师生互动同学合作

师生互动同学合作（9篇）

1.师生互动同学合作 篇一

师生互动自主合作五环节课堂教学模式

改革阶段总结

白银市第三中学

针对传统课堂教学的弊端，我校遵循“先学后教、先练后讲、合作探疑、竞争展示、当堂达标”的原则，从2011年5月开始逐步在学校各年级推行“自主预习、合作交流、展示拓展、检测反馈、归纳总结”的师生互动自主合作五环节课堂教学模式，进行课堂教学的改革，打造高效课堂。在近两年的改革实践和探索中，虽然取得了一定的成绩，也存在一些亟待解决的问题，现将课改的有关情况总结如下：

一、我校课改历程的回顾

从2003年新课程改革以来，为彻底解决我校“绝大部分基础薄弱的学生不愿学、不能学、不会学、学不懂”等各班长期普遍存在的根本问题，为全面改变长期存在于我们传统课堂教学中“教师竭力主讲，学生消极参与”的高耗低效式的教学现状，为进一步推动新课程背景下有效课堂教学的实践和研究，更好促进我校教师的专业化发展，着力提高课堂教学的效益。我校也一直在探索课改之路，不断地学习、考察，尝试了很多种做法，但在改革的路上始终收效甚微，一直在徘徊，没有走出困境。2011年3月份，张校长由区教育局组织前往山东省一些知名的中学学习考察，被山东青岛四十四中“亦师亦生,教学合一”课堂教学模式所吸引，回校后向全体教师谈了自己的学习体会，在认真反思我校课堂教学实际的基础上，下决心进行课堂教学模式的改革。4月底至5月10日，我校先后组织部分和全体教师前往兰州市榆中县小康营中学听课学习，学习后全体教师被小康营中学师生课改的精神和改革获得的巨大成功深深地影响着。在小康营我们亲眼目睹了一种全新的课堂结构，开放式的课堂，科学的小组建设，积极主动的学习态度，浓郁的课堂气氛，学生的自学能力，合作能力和展示水平，以及教师精讲、点拨、质疑、追问、纠错、评价的能力令我们震惊。所有这些足以让我们下定决心投身课改。学习归来，5月12日学校召开了课堂教学改革动员会，课堂教学改革在我校七、八年级正式启动，9月份，改革在全校初中年级推行，10月下旬，高

一、高二职业班进入课堂教学改革。

二、课改实施的主要策略和方法

㈠ 为了使本次课堂教学改革顺利进行，在反复研究山东青岛四十四中、小康营中学和杜朗口中学教学模式的基础上，学校制定了《白银市第三中学课堂教学改革实施方案（试行）》,成立了以张绪兴校长为组长的课堂教学改革领导小组，领导小组办公室设在教务处，具体负责课改的实施和推进工作。

㈡ 由年级组长、班主任具体落实，各班按学校规定完成班级小组架构建设和班级文化建设，学习小组根据学习成绩、性别和性格特点等情况组建，定人定座次定小组成员职责，每个组5-6人左右，确定了个性化的组名，设各学科组长，小组学习实行任务驱动，竞争展示，调动每一个学生的学习积极性；班级文化建设以我的课堂我做主为主题，各班进行个性化的设计和布置。

㈢ 及时分层进行培训，由学校领导、教务处组织召开各班学习小组组长会议，进行小组建设培训，落实小组合作学习各项规章制度和要求。组织领导、教师和全体学生观看杜朗口中学课堂实录，每学期举行课改经验学习培训等等。

把“课堂教学改革”的工作放在各年级工作的重中之重来抓，努力在各年级上下稳步有序地推行课堂教学的整体改革。为此，我们大刀阔斧地掀起了教室和课堂的“革命”，如：各班级撤除了讲桌，改变了学生传统的座位形式，增加了教室侧面的黑板，发挥三面黑板的作用，教学生预习、自学、合作、展示、评价等方法。

㈣ 为使本次课改取得预期的成效，学校大力倡导校本教研活动，积极发挥教师的主动性、创造性，充分挖掘教师潜能，培养学生能力，促进教师专业化成长。加强集体备课的落实，制定了《白银市三中集体备课制度》，确定了《白银市第三中学导学案》编写使用的基本要求。在初、高中年级用导学案替代了传统的教案，使导学案”成为集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本。对老师而言：体现在对课堂教学的总体目标的把握上，并具有可操作性和记录价值，每一篇“导学案”都是教师新的教学理念的体现和实践记录。对学生而言：是由教师根据教学任务，学生知识基础，能力水平，学法特点和心理特征等设计的，以培养学习习惯和创新意识，训练和发展独立学习能力为主线的供学生在整个学习过程中使用的学习方案；要求任课教师按分工提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“导学案”草稿交教研组长审核。教研组长初审“导学案”后利用星期一教研例会将“导学案”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；任课教师按集体审稿的意见对“导学案” 再次进行阅读理解和补充，适当修改，形成个案，交教务主任审定后印刷。上课前一天任课教师将“导学案”发至学生，第二天师生共用“导学案”实施课堂教学，教研组长负责收齐前一周“导学案” 交教务处存档。

㈤ 确定了我校自主课堂基本环节：即自主预习、合作交流、展示拓展、检测反馈、归纳总结。自主预习就是学生阅读教材，做学习笔记，独立思考，独立完成“预习学习”“探究学习”内容；合作交流就是各小组长组织检测交流小组成员“预习学习” “探究学习”内容完成情况，对有一定难度但难度系数不大的题目组内交流解决。对学习小组合作交流过程中解决不了的各种问题，或者是教师早已预计到的难题作适当的点拨，鼓励组内再讨论交流解决；展示拓展就是以小组为单位交流展示各组学习情况，学生讲对了，老师肯定，不必重复，讲的不完整，达不到深度的，教师补充，讲错了的教师更正，对于难度较大及规律性的内容，可在典型启发的前提下适当的讲解；检测反馈就是教师将早已准备好的检测题（检测题的设置一定体现学习目标，并且题目要典型，符合中考题型）分发给学生，学生快速解答，然后学生之间快速批阅，教师评价。也可以让学生上交学案，教师批阅反馈；归纳总结就是学生概述本课学习目标、重难点，并填写学案。也可由教师总结梳理。自主预习、合作交流、展示拓展、检测反馈、归纳总结既可以是五种互相关联的课程组织形式，也可以是一节课的五个不同阶段。

㈥ 扎实有效地进行了课堂教学常规管理的督查和落实。学校课改领导小组把教学常规管理的配套落实作为保证课改高效运行、大面积提高的奠基性工程来抓。在原有基础上，先后出台并制定了《周一教研例会制度》、《周五课改领导小组会议制度》、《班主任例会制度》、《“两操一活动”管理制度》、《教师听评课制度》、《集体备课制度》、《教师业务学习培训制度》、《课改问题征集和反馈制度》、《领导包级包班教师包学生工作制度》等一系列课堂教学改革常规工作制度，教务处并为每一个参与课改的教师建立了课改档案。为了使教学中出现的问题得到及时规范，建立了课改问题征集制度，每周四下午第二节课后，年级组长给各班学生和任课教师下发《课改问题征集表》，就一周工作和学习实际情况，进行认真的反思总结，提出教学中的问题和建议，教务处就征集的问题，进行认真的整理和归纳，对带有共性的问题提交学校课改领导小组会议解决，已经解决或形成统一思想的解决办法和措施，周一教研例会由教研组长负责向任课教师进行反馈；没有解决的问题交周一教研例会反复研究解决。真正把“校本教研”的落脚点放在改进学校的工作，提升学校课堂教学的水平上。

㈦ 教务处督促开展了听评课活动，以评促改。我们的措施是：一按照《领导包级包班教师包学生工作制度》的要求，学校领导各引领一门学科，每周要深入指导课堂教学，对部分教师采取蹲点、跟踪指导的方式，与教师一起备课、听课、评课，和老师共同探讨新的教法与学法，及时发现和解决问题；二各教研组每周至少安排一节组内互听互评课，教务处每周组织一节新教师的汇报课、组长示范课或其它观摩课，每年组织一次全校优质课竞赛活动和青年教师基本功比赛。三所有任课教师全部开放课堂，对学校领导、任课教师、总务后勤工作人员都有明确的听课节次要求，实行周周清，听课教师可不打招呼进课堂听课，做好听课记录。四是从2012年5月以来，由教务处组织开展了人人过关的课改展示课，每周安排两个教师讲课，讲课过程录像，要求各组教师和无课教师全部参与听课，讲课后由课改领导小组成员先评课，再由教研组内评课，真正起到了典型课例引路的作用，以评促改，收到了良好的效果。

㈧ 积极进行了教学评价的改革与尝试，课堂教学评价的基本要求：以学论教。由评教师的讲解的精彩度为主变为评学生的参与度为主；由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主；由评课堂教学的活跃度为主变为每个学生真正进入学习状态为主；由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主；由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主；由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写的基本能力为主；学校制定了《白银市三中学习小组建设及学生学业评价指导意见》，围绕课堂教学和学生学业评价问题，2012年9月以来，我校各教研组进行了积极的探索和研究，采取定性评价和定量评价相结合，初步确定了各学科的评价办法和评分细则，学生的学业评价由过程评价和考试终结评价两部分组成，各占50%。

㈨ 为了适应我校课堂教学改革的形势，使学生在校学习活动得到保证，确保学生身体素质提高，我校对“两操一活动”进行了改革，延长了课间操和课外活动的时间，体育教师教学了杜朗口的兔子操，学生每天早操和课间操进行宣誓《认真做好自己的每一天》和《白银市三中班级八荣八耻》，班主任分别进行两次点评。“两操一活动”已成为我校课改一道亮丽的风景线。

三、聚焦课改进展 享受成功快乐

通过近二年全面实施课堂教学改革，参与改革的教师经过了“畏难—学习—尝试—改进—完善—有型”五大阶段，基本上杜绝了教师传统教学中“满堂灌”的毛病，基本上形成了“理念上产生了共识、行动上积极实施、方式上努力探索、管理上设法跟进”的可喜局面，教师间的合作意识、合作交流明显加强，首先，老师们重视了集体备课的重要环节、十分重视课前学生预习和教师预设的准备工作。由过去的“备教案”发展到今天的“备学案”，虽一“字”之差，但这就彻底改变了整个课堂的教学结构，真正地凸现了“学生是课堂的主体”这一理念，充分体现了我们的课堂应该是学生的“学堂”；其次，各学科在开展课堂教学的过程中拥有了明确的抓手。五环节自主合作学习型课堂教学模式为各科的课堂教学的顺利开展指出了明晰的目标，集中体现了“以教师为主导、以学生为主体、以活动为主线、以能力为主旨”的原则；再次，不少课堂中出现了前所未有的根本性的变化。课堂上让学生拥有了充分的“自学展示、表达张扬”的机会，学生的学习主动性、积极性等有所增强，许多学生上这种课兴趣很高，因为它培养了学生自学、合作、探究的精神，培养了学生人人参与，主动参与的积极性；培养了学生的胆量、表达、应对以及发现问题、分析问题和解决问题等能力，从而提高了学生的综合素养；最后，纵观学生整体上由起初的新奇阶段逐渐转入了适应阶段、由起初的低谷阶段逐渐转入主动配合阶段。根据各班情况及月考、期中考试的反馈情况来看，学生的学习意识、中等生和后进生学习成绩等方面较以前总体上有了明显的提升。更加难能可贵的是，通过我们的课改和两操的宣誓活动，在学生的养成教育方面，我们收获了意外之喜，学生课间吵闹的少了，乱扔垃圾的少了，卫生比原来保持得干净了，学生间没有了打架斗殴的现象，见老师学生开始行礼问好了，这些不经意的变化，更加坚定了我们课改的决心和信心。

四、透视课改存在的困惑 ㈠ 课堂教学改革中还存在着不彻底性和不少的偏差。自主课堂教学的实质，要求在教学中要做到“突出学习自主、突出小组合作、突出学生展示、突出教师点拨、突出当堂训练”，然而，据老师们反馈的问题来看，我们现在一些课堂中貌似神离的现象还比较突出，如：座位、讲台的变化和黑板的增加有的仅仅成了一种摆设、不仅不能为学生“自学”及“合作” 更好地服务，而且有时还为学生的学习带来了一些负面的影响；有的课堂中即使在推行课堂结构改革的做法，可是有时因为理念未更新、实质未吃透、流程不熟练、环节不完整等原因，再加上“新手上路”，难免会出现操作走样的现象，如：课堂组织较乱、学习效率低下、课堂进度缓慢、课堂效果不佳等等。当然，客观地说，这与学生的知识储备、学习习惯、学习意志和学习品质等也密不可分。

㈡ 要亟待更新和强化各学科集体备课的意识。课堂教学改革要出效益，应重在抓好教师的集体备课。这已是教师在课改实践中普遍达成的共识。然而，我们在备课中不仅要关注到知识内容的传授，更重要的是要关注到学法的研究和设计、关注到新的教学结构的掌握与驾驭。尤其是平时的集体备课，其研讨的重心要下移到某一个环节或某一个小题目上，要深化集体备课的内涵，譬如：要在集中理解课标、研究教材的基础上，应精心整合有关资料，认真针对学生实际，努力设计和编写相关导学案。与此同时，每位教师要对突出的教学问题应集体进行构建，并提出相应的教学思路，从而利用集体智慧，形成较为完善的导学案。这样，让学生的学习过程和展示的内容等能落实到纸面之上，以便更好地进行课堂监控等。但要想达到这一目标十分困难，特别是语、数、英一周有五节课要研究，任务实在艰巨，暂无解决策略。

㈢ 要大力落实课堂教学改革的监督、激励等运行机制。课改依靠的是集体的力量和智慧，不课改永远没有出路。这些道理无庸质疑！在课改近两年实施中，学校加强了课改的组织与领导，加强了督导检查的力度，但是，由于刚启动学校缺乏课改实施的奖惩措施，加之课改使教师工作负荷增大，部分教师有惰性，奉献精神差等多种原因，致使不少推进工作缺乏了 “动力”，减慢了速度。不少老师建议学校建立课改激励机制、增强课改刺激性，使监督课改有抓手、教师课改有引力、推进课改有保障，努力做到奖优罚劣、奖勤惩懒，以更好鼓励大家勇于现身课改、主动思考课改，大力促进学校课堂教学改革工作向良性循环的轨道上发展，然而，学校公用经费紧张，单就导学案的印刷成本已不胜其负，很多措施和想法难于实现。

㈣ 要切实解决目前比较突出的几个问题，使课改能有序地推进。譬如，学生学习习惯、方法与高效课堂不相适应。一是不会学，二是学习效率低，三是不善于合作学习，四是不能发现问题，解决问题。大多数学生习惯了教师讲、学生听的被动学习方式，课改后不配合教师。一些学生拿到导学案后，显得手足无措，无所适从，不知如何按导学案要求去学，预习速度跟不上课堂节奏，效率低下。学生不能借助学习对子、学习小组合作完成学习任务，多数课完不成课堂教学任务；学校文化问题。一是班级小组文化杂乱无章，有的既不美观，又缺乏创意，有的不很高雅，小组文化不能发挥激励作用；二是普遍重视外显文化，缺乏与课改要求相适应的内涵文化；评价体系还不健全，制度不全，方案还不完善，有的学科方案只是大框，评价手段单一，没有形成长效机制；导学案的编写与使用，一是缺乏分层教学要求，对A、B、C三个层次目标、任务不明确，二是设计、布局不合理，三是没有理顺与教材的关系，有的照搬教材，有的成习题集，缺乏“制导性”，四是有的直接从网上下载，脱离学生实际。

白银市三中 2012.12

2.师生互动同学合作 篇二

一、多方激励, 增强主体参与师生互动“欲望”

低年级学生处在学习发展、能力锻炼的起始阶段, 其学习活动需要教师进行有序的引导和良好的激励. 师生互动活动开展, 其前提条件是学习对象的参与互动的能动性和主动性. 教学实践证明, 学习对象参与程度高, 主动性强, 其师生互动活动进程深, 效果佳. 众所周知, 低年级学生, 参与课堂教学的能动性、积极性较为薄弱, 内在学习情感持久性不强.教师在组织师生互动活动时, 首要任务就是要做好学生主体参与互动情感的激励“文章”, 利用小学生“亲其师, 信其道”心理以及教材丰富生动特点, 调动小学生参与数学学习情感, 增强小学生主动师生互动的内在“欲望”. 教师教学语言具有显著的激励促动功效, 小学数学教师应采用鼓舞语言, 鼓励话语, 讲解一些经典小故事、名人轶事等内容, 在抑扬顿挫、生动有趣的语言激励下, 引发小学生参与师生互动的“激情”. 教育心理学指出, 小学生对贴近他们生活实际, 充满趣味的现象或问题, 充满强烈的好奇心, 表现出积极、主动的探索欲望. 新出版的苏教版小学数学教材相对于旧版教材, 画面更为鲜艳, 实例更为生动, 趣味更为明显. 教师应利用新教材的上述特性, 通过声情并茂教学场景创设, 为小学生深度参与师生互动活动创设情景氛围. 如 “万以内的加法和减法应用题的对比”新知导入环节, 教师通过展示“红蜻蜓小学兴趣小组活动”画面, 设置“绘画兴趣小组有8 人, 书法兴趣小组有6 人, 绘画小组比书法小组多几人? ”案例, 为小学生营造出生动、真实的教学场景, 缩减与教材的“差距”, 内心树立主动积极探知欲望, 为有效师生互动提供了情感“保障”.

二、巧建载体, 提供师生互动活动有效“平台”

笔者发现, 有少部分小学数学教师在师生互动活动实施进程中, 忽视对互动活动载体的创建, 采用强制手段, 命令口吻, 将小学生强行“拉进”师生之间互动探讨、交流“活动圈”, 导致出现“身在曹营心在汉”、 “走过场”现象的出现, 很大程度削弱了师生互动活动效果. 教育活动学认为, 师生互动作为教学方式之一, 互动活动应基于一定“载体”至上, 一定“对象”至上, 形而上学, 无目的的师生互动, 缺少“生机”和“活力”. 这就要求, 教师在组织小学生开展师生互动时, 要注重活动平台的创设和搭建, 围绕教材重点、学习难点以及目标要求, 科学设置具有典型性、针对性的互动任务和内容, 在针对性、目的性的师生互动中, 实现师生互动深入推进. 如“单位换算”一节课教学中, 教师组织师生进行互动交流时, 抓住该节课教学的“初步理解人民币单位之间的换算关系”重点, 学习的“正确地进行单位换算”难点, 设计“顾客到超市购物”的活动场景, 老师做“顾客”, 学生扮演“收银员”, 开展“购买商品, 找零钱”的游戏活动, 组织小学生围绕设置的任务要求, 进行深入互动活动, 学会人民币的换算进率. 又如在“读数、写数”一节课教学中, 教师采用实验操作法, 引导小学生一起动手“数”事先准备的小棒, 由1 根到10 根, 然后再把10根小棒捆成1 捆, 让小学生认识到一个十, 然后教师展示自制计数器, 引导小学生认识计数器, 与教师进行深刻交流互动, 从而保证了师生互动“有本”、“有纲”具有实效.

三、创新教法, 促进师生互动深入实施“进程”

师生互动作为课堂教学活动的一种方式和手段, 其活动进程中渗透和融入了许多教学方法和教学策略. 师生互动在一定程度上, 已经成为了教学手段的重要“承载体”. 众所周知, 小学生注意力具有随着教学实践的推移而出现注意力减弱的特点, 教学方法多样性能够提高和增强学生参与学习的深度和程度. 在小学阶段低年级此种现象尤为明显. 因此, 教师在开展师生互动活动时, 要用创新的理念、求变的思维、灵活的策略, 对所用的教学方法进行创新和“加工”, 做到整体性和多样性相结合, 在师生互动交流中, 渗透和运用其他教学手段方式, 在丰富多样的教学实践活动中, 推进师生互动进程, 保证师生互动效果. 如“有余数的除法应用题”教学活动中, 教师采用互动式教学方式, 组织和引导小学生进行有余数的除法应用题解答的共同探析活动. 在此活动中, 教师将实验性教学方法、小组合作式教学方法融入其中, 在教师示范引导小学生动手探究基础上, 组织小学生组成合作学习小组进行实施观察和分析活动, 获取实验结果, 感知数学知识的内涵. 在此过程中, 教师在师生互动总体框架下, 又设计了探究式教学、 实验操作法以及合作讨论法等教学手段, 填补其中, 促进了师生互动深入实施.

3.师生互动，合作学习 篇三

[关键词]高中语文师生互动合作学习方法

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）240015

传统语文教学模式局限性强，并不能真正地提升学生的语文能力。若能在语文课堂中合理导入互动、合作式教学模式，则可以更有效地实现理想中的高效课堂。众所周知，师生互动，合作学习，这是最常见，也最具实效性的一种课堂教学模式，它可以有效加强学生和教师之间的往来，提高学生之间的合作效率和意识，从而让学生在参与和操作的过程中渐渐提升自身的能力，并塑造出良好的学习意识和学习习惯。但是，如何打造出行之有效的师生互动、合作学习课堂，这却是值得我们认真思考的问题。

一、打造互动平台，奠定合作课堂基础

打造互动平台，奠定合作学习基础，这是实现课堂目标要求的重要前提。所以在开展教学期间，我们首先要摒弃传统教学思想，尊重学生在课堂中的主体地位，做到课堂教学中的民主、平等。在具体操作方法上，以苏教版高中语文《劝学》为例，我在教学之前，先是给学生提出了一个问题：学习的意义？当然，这个问题的开放性很强，不同的学生个体给出的答案都不一样。有的学生说是为了证明自己，有的学生说是为了更好地提升自身能力，也有的学生说为了以后找到更好的工作。当然，不论学生如何回答，方向总是积极向上的。而在这个基础上我又点出了我对“学习的意义”的看法，并在阐述的过程中间接融入《劝学》的中心思想，让学生在聆听的过程中可以对新课有一个初步的印象。当我阐述完毕之后，我又继续说：“学习是一个拥有特殊意义，且自古便被人视为高尚的行为，那么古人是如何理解‘学习的呢？”随后，翻开教材，带领学生进入《劝学》的世界。有趣的是，《劝学》一课也提出了学习的方法和态度，而“学”和“教”之间存在着天然的互动行为，所以在这节课中，我鼓励学生按照《劝学》一文中指出的方法进行学习，而我也围绕相同的思想态度进行教学，从而让《劝学》的思想真正地贯彻在课堂中，让学生在与我的互动中把握知识。

二、多向提问引导，实现课堂合作

如果说打造互动平台的目的是为了落实学生在课堂中的主体地位，点燃学生的学习积极性，那么多向提问则是实现课堂互动，提高学生合作积极性的重要途径。在此期间，我们可以将全体学生划分为若干小组，然后在课堂中以抢答的形式提出问题，并鼓励小组内部合作探究，最后派选代表指出问题的答案，这样不但可以活跃课堂气氛，还能提高教学的有效性。在教学《劝学》期间，我首先提出问题：在论述学习的意义期间，作者利用“青”、“冰”的比喻论证了哪些问题？作者利用“轮”、“木”、“金”的比喻论证了什么问题？作者的意图是什么？这三个问题中，前两个相对简单，在熟悉了课文之后，学生可以很快寻出确切的答案。但是，第三个问题的开放性和延伸性则很强，所以不同的学习小组往往会给出不同的答案。而根据每个小组提交的答案，我们可以在课堂中开展辩论活动，从而让课堂互动进入到高潮中。当然，互动、合作在形式上无需拘泥于某个环节，我们也可以鼓励学生向我们提出问题，这样不但可以帮助我们更好地了解学生，而且还能间接提升学生的思维能力和探究意识。特别是在融入了竞争机制之后，每个小组都可以极尽全力地挖掘课文中的疑点，这比我们单方向地向学生提问来讲更具意义。

三、任务驱动并行，互动引导合作

在传统合作学习中，我们往往把合作学习理解为学生与学生之间的合作。但我认为，建立在师生互动基础上的合作学习也可以是学生与教师之间的合作。在这期间，教师既担任授课人，也担任“合作伙伴”，这样不但可以更好地拉近学生和教师之间的情感联系，并且还能让语文课堂变得与众不同。例如《劝学》一课，在学生向我提问的环节中，我导入了任务驱动模式，鼓励合作小组探究课文，寻找问题，然后再在向我提问的基础上进行师生合作探究，共同寻找问题的最终答案。例如：分析“南方蒙鸠之巢”“西方之木”“蓬生麻中”“白沙在涅”“兰槐之根渐之滫”等五个比喻的精髓和妙处，以及作者如此撰述的意图等。然后再在这个基础上联系到当前的学习生活，由此让学生在理解作者意图的同时明白环境对于学习的影响。另外，《劝学》中还运用了大量的比喻手法，所以我们不妨要求学生整理有关比喻的段落，然后围绕课文内容及其中心思想分析文中的比喻的精髓所在，并挖掘它的意图，由此帮助学生在脑海中形成完善的知识框架。当然，我们也可以充分利用Moodle平台进一步打造语文互动平台，并围绕语文活动激发学生的合作意识，从而让合作小组在平台上展开竞争，而我们则可以在这个过程中充当裁判和评委，在评价的同时进行点拨，由此让活动更加正规。

4.同学缘 师生谊 父母恩 母校情 篇四

——广平县第一中学举行2013届毕业典礼

6月5日早七点，我校高三毕业生手持彩色气球和鲜花、怀着感激之心同全校师生、家长欢聚在一中塑胶运动场，隆重举行2013届《同学缘 师生谊 父母恩 母校情》毕业典礼。

随着五星红旗冉冉升起，典礼在雄壮的国歌中开始。首先，王瑞岭副校长致辞，希望同学们要独立思考，有所作为，用恒心和睿智迎接挑战；要志存高远，脚踏实地，用信心和坚持实现梦想。要心怀感恩，与人为善，用爱心和微笑享受生活。

典礼中，师生们用采访、朗诵、情景剧、舞蹈等不同形式展示了我校教育教学、学校管理、后勤服务的效果，表达自己不舍、感激、祝福、憧憬的心愿。其中诗朗诵《感恩有你》，情景剧《同学情缘》，独唱《最初的梦想》、《每当走过老师的窗前》、《多情的土地》，二人唱《放心去飞》，师生合唱《美丽心情》，师生联袂（8分钟现场）绘画+舞蹈等真实感人的内容，令同学们掌声不断，时而惊呼，时而慨叹，时而又留下感动的泪水，给全体师生留下了美好回忆。

学生家长代表全体家长发言，他对孩子们的成长和进步感到欣慰，对老师们的辛勤教导和默默付出表示感谢，对一中正在实施的教学改革和管理措施深表赞同和支持，对一中的发展充满信心。教师代表老师表达了对学生的眷恋之情，提出了希望和祝福；高三学生代表的发言中充满对母校的深深眷恋和对父母、恩师的感激之情和对未来的展望。

刘校长在毕业典礼上发表了热情洋溢的讲话。首先向圆满完成学业的高三毕业生表示祝贺；充分肯定了广大同学在校期间，勤奋苦读、修身正己，养成了流畅精彩的有效表达和规范正确的书面作答的好习惯。勉励全体毕业生志存高远、勇于进取；真诚做人，用心做事；自立自强，开拓创新；殷切希望同学们继续关注母校的发展，常回家看看，寻找青春的美好回忆。

5.关于师生情以及同学情的作文 篇五

梦里，那是我和老大一起度过的时光，有我们一起上山砍柴的点滴，有我们一起放牛的画面，有我们上学时的美好，有我们一起拔草，玩耍的一幕幕…… 与现代人的幸福生活相比，那些可谓是我们一起吃苦的日子。也许儿时曾经为出生命苦抱怨过，曾经为天天干活痛斥过。可是现在回忆起来，一切都显得不那么重要，反而还带有一丝吃苦后的幸福，正是因为过去艰苦岁月，才有了今天的美好回忆。 秋末冬初的寒意袭人，把我从回忆中唤醒。看表已是凌晨六点半，此刻，我那身处异国他乡的老大应该才刚刚下班，正是他上线的时候。我赶紧起身，qq上线，期待与老大网上相逢，那是我们除电话之外的惟一交流方式了。 说起我和老大，还颇有意思。论起辈分，我们是亲叔侄关系，他的辈分比我小;可是论历练，相差很悬殊，他吃过的苦远远比我多;然而若论年龄，我们仅仅相差两岁。所以我们都彼此尊称对方为老大，就像江湖中讲义气的兄弟一样。其中有对传统封建思想束缚的抗拒之意，也有我对他深深的敬意。 老大从小在爷爷奶奶身边长大，在已渐失劳动能力，生活仅靠儿女相助的老人身边，可想而知能享受的爱是多么的有限，所以才会有我们梦境中一起吃苦的岁月。初中毕业，当他回到常年在外的父母身边时，又开始在工厂上班。两年后随出国打工潮去了他乡谋生。我有一个姐姐，她和我曾经是同年同月同时出生，现在又在同一个班级读书，想必你已猜到她是谁了吧!对，他就是我的孪生姐姐——601班的邵紫荆。 老姐一直很照顾我。前几天，我和他在健身广场上溜冰。本来我想出出风头，来一个大漂移。没想到，我一只脚没踩稳，摔了个四脚朝天。 “哎呦!我的屁屁!”我大叫。刚要起来，一不小心，又摔了一跤，这真是“雪上加霜”啊!我疼死了，一下子爬不起来了。只好坐在原处“养精蓄锐”。 老姐走过来，像模像样地问我：“你没事吧?快起来呀!” “我疼死了，起不来了。”我没好气地回答。 “没事，我扶你起来吧!” 接着，老姐就小心地把我扶起来，并帮我拍去身上的泥土。 “哎呦!你轻点，你打到我的屁股了。” “对不起，我忘了。”说完，她又一直扶着我回到了家。要知道，我家离这儿远着呢，何况我有八十多斤重，她就这样扶我回家，再上楼梯，那可是真个“苦差使”。 看着老姐额头上的汗珠，我就想：别看她平时是“刀子嘴”，可是现在真是“豆腐心”啊!她对我这么好，如果再能“口下留情”点，那不更好吗?这不，我刚在出神，她就气呼呼地走出去了。为什么?还不是因为发现我偷吃了她的零食，她居然半天不理我。 哈!说真的，因为每天在一起习惯了，我们谁也离不开谁。虽然我们偶尔会小打小闹，但一般都不会超过半小时，又会黏糊在一起喽!毕竟是“手足情深”嘛!

描写同学外貌的作文_250字

2. 我的同桌叫胡正午，他的脸蛋是椭园形的，象个哈密市;他的眼睛乌黑乌黑的，象墨水瓶;他的头发一根根的，象公园里的一排排白杨树。3. 我的同学叫岳高，脸园园的象小灯笼，头大大的象只大皮球，嘴扁扁地象月牙。4.文章摘要:本文章的主要内容是关于同学外貌描写片段，欢迎您来阅读并提出宝贵意见! 一个男同学的外貌〗特别是那双带长睫毛的眼睛，更使他增添了几分稚气。他有爱眨眼的习惯，一天到晚眼睛眨个不停。他一急起来眼睛就眨得更厉害了。〖一个女同学的外貌〗她很瘦小，长着一对月牙似的小眼睛，嘴巴旁有颗米粒大小的黑痣。她正阅读着一本厚厚的书，那双眼睛盯在书页上，就像蜜蜂吮吸着花蜜，显得那么专注。 人物外貌描写他是我的一个朋友，一张苹果脸，两边的脸颊胖呼呼的，细皮嫩肉，摸上去滑滑的，上面长着几缕乌黑的头发，前面留了几条卷发，眉毛粗粗的呈“八字”。一双水汪汪而又明亮的眼睛镶嵌在上面，上下两排眼睫毛向上翘。上面长着挺拔的鼻子。他还有一张大嘴，两边嘴唇红扑扑的，里边透出两排洁白的牙齿。脸的两边是对招风耳。从远处看，觉得他挺有活力的，其实他并不爱运动。 吕口口是我的好同桌，他长得象我家套间房子;嘴巴象我家的铁门;眼睛象空的窗子;两个孔的鼻子呢?象安在我家厨房的排气扇5. 我的同桌是彭莎莎，她脸蛋瘦瘦的象萝卜;头发长长的象蒜苗;嘴巴小小的象鲫鱼;笑起来有两个小酒窝，象土豆6. 我的同桌叫陈康，他的头上是长得海带似的头发;他的脸上长着鱿鱼长的鼻子;他的额头下面长着大闸蟹似的眼睛;他的睫毛长又长，象龙虾的长爪子7. 我的同学叫李乙，他有一张胖胖的脸，很象脸盆;头发浓浓的卷卷的象洗碗的钢丝刷子;鼻子钩着象个倒扣着的小汤勺;他喜欢吐舌头，吐出来又卷进去真象菜铲子8. 我的同桌叫马琳，她圆圆的脸象红苹果;大大的眼睛象黑葡萄;高高的鼻子象根小香蕉;张开时嘴巴象个大梨子;那舌头呢红红的扁扁的象块压扁了的干柿子，还常常带了芒果一样的笑容9. 我的同桌叫牛妞。短短的头发一排排地站着，象在做操的的小朋友;两只眼睛闪啊闪象有人在里面打蓝球;牙齿排着队挨得很紧，好象我们排着整齐的队伍到老师那里去背书10我的同桌叫杨谷，他长得可好看了。眼睛有牛眼那么大;眉毛有马鞭子那么长;鼻子隆起来比骆驼背还高;嘴巴张起来象狮子口;吓巴尖尖的象山羊的下巴。(1)长得不是很漂亮，却也不丑。大家觉得她很像猴子，於是，送她一个「猴王」的绰号。这个绰号，虽然不怎麼好听，但是她还是非常乐意的接受，光靠这一点，就不难了解，她算位为好好小姐了!(2)乌黑发亮的头发，扎成两个小辫子，耳朵被两个小辫子遮掩了一部分，柳叶一样的眉毛下镶嵌着一对明亮的大眼睛，鼻子有点扁，薄薄的嘴唇里藏着两排整齐的牙齿，脸上常常挂着笑容，嘻嘻——呵呵——哈哈——下课总能听到她的笑声。她就是高睿。 (3)齐洪武长的比较猥琐，代个大眼镜，长个大脑瓜子，同学就管他叫齐大脑袋、齐大虎(在东北话里，虎是缺心眼儿的意思)。他有胡子不刮，用翦子铰，也不怕铰着肉，找不着翦子，就用小夹子一根根往下夹，他每夹一根，我就觉着自己脸上一紧(4)孙超浓眉大眼，炯炯有神，他那高高的鼻梁上架着一副三百五十度眼镜，在(改为“再”)加上那又尖又长的下巴颏，显得十分可爱。

关心同学的徐老师_550字

6.课堂师生互动教学案例 篇六

——英语八年级上册 Unit 5 Section A1a 教学内容：

Can you come to my party? 教学时数：一课时。

教学目标：

1.会用英语发出邀请： Can you come to my party? 2.接受邀请：

Sure/ Yes /Certainly / Of course...I ’d love to.3.会用当堂课的短语拒绝邀请： Sorry, I can’t.I have to do...4.掌握

have to do...的用法。

教学方法：设置情景，师生互动，生生互动，操练表演。

教学过程：教师板书一组学生学过的短语，要求学生齐读

(每个短语读三遍)： go camping, go hiking, go swimming, go shopping, go sight-seeing, go skateboarding, go to the park, play basketball, go bike riding, go fishing...【复习学过的短语，为下面的环节使用这些短语作铺垫。】

师：现在我说汉语，同学们快速说出对应的英语：去踢足球，去骑单车，去野营，去游 泳，去钓鱼，去上网„„ 师：

OK.Tomorrow is my birthday.I ’ ll ask some of you to my birthday party.【设置情景，调动学生，并引入本节课第一、第二两个教学内容。】

师(发出邀请，找三个学生回答)： Can you come to my party? 生一：Sure.生二：Yes.生三：Certainly.师(就学生三的回答问全班学生)：

Can she / he come to my party tomorrow? 生：Yes, she / he can.师：“Can you come to my party?”肯定回答有这样几种形式(板书并范读): 师：同学们按每一种问答形式各读一遍。(生齐读。)

【同一句型，套入不同单词反复朗读，加深语感，强化识记。】

师：全班同学每两人一组互相问答。

(生互动问答。)

师：现在我们请几组同学来表演，全班同学掌声鼓励。组一：

Can you come to my party? Sure, I’d love to.(掌声)组二：Can you come to my party? Certainly, I’d love to.(掌声)组三：Can you come to my party? Great, I’d love to.(掌声)组四：Can you come to my party? Yes, I’d love to.(掌声)

【英语学习的过程，是学生通过英语实践活动逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际

运用能力的过程。互动操练和表演正是课堂教学中学生英语实践活动生动有效的形式。】 师：OK.Tomorrow is my birthday.I’ll ask some of you to my party.If you have many things to do, you can say：“No / sorry, I can’t.I have to do...”

【设置情景，调动学生，引入本节课第三、第四个教学内容。】 师：Can you come to my party?

生一：Sorry, I can’t.I have to look after my sister.(掌声)

师：Can you come to my party?

生二：I’m sorry, too.I have to wash clothes.(掌声)师：Can you come to my party?

生三：Sorry.I can’t, either.I have to clean my room.(掌声)师(面向全班学生提问)：

Can he / she come to my party?

生：No, he / she can’t.He / she has to...师：拒绝邀请要说出理由，也可以用课文 1a的短语作为理由。跟我读：study for a test, help my parents, go to the doctor, visit my aunt, have a piano lesson.同学们齐读三遍。(生齐读三遍。)

师：同学们两人一组，用这些短语作为理由，一个人用“ Can you come to my party? ”提问，一个人做出否定回答。(全班学生两人一组操练。)

师：现在我们请几组同学上来表演，全班同学掌声鼓励。

组一：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to study for a test.(掌声)组二：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to go to the doctor.(掌声)组三：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to help my parents.(掌声)

组四：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to visit my aunt.(掌声)师：现在，把1c齐读一遍。(生齐读。)

师：全班同学四个人一组操练，仿照

1c 的模式，用“Can you come to my...?”发出邀 请，并做出肯定回答(接受邀请)和否定回答(拒绝邀请)。

【语言学习要通过语言运用来落实和巩固。这里要求学生综合运用本课所学知识做全面 操练，旨在让学生消化知识，形成能力。】(生分组操练。)

师：下面我们抽查几组同学，一个人发出邀请，三个人依次回答——一人接受邀请，二 人拒绝邀请，答案不求唯一，理由要有所不同。组一：

生一：

Can you come to my party? 生二： Sure.生三：

Sorry, I can’t.I have to study for a test.生四：I’m sorry, too.I have to vis

英语教学案例——师生互动，转变角色

安仁中学

郑金城

随着素质教育的日益发展，我们初中英语教师也要不断更新观念，要彻底改变。在授课时以教师为主体、转变为教师为主导、学生为主体的教学方式。淘汰“填鸭式”、“满堂灌”教学方式，因为整堂课都是学生记，老师教。学生完全是被动地去学习，久而久之对英语学习失去了兴趣，更谈不上师生有效互动了。《新课标》要求我们一堂成功的英语课，应让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”、“促进者”、“合作者”、“引导者”、“顾问”等角色，最大限度地给学生提供参与的机会，体现学生的主体地位，让学生本产生求知欲，从而把学习当作一件乐事去做。问题的发现与解决

我们在学习初一英语下册unit9现在进行时，针对这个时态的句型结构，be动词的搭配等进行了加强训练和在量的练习，却发现学生对知识的掌握都没有达到预想中的效果。我一直想是不是自己讲解得还不够透彻呢，还是哪个教学环节出问题了？但在复习上一节每节课讲过的现在进行时的结构时，他们却都能快速流利地说出来：主语+be+现在分词+其他，一般疑问句：be+主语+现在分词+其他？，特殊疑问句：疑问词+be+主语+现在分词+其他？证明学生掌握得不错呀，为什么在做作业时不是没了be动词就是没了v.ing呢？或是be动词跟主语搭配得不正确。我在反思却不知道问题出在哪。

上课铃响了，我匆匆忙忙地赶往教室，猛然发现自己只带了刚批好的作业本，而忘带了教科书、备课笔记和教学参考，自己有点着急了。回去拿吧，怕会耽误时间，不回去拿吧这节课怎么来上课？情急之下，我有了个想法：英语新课程标准不是强调要把课堂还给学生吗？我何不“偷”一回“懒”，让学生给我上一堂课。

师生问候完毕，学生像往常一样等候我那滔滔不绝地讲，面对四十多双期待的眼睛，我暗暗庆幸备课时认真地钻研了教材，心中有些把握。我向学生坦白了我没带书本来教室，并与学生商量：“老师什么也没带，这节课你们来教我吧。”学生先是嘲笑、而后变为惊愕、最后变为同情，同学们继而跃跃欲试。一堂课下来，师生角色完成了互换、一堂成功的英语课就这样产生了： teacher（worried）：what we will learn today？

the students answered together and loudly，unit9 < what does he look like?> section a。t :who can write down the title?一学生上黑板写题目，一笔一画，极为认真，当上了老师。t：who can help me review the key points and the important sentences in unit9? 学生们跃跃欲试，脸上抑制不住兴奋，他们也许为能帮助老师而自豪，也许为自己学有用武之地而快乐。他们都积极举手发言：what’s the weather like in Yu cheng?等。有些学生能把前一位同学说错的纠正。我顺势引导他们进入新课程： t: who can teach me the new words ? 我请了一位平时学习成绩中等的同学，只见他迅速地拿着自己的学生卡片来到讲台前，模仿着我平时的样子。先让同学们齐读一遍，然后将卡片的顺序打乱让其他同学猜下一张是什么？台下的同学积极举手，踊跃发言。很多同学还自然而然地将单词和句子结合在一起使用如she is tall.she has long hair.t（can not wait）：who’s your English teacher? what does she look like? who can tell me? ss(toghther): Mr zheng is our English teacher.he’s young and not tall.he’s funny and kind.t: what about your other teachers ?talk about your math/science/…teachers or your friends.学生开始积极讨论，有的准备用对话的形式；有的准备用书面的形式；有的准备用表演的形式，花样还挺多。我在一旁趁热打铁，引导他们学着描述自己身边的人、进行鼓动。

接下来的汇报却让我一阵阵惊喜，更让我一次次震惊，我发现了自己了错在，许多早该发现而没有发现的东西…… 张晓颖同学竟然是位朗读高手。开学几个月，她从未发过言，上课小动作还不断，我曾搞过突然袭击，可她总是一言不发。今天，她破天荒地举了手，我有意地叫她试试，没想到她不仅讲得正确、流利，而且还不时地模仿老师平时地动作、神态，课堂气氛异常活跃。在激动之余，我不由一阵汗颜。教师不该带着有色眼镜看人，应拥有一双善于发现的眼睛。课堂，原本就是学生施展自己才华的机会。

Sectiona 1a，图片非常直观。学生在短短的几分钟内排演成了课本剧，我不得不佩服学生的理解能力和表演天赋，他们把课文中地对话进行了扩展和延伸，将新知和旧知有机地结合在一起，表演得惟妙惟肖，他们不仅依托课本运用了课本中的语言结构，还自然地融入了自己的理解、自己的语言。把书本仅有的几个句子，以前看似很乏味的跟读，让学生们演绎得生动而有情趣。课堂上充满了轻松活泼的气氛，学生在轻轻松松的表演中，不知不觉就达到了教学目标。自我反思

英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德,曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。作为外语教师，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此，他的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。

没想到，我无意中空手上的一堂课，却成了我与学生最快乐、最轻松也最满意的一堂课。原来，没有了教本、教案、教参，就没有了束缚。教师就不必随着教本亦步亦趋，学生也就不必随着教师预设的圈套乖乖就范。没有了束缚，就拥有了自由，师生就能以平等的身份出现，平等地交流自己的感受和意见，相互理解，相互欣赏。教师无所牵挂，心中只有学生，教师跟着学生的思路走，随机调控，灵感跌出。学生无所限制，思维自由驰骋，在与文本、教师、同学的平等对话中，感受到自身的价值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快乐。空手进课堂的感觉真好，不过，这无疑对教师是个挑战，教师必须对课本烂熟于心，必须对教材钻研深刻，必须预先猜测学生在课堂上的一些“可能”，必须有灵活的应对能力。“空”是让学生有施展才能的机会，引导他们在课堂上进行表演，决非容易，教学功夫不仅在课内，还在课外，我会继续努力，大胆把课堂还给学生，真正把师生的角色导好、演好，力争使自己的每堂英语课都精彩。

浅谈对英语课堂教学中师生互动形式化的反思

上传: 夏婷

更新时间：2012-5-19 1:12:35

论文关键词：课堂教学 互动形式化 有效互动

论文摘 要：新一轮基础教育课程改革非常重视学科教学中的师生互动。然而，现有课堂教学中，师生互动往往华而不实，出现了师生互动形式化的现象。本文结合英语课堂教学中的观察与实践，对师生互动形式化的现象进行了分析，并将尝试探究在英语教学中如何促进师生有效互动。

新一轮基础教育课程改革对英语教学提出了更高的要求，按照新的要求，教师的教学行为以及师生在课堂教学中的地位和关系都发生了较大的转变，要求逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。由此可见，新一轮的课程改革倡导课堂教学以学生为主体，以教师为主导，推行民主教学，鼓励学生参与，积极创设课堂教学中师生之间、生生之间多边互动的教学情境。这不仅对改变广大教师的课堂教学行为和学生的学习方式起到了重要的作用，同时，在新课程的实施过程中对教师也提出了新的要求。但是笔者在常规的课堂教学观察中发现，课堂教学往往是单一的“学生掌握知识的认识过程”，是教师对学生的单向认识和改造过程，师生间的积极互动极少，一些课堂教学中虽然进行了师生互动，但存在着形式化的问题。

一、提问不当，教与学脱钩，互动实质缺失

一、设置高质量的问题

互动教学中的问题必须是师生互动的结果，问题不仅由教师提出，引起学生的思考，而且要求学生自己能够提出实质性问题，并极力去解决问题。问题的设计既要紧扣本课的重点、难点和训练目标，又要有利于教学目标的实现。所以设计问题时要考虑：1.问题要有针对性。所谓针对性，是指问题的提出要依据教学目的，有一定的方向性，因人而异，因材而异，因时而异，设计各种不同的问题，努力在课堂上进行有效提问。2.问题要使学生有兴趣，使学生愿意说。3.问题要有层次性，使不同层面的学生抢着说。这样才能真正激发学生的兴趣，开阔他们的思路，启发他们的思维，在愉快的气氛中掌握知识。

例如人教版英语book 4 unit 4“body language”本篇文章主要谈论了不同的文化和不同的情境有不同的礼仪，可以给学生多举几个例子，或创设情境让学生自己说。例如：在中国，人们初次见面会问好并握手，而在西方国家，人们会问好并拥抱或亲吻前额。在中国，人们常问：“have you eaten dinner?”而在西方国家，人们不会问诸如“how old are you”、“where do you work”、“what’s your address”等私人问题，这是不礼貌的。在激起学生的兴趣后，可引导学生自己说一说“different countries have different cultures”；也可以用问题引导：in china, when we receive the present,will we open it in front of the guest or later？how about western countries？can you give more examples？学生根据自己的经验能马上回答，而且这些问题能激发学生的好奇心，打开学生的发散性思维，真正体现以“学生”为主体的教学理念。

二、发扬民主，促进师生有效互动

在课堂上，我们不妨学会宽容，学会民主，从神圣的讲台上走下来，从成人文化中走出来，真诚地走进学生的文化，走近学生的身边，去聆听他们的心声，允许他们保留自己的独到见解，给学生提供一个质疑讨论的空间。同时教师必须面向全体学生，努力做到生生平等，既不能将部分学生确立为垄断师生互动的“贵族”，更不能让其他学生沦为师生互动的“奴隶”。要从心灵深处平等对待学生，想方设法调动全体学生参与教学活动的主体性和积极性。

三、教师要善于启发引导，促进有效互动

教师应坚持以启发、点拨为指导思想，做好顾问，当好参谋，给予学生有效的指导和调控。要通过对学生质疑问难的指导，让学生带着问题去合作、讨论，激发学生在学习中探究、合作解决问题的求知欲，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，留给学生充分思考与探索的空间，使学生能够真正地从事思维活动，加深自己的理解。

参考文献

[1]胡庆芳 等 精彩课堂的预设与生成[m].北京：教育科学出版社，2007b。

[2]罗晓杰 牟金江 英语课堂提问策略研究[j].中学外语教与学，2002。

[3]鲍里奇 有效教学方法[m].南京: 江苏教育出版社，2002。

[4]谢洪 刘海量 对“以学生为中心”的课堂交互活动的思考[j].西安外国语学院学报，2003。

[5]郑志恋 英语教学中思索性问题策略与思维能力培养[j].外语界，2002

笔者曾听过某老师讲授高中英语人教版必修3 unit 1 reading部分。讲第一段时，她让学生阅读文段后提出问题。

s1：how did ancient people celebrate their festivals?

s2：which festival was the most popular in ancient age?

s3：what did the ancestors do during the festival?

s4：i want to know what the people on the picture were doing.s5：…

教师将问题下放给学生，学生虽然提出了很多问题，但是跟老师要解决的课文主旨——“the kinds of festival”没有多大关系。学生有基础性资源的生成，但教师没有捕捉资源的意识，也就不会有互动的资源，没有新的教学资源的生成，这样的课堂是没有生命力的。显然对学生提出的问题没有经过精心筛选，往往游离于文本，学生无章可循，天马行空，违背了教学的主旨。这种互动是无效的甚至是负效的。

二、问题牵着学生走，低效互动

笔者曾经听过这样一节课，某老师在执教人教版《go for it》八年级下unit7中的阅读文章《would you mind keeping your voice down? 》时，呈现图片新授单词部分，执教者以问题为引导，教授新知。但课堂提问重点不突出，且形式过于单一，一问一答多，开放性问题少，提问的有效性体现不足。例如师生看图片问答公共汽车上不同人物的不良行为：

t: what is the old man doing?

s: he is talking loudly on the phone.t: what is the young man doing?

s: he is smoking.t: what is this young woman doing?

s: she is dropping litter.t: what is that man doing?

s: he is spitting.……

学生的答案都是唯一的，被教师牵着走，没有自己的思维空间，更没有体现以学生为主体这一原则。

三、垄断化的师生互动

7.师生互动同学合作 篇七

英语课堂教学的过程性评价方式主要包括课前自主预习、课堂发言、课堂活动参与度、课堂练习、口语表达等方面的评价。

(一) 自主预习记录表——培养学生学习习惯的评价工具

“五环节”课堂教学模式课前的学习任务主要在自主预习部分, 预习内容由任课教师依据教学内容, 精心设计编写在导学案上, 并由各小组组长督促完成。这部分评价主要采取学生自评、小组互评的形式, 并要求学生将评价结果存入个人学习档案袋, 评价结果是任课教师了解学生自主预习情况的重要依据。学生自评是评价改革的一个重点课题, 教师应当在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力, 并逐步培育和构建学生的有效评价行为, 如及时采集个人表现的信息, 记录自己的学习过程, 学会进行自我监控, 学会描述自己的学习行为等。

(二) 课堂发言记录表──激发学生展现个性的评价工具

由于性格、能力和知识储备等诸多因素, 有些学生上课不爱开口, 不善于在众人面前表现自己, 这不利于“五环节”课堂教学中的小组建设。为了充分发挥学生的潜能, 激励学生大胆发言, 大胆站出来发表自己的见解, 可以针对班级学生实际情况精心设计“课堂发言记录表”, 对学生在英语课上的发言情况进行记录, 刺激组间、组员之间互相竞争。刚开始有些学生的表现有些拘束, 但为了小组的声誉, 他们在小组长的带头和启发下, 逐渐找到了自信, 积极踊跃发言。我们可以以分数激发学生的积极性, 如学生每回答一次可获得1分;按课本内容在全班面前进行讲解、演练, 可获得1分;能根据所学内容, 发挥个人才智进行改编再创或表演, 可获得2分。每周一公布上一周的统计, 取前十名同学, 进行表彰奖励。期末每人的得分作为课改优秀小组评选的依据和英语课堂教学过程性评价成绩的一部分。

“课堂发言记录表”还包括“值日生报告”。值日生报告的内容从短小浅易逐渐过渡到篇长深难。报告的内容贴近学生日常生活, 如校园趣事、小故事、社会时事和自由谈话等。学生还可以按日常生活实际情况增添内容, 教师给予必要的引导和鼓励。

1.每天的值日生在课前要自己准备小故事、笑话、谜语、新闻时事等, 组长监督安排发言人, 时间为2分钟。

2.其他学生对值日生准备的材料当堂提2-3个小问题, 发言人当堂回答。

3.以小组为单位, 值日生课前先互相汇报 (Daily report) 或设问, 小组长要以身作则, 率先示范, 引导其他组员。

4.随意抽出当天值日生1名在全班同学面前, 作值日汇报, 时间2分钟左右, 这种英语课前2分钟值日生报告, 给每个学生都增加了很多次的口语表达机会和为本组加分的机会。由于表现优秀能为本组添彩加分, 组员的竞争意识空前高涨, 活跃了课堂氛围。

5.“值日生报告”由日评、周评、月评综合成总评, 总评成绩期末时计入综合成绩。

“课堂发言记录表”可以有效地调动学生发言的积极性, 帮助他们改掉哑巴英语的不良习惯, 提高小组成员的合作与竞争意识。通过“课堂发言记录表”教师可以更好地掌握学生的课堂动态表现, 及时调整辅导。为了有效地激励学生, 记录表可采用“小红花”“小星星”等来记录学生课堂发言的次数或发言质量, 最后总评成绩计入期末成绩。例如, 八年级三班奋斗组第三周表现优异, 周评为三颗星, 跃进组发言组员较少, 周评为一颗星。

(三) 课堂活动记录表——观察学生课堂参与程度的评价工具

为了激发学生学习英语的兴趣, 促使学生积极主动地参与课堂活动, 发挥小组长的引领作用, 可以在课堂教学评价实践中精心设计“学生个人参与课堂活动观察记录表”。

1.在英语课堂教学活动中, 根据学习任务或要求能积极、主动回答问题, 或根据自己的预习情况提出质疑的, 个人奖励0.5分, 小组奖励0.1分。

2.自主预习、合作交流、展示拓展、检测反馈、归纳总结部分, 基础好的同学创造性地完成任务, 基础较弱的同学能达到相关要求, 则给予0.5分的奖励。

3.组员和小组奖励的分数累计加到英语单元测试成绩或月考成绩中, 再总评到期中、期末考试成绩, 形成完整的过程性评价成绩。由班主任或各小组组长统计上报学校, 对表现优秀的小组或个人在期中、期末进行全校的公开表彰奖励。

4.课堂活动观察记录每月统计一次, 表现好的同学除了累计加分外, 拍照贴在学校橱窗栏内, 以示表彰奖励。

学生为了在课堂上有很好的表现, 课前就会主动预习、学习。学生能主动学习, 自主学习能力就能慢慢地培养起来。

二、课堂评价语言

在英语高效课堂教学中, 课堂评价语言对学生起着重要的鼓励和激励作用, 提高了英语课堂教学的效果。但长期以来, 大部分的中小学英语教师使用的课堂评价语言普遍存在着“单一、吝啬、低效”的问题。如何高效地使用课堂评价语言, 真正起到激励学生、不断提高课堂教学效果呢?英语教师应遵循以下三个原则:选用评价语言要准确;使用评价语言要多样;采用评价语言要有效。

如肯定:OK!/Right!/You’re right!/That’s right!/That’s correct!

赞扬:Good!/Very good!/Great!/Wonderful!/Well done!/Nice work!

鼓励:Try again./Have a try, please!/Try harder./

You’ll make it.

为了打造高效课堂, 进一步完善我校“五环节”高效课堂教学模式, 教师可根据科目的特点及班级实际状况, 采用其他的教学评价工具, 如:核查表、教学评定量表、图示评定量表、实物、图片、标志、简笔画等。

8.师生互动同学合作 篇八

一、小组合作。

交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。”对教而言，交往意味着人人参与，意味着平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师有教学中的主角转向“平等中的首席”。从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次教学改革的一项重要内容，也就是我们所期待的课堂。所以，本学期，我注意创造条件，使孩子获得更多的机会进行生生合作和师生合作。

二、生生互动，合作学习

如在教学《斑羚飞渡》这篇课文时候，我首先请学生围绕问题“文章中让你最感动的是哪里？为什么？”展开讨论。

这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解，并且就问题展开讨论，所以小组成员需要适当搭配，否则有些学生会被冷落。因此根据组内学生的相对特长，进行合理分工。如主持人、记录员、汇报员、检查员等，每一角色在组内活动时有不同的职责：主持人负责小组全局、协调小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；检查员检查小组学习情况。组员各尽其职，完成探究。在整个学生小组合作过程中，我适当地激励学生：看看哪组配合得最好、发表得最有见解。经过讨论，由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶，其他各组补充或纠正。

学生必须学会用他人的眼光看待问题，学会与同伴密切交往，热心互助，真诚相待。如，当组内能力较强的同学对较难理解的问题阐述自己的观点时，组内成员可以学习这个同学理解问题、解决问题的方法，从而改善自己的思维方式。学生不再是传统班级教学中单纯的旁观者，而转变成为教学活动的参与者，每个学生都能从那些与他不同观点与方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移。这样，学生在学习过程中，感受到了获取知识是一件快乐的事，而不是被动地学习。这有效地激发了学生学习的动力和兴趣，树立了学生的自信心。生生互动使学生在小组成员面前，设法把自己的见解通过语言和动作表述出来，达到与别人沟通的目的，消除惧怕与别人交往的心理，从而得到语言、思维以及社交意识和社交能力的培养，促进社会性的发展。

三、师生互动，共同提高

在小组学习中，学生遇到不能自行解决的问题是，教师可给与适当的点拨。这是可能会有思维敏捷的个体悟出答案，也可能仍然需要群体的合作探讨。教师此时应关切地投入到学生中，去听取学生的意见，给与个别点拨。在教学《詹天佑》一课时，重点是让学生们明白人字形线路为什么能克服坡度大的问题。不清楚人字形线路，学生理解起课文来就有一定的困难，因此，我与同学们商量了一下，决定通过画图来理解詹天佑的人字形铁路。于是，我先在黑板上画出草图，几分钟的功夫，就画好了。然后用粉笔刷当火车，请学生示范开火车，讲述情形，最后让大家用橡皮当火车在文中插图上试开，边读边认真理解。通过画图，学生理解了人字形铁路的奇特设计。对于这条路的理解，并没有系统地讲解什么，只是画画图，让学生自己动手在图上走一走，就完成了学习任务，这就是师生互动的一种方式。互动成果形成的师生关系是影响学习成绩的一个强有力的因素。小学课堂教学过程是一个教师与学生之间、 学生与学生之间多边交流互动的过程。 离开了合作， 小学教学任务就很难真正落实， 可以说合作学习是小学教学过程本身的客观要求。

四、小组合作中生生互动与师生互动的意义

1.生生互动的意义

首先，现在的小学生大都是独生子女，由于家长的保护意识过强，使得许多孩子缺少与其他孩子一同交流的机会，他们喜欢按自己的意愿活动，缺乏集体观念。在课堂教学中积极开展小组合作学习是推行“合作交流”这种学习方式的最好体现，同时，这样还可以促进学生之间的思想沟通和情感交流，让每个学生都体验到合作的乐趣和成功的愉悦，从而达到培养学生的合作能力和团队意识的目的。其次，通过小组合作学习既能使课堂学习生活生动有趣，又可以促使学生的学习兴趣盎然，取得较好的学习效果，而且在小组合作的过程中可以锻炼学生的意志，使学生的聪明才智充分发挥，也能够使教学效果得到有效的提高。最后，通过开展小组合作学习，可以最大限度的发挥小组的整体功能。因为有些实验操作依靠个人力量无法进行，还有些学习水平较低的学生无法独立自主地探究，这就需要发挥集体的力量，使学生在互帮互助、集思广益的前提下进行实验、观察、思考、讨论、寻找答案，解决问题。

总之，通过小组合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养；学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心；增加了动手实践的机会；创新精神和实践能力也得到培养；同时还促进了全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）。因此，在课堂教学过程中，充分创设合作交流的机会，培养学生合作学习的习惯，对学习起始阶段的小学生来说显得尤为重要。

2.师生互动的意义

在课堂教学中，有效的师生交往，对话、交流的重要性关系到学生是否充分展示自己、发挥自己的积极性。课堂教学互动交流其实就是教师与学生之间进行授与受的过程，是教师与学生之间相互影响的平等的对话过程，这种过程强调的是优势互补、资源共享、相互讨论、共同提高的相辅相成关系。在教学课堂中，如果教师能够营造一种适合与学生参与的学习氛围，对学生的学情情况有所了解、能够调动学生的学习兴趣与注意力、与学生能够密切配合u

五、反思与总结

9.师生互动同学合作 篇九

学校同学毕业32年师生联谊会主持词

男：尊敬的各位老师

女：亲爱的同学们

合：大家上午好！

男：我是麻次玉

女：我是张翠丽

男：今天是个好日子，是个喜悦的日子，也是个激情飞扬的日子！

女：三九严寒挡不住我们参加聚会的脚步，冷却不了我们因相见而激动和炽热的心！

男：久别的老师和同学怀着真挚，怀着深情，带着期盼，带着祝福，从四面八方赶来，相聚在生养我们的故土，美丽的xx湖畔，盛悦酒店。

女：期盼已久的xx联中81级同学毕业32年师生联谊会，在大家的共同努力下，终于实现了！

男：当年的相识是因为我们有缘

女：今天的相聚也是因为我们有缘

男：时光如电，劈不开同窗之恋！

女：岁月如风，剪不断师生之情！

合：我们走来，把师生情、同窗缘再续！

合：老师们！同学们！想死你们了！

男：感谢组委会对我们的信任，让我们担任这次同学聚会的主持人。

女：也非常荣幸作为主持人代表组委会对各位老师和同学的到来表示热烈的欢迎和衷心的感谢！没有你们的远道而来又怎能把我们的聚会梦想变为现实！

男：这次聚会由老班长荣xx和李大红发出倡议，并各自提供了三千元活动经费，让我们用热烈的掌声向他们表示感谢！

女：为了今天的聚会，组委会成员在百忙之中花了大量的心血，进行了精心的策划和安排，各村联络员及一些热心的同学也做了大量的工作。（组委会成员有荣xx、李xx）让我们把掌声送给他们，感谢他们的辛勤劳动和无私的奉献！

男：时光如水

女：岁月如歌

男：32年前，我们还只是父母的孩子，懵懂无知，怀着同一个梦想，齐聚在xx公社xx联中，从此情结同窗。

女：32年后的今天，我们已经成了孩子的父母，甚至升级为祖父母和外祖父母。为了追寻这份师生情、同学谊，我们欢聚在美丽的xx湖畔。

男：一日同学，一世朋友，这是割不断的情，这是分不开的缘。三十二年的分别，三十二年的魂牵梦绕，一万多个日子的真切思念，给了我们相约相聚足够的理由！

女：三十二年聚散两茫茫，不思量，自难忘！老师们、同学们，不联系不等于不想念，不管你家在何处，身在何方，我们一直在惦念着你！

男：三十二年没见了！多少次，我在脑海里猜想过你的模样；多少次，我在梦乡里幻听过你的声音。但，直到今天，直到见到大家，那模糊的记忆才逐渐清晰。

女：你的音容笑貌拨开虚幻的面纱，真实地展现在我的眼前。乡音未改风度添，红颜褪去鹤发染，眯眼相识不相认，定睛看去仍青年。

男：岁月悠悠，三十二年弹指一挥间！今年是我们很多同学的本命年，我们即将踏上或已经踏上了知天命之年。

女：啊！50岁，50岁！往事只有让梦去追！

男：走上社会，方意识到校园生活的美好，经过洗礼，才知道师生情、同学谊的可贵！

女：也许，只有到了这个时候，蓦然回首，我们才发现初中时的一切原来是那么美好，那么值得怀念！

男：同学们，还记得那并不美丽甚至是简陋的校园吗？

女：还记得我们各科老师上课的风采吗？

男：多想再做一次学生

女：多想再进一次课堂

男：让我们再现当年的情景吧。同学们：听，上课的预备铃声已经敲响。

女：有请老班长荣xx同学点名。(音乐：《童年》)

男：由于我们分别的太久，有的同学又从来没在一个班级，所以个别同学之间可能有些陌生，但陌生阻挡不了真情的传递！

女：是啊。那就请各位同学在班长点到你名的时候，起来向大家作一分钟的简单的自我介绍，用简洁的语言谈一下毕业以来自己的发展历程或者感受，说说你的心里话，让老师和同学一起分享你的酸甜苦辣、幸福快乐！也方便咱们同学之间加深了解。（可省略，根据时间调整）

男：相逢是首悠扬的歌，此时此刻，我想大家的心情和我一样，非常激动，难以平静！（背景音乐：《相逢是首歌》）

女：一张张熟悉的面孔，一声声亲昵的问候，让我恍若回到了初中校园，眼前浮现出同学们青春的身影和笑容，耳旁响起了朗朗的读书声。

男：想起了老师严厉的训斥和包容的爱心。曾几何时，梦中又回到我们的初中时代，回到了教室，聆听老师的精彩讲课。

女：今天我们非常荣幸地请到了11位恩师。

男：让我们用最热烈的掌声有请老师们上台！

女：他们是黄xx老师、孙xx老师等。

男：尊敬的老师，请接受我们最诚挚的祝福和最由衷的感谢！

女：有请我们的11大美女给恩师献上鲜花和礼物！

男：师恩重于山

女：师恩永难忘！

男：那时老师一个激励的眼神，就足以让我们激情澎湃

女：老师一句鼓励的话语，就足以让我们如沐春风！

男：在今天这个久别重逢的日子里，让我们再一次聆听恩师对我们的教导吧。

女：让我们以热烈的掌声有请敬爱的张xx老师和郝守庆老师给我们上一堂人生之课！

男：那些年，我们一起聆听教诲，一起经历感动，一起在老师教导下成长，三十二年了，我们终于再一次听到了老师熟悉的声音。

女：老师的话还是那样语重心长。春华秋实，没有当初老师们的谆谆教导，就没有今天的我们，相信同学们在以后的日子里会加倍努力，不会辜负老师对我们的期望。

男：在此，我们代表全体同学向老师们道一声：

合：老师，您好！您辛苦了！

女：祝您在今后的日子里

合：身体健康，万事如意！谢谢您们！（深深鞠躬）

男：请各位老师回座。老师讲完课了，是不是又该班长上场了？

女：有请我们英姿勃发的老班长荣xx同学代表组委会致辞，掌声欢迎！

男：谢谢xx！老班长依然那么真诚坦荡，英俊潇洒，风流倜傥!

女：用句俗话来说：咱们的俊班长是人见人爱，花见花开，车见车爆胎啊！其实最感人的是他精彩的讲话，道出了我们每位同学的心声，仿佛又把我们拉回到了三十二年前，激起了我们许多对往事的回味和思念。我们要响应班长的的号召，加强同学之间的联络和友谊，互相关心和帮助，共同进步！把我们的人生之路走得更加辉煌，更加美好！

男：多年未见了，也许大家或多或少的还会感到一点拘谨，但此时此刻，我想在座的每一位同学心绪在荡漾，激情在燃烧！

女：初中三年是我们人生中最纯洁、最浪漫的时光，也是我们最值得珍惜和回忆的时光！

男：来吧，同学们!今天，就让我们暂且放下各种心事，和我们的老师一起，打开珍藏三十二年的记忆。

女：敞开密封三十二年的心菲

男：尽情地说吧、聊吧，畅谈三十二年来的友情

女：诉说三十二年来的离情

男：让我们的倾心长谈能使青春时光倒流三十二年

女：使我们每一个人的心也能再年轻三十二岁

男：重拾当年的美好回忆！

女：重温我们那物质不富裕但精神很快乐的美好的初中时光！男：三十二年啊，人生能有几个三十二年！

女：三十二年太久，我们只争朝夕！

男：是啊，我们确实应该在忙忙碌碌中找点时间、找点空闲，去往事里走一走。

女：去看一看那熟悉的面孔，去听一听那久违的声音。

男：不会忘记，教室里的欢笑，操场上的打闹，运动场上的奋力拼搏。

女：更不会忘记，老师们不倦的教诲和同学们无私的帮助。

男：忘不了课桌上的三八线，忘不了课间教室前的挤罗汉。

女：忘不了上课偷看小说老师的训斥，忘不了课间跳绳、跳方子、踢毽子。

男：忘不了上课偷吃同学的大饼子，忘不了午饭同学带回的好东西。

女：忘不了课外同学之间相互串门，忘不了雨雪天留宿同学家，夜长谈。

男：忘不了逃课跑出去看猴戏，忘不了偷偷抽烟、喝酒、吃猪头肉。

女：忘不了偷考试卷挨老师的揍，忘不了老师上课出的丑……

男：忘不了放学路上放跑火，掐架、干仗、打滑遛楚。

女：忘不了校园墙外苹果园里花飘香留倩影！

男：但如今，你还记得全部同学的姓名吗?

女：还记得全部同学的模样吗？

男：可否记得同学的外号?

女：可否记得你曾经的同桌？（音乐：《同桌的你》）

男：可否记得谁坐在你的前后左右?

女：可否知道校园里埋藏着我们多少深深浅浅的心事?

男：忆往昔，恰同学少年，风华正茂，踌躇满怀，激情洋溢！你的初恋，我的暗恋，他和她没有说出的话……多少欢笑，多少故事，沉淀了32年依然那么新鲜，那么让人感动。

女：那时的我们懵懂无知，但是就是有两个早熟的孩子，他们清醒的比较早。大家没忘了是谁吧？当我们只知道傻乎乎的读书和玩耍时，李军与王洪波早已明修栈道，暗送秋波，有情人终成眷属！他们俩可是我们这一级同学肥水不流外人田的典范哪！人家二人恩恩爱爱，已经当了丈人丈母娘了！羡慕吧？后悔吧？有木有？恨当初没有抓住同学的手啊。

男：同窗三年，朝夕相处，回顾那段激情燃烧的岁月，是那么的美好，那么的亲切。那一桩桩往事，一件件趣闻，说不尽的心里话，诉不完的身上事。

女：说到趣事，我倒想起这么一件事来。玉，就是你的同桌李大红的故事，吃苹果的故事。这是大红心中永远的痛啊！今天来了这么多老师和同学，大家可以帮他做一次心理疏导。有请大红！

男：非常抱歉，无意中给大红造成了这么大的伤害。希望这次聚会能消除你的心理阴影，从此爱上香甜的苹果。

女：李大行同学特意打电话，委托我告诉同学们，他今天要上来讲个小笑话。大家掌声欢迎！

男：咱们同学能人多，有想展示自己才艺的，等我们吃饱了，喝的尽兴时，大家再上台一展风采！

女：三年苦短，我们一起哭过笑过，一起疯过闹过，一起激扬文字，一起指点江山，一起走过了人生中最美好的时光，一起见证了彼此的成长。

男：一切的一切，想起来是那么遥远，又仿佛就在昨天。当年那些无足轻重的小事，如今说起竟然是如此美好、如此的充满情趣，让我们难以忘怀。

女：这是一种记忆，也是一笔财富，值得我们用一生去回忆、去珍惜！

男：时光可以带走青春年华，改变我们的青春容颜，却带不走也改变不了我们深厚的师生情、同窗谊！

女：昔日的黄毛丫头、愣头小子，如今已成为企事业单位的精英、家庭的支柱、社会的中坚。

男：无论我们的身份地位如何，我们拥有一个共同的名字—同学！

女：无论我们身在何处，境遇如何，同学一声召唤，我们都来了！

男：当然，一次短暂的相聚，虽然能了却我们一时的惦念，但了却不了我们一生的思念！

女：各位同学都找到了当初的老朋友了吧，都找到组织了吧。希望大家从今天起彼此之间常联系多沟通，让心与心不再这么久久地分离，我想这才是我们组织这次师生联谊会的真正意义!

男：在以后的岁月里再也不要以忙碌为由而淡漠彼此的情谊。纵然人间有万千诱惑和迷醉，然而有哪一种能比得上我们师生情、同学谊的真诚、质朴!

女：xx湖水千尺深，不及同学情谊真。同学情像空谷幽泉，愈深愈清甜！

男：今天的相聚，只是一个开始。愿今日的重逢成为往日情意的延续，愿今日的相会成为以后再联系的起点。

女：人生还能有几个三十二年？我们希望每个十年、五年、两年甚至每年都能再相聚!

男：师生情、同学谊是一段割不断的情，分不开的缘。这一次的相聚，相信将永远定格在我们每个人的记忆里!

女：有开始就有结束，有相聚就有分离。今天我们久别重逢，有说不完的话题，聊不完的家常，不要紧，我们还有明天，咱们来日方长！

男：衷心地希望，在这欢聚的时刻，我们留下的是笑语，倾诉的是衷肠。

女：珍藏的是友谊，淡忘的是忧伤;

男：收获的是希望，放飞的是梦想!

女：老师们、同学们，真诚的友谊是永恒的，浓浓的祝福和思念将陪伴我们走过永远的春夏秋冬！

男：再一次把我的心给你，期盼着你的回应。

女：这一刻疲倦的心不能停止想你，纵然短暂相聚，也能让我们无比珍惜！

男：从今天起如果心不再分离，这一生就不会孤寂。

女：珍惜同学情谊吧，生命里有多少时光，能像欢聚的这一刻，让我们激情澎湃、热血沸腾！

男：无论关山千里，无论时间邈远，愿我们的心相连，信常通，情永在！

女：太阳正高，路也正长。感谢恩师，感谢每一位同学！

男：今天我们有11位恩师和49名同学来参加这次聚会。可以说三十二年没有联系的同学能够在这样短的时间内相聚这样整齐，应该是一个奇迹，也充分反映了我们班集体的凝聚力！

女：这次聚会组委会和各位同学尽了最大的努力，与所有的老师和同学想方设法联系，但是，还是有一部分同学联络不上。

男：个别老师和部分同学也因各种原因未能参加，我们对此深表遗憾！希望我们的祝福能跨越时空传到他们身边，希望下次聚会他们都能参加。

女：由于时间仓促和经验不足等种种原因，我们的这次聚会会有许多不尽人意的地方，但我想这一次的不尽人意正是为了我们下次的人尽其意，希望大家能给予最大程度的理解和支持。谢谢大家！

男：本次聚会之后，各位老师和同学又要为生活去拼搏，为事业去忙碌，但我们期待着以后有更多的机会再次相聚。

女：老师们、同学们：回想过去，我们心潮澎湃，展望未来，我们豪情满怀！

男：在同一片蓝天下，让我们永远铭记：我们是永远的师生！永远的xx联中81级同学！2016年1月10日，我们曾经相聚过！

女：师生情、同学谊，让我们感念一世，眷恋来生!

合：师生情谊万岁!愿我们的友谊地久天长，天长地久!

合：衷心地祝愿每一位老师和同学：身体安康、家庭幸福、工作顺利!万事如意!