浸入式英语教学怎样提高孩子口语？

浸入式英语教学怎样提高孩子口语？（精选9篇）

1.浸入式英语教学怎样提高孩子口语？ 篇一

什么是浸入式教学？

浸入式（Immersion）是指用第二语言作为教学语言的教学模式。即儿童在校（园）的全部或一半时间内，被“浸泡”在第二语言环境中，教师只用第二语言面对学生，不但用第二语言教授第二语言，而且用第二语言讲授部分学科课程。

环境载体：浸入，贵在时时处处！

载体1：肢体+语言+助于理解

老师配合丰富的肢体语言，从视觉、听觉或触觉等方面，对孩子进行多感官的刺激，帮助孩子们在理解习得英文并自然灵活地运用在现实生活中。

载体2：变换主题刺激兴趣

瑞思老师借助高科技课件和多彩教具、教辅设备，实现直观鲜活的互动，不同的形式和手段能有效集中孩子注意力，大大提高了少儿的学习热情和探索欲望，强化了学习效果。

载体3：反复运用强化习得

非上课时间，瑞思老师在与孩子们交流、打招呼、聊天或做游戏时，也都是全英文的交流方式，对课堂学习的内容进行复习，帮助孩子们进行无意识记忆。

内容载体：进入，基于学科才有用！

载体1：学科英语培养英语思维

国际权威教育专家Joan女士曾指出，语言是有内涵的，只有以学科知识（语文、数学、科学）为载体，进行全英文的学习，才能联系运用，让孩子养成用英语去思考和表达的习惯。载体2：语言能力双管齐下

瑞思是将英语作为一种学习教学、语文、科学等学科知识的工具，强调帮助少儿建立英语思维，启发、引导和培育孩子的项目管理能力、演讲演示能力和团队协作能力。

2.上海初中英语浸入式教学哪家好？ 篇二

上海的英语教育水平走在中国前沿毫无质疑，很多重点中学十年前就采用了牛津英语教材，聘请外籍教师进行双语教育；课余或者周末组织学生前去各种club和在沪上工作的外籍人士交流，排演英语话剧，进行任务式教学等等。现在，出国留学是大家茶余饭后谈论较多的一个话题，谈论的焦点无外乎就是出国留学的含金量和社会认可度。出国留学的含金量越来越高，社会认可度也在逐年提升，这就是现在越来越多的同学考出国留学的原因。

接下来就让小编带你来看看浸入式英语教学的相关情况吧~带你了解瑞思学科英语教学视频~ 最近，纯英文“浸入式”的英语教学，不仅是成人英语培训追求的重点，也是家长们给孩子选班的重要参考因素？“浸入式”是否就是全外教？“浸入式”是否就等于纯正英文？ “浸入式”是否就是少儿英语学习的“救命稻草”？

今天我来给各位爸爸妈妈指点迷津！

（一）环境载体：浸入，贵在时时处处！载体1：肢体+语言助于理解

让孩子们理解，在教学区要“轻走”，“不能跑”，老师会发给孩子一张“Walk quietly、No runny”的卡片，上面画着“猫在轻轻地走路”。或者两个老师配合，用肢体表演，告诉孩子“如果轻走会怎样，如果跑会怎样”，孩子们学会了这两个单词的同时，也理解了课堂纪律的重要性。

对于年龄偏小，或基础稍差的孩子，不能理解老师所表达的内容时，老师会配合丰富的肢体语言，从视觉、听觉或触觉等方面，对孩子进行多感官的刺激，帮助孩子们在理解中习得英文，并自然灵活地运用在现实生活中。

载体2：变换主题刺激兴趣

课堂刚开始，老师会以“Hello Song”等欢快的英文音乐，带领孩子们一起唱歌、跳舞，轻松而活跃地进入了纯英文的环境，导入课堂学习内容。每15分钟，老师会变换一个主题，按照美国小学教学目标，变换图片、动画、肢体表演等形式，持续提升孩子学习兴趣。针对对核心知识点老师提高重复率，帮助孩子在不同场景中自然习得和运用。

在课堂的组织过程中，老师会借助高科技课件和多彩教具、教辅设备，实现直观鲜活的互动，每15分钟左右，变换形式和手段，能有效集中孩子注意力，大大提高了少儿的学习热情和探索欲望，强化了学习效果。

载体3：反复运用强化习得

对于核心知识点，可能会在语文、数学和科学课程中重复出现，让孩子反复认知。并且在课后也会帮助孩子们运用，如：课间老师带孩子去上厕所，会踩着

走路的节拍带着孩子一起唱letter chant，或模仿动物走路的样子让孩子来猜是什么动物。孩子们都很喜欢这种把说英语变成游戏的交流方式。

在非上课时间，老师在与孩子们交流、打招呼、聊天或做游戏时，也都是全英文的交流方式，对课堂学习的内容进行复习，帮助孩子们进行无意识记忆。

（二）内容载体：浸入，基于学科才有用！载体1：学科英语培养英语思维

“才学了3个月，去海洋馆她竟随口用英语说，这是海豚啊，这是狮子啊，这是熊猫啊，没有一点背诵的痕迹”，Nancy的妈妈说，看到孩子这么自然、自发地说英语，自己感觉特别欣慰。

事实上，语言是有内涵的,只有以学科知识（语文、数学、科学）为载体，进行全英文的学习，才能联系运用，让孩子养成用英语去思考和表达的习惯。

载体2：语言能力双管齐下

不论是课堂还是课后，老师经常给孩子们布置一些小项目，让孩子们以团队合作的形式完成，如：给孩子一些公路、河流、树林、路标的图标，让孩子们协作完成一幅地图。这个过程中，孩子们各抒己见，分工明确，最后还要选出一个“team leader”,用英文向大家展示项目成果。这个过程中，孩子不仅习得了英语，而且学会了用英语看地图，获得了独特的思维能力和创造力。

中国传统的英语教育多教一些简单的生活用语、单词，语言的学习与文化背景、学科知识、能力培养脱节，所以孩子们多是背一些英文单词，很少能说流利的句子，无法自如地运用英语进行工作，无法在国际化职场竞争中轻松胜出。而“浸入式学科英语”是将英语作为一种学习数学、语文、科学等学科知识的工具，强调帮助少儿建立英语思维，启发、引导和培育孩子的项目管理能力、演讲演示能力和团队协作能力。

关于瑞思学科英语：

瑞思学科英语于2007年进入中国，依托霍顿• 米夫林• 哈考特（HMHG）集团全球优质教育资源，经过十年的努力，为中国孩子创造与国际先进标准同步的教育体系，其课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，在全浸入式英语环境中，激发孩子的英语学习兴趣，帮助孩子掌握语言背后的逻辑、文化、思维方式，培养孩子解决实际问题、团队合作、演讲演示的能力及创造力。

作为美式教育领航者，瑞思学科英语鼓励孩子用思维认知世界、用思考读懂世界、用思想改变世界，希望通过对英语思维力及未来领导力的培养，让中国孩子成为杰出的世界公民。

3.浸入式英语教学怎样提高孩子口语？ 篇三

经过2017年小学英语英语的酝酿，可以说2018年注定是小学英语英语蓬勃发展的一年，那么在新的一年里，如何让孩子的小学英语英语水平也能得到飞速提升呢？这里就不得不说要为孩子选择更适合自家孩子水平和心理的小学英语英语机构。但是如何在五花八门的小学英语英语培训机构中寻求到最合适的那一个呢？现在流行的浸入式英语教学您了解多少呢？和美国接轨的英语课程您又知道吗？

下面跟随小编的步伐，来看一看面对浸入式英语教学问题应该注意哪些吧～

带着这个疑问，今天从语言学习的专业角度为大家讲解一种在国外已广泛应用并著有成效的第二语言学习方法：浸入式教学。什么是“浸入式”？浸入式（Immersion）是指用第二语言作为教学语言的教学模式。即儿童在校（园）的全部或一半时间内，被“浸泡”在第二语言环境中，教师只用第二语言面对学生，不但用第二语言教授第二语言，而且用第二语言讲授部分学科课程。也就是说，第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具。第二语言教学的巨大变革早在60年代中期，魁北克省的英裔加拿大人已经开始清醒地意识到，他们的就业和生存要求高水平的法语（法语是该省大多数人口的母语，也是该省的官方语言）。但该省的某高加拿大人几乎不懂法语。虽然他们中有许多都曾在学校学过法语，但是由于课时很少，而且主要是教授语法和进行记诵训练，使他们不具备用法语进行交流和工作的能力，从而失去了许多就业机会。所以，能否流利地掌握第二语言已直接关系到加拿大人的生存与发展。但在当时，如何使加拿大人有效地掌握第二语言则是个大难题。近几十年来，加拿大对第二语言浸入式的理论探讨和教学实践，使这个国家走在了世界双语教育研究的前列，浸入式教学也成为当今世界范围内第二语言教学成功的典范。

小学英语英语教育一直是压力的机会并存的行业，在这一行业中打拼多年的瑞思学科英语，可谓是行业翘楚，在小学英语英语培训行业里也是经验丰富，而且这也是教育培训业内的公认事实。

压力与挑战特别值得深思的是，在小学英语教学上，一直没有摸索出一条既能适应儿童身心发展、又能使儿童轻松愉快地学习和掌握第二语言的途径。99年时主管教育的国务院副总理李岚清同志发出了关于外语教学改革的一系列指示精神。他特别强调：“在开放条件下，外语尤其重要……应研究如何用最科学最有效的方法普及英语，不断改进及

创新适合中国人特点的英语教学方法。”（１９９年１０月２８日《中国教育报》第一版）。新的形势向我国教育界提出一个挑战：怎样满足全民对英语的需求？如何从儿童抓起、培养更多的适应现代化建设的双语人才？这是一个时代性的课题。他山之石，可以攻玉。加拿大举世瞩目的法语浸入式教学创举为我们这个时代性的课题提供了可资借鉴的模式。在西安的具有不同代表性的八所幼儿园和五所小学开始了早期英语半浸入式教学实验。该实验的目的是探讨我国儿童学习和掌握外语的最佳途径，有效地解决我国双语人才培养的途径和质量问题。浸入式教学为双语人才早期培养开辟了一条有效途径

（１）英语浸入式教学使儿童以惊人的速度轻松愉快地发展第二语言。（２）英语浸入式教学没有使儿童的母语学习和学科知识的掌握受到影响。（３）英语浸入式教学促进了儿童的身心健康发展。在浸入式教学中，学习的主体与第二语言环境交互作用的“过程”具有了重要的发展含义，除了智力发展之外，对个性的发展也尤为重要。我们发现，实验班的儿童性格活泼，开朗，自信，大胆，个性发展良好，判断能力，动手、动脑能力都远远超过对照班。我们在一工厂幼儿园还发现，实验班儿童的平均身高和体重都明显高于对照班。这说明，在轻松、愉快的学习活动中，不仅儿童的智力得到了开发，个性得到了发展，而且身体也得到了健康成长。

关于瑞思学科英语：

瑞思学科英语，3-18岁英语培训专家，自2007年进入中国以来，至今已有十余载，一直专注儿童英语英语领域的培训，课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，引进美国霍顿•米夫林•哈考特教育集团K12原版英语教材，采用美式教学方法，同质同步美国幼儿园、美国小学、美国中学课程体系，让孩子在全浸入式英语环境中学习语文、数学、科学等学科知识，培养英语演讲演示能力、项目管理能力和团队合作能力。瑞思的体系性教学让学员不出国门轻松拿美国高校offer，如正在瑞思就读的Tom就被美国蓝带中学破格录取。

目前，瑞思已经在全国80多个城市开设了250多家少儿英语培训中心，每年有数十万家庭选择让孩子在瑞思学习英语，其中又有九成以

上的家庭选择持续续费，让孩子一直在瑞思学习，从幼儿园阶段到小学阶段再到中学阶段，直到与美国名校无缝对接，进入国际名校进行深造。

4.越秀区少儿英语浸入式教学好吗？ 篇四

越秀区是广州最古老的中心城区，位于广东省中部，东起广州大道，与天河区接壤；南临珠江，与海珠区隔江相望；西至人民路，与荔湾区毗邻；北面到白云山山脚，与白云区相邻。居民以讲粤语为主，讲客家语的居民（客家人）主要分布在洪桥街道以及登峰街道部分区域。

学英语从娃娃抓起，我想这是很多人都知道的。但是选择一个好的英语培训机构可以起到事半功倍的效果。那您知道现在什么培训机构效果做好，师资力量最雄厚吗？

看了这么多，大家对于浸入式英语教学有没有浅显的了解和认识了呢，别着急，下面介绍的浸入式英语信息更精彩哟！

带着这个疑问，今天从语言学习的专业角度为大家讲解一种在国外已广泛应用并著有成效的第二语言学习方法：浸入式教学。什么是“浸入式”？浸入式（Immersion）是指用第二语言作为教学语言的教学模式。即儿童在校（园）的全部或一半时间内，被“浸泡”在第二语言环境中，教师只用第二语言面对学生，不但用第二语言教授第二语言，而且用第二语言讲授部分学科课程。也就是说，第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具。第二语言教学的巨大变革早在60年代中期，魁北克省的英裔加拿大人已经开始清醒地意识到，他们的就业和生存要求高水平的法语（法语是该省大多数人口的母语，也是该省的官方语言）。但该省的某高加拿大人几乎不懂法语。虽然他们中有许多都曾在学校学过法语，但是由于课时很少，而且主要是教授语法和进行记诵训练，使他们不具备用法语进行交流和工作的能力，从而失去了许多就业机会。所以，能否流利地掌握第二语言已直接关系到加拿大人的生存与发展。但在当时，如何使加拿大人有效地掌握第二语言则是个大难题。近几十年来，加拿大对第二语言浸入式的理论探讨和

教学实践，使这个国家走在了世界双语教育研究的前列，浸入式教学也成为当今世界范围内第二语言教学成功的典范。

压力与挑战特别值得深思的是，在儿童英语教学上，一直没有摸索出一条既能适应儿童身心发展、又能使儿童轻松愉快地学习和掌握第二语言的途径。99年时主管教育的国务院副总理李岚清同志发出了关于外语教学改革的一系列指示精神。他特别强调：“在开放条件下，外语尤其重要……应研究如何用最科学最有效的方法普及英语，不断改进及创新适合中国人特点的英语教学方法。”（１９９年１０月２８日《中国教育报》第一版）。新的形势向我国教育界提出一个挑战：怎样满足全民对英语的需求？如何从儿童抓起、培养更多的适应现代化建设的双语人才？这是一个时代性的课题。他山之石，可以攻玉。加拿大举世瞩目的法语浸入式教学创举为我们这个时代性的课题提供了可资借鉴的模式。在西安的具有不同代表性的八所幼儿园和五所小学开始了早期英语半浸入式教学实验。该实验的目的是探讨我国儿童学习和掌握外语的最佳途径，有效地解决我国双语人才培养的途径和质量问题。浸入式教学为双语人才早期培养开辟了一条有效途径

（１）英语浸入式教学使儿童以惊人的速度轻松愉快地发展第二语言。（２）英语浸入式教学没有使儿童的母语学习和学科知识的掌握受到影响。（３）英语浸入式教学促进了儿童的身心健康发展。在浸入式教学中，学习的主体与第二语言环境交互作用的“过程”具有了重要的发展含义，除了智力发展之外，对个性的发展也尤为重要。我们发现，实验班的儿童性格活泼，开朗，自信，大胆，个性发展良好，判断能力，动手、动脑能力都远远超过对照班。我们在一工厂幼儿园还发现，实验班儿童的平均身高和体重都明显高于对照班。这说明，在轻松、愉快的学习活动中，不仅儿童的智力得到了开发，个性得到了发展，而且身体也得到了健康成长。

关于瑞思学科英语

2007年进入中国，率先从事学科英语教育培训，3-18岁少儿英语培训专家，其“浸入式学科英语”课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，并将项目管理能力、演讲演示能力和团队合作能力等综合素质贯彻始终。

每天，全国80多个城市250多家校区10万多名学员在瑞思同步学习； 每年，数十万家庭选择瑞思，多数家庭选择持续续费，让孩子一直在瑞思学习，直至进入美国名校。

5.浸入式英语教学怎样提高孩子口语？ 篇五

英语，作为孩子将来参与国际职场竞争的必备工具，是孩子学习的重中之重。如何让孩子学好宝宝英语？该给孩子怎样的宝宝学英语的学习环境？我想这是每个父母都曾思考过的问题。

好了，废话少说，下面来看看小编为大家带来的浸入式英语教学的资讯吧～

最近，纯英文“浸入式”的英语教学，不仅是成人英语培训追求的重点，也是家长们给孩子选班的重要参考因素？“浸入式”是否就是全外教？“浸入式”是否就等于纯正英文？ “浸入式”是否就是少儿英语学习的“救命稻草”？

今天我来给各位爸爸妈妈指点迷津！

（一）环境载体：浸入，贵在时时处处！载体1：肢体+语言 助于理解

让孩子们理解，在教学区要“轻走”，“不能跑”，老师会发给孩子一张“Walk quietly、No runny”的卡片，上面画着“猫在轻轻地走路”。或者两个老师配合，用肢体表演，告诉孩子“如果轻走会怎样，如果跑会怎样”，孩子们学会了这两个单词的同时，也理解了课堂纪律的重要性。

对于年龄偏小，或基础稍差的孩子，不能理解老师所表达的内容时，老师会配合丰富的肢体语言，从视觉、听觉或触觉等方面，对孩子进行

多感官的刺激，帮助孩子们在理解中习得英文，并自然灵活地运用在现实生活中。

载体2：变换主题 刺激兴趣

课堂刚开始，老师会以“Hello Song”等欢快的英文音乐，带领孩子们一起唱歌、跳舞，轻松而活跃地进入了纯英文的环境，导入课堂学习内容。每15分钟，老师会变换一个主题，按照美国小学教学目标，变换图片、动画、肢体表演等形式，持续提升孩子学习兴趣。针对对核心知识点老师提高重复率，帮助孩子在不同场景中自然习得和运用。

在课堂的组织过程中，老师会借助高科技课件和多彩教具、教辅设备，实现直观鲜活的互动，每15分钟左右，变换形式和手段，能有效集中孩子注意力，大大提高了少儿的学习热情和探索欲望，强化了学习效果。

载体3：反复运用 强化习得

对于核心知识点，可能会在语文、数学和科学课程中重复出现，让孩子反复认知。并且在课后也会帮助孩子们运用，如：课间老师带孩子去上厕所，会踩着走路的节拍带着孩子一起唱letter chant，或模仿动物走路的样子让孩子来猜是什么动物。孩子们都很喜欢这种把说英语变成游戏的交流方式。

在非上课时间，老师在与孩子们交流、打招呼、聊天或做游戏时，也都是全英文的交流方式，对课堂学习的内容进行复习，帮助孩子们进行无意识记忆。

（二）内容载体：浸入，基于学科才有用！载体1：学科英语 培养英语思维

“才学了3个月，去海洋馆她竟随口用英语说，这是海豚啊，这是狮子啊，这是熊猫啊，没有一点背诵的痕迹”，Nancy的妈妈说，看到孩子这么自然、自发地说英语，自己感觉特别欣慰。

事实上，语言是有内涵的,只有以学科知识（语文、数学、科学）为载体，进行全英文的学习，才能联系运用，让孩子养成用英语去思考和表达的习惯。

载体2：语言能力 双管齐下

不论是课堂还是课后，老师经常给孩子们布置一些小项目，让孩子们以团队合作的形式完成，如：给孩子一些公路、河流、树林、路标的图标，让孩子们协作完成一幅地图。这个过程中，孩子们各抒己见，分工明确，最后还要选出一个“team leader”,用英文向大家展示项目成果。这个过程中，孩子不仅习得了英语，而且学会了用英语看地图，获得了独特的思维能力和创造力。

中国传统的英语教育多教一些简单的生活用语、单词，语言的学习与文化背景、学科知识、能力培养脱节，所以孩子们多是背一些英文单

词，很少能说流利的句子，无法自如地运用英语进行工作，无法在国际化职场竞争中轻松胜出。而“浸入式学科英语”是将英语作为一种学习数学、语文、科学等学科知识的工具，强调帮助少儿建立英语思维，启发、引导和培育孩子的项目管理能力、演讲演示能力和团队协作能力。

关于瑞思学科英语：

瑞思学科英语，3-18岁英语培训专家，自2007年进入中国以来，至今已有十余载，一直专注少儿英语领域的培训，课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，引进美国霍顿•米夫林•哈考特教育集团K12原版英语教材，采用美式教学方法，同质同步美国幼儿园、美国小学、美国中学课程体系，让孩子在全浸入式英语环境中学习语文、数学、科学等学科知识，培养英语演讲演示能力、项目管理能力和团队合作能力。瑞思的体系性教学让学员不出国门轻松拿美国高校offer，如正在瑞思就读的Tom就被美国蓝带中学破格录取。

目前，瑞思已经在全国80多个城市开设了250多家少儿英语培训中心，每年有数十万家庭选择让孩子在瑞思学习英语，其中又有九成以上的家庭选择持续续费，让孩子一直在瑞思学习，从幼儿园阶段到小学阶段再到中学阶段，直到与美国名校无缝对接，进入国际名校进行深造。

6.浸入式英语教学怎样提高孩子口语？ 篇六

伴随着英语的重要性在我们日常生活当中日渐突出，家长们越来越重视孩子们的英语教育，希望孩子能够说一口地道的英语口语。那么如何提高孩子英语口语水平？译林培森大同英语辅导班的老师为大家做如下总结。

首先，要激发孩子学习英语的兴趣，让孩子主动开口说英语。

我们常说，兴趣是最好的老师，想要让孩子学好英语，说好英语，首先就必须要培养孩子学习英语的兴趣。译林培森大同英语辅导班的老师介绍说，很多前来学习英语的孩子都是刚刚开始接触英语，因此如何让孩子喜欢上英语就显得尤为重要。我们传统的英语教学模式就是老师在课堂上一个劲儿地讲，孩子们埋头记笔记，究竟孩子在课堂上学会了多少掌握了多少我们就不得而知了。而且单调的教学模式很容易让孩子觉得英语学习枯燥乏味，失去继续学习的兴趣，最终导致无法开口说英语。译林培森大同英语辅导班，采用中教外教相结合的教学模式，除了正规的英语教学课程之外，我们还安排了丰富多彩的课堂主题活动、小游戏、情景模拟对话等等，激发孩子课堂活跃度，让孩子感到英语学习的乐趣，从而不再将英语学习当做一种负担，做到轻松学英语，大胆讲英语。

其次，要营造良好的英语学习环境。

我们中国学生之所以口语水平普遍较差，一个重要的原因就是缺乏良好的英文学习环境。外国的小孩子会开口说话的时候就可以讲很标准的英语了，主要是因为他们出生在一个大家都讲英语的环境当中。想让您的孩子也能说一口标准流利的英语口语，就要为孩子创造一个好的学习环境。译林培森大同英语辅导班的老师建议各位家长，在孩子放学回家之后，家长们可以在家里与孩子一起学英语，鼓励孩子用英语把自己想要说的话表达出来。平时可以和孩子一起看一些简单的英文动画，和孩子一起学唱简单的英文儿歌，长此以往坚持下去，就会让孩子培养成一种主动开口讲英语的好习惯。

7.怎样培养孩子的口语交际能力 篇七

好动是每个孩子的天性，表现自己也是每个孩子本能的欲望。表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。低年级学生活泼好动，且好胜心强，抓住这一特点开展实践活动，让学生在丰富多彩的实践活动中，在轻松愉快的氛围中，积极主动地锻炼自己的口语交际能力，这是口语交际在课堂训练的进一步拓展和完善。因此，我们要重视日常生活中的口语交际机会，并有意识地安排学生参加这些实践活动。通过组织学生尝试进行合作表演，能充分调动学生的积极性，巧妙地使他们进入特定的情境中，在自主合作的活动中全面提高口语交际能力，形成“角色意识”，从而自觉学说，大胆表达。

教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。组织生动有趣的游戏活动。如组织“击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说;可提示：游戏开始我们做什么?过程怎样?结果怎样?你觉得哪部分最有趣?为什么有趣?观众的反应怎样?组织劳动竞赛活动。如组织“钉扣子”等比赛。然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。组织手工剪、贴、画活动。由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。在叙述的过程中，要注意三点：一是要让每一位学生“动”起来;二是要特别关注“开口难”的学生;三是鼓励创新，不人云亦云。对精彩的语句及时的给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气，收到了事半功倍的效果在课余中培养口语交际能力。

“家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响”。如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻，说来听，内容不限，形式不拘。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练的最有效的办法之一。家长及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美、家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。二是设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。布置家庭作业“打电话”(模拟)：让孩子和妈妈“打”电话，爸爸做评委;让孩子和爸爸“打”电话，妈妈做评委;让爸爸和妈妈“打”电话，孩子做评委。模拟家里有客人的场景，提供孩子口语交际的机会。让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。

8.浸入式英语教学怎样提高孩子口语？ 篇八

为什么要提高学生的口语交际能力呢？德国教育家第斯多惠指出：“学生必须毫无例外的用自己的话口述一切领会的东西。”就培养口语交际能力对小学生的成长来看，口语交际是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练，这种能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，不仅表现在说的准确、流利上，更表现为说的状态、形式上，也就是要求在口语交际的时候，要表达自己的思想，体现自己的修养和素质，是对学生道德认知和社会交际能力的综合要求。从社会的需求看，口头语言是最基本、最便捷的交际工具，而且较强的口语交际能力也成为了每个人适应现代社会的最基本的能力需求。目前小学生听、说、读、写诸能力中，最不够的要数“说”的能力，学生不善于用口语与他人沟通思想、交流情感的现象普遍存在。因而对小学生进行口语交际能力的训练是必要的，更是应该重视的。

“说”在口语交际能力的培养中，实践性要求教师要充分利用课内课外资源，双线训练，立足课文，创设多种多样的情境，体验生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动──给孩子一个全新的“课堂”。

一、创设交际条件，诱发学生的交际欲望

口语交际课讲究的是教师和学生的双方互动，所以课前准备包括教师的课前准备和学生的课前准备。在课前，教师要认真备课，为口语交际课的话题做好准备，让学生有话可说，激发学生的兴趣，也就是要激发学生的学习动机。教师可以安排一些和教学内容有关的活动，如安排游戏、课本剧、参观等，或者制作一些教学工具，如激发学生兴趣的图片、动画等。由于小学生的认知发展水平比较低，所以学生的课前准备往往还是需要教师的安排和指导。因此，在课前，教师要事先安排一些活动作业，让学生熟悉口语交际的内容。例如，在上小学语文第二册的口语交际《春天在哪里》时，课前我先让学生自己观察春天的特点，然后我带学生在学校内找春天。最后，让他们把自己眼中的春天画下来。这样，学生在上课的时候就有了想表达的内容，想交流的愿望，对课堂教学的效果有了很好的促进作用。

二、课内多项互动，培养交际能力

1．在课堂教学中，要充分体现口语交际的双向互动的交际性的特点，即要进行多层次的互动交际，这样才能更好地培养学生的交际能力。

如，我在教学《我们身边的垃圾》这一课时，我由课件出示垃圾图片引发垃圾从哪里来的话题，由垃圾的对话引发汇报垃圾处理方法，由评选环保小卫士引发说说自己处理垃圾的想法等。师生共创生气勃勃、富有创意的课堂氛围，同创生与生、生与师多项互动的口语交流的动态过程。这样，才使学生从竞争、合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。

2．创建自由、轻松的课堂心理氛围，引导学生互动、交流。

创设一个良好的课堂氛围，也是上好口语交际课的一个关键问题。（1）要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，教师要走向民主、宽容。教师要尊重学生，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要认识到，每一个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜力，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际要保护学生的自尊心和自信心，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。（2）要处理好学生间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际？可能连最后的一丝勇气都要消失。所以，要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

3．课堂评价，促进互动。

口语交际课提倡放手，让学生真正得到自主发展，但是放手并不等于放任自流，任何语言都有一定的`规范性。小学语文教学大纲指出：“学生在入学之前已具有初步的听说能力，小学阶段应在此基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”因此，教师要致力于规范学生的口头语言。当然，评价并不是教师的专利，因为口语交际课讲究的是师生双方的互动，所以，评价也包括教师和学生两个方面。教师评价就是好让学生明确口语交际的教学目标、训练的重点和要求，规范学生的口语交际；而学生互评可以让学生相互交流和学习，取长补短。

“请大家仔细听，这位同学读得怎么样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答？”这是引导学生在听的基础上学会思考，学会给别人提出看法……

三、课外实践，深入生活，让口语教学活起来

训练口语交际能力并不仅仅局限于口语交际的课堂内，正如口语交际的实践性特点所要求的，课堂训练并不能真正代表生活中的口语交际，口语交际的训练还要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。

1．在语文教学的其他环节训练口语交际能力。

如利用教材内容、插图、课堂发言等机会，不失时机地给予学生运用语言的机会。

2．在学校活动中培养口语交际能力。

例如，学校开展的讲故事、演讲比赛，课本剧的表演等等；班级开展的各项活动也是进行训练的好机会；教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事。此时的学生无拘无束，十分乐意谈感兴趣的话题，这样起到了交流信息、训练说话的作用。今年，一年级的孩子们度过了他们在学校的第一个难忘的“六一儿童节”，我组织本班学生说说自己的感受，这可打开了他们的话匣子，有的说：“在学校过节可比幼儿园有趣多了。”我顺势引导他比较学校和幼儿园过节的不同……有的说：“在学校过六一节真开心！”我打趣地问道：“把你的开心与大家一起分享好吗？”……学生们争先恐后，把自己演节目、看节目、游园活动时最难忘、最精彩的画面都用语言表达了出来。

9.浸入式英语教学怎样提高孩子口语？ 篇九

第一章 前言

随着我国改革开放政策的实行和经济的迅速发展，我们与国外交往的机会日益增多。掌握一门外语既是社会发展的需要，也是绝大多数受教育者自身的必然要求和愿望，所以，英语教学受到了越来越多的关注。幼儿发展的各学科研究成果表明，幼儿发展存在关键期，他们具有学习英语的极大潜力。怎样利用幼儿自身发展的最佳时期，事半功倍地学习英语，是十分值得研究的问题。

浸入式教学作为一种崭新的有益的教学模式，最早于20世纪60年代产生于加拿大，是指用非学习者母语的语言直接作为教学语言。这种教学模式在21世纪初的时候引入我国，在我国部分的幼儿园开展英语浸入式教学，即通过对母语为汉语的幼儿，在幼儿园最大限度地用英语进行教学，让他们在一日或者半日的时间内浸泡在英语的环境之中，从而最终使幼儿能够自然熟练地掌握英语、汉语两种语言。然而，我国幼儿园英语浸入式教学仍面临合格英语师资匮乏、幼儿英语语言环境较少等问题，本文通过探究幼儿英语浸入式教学及其在我国发展存在的主要问题，提出了如何更好的实施这种教学模式的一些策略，以便帮助幼儿更好地习得英语。中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文)第二章 英语浸入式教学的概述

英语浸入式教学是外语浸入式教学的一种典型形式，在我国，外语浸入式教学通常是指英语浸入式教学。时下我国各大、中、小学校指称的“双语教学”实质上就是一种外语浸入式教学模式，在此教学模式中，英语是“双语教学”中使用的目标外语，因而叫英语浸入式教学。

1.英语浸入式教学的定义

英语浸入式教学是指用英语作为教学语言的外语教学模式，即学习者在正规教育环境中的全部或部分时间被“浸泡”在英语环境中，教师只用英语面对幼儿，英语不仅是教学的内容，也是教学和学习的工具。根据“浸入”时间的长短，浸入式教学可以分为完全浸入式、半浸入式等；根据“浸入”的早晚，可以分为早期浸入式、中期浸入式、晚期浸入式等。

2.幼儿英语浸入式教学的理论依据

近年来，维果茨基的社会文化历史观在幼儿发展领域受到越来越多的关注和认可。他认为语言在幼儿认知发展的过程中起着非常重要的作用，语言能力的获得是幼儿成长中最重要的成就。语言符号系统包含了人类无数的语言情景图式化和形式化的成果，幼儿在社会交流中习得语言符号，实际也“继承”了这些成果。幼儿具有意图解读和学习这些人类所特有的社会文化的认知技能，这些技能是幼儿获得语言的基础，语言获得过程是个体认知发展和社会文化历史过程的统一。

有关人类学习母语的研究表明，幼儿正处在语言发展的关键期，特别是语音发展的关键期，在关键期以后，人类获得语言的能力随着年龄的增长而削弱。第二语言的获得同样存在着关键期。幼儿在关键期母语学得最好，而且学习别的语言要比成人学习一门新语言付出的努力要少得多，在这个时期学习多种语言的幼儿可以把这些语言说得与母语一样好。在关键期，儿童的语言技能如能得到良好的发展，日后他们就会成为有效率的思想者、演讲者、读者和作者。幼儿语言学习的最佳方式是习得，习得是一种自然的学习方式。学习者在有意义的交际中，通过对语言的理解和使用，自然获得第二语言，幼儿能够轻松、愉快地学习第二语言，不需要母语作中介。语言学的研究成果显示，有效的语言学习应当以互动的方式进行。语言交流对于语言学习来说 中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文)是非常重要的，因为人们流利的说话能力不是从直接教授和句法形成的训练中获得的，而是在有意义的互动交流活动中自然习得的。

英语浸入式教学以“直接学习，类似习得”的学习方式在教学的过程中突出目的语的工具作用，将目的语的学习和学习者的认识活动有效地结合起来。在丰富的学习内容和活动中，以直观、形象、生动有趣的呈现方式来提高目的语的可接受性、可理解性、趣味性和应用性。教师设置英语情境鼓励并激发儿童的语言表达与交流。

3.幼儿园英语浸入式教学的优势

3.1 有效地学习母语和英语 3.1.1 促进了幼儿对英语的习得

由于采用浸入式教学，英语作为教学语言始终贯穿于各类学科活动之中，使幼儿接触英语的机会大大增多。英语浸入式教学注重创设和丰富语言环境，使幼儿每天有固定的时间段处于英语环境中，在教学活动中，英语不仅是学习的目标，而且是学习的工具，教师通过不断的示范、重复、纠错教授学生英语，这样极大地促进了幼儿对英语的习得，使幼儿自然而然地学习和应用英语。

3.1.1 兼顾母语和英语两种语言的学习

因为幼儿早期学习语言的潜力大，幼儿可以学习双语或多种语言，双语教学对孩子的认知、语言及读写能力也都有帮助，但是孩子的童年时间是有限的，母语的课程和活动仍然应是幼儿在园的大部分活动。所以，幼儿园每天英语浸入的具体时间由各园根据课程安排，分上午、下午轮流进行，这样可以使幼儿园每天各环节的活动都有机会用英语进行，儿童在有计划的、丰富的英语浸入式教育活动中有效地学好英语和母语。

3.2 幼儿学习英语的积极性、主动性得以充分发挥

幼儿在教学中被丰富有趣的教学形式和内容所吸引，参与活动的热情迫使他们天生不安分的心灵活跃起来，主动发现、获取知识的积极性调动起来，对英语学习完全没有压抑之感。采用浸入式教学，使儿童接触英语的机会大大增多，迫使他们不得不积极学习和运用英语。幼儿的兴趣和一些学习的积极性总是长时间集中在一定活动内容上，并能够唤起幼儿丰富的想像力和创造欲望。有了兴趣，幼儿就会主动、自觉地参与到学习过程中来，并在此过程中充分表现自我。

3.3 促进幼儿英语思维能力的形成 中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文)英语浸入式教学的主要特点是采用全英语教学，用英语作为教学语言进行学科课程的教学，强调幼儿在运用英语的过程中习得和掌握英语，培养幼儿的英语思维习惯和综合运用能力。英语教学中最关键、最难的是让幼儿形成英语思维能力。浸入式教学完全抛开了母语，教师在教学活动中均用英语讲授和指导，迫使幼儿减少对母语的依赖，直接用英语去反应，从而使英语学习的过程与应用的过程紧密联系起来，促进了幼儿英语思维能力的形成。

4.幼儿园英语浸入式教学的模式

4.1 自然拼音法

自然拼音法是指看到一个英语单词，就可以根据英语字母在单词里的发音规律把这个单词念出来的一种方法。英语是拼音文字，所有的词汇都是由26个字母拼出来的，而在成千上万的不同拼法中，基本发音因素却只有39—47个，这说明26个字母与基本发音因素间是有着一定的关联的。但26个字母与基本发音因素之间没有一对一的对应关系，而是一对多和多对一的复杂关系，这对幼儿学习英语词汇的发音和拼写无疑增加了难度。而自然拼音法是一种完整的英语学习法，对绝大多数英语词汇都是适应的，它避开了让幼儿学习音标的烦恼，从语音入手，直接学习字母及字母组合在单词中的发音规则，通过潜移默化的教育方法培养学生举一反三的思考能力。通过自然拼音的学习，可以让幼儿建立起字母与发音之间的直觉音感，看到单词可以立即通过直觉反应出发音，同样，听到发音亦可通过直觉反应出单词拼写。幼儿在学习英语的初期应建立好语音语感的基础，系统地学习自然拼音能帮助孩子打下很好的基础，使孩子在以后的英语学习中事半功倍。

4.2 预测性教学法

预测性教学法是指教师先设定好句子结构和学习规则，幼儿自己增添练习的词汇。如果教师设计的句式和练习规则巧妙而生动，幼儿读起来就会朗朗上口，这样不仅极大地调动起他们的学习兴趣，而且幼儿在不知不觉中学会了句子和练习了词汇。由于句式是教师事先设计好的，幼儿只需要自己更换新的词汇，这就降低了学习的难度，减轻了幼儿的心理负担，让他们在愉快的氛围中轻松学习。预测性教学法为幼儿学习英语提供了一个安全的心理环境，幼儿在没有压力的情况下学习，会取得更好的学习效果。更重要的是，主要句式是循环练习的，幼儿只需要添加上知道的词或词组，不需要害怕回答不上老师的提问而紧张，他们心里有了底气，自然就更愿意说、更敢说。中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文)4.3 情景教学法

情景教学法是以学生为中心、以情景教学为指导，在模拟真实的语境中学习。情景教法要把情景化、语境化、交际化巧妙地结合在一起，在整个教学过程中，教师要集中全部精力，创造具有一定语言情景色彩为主体的、生动具体的场景和浓厚的语言环境，以引起学生一定的情感体验，使他们通过情景化、交际化的语言实际操练，理解所获得的知识，掌握获得知识的技能，发展心理机能。情景教学法融知识与趣味性为一体，能够充分调动幼儿的学习积极性，使幼儿既获得英语基础知识，又培养了运用英语的能力。教师是情景的设置者，因此也是教育成败的关键。这就要求教师在情景教学中，精心设计情景，创设好的情景，把幼儿带入其中，大面积地激发幼儿对英语的兴趣，增强他们的求知欲望。

综上所述，幼儿英语浸入式教学有着丰富的理论依据和系统的教学模式，其独有的教学优势值得我们借鉴与推广。

中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文)第三章 幼儿英语浸入式教学在我国的发展

浸入式外语教学法自诞生以来，发展至今，得到了许多国家的认可。在国际化的今天，中国30余年来惯行的英语教学方式也在悄然经受着挑战。

1.我国推行英语浸入式教学的现实背景

在我国，英语已被当作为浸入式教学模式的目标外语，并在全国各地的大、中、小学校逐步推行。从其现实背景看，主要有以下几个方面：

1.1 社会需求

改革开放以来，国际化、全球化的趋势越来越明显。20世纪90年代后，英语作为国际交流的通用语言，也是信息时代重要的工具语言。培养能适应国际社会需要的新一代“国际人”,成为新形势下社会对人才提出的新的质量标准。对于正在走向世界的中国，为适应新形势和科技革命的挑战，真正实现“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的要求，就必须使学校培养的学生不仅能掌握好母语，而且能掌握国际通用语。

1.2 顺应外语教学改革与发展的趋势

20世纪80年代以来，外语学习的低龄化、学科渗透化趋势日渐明显。外语教学改革引起了世界许多国家或地区的重视，加拿大的“早期法语浸入式教学”首开了外语浸入式教学的先河。80年代中期后，美国等教育发达国纷纷把浸入式教学模式从中、小学校推广到大学教学之中，对于外语教学改革起了极大的推动作用。

1.3 提高英语教学实效之需

较长时期以来，英语教学在我国不被重视。20世纪80年代初期，我国小学直至高中阶段的英语教学曾被视为可有可无之物。20世纪9O年代以来，我国西安、上海、广州等地的英语浸入式教学实验，均取得了令人欣喜的成果，浸入式教学对于拓宽学生的文化视野，提高学生的语言能力特别是英语交流能力有着非同寻常的作用。

2.我国英语浸入式教学的基本状况

整体说来，我国的英语浸入式教学改革与研究，起始于20世纪晚期。在此之前，中国绝大多数学校依然采用的是以翻译教学法为指导的教学方式，遵循的是“物体—中文—英文”的割裂的英语学习模式，打破了事物与目标语的直接联系。在考试的指 中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文)导作用下，英语学习几乎陷入了一个“‘回’字有四种写法”式的牛角尖里面，与实际用法相去甚远。而中国英语教学的现实结果是，大量的专业人才因缺乏基本的专业英语能力而得不到国际的认可，掌握了单个常用词汇之后依然难以进行有效的英语日常交流。而理论和实践均证明，浸入式教学法将是跨越这个鸿沟的桥梁。

到目前为止，全国各地学校和幼儿园的英语浸入式教学方案已经或正在有序地实施。不少学校和幼儿园还围绕双语教学的改革思路，结合学校自身的实际，专门制定了双语教学的具体实施方案。学生在相应的学科学习过程中，接受双语阅读写作教育——母语(汉语)和目标外语(英语)，并努力创造条件向完全浸入式教学模式过渡。总的说来，我国学校现行教学过程中推行的“双语教学”实践，主要采用的是“部分浸入式学科课程教学”的形式。全面施行完全浸入式教学方案因受各方面条件的局限，短期内还不能一步到位。

3.目前我国幼儿园英语浸入式教学存在的主要问题

在我国，浸入式教学的开展还只是近些年的事，尚处于起步阶段，更多地还是借鉴加拿大、美国等国家或地区在这方面的成功经验。就严格意义上的浸入式教学而言，还有不少问题成为影响浸入式教学目标实现的障碍，值得我们认真思考、关注并致力解决。

3.1 教学目标含混不清，影响“双语教学”改革的推行

和其他形式的教学改革一样，浸入式教学的出发点和归宿，就是要培养幼儿的语音意识，发展幼儿的语言能力，同时磨练意志、拓宽视野、开启心智，全面提升幼儿的综合素质。在教学中推行英语浸入式教学，并非单纯地为学英语而学英语，而是通过这种能体现和反映时代发展要求的教学改革实践，进一步推进学校教学改革和提高教学质量。然而目前的浸入式教学实践中，有些人把英语浸入式教学简单理解为“学习英语的另种形式”，从而把浸入式教学的目标取向与单纯的英语学习目标相提并论，没有也不可能发掘英语浸入式教学的潜在内涵。因此，明确英语浸入式教学改革的动机与目标取向，是推行“英语浸入式教学”的先决条件。

3.2 双语教学师资的缺乏是浸入式教学的“瓶颈”

与母语学习不同的是，英语浸入式教学作为一种双语教学，要求教师既有良好的母语基础，同时具备较强的英语教学能力，特别是专业基础和英语授课能力。目前幼儿英语教师主要由具有一定英语知识的幼儿教育专业毕业生或是英语教育专业毕业生 中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文)承担。前者在开展全英语教学方面存在英语语言困难，而后者又无法较好地胜任幼儿教育工作。虽然已有高校针对幼儿教育专业学生开设了诸如英语语音、幼儿英语教学法等课程，但学生的重视程度不够，学习积极性不高。效果也得不到保证，而且缺乏系统的英语课程设置使这些学生在从事全英语教学时仍感到力不从心。而英语专业毕业生因无法较好地把握幼儿教学的特点，往往在教学过程中偏重于知识传授，而不能以游戏为主要活动形式，长此以往必然会让幼儿对英语学习失去兴趣。因此，师资成为制约“英语浸入式教学”的“瓶颈”，这一方面表现为浸入式教学师资数量上的不够，另一方面更是浸入式教学师资质量上的明显不足。

3.3 缺少充分的幼儿英语语言学习环境，使浸入式教学难以开展

幼儿园英语语言环境主要涉及园内装饰、英语语言氛围的创设等。就英语教学来说，园内装饰主要是指在教室中或幼儿活动范围内，如走廊、操场、食堂、板报、宣传栏等突出英语的使用，大多数幼儿园的做法是用英语标出相应物品的名称，或者写出日常生活中常用的句型。长期以来，我们的英语教学习惯于“重理解轻听说”，“重语法轻语境”，缺乏语音意识，然而幼儿英语是以“听说”为主，如果这些装饰没有被教师很好地利用只能形同虚设，因此，园内装饰应紧密结合教学进度定期更换，教师应注意利用这些资源帮助幼儿掌握相应词汇或句型，真正使其为教学服务。

根据以上分析可以看出，在我国开展浸入式教学是十分必要的，也有一些城市的大、中、小学校率先应用这种教育模式，并且取得了一定的成效。但是，由于我国的基本现状，浸入式教学的发展还存在着一些亟待解决的问题，这就需要我们的共同努力去解决。

中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文)第四章 提高幼儿园英语浸入式教学水平的策略

针对我国英语浸入式教学在开展过程中存在的诸多问题，我们应该如何更好地实施这一教学模式，提高幼儿园浸入式教学的水平,这是一个亟待解决的问题。以下是针对这些问题提出的相应策略，相信对于幼儿英语浸入式教学在我国更好的开展会起到有利的促进作用。

1.明确幼儿园实行英语浸入式教学的目标

必须明确推行英语浸入式教学的目标不仅仅是为了让幼儿快速地掌握另一门语言，而且还要培养幼儿的语音意识，发展幼儿的语言能力，同时磨练意志、拓宽视野、开启心智，全面提升幼儿的综合素质。所以，不能把浸入式教学简单理解为“学习英语的另一种形式”，从而把浸入式教学的目标取向与单纯的英语学习目标相提并论，要认识到幼儿英语浸入式教学强调为幼儿创设全英语的语言环境，是一种英语学习的理想状态。浸入式的英语教学使儿童在自己学习语言的最佳时期,快乐地学习和运用英语,使他们的潜能得到良好的开发,为他们的终生发展奠定良好的基础。

2.加强幼儿双语师资的规格标准及培养

2.1 提高幼儿双语师资的规格标准

幼儿双语师资是指通过高师或幼师职前培养出来的合格的幼儿教师。他们是按照合格的幼儿教师和合格的英语教师的标准培养出来的复合型人才，能够比较熟练地运用汉语和英语在学前教育机构组织和开展一日生活活动和教育教学活动的教育工作者。由此看出，承担学前儿童双语教育的教师应同时兼备幼儿教师和英语教师的基本素养，即是合格的幼儿教师和合格的英语教师集为一体的“双师型”。

2.2 提高幼儿双语教师的英语口语水平

对幼儿来说，教师的语言是他们学习的榜样。幼儿正处在语言学习的关键期，特别是语音发展的敏感期，语言模仿能力，尤其是语音模仿能力很强。教师的语音是否纯正、表意是否准确、语言使用是否规范都会直接影响幼儿的语言输出。很多组织英语浸入式教学活动的教师不是英语专业毕业，在语音方面存在—定缺陷，还有一些教师的语音受到方言或其他因素的影响。要追求语音纯正，这些教师可以在以下几个方面多下功夫：听英语原版录音并模仿、请语音纯正的教师帮忙纠正语音、录下自己的 中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文)声音，与原版录音比较，以纠正自己的发音等。

2.3 提高语言输入的可理解性

所谓“可理解的输入”是指学习者听到或读到的是可以理解的语言材料，这些材料的难度应该稍微高于学习者目前的语言水平。如果输入的语言材料中仅仅包含学习者已经掌握的知识，它对语言习得的意义不大。如果输入的语言材料难度太大，则无法被学习者理解。克拉申(Krashen)认为，单纯强调语言输入是不够的，学习者需要的是“可理解的输入”，“可理解的输入”是语言习得的必要条件。教师在选择教学内容时要考虑到地方差异和年龄差异等因素，尽量选择与幼儿生活有关的内容。这样有利于激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿建立相关联系，以便幼儿更好地理解新知识。同时教师可以利用手偶、头饰等道具，创设故事情境，使抽象内容形象化，帮助幼儿理解和掌握语言。

3.积极创设幼儿园英语语言学习环境

3.1 创设适宜幼儿的英语语言物质环境

英语语言物质环境指的是：满足幼儿发展需要，遵循幼儿双语学习的特点，为幼儿提供适宜的操作材料和空间，引发幼儿与环境之间的相互作用，支持幼儿的游戏和探究活动，从而促进幼儿的双语学习的环境。比如，营造具有浓厚双语特色的园所环境，提供有利于幼儿获得双语经验的场所。良好的环境发挥着支持幼儿主动学习和发展语言能力的作用。例如，开设双语阅览室(米老鼠图书乐园)、双语影视厅(小熊维尼剧点）、英语活动室(快乐贝贝屋)等，使幼儿感受到学习双语的更多乐趣。

3.2 形成丰富自然的英语语言习得环境

英语浸入式教学遵循英语浸入式整合课程，以中国本土文化为基础，兼容并蓄多元文化，以标准的英语、丰富的内容、形式多样的课程设计，为儿童营造全英语的语言环境。教师是一个丰富的语言输出的源泉，以和蔼可亲的态度大量地与儿童交流，尤其是日常的随机语言教育。日常生活的随机语言教育是儿童习得语言的最好机会，教师抓住这一契机，用标准规范的语言为儿童示范他们想说又不会说、想问又不知如何问的问题。对于儿童语言中的错误，不提倡直接纠错，而是不断重复正确话语让孩子倾听，进而模仿。由于儿童的语言没有被直接否定，儿童也感觉不到挫伤与失败，所以儿童还会积极、主动地参与到对话交流之中来，教师可以更进一步地激发儿童的生成性语言。在英语浸入式环境中，教师每天都有机会与每个儿童进行对话和交流，中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文)像位喋喋不休的妈妈为儿童创设更丰富、更充实的语言环境，引导儿童在这种自然的、丰富的、积极的全英语环境中快乐学习、全面发展。

4.家长和幼儿园合作，共同营造英语语言环境

英语环境的创设，除了教师利用在园的半日活动努力营造外，也离不开家长的配合。如果家长不能在家中营造合适的英语学习氛围，那么幼儿在家里就无法像在幼儿园里那样继续保持双语思维状态，很快就会进入到使用母语的舒适放松状态，以致将英语淡忘。因此，英语浸入式教学实践的顺利开展离不开家长的理解、支持和配合。教师要经常和家长交流幼儿的英语学习情况，还可以把每周的教学计划提供给家长，也可以为家长提供幼儿园英语浸入式教学使用的主要教学材料，以征求家长的建议和寻求家长的配合。此外，教师应指导家长在家里为孩子营造良好的英语视听氛围。如果家长自己不会说英语，或者担心自己发音不标准，教师可以指导家长每天固定地为孩子播放经典的幼儿英语视听材料，也可以为孩子提供适合他年龄特点的英语图画书，供孩子随时翻阅，以保证孩子在家里能获得足够的英语信息输入。如果家长会说英语，即使发音不标准，教师也应鼓励家长坚持和孩子说英语，以便营造一种英语学习氛围。家长自信地说英语，也会极大地增强孩子说英语的自信心。教师应和家长保持密切沟通，在幼儿园中注意规范幼儿的发音。

综上所述，我国大多数幼儿园目前仍不具备实施幼儿英语浸入式教学的条件，但浸入式教学的理念与实践都证明，这是我国幼儿早期英语教育较为有效的一种方式，各幼儿园应针对各园所的基本状况，在现有条件的基础上，部分采用浸入式教学，联合多方力量，采取相应策略，如当地高校，在支持和帮助本园教师实现专业发展的同时培养教师的园本课程开发能力，编制园本英语教材，同时充分利用家长的资源，共同为幼儿习得英语创设良好的条件等等。中国石油大学胜利学院本科毕业设计(论文)

第五章 结论