting prominent.Based on the throughout investigation on students’ thinking, mentality and working situations, the counter measures of recognizing educating targets, building up 5 systems are issued.Key Words: Higher vocational students, Thinking & mentality, working situation, investigation & counter-measure research

加强和改进大学生思想政治教育工作，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，具有重大而深远的意义。在国务院关于“大力发展职业教育”精神的指导下，我国的高等职业技术教育迅速发展，已成为高等教育的半壁江山。随着新建高职院校的不断增加和在校生数量的不断扩展，加强高职院校学生思想政治教育的重要性和紧迫性更加突显出来。为适应发展的新要求，全面分析高职院校学生的思想、心理及管理教育的基本情况，明确亟待解决的问题并提出相关对策，是本文的主题。

一、高职院校学生思想、心理和管理工作的调查分析

全面把握高职院校学生的特点，是对策研究的前提。为此, 我们分别从政治价值取向、人生价值取向、道德价值取向、生活价值取向、婚恋价值取向、专业价值取向和职业价值取向等方面，对近千名高职院校的学生进行了思想状况问卷；对万余名学生的心理状况进行了测试分析；对部分高职院校的学生思想政治工作状况进行了走访和了解。

（一）高职院校学生思想状况的调查分析

高职学生思想政治状况的调查分析可归纳为这样几个方面：

1、政治价值取向明确，对党和国家的政策高度认同，但对深层次的社会问题缺乏全面的认识。

调查显示，高职学生拥护中国共产党的领导和“三个代表”重要思想，认同构建社会主义和谐社会和以人为本的科学发展观；高度信任以胡锦涛同志为总书记的中央领导集体，充分肯定党和政府取得的工作成绩；关注国际国内经济政治形势和社会热点，对我国保持政治稳定、经济持续快速健康发展、全面建设小康社会及构建社会主义和谐社会的前景充满信心；爱国主义热情强烈，关注国家、民族利益和尊严；支持高等教育改革和学校的改革与发展；思想道德状况和精神风貌积极向上，成长成才愿望迫切；整体心态较平和，能够较为客观、理智地观察分析问题。

调查同时显示，与普通高校学生相比，高职学生对政治理论学习的主动性与自觉性有较大差距。他们大都来自普通学校，受长期生活经历和成长环境的影响，部分学生对某些社会问题的认识有失偏颇。例如：他们认为最值得关注的社会问题分别是社会治安、大学生就业、腐败、人口素质和贫富差距，觉得这些问题才是真正决定中国未来发展和命运的本质问题。对社会风气、国内外政治等涉及国家、社会大环境的问题，则“不太关注”或“不能意识到”，认为这些问题的衡量尺度不确定、没有决定意义。

2、申请入党心情迫切，但动机多元，对身边党员的先进性不满意程度较高。

在入党问题上，高职学生表现了充分的热情。近2/3的学生递交了申请书，有76.7%的学生对“实现共产主义”表现出了乐观态度。调查还显示，部分学生不能理性地看待身边党员，对于“党员也是人，也会犯错误”等问题，不能正确认识。一些学生出于对身边党员的不满，导致对党员队伍的认识以偏概全。

3、大多数学生的人生价值取向和道德价值取向基本正确，但追求的目标趋于务实，少数学生的价值目标较为偏执。

调查显示，高职学生的精神面貌和思想道德状况总体良好。他们对社会主义价值观表现出较高的认同和肯定，不赞同“金钱至上”的说法。对于到西部地区工作，半数以上学生表示“渴望去”和“可以去”。

调查显示，高职学生更加关注自身发展，对个人目标的选择趋于理性和务实。对“主观为自己，客观为别人”的看法，分别有37%、36%、12%的人选择“不赞同”，“基本赞同”，“赞同”。高职学生追求个性发展的多样化，更强调自身利益与集体利益的兼顾。例如：分别有71%和21.69%的学生认为人生的价值在于“自我实现”和“ 精神需求”的满足；在对待集体利益和个人利益上，51.15%的学生认为“集体利益优先，兼顾个人利益”；54.62%的学生认为在知识经济时代，“竞争更加残酷”：有30.92%的学生认为“可以更好地发挥自己的才华。作为现代人，76.54%的学生认为人最重要的品质是宽容，自信和进取分别占64.5%和57.5%。

4、生活方式追求多元化、婚恋观念较为开放。

在市场经济浪潮的冲击下，大学生的生活方式也在改变。注重生活质量，休闲方式和娱乐方式趋向多元化、个性化。选择娱乐是出于交际和放松的需要，偶尔为之的，占70.54%；选择特别喜爱，难以自控，乐而忘返的，占18.5%。业余时间的休闲方式分别为，读书63.84%，看电视29.46%，欣赏音乐46.07%，健身运动25.85%。另外，高职学生对校园恋爱与婚前性行为的态度表现出较大的宽容，认为这是个体行为，别人无需干涉，对此行为造成的严重后果认识不足。

5、大部分学生专业价值取向明确，专业思想较为稳固，由于就业压力大，部分学生对就业的前景不够乐观。

由于市场对人才需求的变化，职业的不稳定性和流动性增强，高职学生的择业观呈现多元化趋势，且更注重实际。调查中，关于择业取向的排序为：能发挥专长74.46%，有发展机会60.38%，收入高54.92%，工作稳定44.46%，受尊重39.15%，有福利保障35.92%，人际关系好26.42%，有创造性31.76%，有住房26.46%，清闲19.31%。可见，重专长、重发展、重收入是高职学生择业的主要考虑因素。同时，也有40％的学生认为，就业市场中不公正因素太多。

（二）高等职业院校学生心理状况分析

此次测试的对象是天津职业大学等五所高职院校的10460名学生。其中男生占45.9%，女生占54.1%；城市学生占60%，农村学生占40%；独生子女占52.6 %，非独生子女占 47.4 %。

测试结果显示：高职院校学生的心理状况良好。其中，心理状况健康的占测试学生总数的 75.58 %，有

敏感、人格偏执、敌对、抑郁、焦虑、精神病性、恐怖，分别占24.42%、17.92%、14.01%、11.53%、11.28%、7.99%、7.02%、6.84%。测试同时显示：男生心理状况优于女生0.3个百分点；城市学生优于农村学生2.1个百分点；独生子女优于非独生子女3.1个百分点。

这些心理问题的存在情况与近年高职院校学生的测试结果大体相同。这些问题的成因是多方面的。其中，与学校教育相关的因素应有以下几点： 一是，理想和现实的冲突所造成的心理不平衡。青年学生的理想化色彩较浓，对于高职学院的办学规模、条件、专业设置甚至知名度都抱有较大的期望，但许多高职院校都不能满足这种期望，造成了少数学生心理上的不平衡。二是，较高动机与较低能力的矛盾削弱了进取心，造成了他们心理上的失衡。入学初期，高职院校许多学生“志存高远”，但学习基础较弱。入学后，学习的自觉性、主动性、刻苦精神仍显不足，学习问题较多，逐渐产生悲观心理。三是，人际关系失调带来的情绪困扰造成了社交恐惧。高职学生虽已成年，而中学的单一生活内容使部分学生的心理仍处于较为简单的状态，对集体生活及各种各样的人际关系难以适应。四是，自尊和自卑并存造成了较大的心理矛盾和冲突。能够接受高等教育，自尊心得到了满足；但作为高等职业院校的学生，在普通高校的同学面前，又觉得低人一等，有自卑感。五是，经济压力造成心理负担过重。高职院校的学费较高，加上住宿费、书费和生活费，给学生心理造成一定压力，对于贫困地区学生的压力更大。

（三）高职院校学生思想政治教育管理的现状发分析

高职院校的各级党组织和各级领导对学生思想教育是非常重视的，都在积极努力地做好这方面的工作，但在思想认识、管理制度、教育经验以及工作条件上，又普遍存在着急需加强的地方。较为共性的问题，大体有三个方面。

首先，教育者对教育对象的思想、心理特点把握不够准，教育方式和方法针对性不强。在我国，高等职业教育作为高等教育的重要组成部分起步较晚，更快的发展只是近几年的事情。在高等职业院校的群体中，除少量八十年代的院校外，绝大多数都是由成人高校、职工大学和职业中专升格而成。目前，这些院校的领导和教师即使注意了学生的政治思想教育，并积极开展了工作，对其教育对象的认识了解、教育管理经验的积累仍需要一个过程。简单套用普通高校的管理式样、稍加改动的中专与中职的教育方法，是这些院校进行政治思想教育的基本模式，很难解决针对性和实效性问题

其次，高职院校思想政治教育的管理机制、管理制度不够完善、管理人员的缺口较大，思想政治工作面临着诸多不适应。在高等职业教育快速发展的背景下，院校建设的硬件优先、软件滞后，师资队伍的建设优先、其他队伍的建设滞后是可以理解的，但间隔不宜太久，否则就会影响学校的整体质量。目前，高职院校的思想教育机构不健全，教育管理制度不完善的情况比较普遍。由于学生剧增，比照教育部的要求，学校的“生师比”较高，大多在1：16以上，学生思想政治工作队伍的人数距1：200的要求明显不足。为解燃眉之急，一些院校聘用部分社会人员和教学“剩余”人员担任学生辅导员。由于他们政治素质和文化水平相对较低，不能充分发挥在思想上帮助、引导学生成长的作用。由于学校的“生师比”较高，在解决教师缺编的同时，又导致素质较高的辅导员向教师队伍流动，极大地减弱了学生工作和学生工作队伍的稳定性和连续性。由于辅导员的人数不足，承担的任务过多，致使许多工作很难做到“专”与“深”，注重个性培养，充分开发每位学生的潜能就更难做到了。

第三，学生骨干力量短缺、学生工作经费不足、学生活动场所少。目前，我们走访的高职院校都建立了两级学生会和学生班委会。与普通高校相比，这些学生组织成员的整体素质和工作能力还有一定差距。由于高职院校的学制较短，与普通高校相比，学生党员的比例较低，大都在5%以下，形成强有力的学生骨干队伍比较困难。

明显不足。由于高职院校的办学条件相对较差，各类宣传教育设施、学生活动场所缺乏，很难为较大型学生活动提供有力支持。

二、高职院校学生思想政治教育工作对策研究

在充分调研的基础上，结合我们多年的工作实践，现就加强和改进高职院校学生的思想政治教育提出一些意见和建议，以利于工作的开展。

（一）提高对学生思想政治教育重要性的认识，把了解教育对象作为开展工作的基础。

作为高等教育的一个类型，高职院校承担着为现代化建设培养应用性、技能型人才的责任。我们必须紧密围绕“建设者和接班人”这个学生培养的核心标准，做好各项工作。历史经验和现实需要都要求高职院校的各级组织和全体教职工，要坚定不移地把思想政治教育工作摆在学校工作的首位。通过深入调研，了解自己的工作对象，把握高职院校学生的思想特点，有的放矢地开展工作。工作中，要坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，紧密围绕学校的中心任务，以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以爱校、尊师、勤学、诚信等基本道德规范为基础，不断提高思想政治教育的针对性、实效性。

（二）加强学生工作队伍体系建设，完善思想政治教育的组织保证。

学生思想政治教育工作队伍的主体是学校党政干部、“两课”教师，辅导员和班主任。党政主要领导是第一责任人，要切实负起领导责任，每一个党政干部都要把做好学生的思想政治教育作为履行职责的重要内容。广大教职工也要担负对学生进行思想政治教育的重要责任。各高职院校都要结合自身的实际健全学生教育的主管部门，尽快完善管理机制和管理制度。

“两课”是学生政治理论教育和思想理论教育的主渠道，是帮助学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径。由于高职院校的教育设施有限，“两课”又是这类院校对全体学生进行思想政治教育的主要形式。所以，学校要把稳定“两课”教师队伍、提高“两课”教师素质、深化“两课”改革、强化“两课”教学效果，作为加强和改进思想政治教育工作的一项基础性工作来抓。要根据教学需要加强任课教师的培训。可以通过集体备课、示范讲课等发挥集体优势的方式，提高“两课”的教学质量。也可以有选择地组织辅导员参与“两课”教学，这既有利于“两课”与学生思想实际的结合，又有利于弥补“两课”教师的缺员和提高辅导员队伍素质，还可以为辅导员队伍将来的分流奠定基础。

辅导员、班主任队伍是进行学生思想政治教育和维护学校稳定的主要组织保证，要从战略和全局的高度充分认识当前形势下加强辅导员、班主任队伍建设的重要性和紧迫性。根据高职院校建校晚、基础薄弱的情况，学校可按照“专兼结合”的原则、配备辅导员。每个班都要配备政治强、业务精、纪律作风正的兼职班主任。同时我们还要切实为他们的工作和发展提供政策保证。如：允许其在职称评定上的双向选择，定期安排辅导员培训进修、攻读学位，参加社会实践和学习考察等，使之开阔视野、拓展思路、提高解决实际问题的能力。对承担班主任工作的教师要在政策和待遇方面给予适度倾斜。

目前，鉴于高职学院辅导员缺额较大，院校编制指标紧缺的情况，可以通过“准”辅导员制缓解这一矛盾。即：根据工作需要，在不占学校编制的前提下，招聘本科或本校的优秀学生骨干作“准”辅导员；其工资待遇与教师基本一致，签订聘用合同；鼓励他们在完成工作任务的基础上继续提高学历，待工作三年左右，如编制允许，根据工作业绩和新的学历情况优先聘用。

要建立辅导员、班主任的考核机制，对于优秀的辅导员、班主任要按一定比例纳入教师和教育工作者的表彰奖励体系之中。全体教职工要在自己的岗位上切实做到教书育人、管理育人、服务育人。

（三）重视学生骨干队伍体系建设，构筑思想政治教育的依托。

学生骨干队伍的主体是学生党员、各级学生会干部、共青团干部、班（支部）干部、入党积极分子、入党申请人等。他们既是思想政治教育的对象，又是开展这项工作的重要依托。要依靠他们构建学生纵（校、院系、班<支部>），横（党、团、学生会、社团、宿管会）相互交织的思想政治教育与安全网络，使学生骨干能够立足本岗，全方位发挥带头作用与先锋模范作用。

为了保证学生骨干作用的充分发挥，在认真筛选和精心组织的前提下，各级学生干部的任用必须经过民主选举，发展学生党员必须严格执行推优程序。学生党员、学生干部要定期接受群众评议，对学生党员，还要注意发展后的再教育。学生骨干既要搞好自身学习，又要抓好工作，学校要关心他们的成长。每学期都要对他们进行考察和培训，不仅要锻炼他们的工作能力，还要注意不能因社会工作而影响他们的学业。切实加强共青团和学生会的组织建设，积极发挥共青团、学生会在团结和联系学生方面的优势，做好学生的教育工作。

要高度重视学生党员的发展工作。对于学生骨干，从一年级就应重点培养，及时把优秀学生吸纳到党的队伍中来，学生党员的经常性比例应在5%—7%左右。要坚持党建带团建，尽快实现“一年级有党员，二年级有党小组，三年级有党支部”的初步目标，努力实现把学生党支部建在班上的要求目标，使党组织成为开展思想政治教育的坚强堡垒。

（四）构建学生评价体系，引导学生自我教育、自觉成才。

外因是变化的条件，内因是变化的根据。引导学生自我教育、自觉成才，可以使思想政治教育收到更加切实的成果。目前，普通高校对学生实行的是“德智体综合测评体系”。高职院校应该结合培养目标的特殊要求，构建一个涵盖理想信念、服务意识、团队精神、明礼守信、遵纪守法、知识水平、职业技能、文体素质等方面内容的学生评价体系，探索有益于高职院校学生成才的评价模式。根据高职学生培养规格，评价中可加大政治思想、职业道德和知识技能等方面的权重，可采用定量与定性相结合的分析方法，全程全面地施行。对于参评学生都要建立测评档案，优秀学生和优秀毕业生，则可以颁发荣誉证书并优先推荐就业，以此吸引学生自觉接受思想教育，自觉提高素质。

结合学生评价体系的构建，高职院校可以进一步明确学生思想教育的主要内容；可以进一步确定学生思想教育的基本目标；可以进一步清晰学生培养的规格与要求；还可以为学生的充分就业打下良好基础。

（五）完善奖励与资助体系，更好的体现激励和解困职能。

结合高职院校思想政治工作的实际，应该对现行的奖、贷、勤、助、免、等制度进行再修订，至少应该在“奖”和“勤”上多做一些思考。

奖学金应奖励“德、智、体”全面发展的品学兼优学生，这在理论上是不成问题的。在学校的实际操作中，不同层次、不同类别、不同专业甚至不同班级的学生往往很难平衡。在具体实施的过程中，重“智”轻“德”、重“学”轻“品”的情况也时有发生。各高职院校，奖学金的平衡难度更大。由于学习基础的原因，高职院校中各门功课都很优秀的学生比例相对较低；尤其是投入一定精力，积极参与社会工作的学生，必然会对他们的学业有一些影响。如果在比例确定的前提下，只用单一的标准去筛选，其结果也只能是相对的。

与其追求“低水平”的共性标准，还不如创新“高水平”的个性标准。为了适应高职院校学生的特点，突出院校的办学特色，在奖学金总数不变的前提下，扩大奖励的覆盖范围，分别设立以鼓励学习成绩优秀、实践技能拔尖、社会工作突出、参与精神文明建设积极、贫困生自强不息等各类单项奖学金。使有限的奖学金对不同方面的优秀学生都有激励作用。

高职院校“生师比”较高，客观上为勤工助学创造了更广泛的空间。可在处室或院系专设勤工助学岗位编制，确定工作任务，组织贫困学生完成。学生既可锻炼能力，又可得到报酬，还缓解了学校的人员压力。

（六）充分依托有效载体，多方面开展学生思想教育工作。

把一些经常性活动固定下来，把校内的一些学生团体组织起来，使其逐步成为学生思想政治教育的有效载体，可以拓展更多的教育途径。

6.西部高职学生思想现状及教育对策 篇六

内容摘要：种种现象表明，中职生的思想道德教育现状令人担忧。针对这一问题，本文分析了中职生的思想道德现状及其原因，并提出了改善中职生思想道德教育现状的对策：营造良好环境、加强师德建设以及开展适合学生特点的各种活动以培养学生的道德品质。

关键词：思想道德教育中职生 原因 方法

随着我国改革开放步伐的进行与经济的持续增长，中职生就业形势的逐渐好转，国家对职业教育也高度重视。但是由于许多主客观因素，广大中职生思想道德教育现状令人堪忧。本文将从以下三个方面对这个问题进行探讨。

一、当今中职生的思想道德现状

总体上看，大部分中职生是好的，他们积极向上，团结友爱，文明礼貌,尊敬师长,但部分中职生日常行为习惯，心理素质，意志力等较差。

（一）行为习惯和自控能力差。相当一部分学生对法制、纪律观念等淡薄，旷课、逃学、随地吐痰,打架斗殴、敲诈勒索、乱扔垃圾、早恋、破坏公物、辱骂教师的现象时常发生，少数学生在日常生活中自私自利，对家庭、集体和社会缺乏责任感，我行我素，一切以自我为中心，明知不可以违反学校的规章制度，但由于自控能力较差，时常有违规行为，且屡教不该。

（二）学习基础和学习能力差。在初中阶段没有打下或养成良好的学习习惯，学习主动性、积极性差，不爱学习，不会学习。进入中职阶段后，文化基础课如数学和英语等课程普遍较差，他们对全新的专业基础课和专业技能课，学起来更感费力。

（三）心理素质和心理承受能力差。受“普高热”的影响，许多中职生认为只有升入普高，才是优秀生，进入中职，就是“末等公民”，为此，总认为自己学习基础差，学习能力差，1

前途渺茫，看不到希望,自暴自弃，意志消沉，情感冷淡，遇到挫折就更难承受了。

（四）意志力差。现在许多中职生由于家长的娇生惯养，无原则的溺受、宠爱，加上家庭条件和社会环境的影响，缺乏独立自主的生活能力，缺乏克服困难的决心和毅力，缺乏艰苦奋斗，勇于创业的精神，遇到困难，不思进取，不谋求解决方案，只是退缩或放弃。有的中职生就业后缺乏吃苦耐劳的精神，总嫌工作吃力，工作时间长而放弃就业机会，整日无所事事,游荡于社会。

二、中职生思想道德现状产生的原因

当今中职生思想道德现状究其原因，不外乎客观原因和主观原因两个方面。

（一）从客观上看家庭教育的影响

家庭教育是学生最早的教育场所，父母是最早的教师，因此家庭教育对人的影响是长远的，甚至是终身的。调查表明，具有不良行为习惯的学生，往往是由于家长对其溺爱、袒护或采取粗暴压制的教育方式，以及家长不自觉的行为习惯和生活方式，家长的工作或家庭中的不幸而忽视对孩子的教育等的影响，不仅给学生提供了直接模仿的不良榜样，而且使学生产生不良行为的“合理感”、“侥幸心理”提供了方便条件。

社会环境和不良思想的影响。目前，随着社会主义市场经济改革深入，制度不够健全，因此，社会文化市场缺乏监管力度，一些不健康甚至是腐朽有害的产品在市场上流行，尤其是中职生经常出入娱乐性网吧，沉溺于网络虚拟世界，整天沉溺于网上游戏，网上交友聊天等活动，使之经常逃学、旷课，违纪违法行为经常发生。另外，社会上的一些不健康思想如享乐主义，拜金主义，实利主义，也不同程度地影响了一些中职生，出现了狭义、偏见、嫉妒、暴躁、孤独、抑郁、固执、攻击等不良个性心理特征，甚至一部分中职生毫不犹豫或毫不内疚地说谎、欺诈或偷盗，经常发生违纪违法行为。

教育观念和教育方法上的不当。中职教育是就业教育，不是升学教育。使部分教师从思想上放松对学生学习和生活上的关心和关爱，只注重管理学生，忽视对学生的思想教育，未能将管理与教育有机结合起来，因为管理和教育只是一个问题的两个方面，是一种手段，最终目的是提高中职生的综合素质，向社会输送合格的技术人才。只有将管理和教育有机结合起来，注重教育的作用，才能发挥更好的效果。加上教育方法上的单一，如惩罚、工作粗心或放任自流，或对待学生不公正，处理问题偏袒等，使部分中职生产生消极敌对情绪。

（二）从主观上看缺乏正确的道德观念

道德观念是对具体的行为准则以及执行它的意义的认识。只有认识了行动的意义，才能自觉地产生相应的正确行为。根据我们对不良行为中职生的调查，往往是由于道德上的无知，缺乏正确的道德观念，道德观念薄弱,缺乏对道德行为的正确判断造成的，有的是由于不良诱因直接引发的。

道德意志力薄弱。一般来说，道德认识是道德行为的基础，认识和行为是一致的。但也有相矛盾的情况，这种矛盾情况的主要原因之一，就是学生的道德意志力薄弱。表现在他们不能坚持用正确的道德动机战胜错误的道德动机，而被一时错误动机所支配，产生不道德的行为。另外，表现在不能始终履行道德义务，因为偶然的诱因，就会使个人的欲望膨胀，感情冲动，产生不道德行为。

道德情感狭隘偏私。道德情感是一个人运用一定的道德标准衡量或评价自己行动产生的情绪体验。据调查发现，品德不良学生中缺乏正确的道德情感是一个突出的表现。他们一般是重感情，讲义气，爱报打不平，但缺乏真正的正义感。

不合理的行为习惯。不合理的行为习惯是以不合道德要求的行动方式满足个人欲望，并在多次侥幸得逞的情况下形成的，这些不合理行为习惯一经形成，常常使学生不知不觉地采取类似的行动，这种行为习惯的维持，所产生的舒适的情绪体验又加强了类似的不良行为习惯。对许多行为习惯不合理的学生的研究表明，他们的不合理行为在开始时只是偶发的，但经过多次的反复，便形成了一种习惯。甚至有些学生说：“我已经习惯了，很难改掉的。”当然，习惯是可以改变的，但不合理行为习惯形成后，改起来是比较困难的，所以，要防微杜渐，阻止不合理习惯的形成是我们最重要目的。

三、当今中职生思想道德教育的方法

第一：营造良好的校园环境，有效地使学校教育、家庭教育、社会教育形成教育合力。学校、家庭、社会是相对独立的实体，但彼此又有割不断的联系。在教育学生的过程都各有优势，只有将三者有机结合起来，才能有效地发挥教育功能。在结合中，学校是主体、是纽带，家庭是配合，社会起组织领导协调作用的力量。只有相互配合，互为补充，才能形成良性循环。

近年来，我校针对学校、家庭、社会在中职生教育中的作用，一方面与政府职能部门配合，采取“关、停、转、”等手段取缔了学校附近的娱乐场所、网吧、游戏厅等，为学校教育学生营造了一个良好的周边环境。另一方面加强了学校与家庭的联系，优化家教，实现了双向配合，充分发挥了学校和家庭两方面的积极性，主要措施有：一是定期召开家长会，交换信息和意见。二是开好家教经验交流会，及时总结、交流家教经验，树典型，立榜样，带动其他家长。三是建立家教联系卡，记录学生在学校和家中的表现，以便双向沟通，为教育帮助学生提供依据，使之更具有连续性和科学性。四是和双差生的家长签订教育协议书，双向配合共同转化差生。五是学校建立家访制，规定班主任到学生家中访问。六是建立家长接待制，由学校领导专门接待来访的家长，听取他们对学校的建议。最后，把校园文化建设作为学校德育工作不可缺少的重要内容来抓，使学生在良好的校园文化氛围中健康成长。同时让学生通过参加各种有益的活动得到实践锻炼，从而养成良好的道德行为习惯，达到知行统一、言行一致的目的。通过以上措施，有效地将学校、家庭、社会三方面有机结合起来，形成教育的合力，并取得了一定的成效。

第二：加强师德建设，优化师德队伍。师德教育是搞好德育工作的前提和关键。在教育活动中既要靠教师的说教，又要靠教师的身教，“身教重于言教”。因此，我们要做好德育工作，必须加强师德队伍的建设。面对新形势下中等职业教育的新特点，新要求，我们一是加强德育队伍的培训和学习。如：组织德育工作者参加各种中职学校德育工作经验交流会、德育年会、德育工做培训班，邀请校内外的德育先进工作者进行专题讲座，定期组织德育工作者到高校进行培训学习。通过种种方法使德育工作者提高了德育工作的理论水平和工作艺术；二是加强对年轻德育工作者的在岗指导和培训，采取“传、帮、带”的方式，以老带新，以先进带后进，做到了“互学、互促、互免、互进”。提高了学校德育工作的整体水平；三是确立了德育目标，细化了考核机制，使德育队伍管理规范化，制度化。

第三：开展适应学生特点的各种活动，培养中职生良好的道德品质。中等职业学校的学生正处于青春发育时期，渴望得到社会的认同，有较强的自我意识。但是，由于他们生活和知识阅历浅，对事物的判断能力差，心理和思想还很不成熟，这就需要我们加以引导。

因此，我们根据他们年龄特征开展了一系列活动。军训。军训是中职生必修的一门课程，“是实施素质教育的重要内容”。通过军训可以帮助学生掌握现代军事基本知识；培养学生艰苦奋斗，文明节约的良好习惯；增强了学生遵纪守法的观念；锻炼了学生吃苦耐劳的意志；增进了同学间的团结友爱和集体主义精神。

推行“自我教育、自我管理”活动，通过自我反省，自我评价，自我约束教育，增强了自我管理和自我教育的能力。

利用节日、纪念日开展主题系列活动，对学生进行爱国主义和集体主义教育，弘扬了革命传统。提高了学生的道德认识，培养了学生克服困难的坚强意志。

利用专题讲座进行日常行为规范教育及法制教育。把法制教育和思想道德教育紧密结合起来。提高了学生的道德认识水平，增强了学生的法制观念和自我约束的能力。

组织学生参加社会实践活动，对学生进行职业道德和理想教育，拓宽了德育教育的内容，增强了德育的实效性。

大力开展群众性文化、体育、艺术等教育活动，使学生在活动中张扬个性，培养了学生的团结协作精神和集体主义精神。

鼓励学生创办各式各样的社团，举行丰富多彩的社团活动，使学生在各种社团活动中重新认识自己，使其受到鼓舞和激励。各种适合学生年龄特征的健康有益的活动的开展，使德育工作更具有可操作性,针对性和实效性。

德育教育是一个长期的过程，具有渐进性，反复性，复杂性和曲折性。只有我们充分认识中职生德育教育的特点，以饱满的信心、耐心、爱心和恒心，结合不同形势下的不同德育现状，狠抓不懈，讲求实效才能真正开辟出一条中职生德育工作的新路子。

参考书目

（1）马克思主义哲学原著选读 李殿斌主编，北京： 高等教育出版社，2000

（2）政治学 王松 王邦佐，北京：高等教育出版社，（2004重印）

（3）邓小平理论概论 钱金荣主编，北京：中国财政经济出版社，1999

（4）社会学概论新修 郑航生主编.3版 ,北京:中国人民大学出版社,2002

（5）辩证唯物主义原理(修订本)肖前等主编,北京:人民出版社,2004.6

（6）西方哲学史 张志伟主编, 北京:中国人民大学出版社,2002

（7）做最还的老师 李镇西 ,桂林:漓江出版社,2006.5

（8）毛泽东思想概论 田克勤主编, 北京：高等教育出版社，（2005重印）

（9）伦理学 罗国杰主编,北京:人民出版社,1989.1（2005.2重印）

（10）逻辑学 姜全吉(修订版), 北京：高等教育出版社，1994.1（2003重印）

7.西部高职学生思想现状及教育对策 篇七

高职院校是我国高等院校发展战略中的重要部分, 其地位越来越重要。高职院校所培养的是我国社会主义建设所急需的技术应用型人才, 这些高职院校的毕业生们不仅仅要具有高超的应用技术, 还必须要具备良好的职业道德和思想政治觉悟才能更好的为建设社会主义事业服务, 因此进一步加强我国高职院校学生的思想政治教育工作具有重要的意义。

目前我国高职院校学生的思想政治状况在整体上还是比较可观的, 具体来说, 首先, 学生们都一般具有较高的政治热情, 对于国内外的重大政治事件还是比较关心的, 比如在思想政治教育课上, 通过老师与学生的交流, 不难发现, 大多数学生对于钓鱼岛事件, 对乌克兰局势, 对两会的召开等等都具有较高的关注度, 甚至不少学生还有比较深刻的见解和认识, 通过这些交流可以发现学生们对国家的热爱, 对国家领土主权完整、以及对当前国际局势对国家发展战略的影响等方面的关心都比较真诚。并且, 学生们都具有较坚定的理想信念, 对于中国特色社会主义理论体系和当前改革开放政策都具有较为正确的认识, 对改革的良好前景和社会主义的优越性都有深刻的体会。另外, 在道德取向上, 学生们都具有非常明确的态度, 对于目前社会上发生的一些不良现象, 比如游客对景点公共设施的破坏和乱涂乱画、偷窃抢劫、公车不让座、公共场合高声喧哗等都持否定态度, 并对于一些游客在国外景点所做的有损国家形象的不良行为表示深恶痛绝。

虽然高职院校学生的思想政治状况在整体上比较令人满意, 但是高职院校学生的思想政治教育工作中还依然存在一定问题。

问题一:部分高职院校学生的个人思想上仍然存在问题。一部分的高职院校学生认为自己当初没有考上理想的本科院校而存在一定的自卑、自弃思想。他们认为在高职院校读书比在本科院校读书就低人一等, 相比本科院校学生, 将来的生活前景可能也不会太好, 并因此产生了一些心理问题。部分学生因此失去了学习的动力, 纵情于网络等虚拟世界中, 因此世界观和人生观、价值观都产生了扭曲, 崇高的理想信念和社会责任感急剧缺失, 甚至有的同学因此走向了犯罪, 最终成为了社会的负担。并且校方对此认识不到位, 缺乏应变的措施和办法。

问题二:对高职院校学生的思想政治教育工作的重要性缺乏充分认识。高职院校的学制一般都比较短, 部分高职院校对学生的思想政治教育工作缺乏热情, 认为应该将有限的时间用到学生理论和实践学习上, 因此忽视了“做事先得做人”的道理。连学校本身对于加强学生的思想政治教育工作的积极意义都认识不清, 想要真正的提高学生的思想政治教育水平就更加难上加难。

问题三:高职院校学生思想政治教育工作的针对性不强。部分高职院校的思想政治教育未能结合学校自身和学生的实际情况来开展, 教育形式值注重于形式。教师是学校加强学生思想政治教育的重要媒介, 但是许多教师在教育的方式和方法上缺乏针对性和创新性, 不能结合学生和实际情况, 与学生缺乏沟通和交流, 照本宣科, 学生爱听不听, 最终并不能提高学生思想政治水平, 因此也就不能达到教育的真正目的。

问题四:高职院校思想政治教育工作队伍的建设无法适应新形势的要求。高职院校思想政治教育工作队伍的建设称得上是一个薄弱环节, 这些工作队伍的学历层次和知识水平都相对较低。并且, 有的院校还没有真正的建立起专门的思想政治教育工作队伍, 由于缺乏有效的竞争和管理制度, 思想政治教育工作人员的待遇普遍较低, 工作热情和激情都比较匮乏。再加上长期缺乏进一步的学习、培训和提高, 眼界较窄, 授课无新意, 最终影响了思想政治教育工作的效果。

2 进一步加强高职院校学生思想政治教育工作的对策

2.1 深化理解思想政治教育的意义, 将加强高职院校学生思想政治教育工作落到实处

当前是我国的一个重要发展机遇期, 社会各方面的思潮会给大学生的思想产生重要的影响, 因此对于加强学生思想政治教育工作带来了严峻的挑战, 必须结合高职院校学生的实际情况, 把学生的思想政治教育和理论和实践技术能力教育放在同等重要的位置, 要结合中央的相关文件指示, 切实落实学生思想政治教育工作, 保障思想政治教育所必须的工作经费和人员, 明确思想政治教育的目的和任务, 切实将加强高职院校学生思想政治教育工作落到实处。

2.2 以人为本, 不断创新和提高高职院校学生思想政治教育工作的方式和方法

学生永远是教育的主体, 只有运用科学的、先进的教学方法和手段才能更好的达到教育的目的。为了能够达到更加良好的效果, 一切符合学生的心理接受能力的教育方法都应该被重视和应用。老师的教育形式不应该仅仅局限于理论性的知识灌输, 还可以进行一些启发式的教育形式。要因材施教, 老师针对不同学生的实际情况要有不同教育方法。另外, 除了课堂教育之外, 还可以结合一些必要的课外实践等社会活动来提高学生的思想政治水平, 比如, 瞻仰烈士陵园、参观博物馆、参观革命圣地等。还可以通过增强校园文化建设来提高高职院校学生的思想政治水平。

2.3 理论结合实际, 加强高职院校学生思想政治教育工作的针对性

要想进一步加强高职院校学生思想政治教育工作就要避免学生思想教育工作空洞和缺乏实际意义。只有找对学生们都在想什么, 抓住重点, 实事求是, 理论联系实际, 由浅及深, 才能使学生真正的掌握思想政治教育的知识和方法。高职院校学生思想政治教育工作的核心是以理想信念为中心, 将爱国主义作为教育的重点, 将思想道德建设作为基础, 争取大学生的全面发展, 贴合大学生的专业特点和岗位需求, 着重培养学生的职业道德、集体意识、责任感和安全意识, 培养出身心健康, 德智体全面发展的社会主义人才。

2.4 加强队伍建设, 切实提高高职院校学生思想政治教育工作水平

要想加强和改进大学生思想政治教育工作, 加强思想政治教育工作队伍建设是基本的保证。良好的思想政治教育工作队伍必须要有坚定的理想信念和扎实的理论功底。要想加强思想政治教育工作队伍建设就必须要有一整套的人才选拔、培养、深造等机制。思想政治教育工作者们要深刻的认识到自己所肩负的历史使命, 坚持正确的政治方向, 加强自身思想道德修养, 成为大学生思想政治方面的正确领路人和指导者。学校等各方面力量要积极的调动思想政治教育工作者们工作热情和创造性, 从而使他们为社会主义现代化建设和民族复兴做出贡献。

3 结语

总之, 高职院校学生的思想政治教育工作是一套复杂的系统工程, 具有动态性和开放性等特点。因此必须要坚持以人为本的思想, 理论联系实际。另外, 要想进一步的加强高职院校学生思想政治教育工作, 不仅仅需要学校、教师的努力, 更重要的是还需要社会、家庭等各方面的支持和理解, 只有顺应时代潮流、符合社会发展需求, 才能真正的增强我国高职院校学生思想政治教育工作。

摘要：加强高职院校学生思想政治教育工作在大学生教育体系中具有重要的地位, 从目前高职院校学生思想政治教育工作的现状及存在的问题出发, 讨论了几点关于进一步推进和加强高职院校学生思想政治教育工作的对策建议, 能对大学生思想政治教育工作的进步提供借鉴和帮助。

关键词：思想政治教育,高职院校,现状和对策

参考文献

[1]揭英荣.开展高职院校学生思想政治教育工作的思考[J].职业圈, 2007 (4) .

[2]王瑞霞.高职院校学生思想政治教育现状分析及对策[J].包头职业技术学院学报, 2014, 15 (4) .

[3]张双会.高职院校学生思想政治教育工作存在的问题及其对策[J].学校党建与思想教育, 2006 (5) .

8.高职学生心理现状及教育对策分析 篇八

高职学生心理现状教育对策1问题的提出

高等职业教育是我国高等教育体系的重要组成部分。在目前的社会转型期，因办学条件、学制、师资力量、就业导向和社会压力与周围的环境等带来的偏见问题，都给高职学生心理带来巨大冲击，使得他们出现心理问题的可能性增大。

为进一步了解高职院校学生的心理健康状况，为高职院校大学生心理健康教育工作的有效开展提供途径，笔者进行了有关研究。

2研究对象与测量方法

1.1对象

随机抽取湖南省某高职院校学生共763人，其中男生597 名，女生166名；一年级学生 361名，二年级学生 402名。

1.2方法

采用自制调查问卷以随机抽样形式进行，发放问卷780份，回收763份，有效回收率为 97.8% 。问卷回收后统一编码，数据分类汇总后，用（SPSS13.0）进行统计分析。

3高职学生心理健康状况调查问卷的结果与分析

3.1学生对心理基础知识的了解处在似懂非懂状态，大一、大二学生分别占年级人数的60.4%和67.8%。

3.2学生自信程度调查中，不太自信、不自信的学生总人数比例分别为50.1%、8.1%，而在大一、大二学生中，不太自信的学生比例分别为64.4%、52.7%。在男女生中，对自己不自信男、女生比例分别为56.7%、65.1%。

3.3压力在学习中的作用。52.8%的学生认为，压力会对自己的学习产生影响，会影响个人的情绪；6.7%的学生认为，压力会对自己的学习产生方面影响，导致自己无心学习。

3.4在学生当前最大苦恼选项中，我们可以看出，大一、大二学生在当前面临的苦恼上是有很大区别的。大一阶段的学生入学不久，对一切处在适应和了解的阶段，对未来的迷茫是他们最大的苦恼，占32.9%。而大学与中学学习方式的差异，也让学习的压力成为部分学生面临的最大问题占26.7%。而大二的学生，马上要面临的是实习找工作，就业压力、对未来的无法确定是他们最大的压力，占26.9%。

3.5 压力求助方式

当遇到压力时，41.6%学生选择向自己的知心朋友求助，14.5%的学生选择最先向家人求助，9.9%的学生选择最先向男/女朋友求助，7.8%的学生选择最先向亲友求助，0.8%的学生选择最先向专业人员求助，0.3%的学生选择最先向老师，而不找任何人求助的学生比例高达12.5%。

4学校教育工作对策和建议

4.1多途径与大力加强心理健康知识宣传力度

充分利用校园广播、校报、宣传栏、黑板报以及校园网络等媒介，大力宣传普及心理健康知识。新形势下，学校要把在网络上开展心理健康教育作为重点，充分利用互联网如校园微博、心理健康教育中心网站等平台，根据学生反映思想动态，有针对性地开展工作，使网络成为大学生学习心理健康知识的新课堂。

4.2加强培训，打造“专业化高水平”的心理健康教育工作队伍

以“专职专业、专兼结合”为原则，通过不断的自我学习、外出培训或外聘专家，促进专兼职心理教育工作队伍不断成长。培养一支业务熟练、同学们乐于亲近的朋辈心理辅导员队伍，是心理健康教育工作队伍的重要补充力量。

4.3抓契机，积极开展丰富多彩的主题教育活动

以每年的“5·25大学生心理健康宣传周”为契机，组织开展丰富多彩的心理健康教育活动，营造关注心理健康、重视心理健康的校园氛围。

4.4 分阶段重点开展学生热点心理问题专题讲座

深入学生，根据学生的阶段性特征，了解掌握学生不同阶段的心理状况及心理困惑，对处在不同阶段的高职学生开设针对性心理讲座，以帮助学生顺利走过高职学习的各个阶段。

4.5加强宣传，提高学生对心理咨询工作的熟知度

加强宣传，通过个体心理咨询和团体心理辅导，提高学生对心理咨询室工作的熟知度，鼓励学生在遇到心理困惑时，更多地选择接受专业心理帮助，解决心理困扰，提高大学生活的质量。

5结语

良好的心理素质是是大学生身心健康、人格健全的重要标志，也是当代大学生成才立业的坚实基础。加强高职学生心理健康教育，提高其心理健康水平是一项系统工程。我们必须多方面入手才能持续、有效地促进高职学生的心理健康素质的提高，开创高职院校心理健康教育工作新局面。

参考文献：

[1]邱进南.构建心理健康教育模式打造校园健康文化品牌.

[2]李志国.高职院校大学生心理健康问题的成因与对策研究.

[3]李玲.高职院校大学生心理健康問题及对策研究.漯河职业技术学院学报（综合版）.

[4]李冉.当代大学生心理健康的现状和对策分析.

[5]文婷.高校班级心理健康教育的五条有效的途径.经济与社会发展.

9.浅谈高职院校学生管理现状及对策 篇九

摘要： 学生管理工作是高职院校日常工作的重要组成部分，其质量直接影响到高职院校的发展。目前高职院校的学生管理工作存在着管理模式守旧、思想教育政治工作不到位、学生后勤缺乏保障等问题，针对目前高职院校存在的问题，文章提出了实施人性化管理的几点意见，以期能为高职院校的学生管理工作提供一个参考。

关键词：高职院校，学生管理，人性化管理

近年来,我国高等职业教育的发展十分迅猛,但随着高职院校持续扩招,学生人数激增,学生管理工作中存在的问题也有了新的变化。学生管理工作是学校管理工作系统的重要组成部分，其完成效果直接关系到高职教育的发展和办学质量的提高。因此,如何在新的形势下妥善化解高职院校学生管理工作中存在的问题,业已成为各高职院校亟待解决的重要问题。

一、高职院校学生管理工作现状及影响因素

培养专业技能过硬、综合素质较高的应用型人才是当前各类高职院校办学的首要目标。如何培养和造就具有高素质、创造性思维的人才,也给高职院校学生管理工作提出了新的挑战。

（一）高职院校学生管理工作存在的问题及现状 1.缺乏高职学生管理模式的创新性。

当前高职院校学生管理基本上沿用传统模式, 传统的学生管理方式在特定的历史时期, 对矫正学生的不良行为习惯起到了积极的作用, 但这种管理还没有摆脱传统管理把学生只当作管理对象的缺陷, 尤其是没有真正把握高职学生工作的特殊性。长期以来, 学生管理实施方法缺乏主动性和科学性, 学生管理仍然是处于金字塔管理系统的行政命令式管理。工作方式基本上是向下传达精神、向上汇报工作。可以说, 基本上是进行外部控制, 而不是主动地用比较科学的方法或经验指导和帮助学生成才, 更不能唤醒学生内在的创新之魂。这种管理只是告诉学生“不准做什么”, 而不是指导学生“如何做, 如何才能更快更好更有效地成为人才”, 从而使学生产生茫然、抵触甚至逆反心理。现有的管理模式忽视了高职生的自我教育和自我管理能力的培养, 除了少数学生干部有机会锻炼组织管理能力外, 绝大多数学生几乎被剥夺了培养和锻炼这种能力的机会。在这样 的管理理念下培养出来的学生缺乏独立思考的能力, 缺乏创新精神, 依赖性强, 这样的管理理念已经与时代的发展特征不相符, 也是学生对我们的学生管理工作不认可的重要原因。

2.缺乏专业课教师担任学生思想政治教育工作。高职院校中的班主任(辅导员)是班级管理的核心, 是把班级管好、管活的关键, 也是充分调动学生学习积极性、主动性, 把学生培养成德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型人才的关键。在现实中, 许多高校虽然按学生比例配备了一定数量的辅导员(班主任)来管理学生, 但效果不佳, 作用不明显。实践证明, 与学生接触时间较长, 又融于课堂教学的专业课教师担任部分思想政治教育工作, 效果比较理想。但目前, 由于学生数量猛增, 专业课教师数量有限, 即便所有的专业课教师都担任班主任工作, 仍不能满足辅导员(班主任)由专业课教师担任的需要。

3.缺乏院校与社会之间的协调高职院校与社会之间最突出的矛盾是后勤问题。高校后勤社会化, 是为了减轻院校建设成本负担, 相对解脱后勤对教学的冲击。然而, 目前多数学校尚未解决一系列权、责、利等有关问题, 有时问题还表现得相当严重。由于后勤供应商的过分逐利, 造成基础设施建设滞后、后勤服务质量低下, 由此发生学生对学校的“住宿条件太差”、“食堂饭菜差, 服务质量低”等诸多投诉现象。这说明高职院校在抢抓机遇, 迅速发展的同时, 没能很好地做到在校生人数与学院基础设施、服务质量等各方面的平衡发展。学院的基础设施不足、服务质量不高, 也是学生管理工作中问题不断的外因。

（二）影响高职院校学生管理工作的因素

1.社会经济发展对高职学生管理工作的影响当代世界经济的全球化, 现代科技突飞猛进, 引起了中国社会环境的变化。社会主义初级阶段的社会多样化趋势越来越明显, 社会经济成分、分配方式以及利益关系多样化, 导致了人们的思想观念、意识形态、价值取向、生活方式的多样化, 同时也冲击着高校, 特别是影响着以就业为导向的高职院校。由于高职院校与市场关系十分紧密, 受社会的影响程度很大, 尤其是高职生的学习生活方式正发生着根本性的变化, 他们有较为广阔的空间去选择和接受各种思想文化, 其社交、娱乐, 甚至学习、社会工作都呈现出走出校园, 走向社会的趋势。他们会主动或被动地踏足社会, 以打工、实习等方式去体验社会, 不断增强与社会的联系, 从而使许多学生问题开始 2

与社会问题连在一起, 并导致学生的思想观念和价值取向呈现多样性。另外, 网络给广大青年学生带来的负面影响也是不容忽视的, 网络的开放性和自由性使许多黄色的、反动的网站冲击着青年学生。据调查, 相当多的大学生上网是在闲聊、玩游戏或浏览黄色、反动的网页。有关青年学生不遵守网络规则在 BBS 上留下色情或反动言论、会见网友上当受骗甚至受害、上网成瘾不可自拔导致学业荒废等事件, 频频见诸于媒体报端。这些无疑都给高校学生工作特别是对高职学生管理工作带来严峻的考验, 影响甚至改变着大学生成长的氛围。

2.高等教育转型对高职学生管理工作的影响受转型期社会经济、文化、意识等的作用和影响, 当今大学生的角色意识发生了深刻的变化, 学生与校方的关系已步入由身份到契约的转轨时期, 大学生的思想和行为呈多元化发展趋势。具体表现为:学生在入学成绩、家庭背景、民族状况和学习能力等方面的个体差异十分明显, 同时还有一定数量的特困生、心理障碍生、学习困难生等特殊群体, 各类学生的学习目的、人生态度、理想追求等思想认识问题自然呈现多样化的特点。学费由以前国家统包到现在按教育成本收费, 增加了经济困难学生的数量, 经济困难学生的资助由原来的发放助学金、困难补助向助学贷款和勤工助学转化。学生就业, 也由以前国家统一分配转向面向市场、双向选择、自主择业。因此, 高校学生管理工作在高等教育的转型中正发生着急剧变化。另外, 为适应高等教育的大众化, 国家取消了高考年龄的限制, 不仅已婚的成年人可以走进校园, 那些大龄的青年人更是将成批地涌入校园,有 20 岁左右的青年人, 有 30 岁左右的成年人, 也会有 50 甚至 60 岁左右的准老年人。大学校园里的学生将变得多样化, 无疑增加了学生管理工作的复杂性。

二、高职院校学生管理工作的对策与创新

目前国内不少高职院校都是从中等专科学校升级而来,因此各校必须从自身的实际情况出发,在工作过程中既不能因循守旧,承袭以往中专的管理模式;也不能生搬硬套,简单照搬普通高校的做法,而应当不断摸索和改进学生管理工作。

1.更新教育观念,树立以学生为本的学生管理工作理念

作为高职管理者，要培养出“以学生为本”的这种意识。一切为学生利益着想，了解学生中存在的主要问题是什么，学生普遍关心的问题是什么，学生迫切需要解决得问题是什么。要改变过去把学生管理工作看成“管理学生”的错误认 3

识，变管理为“服务”。这样才能得到学生的认可和信服，一切为学生的利益为出发点，要体现学生的主体地位，本着提高学生的整体素质为目的，全面的去完成自己的本职工作。作为高职的学生管理者，不可能时刻与每一位学生面对面的交流，这时候要充分发挥学生的中坚力量，为学生管理工作注入新鲜的血液。

调动学生干部的带头作用，学生干部主要是通过学生民主选举产生的，在学生中具有一定的亲和力和凝聚力，在学生和学生之间，比较容易把广大学生团结在自己周围，共同进步，共同提高，由于现在高职的扩招，大多是来自不同的地方，思想素质高低不一，学习成绩参差不齐，仅仅只靠辅导员、任课老师及学生工作者显然是不够的，所以只有通过学生干部掌握信息，对学生中出现的问题，暴露出来的矛盾及时进行分解和沟通。发挥好这种带头的作用与老师做好协调管理，提高学生管理效果。

2.建立健全科学的学生管理制度,逐步改变管理模式

首先,建立健全科学的学生管理制度。学生管理制度是建立良好教学秩序、规范学生行为的依据,也是激励学生全面发展的制度保障,绝对不能成为束缚学生全面发展的桎梏。换句话说,建立学生管理制度的立足点不应是控制、约束,而是对学生的引导和尊重。其次,真正落实院系二级管理模式,逐步由原来的集中、封闭、单一的管理模式过渡到和普通高校接轨的系、部自主管理模式。各系部可以根据学生的特点,并结合专业特点制定学生管理方法和措施。学生的日常行为管理、活动的开展以及各种考评工作都以系、部为单位进行,充分调动系、部工作的积极性和主动性。

3.理顺工作关系,形成合力,优化学生管理工作体制

我国的大部分高职院校在管理上几乎都推行校院级的“二级管理”体制, 学生工作职责分布于系、部、院、学生处、团委等几个部门, 部分职责还分布于党委的组织部、宣传部等相关部门, 虽然要求齐抓共管, 形成合力, 但实际上, 由于职能重叠, 职责不清, 责任不明, 权力交叉, 在一些具体工作中相互扯皮、推诿, 办事效率低下, 不能很好地发挥齐抓共管的优势和形成合力, 这些都影响了高校学生管理工作的有效性和学生工作干部的积极性, 不利于学生工作水平的提高。高校应该建立一个统一专门的学生工作机构,统一行使学生管理工作职能, 形成点面结合的学生工作网络系统, 负责对高校各年级学生的专业工作进 4

行统一领导, 组织协调, 指导检查, 考核评估。建立这样的机构, 可以使高校学生工作精简统一, 职责明确, 运转协调, 达到有效管理, 也可以为高校进一步深化改革创造有利条件。

4.建立一支高素质的学生教育管理队伍

随着高校的扩招, 学生人数大量增加, 现有的班主任、辅导员严重短缺, 学生教育和管理队伍普遍存在着不齐、不力、不稳的现象。要建设一支政治强、业务精、纪律严、作风正的辅导员队伍, 就必须从源头抓起, 建立一支高素质的学生教育和管理队伍, 把对学生的教育和管理真正落到实处。

高职院校学生工作队伍是做好学生工作的中坚力量,这支队伍素质的高低决定着一所高职院校学生工作的整体水平,因此高职院校加强学生工作队伍的建设是十分必要的。

首先,学生工作队伍结构要合理。本着/专兼结合、新老搭配、层次交错的 原则建设高职院校学生工作队伍。专兼结合就是要求各院校根据本校学生工作 实际情况设置一定比例的专职和兼职人员,以专职为主,兼职为辅,协调开展学生工作。新老搭配就是要注意学生工作队伍老中青三个年龄段的比例构成,有利于在实践中保证学生工作的传承,保证学生工作队伍的延续;也有利于满足学生多层次、多角度的需要。层次交错,则要求现代高职院校的学生工作队伍要以多样知识结构、多样学历层次的人员组成。其次,学生工作队伍的素质要提高。高素质学生工作队伍是做好高职院校学生工作的前提和基础,选拔具有良好道德修养和较高个人素质的人才加入学生工作队伍,建立健全系统、科学的职业技能培训体系,聘请经验丰富的导师指导工作,不断提高高职院校学生工作队伍的业务水平。

5.创建良好的校园文化氛围，大力开展丰富多彩的校园文化活动。建设健康、高雅的校园文化和校园环境, 充分发挥环境育人的作用。在校园 文化建设中注重用世界和民族的优秀文化来熏陶青年学生, 把培养大学生的科学精神、创新能力与加强校园文明建设相结合, 创造一个良好的育人环境。例如举办专门的“科技节”、“艺术节”、“专家论坛”、“学者讲座”, 组建大学生艺术团等社团, 提高校园文化的品位, 使青年学生尊重文化、欣赏文化和创造文化;要通过抓好校园环境建设、校园治安和整顿校园周边环境, 建设良好的校风、教 5

风和学风, 切实形成一个有正确的舆论, 良好的教育机制, 奋发向上的育人环境, 真正做到用先进的文化陶冶人, 用优秀的作品鼓舞人,用正确的理论武装人。

三、结束语

10.高职学生心理健康教育现状及对策 篇十

关鍵词：高职学生；心理健康；现状对策

中国分类号：G455

近几年来，随着高等职业教育在招生数量和办学规模上发生的变化，高职院校大学生的心理健康问题也日益明显，有心理障碍和问题行为的学生在大学生群体中的比例不断攀升，大学生因心理疾病、精神障碍等原因不惜伤害自己和他人的案例时有发生，已经引起全社会的高度重视、良好的心理素质在青年学生全面素质的提高中起着重要的作用，健康的心理是人们从事一切事物的根本基础，是一个人要获得全面发展的必备条件，因此，切实加强高职院校大学生的心理健康教育，已成为高等教育实践发展迫切需要解决的重要课题之一，为了能够有针对性地对高职院校大学生进行心理健康教育，提高学生的心理健康水平以及掌握学生的心理动态，根据学生的情况对学生进行了调查。结果显示，大多数学生的心理是健康的、对生活的满意度比较高，能够拥有良好的人际关系、并且能够善于进行自我调节，遇到快乐的事能够与人分享、不快乐的事可以冷静处理如有需要会主动求助于他人，有调节控制自己的情绪以保持与周围环境平衡的能力，这些都是当今大学生趋于成熟的表现。

大多数学生的意志健全人格完整、很多学生对自己的人生前途方面的态度是：尽力争取明天的幸福，因为他们相信，如果能正确计划自己的未来并且努力工作，将来的家庭生活会很幸福，会越来越好，学生们知道，如果一个人能够真正的努力，往往都能好起来。但也有相当一部分大学生的心理健康状况不容乐观，当代大学生伴随着改革开放的进程成长，亲身感受到了先进与落后的碰撞、文明与愚昧的冲突、现代与传统的矛盾，自身发展面临经济、社会转型带来的诸多压力，心理负荷越来越重，心理健康状况堪忧。

一、 心理问题产生的原因

（一）进入高职院校的大学生，心理健康状态可分为两种，一种是平时学习成绩比较好，由于家庭原因或高考非正常发挥等客观因素而进入高职院校学习，这些学生往往觉得自己很不幸，容易产生自己命不好，怎么努力也没用的心态，从而产生自卑心理；还有一种就是在学习上不怎么用功，进入高职院校也是不得已的选择，这些学生会觉得自己不是学习的料，容易产生破罐子破摔的心理。

（二）学生自卑心理来自于社会对高职院校教育的偏见，这种偏见也使他们产生自卑心理，认为自己在同龄学生中属于比较差的一类，进而对自身实力和未来前途产生怀疑，日常学习生活感到无所适从。

（三）学习生活方式的改变

对于刚刚进入大学的学生来说，他们的学习形式以及生活方式等都是发生了很大的转变，从高中时代无休止的学习到现在的自由自在；从以往班主任的严厉管教，带领学生学习到现在的自由发展自主学习；大学的生活学习，整体看来是完全不同于以往学习时代的，在这样一个看似自由、放松的环境下，很多大学生开始失去了目标、迷失了方向、淡化了以往奋斗的激情，这一阶段的大学生的心理状态多数表现为：迷茫、百无聊赖生活碌碌无为，得过且过的心理，这些心理问题对应在行为上表现尤为明显。

二、很多学生有自我放弃心理

高职学生是在心灰意冷的心理状态下迈进高职大门的，这些学生在学习意识、学习方法、学习能力及学习积极性上比较欠缺，并可能有较多常见的心理问题，调查显示：有部分学生认为是高考的失落让自己进入了高职生的群体，精神一蹶不振自卑心理严重，学习意识缺乏动机不强；一部分学生对个人价值观的认识不足，想学习又缺乏刻苦的精神和坚强的意志，在问到大学生活里你最经常的感觉是什么，有部分的学生回答是无所事事，还有的学生严重受到社会不良现象的影响，认为学习无用，将来个人生活质量高低主要靠父母靠后门，只要有良好的人际关系，一张能说会道的嘴，不用学习同样可以赚大钱因而经常旷课，在网吧通宵达旦，考试就等着作弊，部分大学生心理承受能力不容乐观。当代大学生成长的环境物质非常丰富，加上大多是独生子女，在家备受溺爱几乎没有受到过挫折，因而缺乏自立自强艰苦奋斗的精神，部分学生遇到小小的挫折也不能够鼓起勇气独立解决，亲人离世、学业危机、失恋都有可能让他们一蹶不振，此外，部分学生遇到困难或紧急情况会感到不知所措，遭受失败后也往往悲观失望，由此产生心理压抑等症状。

三、建议与对策

（一）教育工作者应加强学习，心理健康教育应该是面向全体学生，是以提高全体学生的心理素质为出发点，着力于帮助全体学生了解心理健康的基本知识，优化个性心理品质，增强心理调适能力和适应社会生活的能力绝不单纯是心理咨询师和心理学教师的事情，应充分发挥各自的积极性和创造性，从不同的工作角度来促进学院心理健康教育工作的开展，促进学生全面、健康、和谐地发展，配备专兼职教师，加强师资培训。高职学校应将心理健康教育师资培训工作纳入本校师资队伍建设的整体规划中去，积极开展师资培训，加大继续教育力度，提高师资队伍理论、业务及职业道德水平。同时，专职人员要对兼职人员进行业务培训，使他们掌握心理健康教育的知识和技能，帮助学生处理好学习、社交及生活等方面的问题。

（二）设立心理健康教育基本机构，为有效开展心理健康教育，高职院校建立专门的心理健康教育机构必不可少，这一机构的职能范围主要有：（1）进行心理健康评估并建立学生档案，做到早发现、早干预；（2）积极开设心理健康教育课程讲座之类的教育活动；（3）成立学生的心理健康协会等学生社团；（4）开展心理咨询活动；（5）组织心理辅导人员的培训工作，提高心理辅导队伍的整体水平。

健全的心理咨询部门是做好心理健康教育工作的重要保证。一个完整的心理咨询部门应包括普通接待室、特例诊疗室、电话诊疗室、发泄室、群体诊疗室、心理检测室及户外专业训练等部门。其效能包括心胸扩延，新型关系组建，内部矛盾化解，观念纠偏，自我定位，自信心提高，抗压力增强等等。

（三）建设心理健康教育师资队伍，要构建适合国情的高职院校心理健康教育模式，也必须建设一支高素质的心理健康教育师资队伍。

（四）营造有利于学生心理健康的和谐校园文化环境，校园文化环境是高职生的精神环境和文化氛围，是一种潜在的教育力量，能够使高职生潜移默化接受教育和影响，是提高学生综合素质、促进学生心理健康的重要内容和手段，大学生的健康成长离不开健康的环境，大学生心理素质的培养离不开良好的校园文化氛围，校风是校园文化建设的重要内容，也是影响学生心理发展的重要因素，会潜移默化地优化学生的心理品质，有利于使人与人之间保持和谐的关系，促进同学之间的相互沟通，培养学生乐观向上的生活态度和健康愉悦的情绪特征，应大力开展有益于大学生心理健康的课外活动，支持和帮助学生成立心理健康教育方面的社团，通过举办各种生动有趣的活动，加强同学们的参与意识，提高对心理健康知识的兴趣，加深对心理知识的理解，解决一些在生活学习中产生的心理困惑，达到自助助人的目的。

四、结束语

大学生的心理健康问题是一个关系国家未来、国民素质的社会问题，必须加强对大学生的心理健康教育，针对现阶段大学生所存在的心理问题，采取科学的疏导方法与解决措施，引导学生们树立正确的价值观与科学的生活态度，提高心理健康水平，全面提升现代大学的综合素质。总之，在各高职院校中，都有相当比例学生存在不同程度的心理问题，同时，我国高职院校的心理健康教育工作水平总体不高，有待提升，可通过建立心理健康教育课程体系、建设心理健康教育师资队伍等途径，不断提高高职大学生心理健康水平，为学生全面发展做好服务。

参考文献：

[1]赵云华.高职大学生心理障碍成因及对策[J].教育与职业，2005，（23）.

[2]陈国梁.高职院校开设大学生心理健康教育课的意义及课堂教学中应该注意的问题[J].教育理论与实践，2007，（2）.

[3]张景莹.大学心理学[M].北京：清华大学出版社，2009.

11.高职学生道德教育现状及对策分析 篇十一

关键词：高职学生,道德教育,生命教育

一、前言

传统的学校德育主要指的是“思想品德课”和“政治理论课”, 普遍存在生硬简单和脱离实际的问题。高职学生在入学时是一个思想较活跃, 而文化基础有所欠缺的群体, 生硬简单的说教不会取得理想的效果, 而应该给予他们更多的关注和关怀。蔡元培在谈到教育的本质时说:“教育是帮助被教育的人, 给他能发展自己的能力, 完成他的人格, 于人类文化上能尽以分子的责任;不是把被教育的人, 造成一个特别的器具, 给抱有他种目的的人去应用的。”蔡元培的这番话表明了教育的中心是人, 应该以人为本。道德教育和其他教育一样, 是一种知识教育、认知教育。我们在对高职学生的道德教育上应该从“人”的角度, 体现一种生命关怀的视角。

二、高职学生的道德教育现状

1. 漠视学生的思想和行为

在高职学校中, 我们常常可以看到学生在课堂上不听教师讲课, 随意玩手机、看小说, 只要讲话声音不太大, 不影响上课, 教师也常常是视而不见。在学校食堂里, 学生也存在严重的浪费现象, 经常把整碗的饭菜不吃倒掉, 教师对此却不予适时的纠正, 教学与生活完全脱节。陶行知先生就曾批判中国教育脱离生活实际, 他在借鉴和扬弃他的老师的教学思想后, 提出了生活教育的理论, 包括“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”, 在社会生活中、在自然中实施教育。教师对高职学生在生活中犯的错误不去教育, 无疑违背了陶行知先生的思想。

2. 粗暴的说教和体罚

说到体罚学生, 在全国学校中有太多触目惊心的例子2006年, 海口市一名生物教师用雨伞殴打初二的一名叫小岳的学生, 引起了公众的广泛关注。2008年, 宜宾一名教师体罚学生的视频被上传到网上, 引起了很大轰动。公众对这件事议论纷纷, 最主要的观点是震惊, 不相信人类灵魂的工程师———教师, 竟会如此粗暴地对待学生。这也让我们不得不追问教育的本质。谈及教育的本质, 教育应该首先是一种人文教育。无论在西方, 还是在中国, 教育一开始就镌刻着深深的人文印迹。人们对教育的认识, 都是以人为中心, 以善为导向, 追求人性的和谐发展。如古希腊教育家柏拉图认为教育的根本在于“绝对的善”的追求, “使人的心灵和谐达到完善的境地”。我国古代的教育家孔子“仁者, 爱人”的思想, 以及儒家经典《大学》提出的“大学之道, 在明德, 在亲民, 在止于止善”的教育目的, 都反映了儒家对以“善”为导向的人性完美的追求。而在我国近代, 像蔡元培、陶行知、陈鹤琴等也都提出了关注生命的教育思想。陈建军在他的《生命与教育》一书中更是详尽地论述了“教育应该关注生命”这一教育思想。

3. 教育“轴心”的混乱

高职学生的学业成绩比较差, 内心自卑, 对未来也很迷惘, 对学生的教育, 教师只限于简单地传授一些课本上的知识。如果你私下里问学生“你为什么读书”的时候, 我们会发现有些人会说“为中华崛起而读书”、“为中华民族的复兴而读”, 也有人是“为追求个人的自由和幸福而读书”, 甚至有更为庸俗的“为赚大钱、娶美女而读书”。但如果到了比较正规的场合, 如考试、发言, 同样对这个问题, 得到的回答可能就会完全不同, 几乎是人人表决心:为社会、为国家、为人类解放, 恨不得为整个宇宙的光辉前程而读书。为什么会出现如此怪诞的现象呢?这反映了我们教育的一个根本问题:“轴心”的混乱。不仅是学生, 高职教师也会出现困惑:该怎么给学生定位他们的方向?高职学生仅仅因为学业薄弱就无法成为有用人才了吗?只用一种简单的工具论就能达到最终的目标了吗?工具论的根本是“社会本位”观。社会本位认为, 社会的价值大于人的价值, 任何的个体都是社会的个体, 离开了社会就没有个体的存在。教育及其培养的人都要反映社会的要求, 如果其价值不能在社会中得以体现, 为社会所认可, 这样的教育, 培养这样的人, 就没有什么价值。

三、高职学生道德教育的对策探索

1. 在生活中教育

陶行知先生主张不应该把学生当作笼中的小鸟, 应该把笼中的小鸟放归到天空中去, 使他能够任意翱翔, 在社会生活中、在自然中实施教育。人生不是为教育而生活, 而是为生活而受教育。教育本身不应该脱离生活而存在, 教育就应该是生活的教育。对于生活教育, 陶行知先生作了精辟的概括。他说:“从定义上说, 生活教育是给生活以教育, 用生活来教育, 为生活向前向上的需要而教育。”那么, 教师在面对高职学生在食堂中浪费粮食的现象, 应该怎么做呢?是忽视, 任其自然发展吗?当然不是, 教师应该在生活中对他们进行品德教育, 让他们明白父母为他们付出那么多的辛劳, 明白粮食凝聚着很多人的艰辛和困苦, 真真切切地领悟到“谁知盘中餐, 粒粒皆辛苦”。这样, 他们才能杜绝浪费, 为以后成为一名真正的人才打下坚实的思想基础。

2. 从生命关怀的角度进行道德教育

德育是思想品德教育的简称, 包括政治思想教育和道德品质教育两大方面。在我国当前, 其基本目标是使学生具有社会主义的公民意识、道德观念和与此相吻合的社会行为。冯建军在《生命与教育》一书中写道:“长期以来, 我们把道德行为作为调节人与人之间、人与社会之间关系的行为规范。作为社会的一种意识形态, 把道德混于政治理论, 成为凌驾于个人之上的统治力量, 在这种道德秩序和道德准则上来规范人的日常生活行为, 所尊奉的是政治理论, 推行道德一体化秩序的道德约束, 是以纪律形式的强制性训诫、评价和奖惩, 体现一种道德管制, 从而有意无意地遏制个人的道德主体性, 使之归顺于社会或政治的需求, 从而形成全社会步调一致的完美秩序。这种道德教育压制人的道德发展, 不能真正地培养道德。一方面强制性地灌输道德规范, 忽视或无视个体生活的权利、人性的尊严与道德选择的自由。只能使个体在道德的重负下, 遵从道德, 伪善道德, 表现为口是心非, 而无法达到个体对德性的内在追求, 或让个体走向反面, 索性自暴自弃, 破罐子破摔。”在上文提到的那些对学生进行粗暴体罚的案例中, 教师就完全违背了道德教育的初衷, 对学生的身心造成了严重的伤害。对学生个体生命本身, 教师应该给予的是关怀, 而不是粗暴的体罚。粗暴的体罚不会达到教育的目的, 反而会让教育走向反面, 毁坏学生的身心。

3. 对学生进行“全人”教育

生命首先是一个自然的物质存在, 这一物质存在虽然与动物所共有, 但这是人存在的物质基础, 脱离于此, 就没有了人的存在, 而只能异化为想象中的“上帝”和“神灵”。人首先是鲜活的肉体, 这是最基本的, 但是人又不仅仅只是肉身, 而是有思想的, 这是人之所以为人, 区别于动物最本质的差别, 是生命的意义所在。这就是马克思所说的:“人能够有意识支配自己的生命活动———生命是一个精神存在, 是认知与情感, 理性与非理性的统一。”但人的“精神”并不是自发地从人的肉体与生命中产生出来的。它之所以对人的肉体生命具有某种超越, 是因为它是在人的社会性生产和交往活动中, 作为自然与文化、个体与种族的矛盾关系的交叉而出现的。精神生命的出现离不开社会活动和社会交往, 换言之, 生命不是单个人的抽象物, 而是社会关系的总和。因此, 人的生命实际有三个维度:自然生命、精神生命、社会生命。教师在对高职学生进行德育教育时, 要让他们认清生命的这三个维度, 不能单纯地只为一个维度而活着。在对学生自然生命进行教育时, 教师要让他们明白:“教育以人的发展为己任, 而人的心智、道德、人格的发展必须建立在自然的生命基础之上, 是自然生命的延伸和提升。”对于精神生命的教育则旨在培养真善美完满人格的教育, 它是生命教育视野中的智育、德育和美育的统一。而社会化生命的教育, 实质上是使个体社会化的过程。个体的社会化是指个体适应社会的要求, 通过与社会环境的相互作用, 由一个自然人、精神人转化为一个能适应一定的社会要求、参与社会生活、履行一定义务的社会人的过程。

四、结语

从以上内容我们可以看出, 教师对高职学生的道德教育应以新的形式, 即生命教育的方式, 真正地去关爱学生, 从生命关怀的角度对学生进行教育, 从而实现德育的目的。教师要对学生进行“全人”教育, 人的生命涉及三维———自然生命、精神生命、社会生命。每一维度都是全息的, 它们相互关联、相互影响、相互包容嵌套、相互融通, 共同构成人的完满生命。教师只有在德育过程中顾及每一个维度, 才能达到道德教育的完满结果。

参考文献

[1]冯建军.生命与教育[M].北京教育出版社, 2004.

[2]陶行知.陶行知全集.中华书局, 1989.

12.西部高职学生思想现状及教育对策 篇十二

一、思想政治教育本科专业建设现状

根据教育部高校招生“阳光工程”指定平台“2013年全国普通高校招生计划查询”数据库提供数据，2013年全国共有233所学校招生思想政治教育本科专业①，这233所学校基本情况参见表1：

1.思想政治教育本科专业院校地域分布情况

（1）思想政治教育专业各省分布情况开设思想政治教育本科专业的233所院校分布在31个省（直辖市、自治区）（如图1所示）：山东省14所，占开设思想政治教育本科专业院校总数比例的6.0%；贵州省13所，占5.6%；江苏省、湖北省、湖南省、四川省各12所，各占5.2%；河南省、广东省、云南省、陕西省各11所，各占4.7%；河北省、山西省各10所，各占4.3%；内蒙古自治区、广西壮族自治区各8所，各占3.4%；吉林省、黑龙江省、浙江省、重庆市、甘肃省各7所，各占3.0%；安徽省、江西省各6所，各占2.6%；辽宁省5所，占2.1%；北京市、上海市、福建省各4所，各占1.7%；天津市、海南省、新疆维吾尔自治区各3所，各占1.3%；西藏自治区、宁夏回族自治区各2所，各占0.9%；青海省1所，占0.4%。

（2）思想政治教育本科专业院校地区分布233所思想政治教育本科专业院校分布于7个地区（如图2所示）：华北地区（包括北京市、天津市、河北省、山西省、内蒙古自治区）35所，占开设思想政治教育本科专业院校总数的15.0%；东北地区（包括辽宁省、吉林省、黑龙江省）19所，占8.2%；华东地区（包括上海市、江苏省、浙江省、安徽省、福建省、江西省、山东省）53所，占22.7%；华中地区（包括河南省、湖北省、湖南省）35所，占15.0%；华南地区（包括广东省、广西壮族自治区、海南省）22所，占9.4%；西南地区（包括四川省、重庆市、云南省、贵州省、西藏自治区）45所，占19.3%；西北地区（包括宁夏回族自治区、新疆维吾尔自治区、青海省、陕西省、甘肃省）24所，占10.3%。港澳台地区（包括香港、澳门、台湾），本研究未做统计。

2.思想政治教育本科专业院校办学层次与类型分布

（1）思想政治教育本科专业院校层次分布在全部233所思想政治教育本科专业院校中，院校层次分布情况参见图3：“985工程”院校8所，占3.4%；“211工程”院校23所②，占9.9%；非“985工程”、“211工程”院校的普通院校202所，占86.7%。

（2）思想政治教育本科专业办学层次对233所思想政治教育本科专业院校的办学类型进行分析（如图4所示）：大学91所，占开设思想政治教育本科专业院校总数的39.1%；学院139所，占59.7%；独立学院3所，占1.3%。

（3）思想政治教育本科专业院校类型分布在全部233所思想政治教育本科专业院校中，院校类型分布如下（如图5所示）：师范类院校127所，占思想政治教育本科专业院校总数的54.5%；综合类院校77所，占33.0%；理工类院校19所，占8.2%；其他类10所，占4.3%。③

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3.思想政治教育本科专业院校学科建设情况

（1）思想政治教育本科专业院校中马克思主义理论一级学科博士点分布对拥有思想政治教育本科专业院校的马克思主义理论一级学科博士点分布情况进行分析（如图6所示）：在233所拥有思想政治教育本科专业的院校中，具有马克思主义理论一级学科博士学位授权点的院校有22所，占所有思想政治教育本科院校总数的9.4%；不具有马克思主义理论一级学科博士学位授权点的院校有211所，占所有思想政治教育本科专业院校总数的90.6%。

（2）思想政治教育本科专业院校的思想政治教育专业博士点分布对拥有思想政治教育本科专业院校的思想政治教育专业博士点分布情况进行分析（如图7所示）：具有思想政治教育专业博士学位授权点的院校有36所，占所有思想政治教育本科院校总数的15.5%；无思想政治教育专业博士学位授权点的院校有197所，占所有思想政治教育本科专业院校总数的84.5%。

（３）思想政治教育本科专业院校的马克思主义理论一级学科硕士点分布对拥有思想政治教育本科专业院校的马克思主义理论一级学科硕士点分布情况进行分析（如图8所示）：在233所拥有思想政治教育本科专业的院校中，具有马克思主义理论一级学科硕士学位授权点的院校有77所，占所有思想政治教育本科院校总数的33.0%；不具有马克思主义理论一级学科硕士学位授权点的院校有156所，占所有思想政治教育本科专业院校总数的67.0%。

（４）思想政治教育本科专业院校的思想政治教育专业硕士点分布对拥有思想政治教育本科专业院校的思想政治教育专业硕士点分布情况进行分析（如图9所示）：具有思想政治教育专业二级学科硕士学位授权点的院校有95所，占所有思想政治教育本科院校总数的40.8%；无思想政治教育专业硕士学位授权点的院校有138所，占所有思想政治教育本科专业院校总数的59.2%。

二、思想政治教育本科专业培养方案分析

为了进一步分析思想政治教育本科专业人才培养状况，我们进行了两个方面的研究：一是对思想政治教育专业依托单位进行了分析，因为思想政治教育本科专业依托单位不一样，其人才培养方案在知识结构模块上也存在着较大的差异性；二是对233所学校思想政治教育专业本科培养方案进行10%比例抽样分析，对校本高校培养方案情况④，特别是马克思主义理论类课程建设情况进行分析。

1.思想政治教育本科专业依托单位分析

对思想政治教育本科专业所在专业院系进行归类分析（如图10所示）：以马克思主义学院为院系名称的院校共50所，占所有思想政治教育本科专业院校总数的21.5%；以思想政治教育学院（思想政治理论课教学部）、人文社会科学学院为院系名称的院校各11所，各占4.7%；以政法学院为院系名称的院校共86所，占36.9%；以政治与历史学院为院系名称的院校共14所，占6.0%；以政治与公共管理学院为院系名称的院校共22所，占9.4%；以社会发展学院为院系名称的院校共8所，占3.4%；以政治经济学院为院系名称的院校共10所，占4.3%；以政治与行政学院为院系名称的院校共15所，占6.4%；以教育学院为院系名称的院校共

4学生课桌椅 所，占1.7%；其他2所院校分别以青少年工作系、人民武装学院为院系名称，占0.9%。从上述分析数据来看，以政法类和政治类学院为依托的学校最多，有147所，占63.1%；而以马克思主义学院或思想政治理论课教

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研单位为依托的有61所，占26.2%；其他依托单位25所，所占比例为10.7%。表明思想政治教育本科专业大多以政治学类学科为依托学科，只有1/3左右学校以马克思主义理论为依托学科。

2.思想政治教育本科培养方案分析

根据开办思想政治教育本科专业学校总体，我们按照10%比例进行抽样，考虑到有些院校的独特性和唯一性，以达到小样本理论最小值基本样本，选择具有不同类型院校30所作为样本⑤，样本院校基本信息见表2。

（1）思想政治教育本科专业院校开课情况对样本院校培养方案中列出的必修基础课和专业课进行全部统计，30所院校总计开设课程112门。⑥其中开课院校数量在10所以上的课程有24门（如图11所示），分别是：政治学原理开课院校30所，占样本院校总数的100%；伦理学、思想政治教育学原理各27所，各占90.0%；马克思主义哲学、政治经济学、心理学各26所，各占86.7%；教育学、社会学各25所，各占83.3%；马克思主义经典著作选读、中国特色社会主义理论概论各24所，各占80.0%；逻辑学、法学概论各23所，各占76.7%；写作21所，占70.0%；毛泽东思想概论19所，占63.3%；思想政治学科教学论16所，占53.3%；思想政治教育方法论15所，占50.0%；西方哲学史、西方政治思想史、社会科学研究方法、现代教育技术及应用各13所，各占43.3%；科学社会主义理论与实践、中国政治思想史各12所，各占40.0%；中国哲学史、当代世界经济与政治各11所，各占36.7%。

开课院校数量在5—9所的课程有22门（如图12所示），分别是：中国近现代史、世界政治经济与国际关系、行政管理学各9所，各占30.0%；思想政治教育史、中国文化、比较思想政治教育学、管理学、教师口语各8所，各占26.7%；西方经济学、中学政治课教学方法与技能训练各7所，各占23.3%；中华人民共和国史论、当代中国政府与政治、文化学、班主任工作、公共关系学、思想政治课教学微格训练、学科教学法各6所，各占20.0%；高等数学、现代科技概论、中共党史、比较政治制度、宪法与行政法学各5所，各占16.7%。

开课院校数量在4所及以下的课程有66门。开课院校数量为4所的课程有7门，分别为：思想政治教育心理学、哲学通论、经济学概论、社会主义市场经济理论、国际政治学、心理健康教育、教师书法。开课院校数量为3所的课程有12门，分别为：马克思主义思想政治教育理论基础、教育研究概论、马克思主义发展史、国外马克思主义、中国近现代政治思想史、当代社会思潮、中学政治课程与教材、信息技术在思想政治教学中的应用、美学、青少年心理学、现代西方哲学、社会认知与思维创新。开课院校数量为2所的课程有18门，分别为：马克思主义思想政治教育著作选读、世界文化、法理学、政治科学研究方法、德育概论、马克思主义政治学说史、思想政治教育学科论、思想政治教育案例分析、微观经济学、经济学

学生课桌椅 说史、自然辩证法、组织行为学、民族学概论、传播学原理、音乐基础、民法学、申论、教师道德与专业发展。开课院校数量为1所的课程有29门，分别为：中国政治制度史、外国政治制度、中国德育思想史、思想政治教育研究方法专题、党的学说与党的建设、世界近现代史、史学概论、中国传统道德概论、思想政治教育与农村社会管理、企业思想政治教育、学校思想政治教育、公民教育理论与实践、宏观经济学、政府经济学、财政与货币、公共政策、领导科学、地球科学概论、民族政治学、青年学、共青团工作理论与实践、思想政治教育专业英语、学科导论、中学历史教学法、素质教育理论与方法、教学测量与评价、教师的现代教育理念、公务员制度与实务、宗教学概论。

（２）思想政治教育本科专业院校基础课和专业课开课情况根据1993年的《国家教育委员会关于高等学校思想政治教育专业办学的意见》（以下简称《办学意见》）［5］和2012年的教育部高等教育司《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》（以下简称《专业介绍》）中对思想政治教育专业核心课程规定和介绍［６］，归并重复的课程后，我们确定了思想政治教育专业基础课程有13门：马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义、伦理学、教育学、心理学、思想政治教育心理学、法学概论、中国哲学史、西方哲学史、中国文化、世界文化、写作；专业课有6门：马克思主义思想政治教育著作选读（含马克思主义经典著作选读）、马克思主义思想政治教育理论基础、思想政治教育学原理、思想政治教育方法论、思想政治教育史、基本思想政治观教育。以此为依据，对样本高校思想政治教育专业核心课程开设情况进行专业性评估。⑦

第一，思想政治教育本科专业院校开设基础课和专业课情况。

样本高校对13门专业基础课开设情况（如图13所示）：开设4门的院校1所，占院校总数的3.3%；开设5门的院校2所，占6.7%；开设6门的院校4所，占13.3%；开设7门的院校3所，占10.0%；开设8门的院校4所，占13.3%；开设9门的院校7所，占23.3%；开设10门的院校9所，占30.0%。

样本高校对6门专业课开设情况（如图14所示）：开设其中2门的院校1所，占院校总数的3.3%；开设3门的院校4所，占13.3%；开设4门的院校5所，占16.7%；开设5门的院校10所，占33.3%；开设6门的院校10所，占33.3%。

样本高校对19门思想政治教育核心课程开设情况（如图15所示）：开设8门的院校2所，占样本院校总数的6.7%；开设10门的院校2所，占6.7%；开设11门的院校3所，占10.0%；开设12门的院校5所，占16.7%；开设13门的院校4所，占13.3%；开设14门的院校6所，占20.0%；开设15门的院校5所，占16.7%；开设16门的院校3所，占10.0%。

第二，思想政治教育核心课程各门课程开设情况。

样本高校对思想政治教育必修的基础课和专业课各课程开设情况（如图16所示）：基础课中，伦理学开课院校最多，有29所，占96.7％；马克思主义哲学、政治经济学、心理学开课院校次之，有26所，各占样本院校总数的86.7%；教育学开课院校25所，占83.3%；法学概论、西方哲学史开课院校24所，各占80.0％；中国哲学史、写作开课院校22所，各占73.3%；中国文化开课院校17所，占56.7％；科学社会主义开课院校14所，占46.7%；思想政治教育心理学开课院校7所，占23.3％；世界文化开课院校4所，占13.3％。

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专业课中，基本思想政治观教育开课

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院校最多，为30所，占100％；马克思主义思想政治教育著作选读开课院校有29所，占96.7％；思想政治教育学原理开课院校27所，占90.0％；思想政治教育方法论开课院校19所，占63.3％；思想政治教育史开课院校14所，占46.7％；马克思主义思想政治教育理论基础开课院校最少，只有3所，占10.0％。

（３）思想政治教育本科专业院校开设马克思主义理论类课程统计样本高校马克思主义理论类课程开设情况（含选修）（如图17所示）：马克思主义哲学开课院校26所，占样本院校总数的86.7%；政治经济学26所，占86.7%；科学社会主义理论与实践14所，占46.7%；马克思主义发展史5所，占16.7%；国外马克思主义4所，占13.3%；马克思主义经典著作选读25所，占83.3%；马克思主义思想政治教育著作选读4所，占13.3%；马克思主义思想政治教育理论基础3所，占10.0%；自然辩证法2所，占6.7%。

三、思想政治教育专业建设存在的问题

改革开放30多年来，思想政治教育专业取得了长足的发展和进步，思想政治教育专业作为我国人文社会科学新型专业地位已经获得认可，思想政治教育专业数量和办学质量得到了进一步提升，但在思想政治教育专业建设过程中，也存在着一些问题。从思想政治教育专业建设现状来看，专业建设的问题主要体现在以下几个方面。

1.思想政治教育本科专业虽然发展迅速，但依然存在着地域发展不平衡现象

从思想政治教育本科专业分布地域来看，思想政治教育院校分布于全国31个省（直辖市、自治区）中，院校数量较多的省份有山东省14所，贵州省13所，江苏省、湖北省、湖南省、四川省各12所，河南省、广东省、云南省、陕西省各11所，河北省、山西省各10所，这12个省份共有139所院校，占总数的60%。而海南省、新疆维吾尔自治区各3所，西藏自治区、宁夏回族自治区各2所，青海省1所，这5个省区仅11所，仅占4.7%。由此可见，思想政治教育本科专业院校较多的省份集中于中东部地区省份，而思想政治教育本科专业院校较少的省份主要集中于西北、西南边疆省份。与历史学专业和汉语言文学专业对照，以新疆为例，新疆维吾尔自治区2013年招生专业目录中，招生历史学专业的有5所院校，汉语言文学11所，均高于思想政治教育本科专业的3所院校。在高等学校比较集中的华北地区，思想政治教育专业相对比较偏少，存在着思想政治教育专业发展与地域高等学校发展不平衡的现象。

2.思想政治教育专业数量虽然较多，但学校实力有待进一步提升

从举办思想政治教育专业的高校类型来看，在举办思想政治教育专业的高校中，大学占39.1%，学院占59.7%，独立学院占1.3%。从举办思想政治教育专业的院校层次来看：“985”

学生课桌椅 院校8所，占3.4%；“211”院校（不含“985”院校）23所，占9.9%；普通院校所占比例高达86.7%。从举办思想政治教育专业学校类型来看：师范类占54.5%，综合类占33.0%，理工类占8.2%，其他类占4.3%。从上述三个指标来看，思想政治教育专业所在高校大部分为二本院校，二本学院和独立学院所占比例达61%左右；从学校层次来看，“985”和“211”高校比例为13.3%，而绝大多数为非“985”和“211”高校。从举办思想政治教育本科专业学校类型看，存在着明显的不平衡，主要集中在师范院校和综合院校，主要是由于我国师范院校具有面向中学培养思想政治课程和思想品德课程教师的历史传统，1997年教育部将创办于20世纪50年代初期的政治教育（师范）专业与思想政治教育专业合并，统一名称为思想政治教育，设置师范与非师范两个专业方向。但在师范院校思想政治教育专业建设过程中，依然保持着较为强烈的中学思想政治课和思想品德课特点。这些既是思想政治教育专业建设的现有历史传统，同时也是影响和制约思想政治教育专业按照马克思主义理论一级学科建设与影响思想政治教育专业转型的重要因素。如果我们将思想政治教育本科专业与哲学专业相比较，则呈现出明显差距（如表3所示）。从表3可以看出，哲学专业无论是在学校层次还是在办学层次上都比思想政治教育专业办学层次高，并且从学校的分布类型来看也更为合理。

3.思想政治教育本科专业学科实力虽然有所提升，但相当学校学科实力相对较弱

从举办思想政治教育本科专业学科实力来看，一般而言，具有马克思主义理论一级学科博士点、思想政治教育博士点高校最具有举办思想政治教育本科专业的实力，但从233所高校学科实力分布来看，233所本科院校中，具有马克思主义理论一级学科博士学位授权点的院校有22所，占9.4%；不具有一级学科博士学位授权点的院校有211所，占90.6%。具有思想政治教育专业博士学位授权点的院校有36所，占15.5%；无思想政治教育专业博士学位授权点的院校有197所，占84.5%。从总体来看，全国具有思想政治教育专业博士学位授权点的单位共计75个，在拥有思想政治教育博士学位授权点的院校中举办本科专业的学校有36所，占48%，不足半数的高校举办思想政治教育本科专业。从硕士学位授权点的院校情况来看，233所高校中具有马克思主义一级学科硕士学位授权点高校有77所，占33.0%；不具有一级学科硕士学位授权点的院校有156所，占所有思想政治教育本科专业院校总数的67.0%。具有思想政治教育专业二级学科硕士学位授权点的院校有95所，占40.8%；无思想政治教育专业硕士学位授权点的院校有138所，占59.2%。也就是说在思想政治教育本科专业院校中，接近60%的院校没有思想政治教育学科点。大多数举办思想政治教育本科专业学校缺乏思想政治教育学科实力。

4.思想政治教育专业化建设虽然取得明显进步，但专业化程度有待进一步提升

从思想政治教育专业依托单位来看，大多数思想政治教育专业依托于政法类和政治类学院，占63.1%；而以马克思主义学院或思想政治理论课教研单位为依托的有61所，占26.2%；其他依托单位25所，所占比例为10.7%。思想政治教育专业知识结构主要依托政治学一级学科，而以马克思主义理论一级学科为依托单位的学校占少数。从思想政治教育专业课程设置来看，思想政治教育核心课程开设最多的为16门，而且样本中仅有3所院校，占院校总数的10.0％；且开课门数最少的院校仅仅开设了其中8门课程，有2所院校，占院校总数的6

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.7％；开课门数达到12门及以上的院校共23所，占76.7％；开课门数在11门及以下的院校共7所，占23.3％。而有些高校虽然具有思想政治教育专业博士点，而本科培养方案中，科学社会主义、思想政治教育心理学、法学概论、教育学、心理学、中国文化、世界文化、马克思主义思想政治教育理论基础、思想政治教育方法论、思想政治教育史等必修课程均未开设。从各门核心课程开设情况来看，在专业课中同时开设马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义三门课程的院校仅15所，有半数院校没有达到这个标准。思想政治教育史开设率为46.7％，思想政治教育心理学为23.3％，世界文化13.3％，马克思主义思想政治教育理论基础10.0％。调查发现，30所样本院校中竟有3所院校没有开设思想政治教育学原理课程、11所院校没有开设思想政治教育方法论课程、16所院校没有开设思想政治教育史课程。

四、进一步加强思想政治教育本科专业建设的建议

从思想政治教育专业30年建设发展情况来看，经过广大思想政治教育专业工作者的共同努力，思想政治教育专业取得了长足的发展，思想政治教育专业已经成为我国高等学校规模较大的本科专业之一，但思想政治教育专业还不能称为本科专业中实力最强的专业，在思想政治教育专业建设过程中还存在着各种各样的问题。以2005年国务院学位委员会64号文件为标志，思想政治教育专业发展进入到一个新的历史阶段，思想政治教育本科专业也面临着深刻的范式转型，思想政治教育专业建设同样面临着“拓展学科领域、丰富学科内涵、增强学科特色、提高学科水平”的建设任务。

1.进一步认识提升思想政治教育本科专业建设的意义

思想政治教育本科专业目前依然是马克思主义理论一级学科目录下唯一的本科专业，思想政治教育专业不仅面临着为思想政治教育培养高级专门人才的任务，而且还面临着为整个马克思主义理论一级学科培养后备人才的严峻任务。目前我国马克思主义理论学科共有马克思主义理论一级学科博士点41个，马克思主义理论二级学科博士点78个，共有马克思主义理论各二级学科博士点324个；马克思主义理论一级学科硕士点228个，马克思主义理论二级学科硕士点211个，从理论上说拥有马克思主义各二级学科硕士点1579个。而目前我国高校共有233个思想政治教育本科专业，仅仅从马克思主义理论学科硕士点、博士点的后备人才需要来看，思想政治教育专业数量和质量也存在明显不足。因此，加强思想政治教育本科专业建设意义十分重大。但从思想政治教育本科专业建设现状来看，随着思想政治教育学科化进程，思想政治教育领域硕士点、博士点逐渐增多，思想政治教育学科点建设逐渐得到重视，而思想政治教育本科专业却逐渐被忽视，甚至在一些学校思想政治教育本科专业处于被边缘化的地位。事实上，从思想政治教育学科专业建设情况来看，思想政治教育学科建设和专业建设是一个非常不同的概念，关于学科与专业的区别，在思想政治教育专业建设中起过重要作用的思想政治教育方面前辈领导徐文良司长曾经明确进行过界定，他认为：“‘学科’是特定领域客观规律性理论形态的集中体现，是一种知识体系、理论体系；‘专业’是为培养人才设置的教学实体，是一种教学体制、教学机构。一个专业可以依托某一学科，也可以是跨学科的。专业的设置，可以根据社会对人才的需求适时调整。因此，专业的名称并不是都能与某一学科相提并论、混为一谈的。”［7］从目前思想政治教育专业建设情况来看，除了对思想政治教育专业本科地位认识不足以外，对思想政治教育专业与学科建设关系、思想政治教育专业与思想政治理论课程建设关系认识不充分，也是构成影响思想政治教育专业建设的学生课桌椅 重要制约因素，因此，应提升思想政治教育专业认识，加强思想政治教育本科专业建设。

2.进一步优化思想政治教育专业布局

从思想政治教育专业结构布局调查情况来看，思想政治教育本科专业存在着地域分布、学校层次分布、学校类型分布及专业实力分布的不合理性，需要从总体上进行结构优化。鼓励高层次、实力强的高校举办思想政治教育本科专业、办好思想政治教育本科专业。同时从地域分布和学校类型分布上，进一步优化思想政治教育专业学校结构，形成与思想政治教育专业学科发展相适应的专业结构布局，优化思想政治教育专业生源结构和人才培养质量。虽然在当前情况下高等学校专业办学自主权逐渐下放，教育主管部门不可能再像最初举办思想政治教育本科专业一样直接布点思想政治教育本科专业，但在从宏观上优化思想政治教育专业布局方面，依然可以通过政策杠杆对思想政治教育本科专业进行优化和调控，使之更符合社会需要和思想政治教育专业人才培养要求。

3.进一步提升思想政治教育专业性

从思想政治教育专业归口和人才培养方案情况来看，思想政治教育专业依托建设单位较为混乱，大多数思想政治教育本科专业依托政法类专业学院，这对于思想政治教育专业学生形成较为开阔的知识结构是有利的，并且在思想政治教育专业建设历史上，思想政治教育本科专业曾经依托政治学一级学科、教育学一级学科进行专业建设，并授予过相关专业的学士学位。但是，自从2005年国务院学位委员会54号文件下发以后，思想政治教育专业依托单位情况发生了明显变化，根据中宣部、教育部联合下发的《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科〔2008〕5号）规定，“各高等学校应当建立独立的、直属学校领导的思想政治理论课教学科研二级机构。该机构是思想政治理论课教学部门和马克思主义理论研究机构，又是马克思主义理论学科点的依托单位。其职责是：统一管理思想政治理论课教师，负责思想政治理论教学、科研、社会服务和相关管理工作；负责马克思主义理论学科建设、人才培养和教学科研梯队建设等工作”［8］。2012年，国务院学位委员会《关于进一步加强高校马克思主义理论学科建设的意见》（学位〔2012〕17号）指出：“规范学科建设组织机构。马克思主义理论学科要以独立的、直属学校领导的思想政治理论课教学科研二级机构为依托，当前要着力解决学位点与思想政治理论课教学科研机构分离问题。”［９］这样，如果思想政治教育专业

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依托单位继续保留在政法类学院，那么有可能会出现思想政治教育本科专业与思想政治教育学科硕士点、博士点，与马克思主义理论一级学科和思想政治理论课程教学单位相脱离的情况，并不利于思想政治教育专业在整个马克思主义理论一级学科依托下，实现专业知识结构的转化。并且从思想政治教育专业人才培养方案执行情况来看，自从1993年教育部下发《关于普通高等学校思想政治教育专业办学的意见》对思想政治教育本科专业核心课程指出指导性意见以后，并没有新的针对思想政治教育本科人才培养方案的出台，从233所高校抽样调查的情况来看，各高校人才培养方案差异性大，规范性较差。因此，在目前情况下，有必要进一步对思想政治教育本科专业归属进行说明，制定新的思想政治教育本科专业人才培养方

学生课桌椅 案，建立思想政治教育本科专业评估标准，加强思想政治教育本科规范化、专业化建设。

4.进一步加强思想政治教育管理

思想政治教育是人文社会科学新型应用型专业，虽然思想政治教育专业建设已经有30年建设经验，但是相对于人文社会科学其他成熟专业，思想政治教育专业还处于不断发展的过程中。同时，思想政治教育专业又是马克思主义理论学科目录下唯一的本科专业，具有鲜明社会主义性质和明显的中国特色，办好思想政治教育专业对马克思主义理论一级学科建设、思想政治理论课程和全社会思想政治教育实践工作具有重要意义。因此，对于思想政治教育这样一个特殊专业，专业建设除了应该遵循普通学科专业建设一般规律以外，更需要采取特殊政策进行支持和指导，加大对思想政治教育专业建设管理力度。历史经验表明，在思想政治教育专业创办初期，正是有教育管理部门强力支持，思想政治教育专业才得以跨越式发展，思想政治教育本科专业地位在高等学校得以奠定和确立。在新的历史条件下，思想政治教育专业依然需要在招生政策、人才培养、队伍建设、保障机制和领导管理方面给予政策支持，需要加强思想政治教育专业管理，以指导和规范思想政治教育专业深入发展。

注释

①其中，丽水学院招生专业目录为教育学类（文科、师范）（含汉语言文学、思想政治教育、人文教育、小学教育、学前教育、英语等专业）；山东师范大学招生专业目录为政治学类（含政治学与行政学、国际政治、思想政治教育（师范类））；菏泽学院招生专业目录为历史学类（含历史学、思想政治教育）；济南大学招生专业目录为政治学类（国际政治、思想政治教育（师范类）、行政管理、政治学与行政学）；兰州大学招生专业目录为政治学类（含国际政治、政治学与行政学、思想政治教育）。

②“985工程”院校均是“211工程”院校，而“211工程”院校并不一定是“985工程”院校。此处计算“211工程”院校时，“985工程”院校没有计入。

③其他类包括：政法类、民族类院校各4所，语言类、农业类院校各1所。

④本研究培养方案的来源为各高校思想政治教育专业所在院系的官方网站和各院系教学办公室。

⑤院校名称：东北师范大学；华东师范大学；滨州学院；长江师范学院；西南大学；华中师范大学；商丘师范学院；青海师范大学；吉首大学；中国地质大学；中南民族大学；四川农业大学；首都师范大学；长治学院；湖北师范学院；毕节学院；武汉大学；兰州大学；宜春学院；河海大学；许昌学院；中国青年政治学院；福建师范大学；河南师范大学；台州学院；扬州大学；哈尔滨学院；嘉应学院；西北师范大学；呼和浩特民族学院。

⑥同一课程会有不同的表述，对相似课程进行归并，例如：关于“中国文化”课程，中国传统文化概论、中华文化原典选读、中西方文化概论、中国传统文化与思想政治教育均视为有效记录，其中，中西方文化概论不再重复计入“世界文化”课程；关于“世界文化”课程，世界文化概论、世界文化专题、西方文化概论、现代西方文化专题均计入；对于开设思想政治教育原理与方法课程计入思想政治教育学原理，不再计入思想政治教育学方法论；关

学生课桌椅 于“写作”课程，培养方案中（含通识课程）大学语文和应用写作均计入。对计算机课程未做统计。

⑦为了更准确地对样本高校思想政治教育专业核心课程开设情况进行专业性评估，此处对于《办学意见》和《专业介绍》中规定的13门基础课和6门专业课的统计，包含各院校培养方案中的选修课。

参考文献