语文教学论文：开展探究性阅读的基本方法

语文教学论文：开展探究性阅读的基本方法（12篇）

1.语文教学论文：开展探究性阅读的基本方法 篇一

浅谈如何在语文阅读教学中开展探究性学习活动 世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学的主体－－阅读教学，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问题课堂模式而不思革新进取。《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特倡导自主、合作、探究的学习方式。”从而探究性学习不仅仅作为一种教学方式被写入《语文课程标准》，更重要的是它已成为一种新的教育理念、新的人才培养模式，成为培养学生创新意识和创新思维的一种重要的手段。

所谓探究性学习，就是以探究为主的教学，是指教学中，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解疑释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。它坚持人本主义，强调主体发展，特别重视开发学生的潜力，发展学生的创造性思维，培养自学能力。它把一种 具体的教学模式和抽象的教学观念紧密结合，使教学观念的转变有了具体的方法作依托。

叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。” 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”苏霍姆林斯基强调的是儿童在学习中的主动探究精神。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主探究的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”及大量演练习题的模式。为此我在教学的实践中做了一些粗浅的尝试。

1、着眼自主，创设探究、解决问题的课堂氛围。

课堂是教与学双边活动的主阵地，气氛对教学质量的影响是至关重要的。在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探究与创新。创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，驰骋想象，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，保证学生有探究的空间。如：上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和教师争论；课堂提问时经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢？”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想？”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。同时，还要选准有研究价值的、富有启发性的、而且是处在儿童信息临近区的问题。这就要教师在课堂教学中对教学内容删繁就简，使教学过程简洁明快，以腾出更多的时间让学生进行有效的探究活动；同时要精心设计问题、力避提问的随意性。

例如《赤壁之战》这类故事性很强的课文，任老师摆脱“情节分析”，组织学生集中几个问题进行探究性学习。

揭示课题、初读并初步感知故事内容之后，让学生质疑问难，经师生共同筛选，确定以下3个问题：

1、黄盖为什么会想出火攻的办法？这个办法好不好？

2、黄盖假投降，曹操为什么不怀疑？

3、赤壁之战，东吴只有3万人，却能打败曹军80万，原因在哪里？

这三个问题覆盖了全文，要求学生潜心阅读，从全文的字里行间、从赤壁之战这一整个事件中去寻找答案，学生综合性地依据事实去分析和解决问题。学生要回答这类问题需要对课文内容的理解、内化吸收，再组织好内部语言，然后做出正确的表达，这显然比以往教师随课文故事情节平推式的提问要好得多。由于问题集中，教学环节减少，就能留出整块时间供学生自学、思考、讨论，主动去获取和处理信息。这不仅提高了课堂教学的效益，而且为学生终身学习奠定了基础。

2、积极参与探究过程，教给探究的方法

根据课堂教学互动性原则，师生间的互动是必不可少的。从探究点的设计到探究的延续，整个过程中，教师应发挥主导作用。如在探究点设计时的引导。在《买火柴的小女孩》一文时，让学生说说小女孩最后的命运如何，并相机出示文中的一句话：“„„嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”并鼓励学生质疑，有学生就提出：“冻死了是件很痛苦的事，为什么她还带着微笑？”教师及时地抓住学生此时探究的欲望，让学生细细地读课文，学生也积极地投入问题的探究中。同样，教师主导作用的有效性在学生个体探究时的辅导，群体探究时的指导，将显得更为重要。只有教师有效的“导”，关注学生探究的过程，给予适时恰当的点拨，启发思维，引导思路，疏导疑难，总结规律，才能使学生正确地掌握探究的途径，学会如何探究.阅读教学的基本思路是：通过语言文字，理解思想内容，体会作者的思想感情和谋篇布局、用词造句的精妙之处。当然教师还要根据学生的实际，教给学生多种形式的探究方法。如在探究《劳动的开端》中：哪些地方让你感受到“我”挑煤时的艰辛？可让朗读好的同学通过朗读来表现，也可让会画画的同学用图示法来说明。可以自己读课文探究，也可以自己找小伙伴去研讨。而在交流讨论时，可教给学生回答问题的方法：根据问题找到相应的语言材料，先读读这材料，再说说自己是怎么想的或怎么研究的？例如在《劳动的开端》学生在个体探究后，一生站起来交流：“我找到了这个句子----睡得正熟„„矿上的办事人来开磅称煤了。（学生有感情朗读），这里把我从桌上摔下来比作落到了万丈深渊，可看出我劳动太吃力了，睡得特别死。劳动的条件也很差只能睡在桌上，他们根本没把挑煤人当人看。”学生这样从语言文字到思想内容又到语言文字的评析，思路清晰，逻辑性强。这样的回答有利于发展儿童的创造精神，有助于语言、思维、表达的同步发展，也避免了教师一路穷追不舍地提问，不仅如此，还能清晰地暴露学生在探究时思维的矛盾处、闪光点等，便于教师及时抓住这一点引导学生。

3、注重质疑解难，培养自主探究精神

古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先要有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探究的学习。质疑，是培养学生自主探究精神的起点。

在语文课的阅读教学中，我总以质疑解疑为主线，组织学生进行自主探究”，就是以学生“质疑”为切入口，以学生“解疑”贯穿整个学习过程，其间，教师有意识、有目的地落实教材的重点、难点及相关的教学要求，以完成教学目标。在这个过程中，学生积极参与，始终处于主体地位，问题由他们提出，也有他们解决。

3．1课始：自学存疑，自主鉴赏

爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”上课伊始，探究型阅读教学就要强调学生自学存疑，注意发挥学生课前主动的作用，引导学生自读课文，诱导学生发现问题，主动探究，它是课堂教学的前奏，是质疑答难的基础。学生通过自学可以随时随地提出问题，自学方式可采用以下几种：

1、自由选择，多种形式。以四人为单位自由组合，让学生自由选择搭档，教师有针对性地进行小范围的调整，创设一种和谐、的合作氛围。

2、团结协作，自学存疑。以小组为单位，提出疑难问题讨论，简单的马上解决，稍有难度的保留，以参加全班的讨论。

3、合作学习，同甘共苦。小组讨论的结果属于集体，每人都有所有权。在评价时，我们肯定一个小组的学习成功，而不是某个尖子生。这样，学生的情绪高涨，思维活跃，往往有独到的见解。

如教学《田忌赛马》时，上课一开始我就留给学生10分钟的自学时间，引导学生自主学习课文，提供自学实践的机会——

师：现在请同学们打开课本，选择自己喜欢的方式读读课文，在不懂的地方动笔做个记号，读完后，想一想，你读懂了什么，还有那些不理解的地方。（课堂上学生埋头读书，动笔圈画，查阅资料。）我巡视，待学生自学基本完成后提出要求：

以四人小组为单位交流、讨论，最后把学生不能解决的问题报上来，全班同学共同来解决。

（课堂上小组活动，同学各抒已见，气氛活跃。）

阅读教学课前10分钟自学的设置，以读为基础，以思为核心，以议为形式，通过读、划、查、说等不同的学习方式，给学生充分的读书、议论、交流的时间与空间，让学生积极参与，自主学习，并从中领悟到有效的学习方法；同时，借助小组合作学习，提高单位时间中学生学习、交流、表达的频度与效度，使学生彼此之间优势互补，从而培养学生的探究意识和合作精神。3．2课中：质疑答难，自主探究

质疑的目的是解疑，在自学存疑中，学生的自主学习难免碰壁，教师应给予学生解疑的方法。用什么方法来解决呢？传统的教学往往是由老师解答，而“探究性学习”则要求学生自己来解决问题。学习语文的方法很多，例如：听、读、思、议、画、找、写等。运用什么方法来解决呢？由学生自己决定。为了更好地体现学生学习的自主性和探究性，我大胆采用了“跑组”的合作形式，学生可以离开座位，找班上任何一个同学组成小组（当然他一定会选与他兴趣相同者）。我还允许学生自主选择一个问题来解决，并同意他们选择自己解决问题的方法在全班交流。这样学生在自主探究中获得了成功的快乐。而老师在这个过程中不是旁观者，而要穿针引线，适时、适当点拨，参与探究。如教学《小镇的早晨》，学生自学存疑后—— 师：刚才大家通过自学课文，小组讨论、交流，初步掌握了课文的内容，现在各组把本组中较难或无法解决的问题提出来。生：“橹是什么？摇橹声是怎样的？”

生：“为什么小镇的早晨是木船悠闲的摇橹声唤醒的？”

生：“恬静是一种怎样的感觉？为什么小镇是恬静的又是热闹的，这不是矛盾的吗？

生：“价廉物美是什么意思？” „„

师：刚才，同学们学得很认真，问题提得也很有价值。在这些问题中老师相信，有些问题我们班中的小老师也能解决。

这时学生根据已有的知识经验，积极解答力所能及的问题，课堂气氛异常活跃。一般的先由基础较差的学生解决课文中的共性问题，并积极引导尖子生对个性问题进行探讨，以求不同层次的学生都能得到发展。这一过程既不仅使学生掌握了知识，获得了成功的乐趣，又培养了听说能力、判断能力，提高了学生的素质。学生质疑答难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑问难是发挥学生主体作用的重要措施。在质疑答难中，教师为学生主动提问提供机会，并且针对学生学习的疑难，尊重学生的学路，以学路带教路，于关键处随机点拨，抓重点词句的教学，通过动作演示、换词比较进行语言文字训练，促进学生发散思维的发展。在这样的过程中，学生有主动求知的欲望，有积极探索的精神，有创新行为能力的发展，使学生个性得到真正的张扬。3．3课末：激疑拓展，培养创造力

想象是人的知识、意愿、智慧、追求的延伸与拓展，有想象力才会有创造力。无论是创造想象还是再造想象，对培养学生创造性思维都非常重要。在探索型阅读教学中，我们要让学生在学中思，在思中疑，鼓励他们敢于超越课本，敢于超越教师，敢于用挑剔的眼光去思考并发现问题，这不仅无碍于对书本知识的掌握，还会在此基础上有所发现，有所创新。而激疑拓展环节能让学生开启思维之窗，发挥各自的想象。如教《大自然的语言》一课，课末可以进行激疑拓展：“原来大自然时时刻刻在悄悄对我们说话，他们的语言又是那么丰富多彩，想象一下，在我们的生活中还有那些大自然的语言，又用怎样的方式告诉我们？”想象激起孩子们去寻求新知识的欲望，拓宽了思维空间的内驱力，并为孩子们打开了一扇通往更广阔天地的窗口。

教材是一座创造的宝库，他对于培养学生的创造能力，有些不可估量的作用。教师根据教材特点，课末激疑，引导学生从多角度、多层面去思考问题，多求异，少求同，敢于标新立异，这样就可以有效地培养和开发学生的创新意识和潜能。

大力推进课堂教学改革，重要的是构建有利于学生自己学习、主动发展的课堂教学模式。在“自学存疑——质疑答难——激疑拓展”的阅读教学模式中，教学的线索是“疑”，核心是“思”，关键是“创”。整个教学过程中学生有足够的时间和机会，充分地阅读、讨论、理解，获得更多的自主学习的空间和学习的自主权。在老师的指导下，学生独立地提出问题，分析问题，解决问题，在主动实践的过程中探究新知，培养创新能力，在小组讨论中学会与人合作，学会在竞争中求发展。

4、构建开放性，拓宽主动探究的领域 4．1突破学科界限，鼓励多角度求知

语文学习不是孤立的，它可以与其他学科形成交叉联系。比如四年级有一篇习作是练习写“新村渔乐池”教材上提供的是一幅模糊、陌生的画面材料，相当一部分学生对此次写作不感兴趣，缺乏热情。能不能不写教材要求写的内容，写一写自己熟悉的地方呢？我知道了学生有这一愿望后，运用计算机输入学生熟悉的广场、公园、等多幅画面供学生选择练习。每个景点都可以放大，有声有色，动静结合。学生自由选择自己喜爱的画面，可以是一个景点，也可以是多个。随着鼠标移动，从观察入手，由说到写，有写到评，有评到改，动脑、动口、动手，学生主动探究的学习品质得到了培养。4．2突破教材为本，引导多渠道积累

“为学之道在厚积而薄发”。语言文字的学习最重要的是积累内化，而阅读是最好的积累内化。主动阅读应是一个现代人的必备素质，它能丰富知识，开发智力，陶冶情操，完善人格。老师就要引导学生以一种主动探究的意识，学一课去读多篇，学一点去带一个面，掌握一个词去拓展一大串。比如学生学了《国旗与太阳一同升起》一课，课后就收集了国旗卫士训练的生活、图片及相关资料进行拜读；学了《五彩池》中实物形容式词柠檬黄，课外就收集了湖绿、葡萄灰、梅红、草绿等30多个词。这是对课堂语言学习的一种延续和发展。

课文学习不能只围绕课本转，要适当增加容量以适应学生个性的发展。扩展阅读的教材可以教师根据不同年级的要求收集的课外阅读文章，也可以是学生自己希望阅读的文章。比如学生在学了《说茶》一课后，对茶产生了一定兴趣，课后把相关茶的知识绘声绘色告诉家长，从网上收集有关茶具、茶与健康、茶食、茶诗等资料。并要老师再加一节语文课由他们自己组织学习讨论，交流。这种多句渠道的主动探究学习，使学生获得的是一种能力，更是一种知识的广度和深度。4．3突破课堂为中心，倡导多方面尝试

语文学习的外延与生活的外延相同。课内打好语文基础，目的是在课外求得发展，把主动学语文辐射到生活的各个方面，这样才能增强语文学习的活力。比如在每周我都会布置生活作文，写身边的真人真事；观察自然景观，写观察日记。平时 我还要求学生结合各种节日进行语言训练的尝试，如：“三八”妇女节到了，“我”给妈妈一个惊喜，制作一张贺卡，作一首小诗，将一个故事等；教师节时围绕“老师我想对你说”这一主题练习写作，并开展即兴演讲。有时也结合社会热点开展实践活动。

2.语文教学论文：开展探究性阅读的基本方法 篇二

一、探究性学习的含义

所谓探究性学习, 是在新的教育理念支配下的一种学习方式的变革, 是学生对知识的主动探索和研究的过程, 也就是学生在学习过程中在老师的指导下, 从自然、社会及日常生活中选择和确定专题进行研究, 并在研究过程中主动获取知识、发现问题、提出问题、解决问题的学习活动。

探究强调一点, 就是学生在探究性学习的过程中不是一个被动的知识接受者, 而是一个主动的探究者。 探究性学习强调学生的主动探究和自主学习, 这种学习方式的主要特征是通过高水平的思维来学习, 基于问题的解决构建知识。 探究性学习方式十分适合未来与当今现代化社会的需要, 是语文教育发展与时代发展相结合的产物。

二、培养学生学习兴趣, 增强学生探究性学习的能力

小学生在课堂上表现相对活泼, 但是学生在学习上还存在一定的盲目性, 对事物的坚持态度较低。 老师作为学生学习发展的重要指导者, 要帮助学生提高语文学习能力, 就需要培养学习兴趣, 学生有了学习语文的兴趣, 就会喜欢上探究性学习方式, 从而不断提高语文学习能力。

1.老师可以通过一些有趣的寓言故事激发学生的听课兴趣。 例如:寓言故事通过将小动物拟人化的方式, 更加接近学生的理解方式, 学生像是在听故事一样学习文章, 从而引起学习兴趣, 学生有了学习兴趣, 就会有利于加快课程的进度, 增强学生研究性学习能力。

2.老师也可以通过相关的教学器材, 帮助学生提高学习语文的兴趣。 例如:老师在学习相关知识时可以播放相关课文视频, 这样更有利于吸引学生学习的注意力, 提高学生学习积极性, 学生有了学习兴趣, 了解了课文所学内容, 从而有利于进行探究性学习, 自主找出所学课文表达的内涵。

3.老师也可以通过适当的活动活跃课堂气氛, 使学生有一个更加轻松的学习环境, 这样就有利于学生将学习的精力更多投入课堂当中, 学生感到学习的轻松, 就会更多地形成对语文的学习兴趣, 学生有了兴趣学习当然也就喜欢探讨学习的相关问题, 从而提高探究性学习能力。

4.培养学生学习兴趣从而开展探究性学习, 老师可以通过有趣的联想记忆教学方式, 改变以往“死记硬背”的教育模式, 不仅培养学生学习兴趣, 而且学会独立思考问题, 从而不断促进学生自主意识的提高, 对于培养学生良好的学习习惯有重要意义。

三、指引学生学习方向, 形成积极的探究性学习

老师作为学生学习与发展的引导者, 对学生的学习发展起着重要的促进作用, 小学阶段的学生缺少学习的自主性与方向性, 创新语文教育教学方式, 需要深入了解学生的语文学习情况, 老师需要帮助学生制定一个学习目标, 引导学生养成良好的学习习惯, 从而形成积极的探究性学习方式, 增强学生的表达能力与理解能力。

1.要让学生进行语文知识的探究性学习, 首先就要使学生掌握好所学基础知识, 学生掌握了相关基础知识, 就会使学生之间的学习更加有意义。 例如:学习《春天来了》, 老师首先要使学生掌握好所要学习的字词, 掌握好字词就让学生进行课文阅读, 这样学生对课文的大体了解之后就更有利于进行探究性学习, 首先老师要布置一个有关课文的探究性问题。

2.在课堂上老师是教学主体, 而学生就是课堂教学活动的主体, 学生学习的主要的语文课程就是阅读、识字与写作这三大部分, 因此老师要有计划地安排课堂教学内容, 阅读时间要相对增加一些, 使学生提高阅读能力, 然后以“如何加强自身的阅读能力? ”为探究的主要问题, 引导学生发表自己的不同意见, 从而帮助学生提高自身阅读能力。

3.引导学生探究性学习还有一个关键的项目就是写作, 在写作上小学生的知识积累相对较少, 再加上刚开始接触, 因此老师要鼓励学生积极投入学习写作当中。 例如:老师可以将写作写的较为优秀的学生的作文作为范本进行展示, 使学生更好地学习写作的相关知识, 进行探究式的学习, 从而促进学生学习能力的不断增强。

4.当然, 这些少不了老师与学生之间的互动, 帮助老师更深入地认识学生在学习中存在的问题, 鼓励学生形成积极的探索精神。 学生自主发现问题思考问题, 还可以拉近学生与老师之间的距离, 从而帮助老师进一步了解学生学习情况, 探究式教学方式也可以促进学生之间的交流与合作, 学生将自己对问题的看法表达出来, 促进课堂互动。

随着我国社会的不断发展, 教育事业的发展也在紧跟时代步伐, 小学作为学生发展的最基本阶段, 对于学生未来的发展产生重要作用, 小学是学生观念形成的开端, 是良好习惯养成的关键阶段, 小学语文教学开展探究性学习就是一种教学方式的创新, 促进学生的交流与合作, 当然也提高学生自主思考能力, 从而不断提高学生语文学习能力, 创新教育方式, 促进我国教育事业的不断进步。

总之, 语文探究性学习注重学生能力培养, 要求学生动手、动脑探究, 在学习生活与社会生活中获取知识, 应用知识解决问题。我们看重的是探究性学习活动给学生带来的学习方式的变革, 是学生通过探究性学习获得的那份实实在在的经历和感受。适时开展探究性学习活动, 能增强学生学习动力, 培养探究语文的兴趣, 培养学生的观察力与分析能力, 增强学生研究能力, 逐步将学生培养成为社会所需的研究性人才。

参考文献

[1]常玉芬.语文探究性学习策略探讨[J].教育革新, 2005 (10) .

3.如何开展小学语文探究性阅读教学 篇三

一、激发学生探究阅读的兴趣

学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地进行学习地一种心理倾向。兴趣是学生进行探究性阅读的原动力。因此，在语文教学过程中，必须依据学生的心理特征和教材内容的不同特点，注意创设情境，激发学生进行探究性阅读的欲望，真正变“接受性学习”为“探究性学习”。（1）运用生活情景。生活中处处皆语文。《语文课程标准》倡导须把语文教学与学生的生活紧密联系。为此，依据学生的身心发展规律和生活实际，注重开发课程资源，努力体现教学的开放性。一是加强语文教学与学生生活的密切联系，将教材这本“小书”与生活这本“大书”有机地融为一体，寻找更适合学生阅读探究的鲜活的“生活话题”，以激发学生的学习兴趣。二是加强语文与姊妹学科的横向联系，将语文学习与科学探究、艺术欣赏、动手实践等学习活动有机结合，以体现探究性阅读的实践性和综合性。（2）体验角色情境。在探究性阅读过程中，必须想方设法让学生入境界、进角色，动真心、真情，把阅读探究和角色表演结合起来，激发学生积极读书的强烈愿望。（3） 借助媒体情境。教學手段的现代化、多样化，可以激发学生浓厚的阅读兴趣和探究热情。多媒体教学手段的介入，拓宽了语文学习的广阔领域，学生能得到来自于课堂内外的各种知识信息的共享和互动，使语文课堂富有时代气息和立体感。运用多媒体教学手段，也能迅速地把学生的视听感觉系统很快地调动起来，使学生进入课文内容的氛围之中。

二、培养学生探究阅读的意识

教师应结合小学生的心理、生理特点以及认知规律，循序渐进地培养他们探究阅读的意识。（1）质疑问难，增强探究意识。探究意识来自于质疑，善于发现问题，才会去探究解决问题，在教学中要培养学生的“好求谋解”来增强其探究意识。如《我的伯父鲁迅先生》一文，有这样一段话：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？哦！我恍然大悟，墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起来。”抓住人们大笑追问：“人们为什么笑？”“鲁迅的鼻子真的是碰扁的吗？”在学生探讨不出结果时，及时给学生介绍鲁迅生活的时代背景，再讨论，学生明白，原来四周黑洞洞是指旧社会的黑暗。碰壁指的是与反动势力做斗争时受到的挫折与迫害。学生完全理解后，继续追问：“通过谈碰壁这件事，你体会到了什么？”进一步使学生了解鲁迅的革命乐观主义精神。（2）鼓励独特见解，巩固探究意识。在语文教学中，要使学生不轻易认同别人的观点，通过自己的独立思考、判断，敢于提出自己的独特见解，有利于巩固学生的探究意识。如《穷人》一课中，对于桑娜是否应该抱回西蒙的孩子，有位老师设计了这样的环节，把不同意见的学生分为两组进行辩论，发表自己意见，深入理解课文。再如《圆明园的毁灭》一课，学完后，可设计问题，引导学生讨论：“现在有人提出在圆明园的旧址上，重新修建圆明园，你怎么看待这个问题？”学生通过日积月累，渐渐的会形成一定的探究意识。

三、指导学生探究阅读的方法

4.语文教学论文：开展探究性阅读的基本方法 篇四

《 “闪光的金子”》探究性阅读教学反思 仪征市实验小学 孔德美 《“闪光的金子”》是苏教版小语教材第四册中，一篇记述上海市水电修理工徐虎全心全意为客户服务文质兼美的课文。“闪光的金子”，是人们对徐虎高贵品质、奉献精神的评价和赞美，有积极的导向意义。 然而，在与文本对话过程中，一个女孩举手发问：“老师，徐虎为大家服务要不要钱啊?”一石击起千层浪!很显然，这一疑问是孩子价值意识的一种萌动，是纷繁复杂的社会经济生活在孩子头脑中的折射。这个问题不是以简单的“要”与“不要”所能回答的。解疑的最佳途径是回归文本，引导学生阅读探究。 一、通读文本 感悟人物 针对学生的发问，引导学生通读课文，找出文本中有关徐虎言行的描写：“1985年的一天，徐虎在不同的地段挂起了三只‘特约服务箱’、”“开箱时间19时”、“从那以后，他每天总是定时开箱，然后骑着自行车，带着工具箱，按纸条上提供的地址，挨家挨户上门修理。”“直到凌晨两点多钟才将管道疏通”。学生在反反复复的品读中感受：徐虎服务范围之广，信守承诺之诚，履行职责之严。他们从文本的字里行间，感受到徐虎关心的不是个人得失，而是居民的生活是否方便!这种感悟把是否“要钱”的疑问，从偏狭、肤浅引向文字背后的深层理解。 二、精读文本 转向探究从学生提出徐虎的服务是否收费这一疑问，我们不难看到现实经济生活在孩子价值观上的投影，学生关注个人的付出与回报是人之常情，社会现实。但如何引导学生变换思考角度，在精细阅读探究中，感受模范人物的精神品质和价值取向。 教学片段： 出示：课题《闪光的金子》为什么要加引号? 生： 金子是非常珍贵的，这是一种比喻。 生：这是人们对徐虎的称赞。 师： 讲得很好。“闪光的金子”是人们对徐虎的赞誉。徐虎的心为什么会被人们说成像“闪光的金子”?细读课文第2-4自然段，想一想，议一议。 生： 专心读文，相互交流。 生1：徐虎挂出“特约服务箱”，想到的是及时为大家服务。开箱时间是晚上7点钟，不管是夏天，还是冬天，这个时候人们都已经下班，他却利用休息时间去为客户服务，我想这就是奉献精神。 生2：他说话算数，从那以后，每天总是定时开箱，挨家挨户上门修理。如果让我干一段时间，也许还能坚持，可是天天去做，多烦多难!人们说徐虎的心像金子，这就是可贵之处。 生3：我觉得他坚持给第五家疏通管道精神更可贵!本来做完四家的活，就够累够饿的了，可他为了别人的方便，硬是撑到凌晨两点多钟才把活干完，徐虎总是用他的心温暖别人。 ………… 师： 是啊!徐虎虽然是一个普通工人，但他把普通的事做得尽善至臻，他的心-- 生： (齐答)像“闪光的金子”! 师：“闪光的金子”就是人们对徐虎全心全意为人民服务的最高评价，最珍贵的回报，也是徐虎的人生追求。 教学随感： 在学生阅读实践中，一旦引进生活体验，阅读的感悟必然会深入下去，主体经验会随之提升，情感也就得到升华。学生通过换位体验感知徐虎在“本职工作之外主动付出额外劳动”，“天天坚持及时服务”，深切感受到徐虎“一天中工作量之大，耗时之长”精神可贵。将文本与生活沟通，变单向文本解读为文本与生活体验互动，阅读进入心灵，这样的体验是真切的，感悟是自发的，自觉的。 三、拓展文本 感悟真情 丰富学生的学习资源，增加知识储备，对深入文本是大有裨益的。凡无法让学生亲身经历的，可通过课外阅读、观看影视、调查了解等方法，拓展认知空间，缩小学生实际经验与文本的差距，沟通现实与课文的联系，使补充资料成为文本的有机组成部分，资料的占有成为阅读主体的间接经验，在阅读探究中促进感悟，提高感悟的质量。 课文《“闪光的金子”》简洁凝炼地叙写了徐虎挂箱特约服务的感人事迹，但对他为什么这么做，以及是否收费并未做交待。学生根据自己当前的生活经验提出有关收费的疑问，对此老师如不置可否或生硬说教都是不妥的。适当补充相关阅读材料，能有效帮助学生更加全面地解读文本，感悟人物品质，感悟奉献精神，感悟人生价值。 教学片段： 师：谁来读读第五自然段，说说这一段讲了些什么? 生：这段的第一句是总括，第二句写大家赞扬徐虎的话。师：你还有什么不明白的?生：……徐虎为什么要这样做?师：这个问题恐怕在许多人脑海中闪现过。先读读下面的一则资料，再作出回答好吗? 出示资料： 徐虎，1975年开始当上水电修理工，1984年上海市评选服务明星时，许多居民自发投票，他获了一等奖。1985年6月23日，徐虎在他管辖的居民区挂起了报修箱。塞进一张纸条，当晚准能把徐虎叫来。居民们不再为傍晚发生水电事故发愁了，而徐虎下班后的黄金休息时间全没了。 徐虎的名气越来越大，有人拉他做水电安装业务，一个工程就是几十万;还有人拉他到其他公司干，待遇好，工资高，都被他一一拒绝了……为什么挂报修箱，徐虎说：是为了报答居民的信任。 教学随感： 学生阅读完上述徐虎的简介后，对课文有了新的理解“挂箱预约”主动自愿;“每天上门”言出必行，他是在回报居民。更有学生指出，了解了这些背景资料，再读读课文，问题自然解决了。语文教学要着眼提高学生的文化品位和审美情趣。教学中让学生适时适量阅读相关资料，他们就打开了视野，对文本的解读、感悟变得更加合理，与文本的交流变得更加顺畅，与人物心灵的沟通、共振也不再只是一种理想化的预设。作为人文学科，语文教材中的许多课文，必然会引发不同学生的不同感受和见解，语文教学既要尊重学生自己的理解，又要给予学生正确的价值导向，树立正确的价值观，是非观。语文教学的艺术就是要引领学生在语言文字的品位、感悟中，自然而然地获得道德的教养。

[《闪光的金子》探究性阅读教学反思]

5.浅谈探究性阅读教学过程的设计 篇五

新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

什么是探究性阅读呢?探究性阅读以阅读目的为前提，以信息论理论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，因此，应该大力倡导探究性阅读教学法。

在探究性阅读教学上我做了一些尝试,下面谈谈我的心得体会。

我把探究性阅读教学过程设计为以下几个流程：

一. 自由朗读，自由感知。

读了一篇文章之后，首先要求学生谈谈自己最强烈的感受是什么。以往，我们在学生朗读或默读前总布置几个问题供学生思考，这种方法固然有它的优点，但它有时却限制了学生思考的空间，剥夺了学生自由感知的权利，再说学生平时课外阅读时，难道有人给他们布置整体感知的问题?阅读教学有时应该返朴归真，追求本色的东西。阅读首先是学生与作品之间的对话，然后是学生之间就作品所进行的对话，教师参与后，则是学生、教师就作品所进行的对话。因此，在阅读教学中，要珍视学生独特的感受、体验和理解,对学生独特的感受和体验应加以鼓励。

二.欣赏品味，合作探究。

全班分若干个四人学习小组，四人小组可以品味课文的写作方法、语言文字、思想情感、谋篇布局等等。第二流程的问题可以这样设计：这篇文章你最喜欢的是什么地方?为什么?你认为这篇文章在写作上对你有什么启发?你认为作品的语言有什么特点?你怎么评价某个人物?对文中的哪些观点你赞成或不赞成，为什么?学生也可以不按上述问题思考，可以提出自己独特的欣赏角度。这个流程很注重开掘学生独特的个人(小组)体验，正如《语文课程标准》所说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”以往的教学是“传授―接受”式，即使有启发，但大多数情况都是教师设计一个又一个圈套给学生钻，得出的结论也是大同小异，学生很少有自己的感悟，学生的思想是教师给的，这等于剥夺了学生对课文独特感受的权利。此外，教师要大力倡导相互合作的学习方式，由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，这种差异本身也是一种宝贵的学习资源。因此，不仅要教会学生从书本中学习，从大自然中学习，还要从他人那里学习。

如何引导学生进行探究呢?对不同的年级的学生、不同特点的文章，引导探究的角度是不同的。以下是我引导学生进行探究的常用的几种方法：

1.对于关键词句的探究。作家都善锤炼语言，所谓“语不惊人死不休”，而作家锤炼语言时多在三类词：形容词、动词、副词上下功夫。这三类词是语言中最富表现力的。古典诗歌中的佳句就多是挂在这三类词上，如“春风又绿江南岸”的“绿”字，“红杏枝头春意闹”的“闹”字，“云破月来花弄影”的“破”、“弄”二字，皆是不着一字而境界全出。现代作品里也是如此，如朱自清《背影》中的：“他给我拣定了靠车门的一张椅子……”“拣定”一词表明，父亲在为儿子安排座位时，是细心斟酌了一番，最后才选择了“靠车门的一张椅子”。为什么要选这张椅子呢?因为儿子带的行李多，又是一个人。父亲的`细心、父爱的深厚通过“拣定”一词表现了出来。这样步步推进，层层深究，学生能养成锤炼语言的习惯，从而提高运用语言的能力。

2.对主题的多元思考和深化延伸。对文章的主题，往往仁者见仁，智者见智。在探究文章的主题时，不但要引导学生从多角度，多方面去思考，而且有的文章还可以作深化延伸的探究。比如苏东坡的《水调歌头》，这首词充分表达了苏东坡徘徊在理想与现实的矛盾之间，既想出世又想入世;既积极进取，又退让无为。因此，我引导学生去探究：中国古代文人不仅苏东坡，像李白、欧阳修、范仲淹等等都具有这样的人格两重性，造成这种人格的根源是什么?学生在课外查资料，写探究性小论文，有一部分学生在小论文中提到，中国古代文人很明显受到两种思想的影响，一是儒家思想，二是道家思想，人生仕途得意时，儒家进取思想处于支配地位，失意时，道家思想使他们自我麻醉，中国古代的文人很多都是这样的。这种见解很有见地。

3.对课文的大胆质疑。作家的见解不是放之四海而皆准的真理，因此，我们有充分的理由对他们的思想提出质疑。注意从多角度、多方面去认识问题分析与解决问题。对课文进行再评诂分析，这种探究活动则可以培养了学生的怀疑精神。比如学了《愚公移山》这篇课文，有学生提出愚公的做法真的可行吗?有的学生认为搬家会更好，还有学生提出既不必挖山也不必搬家，而应该对太行、王屋二山进行开发利用，让它们造福于子孙后代。我想这些问题肯定会引爆学生思维的火花。

4.在比较阅读中探究。学习了同一类课文，我常常引导学生进行比较。如学习了《白杨礼赞》和《松树的风格》后，我引导学生从文章结构、表现手法、语言风格等方面对这两篇课文进行比较探究。学生通过这种比较阅读的探究，不仅深入地认识了这两篇文章的特点，而且学会了比较阅读的基本方法。还可以将同一作家的不同作品进行比较，如初中阶段学习了鲁迅的《社戏》、《故乡》、《孔乙己》等小说，我引导学生通过比较鲁迅的作品，去探究这位伟大的思想家作品的丰富而深刻的内涵。

三.小组讨论，全班交流。

在独自品味探究后，教师请每位学生在小组内宣讲自己的观点，其他三名学生听后可以修改自己的观点或反驳对方的观点，然后每小组推荐一名同学在全班发言，阐述自己或本小组对课文探究的结果。对学生的发言教师首先鼓励其他同学修正他人的观点。如果有的学生的观点是明显错误的，那么教师在保护学生自尊心的前提下要予以纠正;有的思想是表面的、肤浅的、幼稚的，教师要适时点拨，诱导学生的思维向纵深处发展。如果学生没有触及课文的重难点，这时，教师要适时点拨，巧设问题，引导学生深入探讨。

四.总结评价，补充深化。

在学生充分合作探究的基础上，教师用精当的语言，对学生的探究与宣讲过程作总结性、指导性评价，对学生讨论中的问题做出点评。对所研究的问题中学生应涉及而未涉及的地方作提示补充，从而深化学生对问题的思考，升华学生的思维，拓展学生的思路;有时候还可归纳出一些方法性的东西，供学生以后运用;对有些争议较大的问题，教师可提供研究背景而不做出结论，留下空白，有利于激发学生继续研究之热情。这一环节有时也可完全由学生来完成，也能收到很好的效果。

总之，以上几个流程始终遵循新的《语文课程标准》提出的“自主、探究、合作”的原则。

6.浅谈小学探究性阅读教学 篇六

在新的阅读教学过程中，师生应该关系平等，教学民主，互相尊重，互相信任。阅读教学的过程应是学生、教师、文本之间对话，思维碰撞，情感交流的过程。知识的掌握、能力的形成、情感的沟通都是在对话和交流的过程中完成的。如何进行有效的对话、交流呢?

一、课前激活兴趣，提高探究欲望。

兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。小学生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。当然仅这一点激趣还远远不够，小学生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。

二、开展有效的对话和讨论

师生合作、生生合作是对话和交流的主要形式。低年级可以就需要理解的重点词、句、段，中高年级可以围绕把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情;可以就多数学生都感兴趣的问题以及大家提出的“疑”或“惑”，展开对话和讨论。需要指出的是，在合作学习过程中，可以进行讨论交流，甚至争论。但教师一定要加强调控、引导，避轻就重，不能只图形式上热热闹闹，不讲实质效果，一定要使学生学有所得，而且逐渐学会学习。

三、思维训练与记诵积累相结合，提高探究能力。

探究性阅读教学是一种以理解为核心的思维训练，而思维的工具是语言，思维离不开语言，因此思维训练必须和语言训练结合起来。学习语言就必须积累语言，多读多背。训练语感的最佳途径是熟读背诵。按照生理学、心理学的理论，熟读背诵，能让书面语的一切言语因素在学生的大脑皮层留下系统的印象。诵读多了，印象就会深刻起来，最终就会在头脑中形成牢固的网络系统。有了这个网络系统，就有了对语言文字的敏锐感觉，即语感。有了语感，无论听话还是读书，都能理解其含义，感受其形象，判断其正误，体察其具体应用中的细微差别;有了语感，提笔作文，便能表情达意得心应手，遣词造句左右逢源，体味到“神来之笔”、“妙笔生花”的快感。在探究性阅读教学中，记诵积累是极其重要的一个环节。教师必须让学生明白熟读背诵的意义，并给以具体的指导。一是背诵的内容必须典范精粹。可指导学生背诵古诗文名篇和优秀现代白话文。背诵古诗文对人的语言训练作用是全方位的，从语辞的典雅到文脉的贯通到思想的睿智，无不浸染熏陶着读者。不过人们易于感觉的还是文字的典雅精练。背诵现代白话文则主要是领悟其哲理，学习其生动性、形象性。二是背诵的方法需要讲究。背诵时不要贪多求快，而是要仔仔细细地读，读懂意思，重要的是背熟，使它成为自己的东西。背会的东西还需要隔一段时间进行巩固。

相信随着学生进行探究性阅读的习惯的养成，随着学生自主探究经验的不断积累，他们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断得到提高，他们能够自主探究出的东西也会越来越多，学生们的阅读会逐渐走向深刻与成熟。而这正是学生最大的收获，也是语文教学追求的最高境界。

7.语文教学论文：开展探究性阅读的基本方法 篇七

一、探究对象:文中之事、理、意、情

探究性阅读教学首先应该明确它的探究对象是什么。只有这样, 探究性阅读教学才能摆脱无实质内容的“伪探究”、无方向的“乱探究”、无结果的“空探究”、无语文味和人文味的“错探究”等误区。作为一种人文性探究, 探究性阅读教学的探究对象应当是课文中的事、理、意、情。“事”就是课文中与课文有关的基本事实, 包括文中所描述的人、事、物和社会背景, 作者的基本情况及其写作的背景等, 如《十五从军征》中古代社会的征兵及其给民众带来的苦难。“理”就是文理、道理, 即课文的写作机理和阐明的道理, 包括课文的各种表现手法、叙述方法, 作者所推崇的为人处世、接人待物之道等, 如《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”的道理。“意”即课文的意蕴和意义, 包括课文所体现的人生观、世界观、价值观等取向, 课文之于作者、他人、社会乃至时代的意义等, 如《爱莲说》中作者“出淤泥而不染”的人生信念。“情”即情感, 包括课文的情感、作者的情感和学生的情感。学生在对“情”的探究中通过探究课文的情感而体会作者的情感, 进而体验到、生发出自己的情感, 如在《背影》中探究作者对父亲的特殊情感以及学生对自己父亲的感情。

对课文中的事、理、意、情的探究包括内容和方式两个方面。对内容的探究即对“是什么”的探究, 是对课文叙述了什么、表现了什么、表达了什么的探究;对方式的探究即对“怎么实现”的探究, 是对课文怎么叙述、怎么表现、怎么表达的探究。对内容的探究是对“道”的探究, 对方式的探究是对“文”的探究, 两者相辅相成, 统一于探究过程, 共同服务于对事、理、意、情的探究, 从而实现探究性阅读教学人文性探究道与文、人文性与工具性的统一。

二、探究目的:明辨事理、感悟心灵

语文教学的目的是综合性的, 其固然包括工具性目的, 但人文性目的也不可忽视。对阅读教学来说, 人文性目的甚至更重要一些。探究性阅读教学的主要目的应该是使学生通过对课文中的事、理、意、情的探究而达至对人情事理的正确辨析, 对自我心灵的真切、深刻感悟, 以不断促进自身精神成长, 形成完善人格。《语文课程标准》指出:语文课程致力于“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观, 形成良好个性和健全人格打下基础。”[1]这就规定了阅读教学的重要功能是使学生在阅读过程中获得对文中所阐述和揭示的人情事理的正确认识, 并引起切身的体会和感悟, 最终完善自身的人生观念和情感体系。探究性阅读教学作为以探究为基本方式的一种教学方式, 在引导学生通过自主、积极的思考和探究而达到明辨事理、感悟心灵上具有得天独厚的优势。

三、探究方式:对话、理解、体验、感悟

“假设—验证”是科学探究的基本探究方式, 但人文性探究指向人的内心世界和社会的精神与观念层面, 其探究方式并不是“假设—验证”的“求真”型, 而是以达至人内心世界的精神成长为其结果的“求善求美”型。由此, 对话、理解、体验、感悟等具有鲜明人文色彩的人的精神成长方式便成为探究性阅读教学的基本探究方式。

1.对话

在阅读教学中, 存在着学生与文本、与教师、与同学三种对话形式。如果将对话看是一种信息交流的方式, 那么阅读教学中学生与文本的对话在本质上和学生与教师或同学的对话是相同的。在探究性阅读教学中, 对话是学生为了促进自身精神成长而自觉地、有目的地向文本、教师或同学获取信息, 从而获得进一步探究的思维材料的探究行为。解释学认为, 对话是“对话双方主体各自基于自己的前理解结构, 通过理解而达成的一种视界融合。”[3]这就将对话与理解混为一谈了, 认为对话即理解。实质上, 对话和理解是两种不同的活动。对话着重于从外界获取信息, 是主体与外界互动的对外交往行为, 询问与倾听是对话主体的两种基本交往方式。对探究性阅读教学中的学生来说, 其对话行为就是带着某种目的向文本、教师或同学“询问”, 并“倾听”他们的“诉说”, 从而取得自己所希望的某些内容或信息, 达到“知道有什么”的探究结果。这种对话总是基于学生明确想要知道什么、获得什么的欲望和心向, 以学生获得他所不知道的某些内容或信息作为对话成功的标志, 这就使对话具有了鲜明的探究性, 成为一种探究行为。

2.理解

在阅读中, 理解作为一种心理状态, 使学生与作者的视域达到融合, 学生对作者的写作意图和课文所表达的观念、情感获得理智上的承认。理解作为一种行为, 是学生为了达到这种状态而进行的理智思维活动。对话是学生的对外交往行为, 理解作为一种理智思辨行为, 则是学生纯粹的内在心理活动。在探究性阅读教学中, 理解是一种探究性行为, 它将探究的中心从外显的信息交流推进到内在的理智思辨。学生在对话中从文本、教师或同学那里获得的信息最开始对学生来说是外在的, 只有经过理解行为, 他们才能解读这些信息的内在意义, 在理智上承认这些信息所包含的内容, 达到与作者、教师或同学视域上的融合。为了达到理解的状态, 学生需要运用自己的心智能力、相关的知识和经验对这些信息进行理智解读。解读的过程并非一蹴而就, 它可能需要学生进行多次试探性解读, 甚至进行长时间的理智思考, 经由理解, 学生达到“明白是什么”的探究结果。

3.体验

外界事物、情境所引起的“我”的内心感受、体味或亲身经历, 称之为“体验”。[4]体验是个体以经验为基础, 立足于精神世界, 对事物的意义进行自我构建, 对经验进行带有感情色彩的回味、反刍、体味。[5]如果说理解是一种理智活动, 是学生运用理智达到与作者、教师或同学视域融合的话, 那么体验就是一种情感活动, 是学生运用情感与作者、教师或同学达到“共情”的一种方式。情感是课文, 尤其是文学作品的生命源泉。“作家在经历中所遇到的人、事、物、景 (对象) 进入到他的情感领域, 他与对象共享着生命, 在沉思中进行了诗意的‘处理’, 并时时拨动他的情感的琴弦, 幻化为种种形象。一旦诉诸笔端, 那些人、事、物、景, 其实就是他自己的生命体验迸发出来的情感火花。”[6]所以, 探究作品和作者的情感是探究性阅读教学的重要任务。而设身处地地“体验”作者的所见、所思、所感, 达到与作者“共情”的境界, 是学生探究作品和作者情感的基本方式, 是学生正确理解、深刻把握、自觉内化作品的核心精神和内在精华的钥匙。

4.感悟

“体验是感悟的基础, 感悟是体验的升华。”[7]如果说对话、理解、体验重在学生对课文所表达的内容及意义的同化与内化的话, 那么感悟则重在学生对自身精神成长的自我觉悟和自我建构。简言之, 前者重在“化”, 后者重在“发”。而这种“发”亦是一种探究方式。它是学生对自身精神世界的探究与发现, 是学生在对课文进行探究的过程中对自身精神世界的反刍而导致新观念的产生。通过这种探究, 学生对自身的精神世界有了新的认识、感受和深化, 其精神世界获得新的成长。正如有学者所言, 感悟“是人的精神生命拓展的工作间。”[8]通过感悟, 学生超越了课文的范围, 将探究扩展到自身的精神生命, 将探究的空间从有限的文本推广到无限的精神世界。“感悟可以不自觉地获得, 也可自觉地努力而为之。”[8]对所阅读的文本及相关事件、事物多加留意, 多做涵泳, 细心、及时抓住所感、所悟、所得, 善于加以明晰化、条理化, 形成清晰的观念, 即能有效走向感悟探究之成功。

值得注意的是, 对话、理解、体验、感悟虽然为探究性阅读教学人文性探究四种不同的探究方式, 但在实践中, 这四种探究方式通常综合运用于阅读探究。它们的联系如此紧密, 它们之间的转换如此迅速和频繁, 以至于这几种不同的探究方式乍看起来是不可分的, 甚至是同一的。

四、探究过程:读—思—辩—感

“提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作”[9]是科学探究教学的基本探究过程, 但这样的探究过程并不能彰显探究性阅读教学的内在品质, 反而会使其陷入机械化、理性化的窠臼, 使探究性阅读教学的语文味和人文味丧失殆尽。探究性阅读教学人文性探究应当包括读、思、辩、感等几个基本探究环节, 以便让对话、理解、体验、感悟等探究方式在探究过程中得以实现和展开, 将探究性阅读教学的人文内涵彰显出来。

如果不考虑各种周边环节, 探究性阅读教学的首要探究环节应该就是“读”了。深入阅读文本是探究性阅读教学取得实效的首要保障。对话、理解、体验、感悟等探究方式只有建立在扎实阅读的基础上才能获得真正的、有意义的效果。读是一种对话, 学生在阅读中与文本对话, 获得对课文及其他文本最直接的信息和最感性的知觉, 理解、体验、感悟等探究方式才能获得展开的信息素材, 阅读教学才获得最基本的载体和行进的动力。在教学中, 教师应当保证学生的阅读时间, 并通过各种阅读方式, 促进学生对课文和其他文本的阅读, 尽可能提高学生的阅读质量。

在“读”的环节之后, 应当是“思”的环节。思, 即思考, 学生通过思考对所获得的信息进行加工处理, 形成理解和体验, 将课文的内容转化为自己的知识和经验。在探究性阅读教学中, 思考应当成为探究过程的中心环节, 因为理解、体验乃至感悟等探究方式均离不开学生积极、主动的思考, 思考是这些探究方式的内在成分。只有经过思考, 学生才能做到理解课文, 体验作者的情感和经历, 感悟到一定的事、理、意、情。简言之, 学生在思考中实现探究。教师应当保证、鼓励和促进学生的思考。一是要在阅读教学的全过程尊重学生的思考, 使每个学生有独立思考的自由, 有随时陷入思考的权利。二是要将思考设置为专门的探究环节, 鼓励和促进学生的思考, 引导学生通过思考对课文的内容和意蕴、人生的价值与意义等进行深入的探究。

探究性阅读教学是一种集体探究活动, 其与个体的独自探究活动不同之处在于探究性阅读教学有“辩”的环节。辩, 即辩论、讨论, 是学生根据一定的目的, 就某主题与教师或同学进行对话交流, 以分辨是非、深化认识。在学生阅读课文、进行一定的思考之后, 应当设置“辩”的环节, 提供机会让学生与教师和同学分享阅读与思考的成果, 在交流中对比各方的经验、观点和体会, 获得更新、更正确、更有意义的理解、体验和感悟。探究性阅读教学中的“辩”应体现探究的特色, 而不是为辩而辩。它不是单纯的论点竞争, 而是教师和学生以明辨事理、感悟心灵为目的, 就学生所欲意明辨的事与理、所期望体验和感悟的意与情展开有智慧的讨论, 并对在此过程中遇到的问题进行深入的交流和探究。始终指向学生的未知之境是探究性阅读教学之“辩”的基本特征。

“感”也是探究性阅读教学不可或缺的环节。感, 即表达与抒发, 是学生根据自己的探究结果表达一定的观点、抒发某种感情。在探究性阅读教学中, “感”的环节的设置通常相对靠后。这是因为, “感”的环节的行进需要建立在学生对课文有深入的理解、切身的体验和一定的感悟之上。学生需要对自己的探究过程进行系统反刍, 对探究结果进行综合梳理, 形成条理的观点和清晰的感受才能比较好地进行表达与抒发。从这个意义上说, 学生“感”的过程就是探究的过程, “感”的环节的设置本身就具有促进学生探究的功能。教师应当在教学过程中视教学进程的具体情况, 适时设置“感”的环节, 让学生将其所感所悟抒发出来, 以促进和深化学生的探究。

当然, “读—思—辩—感”作为探究性阅读教学的基本探究过程并不是僵化的。一节探究性阅读教学的完成通常包含多个基本探究过程的循环, 并且各探究环节的设置与组合会因不同课文的具体教学过程而有所不同。

五、探究结果:认识深化、境界升华

在“读—思—辩—感”的探究过程中, 学生运用对话、理解、体验、感悟等探究方式对课文中所包含的事、理、意、情进行探究所获得的, 不是像科学探究那样获得对自然规律的揭示与认识, 而是对自然、社会及人的认识和感悟, 并进而获得人生境界的升华。通过“事”的探究, 学生获得的是对课文所涉及的事实真实、全面而深刻的认识。通过对“理”的探究, 学生获得课文背后所蕴含的更深刻的知识和经验。通过对“意”的探究, 学生获得与课文相关的时空感和现实感, 对人的存在与发展更加深刻、具体的认识和体验。通过对“情”的探究, 学生将课文的事、理、意、情融为一体, 持续认同、内化和升华这些事、理、意、情, 不断将“他者之情”转化为自我之情, 最终达到人生境界的提升。

由此可见, 探究性阅读教学人文性探究相对于科学性探究最大的不同就在于它指向的是人的内在心灵的提升和完善。从表面上看, 探究性阅读教学是学生在教师的指导下对课文的探究, 但在最深的层次上, 它是教师引导学生对自我内在心灵的探究。学生对课文的理解、体验和感悟, 最终都是学生对自我内在心灵的理解、体验和感悟, 是学生不断深化对自我的认识而走向内心世界的不断提升和完善。这样, 探究性阅读教学始终以人为中心, 贯穿着“基于人、通过人、为了人”的人文精神, 体现出真正的语文味和人文性。这也正是探究性阅读教学人文性探究的最大优越性所在。

摘要：人文性是语文的基本特点, 人文性探究是探究性阅读教学的灵魂。探究性阅读教学中人文性探究是以明辨事理、感悟心灵为探究目的, 在以读、思、辩、感为基本探究环节的探究过程中运用对话、理解、体验、感悟等探究方式探究课文中的事、理、意、情, 使学生的认识得到深化, 人生境界得到升华。指向人的内在心灵的提升与完善是探究性阅读教学人文性探究区别于科学性探究的最大不同之处, 也是其最大的优势所在。

关键词：人文性探究,探究性阅读教学,人文精神

参考文献

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8.语文教学论文：开展探究性阅读的基本方法 篇八

关键词：高中化学；阅读；实验；探究

中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）09-0114-01

我们的时代在进步，进步的时代需要新的人才，则我们的教育也必须改革。新的教育改革已经谈了很多年，并取得了有目共睹的成绩。但是我们需要注意的是教育需要改革的同时也需要继承。新课改的目标要求高中化学教学从传统的讲授方式转变为以采用讲授、讨论、合作、探究性、网络多媒体等各种各样的适合于高中生成长学习特点的教学方式，[1]但并未要求在教学中抛弃传统的教学方法，而是要求在已有的基础上完善教学方法。例如传统教学当中教师十分强调学生对课本和材料的阅读，这一点并没有是什么不好，完全可以继承下来。而传统的教学中主要是老师讲学生听，不怎么重视探究，这是它的不足，我们需要改进。本文分享了笔者在教学实践中所总结出来的高中化学教学的三种基本方法：阅读、实验与探究。

一、养成认真阅读教材和材料的习惯

阅读是人类学习的最基本途径，指人们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的一种重要能力。对于教学而言，阅读是课堂教学中必不可少的一部分，因此也是学生必须掌握的一种技能。即便是化学课堂也不例外，化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料，获取化学知识，并应用这些知识解决化学问题的能力。在近几年的高考化学试卷中，试卷长度的增加和信息给予题的大量使用对学生化学阅读能力的要求越来越高。

教材是我们学习化学的依据和准绳，是我们学好化学的入手和抓手。从知识体系角度来看，教材是一本比较完整的化学读物，里面有详实的对于物质性质、变化规律、用途及物质转化的描述。因此，教师首先要引导学生充分利用教科书，教材的基本内容大致可以概括为“标题、概念、定律、例题、实验、插图、习题”等七部分，应根据不同的教学目的有针对性地阅读。[2]除了教材，化学课外读物也是值得阅读的，化学课外读物的阅读，可以开拓学生视野，让学生了解教科书上所没有的、更为具体、更为深入的科学史实等，通过课外读物的阅读，积累丰富的课外化学知识。因此教师有必要为学生选择一些合适的课外阅读材料，但是这些材料应该和所学的知识能够结合起来。

高中化学阅读还应注意以下几点：第一，带着问题去阅读，让学生带着问题阅读，使学生明白阅读的目的，这样可以提高学生的阅读质量和阅读效率，有利于提高学生的做题能力，在学生阅读后回答，然后师生共同讨论总结。也可以让学生在阅读完以后自己提问。第二，教材中的重点内容，要让学生反复去读，直到理解为止。如相对原子质量的定义中“以一种碳原子的质量”很绕口，学生也分不清“一种碳原子”、“其它原子”和“该种原子”。这些词语需要在教师的指导下学生仔细反复阅读，并进行比较，这样学生才可能理解和应用它们。第三，化学中有许多知识学生容易混淆。如学习同系物，同分异构体，同素异形体三个概念后，为了消除这种思维混乱，可以让学生将三者对比阅读，找出它们的不同点和相同点。通过这样的训练，学生能正确区分容易混淆的知识，并能将新旧知识进行前后联系，深化理解，准确掌握知识。

二、实验教学不可忽视

素质教育和新课改对化学教学提出了新的要求，要求学生必须具备较强的动手能力。之所以做出这样的要求是因为化学作为一门自然科学本身就是来源于实验，实验教学不仅可以验证所要学习的理论知识，而且可以为我们探究未知的知识提供一个极好的机会。教师是学生学习上的知道者，教师应该考虑到高中生的知识水平的有限，必须针对实验展开详细的讲解，保证实验的安全性和操作中的指导性，以确保实验效果。在演示和讲解的基础上鼓励学生动手操作，让学生在真实的过程中感受理论和实际的差距，动脑、动手。在操作过程中可以采取合作的方式，让学生在实验过程中加强沟通配合，同时相互帮助提高。[1]在实验结束以后还要注重学生实验的总结，要求学生必须提交书面的实验报告。高中生的心智尚未完全成熟，还处于贪玩的年龄，必须对其进行合理的引导，以促进学与思、思与行的结合，更好的促进实验效果，避免学生对实验的认识仅停留在观察和有趣的表面。除了课本上的实验，教师还可以联系日常生活设计一些简易的课外实验，让学生们在实际中去运用，以找到学习化学的乐趣。

三、小组探究更能提高学生

新课改最主要的特征是体现学生的自主性，尤其近些年吵得沸沸扬扬的高效课堂，更是倡导把课堂交个学生，将学生分成小组进行小组探究。探究性教学是指在教学中教师设计研究情景，对学生进行分组，让学生自主独立地发现问题。通过实验、操作、讨论、分析等探究活动获得知识、技能，解决问题。探究性教学是一种启发性的教学方式，不仅老师启发学生，学生也相互启发，学生能够在自己动手、动脑的过程中深入学习知识。在化学教学中，引导学生进行探究式学习，可以培养学生对知识的探索能力，同时注重和其他同学的合作和交流。

深层次的小组探究对于学习程度较好的学生而言更有帮助，因为探究学习就是主张举一反三。例如在学习金属的性质时，我们对钠与水的反应学习很有典型性，但在学完之后，我们可以提出新问题，Na与CuSO4 溶液会有怎样的反应？不同学生根据自己的知识储备可能有不同的答案，可以让学生分小组讨论，说明自己的观点。然后让学生进行一定的尝试，观察现象。学生会发现既有气体产生也有蓝色沉淀物出现，但没有生成红色物质。在观察了现象后，让学生继续回到小组对实验现象进行思考、讨论，分析出现这种情况的原因，并写出其方程式。探究性教学将学生作为主体，让学生自己主动的进行学习实践，可以激发学生自身的潜能，提高学生的探究能力和沟通交流能，这也是新课改对化学教学提出的目标。

参考文献：

[1]陈静：高中化学教学的教学方法浅析，课改前沿[J]，2011.7

[2]马晓青.浅谈高中化学新课改下的探究性教学[J].数理化学习，2010（09）.

9.语文教学论文：开展探究性阅读的基本方法 篇九

潞江镇三达地明德小学

摘要：新课程改革中要求学生转变学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。而探究性学习能开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，正顺应了新课改的要求，成为一种重要的学习方式。在小学语文阅读教学中，指导学生进行探究性学习能调动学生参与学习的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使课堂焕发勃勃生机，能让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新。

关键词：小学语文；阅读教学；探究性学习；策略

《语文课程标准》中，明确提出“逐步培养学生探究阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，在语文课程总目标中提出“能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文”。这就要求教师在阅读教学中，引导学生改变纯“接受性”学习，倡导探究性学习，启发学生多方向、多元化地去解读文本。

一、阅读教学中开展探究性学习的必要性

（一）探究性学习的涵义

探究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学探究的情境和途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息、体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。

探究性学习是一种非常有效地学习方式，它能启人心智，开发和拓展学生的创造性思维。在小学语文阅读教学中实施探究性学习，能有效地保护小学生的好奇心，激发起探究的兴趣，提高小学生的语文素养，促进综合素质的发展。探究性学习重要的是让学生体验探究性学习的过程，体验科学的态度、科学的规范、科学的思想体验和与人合作和分享成果的感觉等。是学法指导的扩展和提升。

（二）阅读教学中开展探究性学习的必要性

阅读教学中开展探究性学习是指教师创设问题情境，为学生提供最大的学习空间，充分调动学生学习语言的积极性，指导学生通过研究的途径，主动感知、探求发现和体验语言文字所描述的故事、说明的道理，在学习过程中学会对人类文字信息进行收集、分析和判断，引导他们在阅读中思考，在思考中阅读。

1、传统的教学方法已不能适应时代的发展

小学语文阅读教学中，传统的方法已严重地阻碍着学生自主探究、合作学习、独立获取知识的能力的提高。具体表现在：教师为完成教学目标而分析课文为主，很少让学生通过自己的思维活动和语言实践活动来学习语文、发展思维；缺少依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习方式；教师布置的练习多数是机械抄写与书面习题，很少布置课外阅读、进行社会调查、观察访问等实践作业„„这种单一的、被动的学习方式，使学生对原本富有情趣、充满情趣、充满情感色彩的语文学习活动感到枯燥乏味。为此，变学生被动接受学习为主探究性学习是语文教师的重要任务，在小学语文阅读教学中，指导学生进行探究性学习已成为教学中的一个重要环节。

2、新课程改革要求转变学习方式

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：要改革课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练等现状，倡导学生积极参与学习、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的动力，分析和解决问题的能力以及合作能力。在新的语文课程标准中，把探究提到新课程理念的第三条“积极主动倡导自主、合作、探究的学习方式。”上述要求中可以看出，转变学生的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，已成为新课程标准改革的重要内容。阅读教学作为语文教学中的一个重要方面更有必要展开探究性学习。因为探究性学习能开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，教师通过引导学生自我探究，让他们学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

3、探究性学习对学生发展具有积极意义

在小学语文阅读教学中，指导学生进行探究性学习能调动学生参与学习的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发出勃勃生机，能让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新。小学生探究的本能和兴趣是与生俱来的，学生可以按自己的兴趣选择和确定学习的内容，发现问题，寻求解决问题的方法和途径，亲身实践，不仅掌握所学知识而且获得探索的真切体验。探究性学习具有开放性、探究性、实践性的特点，它改变了以往单一的被动接受知识转向主动的获取知识，开阔了学生的视野。使学生在广阔的空间里学语文，用语文，让学生尽情地朗读，默默的思考，大胆的探索，自主合作，在教师的引导下，学生通过语文实践活动不断表现自我，实现自我，超越自我。

二、小学语文阅读教学中开展探究性学习的策略

（一）创设情境，营造氛围，激起探究之欲

1、营造和谐氛围

宽松、愉悦、民主的学习气氛是学生自主学习的基本保证，是探究学习的最佳情景，因为此时此刻，学生处在一种放松状态，思维极易活跃，敢想、敢问、敢说、敢做，能够产生积极的发现问题的心理取向。语文是人文学科，是诉诸丰富情感的一门功课，教师要重视学生的需要，重视积极的情感态度，为学生的探究发现做好准备。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课的开始如能激发学生浓厚的学习兴趣，将学生带入一种和谐、轻松、愉快的教学氛围中，使学生产生主动学习的愿望。那么这课堂就成功了一半了。如祝萍老师在执教《打碗碗花》一课时，没有直接板书课题，而是以生动的画面、优美的音乐，把学生带入一片盛开着的美丽的野花丛中，学生仿佛身临其境之时，不免产生疑问：多么美丽的花啊，它叫什么名字呢？这时再揭示课题，学生心中便自然而然地冒出一个个问号：这么美丽的花怎么会有这个名字呢？课文是怎么写的呢？„„“学贵有疑”，课伊始，就使学生滋生了探究欲，学习兴趣。

2、设置故事悬念

小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或任务命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念，能有效激发学生学习兴趣。有位老师教学《惊弓之鸟》时，开篇就布疑：“现在，空中飞着一只雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生纷纷说，用箭射，用抢打，用弹子弹„„至此，教师首先肯定学生的回答是正确的，但话锋一转，说：“可是，古时候有个射箭的能手更赢，却是拉弓，不用箭，哩的一声就把这只大雁射下来了，这是

怎么回事呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找出来”。由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考和探究。

3、引发认知矛盾

在阅读教学中，激发起学生内部已知和未知的矛盾，将学生引入到一种认知矛盾的状态，能使之产生特殊好奇心，从而引发学生的认知冲突和探究欲望，激发他们主动地探究未知领域。如一位教师教学《草坪上的小黄花》时，老师先给学生带来一位新朋友—小鸡。告诉他们要学一篇有关小鸡的课文，并板书课题“草坪上的小黄花”，然后学生就提出疑问了：“您刚才说讲小鸡的，为什么课题写的是小黄花呢？”这样，教师就因势利导，抓住学生这种认知上的矛盾，在引导学生对课文进行深入的阅读探究。

（二）自主读书，学会质疑，提高探究能力

古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学会质疑，是探究的前提。所以，在阅读教学中，教师应给每一个学生充分的时间读书、思考，在充分自学的基础上，鼓励学生汇报自己收获和存在的疑问，使学生养成质疑的习惯。

语文学科的内容很丰富，教师要根据不同内容创设问题情境，引导、鼓励学生质疑问题，培养问题意识，提高学生发现问题、提出问题的能力。一开始，学生们可能会觉得无从问起，提不出有价值的问题。这时教师有意识地多示范几次，同时也教给他们一些质疑的方法。如抓住题目质疑，对不懂的词语质疑，对不明白的句子质疑，对一些特殊的标点质疑，对首尾段落、课中空白等多方面提出疑问。例如《惊弓之鸟》这篇文章，语言生动、形象鲜明，按照先果后因的顺序展开叙述，环环相扣，是一篇很有说服力的推理文章。教学时，教师可有目的地利用多种形式让学生阅读课文，要求边读边想，不懂的地方划上问号。在熟读课文，认真思考后，学生会提出很多有价值的问题。这样，教师就把学生摆到了主体的地位，让学生自己学习，逐渐养成敢于质疑、乐于质疑的好习惯。再如，教学《珍贵的教科书》一文，文中曾多次出现省略号，理解文中省略号的用法，就能帮助学生理解课文，体会张指导员舍身保护的崇高精神。因此，在教学本课时，可在反复朗读、角色体验的基础上，引导学生围绕文中的省略号进行质疑，逐渐教会学生质疑的方法，提高探究能力。

（三）挖掘内容，点拨引导，探究解疑

1、探究内容的引发

就学生探究的内容而言，由于学生的个性差异以及阅读水平的限制等诸多原因，学生自主探究的内容有的过于简单，有的偏离中心，那么教师就要做恰当的引导。课前要对教材进行深入研究，可从“课文的题目，课文的作者，文章的重点词句，课文的疑难处、文章的写作特色、课文的空白处”等方面发现教材中值得学生探究的内容。如教学《西门豹》，可抓住“西门豹是如何巧妙破除迷信的”及“他的办法妙在哪里？”这两个教学重点、难点问题组织学生对课文进行探究。

2、探究过程的点拨

在学生进行互动探究的过程中，教师要以学习伙伴的身份参与进去，倾听他们的想法，洞察他们这些想法的由来，发现学生理解上的偏差，判断理解上的深度，以及了解学生需要补充的背景知识，从而决定何时介入讨论，以何种方式介

入，应该介入多少，进行适时地、必要地、谨慎地、有效地指导，让学生在探究中真正有所收获；探究实践得到不断提高和改善。如在教学《田忌赛马》时，当学生对孙膑的做法出现片面认识时，不要急于讲给学生听，而是巧妙地、适时地引导、启发学生思考，在教师的及时指导下，学生的看法趋向全面。

3、探究解疑方法

探究教学要求学生学会质疑，也要探究解疑。如何探究解疑？可采用以下几种方法：①读中找。对于以一些简单的问题，可让学生再次仔细阅读课文，尽可能通过阅读、思考、从教材、课外读物或工具书中找出问题的答案。②读后议。在学生质疑之后，围绕一些不能直接读懂的，难理解的问题，教师可采用合作学习的方式，把学生分成几个小组，通过互相讨论以及必要的争辩，求得正确的答案。③启中悟。就是在质疑之后，教师把大题化小，难题化易，放缓坡度，然后由浅入深，层层启发，步步引导，最终使学生掌握解决疑难的方法，达到让学生自然领悟的目的。

（四）引申教材内容，拓展探究

在阅读教学中进行探究性学习，还要求教师必须树立大语文观，打开课堂教学的大门，打破课内外的界限。老师应引导学生从课内学习延伸到课外实践，增长他们的知识，使自主探究、主动学习成为学生的乐趣和习惯。如在学完《海底世界》这篇课文后，学生会对景色奇异、物产丰富的海底世界产生浓厚的兴趣。这时就可以举办一次“海底知识”竞赛。他们就会通过各种途径如请家长，逛图书馆和书店、上网等进行了解。

教师在教学时的具体做法可以，第一，引导学生查找课外相关资料。如学习了《倔强的小红军》后，课外找找有关长征的故事读一读；学习了《太阳》，可以课外再搜集有关太阳的资料进行交流；学习了《詹天佑》，收集我国铁路建设新成就方面的资料等等。第二，布置课外实践性作业。如学习了《一个小村庄的故事》后，可以让学生做一个有关环保的社会调查；学习了老舍的《猫》后，让学生留心观察一种小动物，写一篇观察日记等等。

（五）优化评价在学生探究活动中的价值功能

新的课程纲要指出：评价不仅仅是为了检查学生的学习情况，更是为了学生的学习服务，其目的为激发学生的学习动力和学习源泉，提高学生的学习效率，促进其不断发展。要使学生学得更主动、更具有探究能力、更富有创造性，就要全面关注学生的学习情感、学习态度、学习方法和价值观。

教育心理学家西蒙兹提出：集体教学最有效的奖赏是教师对学生做什么和他做这件事方法的认可。教师不断地给与评价和鼓励，可以增加学生的自信，使学生保持一种强烈的表现欲。学生在探究学习过程中的错误、弯路甚至失败是难免的，尤其是一些学习能力较弱的学生，他们每取得一点进步都不容易，因此，在阅读教学中，教师要挖掘发现学生思维的“闪光点”，再利用评价这一激励杠杆，热情鼓励学生标新立异，敢于问难，乐于解疑，从而引导学生在无拘无束、生动活泼的探究情境中体验成功的愉悦。让学生感到我能行，我很行，逐渐养成乐于探究的习惯。

三、小学语文阅读教学中开展探究性学习应注意的几个方面

（一）从生活与课文中设定学生感兴趣的课题

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，提出问题是学生思维活动的外显过程，探究性阅读能否很好开展，关键是确定探究课题，要选准选好探究课题，需要考虑到小学生的年龄特点，要坚持把课题的选择确立在学生的兴趣爱好之上，只有这样，才能使小学生对课题的探究始终保持巨大的内在动力，才能充分调动学生学习的积极性、求知欲和探索热情，并增强克服困难的勇气和信心。

（二）在小学语文探究性学习中努力开发学的综合探究能力

探究性学习是一项综合性学科的学习活动，它包括探究者—学生对问题的分析综合能力，文献检索能力以及探索报告的编织能力等内容，而小学生在这方面的能力最为薄弱。教师在开展探究教学时会发现学生在时间分配、学习的顺序、成员的分工等许多方面均表现出无所适从的状态。这些都是缺乏综合探究能力的表现。在小学语文阅读教学中开展探究性学习时师生之间形成的是一种极其密切的认知关系，教师要丢弃“解惑”职能，保持“引而不发，跃如也”的态度，保持一种认可与耐心的氛围，等待学生去自主地探究发现。因此，在学习过程中教师要注意培养学综合探究的能力。

（三）在小学语文探究学习中培养学生自主探索的能力

培养学生自主探索的能力是在教师指导下，学生主动的富有个性的学习的学习过程，是师生互动，共同发展的过程。教师在教学中应着力培养学生的基础素养、基本能力，应着力于学生的终身学习，促进学生的全面发展。在阅读教学中开展探究性学习教师要敢于对学生大胆放手，不要怕他们碰壁走弯路而总是牵着他们的鼻子走。课堂真正的变成学堂，学生应成为名副其实的学习主人，他们不再以听课、记录为主，而是在教师的组织引导下，自主学习，自得自悟。教师也不再是讲师，而是教练、导演，引导学生学习，但又引而不牵，让学生的读、写、说、议、思成为课堂教学的主要活动，在学习中不断培养学生自主探究的能力。

（四）在探究过程中注意体现学生的个人特长与整体力量

小学语文阅读教学中的探究性学习是一项综合性的学习活动，教师必须要求学生“学会倾听、表达与交流，学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这种学习既需要学生发挥各自不同的特长，有依赖组内每一个成员的协作学习能力。因此，在探究过程中，教师要注意把学生的个人特长和整体力量协调起来。

总之，探究性学习是在教学改革中新提出的学习方式，它并非对其他学习方式的否定。在小学语文教学中开展探究性学习，凸现了学生的主体，能使他们的个性、创造才能得到更好、更充分的发展，语文素养得到全面的提高，洋溢着浓郁的人文精神，体现了鲜明的时代特色。把探究学习的方式引入阅读教学，不但要体现探究学习的特征，而且要符合阅读教学的特征，为每一个学生提供积极参与课堂学习的机会，让学生大胆质疑，学会解疑，真正成为学习的主人，不断培养探究的习惯和创新的品质。

参考文献：

［1］任长松．探究式学习—18条原则 ．福建教育出版社，2005

［2］任长松．探究式学习—学生知识的自主构建． 教育科学出版社，2005

［3］封传兵．小学语文探究性阅读教学初探．科学咨询，2005

［4］沈俊昕．阅读教学开展探究性学习的尝试 ．课程教材教学研究（小教研究），2004

［5］薛瑞萍．小学语文教学案例与阅读引． 长春出版社，2004

10.阅读教学的方法探究 篇十

阅读教学的方法探究

根据某一类文体的内容特点和规律性，经过分 这是一种着眼于文章整体的阅读方法。析和归纳，形成一个个结构“框架”。在学习有关方面的内容时，便可按已有的“框架”去归纳和对比，迅速找到相应的内容，更好地把握记忆。如学习议论文《谈骨气》《反对自由主义》《开动机器》等即可采用此法。论文具有论点、论据、论证三要素，那么这三个要素就可以构成议论文的阅读框架。按这一框架，我们在读以上几篇文章时，就要看它们提出了什么样的论点，怎样提出来的，用了哪些内容作论据，是怎样用论据来证明论点的，也就是使用什么样的论证方法。边读边考虑框架中所涉及到的内容，读完以后就会对这一类文体的内容和特点掌握得更清楚全面。当然，框架阅读法的关键在于制定出适合的“框架”。而且该“框架”要具有高度的概括性和广泛的适用性。一般教科书的知识体系，如记叙文的六要素，小说的三要素，就是现成的框架。具体的阅读依靠框架的引导，而框架又不断受具体阅读内容的补充、丰富和完善，这样便能使阅读既多快好省，又不失其灵活性。从而掌握的知识也会越来越丰富，越来越条理化，越来越巩固。

二、逆向阅读法

“逆向”是与“一般”“习惯”相悖的。即阅读时不按常规先阅读文章内容，而是看到文章标题或文章论点时，先考虑这样的标题，这样的论点让我自己来写该如何写。

如在阅读《驳“实惠”论》一文之前。同学们先对“学雷锋，不实惠”的观点发表自己的看法。同学们有的说“学雷锋，做好事，不收钱不留可谓„名利双失‟对自己来说不是太吃亏了吗？”有的说“邵逸夫做好事捐给咱们大陆那么多钱造图书馆建医院，对大陆来说不是挺„实惠‟的吗？”有的说“倘若当„张亚奇‟在路边苦苦挣扎时，有一位雷锋式的好人，热心把他送进医院，对亚奇来说，难道仅仅用„实惠‟二字能概括吗？不，因为雷锋为她挽回的是用金钱所无法换回的性命……”在大量的个人观点发表后，再去阅读课文，审查作者巍巍的论证思路，发现巍巍正是从逻辑上，从人生观上，从揭示“实惠”论的本质是“拜金主义”和“利己主义”三个方面来层层驳斥“学雷锋不实惠”的观点。与刚才同学们自己的想法比较，其差别是明显的。这样的阅读对文章的理解会更深刻，留下的印象也更强烈。综上所述，我们可以归纳出逆向阅读法一般遵循的顺序是：问题──思考──求证──对照──彻底理解。同时也可以看出，这种阅读方法的核心是独立思考，只有强调善于独立思考，充分调动思维的积极性，才能收到良好的效果。

三、立体交叉式综合阅读法

人类的学习不是对个别刺激作出个别反映，而是对学习对象作出反应，完形心理学认为，即一种整体性的把握。因此“肢解课文，着眼局部的分析”是一种极端。然而本人认为“仅从整体入手，忽视了局部乃至细节的研究同样也是一种极端，正确地阅读理解方法应是„整体、局部、细节、大整体‟诸要素的主体交叉和综合。”

如在阅读《大明湖》一文时，有些同学认为这是作者通过对大明湖美的景色的描写来抒发对祖国大好河山的热爱。而有些同学则认为除了热爱之情外，还有对当时黑暗社会的某种揭露和不满。两种意见其实反映了两种完全不同的阅读理解方法。确实，《大明湖》全文写了济南的优越地理位置，优美自然风光，悠久的历史文化内涵，赞美热爱之情似乎溢于言表。但实际上《大明湖》一文又只是《老残游记》这一小说的节选，就小说的总体而言，则主要是通过老残游程中的见闻和活动对当时某些官吏的残暴昏庸、社会的黑暗有所揭露。况且《大明湖》一文中还有一句值得玩味的话“如此佳景，为何没有什么游人？”这不禁使我们想起《五月的青岛》中老舍的感慨，“那时的青岛将不再属于青岛的人”“且让我们欣赏这五月的青岛吧！”其间透露出的复杂的情感是不言而喻的。而此处───《大明湖》一文蕴含着作者的情感也应是复杂的多重的。

四、比较阅读法

“有比较才有鉴别”在阅读过程中对有关内容不断进行比较、对照和鉴别，既可以开阔眼界、活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，发现矛盾，把握特点，提高鉴赏力。具体有同中求异比较法和异中求同比较法。

（一）同中求异比较法

在看似相同的内容中，仔细寻找细微差别，往往会有不到的收获。如在学习《孔乙己》一文时，大家注意到：写孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，同样表现孔乙己死爱面子，自欺欺人的情景，在文中前后两处的描写却极不相同。

Ａ、孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白……”“什 么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。额上青筋条条绽出，争辩道：”孔乙己便涨 红了脸，“窃书……”

Ｂ、“取笑？要是不偷，怎会打断腿？”孔乙己低声说道，“跌 断，跌，跌……”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。

Ａ处虽不可辩却硬要辩故意混淆“偷”“窃”的概念，迂腐可笑、自欺欺人。Ｂ处无法辩而不得辩。虽已写服辩但还是遭闷打，无可奈何，只能自欺欺人，谎称“跌断”。如果说Ａ处的那么Ｂ处的“自欺欺人”已完全“自欺欺人”还能为孔乙己争回一点所谓“读书人的清高”的话，陷一种弱者的可怜的“哀求”。Ａ到Ｂ处的变化，正显示了孔乙己从窘迫到穷途末路的生活轨迹，透露出悲剧的色彩。

（二）异中求同比较法

所谓异中求同就是从个别中寻找一般，在个性中寻找共性。如对《故乡》中闰土人物形象的分析，除了可以通过少年闰土和中年闰土的前后变化来分析，还可结合其它的人物加以比较来分析：如本文中的杨二嫂、《祝福》中的祥林嫂、《阿Ｑ正传》中的阿Ｑ。这些人，尽管他们所处时代不同、地域不同、身份各异，但他们都是旧社会下层人民群众的形象，他们同样热爱生活向往自由，但又同样愚昧麻木，最终被封建制度无声无息地吞噬，却又对自己的命运百思不得其解。找到这些共同特点，我们就会对鲁迅以“改造国民性的思想出发”揭示痛苦，引起疗救的注意和“哀其不幸，怒其不争”的写作动机有新的认识。

11.语文教学论文：开展探究性阅读的基本方法 篇十一

【关键词】初中语文；探究性阅读；教学法；策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

探究性阅读教学是提高初中生阅读能力的一种有效途径，一方面，探究性阅读可以拓展学生的思维空间及其把握作品深刻性的能力，培养学生发现问题及其解决问题的能力；另一方面，又能够培养学生的语文素养，提升他们对作品审美性赏析的综合能力。随着基础教育课程改革的深入发展，教师们已经逐渐在观念上接受了探究性阅读的先进理念，并且在方法使用和实际教学活动中，已经在进行有益的探究了。灵活地运用探究性阅读教学，从策略和方法上进行实践性探究，是一项具有重要意义的工作。

一、改变教师和学生的传统角色

由于探究性阅读教学的问题性、开发性和过程性，所以转变了角色的教师，将传统教学活动中老师的角色进行转变，使之成为教学活动的组织者、指导者、评价者和参与者，让学生处于主体地位，成为课堂的主人。这就使得教师和学生之间的关系不再是灌输与接受，而是共同探讨和相互交流、分享和评价。

首先，教师要成为课堂资源的开发者。教师必须课前对教学内容进行全面开发，设计相关教学环节，将学生引入到问题思考和分析中去。其次，教师要成为课堂的组织者。如何构建一种平等自由、有序深入的讨论环境，如何激发每个学生的阅读热情和讨论积极性，考验着教师的能力。最后，教师要成为探究阅读的榜样。学生能否养成一种良好的学习习惯，关键在于老师给予他什么样的影响和引导。探究性阅读不仅仅是为了学生考试成绩，更重要的是一种阅读习惯和方法。只有老师为学生树立一个良好的榜样，给予学生方法上的指导、习惯上的引导、学养上的塑造，教学才更有效。

相应地，学生角色也要转变。要从被动的受教接受、反馈转变过来，成为主动学习的探索者、实践者。只有如此，学生才能不断修正自己的知识结构，成为知识建构的主体。但是，初中生或许还不适应这样的学习理念，教师应该积极帮助学生转变观念，养成习惯。

二、挖掘文本内涵，确定探究内容，做好引导准备

初中生的阅读水平尚处在一个有待更加系统地开发的阶段，老师要能深入地挖掘文本内涵，确定有待探究的内容，做到有的放矢。

（一）于无声处听惊雷

文学作品中的“留白”技巧，追求的是一种“言已尽而意无穷”的无言之美，“此时无声胜有声”的共鸣效应。作者的空白，是让读者自己去意会和揣摩，这些空白的地方正是引导学生进行探究性阅读的可挖掘之处。古诗中这种空白艺术更为明显，但更多的是采用借物抒情的手法。如：王维的《送元二使安西》，在前两句的景物描写之后，接着用“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”来结尾，就让读者有了更多的联想空间，作者和元二的友谊、西出阳关之后为什么没有故人了？等等问题，都值得学生去深入探究。

在探究性阅读教学中，教师要引导学生浮想联翩，在与文本的交流中，把语言符号转化为鲜活的意象，通过移情体验，以自己的解读唤醒文本中的生命，在复活的意象中使文本呈现新的韵味。

（二）寻章摘句品雕琢

任何文学作品，除了结构上要追求完美之外，在内容和语言表达上也要追求精致。因为文学作品就是语言表达情感和思想的媒介，表达的精准、贴切和得体，是好的艺术作品之所以得到认可的保证。因此，探究性阅读教学，要探究问题，就需要抓住文学作品的语言表达，以此来深入地分析文章内在的精神特质和思想情感。另外，寻章摘句地进行仔细地品味，也是深入理解作品内容和情感的主要阅读方式。

首先，对关键词句的探究。例如：王维的《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”中，探究关键词“大”“孤烟”“直”等，为什么王国维称赞为“千古壮观”的名句？为什么《红楼梦》中的香菱说：“这直字似无理，圆字似太俗。合上书一想，倒像是见了这景的。若说再找两个换这两个，竟再找不出两个字来。”通过对关键词的鉴赏以及画面的想象，最终引导学生从景象的构图、色彩、线条等方面体会出作者用雄浑的笔墨刻画出的“诗中有画，画中有诗”的景象。

其次，在同类作品的比较中探究。同一个作者的作品往往具有共同的写作方式和思维方式，在进行阅读教学的时候，以作者的整个人生阅历、性格积淀为背景，能够更深刻全面，甚至有创造性地理解作品。例如，在学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，可以把《少年闰土》《风筝》作为延伸材料，让学生对比分析。通过初步感知文本，可以发现文中的少年都是不快乐的，那这种不快乐是怎样造成的呢？引导学生发现三味书屋中的不快乐和其他的快乐在具体事件上有所不同，但他们也有共同之处，分析出结果还要用具体的事例加以说明。

最后，对题眼进行探究。文章的题目中往往有一两个字概括文章的主要内容，这些字词就是文章的题眼。对题眼进行探究，往往可以提纲挈领地把握文章的结构，领会文章的内容。例如《皇帝的新装》，可抓住“新”字探究：“新”装有何特点？怎样做“新”装？怎样穿“新”装？怎样展示“新”装？在“新”装展示时不同人展现了怎样的性格特征？除了上述几种方式之外，我们还可以就文章中感人至深的场景、文章中反复出现的语句、文章中前后矛盾的地方等方面设置探究问题。

通过不断地改进教学方法，不断地找到教学实际中的具体问题，并针对性地设计方案，才能更好地将教学方法在教学中的效果发挥出来。

12.关于物理探究性实验教学的开展 篇十二

关键词：物理,探究性实验,创新能力

物理学科是一门建立在实验基础上的自然学科, 实验内容是物理教学内容的重要组成部分, 不仅如此, 培养学生的实验能力也可以提升学生的物理学习能力, 提高学生的创新能力、动手能力、观察能力、思维能力等。对于教师来说, 如何提高实验教学的质量是一个非常重要的课题。在当前的高中物理实验中, 验证性实验占据着实验内容的主流, 这种验证性的实验无论是在实验内容、实验过程还是实验结果上都存在一定的封闭性。一般来说, 学生在做验证性实验的时候, 事先已经知道了实验的目的、过程和结果, 这样就会在一定程度上把学生的思维限定在某一个既定的范围内, 更有甚者, 有些教师为了保证实验的成功率, 在学生进行实验操作的时候, 把实验的每一个步骤都说的清清楚楚, 学生要做的就是照着教师的实验步骤进行操作就可以了。在这种实验教学中, 学生犹如提线木偶一般被教师所控制, 学生自己的想法无法体现到实验过程中, 导致学生变成了实验操作工, 这样的实验对于提升学生的实验能力以及其它多方面的能力往往收效甚微。为此, 作为一名高中物理教师, 我们要努力突破过于单一的实验教学模式, 在实验教学中积极地开展一些探究性的实验。

探究性实验是一种学生积极主动进行认知构建的手段, 通过探究性的实验, 学生能够获得物理实验研究方法的培训机会, 能够形成理性的具有批判性的思想方法。与验证性的实验相比, 在开展探究性实验的过程中, 对于教师提出的挑战要更大。在实验过程中, 教师管得太多不好, 会影响学生思维自由, 管得太少也不好, 否则学生容易误入歧途, 如何来把握管理的度, 对于教师来说具有相当大的难度。不仅如此, 在探究性实验中, 由于实验过程和结果的未知性, 会导致各种意外状况频发, 学生在实验过程中可能会出现各种各样的问题, 因此, 教师在实施探究式实验教学活动的时候, 一定要掌握方法和技巧, 这样才能保证探究式实验教学顺利实现教学目标。

一、制定规范的探究计划

相较于验证性实验, 探究性实验充满很多的不确定性, 因此, 探究性实验的过程很难把握和调控, 一不小心, 学生就会偏离目标, 使得实验要么失败, 要么流于形式。为了保证探究性实验的效果, 必须要制定规范的探究计划:首先, 要提出具有探究价值的课题, 一般来说, 课题的提出都由教师来做:其次, 教师要根据实验目的为学生提供实验器材, 并提出详尽的实验要求:第三, 让学生根据实验目的提出假设, 猜测一下实验过程中可能会出现的现象、发生的变化以及可能产生的实验结果等;第四, 制定详尽的实验计划, 第五, 进行具体的实验操作, 并收集实验数据, 记录实验现象, 用来论证之前提出的假设;第六, 对实验的结果进行分析和论证, 这个过程一定要让学生自己去完成;最后, 教师要引导学生对实验过程和结果进行反思和评价, 有必要的话, 还可以组织学生进行小组合作与交流, 以进一步深化思维成果, 巩固实验的成效。

二、探究性实验要具有新颖性

探究性实验的核心内容就是实验的开放性、新颖性, 在探究性实验中, 实验结果没出来之前, 一切都是未知的, 充满各种可能性, 这也是探究性实验最具价值和魅力的地方, 倘若教师设计的所谓探究性实验, 学生一眼就能看穿结果, 探究实验也就失去了意义和价值。因此, 教师在设计探究性实验的时候, 一定要保证实验的新颖性, 要保证学生在进行实验探究的时候能够与自己原有的认知发生冲突, 这样才能有效刺激学生的思维兴趣, 促进学生进行更进一步的探究活动。例如, 笔者曾经开展过一个“没有系统误差的情况下测定干电池的电动势和内电阻”的探究性实验。在这个实验中, 要求学生自己设计电路, 测定数据, 并且求出没有系统误差的情况下电池的电动势和内电阻, 对于这样一个实验, 学生要想在教材中找到既定的答案是不可能的, 学生在一边操作一边探究的过程中, 可能会出现各种各样的实验数据、实验结果, 其中很多都与自己的传统认知发生了冲突, 冲突一旦产生, 学生自然会想办法进行探究, 寻找答案, 这就是探究性实验的价值所在。

三、注意发挥学生的学习主体地位

相较于传统的验证性实验, 探究性实验对学生各方面的能力会提出更高的要求, 正因为如此, 很多教师在开展探究性实验的时候总是不敢放手让学生进行操作, 从而忽略了学生的学习主体地位。因此, 作为教师, 即使是探究性实验, 我们也应当给予学生一定的发挥机会, 让学生在探究性的实验中能够发挥自身的学习主体作用, 在探究过程中获得多方面能力的提升。当然, 探究性实验的开展难度较大也是一个客观的事实, 为了保证实验的效果, 可以从一些简单的探究性实验入手, 或者是将一些课本上原有的学生实验改成探究性实验, 例如, 课本中《研究匀变速直线运动》就是一个学生实验。按照传统的方式, 是先给出实验目的、实验器材、实验原理, 然后让学生完成表格以后直接进行实验操作。为了培养学生的探究能力, 教师可以将这个实验改变成探究性实验。首先, 给学生提供需要的实验器材, 包括打点计时器、纸带、砝码。小车、滑板、刻度尺, 然后让学生利用所给的实验器材设计一个测定加速度的实验计划。为了降低实验难度, 教师可以通过提出一些对学生进行引导, 这样可以在一定程度上提高实验的成功率。通过把课本中的验证性实验改成探究性实验, 可以有效降低实验探究的难度, 非常适合在学生培养探究性实验能力的初期阶段。

参考文献

[1]黄才发.高中物理的探究性实验[J].文理导航 (中旬) , 2012年03期.

[2]叶长龙.中学物理探究性实验教学模式的研究[D].苏州大学, 2011年.