教师发展在线学习心得

教师发展在线学习心得（15篇）

1.教师发展在线学习心得 篇一

全国教师发展大会组织做好20教师节庆祝工作，集中展示教育系统深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，持续实施“奋进之笔”的进展成效，展现广大教师立足教育教学岗位助力打赢新冠肺炎疫情防控阻击战、教育脱贫攻坚战的精神风貌，对于激励广大教师和教育工作者守教育报国初心、担筑梦育人使命，为全面建成小康社会、建设教育强国努力奋斗具有十分重要的意义。

今年教师节的主题是：立德树人奋进担当，教育脱贫托举希望。教育部将召开全国教师发展大会，组织优秀特岗教师事迹报告会，开展“特岗计划”实施15周年、“国培计划”实施10周年系列宣传活动，会同中央有关部门和媒体开展全国教书育人楷模推选、“寻找最美教师”活动(教师节当晚播出)、教师风采在线宣传等。

各地各校要围绕主题、结合实际，认真组织开展相关活动。一是务实组织各项活动。要结合新冠肺炎疫情防控实际情况，本着隆重、简朴、务实的原则开展各项庆祝活动，把学习习近平总书记关于教育特别是教师工作的重要论述引向深入，主动将教师节的重大活动安排向地方党委和政府汇报，深入开展走访慰问，增强教师获得感，确保广大教师过一个喜庆、祥和的节日。二是广泛弘扬尊师风尚。要通过多种形式，全面反映新时代教师队伍建设取得的巨大成就，生动展示当代教师阳光美丽、爱岗敬业、无私奉献的良好形象。大力弘扬尊师重教传统，构建新时代尊师文化，广泛动员引导社会力量关心、理解、支持教师，让尊师重教蔚然成风。三是加快完善惠师举措。要持续抓好《中共中央办公厅国务院办公厅关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》的贯彻落实，力戒形式主义，为教师营造安心、热心、舒心、静心从教的良好环境。健全中小学教师工资长效联动机制，切实保障教师工资待遇，保障教师参与学校决策的民主权利。支持鼓励行业企业在向社会公众提供服务时给予教师优先和优待。四是全面落实强师政策。要深入推进落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》及本地贯彻实施意见，确保国家各项政策举措全面落地见效激发教师从教动力，使广大教师乐教善教、甘守讲台，为党育人、为国育才。

2.教师发展在线学习心得 篇二

新课程改革对教师的专业化发展提出了新的要求, 教师要促进学生主动、合作、探究学习, 新课程改革下的教师普遍面临着巨大的压力和挑战, 这些压力主要是由于既有的知识和经验不能应对改革的要求, 这就需要对教师进行专业化的培训, 以应对教学中的种种问题。然而, 由于一线教师教学任务繁重, 平时难以抽出时间进行专业的培训。现阶段, 教师专业化发展的途径大都是通过参加学校或者教育部门在假期举办的教师培训课程。这种培训课程往往流于形式, 具有很强的机械性和工具性特点, 往往是一个培训老师在讲台上讲授基本的理论知识, 教师在下面听, 对个体教师在教学中存在的问题往往关注不够, 培训内容针对性不强, 培训的内容一直存在着强烈的学科本位倾向, 过分强调系统的知识体系和学科体系, 把一堆堆的概念、术语、理论交给教师, 很少考虑教师真正缺少什么, 真正需要什么。更有一些培训者不深入中小学实际, 不熟悉中小学的教学改革动态, 更不了解中小学教师的困惑和需要, 往往根据自己的主观推断和猜测来决定讲什么、学什么。所有这一切导致了培训内容不切合中小学实际 (刘岩, 2010) 。在这种培训课程中很难传递隐性的知识, 然而由于教师职业的特点, 对新手型教师来说, 这种显性的知识或许会很有帮助, 例如采用什么教学方法来教授新的知识。但是, 随着教学实践活动的深入, 隐性的知识例如如何应对课堂中的突发事件、如何调动学生参与活动的积极性、如何引导学生积极思考等等, 将起着越来越重要的作用, 而这些经验性的知识光是通过培训是学不来的。托马斯 (Thomas G) 曾指出:“教师专业发展思想的一个重要转向就是将关注的重心从‘专业个人主义’转向‘学习共同体’。”为此, 笔者提出为促进教师专业发展最切合实际的做法就是构建校本教师学习共同体, 使得教师在学习共同体中分享教学经验、教学智慧。教师的专业发展要求教师是一个学习者, 一个众多外援支持下的学习者, 而学习共同体就是教师专业成长的重要外援。

1 学习共同体的内涵

目前关于“学习共同体”这个术语在学术界还没有一个统一的定义, 现在对学习共同体主要从以下四个角度来定义1) 学习共同体是一种方法;2) 学习共同体是一个团体;3) 学习共同体是一个系统的学习环境;4) 学习共同体是一个系统。目前学术界比较比较公认的一个是薛焕玉的定义, 他认为“学习共同体 (Learning Community) ”是指一个由学习者及其助学者共同构成的团体, 他们之间经常在学习中进行沟通、交流, 分享各种学习资源, 共同完成一定的学习任务, 因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系 (薛焕玉, 2007) 。薛焕玉的概念基本包含了以上的四种角度的观点, 由此可以看出, 学习共同体的成员之间是一种平等互助的关系, 学习者和助学者之间的关系是可以转换的, 即助学者也可成为学习者, 在学习共同体中, 成员之间不再是孤立的个体, 他们彼此紧密联系, 有着共同的学习目标。德鲁克认为学习共同体是具有特定归属感并具备联系不同群体的人的组织。一方面, 它是学习过程的可视化空间和协作学习的环境, 另一方面, 它是学习共同体成员交流、分享价值观、情感、观念的一个具有归属感的学习家园。

“教师学习共同体”是一个由教师自主组成的组织, 在教师学习共同体中, 成员有明确的学习目标, 可以面对面地沟通与互动。教师在学习共同体中是为完成真实任务, 解决实际问题而与他人相互交流和协作, 在融洽的学习关系中形成教师之间的精神共同体, 通过强化和共享价值观念达到情感的沟通和分享 (白磊, 2006) 。与传统的教研组、备课组相比, 教师学习共同体的组织结构松散而开放, 活动内容综合且多元, 活动方式更具互动性, 活动主体更具自主性和平等性, 因而在教师的专业成长中发挥着重要作用 (缪梅青, 2009) 。在学习共同体中, 教师不再是孤立的个体, 而是与此组织中的成员紧密联系, 平等对话和讨论并交流教学经验, 分享各种学习资源, 实现教师的专业发展。当然这种学习共同体并不是将教师简单的进行组织, 而是共享教学资源和相互协作的组织。良好的教师学习共同体应是个体教师有所成长并共同促进团体成长。每个教师都有自己优势和教学特点, 在这个团体中, 教师之间应该达到优势互补。新手型教师要努力学习共同体中专家型教师丰富的教学经验, 经验是一种经历, 深深打上了人的个性特征与人格特征的烙印;经验是成人宝贵的财富, 教师在职业生涯中, 会积累越来越多的经验, 这些经验可以成为自身和他人的丰富的学习资源。分享了这些宝贵的经验, 新手型教师可以在教学中少走弯路;而老教师要学习年轻教师的教学的新想法。学习共同体中的成员通过相互学习, 相互交流, 达到了共同的进步。可见, 这种途径的教师专业化发展对于整个教师职业群体的专业化贡献巨大。

2 构建教师学习共同体的意义

我国大多数的中小学教师平时教学任务繁重, 再加上行政事务也很多, 因此, 平时平时除去上课和日常办公, 几乎没有专门的时间进行专业化的学习。然而, 随着新一轮课程改革的逐渐深入, 对教师的专业化的要求越来越高, 教师现有的教学经验难以适应新课程改革的要求, 教师培训课程又不能满足不同教师的需求。因此, 教师应积极的“参与到共同体中, 成为个体知识建构的一种不可剥离的文化的和制度的境脉” (赵健, 2005) 。促进本校教师群体专业化水平不断提高, 建立校本教师学习共同体有着十分现实的意义。

1) 为教师的专业发展提供丰富的学习资源:教学资源是“学习共同体”教研的物质基础。日常教学过程中, 每个教师都会积累一定数量的实物资源 (如教具、教材、图片等) 、电子资源 (如优秀课件、音频视频资料、课件素材等) 、文本资源 (如教案、试卷、教学反思、优秀案例、优秀论文、课题成果报告) 等教学资源。“学习共同体”

应通过合理的制度化安排, 使得共同体中的成员将优秀的教学资源与其他成员共享, 大家共同进步。

2) 促进教师之间分享专业的知识与经验, 改善教学实践:专业共同体有助于新教师汲取专业教师的经验, 加快由新手向专家型教师的过渡。教师的成长是一个动态的过程, 由新手向专家型教师转变的过程中, 受到多方面因素的影响, 隐性知识对教师的成长具有至关重要的作用。新手无论是在教学技能方面还是课堂管理亦或是突发事件处理方面都存在着一定的不足和困惑, 这种情况下, 要在短时期内成为工作上的能手, 做到游刃有余, 就需要不断与有经验的教师进行沟通, 特别是专家型教师的意见, 更能够帮助新手成长。学习共同体无疑为这一过程提供了机会。同时, 共同体中专家型教师的教学经验由于与其他成员进行了分享, 这些宝贵的教学经验也不会因为人员的调离而难以传递下去。

3) 为教师提供对话的平台, 促进教师反思:俗话说没有反思就没有进步, 美国心理学家波斯纳认为, 教师的发展公式为“成长=经验+反思”。传统的教研组中教师是孤立个体, 彼此之间缺乏交流, 造成教师无法分享教学实践, 没有分享, 没有交流, 教师就很难找出自己的不足, 就很难有反思的机会。而学习共同体为教师的交流提供对话的平台, 让教师之间分享彼此的教学活动, 找出不足。学习共同体中不仅有具体的学习对象 (主要是经验教师和专家名师) 和具体的教育案例 (主要是教学内容和学生) , 使教师, 尤其是职初教师能够明确建构自己的专业角色, 迅速学到丰富的实践经验, 高效习得实用的专业技能;而且可以通过明确的制度规范促进教师及时、主动地进行教学前的前瞻性反思、教学中的监控性反思和教学后的批判性反思, 从而有效提高各方面的能力。在学习共同体中教师往往在别人的提问解答中, 引发更多的思考, 发掘更多的对自身有帮助的知识。值得指出的是, 在一个成熟的专业学习共同体内, 除了以上类型的专业互动学习之外, 还有对教育问题的深层次专业探讨。教研活动不再是简单的经验交流和积累, 而是理性意义上的研究, 教师不仅是新的学习者, 更是新的研究者。 (蒋福超, 刘正伟.2009)

4) 提高学习效率, 实现真正意义上的学习:参与到学习共同体中的人都有着共同的目标, 都为了解决一定的问题, 他们在含有真实任务的环境中探索, 在解决问题的实践过程中相互交流、协商, 不断学习, 通过实践积累起来的知识具有很强的迁移性。同时, 在这一过程中, 学习者也逐渐塑造了自己在群体中的身份, 逐渐养成了健康的主体性。

5) 有利于形成和谐的人际关系:共同体成员有着相同的目标, 在真实的情境中完成真实的学习任务, 并且在学习过程中, 所有参与者在学习共同体中可以是助学者, 也可以是学习者, 关键在于成员对某一教学活动或教学内容认识的深度。他们通过实践、交互、协商、合作等活动共同探讨问题, 彼此之间形成相互依赖、相互影响的关系。

3 构建校本教师学习共同体的策略建议

构建校本教师学习共同体, 对于促进整个教师群体, 乃至教师个人都有着非常重要的现实意义。然而, 纵观当前校本教师学习共同体仍然存在着诸多的问题, 如没有制度保障, 组织松散, 缺乏系统性;没有激励措施, 有价值的教育资源难以实现共享。为此笔者提出了构建教师学习共同体的策略建议:

1) 首先是制度的保障:虽然强调共同体是建立在成员主动、自觉、平等的基础之上, 但是如果没有制度的保障, 共同体的就如一盘散沙, 没有系统性和延续性。因此, 对共同体的活动配以制度的保障是必要的。首先, 对于共同体的活动, 学校领导应该给予支持, 当然这种支持要落到实处, 可以制定完善的交流机制, 以制度来保障共同体活动的持续性和系统性。但是, 笔者认为, 共同体应该建立在教师平等、自愿的基础之上, 学校的领导给予外部的支持即可, 不要用行政的手段来干预共同体的内部活动, 否则, 与构建共同体的初衷背道而驰, 使得其呈现出官僚化或行政化的倾向。

2) 完善的激励机制:由于现阶段学校的考评制度, 许多教师为了保住当前的地位, 不愿意分享有价值的教学资源教师的教学经验。随着教学实践的深入, 像教学经验这种隐性的知识在教师的教学活动中起着越来越重要的作用, 教师隐性知识管理的主要途径之一就是知识的共享。然而, 由于当前学校的考评都以个体为主, 教师之间存在着竞争关系, 这种竞争的关系使得教师通常不愿意将自己的知识与他人分享, 因此, 为了有效的实现共同体内成员知识的共享, 应该有完善的激励机制, 给那些愿意分享资料的成员一定的回报。如果教师意识到知识共享与自己的利益一致时, 他们才会乐意共享自己的知识。

4 结束语

切合学校实际、切近教学实践、遍及教师群体、关涉发展个体、沟通理论和实践的教师专业学习共同体是目前学校教师专业发展的最有效的途径, 为教师专业发展提供了对话与交流的平台, 使得教师在平等、协作、共享的基础上分享自己的教学经验、教学智慧, 共同解决教学中出现的难题, 共同应对新一轮课程改革背景下面临的压力, 教师专业学习共同体能有效促进整个教师群体专业化的发展。一个成熟的的教师学习共同体不仅仅对教学中的问题进行探讨, 更重要的还要有对教育问题的深层次的理性思考, 使得每一位教师都能成为研究型的教师。

3.教师发展在线学习心得 篇三

两位专家的课，集学术与艺术于一体。课堂上，她们深厚的文化底蕴、规范干净的教学语言令人钦佩；对学生看似“蜻蜓点水”实则“牵一发而动全身”的诱导让人折服。尽管我还有些雾里看花，但总算明白什么样的课堂才是“高效课堂”。

对照专家的示范课，反思自己的教学实践，真令人汗颜，尽管我们也调整了学生的座位形式，课堂上也尽量避免“满堂灌”，但只是流于形式，做表面功夫，并未从自己的教学思想、教学形式上进行彻底的“手术”。究其原因，還是不能充分相信学生的能力和学习主动性，总觉得漏讲了某一处，就会留给学生一处空白。无法由“牵着学生走”过渡到“引着学生走”。那天，两位专家所进行的都是第一课时字、词训练和朗读训练教学，她们所采用的以朗读促进对词语的理解，再在理解词语的基础上读出自己的感悟，读出自己的感情的方法，值得我们学习和借鉴，而我们在进行字词教学时，总是笼而统之认、读、记，学生死记硬背后仍然一知半解，更别说会应用。传统的教学思维在我们的大脑里根深蒂固，在这种思维控制下的课堂只能是呆板的、低效的。

俗话说：“看花容易做花难”。两位专家的示范课，给我打开了一扇窗，吹进了阵阵春风，对我们有较大的触动。在今后的教学实践中，我一定要仔细研读文本，寻找最佳教学突破点，并且充分相信学生的能力，交还给他们自主学习的空间。逐步完善自己的教学方式，力争创造真正意义上的高效课堂。

4.教师科学发展观学习心得 篇四

近期，掀起了深入学习实践科学发展观的热潮，我通过学习《毛泽东邓小平江泽民论科学发展》、《科学发展观重要论述摘编》及胡锦涛同志在中纪委十七届三次会议上重要讲话，结合学校有关会议要求和文件精神，使我进一步理解和把握了科学发展观的科学内涵、精神实质和根本要求。学习实践科学发展观活动，要求每一位教师在日常工作和生活中要始终坚持以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，不断提高政治和专业理论水平，以良好的师德修养和高度的责任感严谨治学，爱岗敬业，开拓进取，积极参与到这次以教书育人为主体的实践活动中。以下是在学习过程中的一些心得体会。

一、把握几点认识

1、科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾，是以人为本的价值观。

2、科学发展观，核心是以人为本。发展的目的不仅仅为了追求经济指标的增长，发展的本质是为了人，是为了满足人的物质和文化各个方面的需要，是为了提高人民的生活水平和质量，是为了促进人的全面发展，它把提高人的物质需要作为基础，同时关注人们精神世界的丰富以及人与自然的和谐，倡导一种更人道，更美好，更能丰富和拓展人的精神世界的生活理念。

3、科学发展观，基本要求是全面协调可持续。科学发展观所倡导的发展，之所以是科学的，就在于它是全面协调可持续的发展，即又好又快的发展，而不是片面的、不计代价、竭泽而渔式的发展。要实现协调发展，就必须立足新的历史起点，处理好由发展阶段性特征所伴生的新矛盾和新 问题，促进现代化建设各个环节、各个方面相协调，促进生产关系与生产力、上层建筑和经济基础相协调。只有实现全面协调可持续发展，才能保证经济社会又好又快发展，从而实现好、维护好、发展好最广大人民的利益。

4、科学发展观强调统筹兼顾，坚持用发展的方法解决前进中的问题，这是新中国成立以来特别是新时期我国发展的一条基本经验。

5、科学发展观是以胡锦涛同志为总书记的党中央大力推进马克思主义理论创新的重大成果，既是我们党执政理念、执政方略、执政举措的新的理论概括，又是关于加快发展、科学发展、和谐发展的规律和本质的探索和总。它正确回答了：“为谁发展，依靠谁发展，怎样发展的基本问题”，既是为谁发展、依靠谁发展的世界观理论，又是怎样实现又好又快发展的方法论思想。

二、明确几个概念

1、一脉相承：所谓一脉相承，主要体现在它们所着力回答的都是有关中国发展的问题，其主旨都是为了抓住机遇、实现发展，从而实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益，实现中华民族的伟大复兴，并为最终实现党的最高纲领创造条件。

2、与时俱进：主要体现在科学发展观是对我们党关于发展的思想的系统结和进一步深化，围绕新形势下我国怎样发展这一根本问题，提出了一系列新思想、新观点、新论断，是立足国情、着眼当代、面向未来的发展思想，极大地丰富了马克思主义的发展理论。

3、全面发展：是唯物辨证法在当今中国发展问题上的具体体现。

4、协调发展：揭示了我国在发展过程中必须特别关注和着力解决的主要矛盾。协调发展主要是为了解决发展中的不平衡问题。

5、可持续发展：是一种将当前发展和未来发展统筹起来加以考虑的发展理念，它强调的是发展的延续性。

三、谈谈内心体会

当然学习实践科学发展，我们并不仅仅体现在笔记上，也不能只体现在调研上，更重要的是要体现在自己的本职工作岗位上，使这次学习成为提高自己政治素质和科学发展观的助推剂，成为自己踏踏实实干好本职工作，将以人为本的科学展理念贯彻到自己的教学工作程序中，把我为人人服务的精神融入到日常生活的每一个角落。理论联系实际，构建设和谐校园。构建和谐校园是时代发展的必然。江泽民同志早在《关于教育问题的谈话》中就指出“要切实保证学生有一个安静、和谐、健康的学习环境。”党的十六届四中全会提出和谐校园是一种以和衷共济、内和外顺、协调发展为核心的素质教育模式,是以校园为纽带的各种教育要素的全面、自由、协调,整体优化的育人氛围,是学校教育各子系统及各要素间的协调运转,是学校教育与社会教育、家庭教育和谐发展的教育合力,是以学生发展、教师发展、学校发展为宗旨的整体效应。“和谐社会”这个新概念,构建和谐校园是构建和谐社会的重要组成部分,同时也是教育规律的体现。我们每一位党员干部就要做一名兢兢业业的园丁，精心的培育它、传播它。

5.教师发展在线学习心得 篇五

关注幼儿学习与发展的整体性，让孩子全面发展，不能局限在孩子的某一特长。尊重幼儿的发展个体差异，要因人施教，尊重孩子的个体发展。在支持和推动孩子的发展过程中，因为孩子的特点不同，所以我们要实施的方法也不同，别人管用的方法我们借鉴，但是落实到每一个孩子的时候，我们要实事求是，教育孩子是一门科学也是一门艺术，所以我们要尊重孩子的生理与心理发展的特点，选择适合孩子的方式方法，切忌用一把尺子衡量所有的孩子。

幼儿的学习是直接经验为基础在游戏和日常生活中进行的，幼儿在做中学，玩中学，生活中学，幼儿通过实际操作，亲身体验不断积累经验，鼓励幼儿多动手，尊重幼儿的学习特点。陪养幼儿积极主动的学习态度，乐于思考和创造，注重培养幼儿良好的生活和学习习惯让孩子养成自己的事情自己做。家长和老师不能对幼儿进行过多的包办代替。

家长给孩子营造一个温暖的家庭氛围，让孩子产生安全感，给孩子一个安定愉快的情绪有利有孩子的成长，给孩子一个安定愉快的情绪，这样才能有利于孩子的成长。

家长应该放手让孩子自由行走，让孩子从小养成不怕吃苦，尊重别人，学会和别人分享快乐，适应社会的发长展，让孩子健康快乐地成长。

6.教师学习教育的内涵发展心得体会 篇六

教育的发展有着十分丰富的内涵，是“三个代表”重要思想的具体体现。教育的内涵发展是科学发展观的重要组成部分，是做好教育工作的重要前提。教育的内涵发展对于推动人才强国战略的实施，努力开创新时期的用人新局面，具有重大的现实意义和深远的历史意义。学习《教育的内涵建设》后，我们张家湾初级中学掀起了关于如何实现教育内涵建设的大讨论，在学习和讨论过程中提高自己业务水平和能力。加强教育的内涵建设，已经是势在必行，教育要提升内涵。

对于教育部门，学习和落实教育的内涵发展，就是要把教育的内涵发展作为衡量工作成败的标准，解放思想，大胆探索，不断完善，努力建立一个科学合理、充满活力的教育的内涵发展。

教育的内涵发展是关于发展的本质、目的、内涵和要求的总体看法和根本观点，是党的执政理念的重要组成部分，在一定程度上标志着党的执政理念发展和进步的水平。学习和落实教育的内涵发展，就是要以教育的内涵发展的要求推进教育工作深入开展，与落实的教育的内涵发展重要步骤和各项举措相适应。充分调动广大党员干部干事创业的积极性和创造性，把立党为公、执政为民的要求，落实到党务和反腐倡廉的各项工作中去；要大力弘扬求真务实精神，大兴求真务实之风，努力形成为民、务实、清廉的良好风气，以良好的作风、踏实的工作保证教育的内涵不断的发展壮大。

7.教师自主发展中的行动学习 篇七

一、教师的自主发展

教师自主发展的内动力：社会现代化要求教育现代化;教育现代化要求教师素质现代化，要求教师不断提高自身素养。

教师自主发展的内涵：教育的自主发展也称主体性发展，是指作为教师自身专业实践活动的主体，具有自我发展的意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，表现出自我发展的主动性、自觉性和独立性。

教师自主发展的特点是强调自主发展要依赖外部环境。自主发展是教师把自己看成是学习者，是基于工作现场的自我选择、自我调控、自我决定和自我评价的自觉主动学习而不是消极被动的接受学习。

二、行动学习的内容

1971年英国物理学家、管理学家雷格·瑞文斯教授在《发展高校管理者》一书中正式提出了行动学习的理论与方法。行动学习理论用公式表示为：。其中学习(能力)、结构化知识、Q=质疑能力。P代表的结构化知识是行动学习的基础;在不确定环境下，提出具有洞察力的问题是行动学习的核心;最后，对问题的解决是行动学习的直接目标。只有将结构化的知识与质疑结合起来才是有意义的学习。后人在瑞文斯理论基础上进行了拓展。马夸特在公式中加入“实施G”，戴维在公式中加入文化“I”。由于行动学习是以学习者的需求为中心，注重反思和体验，强调团体合作和交流对话，因此行动学习理论逐渐成为西方一些国家在教师培训中常采用的一种学习方法。

三、行动学习的方法

行动学习的本质是通过努力观察人们的实际行动，找出行动的动机和行动可能产生的后果，从而达到认识自我的目的。

1. 成立小组。

行动学习首先强调行动，在这个学习过程中需要选择目标创建解决方案，组建多样化的小组。

2. 问题导向。

问题必须是与小组成员关系密切的真实情景下的问题。学习小组对问题进行讨论分析并列出行动计划，由问题陈述者采取行动。

3. 主体介入。

行动学习属于体验式学习，学习者的学习态度是行动学习成败的关键。参与小组的学习者必须主动在思维、情感、行动的深度上对自己有更严格的要求。

4. 反思质疑。

这是行动学习的主要方式。学习者通过对过去行动和经验的反思，提出问题，形成建设性意见。

5. 团队合作。

强调行动学习是一个团体合作的过程。学习小组具有学习交流、激发思考、澄清问题、提供支持和批评意见等多种功能。

6. 专家引领。

以“争议问题”为载体，在专家引领下进行结构化的深度团队对话，直到认定的困难、问题被解决或有新的指导方案提出为止。

四、行动学习的功用

首先，有助于教师反思意识的形成。反思意识是教师自主发展意识和观念的直接体现。长期以来，教师是课程的忠实执行者，教师的专业自主意识、反思意识一直没有被激发出来。行动学习建立在反思与行动相互联系的基础上，特别关注从以往经验中进行学习。随着时间的推移，教师的反思意识就能得以唤醒与形成。

其次，有助于教师实践性知识的增长。教师的隐性知识存在于教师已有的教育实践中，是教师没有意识到的。行动学习把个体的直接工作体验与学习结合在一起，能够使教师的隐性知识显性化，促使教师实践智慧的形成。

最后，有助于教师专业共同体的构建。教师的自主发展离不开学校，学校应是学习型学校。其特点一是相互支援和帮助;二是分享价值观与愿景;三是集体学习与实践;四是提供支援性条件;五是分享实践经验。在专业共同体中，每一个成员都是知识的可能性源泉，通过对话和共同探究活动将公共知识转化为个人知识。

五、行动学习的实现

首先，明确行动学习的动机是内驱力。行动学习作为高层次的智力活动，只有在自觉自愿的基础上，才能充分发挥学习者的主体作用。

其次，营造民主、平等、合作的伙伴关系。行动学习小组要为教师营造一个相互信任、安全、可靠的环境氛围并形成组织文化。

8.友善用脑学习　促进教师职业发展 篇八

我们该如何让教师在职业发展中加强深度学习呢?这一直是困扰教师培训和提升教师专业发展的难题。

试想,你离开某个职业发展研讨会时对自己说:“哇,这个研讨会确实让我收获颇丰,思考了很多重要问题!”相反的场景,你会说:“真是浪费时间!”为什么在第一种情况下你学到了东西,而在第二种情况下没有收获呢?

在我作为教育者和教育顾问的40年里,教师职业发展经历了多种形式,从“从A栏选择三个部分,从B栏选择两个部分”这种格式化的模式,到那些为教育者个别设计的项目。表面上看,这些努力都是为了给教师及管理者提供新东西,提高有效性。但只有参与者真正学到东西才能获得提高,这就提出了以下问题:教师参与学习活动时,他们的大脑如何取舍?我们又如何探测大脑的工作为教师提高学习活动?

一、动机和学习

现阶段的大脑研究使用影像技术得出儿童和成年人是如何学习的(参见表1“神经科学的发现”)。这些发现引起了我们的注意,给我们的教学带来启示。这些发现也帮助我们更新成人学习的知识,这样就能设计与大脑相适应的职业发展。

大脑的生物机能是学习和记忆的基础,这对不同年龄的学习者大概都是一样的。但是,这些机能的有效性根据参与大脑区域的发展程度的不同而不同(Shaw et al., 2006)。情感因素、社会因素、过去经历也同样会影响到大脑的有效性和个体学习者的动机。成人的这些因素要比儿童的更为发展,它们对成人的影响要大于对儿童的影响。

影像研究表明,当一个人有动机地完成学习行为时,他大脑的情感区域和认知处理区域会很活跃。因为学习使得我们能够生存,所以所有人都有学习的动机。对很多青少年来说,融入同龄人的欲望是他们学习的一个主要的动因(Shaw et al., 2006)。但是,成年人更少关注同龄人的认同,通常他们学习的目的是提高自己在所选择领域内的技能。

学习只是为了让工作做得更好,是一个内在的动机。不论什么情景,以下四个关键因素影响学习者内在动机的强度:情感、反馈、过去经历、意义。这些因素在一定程度上相互联系,相互影响。

二、情感的角色

我们的大脑对因情感所带来的刺激和事件更为关注。我们对发生在我们身上的最好和最坏的事情都记得很清楚,但是对其他不痛不痒的事情忘记得很快。你还记得两周前那个周四的午餐吃的是什么吗?肯定不记得了,除非那顿饭很特别或者你吃了之后感到身体不适。不论哪种情况,伴随的情感让你记住了那顿午餐。

我们如何体验一个学习情境往往比我们所思考的会更快地影响注意力和记忆。对多数青少年来说,处理情感的大脑区域是完全可操作的,但负责思考、反思、控制情感反应的区域(位于前额皮层)仍在发展中。这就是为什么中学生会公开在教室表现出不恰当的情感(例如,痛苦叹息、翻转眼球、面无表情等)。

成年人也可能带着强烈的情感来参加学习活动。但是前额皮层已经完全发育,这使得多数成年人能有意识地控制其情感。如果这个活动抓住了成年学习者的兴趣,那么成熟的大脑皮层将控制任何消极的情感,这样学习就发生了。但是,备受考勤折磨或者那些感到情感上被分离的的教师可能会抵制学习。他们会隐藏消极情感,秘密地转向其他活动,例如批改论文,除非这个活动能带来积极的情感。

当人们对一个学习情境很积极时,化学成分内啡肽和多巴胺就是活跃的。前者使人心情愉悦;后者激活人的前额大脑皮层,让学习者注意力集中、互动、记住所经历的事物。相反,消极的情感促使氢化可的松(Cortisol,一种压力荷尔蒙)进入血液。它使大脑进入生存模式,这使得大脑的注意力从学习上移走,处理压力的来源。与学习相反,大脑记住了压力,记录下不愉快的情景。

职业发展领导者应该通过询问以下问题来决定其项目的形式和内容对多数教师来说是否与积极的情感相连,避免消极情感的出现。

第一,这个项目是否提供与学习经历相联系的适中挑战、兴奋、创造力、喜悦,以便教师更容易想起所学内容并在课堂上实施?

第二,这个项目是否针对教师发现的问题而非外界的事物?如果不针对,那么是否能够把这个内容与教师所关心的内容挂钩?

第三,教师对自主性是否感到兴奋?

第四,是否包括了实践活动,是否包括了满足多样化学习风格的活动?

第五,参与者是否会给项目负责人提供反馈,并接收定期的反馈?

我在美国新泽西州西奥兰治学区(West Orange School District)工作,设计将大脑研究应用于课堂教学的职业发展时,我们把教师纳入了对该项目的发展和评估之中,并计划了诱发积极情感的途径。为了产生兴奋,我们邀请那些使用友善用脑策略的教师在大会上分享其积极的经历。会议包括直接指令、视听部分、自我反省、小组讨论。该地区管理部门也同意维持最少三年的支持小组、同组互助指导、后续研讨的活动。

参加项目的教师报告说这样做在选择教学策略上带来了不同,学生在使用了修改过的策略后学得更好。

三、反馈推动学习

最近的影像研究表明,与动机相连的大脑区域,完成同样的教学任务,在收到反馈的课程上比没有收到反馈的课程上表现更为活跃(van Duijvenvoorde et al.,2008)。这一发现对那些提供积极反馈以鼓励学生学习的教师并不奇怪。反馈对于动机来说很关键。需求是一个有效的情感力量,积极的反馈正好满足了这个需求。在我们与西奥兰治教师设计的职业发展中,每个参与者展示了一个微型课程,并得到了有意义的反馈。但在职业发展项目中,反馈是经常被忽视或是不被认真对待的部分。

有效反馈要及时。观察者越早向教师的有意义行为提供帮助(如尝试一个新的教学策略),教师就越可能重复那个行为。使用教师同组互助(教师以小组的形式,互相观察彼此的课堂)是提供嵌入式的职业发展方式,使用没有威胁意味的反馈。

好的反馈需要具体化。告诉某人“你干得很好”并不能帮助那个人的大脑进行探索和修改可能带来持续成功的行为。含糊的表达也不能产生所需的积极情感去激发正在尝试新策略但遇到困难的教师。一个好的积极反馈应该是这样的:“当你让你的学生自主使用网上调查数据绘制图表时,他们看起来很投入。”

具体、积极的反馈能激发前额皮层思考提高成绩的方法。消极的反馈可能不会到达前额皮层。相反,消极的反馈经常被转移到大脑边缘区域,这里会产生压力,释放氢化可的松,个体进入生存模式。强大的消极感情表露出来,内在的动机下降,大脑的学习部分就关闭了。

当职业发展领导者需要给教师提供关于在哪些区域应该提高的反馈时,他们能通过教师的优势使这个反馈更积极。

四、过去的经历和意义

这里所指的“过去的经历”是指大脑使其变为长期记忆且能很容易回想起来的经历。过去的经历总是影响新的学习。当我们学习新东西的时候,大脑把与新信息相联系的任何长期储存的信息转变为短期记忆。这些信息与新的学习相交互帮助我们理解新信息,这就是迁移原则的部分内容(Sousa,2006)。

这个过程影响一名教师是否会被安排干一件新的职业任务。如果这名教师的大脑回想起之前的职业发展活动很有价值,那么他或她就会积极地进行另外一个新的活动。相反,如果教师的大脑拒绝了之前的职业发展活动,认为它是毫无意义的,那么这个教师很可能对这个新的活动没有丝毫动机。这种情况下,让大脑注意新信息,证明其对将来有用将变成对职业发展领导者来说主要的——使人畏缩的——任务。

寻求意义是与生俱来的。当一个学习阶段结束时,大脑决定将新学习的内容转化为长期记忆还是让它渐渐消失。这是个非常重要的决定,因为人们不能回想起——更不用说实施——那些大脑没有储存的学习。那么大脑又是如何做这个决定的呢?

短期记忆提取个体过去的经历帮助回答以下两个问题:这个新信息是否有意义?这个信息对我个人而言是否有意义?当两者都有意义时,长期记忆的可能性就很大。

成年人通过提取很多过去的经历将意义附加给新的学习,但是他们可能找不到相关的的匹配。当参与职业发展活动任务的人提出“为什么我要知道这个”时,这个人既没有很容易地将这一天的学习与过去的教学经历相联系,也不认为它是有意义的进而接受它。

创造出参与者认为有意义的经历,职业发展领导者应该注意以下几点。

第一,直接将这个新的项目与工作目标联系。例如,清楚告知科学教师如何使用新策略帮助学生学习科学内容的活动,比起概括性的建议要有意义得多。

第二,有足够的时间和以足够的深度来展示主题,使教师能够将它与自己的工作相联系获得全面的理解。例如,期待参与者在一个小时的研讨中获得深度的理解,特别是在没有后续活动的情况下,是很愚蠢的。

第三,利用指导形式而不是“吩咐”的形式。参与者需要看到模拟的策略,然后自己应用它。当教师积极参与一个“初始—近时”效应示范时,比如,他们更清楚地识别出大脑在一个学习过程中对最开始和最后展示的内容记忆深刻,便更可能在大脑的这种现象下排列指导。

第四,发起行动研究。

第五,围绕课题加强校内学习小组。当小组成员交换新研究成果,分享课堂经验时,他们可以分析为什么,在什么情况下,一个策略是有效的。参与学习小组可以帮助那些不愿意尝试新观念的教师获得自信。

弗兰西斯·培根曾说过:“知识就是力量。”但是真正的力量存在于知识的运用。最后,希望教师不仅能把在职业发展中获得的新知识保留下来,而且能够将这些新知识转化为行动。

教育界不乏出发点很好但最终失败的项目,这些项目没能转变为行动,因为:发展者没有给教师提供激励性的反馈;没有将新的学习与过去相关的教学相联系;没有建立长期的支持(例如同事间的指导或是行动研究);或者没有考虑项目的方法怎么与教师的情感相互作用。换句话说,他们没有使用友善用脑的方法。当学校领导者设计职业发展项目,教育者就更可能将职业发展作为教师生涯的一个积极部分。

参考文献

[1]Ashbury,C.,& Rich,B.(Eds).(2008). Learning,arts,and the brain:The Dana Consortium report on arts and cognition. New York:Dana Press.

[2]Crone,E. A.,Wendelken,C.,Donohue S.,van Leijenhorst,L.,& Bunge,S. A.(2006). Neurocognitive development of the ability to manipulate information in working memory. Proceedings of the National Academy of Sciences USA,103,9,315-9,320.

[3]Hillman,C. H.,Erickson,K. I.,& Kramer,A. F. (2008). Be smart,exercise your heart:Exercise effects on brain and cognition. Nature Reviews Neuroscience,9(1),58-65.

[4]Iacoboni,M.,Molner-Szakacs,I.,Gallese,V.,Buccino,G.,Mazziotta,J. C.,& Rizzolatti,G.(2005). Grasping the intentions of others with ones own mirror neuron system. PloS Biology,3(3),E79.

[5]Kempermann,G.,Wiskott,L.,& Gage,F. (2004). Functional significance of adult neurogenesis. Current Opinion in Neurobiology,14(2),186-191.

[6]National Sleep Foundation.(2000). Adolescent sleep needs and patterns. Washington,DC:Author.

[7]Rossi,E.(2002). The psychobiology of gene expression. New York:Norton.

[8]Shaw,P.,Greenstein,D.,Lerch,I.,Clasen,L.,Lenroot,R.,& Gotay,N. (2006). Intellectual ability and cortical development in children and adolescents. Nature,440(7084),676-679.

[9]Shaywitz. S. E. (2003). Overcoming dyslexia:A new and complete science-based program for reading problems at any level. New York: Knopf.

[10]Sousa,D. (2006). How the brain learns (3rd ed.). Thousand Oaks,CA: Corwin Press.

[11]van Duijvenvoorde,A. C. K.,Zanolie,K.,Rombouts,S.,Maartje,E. J.,Raijmakers,M. E. J.,& Crone,E. A. (2008). Evaluating the negative or valuing the positive?Neural mechanisms supporting feedback-based learning across development. Journal of Neuroscience,28(38),9,495-9,503.

译者单位 北京邮电大学

9.教师学习科学发展观心得体会 篇九

落实科学的发展观，是构建和谐社会的重要条件。坚持以人为本，实现经济社会的全面、协调、可持续发展，是科学的发展观的基本内涵。它是我们党对长期发展实践的经验总结和理论升华，是从新世纪新阶段党和国家事业发展的全局出发，提出的重大战略思想和指导方针。作为教育工作者，要用科学的发展观统领教育工作的全局。抓住曹妃甸开发及冀东油田增产扩能大好历史机遇，关注学生，关心学生，提高学生整体素质，培养符合社会需求的技能型人才。

一、树立以人为本的观念，关注学生主体。

长期以来，我国的教育是一种以教师为主导和主体的，学生被动地接受的“灌输式”的“听话”的教育。因此，树立以人为本的思想，充分发挥学生的主体性。

所谓“主体性”是指学生受教育过程中，所表现出来的自主性、主动性、创造性。主体性的确立，必须处理好师生之间的关系。首先，师生在人格上要互敬互爱。尊师是我们经常听到的关于师生关系的一种描述，但仅有这些是不够的，因为这是单向的要求，师生之间应该互相尊敬，互相爱护。其次，师生在教学中要民主平等。常言道“尊其师，则信其道”，师生之间的互敬互爱体现在教学中可以为学生创设一种宽松愉悦的学习氛围，给学生快乐友爱的享受，充分发扬教学民主，积极营造一种具有真诚、热爱、理解为特征的课堂气氛，使学生能自由表达，自由参与，充分认识到自身的存在和价值。另外，老师还可通过表扬、激励等培养学生参与课堂教学，培养其主体意识。教育要以人为本，学生的成长和进步才是教育的本质和核心。

二、健全考核评价体系，凸显人的整体素质。

学生综合评定考核是教育管理的重要内容，是保证教育活动实现教育目标的一种手段。既要重视考试考核，也要重视技能考核，兼顾德育、体育等多方面素质的综合考核，实现学生的全面发展。要克服普通学校以考试成绩为目标的考核方式，注重学生能力的培养，包括操作能力、创新能力、交际能力等，做好良好行为习惯的养成教育，培养待人热情、积极向上、充满活力的心理素质。总之，落实科学的发展观，应从德育、智育、体育等多个方面量化考核，建立健全考核评价体系，实现人的全面发展的需要。

三、加强创新素质的培养，使人的发展可持续。

在今天的知识经济时代，创新决定着一个国家和民族的综合实力和竞争力。就个人的发展来说，卓越的创新能力充分体现了一个人发现问题、积极探索的心理取向和善于把握机会的敏锐性。这样的人能够勇敢地面对困难，在激烈的竞争中永远立于不败之地，从而一步步地完善自己。普通学校的学生如此，职业学校的学生更应在专业素质上有所提高。

这样，对教师提出了更高的要求。在新的时期，教师具体应从以下几方面对学生进行创新素质的培养和训练：

首先，创新意识的培养，也就是推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识的培养。只有在强烈的创新意识引导下，人们才可能产生强烈的创新动机。

其次，创新思维的培养，是指发明或发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程。

10.教师发展在线学习心得 篇十

时间过得真快两天的培训结束了。在这两天中我聆听专家的讲座很受鼓舞。从通化市的两位一线教师的课题研究汇报中领悟到我们要真正进行课题实验才能有利于自己的教学和自身的发展。从李元昌教授的身上学会如何去教育学生。挖掘学生身上的闪光点全方位的教育他们。从迟长武会长的讲座中更加深入的懂得如何设计科研课题等。在众多的感悟中我体会最深的就是校本科研的魅力。通过这次培训我深刻认识到校本研修是教师专业发展的有效途径。随着新课改的推进，校本研修蓬勃发展，它是新课程改革的需要，是一线教师的呼唤，也是教师专业成长的阶梯！具体感悟如下：

一、养成良好学习的习惯。

当今社会，是一个学习型的社会。随着科技的不断进步，经济和社会迅猛发展，教师职业也正在发生前所未有的巨变。其中非常重要的两点就是：从传承走向创新和从奉献走向发展！教师不再仅仅是春蚕、蜡烛，而更应该顺应时代的发展，养成主动学习的习惯，学会学习、终生学习！只有不断地学习才能使其自身发展，完善自我。具体做法首先，我们要读书。要读书，一定要博览群书，不能拘泥于教学参考资料、习题集，而应广泛涉猎，如教育名著、唐宋诗词、中外名著、学术精品、散文童话等。当然，我们也要注意消化吸收，要有系统、有选择地读书，进行深层次的鉴赏和学以致用。其次，我们要积极参加各种校本培训。因为，校本培训是将教学研究的重心下移到了学校，以新课程实施目标为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，是非常具有针对性，也是更能体现有效性的途径之一。坚持开展了各种校本培训活动，有助于老师们的专业素养全方位的锻炼和提升。第三，就是要虚心拜师。“学问有先后，术业有专攻”，作为青年教师的我们，更必须要虚心向别人学习，拜“能者”为自己的老师。因为，“三人行，必有我师”！我们要熟悉他们的教学理念、教学思想、教学艺术等，并就自己困惑的问题和想法随时进行讨教，从而不断提高自己的教育教学水平。在整个学习过程中，还要力求做到在融会百家中发展创新，继而自成一家。也就是说学习百家之长变为自己的教学风格。

二、养成反思的习惯。

我们除了学习，还需要养成反思的习惯！美国学者波斯纳就曾十分简洁地归纳出教师的成长规律为“经验＋反思=成长”。但我认为这里的“反思”，不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教学过程中存在的问题，从某种程度上说，它其实也具有研究的性质。反思是我们进步的阶梯、能力提升的法宝。

三、增强研究的意识。

研究是我们每位教师必须基本的基本素养，在教学中，我们不能仅仅停留于教教材，而应该学会以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。只有教师增强了研究意识，才能真正提高自己的教学水平，深化教学思想，让教育教学跟上新课改和时代的步伐！

四、提升合作的能力。

现今的校本研修，特别强调-教师集体的作用，强调-教师之间的专业切磋、协调与合作以及互相学习、彼此支持、共同分享经验。因为，教师专业合作是教师专业发展最实际、最有效的途径之一。在教师的合作中，还能促进教师的自我实现,使教师摆脱职业孤独，形成教育合力，从而适应基础教育课程改革的发展。例如，我们的课题研究、集体备课、听评课、执教公开课等，都是我们合作意识与能力的展现，我们都应该好好地把握！

总之，校本研修是教育改革的呼唤，是学校发展的要求，也是我们教师专业化成长的需要！它是立足于学校，解决学校教育实践问题，充分发挥教师专业自主的教师自我教育形式。在当代社会变革中，教师必须通过“终身学习”和“终身教育”去适应变革，学会生存。所以，校本研修之路必将越走越宽！

姓名：梁艳平性别：女

11.浅谈终身学习与高校教师专业发展 篇十一

关键词：终身学习；高校教师专业发展；伪科学

21世纪是终身学习的时代，教师应把学习作为一种生活方式。

高校教师与中小学教师和中等职业学校教师不同，他们不仅要承担一定的教学任务，同时还要具有深厚的学科能力与学科研究能力；他们的专业发展内涵有其特殊性，但终究离不开终身学习，并在终身学习理念指导下从不同方面实现高校教师专业发展之路。在此，从终身学习的概念、高校教师专业发展的含义、高校教师专业发展的必由之路以及如何在终身学习观的指导下实现教师的专业发展等几个方面进行论述。

一、终身学习的概念

1994年，联合国教科文组织正式提出了终身学习这个概念。终身学习讲的是人一生都要不断学习。学习将伴随并影响着人的一生，只有不断地学习，才能不断进步，不被社会所淘汰。也就是人们常说的“活到老，学到老”。终身学习关乎人类的生存，是人类一个永恒的主题。它一经提出，就受到了世界各国政府和人民的普遍认同。

在我国，进入21世纪之后，随着社会新经济的高速发展，新的教育观逐步形成，终身学习的学习型社会逐步形成，终身学习观已经成为教师职业道德技能体系的重要内容。终身学习已经成为教师的一种责任和义务，一种自身发展的需求。新的教育观念认为终身学习是当代教师自身发展和适应职业的必由之路，也是21世纪生存的概念。活到老学到老，是新世纪教师的需要，是时代的呼唤，是教育发展的要求，更是教师专业发展的必由之路和教师立身之本。

二、高校教师专业发展内涵

高校教师不仅是教育教学工作者，而且是自己专业学科方面的专家，因此高校教师专业发展与基础教育和中等职业教育的教师有所区别，是有其特殊内涵的。高校教师的专业发展内涵包括教育教学能力、科研能力和社会综合服务的应用与发展能力。

1.教育教学能力

培养人才是高等教育最基本的价值目标，而教师对于人才的培养起着很大的作用。因此，大学教师专业发展的首要内容是对教师教育教学能力的发展。大学教师的教育教学能力主要是指教育观、学科专业知识和教师职业技能方面的能力。教师必须认真学习教育教学理论，加强高校教育本质工作的理解，形成关于高等教育先进的教育观念，根据学校的办学理念与人才培养目标，遵循成人学生的认知规律及高等教育教学规律；提高学科知识与素养；同时不断训练与提高自己作为教师所需的教师职业技能，全面提高自己的教育教学能力。另外，大学教师还必须以研促教，将科研与教学紧密结合，将自己科研方面的研究方法、研究能力及成果很好地传授给学生，从而培养与提高学生做科学研究的兴趣与能力。这也是大学教师教育教学能力的一个重要内容之一。

2.科研能力

大学教师既然是学科专家，就必须具有高水平的科研能力。雅斯贝尔斯曾经指出：“大学教师首先应该是研究者，最好的研究者才能成为最优秀的教师。”因此，大学教师增强科研素养、提高科研能力成为当代大学教师专业发展的主要内容。高校教师应具有先进的学术研究理念与精神、渊博而深厚的学术功底、高深的学术造诣、丰富的科学实践与研究能力，通过科研促进教育教学、促进社会综合服务创新与进步，从而全面提高自己作为在教师专业发展科研能力方面的发展，使自己早日成为某一学科方面的“专家”型教师，完善自己的专业发展。

3.社会综合服务能力

高等教育的职能除了为国家社会培养专门人才与科学研究外，还包括服务社会的职能。因此，大学教师社会综合服务能力也是大学教师专业发展的重要内容之一。高校教师必须提高社会综合服务能力，树立服务理念，秉承服务精神，将自己先进的学科知识和科研成果积极推广，才能推动经济发展与社会进步。在为社会服务的过程中，教师应根据社会发展需要更新自己的教育教学、科学研究的方法与能力。没有服务于社会的教育教学，没有服务于社会的科学研究，不能算是真正意义上的教育教学与科学研究，是不成功的教育教学与科学研究，是伪科学。

综上所述，高校教师专业发展就是高校教师主动适应高等教育发展需要，以高等教育价值目标为导向，通过不断的学习研究与发展，使自己的专业发展不断成熟，从而使自己具有渊博、深厚的学科专业知识，有突出的创新科研能力，才能培养出社会所需的专门人才，并能够将学问研究直接服务于社会发展，具有国际视野和国际理解力的新型专家。

三、终身学习是高校教师专业发展的必由之路

进入21世纪，随着知识更新速度的不断加快，社会职业的流动性也在不断加快，学习型社会逐步形成，终身学习观被全体社会成员普遍接受。那些不善于学习的个人和民族，将会被远远地抛在历史进程的后面。教师作为知识的传承者，应该成为终身学习的楷模。教书者必先强己，育人者必先律己；教师的知识更新才能使学生知识更新，教师是终身学习的践行者。

21世纪的教育观念告诉我们，终身学习已是当代教师成长和发展的必由之路。新世纪的教师必须道德高尚、知识渊博，并具备扎实的教学基本功，有终身学习和创新教育的能力以及一定的科研能力。终身学习的主导思想就是要求每个人必须有能力在自己的一生中利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应快速发展的社会。在深刻认识教育在社会经济活动中的重要作用的基础上，必须把终身学习看作是教师的一种社会责任，一种人自身发展的需求。

高校教师要获得专业发展，就必须树立终身的学习意识，坚持终身学习的理念，不间断地学习。学习是教师专业持续发展的动力，教师只有通过学习，才能不断地提高教育教学思想境界和教师职业道德能力，不断丰富完善学科专业知识，不断提高科研意识和科研能力。离开了学习，教育就像植物离开了阳光雨露，教师职业生命将日渐枯萎。

高校教师只有不断学习，终身学习，才能适应高等教育发展的需要；才能更新和转换教育理念，培育社会需要的具有个性化特征的创新人才，担负起促进知识更新的责任；才能承担起信息化社会的学术研究，并寻找到学术发展的创新点。因此，高校教师应调整好自己的学习生活，不断确立终身学习的意识，有计划、有目的地，持续、系统、不间断地学习，才能通过终身学习不断构建自己的知识结构体系、能力结构体系，通过终身学习促进自己的专业持续发展。总之，终身学习是高校教师专业发展的必由之路。

四、在终身学习理念的指导下，高校教师应从以下三个方面努力，从而促进自己的专业发展

1.培养自己终身学习的能力

陶行知说：“教师是一个永久不会毕业的学生。”只有好学，才是终身进步的保险。也有研究指出一个人对社会作出的贡献与他（她）的终身学习能力密切相关。因此，作为教师必须首先学习，边教边学，并且要“教到老，学到老”，只有这样，才能使教学工作富有活力，才能不断创新与发展，从这个意义上来说，终身学习是教师专业发展的前提。具体而言，教师培养自己终身学习的能力应通过以下六个方面的能力提升：（1）自主学习能力；（2）问题解决能力；（3）有效自我评价能力；（4）收集与处理信息能力；（5）充分运用不同学习策略灵活学习能力；（6）学科研究能力。这六个方

面，相辅相成，缺一不可，教师在发展中不可偏废，必须齐头并进共同发展，只有这样，才能真正培养自己终身学习的能力，真正践行终身学习观，才能不断适应高等教育对高校教师终身学习的要求，才能使高校教师在专业发展方面获得不竭的动力，才能使自己的教师专业发展之路顺畅。

2.加强教育知识与技能的学习与应用能力

目前，高校教师有很大一部分来自理工科院校毕业的学生，没有进行专门的师范类教育知识与技能的学习与实践训练，虽然新入职时进行了高校教师上岗前的短期培训，但这远远无法满足高等教育发展所需，就是师范类毕业的教师也往往重视科研能力的发展而忽视教育知识与技能的学习，教育教学方法与水平不高，教育教学能力较弱。因此，高校教师应该充分认识教育知识与技能对教师专业发展的重要性与不可或缺性，不断加强教育知识与技能的理论学习和实践探索，丰富和完善教师专业素质，提高教学方法与水平，提高教学技能，全面提高教育教学能力，为科学研究和社会服务奠定深厚而坚实的基础。

3.科研要直接服务于教育教学与地方经济

高校教师专业发展永远离不开科研与社会服务功能，因此，每位高校教师必须不断加强学习，在提高教育教学能力的同时，不断加强自己科研知识能力的提升与发展，不断提高自己的社会服务能力，只有这样，才能真正实现教师专业发展。当然，教师必须清醒地认识到我们不能为研究而研究，必须避免脱离实际的研究。我们应该以学科教学为基础，将教学与科研相结合，积极开展为教学服务的学科研究和应用研究，以解决教学和工作中的问题，实现教学科研的同步发展，并以社会需求和地方经济建设发展确定个性化的研究方向，承担横向科研课题，解决科学技术问题和地方经济建设问题，提高高校教师的社会服务能力。

现代社会已经进入一个终身学习的时代，这一社会的未来发展目标就是要创建一个转变个人人生价值的“学习型社会”。因此，高校教师应首先使自己成为一个终身学习者，并通过终身学习使自己的专业发展持续有效。

参考文献：

［1］崔秀明.社会服务视角下大学教师专业发展研究［R］.黑龙江大学，2011：18.

［2］陈碧祥．我国大学教师升等制度与教师专业成长及学校发展定位关系之探究［J］．国立台北师范学院学报，2001（14）：163-208.

［3］任重远，肖云龙.生成和超越：雅斯贝尔斯的大学理念及其启示［J］.煤炭高等教育，2004（6）：112.

［4］苏敏.基于教师专业化背景作出的反思：高校合唱指挥专业教师教学能力发展及自我培养探析［J］.广东技术师范学院学报：社会科学版，2010（3）：133.

［5］陶行知.陶行知全集（卷一）［M］.成都：四川教育出版社，1991：43.

［6］吴遵民.终身学习与高校教师的专业发展［J］.大学教育科学，2007（3）：72.

12.教师发展在线学习心得 篇十二

一、更新理念, 共同学习

学校要适应时代的发展要培养教师、学生的学习能力、创造能力和可持续发展的能力。要通过创建学习型组织来统一思想, 更新理念, 改革教育方法, 改革教学方式, 学会创新。

二、目标明确, 达成共识

当学校的发展目标与教师学生发展的目标相一致时, 就能最大限度地发挥教师、学生的学习能动性。学校创建学习型组织, 就是要不断地掌握和尊重教师的发展意愿, 使教师的个人意愿与学校发展意愿相融合, 最终形成学校发展的目标。

三、强化学习机制, 建立交流平台

学校现有的学习机制要进一步的强化与挖掘。强化的目的是改变原有的约束型的学习机制, 建立更加开放的、民主的、灵活的、具有高度适应性的学习机制, 在此基础上, 建立交流平台, 创建良好的学习氛围。

四、开展各项活动

活动本身就是一种学习, 就是一种学习能力的培养。通过活动强化学习。在活动中学习, 在活动中检验学习成果, 在活动中使自身得到更全面的发展。如何促进教师发展?我校从以下四个方面做起:

1. 加强指导

我校制定了《教师培训规划》, 为每位教师的发展提出了明确的要求和阶段目标。指导每位教师书写了《个人成长计划》, 对自己的职业生涯进行规划设计, 明确自己的发展状态和发展方向, 制定具体的发展措施。建立了《教师学习成长档案袋》, 记录着教师的成长轨迹。

2. 引领参与

大力加强培训学习, 用现代教育思想和理念引领教师发展;积极参加优秀教师事迹报告会, 从身边的典型引领教师发展。

3. 整体发展

大力加强学习型组织建设, 构建教师发展共同体, 让教师们在相互学习、相互指导、相互激励中同步发展, 弥补个人的不足, 成就团队的完美。

4. 快乐发展

13.教师发展在线学习心得 篇十三

心得体会-心得体会

通过近几个月的学习对“优化发展环境、塑造良好形象”有了比较深刻的认识和理解现将结合自身实际谈几点我的体会

一、勤于学习“智是进德之基”加强学习是教师职责的要求也是纯洁道德、追求崇高的需要科学的世界观、人生观、价值观的形成只有在科学理论的学习中不断升华在学习与实践的结合中逐步练就。所以我要认真学习邓建设有

二、乐于奉献 人民教师担负着培养社会主义事业建设者和接班人的光荣任务应充分认识自己所从事的工作和担负责任的重大。热爱教育事业以从教为荣以施教为乐不计名利甘于奉献。做到工作尽职尽责注意培养学生具有良好思想品德认真备课上课认真批改作业不敷衍塞责不传播有害学生身心健康的思想努力使自己的工作让家长满意社会满意人民放心。

三、热爱学生 热爱学生是师德建设的核心也是做好工作的基础和前提。热爱学生既是教师高尚师德品质的表现又是一种教育手段。教师对学生高尚纯洁的爱是师生心灵之间的通道是开启学生心智的钥匙是用以点亮学生心灵的火炬。所以我必须做到从多方面关心每一个学生不是只从学习上而是从思想、学习、生活等多方面关心。重视保护学生的自尊心注意尊重学生的人格强调对每一个学生负责并且要公平公正地对待学生重视激发学生的进取心。严格要求学生严就是爱做到严而有度不讽刺、挖苦、歧视学生不体罚变相体罚学生。总之要做到一切为了学生为了学生的一切促进学生全面、主动、健康地发展。

四、为人师表 为人师表既是师德建设的实质和教师职业道德最基本的内容和显著特征也是所有教师应当共同遵守的一条重要的道德规范。教师是学生行为规范的楷模教师的思想、品德、情操乃至一言一行、一举一动都对学生起着潜移默化的影响所以我必须以自己高尚的人格形象给学生树立榜样。

其一在政治思想品德修养上以身作则。要以自己正直、诚实、谦虚、谨慎、遵纪守法、热爱劳动等美好品德来影响学生要以德培德以智启智、以情激情。

其二在治学上以身作则。凡是知识广博、教学认真、教风活泼生动的教师在学生心中的地位就高相反基础差、知识贫乏、不肯学习、教学呆板、上课马虎的教师无论如何也得不到学生的尊重。所以我必须做到教学作风严谨工作一丝不苟这样学生才能形成一种严谨踏实的学风。学生的学风实质就是教师教风的一面镜子。

14.教师发展在线学习心得 篇十四

A、主要观点：

一、正确认识职业困惑

1.教师的职业特点（多应激、多矛盾、多冲突）

2.教师的工作环境：单纯、闭塞、性别比例失调

3.职业困惑

（1）升学率+简单量化=不公平感；（2）职评受阻、晋升受限使得教师缺乏成功感；（3）组织不够健康加上人际环境恶劣造成教师消极心理；

（4）超负荷工作；

（5）过多的检查、督导，以及不被尊重、不被信任。

4.教师群体性格特点

二、积极打开成长之门

学会自我选择：选择，主导我们的命运！

（无论你喜不喜欢，此刻正在发生的一切，都是你过去做出的选择的结

果。）

提升自我效能的六项选择：

1.我不能决定生命的长度，但可以控制它的宽度。

2.我不能左右天气，但可以改变心情。

3.我不能改变容貌，但可以展现笑容。

4.我不能控制别人，但可以掌握自己。

5.我不能预知明天，但可以好好利用今天。

6.我不能样样胜利，但可以事事尽力。

三、有效把握幸福准则

1.七项职业准则：

（1）积极主动（马太反应）；（2）以终为始（目标意识、归零思维）；

（3）要事第一；（4）共赢思维（合作行为与团队意识）；（5）知己知彼（乔哈里之窗）；（6）综合效应（合作与学习）；（7）超越自我（心静、神定、灵慧）。

2.两大自我调控模式

3.保持良好职业状态的生活秘诀

（1）保持生活简单；（2）说话令人愉悦；（3）学会热爱工作；（4）适时亲近自然；（5）培养健康爱好；（6）懂得知足感恩。

B、主要体会：

教师的工作就是通过自助来帮助学生学会自助的过程。一个合格的教师应该是一个浪漫主义和理想主义者，面对职业压力要学会自我调适，有效自助，学会自我选择，提升人生标准。

教师的个体发展首先取决于自身的内在需求和知识的更新需要去学习。学习是教师润泽一生的最积极、最有意义的活动。教师没有学习，一切都成为无源之水、无本之木，不要说创新超越了，可能连最起码的教书育人的底气都没有。为此，教师要养成时时、事事、处处学习的习惯：向书籍学，向同事学，向自己学，向学生学，让学习交融于工作生活之中，以学习的精彩赢得生命的精彩，以学习的成功赢得生命的成功!

教师应该不分智愚，不分长幼，不分勤惰，不分恩怨，去点亮学生心中的灯——做爱心的“职业者”；要相信“亲其师，信其道”——做学生的“良师益友”；要多看到学生的长处——做教育的“宽容者”；要善于发现学生的潜能——做因材施教的“赏识者”；要树立教师个人品牌——做教育风范的“征服者”。可能会有人说，我实在爱不起来，怎么办？也有一个办法，那就是：尊重，尊重每一个孩子。

15.教师专业发展中的跨界学习策略 篇十五

一、认真解读跨界学习

1.跨界学习的含义

跨界学习的意蕴就是跨越边界、打破边界的学习,其理论基础是“美第奇效应”。“美第奇效应”源于意大利,指该地文艺复兴时期突发的创造活动。［２］创造者认为,当人踏入不同文化或领域时,各种观念、 文化、知识领域之间会产生撞击,这种碰撞能整合成不同的特质,从而产生新的构想。

这里的“跨界”,探讨的范畴非常广义,可以是跨行业、跨领域、跨文化甚至是跨时空的跨界。因此, 如果通过一系列有目的、有针对性的跨界交叉活动,能在思想、观念和文化的交汇点上产生新的火花,爆发新的灵感,获得意想不到的学习收获。更进一步说,跨界学习是一种学习思路,一种新型学习模式,根据学习主题,跨越自己日常工作的边界,向外界学习,寻求多元素交叉并整合学习资源,最终完成多种学科知识融合,以达到最佳学习效果。

2.跨界学习的优势

跨界学习跳出了原来所处的知识平台和认知环境,在新的环境中产生新的体验,碰撞新的思想火花, 产生新的创造。跨界学习重视人观念的提升,以开放的视野把人的学习提到很高的位置。跨界学习使教育不再停留在为教育而教育,而开始关注教育不仅是为自身服务,更是为人以及人之所存在的社会服务。

跨界学习不再局限于掌握某一项已知的知识和技能,而在于对未知答案的探索,意在探求创新性解决问题的方法。显然,这对教师打开行业视野、激发创新灵感有极大的促进与提升。教育活动本身就是一个不可复制的创造性活动,教师通过跨界学习,在已有学科知识的基础上,完成学科内部、学科之间以及理论与实践之间知识整合和融会贯通,把多学科知识优势集于一体,彰显个人素质的最大优势。显然,这利于提升教师的综合素质,利于复合型人才的培养。

二、抓好跨界学习的三个重要环节

跨界学习并不局限于概念层面,而是有具体操作的过程。一个完整的跨界学习过程可以分为三个环节:明确跨界学习主题—组织有效学习—知识重构。这三个环节环环相扣,是跨界学习的具体操作指南,每个环节的实施过程都会影响最终的学习效果。跨界学习要求教师把握每个环节的学习,完成知识从发散到聚焦的过程,最终完成各领域知识的转化与整合。

1.找准跨界学习主题

随着科学技术以及社会分工的发展,教育分科也越来越细。诸多教师在接受教育时只能接受诸多分科中的一小部分,因此获取的教育大多是片面的,当超越其学科专业时,他们最多也就是个“半通”。［３］然而,在教师的工作和生活中,所需要用到的不仅仅是专业知识,而是多学科的知识与才能,这就要求教师在教育教学实践中通过跨界学习来提高。因此,在跨界学习之前,首先要明确教育教学中遇到了什么问题、解决问题的关键在哪里、涉及哪些相关知识和学科的学习、通过跨界学习能否有效提升。通过这样的梳理,厘清教师的学习思路,明确学习目的,从而找准跨界主题。跨界主题的确立是整个跨界学习的核心环节,它保证了整个学习过程目标明确,有的放矢。

2.组织有效学习

教师在明确跨界学习主题之后,当务之急要找到最佳的学习路径和学习方法,在职学习为教师提供了大量的学习平台和学习渠道,教师在学习目的明确的情况下,寻找学习课程和学习模式,组织有效学习是跨界知识整合的重要前提。跨界学习注重体验式理论学习与知识积累,注重专业教育与全面知识的有机结合,注重教育从学校到社会,再从社会到学校的能动机制。由此可以看出,跨界学习并不局限于传统的学习模式,或者说没有固定的学习模式。教师在明确跨界主题之后,组织有效学习的路径可以多种多样。例如,可以是在职学历提升,选择本专业或相关专业的学历提升学习;可以是各类短期培训, 与自身教育实践工作密切相关的课程学习;可以是各种形式的专家交流、内部研讨;可以是行之有效的短时有效的头脑风暴、强化学习;也可以是跨行业、跨地域的参观考察,经验和做法的借鉴学习等等。

这里要强调的是,基于互联网的学习模式是未来跨界学习模式的重要趋势。网络学习模式和课程体系形式多样,而且更加灵活便捷,使教师能够因人而异地选择和体验适合自己的自主跨界学习。

3.从量变到质变,实现知识重构

跨界学习意在打破边界,寻求多元素、多学科的交叉,这种向外学习的最终目的是要完成知识的向内转化。教师通过有效学习,一方面夯实专业知识,促进专业发展,同时不断接受新知识,完成学科内部与学科之间的知识迁移和知识重构,融会贯通,完成多学科知识优势聚集,从而全面提升专业综合素质。

实现专业发展是教师实现人生价值的过程。教师跨界学习中,在充分认识教育意义的基础上,不断提升精神追求,加强自身修养,掌握教育规律,拓展知识领域,强化专业技能和提高综合素养的过程。这个过程不是一蹴而就的,需要长期的学习与积累,需要不断地进行知识的更新与重构。教师专业发展还会呈现出自主性、阶段性、连续性、丰富性、终身性等多种特点,在这一发展过程中要求教师具有高度自主性,把外在的影响转化为自身专业发展过程的动力和自我专业发展的意识,即教师对个人职业阶梯的上升和各种专业荣誉的获得等外部需求逐渐内化,实现知识的有机转化,并转变为对自身内在专业素养的提高和专业实践的改进。

三、做好跨界学习的实践与反思

1.在实践中提升

马克思说:“生产劳动同智育和体育相结合,它不仅是提高社会生产的一种方法,而且是造就全面发展的人的唯一方法。”［４］跨界学习同样要注重教育教学中的实践运用,教师多学科知识与才能的增长,多学科知识的整合重构与融会贯通,通过教育教学实践的不断运用,不同学科的知识体系在迁移中螺旋上升,一方面提升了教师的教育水平,另一方面也提高了学校的教育能力。跨界学习从理论到实践,又通过实践进一步凝练理论,极大地开拓了教师的视野,丰富了他们的知识体系和阅历,让他们在工作中更加得心应手,在生活中更加自信从容,真正让教师做到片面专业教育与全面工作、生活的整合与协调。

2.在科研中总结

教师独特的职业特征,使教师教学工作成为不可替代的专业活动。教师的教育教学工作主要通过教学活动和教育科研两个方面来体现。教师如果不从事教学,算不上真正意义上的教师,教师如果不搞科研,也很难成为一流的教师。教育科研的意义在于,通过对零散的、表象的教育问题、教育现象的研究,探索和寻找教育活动中本质性的、带有一般规律性的东西,达到以研促教的作用。教师知识的迁移和整合,需要通过教育科研过程去实践、验证和总结。通过教育科研提炼总结出的教育规律、教育方法, 可以推广应用,更好地指导今后的教育活动,推动学校教育发展。

3.在反思中成长

教育家赞可夫说:“没有个人的思考,没有对自己经验的总结,没有对自己经验寻根问底的精神,提高教学水平就是不可思议的。”由此可见,教育教学中的反思对教师的专业成长具有重要作用。教师通过跨界学习,吐故纳新,不断更新知识体系,不断整合知识结构,更要不断对教育教学问题进行反思。美国著名学者波斯纳提出教师成长公式:经验+反思=成长。可见,教师要把学习作为一种习惯,并在学习中不断反思,不断确定新目标以有效促进自身的专业发展。教育教学反思过程,让教师践行从实践到认识,到再实践再认识的认识论原理,促进教师在深挖专业的同时,拓宽认识领域,逐渐走向复合型教师,以适应越来越复杂的教育教学要求;教育教学反思过程要求教师从单纯的知识传递者走向探究者、 思考者,进一步成为专业素养纯熟的教育引领者。

四、结语