教育教学论文评价意见

教育教学论文评价意见（共12篇）

1.教育教学论文评价意见 篇一

XXX同志教学心得评价意见

XXX同志的这篇教学心得，系统的体现了信息技术教学的模式，教学方法的多样，教学内容的丰富，为学习者终身学习与发展打下基础。教学原则强调以学生为中心，从新课改出发，在教学中以培养学生创新能力与实践能力为主，尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学习策略完成学习任务。分别从发展学生信息技术能力，培养学生对信息技术的兴趣和意识出发，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术文化，提高信息技术素养，形成良好的信息技术道德，增强终身学习的意识，为适应现代化信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。是一篇很有价值的教学心得。

开封县第四高级中学

2014年10月

2.教育教学论文评价意见 篇二

负责人:十八届三中全会对全面深化改革做了总部署、总动员, 明确提出要深化科技体制改革和教育领域综合改革。高等教育作为科技第一生产力和人才第一资源的重要结合点, 高校科技评价改革承担着深化科技体制改革和教育领域综合改革的重要任务。《决定》指出“建立主要由市场决定技术创新项目和经费分配、评价成果的机制”, “构建公开透明的国家科研资源管理和项目评价机制”, “要深入推进管办评分离”, 对深化高校科技评价改革提出了明确要求。

《意见》是在广泛深入调研分析问题的基础上, 根据三中全会改革精神, 遵循科技工作规律和科技人员的成长规律, 对高校科技评价改革的总部署、总动员。《意见》按照《决定》的要求和部署, 提出了倡导质量与贡献导向, 推进分类评价, 加强科教结合, 建立完善开放的评价机制等改革举措, 并按照《决定》提出的“扩大省级政府教育统筹权”和“完善学校内部治理结构”, 明确提出了教育部、地方教育行政部门和高校的各自组织落实责任与任务, 积极发挥评价引导科技创新服务国家战略需求的导向作用。

记者:深化高校科技评价改革的必要性和紧迫性主要表现为哪些方面?

负责人:科技评价不仅是高校科技管理的主要手段, 而且是高等教育宏观管理和资源配置的重要依据, 对高校办学行为具有突出的导向作用。高校长期以来形成的科技评价机制, 在改革发展的历史进程中, 对调动科技人员的积极性和创造性发挥了重要作用。但是面对全面提高质量和创新驱动发展的时代要求, 科技评价中的问题也日益显现, 集中表现为:重数量轻质量、重形式轻内容、重短期轻长远的现象依然存在;评价指标单一化、评价标准定量化、评价方法简单化、评价结果功利化等倾向没有得到根本扭转;分类评价实施不到位, 对科技成果转化、科学普及等工作激励不足;科技支撑教学和创新人才培养的导向不充分;开放评价、长效评价机制不够健全。这些问题已经影响高校科技工作的持续健康发展, 不改不行, 晚改也不行。因此, 深化评价改革是高校科技发展的紧迫任务, 也是推进高等教育内涵式发展的必然要求。

记者:本次深化高校科技评价改革的原则和导向是什么?这个导向与当前高校科技发展的阶段特征是如何衔接起来的?

负责人:这次深化科技评价改革的指导原则是:鼓励创新, 服务需求, 科教结合, 特色发展。通过评价机制改革和价值导向调整, 把高校和广大科技工作者的目标追求凝聚到创新质量和实际贡献上来, 重点突出围绕科学前沿和现实需求催生重大成果产出的导向, 产学研协同创新加快创新驱动发展的导向, 推进科教结合提升人才培养质量的导向。上述原则和导向是贯彻十八届三中全会精神的重要举措, 是落实全国创新大会和中央6号文件精神的具体任务, 也是紧紧围绕当前高校科技工作面临的主要任务和阶段特征, 将进一步促进高校科教结合特色和优势的发挥, 推动加快内涵发展, 加快提升人才培养质量和创新质量, 推动科技与经济更紧密的结合。

记者:这次深化高校科技评价改革的总体目标是什么?

负责人:深化科技评价改革的目标是:根据不同类型科技活动特点, 建立导向明确、激励约束并重的分类评价标准和开放评价方法, 营造潜心治学、追求真理的创新文化氛围。在国家持续投入经费, 科研条件大幅改善的前提下, 通过营造宽松的学术环境、倡导自由科学精神, 进一步提升高校科技4个能力:着力提升基础研究和前沿技术研究的原始创新能力, 关键共性技术的有效供给能力, 支撑高质量创新人才培养的能力, 服务国家和区域经济社会发展战略需求的能力。

记者:分类评价一直是科技评价改革的重点, 这次改革意见在实施科学的分类评价上有哪些具体举措?

负责人:分类评价是科技评价改革的共识, 作为改革目标, 在《国家“十二五”科学和技术发展规划》中已经提出来, 但在高校具体落实中不够到位。本次改革意见结合高校特点做了进一步细化, 即针对高校科技活动人员、创新团队、平台基地、科研项目等不同对象, 按照基础研究、应用研究、技术转移、成果转化等不同类型工作特点, 分别建立涵盖科研诚信和学风、创新质量与贡献、科教结合支撑人才培养、科学传播与普及、机制创新与开放共享等内容。科学合理、各有侧重的评价标准, 充分尊重科学研究的探索性和不确定性, 不以同一把尺子去量不同类型的人, 目的就是鼓励高校科技人员在不同领域、不同岗位做出特色, 追求卓越。

记者:人是科技工作中最活跃的因素, 改革意见在科技人员评价方面有哪些新举措?

负责人:正如你所说, 科学研究的核心是人, 人是科技工作中最活跃的因素。这次改革意见也将科技人员评价改革作为重点, 充分体现“以人为本”的理念。进一步细化了科技人员分类, 根据岗位特点分别提出了评价要求。对主要从事创新性研究的科技活动人员实行以代表性成果为重点的评价。其中, 对基础研究人员的评价以有利于潜心研究、长期积累, 催生重大原创性成果为重点。对应用研究人员的评价以聚焦需求, 具有自主知识产权和重大技术突破为重点。对软科学研究人员的评价以服务决策需求, 形成战略研究报告, 支撑思想库智囊团建设为重点。

对主要从事技术转移、科技服务和科学普及的科技活动人员实行以经济社会效益和实际贡献为重点的评价。鼓励高校按照国家相关规定, 完善职务聘任和岗位聘用机制, 面向市场和产业需求, 把科技转化为现实生产力;加强协同创新, 强化企业在技术创新中的主体地位;积极开展科学普及活动, 提高全民科学素养;创新人才培养模式, 提高创新创业人才培养质量。

最后, 技术支撑和服务队伍对当代科学研究十分重要, 但又一直是高校科技工作中的短板。这次改革专门提出这支队伍的评价和发展问题;对他们实行以服务质量与实际效果为重点的评价;鼓励高校加强职务聘任和岗位聘用的引导, 提高技术支撑人员服务技能, 加强自主开发仪器设备。

记者:本次改革意见对高校科技评价机制改革提出了哪些具体办法?

负责人:在评价机制方面, 这次改革的重点是建立开放评价和长效评价机制, 完善公平、公正、透明的评价规则。基础研究强调同行评价, 鼓励大力加强国际同行评价。应用研究和产业化开发应建立主要由市场决定技术创新项目和经费分配、评价成果的机制, 由用户、市场和专家等相关第三方参与评价。加强开放、多元的国内外专家数据库建设和共享。充分利用信息化手段, 提高科技评价工作效率和开放程度。同时要完善评价答辩、公示、反馈、申诉、举报和回溯评价制度, 健全随机、回避的评价专家遴选机制, 健全评价专家责任和信誉制度, 增强评价专家的社会责任感, 保证评价工作的独立性、公正性和评价结果的科学性、客观性。

评价过于频繁、交叉重复也是高校面临的一个重要问题。本次改革提出根据科技活动类型、学科特征, 结合人事聘用合同、项目过程的要求, 适当延长评价周期, 注重评价实效。科技活动人员的评价周期原则上不少于3年, 对青年科技人员实施聘期评价, 创新团队和平台基地的评价周期原则上不少于5年, 根据绩效情况可减少、减免评价。强调加强评价结果共享, 避免重复评价。

记者:改革意见的实招硬招有哪些?为什么把管理部门的自我改革摆在第一位?

3.教育教学论文评价意见 篇三

（一）财务审计报告意见

《审计准则第1501号——对财务报表形成审计意见和出具审计报告》规定，注册会计师应当就财务报表是否在所有重大方面按照适用的财务报告编制基础编制并实现公允反映形成审计意见。对上市公司财务状况发表财务审计意见是注册会计师的主要工作，根据2009年至2014年财务审计意见分析，我们可以看出，标准无保留意见的比例占总审计意见的90%以上，且数量在逐步增加，绝对数量从2009年1656份增加为2014年2569份主要是由于随着相关部门的对信息披露的监管力度增大，促使上市公司不断提高其经营管理能力，也提高了其财务信息披露质量，出具标准审计意见的数量随之增加。非标准审计意见除了2012年有所增加之外，基本呈现下降趋势，其中带强调事项段的审计意见占非标意见的绝对比例，说明审计师更倾向于出具带强调事项段的审计意见，一方面反映了审计师的谨慎态度，另一方面反映了审计师更愿意出具较轻的带强调事项段审计意见来替代出具保留意见和否定意见。2009年至2014年审计师没有出具过否定意见，说明上市公司还没有较明显的会计政策运用的不合理与明显的舞弊行为，但是无法表示意见的数量绝对值没有下降，说明外部审计遇到的无法出具审计意见的事项在不断的变化，也说明整个审计工作的开展遇到一些新问题。

（二）内部控制审计意见

根据《企业内部控制审计指引》的要求，审计师应当就内部控制是否存在重大缺陷发表审计意见。如果审计师根据收集的审计证据得出结论认为内部控制存在重大缺陷，或者难以就内部控制是否存在重大缺陷收集充分适当的证据，那么审计师应当在内部控制审计报告中发表非无保留审计意见。由于2009年和2010年没有强制要求披露内部控制审计报告，所以严格意义上来说，2009年和2010年对内部控制的评价报告叫做内部控制鉴证报告。根据2009年至2014年内部控制审计意见分析，我们可以看出，近五年公开披露出具内部控制审计报告的公司数逐年上升，从2009年的627家逐年上升为2070家比例呈现直线上升趋势，这与我国政策要求的逐步分批对内部控制进行评价的要求有关，但是也反映了上市公司对内部控制评价的重视程度在逐步的增加。其中，出具标准无保留意见的数量仍呈现绝对比例，占97%以上。但是，我们发现，随着内部控制披露的不断成熟，标准无保留意见比例在不断的下降，从2009年的99.06%下降为2014年的95.94%，说明事务所对内部控制的评价越来越严格，对上市公司内部控制的缺陷与不足予以充分披露。与此同时，不仅非标准意见的内部控制审计意见绝对数量在逐步增加，从2009年的3份上升为2014年的82份而且非标意见的内部控制审计意见的比例也从2009年的0.48%上升为2014年的4.06%。在内部控制审计的非标意见中，审计师更加倾向于出具带强调事项段的无保留意见，其数量占非标意见的绝对比例。这是由于审计师在评判内部控制评价中，更愿意采用强调事项段来提醒使用者关注企业的内部控制评价效果，这种方式既能够保持足够的严谨性，也不至于使公司难以接受。在非标意见中，审计师出具的否定意见仅次于带强调事项段的审计意见。由于内部控制的评价本身不存在无法获取审计证据的情况，出具保留意见和无法表示意见的情况很少，如果发现内部控制存在着一定的缺陷，可以直接对其持否定意见。从数据中可以看出，2014年内部控制审计意见否定意见21份比2012年的4份曾加18份说明审计师对内部控制评价标准越来越严格。

（三）内部控制自我评价报告分析

内部控制自我评价，要求管理层根据公司切实情况对内部控制的设计和运行进行评价，发表书面评价意见并以报告形式出具的一种书面文件。可以认为，2009年我国内部控制自我评价制度开始规范化，随着近几年职能部门对公司内部控制评价要求的不断深入。整体来说，2009年至2014年内部控制自我评价从简单公布披露数量到详细披露内部控制缺陷类型，管理层对内部控制的自我评价有了质的飞跃。2009年至2014年披露内部控制自我评价披露总数从2009年的1108家上升2014年的2586家，披露比例从62.85%上升为98.29%，上升了35.44%，披露比例直线上升，而未披露公司数越来越少，除去连续亏损，重组等特殊事项以外，绝大多数公司都能够完全按照《内部控制配套指引》的要求，进行强制披露。

综合分析可以看出：一是随着我国内部控制评价体系的建立，内部控制自我评价逐步完善，上市公司能够积极响应国家政策的要求，公开披露内部控制运行效果，也不断的促使上市公司完善内部控制运行的合理性。二是由于2009年月1日才开始执行内部控制评价制度，2009年至2014年内部控制自我评价经历了一个非常明显的变化。这也说明了国家政策的强制要求对上市公司有了威慑作用，但是我们还发现，到2014年，还是有45家上市公司未披露内部控制自我评价报告，排除一些重组、兼并等客观原因以外，还没有完全达到100%的披露。

二、财务审计意见、内部控制审计与内部控制自我评价的比较分析

（一）财务审计意见与内部控制审计意见的比较分析

1.审计目标的不同，导致出具审计意见的标准不同。国际审计准则ISA 200第2条规定，财务报表审计的目标是审计人员对财务报表是否在所有重大方面按适用的财务报告框架编制发表意见；美国审计准则公告“独立审计人员的职责和职能”第1段明确规定：财务报表审计的一般目标是财务报表在所有重大方面是否按照公认会计原则公允反映了公司财务状况、经营成果和现金流量。这可以看出，财务报表审计目标在于对财务信息是否存在重大错报发表审计意见。同时，ISA 700“整套一般目的财务报表的独立审计人员报告”第6条强调，审计意见用词必须包含“给出真实公允印象”或“公允反映”。所以，财务报表审计意见的发表，主要是对“公允性”进行评价，审计的标准的重点放在“重大错报”上。然而，内部控制审计的审计目标有所不同。PCAOB在AS5第3段规定，财务报告内部控制审计的目标是对公司财务报告内部控制的有效性发表意见。由此可见，财务报告内部控制审计的目标是“有效性”。PCAOB在AS5第3段同时进行了说明，如果存在重大漏洞，公司财务报告内部控制是无效的。因此，注册会计师必须计划并执行审计，以取得在管理层评估日被审计单位内部控制是否存在重大缺陷的证据。由此可见，判断财务报告内部控制是否有效的重要依据是“重大缺陷”。正是由于财务报表审计目标体现为“公允性”，而内部控制审计目标体现为“有效性”，所以导致审计的标准从关注“重大错报”到“重大缺陷”。财务报表审计意见的出具依据公允性，对财务信息的重大错报进行程度分类，从而出具相应的审计意见。而内部控制审计通过对有效性的判断发现内部控制的缺陷程度，从而反映内部控制的运行状况。所以导致其审计意见的内涵有较大差别。值的注意的是，当审计师认为内部控制有效时，财务报表审计中也要对内部控制有效性进行评价，从而开展风险评估程序。这种对内部控制有效性的评价，与内部控制审计的内容有所重叠，但是财务报表审计并不对内部控制进行评价。这也说明，二者虽然存在在审计目标以及标准中存在差异，但是在具体审计过程中，也会有一定的交叉，不能把两者明确的分开。

2.对财务报告内部控制评价的不一致，导致出具非标准审计意见的差异。财务报表审计意见划分为五种类型，分别为：标准无保留意见、带强调事项段的无保留意见、保留意见、否定意见以及无法表示意见。而内部控制审计意见只有四种，分别为：标准无保留意见、带强调事项段的无保留意见、否定意见以及无法表示意见，比财务报表审计少了一个保留意见。注册会计师不能出具“保留意见”的内部控制审计报告，主要是因为内部控制审计在对内部控制的有效性评价时，会存在一定的主观性从而难以评估，因此不能对内部控制的有效性做出过于乐观的评价，否则会增加审计风险。这里值得注意的是，由于审计指引中明确规定内部控制审计意见中没有保留意见类型。由于财务审计开展得较早，且实践过程较为成熟，相对于刚刚强制实施不久的内部控制审计，由于相关规定的贯彻与实施的不同，也成为了审计师在出具财务审计和内部控制审计意见的区别。

（二）内部控制审计意见与内部控制自我评价结论的比较分析

1.评价范围以及对象有所不同。内部控制自评结论是针对企业所有内部控制运行进行的评价，关注公司的管理层、人力资源部门、销售与采购部门、财务部门等一系列流程部门内部控制系统的建立与运行状况。而内部控制审计的对象则是企业财务报告层次的内部控制，侧重于对外报告范围内的内部控制运行状况，由于自评报告针对的是企业所有的内部控制，而内部控制审计针对企业财务报告内部控制，同时如果审计师注意到企业非财务报告内部控制存在重大缺陷，也需要在审计报告中予以说明。虽然两者都是对内部控制的有效性发表意见，但内部控制自我评价的评价范围要比内部控制审计的范围广泛，其本身还是通过评价过程来完善内部控制运行机制，提高内部控制运行效果。

2.评价主体的不同导致评价结论的不一致。内部控制自我评价报告的主体为公司的董事会，由董事会根据内部控制运行状况出具评价结论，一般分为有效和无效两种。随着对内部控制自我评价的改善，如果认为自身内部控制存在着缺陷，《企业内部控制评价指引》也要求董事会披露内部控制缺陷的内容，使内部控制评价更加细化。内部控制审计意见是审计师对财务报告内部控制有效性的判断，主体为外部的注册会计师事务所，由聘请的审计师出具相应的审计意见，根据内部控制的实际运行状况进行风险评估，识别公司内部控制缺陷的影响程度，从而出具四种类型的审计意见。不同类型内部控制审计意见的判断标准是财务报告内部控制是否存在重大缺陷和审计范围是否受到限制。内部控制自评结论类型包括有效和无效两种情况，判断标准是内部控制是否存在重大缺陷。根据评价指引的规定，董事会的内部控制自我评价结论是对内部控制是否存在重大缺陷的判断，对不存在重大缺陷的情形，出具评价期末内部控制有效的结论；而对存在重大缺陷的情形，不得作出内部控制有效的结论，并需描述该重大缺陷的性质及其对实现相关控制目标的影响程度，以及可能给公司未来生产经营带来相关风险。

4.教育教学论文评价意见 篇四

见

学校素质教育督导评价实施工作意见

根据《镇实施素质教育工作督导评估细则》，镇素质教育评估组一行6人于2010年10月26日对你校进行了素质教育督导评估。评估小组通过查阅资料、实地察看、个别访问等方式，多方采集信息，对打鼓小学的办学思想、领导班子和办学特色、教师队伍建设、教育教学管理、课程改革、德育教育、教育质量等方面进行了全面评估，确定你校为合格等次，现将督导评估意见反馈如下：

一、主要成绩

1、学校领导班子坚持班子学习制度，学习党的十六、十七大精神，学习“八

荣八耻”，学习先进的教育理论和经验等；对班子成员进行党风党纪教育，理想信念教育、廉洁奉公教育，从而使班子成员的政治、业务素质不断提高，爱岗敬业的自觉性不断增强，在思想上牢固树立法制观念，做到依法治校，依法执教。领导班子分工协作、职责明确，在各项工作中能发挥良好的带头模范作用。能按照“民主集中制”的原则，实行了“集体领导、民主集中、个别酝酿、会议决定”的办法，较好地发挥了班子的整体效能。学校以始终坚持“德育为首，素质为本，教育为主，全面育人”的宗旨，全面实施素质教育，积极推进课程改革，努力把学校办成“办学有特色，教学有特点，学生有特长”的“三特”学校。

2、学校不断强化教师队伍建设，组织教师学习《教师法》、《中小学教师职业道德规范》等教育法规，建立和完善了师资队伍建设的考评监督机制和激励约束机制，制定了《班主任工作评价细则》、《请假制度》、《教学质量奖励方

案》、《打鼓小学教师量化考核方案》、《打鼓小学教师工作量化考核评分细则》等，深入开展“讲师德、比奉献、塑形象”活动，调动全体教师学习的主动性、积极性和创造性。

3、学校认真贯彻落实《打鼓小学教学常规管理实施细则》，强化教学常规管理，落实教学工作要求。学校严格实行课程计划，开齐开足各科课程，加强教师的业务进修与培训工作，通过培训、校本教研、听课等多种形式的学习，教师整体素质明显提高，95%的专任教师能“一专多能”，能适应二门以上学科教学和年段“小循环”教学工作。学校鼓励并支持中青年教师参加大专及本科的自学考试、电大、函授学习，多层次全方位地提高教师的学历层次。

4、学校将德育工作摆在学校各项管理工作的首位，重视学生良好的道德与行为习惯的养成教育，以“专题系列活动”为载体，对养成教育常抓不懈。上学年，学校开展了好习惯伴我行养成教育

系列活动，引导学生人人懂文明，人人争做文明学生。开展了形式多样的以心理健康教育为主题的队会活动，建立了“红领巾心里话信箱”。

4、学校重视校本教研，每学期定期开展主题教研活动，积极参加上级组织的大型教研活动，经常开展听课、评课、研课等。

5、学校把开展丰富多彩的课内外活动作为推行素质教育的重要组成部分，重视对课外兴趣小组的建设，根据学生的兴趣和年段的不同设立了兴趣小组，学生们兴致勃勃地参加各自喜好的兴趣组活动，校园的生活变得更加多姿，更加富有生气。同时，通过广泛开展兴趣小组活动，一批批有特长的学生脱颖而出。

6、学校注重校园文化建设，校园文明整洁，在各楼层的楼梯口辟有宣传画、板报，集学校办学思想、理念、目标、宗旨于一体，为打鼓小学构建了和谐的校园人文环境，是打鼓小学一道亮

丽的风景线。

二、存在主要问题

1、缺少学校中远期实施素质教育规划，前三年的自评材料及自评过程材料不完整。教师会议、行政会议缺少实施素质教育的详细记录。学校各类财产清册、有关证件不齐。学校办学成果与经验归纳不够。材料收集归类整理需加强。那一世范文网

2、学校无实施《中小学教师道德规范》细则，无教师培训登记表，教师培训计划没有针对性，师德教育活动材料、体现师德师风材料、教师培训工作材料偏少，教师培训成效材料不完整，教师工作评价材料不全。

3、要进一步健全完善“社会、学校、家庭”三结合德育网络，充分挖掘社会德育资源，进一步发挥校外教育力量的作用。要加强对经常性德育工作开展情况以及学生良好表现典型材料的收集，以便更好地体现学校的德育成果。

4、对校本课程开发有待进一步加

强。

5、要进一步加强以校为本的教育教学研讨工作。学校缺以校为本的教研制度制度，以校为本有关教研活动记录材料不够完整。

6、艺术教育原始记录缺，活动的材料偏少，获奖作品要收集。

7、学籍缺少。学生变动材料不完整，学生变动数统计有误。

8、缺少特殊生跟踪材料、科技活动材料。

5.教育教学论文评价意见 篇五

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司(局)，部属各高等学校：

为贯彻落实党的十七届六中全会精神，贯彻落实《中共中央办公厅 国务院办公厅转发<教育部关于深入推进高等学校哲学社会科学繁荣发展的意见>的通知》（中办发〔2011〕31号）精神，进一步改进哲学社会科学研究评价，促进高等学校哲学社会科学健康发展，提出如下意见。

一、充分认识改进哲学社会科学研究评价的重要意义

1．开展科学有效的科研评价，是推动科研管理创新，优化研究资源配置，构建现代科研管理制度的重要内容。新时期新阶段，以求真务实的科学精神改进科研评价，对树立良好学术风气，提升研究质量和创新能力，促进哲学社会科学繁荣发展，建设高等教育强国具有特别重要的意义。

2．近年来，高等学校哲学社会科学研究评价工作在探索中前进，在改进中发展，有效调动了广大哲学社会科学工作者的积极性、主动性和创造性，有力推动了高等学校哲学社会科学的繁荣发展。但与时代和事业迅速发展的要求相比，仍然存在一些亟待解决的问题。主要表现在：注重理论创新和实际应用价值的质量评价导向有待进一步强化；符合哲学社会科学特点和发展规律的分类评价标准有待进一步完善；科学合理、诚信公正的评价制度有待进一步健全；重数量轻质量、重形式轻内容的评价方法亟待根本扭转；重人情拉关系、本位主义、门户之见等不良现象亟待有效遏制。因此，必须把改进科研评价工作作为一项紧迫任务，采取切实有效的措施抓紧抓好，推进高等学校哲学社会科学健康发展。

3．改进哲学社会科学研究评价必须坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，以激发研究活力为根本，以提升研究质量为导向，以推进学科体系、学术观点、科研方法创新为重点，以改革体制机制为动力，完善评价标准，健全评价制度，规范评价办法，构建评价体系，为推动哲学社会科学的科学发展提供强有力的制度保障。

4．改进哲学社会科学研究评价必须坚持以人为本、质量为先，尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造；坚持公平、公正、公开，确保评价活动在阳光下运行；坚持价值性与科学性、民族性与国际性、继承积累和探索创新的统一，更好地发挥科研评价对繁荣发展哲学社会科学的导向、激励与诊断作用。

二、确立质量第一的评价导向

5．切实强化评价的质量意识。要牢固树立科学的质量观，正确把握数量和质量的辩证关系，将创新和质量导向贯穿于科研评价的各个环节、各个层面，从根本上改变简单以成果数量评价人才、评价业绩的做法，促进哲学社会科学创新能力和研究水平不断提升，推动优秀人才和精品力作不断涌现。

6．严格遵循评价的质量标准。要以遵循社会主义先进文化前进方向为最终标准，以服务国家需求、引领学术发展的实质性贡献为取向，严格坚持政治标准与学术标准的统一，更加注重研究成果的学术原创性和实际应用价值，切实推进理论与实际结合。把是否发现新问题、运用新方法、使用新资料、提出新观点、构建新理论、形成新对策等作为衡量研究成果质量高低的主要内容。

7．大力推进优秀成果和代表作评价。研究成果是研究水平的集中体现，是判断研究人员、项目、团队、机构绩效和水平的根本依据。哲学社会科学研究评价要坚持以研究成果为主要评价对象，大力推行优秀成果和代表作评价等各种有益做法。要科学设置考核周期，引导研究人员潜心钻研、铸造精品，力戒过多过繁的评价；合理确定评价时限，使研究成果经得起时间的检验，杜绝急功近利的短期行为；充分尊重研究成果所有参与者的实际贡献，破除学术合作的制度壁垒。

8．正确认识《科学引文索引》（SCI）、《社会科学引文索引》（SSCI）、《艺术与人文引文索引》（A&HCI）、《中文社会科学引文索引》（CSSCI）等引文数据在科研评价中的作用，避免绝对化。摒弃简单以出版社和刊物的不同判断研究成果质量的做法。对研究成果的具体贡献和不足之处作出恰如其分的评价，力戒虚假浮夸。

三、实施科学合理的分类评价

9．建立健全分类评价标准体系。要针对人员、项目、机构、成果等不同评价对象，人文学科和社会科学等不同学科领域，基础研究和应用对策研究等不同研究类型，论文、著作、教材、研究报告、普及读物、非纸质出版物等不同研究成果形式，建立健全符合哲学社会科学特点的分类评价标准体系。

10．区别对待不同类型的研究成果。基础研究应坚持服务国家目标与鼓励自由探索相结合，研究成果要在思想理论上有所创新，传承文明上有所贡献，学科建设上有所推动。应用对策研究应以重大现实问题为主攻方向，研究成果要在提升国民素质上有所作为，解决经济社会发展重大问题上有所突破，为党和政府提供决策服务上有所建树。

11．合理运用恰当的评价方式。要深刻认识哲学社会科学研究和评价的复杂性，准确把握评价对象的不同特点，坚持同行评价和社会评价相协调、定性评价与定量评价相结合、过程评价与结果评价相衔接、当前评价和长远评价相补充，增强评价结果的科学性和公信力。

四、完善诚信公正的评价制度

12．加强评价制度建设。完善评价答辩制度、回避制度、公示制度、反馈制度、申诉制度、举报制度和回溯评价制度，确保评价活动规范有序。健全以随机、回避、轮换为基本原则的专家遴选制度，大力推行匿名评审、署名评价，建立健全评价专家信誉制度、问责制度。建立评价结果的公布和共享制度。积极探索“非共识”研究项目和成果的评价制度。

13．完善以同行专家评价为主的评价机制。突出专家与同行在科研评价中的主导地位，注重发挥“小同行”的重要作用。健全同行会议评价与通讯评价工作机制，加强对同行评价的社会监督。根据不同学科的发展实际，积极稳妥地引入海外同行专家评价。通过多学科同行联合评价、相关学科分别评价等方式开展跨学科、交叉学科、新兴学科领域的研究评价。积极探索政府、社会组织、公众等相应研究成果受益者参与的评价机制。

14．推动评价活动更加简约高效。优化评价过程，改进评价方法，注重评价实效，减轻被评机构和人员的负担。切实增强各类评价的相互协调，增强评价结果的共享性，避免围绕同一评价对象、相关评价主题，在相近时间范围内多头开展评价的现象。

五、采取有力措施将改进科研评价工作落到实处

15．提高认识，加强领导。各地教育行政部门和高等学校要自觉贯彻落实科学发展观，尊重哲学社会科学的特点和规律，充分认识以创新和质量为导向的科研评价对繁荣发展哲学社会科学的重要意义，将改进评价工作纳入重要议事日程，常抓不懈。要统筹协调评价制度与人事制度、分配制度、科研体制的改革，积极开展评价改革试点。要充分发挥学术委员会在科研评价中的重要作用，动员各方力量，为提高高等学校哲学社会科学研究质量和创新能力提供保证。

16．深化研究，强化支撑。充分发挥教育部社会科学委员会、高等学校学术委员会以及有关学会、协会等学术组织的作用，加强评价理论和政策研究，提高评价工作的科学化水平。加强同行专家和评价结果等数据库建设，提高评价工作的信息化水平。探索建立哲学社会科学研究中介评价机构的资格认证和监督管理制度，引导评价机构规范运行、相互协作、健康发展。

6.评价意见 篇六

近三年发包人对投标人所施工的工程评价意见

我单位在历年施工中取得了建设单位及社会各界的一致好评，合作前景越来越好，企业年产值逐年递增，企业工程技术人员逐年增加，组织结构越来越合理。

近三年施工的重点工程有吉林农业大学教学楼、长春移动通信枢纽大楼、吉林农业大学实验楼、北航吉林分公司办公楼、风华新苑小区15#、28#、32#住宅楼、农大新区5#、12#住宅楼、天津路小学综合教学楼、富豪花园C区12#住宅楼、税务学院学生公寓5#、6#、南湖小区45#楼、中海C1、C2、C3、C4、C5、华伟国际商务中心、吉林建筑工程学院学生公寓等。其中吉林农业大学教学楼、长春移动通信枢纽大楼荣获三市优质观摩工程；吉林农业大学实验楼、富豪花园C区12#住宅楼荣获长春市君子兰杯优质工程奖；北航吉林分公司办公楼荣获吉林省优质工程奖；天津路小学综合教学楼、南湖小区45#楼荣获君子兰杯结构工程奖。

投标单位：长春建工集团有限公司（盖章）

法定代表人：（签字或盖章）

7.教育教学论文评价意见 篇七

本标准规定了金属复合装饰板开展生命周期评价 (Life cycle Assessment, LCA) 的基本规则, 包括适用的金属复合装饰板材种类、金属复合装饰板材生命周期建模、数据收集、计算所应遵守的规则和金属复合装饰板材生命周期报告所应遵守的规则。

本标准适用的产品种类为:以塑料为芯层、两面为金属板 (铝、铜等金属) 的三层结构装饰板材。

本标准可用于金属复合装饰板材的企业内部或对外公开的LCA报告, 也适用于经第三方独立验证的产品III型环境声明以及产品碳足迹报告。

2 规范性引用文件

下列文件是本文件应用的前提与基础。凡是注日期的引用文件, 仅注日期的版本适用于本文件。凡是不注日期的引用文件, 其最新版本 (包括所有的修改单) 适用于本文件。

GB/T 17748建筑幕墙用铝塑复合板

GB/T 22412普通装饰用铝塑复合板

GB/T 24040—2008环境管理生命周期评价原则与框架 (ISO 14040:2006, Environmental management-Life cycle assessment-Principles and framework, IDT)

GB/T 24044—2008环境管理生命周期评价要求与指南 (ISO 14044:2006, Environmental management-Life cycle assessment-Requirements and guidelines, IDT)

GB/T 24050环境管理术语 (ISO 14050:2002, Environmental management-Vocabulary, IDT)

GB/T 24025—2009环境标志和声明III型环境声明原则和程序 (ISO 14025:2006, Environmental labels and declarations-Type III environmental declarations-Principles and procedures, IDT)

3 术语和定义

下列术语和定义适用于本标准。

3.1 产品种类product category

具有同等功能的产品组群。

[GB/T 24024—2001, 定义3.3]

3.2 金属复合装饰板材Metal-plastic decorative panel

以塑料为芯层、两面为金属的三层复合板材, 并在产品表面覆以装饰性和保护性的涂层或薄膜作为产品的装饰面。

3.3 生命周期life cycle

产品系统中前后衔接的一系列阶段, 从自然界或从自然资源中获取原材料, 直至最终处置。

[GB/T 24040—2008, 定义3.1]

3.4 生命周期评价life cycle assessment (LCA)

对一个产品系统的生命周期中输入、输出及其潜在环境影响的汇编和评价。

[GB/T 24040—2008, 定义3.2]

3.5 生命周期清单分析life cycle inventory analysis (LCI)

生命周期评价中对所研究产品整个生命周期中输入和输出进行汇编和量化的阶段。

[GB/T 24040—2008, 定义3.3]

3.6 生命周期影响评价life cycle impact assessment (LCIA)

生命周期评价中理解和评价产品系统在产品整个生命周期中的潜在环境影响大小和重要性的阶段。

[GB/T 24040—2008, 定义3.4]

3.7 功能单位functional unit

用来作为基准单位的量化的产品系统性能。

[GB/T 24040—2008, 定义3.20]

3.8 系统边界system boundary

通过一组准则确定哪些单元过程属于产品系统的一部分。

3.9 数据质量data quality

数据在满足所声明的要求方面的能力特性。

[GB/T 24040—2008, 定义3.19]

3.1 0 取舍准则cut-off criteria

对与单元过程或产品系统相关的物质和能量流的数量或环境影响重要性程度是否被排除在研究范围之外所做的规定。

[GB/T 24040—2008, 定义3.18]

3.1 1 特征化因子characterization factor

由特征化模型导出, 用来将生命周期清单分析结果转换成类型参数共同单位的因子。

注:共同单位使类型参数结果的计算得以实现。

[GB/T 24040—2008, 定义3.37]

3.1 2 影响类型impact category

所关注的环境问题的分类, 生命周期清单分析的结果可划归到其中。

[GB/T 24040—2008, 定义3.39]

3.1 3 不可再生资源消耗non-renewable resource depletion

以固定数量存在的、无法随人类时间跨度补充的非能源矿产资源。主要包括铁、铜、铝、铅、锌等金属矿产, 盐、重晶石、磷酸盐、石灰石、高岭土等非金属矿产。

3.1 4 初级能源消耗primary energy demand, PED

煤炭、石油、天然气等不可再生的化石能源。

3.1 5 水资源消耗water use

产品生产或服务过程中消耗的新鲜水资源。

3.16全球暖化global warming

地球在接受太阳短波辐射的同时也不断向外发射长波辐射, 大气中一些气体具有吸收长波辐射, 使其重新返回到地表的特性, 因而使得地球外逸辐射减少, 气温升高, 这种现象称为温室效应。主要的温室气体包括CO2、CH4和N2O等。

3.17酸化acidification

酸性物质进入环境, 使土壤和水体的酸度升高 (即pH值降低) 的作用和过程即为酸化。造成酸化的主要物质包括SO2、NOx等。

3.18化学需氧量chemical oxygen demand, COD

在一定条件下, 经重铬酸钾氧化处理, 水样中的溶解性物质和悬浮物所消耗的重铬酸钾相对应的氧的质量浓度, 1mol重铬酸钾 (1/6K2Cr2O7) 相当于1mol氧 (1/2O) 。

[HJ/T399—2007, 定义3]

3.19富营养化eutrophication

由于人类活动, 水体中氮、磷等营养物质增加, 引起植物过量生长和整个水体生态平衡的改变, 造成危害的一种污染现象。造成富营养化的物质主要是含N和P元素的物质。

3.20可吸入无机物respiratory effects on humans caused by inorganic substances

某些无机物和灰尘对呼吸系统的影响。

3.21固体废物solid waste

处置的或者打算予以处置的物质或废品。

3.22认证单元certification unit

指认证所界定的范围, 通常包括一系列具有相同特性的产品或相同生产工艺特征的生产线。

3.23III型环境声明type III environmental declaration

按照相应产品LCA技术规范文件的规定、提供预设参数的量化环境数据的环境声明, 必要时包括附加环境信息。

注1:预设参数基于GB/T24040系列标准, 包括GB/T24040和GB/T24044。

注2:附加环境信息可以是定性的也可以是定量的。

[GB/T 24025—2009, 定义3.2]

3.24碳足迹product carbon footprint

用以量化过程、过程系统或产品系统温室气体排放的参数, 以表现它们对气候变化的贡献。

[ISO/WD2 14067-1, 定义3.4]

3.25产品碳足迹product carbon footprint

产品系统的碳足迹

[ISO/WD2 14067-1, 定义3.5]

4 生命周期建模与计算

基于GB/T24040—2008/ISO14040:2006、GB/T24044—2008/ISO14044:2006的基本原则和要求, 并根据附件A所示的LCA分析结果, 金属复合装饰板的生命周期建模、数据收集与计算的基本规则如下。

4.1 功能单位

本标准规定以生产10000m2的金属复合装饰板作为功能单位。

4.2 范围定义

4.2.1 系统边界

本技术规范规定金属复合装饰板的生命周期系统边界为:从资源开采和能源生产到产品出厂为止, 并包含主要原材料的运输过程 (如图1所示) 。

本技术规范规定金属复合装饰板的LCA中包括下列单元过程:

1) 主要原料生产 (金属卷材、塑料芯材) ;

2) 其他原料生产 (高分子粘结膜、塑料保护膜、树脂涂料)

3) 能源生产 (电力、石油气) ;

4) 原料的公路运输;

5) 金属复合装饰板的生产。

因数据缺失, 未包括氟碳树脂涂料的生产过程

4.2.2 取舍规则 (Cut-off)

本标准的取舍规则为:对所选环境影响和清单指标的贡献均小于2%, 并因此舍去了化学试剂生产过程 (见附录A.3.3) 。

4.2.3 分配规则 (Allocation)

金属复合装饰板生产不涉及副产品, 不需要分配。

4.3 背景过程数据选择及质量要求

4.3.1 背景过程选择

本标准规定金属复合装饰板的LCA中应完整包括以下背景过程:

4.3.2 背景过程数据质量要求

1) 代表性:背景数据应优先选择代表中国国内平均生产水平的公开LCA数据, 数据的参考年限应优先选择近年数据。在没有符合要求的中国国内数据的情况下, 可以选择国外同类技术数据作为背景数据。另外, 如果企业的原材料供应商可以提供符合相关LCA标准要求的、经第三方独立验证的上游产品LCA报告, 也可以作为背景数据。

2) 完整性:表1所确定的所有背景过程均需提供完整的背景数据, 背景数据的系统边界应该从资源开采到这些原材料产品出厂为止。

3) 一致性:所有被选择的背景数据应完整覆盖本标准确定的环境影响类型 (如表3所示) , 并且应将背景数据转换为一致的物质名录后再进行计算。同一第三方机构对同类产品LCA的背景数据选择应该保持一致, 如果背景数据更新, 则LCA报告也应更新。

4.4 现场数据收集与质量要求

4.4.1 企业现场数据

本标准规定企业生产现场数据包括金属复合装饰板生产阶段的原材料消耗、能耗、污染物排放以及运输信息等清单数据, 需要填报的清单数据如下:

4.4.2 现场数据质量要求

1) 代表性:现场数据应按照企业申请单元收集过去一年全年的生产统计数据, 申请单元可以是一条生产线、多条生产线、整个企业或集团。

2) 完整性:现场数据应该完整包含表2所确定的所有需要企业填报的生产现场数据。

3) 准确性:现场数据中的资源、能源、原材料消耗数据应该来自于申请单元的实际生产统计记录;环境排放数据优先选择相关的环境监测报告, 也可以由排污因子或物料平衡公式计算获得。所有现场数据均须转换为单位产品, 且需要详细记录相关的原始数据、数据来源、计算过程等。

4) 一致性:企业现场数据收集时应保持相同的数据来源、统计口径、处理规则等。

5 产品生命周期评价报告的内容

5.1 生产企业/组织、第三方验证机构及产品的相关描述

5.1.1 生产企业/组织的描述

在依据本标准做出的LCA报告中, 生产方应提供公司/组织的名称、生产地点、联系人、联系方式等信息。

5.1.2 第三方验证机构的描述

如果本报告经过了第三方的独立验证, 应提供第三方的名称、地址、联系人、联系方式等信息。同时应提供LCA报告审核员、验证过程所遵循的标准、验证报告有效期等相关信息。

5.1.3 产品描述

产品质量必须满足相应的国家标准, 如:幕墙用铝塑板满足GB/T 17748的要求, 装饰用铝塑板满足GB/T 22412的要求, 贴面板满足《塑铝贴面板》的要求。

应说明LCA报告结果所对应的产品的类型、规格、用途等。

●类型:按金属卷材材质分为铝塑复合板、铜塑复合板、不锈钢塑复合板, 其他金属复合装饰板材。

●规格:金属卷材和塑料芯材的材质、厚度等。

●用途:分为幕墙用、外装饰用和内装饰用。

5.2 产品生命周期评价的范围

包括功能单位、系统边界、生命周期流程图、系统边界内的过程、被忽略的过程、取舍规则、分配方法等。

5.3 产品的环境影响信息

5.3.1 生命周期环境影响指标

本标准建议浮法玻璃的LCA报告结果完整包括以下9类环境影响类型指标 (在产品的碳足迹声明中可只报告全球暖化指标) , 并建议采用表中相应的特征化模型计算影响潜值。

此外, 在金属卷材涂装过程中存在挥发性有机物 (VOC) , 作为特征物质也需报告。

5.3.2 附加环境信息

除上述必须报告的指标外, 其他相关的重要信息, 如采用的清洁生产工艺、节能减排技术、产品环境特性、企业环境管理等可以在附加环境信息中进行描述。

1) 铝卷预处理过程采用无磷、无铬型预处理药剂、无漂工艺等;

2) 涂装烘烤过程采用催化燃烧、余热利用技术;

3) PE挤出机采用双螺杆或三螺杆挤出技术;

4) PE挤出机采用电磁加热和挤出速率;

5) 热复合成型采用两辊复合法;

6) 热复合成型工艺的出板速率;

7) 原料回收利用率;

8) 产品成分清单:主要物质名称及含量, 尤其指出有毒有害物质, 如苯、甲苯、二甲苯等VOC, 重金属元素等;

9) 企业获得的环境管理体系认证, 开展的清洁生产审核、能源审计等。

5.4 产品LCA报告的数据质量声明

描述LCA报告数据质量的相关信息, 例如通过敏感性检查说明产品生命周期建模时忽略的过程、忽略的现场数据、以及主要的假设等相关因素可能对最终结果造成的影响;说明背景数据选择、现场数据收集与处理是否符合本标准的要求。

附录A (资料性附录) 金属复合装饰板材生命周期评价 (LCA)

A.1目的与内容

为制定本标准文件, 调查了国内典型技术、典型规格的金属复合装饰板材的生产过程, 并进行了LCA分析。以下以铝塑板为例, 说明LCA分析的过程以及对本标准文件内容的建议。

基于LCA方法对铝塑板生命周期的环境影响进行评价, 目的是明确铝塑板生命周期中主要环境影响产生的阶段, 找出铝塑板生命周期中的重要流程, 从而为确定《生命周期评价技术规范文件-金属复合装饰板材》标准中的系统边界界定、背景数据的选择、企业填报数据的选择、铝塑板LCA报告的内容等提供依据和建议。

A.2铝塑板生命周期数据收集

铝塑板生产是将预热的聚乙烯作为芯层, 在其两侧通过热熔型粘接树脂与彩色铝卷面层和经过涂装或未经过涂装的铝卷材底层通过加热加压粘接、复合而成的过程。

A.2.1铝塑板的生命周期流程

生命周期是指与一个产品相关的从资源开采、原材料生产、产品生产、使用、直到废弃回收的过程。

A.2.2功能单位

生产1万平方米外墙用、板材总厚度为4.16mm、单层铝板厚度为0.08mm的铝塑板, 聚酯辊涂。

A.2.3系统边界

本研究确定铝塑板生命周期评价的系统边界内包括的过程为:铝卷的生产 (考虑了再生铝的份额) 、聚乙烯芯材的生产 (本研究假设芯材全部为再生PE) 、高分子粘结膜的生产、塑料保护膜的生产、树脂涂料的生产、化学试剂的生产、铝塑板的生产、电力的生产、石油气的生产。

A.2.4现场数据

现场数据指产品生产阶段的清单数据, 包括资源消耗、能源消耗和环境排放。

本研究收集了国内多家铝塑板企业的实际生产数据, 平均处理后得到的典型清单如下表4所示。

单位:/万m2

注:

1) 假设芯材全部为再生聚乙烯。

2) 对于污染物排放, CO2基于理论计算, 石油气CO2排放系数取63100kg/TJ (IPCC) ;假设VOC的排放量等于溶剂的使用量, 尾气净化采用催化燃烧, 处理效率为99%。

3) 假设铝卷和聚乙烯芯材的运输距离为700km, 运输方式为公路运输 (10t载重货车) 。

A.2.5背景数据

背景数据包括产品生产所需的原材料开采与能源生产的清单数据, 以及原材料运输所需的公路运输清单数据。

注:

1) 铝卷的生产流程, 按照欧洲的铝冶炼技术混合了初生铝和再生铝的生产, 其中铝卷的回收率约为78%。

2) 聚乙烯的再生流程, 考虑了能耗为300kwh/吨PE废料, 水耗为10吨/吨PE废料, 假设公路运输距离为300km;没有考虑污染物的排放。

3) 高分子粘接膜的组成为60%EVA+40%PE, 由于缺少EVA的数据, 本研究采用混合20种有机化学品生产的平均数据代替。

4) 由于缺乏氟碳树脂的生产数据, 本研究假设所有涂层均为聚酯树脂, 且溶于同等质量的有机溶剂中。

5) 化学品主要用于铝卷化成阶段, 用量少、品种多, 本研究采用混合20种无机化学品生产的平均数据代替。

A.2.6建立生命周期模型

利用eBalance软件, 建立了铝塑板的生命周期模型并得到了计算结果。

A.3生命周期影响评价

A.3.1环境影响类型参数的确定

综合考虑国内外政策关注的重点, 尤其是中国国民经济与社会发展规划纲要和环境保护规划中的相关政策目标, 并兼顾中国清单数据的可获得性、特征化模型的适用性等因素, 选取下列LCA指标:

1) 不可再生资源消耗

2) 初级能源消耗

3) 水资源消耗

4) 全球暖化

5) 酸化

6) 化学需氧量

7) 富营养化

8) 可吸入无机物

9) 固体废物

其他一些环境影响类型, 如“致癌效应”、“人体毒性”、“生态毒性”等, 目前国内可得的数据还不完整或者评价模型也不够成熟, 暂未考虑。

按照LCA方法, 计算生命周期模型中各个流程对上述9个环境指标的贡献值。基于各流程对各指标的贡献值, 以2%为取舍标准 (cut-off rule) , 判断需要保留哪些上游过程 (因此需要其背景数据) , 以及企业需要填报哪些数据 (即原材料消耗数据) 。

A.3.2铝塑板各流程的主要环境影响分析

各过程对不同环境指标的贡献量如表6所示:

A.3.3取舍规则:

本LCA分析中选择的取舍规则为对所选环境影响和清单指标的贡献均小于2%的过程。

A.3.4背景流程:

1) 符合取舍规则的背景过程有:化学品生产。

2) 由于缺乏氟碳树脂的生产信息, 假设所有涂层均为聚酯树脂, 溶于同等质量的有机溶剂中。

3) 铝卷、聚酯涂料、用于高分子保护膜和粘结膜生产的初生聚乙烯等生产过程对各项指标均有显著贡献, 对于这些重要过程, 在以后的LCA报告中应尽可能替换为国内数据。

综上所述, 最终确定的背景过程如下:

A.3.5现场资源消耗和环境排放数据选择

除上述原材料消耗数据外, 企业填报的现场数据还应包含资源消耗、生产过程贡献超过2%的影响类型对应的所有排放物质、以及特征物质。

对于铝塑板企业而言, 需要填报水资源消耗和挥发性有机物 (特征物质) 。

注:特征物质判断规则, 如果一种物质不在9个指标的范围之内, 但出现在例如行业环境排放标准或清洁生产标准中, 则列为特征物质。

A.3.6对企业填报数据选择的建议

步骤A.3.2、A.3.3和A.3.4讨论了保留的背景流程。

步骤A.3.5确定了企业需要填报的现场资源消耗以及环境排放数据。综上所述, 建议企业填报的数据如下,

A.4 LCA报告中LCA指标的选取

如A.3.1.所述, 建议报告前述9种LCA指标, 以及生产过程中的挥发性有机物指标。

A.5附加环境信息

8.作文教学改进意见及方法 篇八

《语文课程标准》要求“鼓励学生自由地表达，有个性地表达，有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”“力求有个性，有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。”

基于这两方面客观要求，笔者认为，遵循《课程标准》要求，努力发掘学生自主、合作学习的潜力，使巧力充分调动学生写作和评点作文的积极性，搭建展示平台，让学生的写作训练变被动为主动，整体提高作文写作水平。

也许有人担心：自由写作，学生的作文会片面发展，久而久之就会写出不伦不类的作文。笔者认为，自主合作作文训练是建立在初中阶段的基础训练之上的，对于基本的语言系统知识，学生已有所掌握，因此只要制定出科学的评点方法和程序，规范管理，学生在自我学习中，写作水平一定会稳步提高。

因此，结合教学实践，依据高中《语文课程标准》：“鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果。”“养成功磋交流学习成果的习惯，乐于相互展示和评价写作成果。”

拟制定作文教学具体实施办法和步骤：

1.办法：自写自评自改、互相展示、共同提高。

2.步骤：

第一步，布置作文定期分组交流阅读鉴赏批改，每组四至六人，选出一至两篇作文，汇编成集。

第二步，利用教室空间开辟作文展示台或栏，设立排行榜，公开展示，互相参阅交流借鉴，最后以无记名形式投票确定最佳文章，并施以奖励。

第三步，每期经投票选出的头奖作文打印成铅字文交由教师保存，经教师再精批细改，投递报刊或学期末装订成册，供学生鉴赏。

按照这种办法和步骤，学生写作的自由度会大大提高，写作兴趣日益增强，写作的目标也会变只写给老师看的“隐秘”作文为展示自己的写作成果，同时，自己的习作一向“公众”开放，就会考虑自身的形象问题，就会为自己的作文精心“打扮”，（包括立意、错别字、病句、书写、文面、题材和观点等内容），胡编乱造的现象逐渐消失：因为同学的眼睛是雪亮的，写作假内容，拔高思想，搞“假”、“大”、“空”等脱离真实的做法会引起众人的嘲笑，同时，作文写得太差，自己也会不好意思，“个人形象”势必受损。一开放，学生就会努力打造“精品”作文，变麻烦的应付为成就感的实现。

这，比教师费尽心力的用套话评语和泡沫分数来激发和提高学生写作兴趣和水平效果好得多。同时，在相互展示和交流过程中，学生可以一起交流写作的体会和经验，共同探讨写作技巧和方法，一同享受写作的快感和乐趣。

9.挂职工作评价意见 篇九

在教体局的统一安排部署下，李红军同志在8月28日到我校报到，开始挂职锻炼工作。

在挂职锻炼期间，该同志能积极执行驻校学习制度，每周日下午4:00到校，周五下午4:00离校，平常吃住在校。能够时时处处严格要求自己，自觉遵守学校各项规章制度，从思想上、行为上与学校保持高度一致，以学校利益为重，服从学校的各项工作安排。在教学上，该同志担任九年级两个班的化学课，能够积极探索和实践高效课堂理念，推行“先学后教”的教学模式。课堂上充分利用电子白板的教学优势，激发学生兴趣，深受学生的欢迎，学生学习的主动性高，学习效果好，在历次考试中均能取得优异的成绩。根据学校工作需要，该同志分管学校政教工作。在工作中该同志能够发扬不怕苦、不怕累的精神，带领政教处的全体工作人员，从安全、纪律、卫生、就餐、就寝等方面为学生文明行为的形成进行指导和规范，使学生精神面貌焕然一新。

该同志在工作中能够坚持原则，敢于负责，崇尚实干，以务实的态度、扎实的作风和较高的工作能力树立了良好的形象，得到了学校领导和教师的一致好评。

汝州市王寨一中

10.党政班子评价意见 篇十

一、扎实履行主体责任，狠抓党风廉政建设“不甩手”、“不缩手”。乡党委班子牢固树立“不抓党风廉政建设就是严重失职”的意识，成立了由党委书记任组长、其余班子为副组长、相关办所、村(社区)负责人为成员的党风廉政建设和反腐败工作领导小组，党委主要负责人严格履行党风廉政建设的第一责任人职责，狠抓党风廉政建设“不甩手”，切实做到了重要工作亲自部署、重大问题亲自过问、重点环节亲自协调、重要案件亲自督办，同时不定期组织召开党委会，及时传达上级有关党风廉政建设和反腐败工作部署要求、听取落实责任制情况汇报、专题研究和安排部署党风廉政建设工作等;班子其他成员做到了狠抓党风廉政建设“不缩手”，对分管范围内的党风廉政建设工作认真落实“一岗双责”要求，把党风廉政建设要求融入到分管业务工作中去同步推进、同步落实。

二、细化责任，添措施，推动责任落实。一是乡党委对党风廉政建设工作进行责任分解，落实到分管领导和责任单位，并签订“党风廉政建设责任书”，切实推动党风廉政建设与业务工作同部署、同检查、同落实、同考核。二是实行党风廉政建设例会制，每季度至少召开一次会议，听取乡纪检监察工作以及班子成员落实党风廉政建设“一岗双责”工作的情况汇报，研究解决群众反映强烈、涉及面广、牵涉人数众多的重大问题特别是涉及灾后重建、民生问题等方面的工作中出现的疑难问题，全年共召开党风廉政建设专题党委会12次，协调解决各类问题共15件。

三、加强干部队伍建设，增强勤政廉政意识。一是加强领导班子建设，结合党政班子成员的能力素质、知识结构、个性特征等因素，注重执行力的培养、知识结构的完善、性格特征的融合，体现相容、谦让和互帮互助，形成一个决策能力和执行力强的团结奋进的领导集体。二是加强乡纪委干部队伍建设，配齐配强一支专职的纪检干部队伍。抓好学习培训工作，提高业务素质和能力，造就一批理想信念坚定、务实正派、能力过硬、敢于创新、甘于奉献的干部队伍。三是从严管理干部，切实抓“早”抓“小”。加强对乡、村两级班子及干部的日常监管，全面掌握干部的思想、工作、生活情况，对干部存在的倾向性、苗头性问题及时约谈，力求做到早发现、早提醒、早纠正、早查处。

四、加强教育引导，筑牢反腐防线。一是以党的群众路线教育实践活动为契机，围绕“三严三实”来强化党员干部自身素质，认真学习中央八项规定和省、xx市xx市相关规定，特别是针对李春城、李崇喜等大案要案和发生在夹关、羊安等周边镇乡的腐败案件，认真扎实组织干部开展学习讨论，深刻反思，汲取教训，用反面教材警示干部，让干部树立“为民、务实、清廉”的意识，从源头上杜绝腐败;二是成立宣讲组，通过召开座谈会、制作宣传栏、观看电教片、廉政文化演出等形式，大力宣传落实“两个责任”的重要性、必要性和紧迫性，增强广大党员干部和群众参与的积极性，在全乡形成浓厚的廉政氛围。三是针对灾后重建工作重、压力大、困难多的情况，对班子成员、中层干部、挂职干部、一村一大开展“交心谈心”活动，主动沟通，交流思想，增进了解，鼓舞士气，凝聚力量，推动工作。

五、狠抓制度建设，推进预防腐败。着眼长远，坚持边学边查边改边立，以“钉钉子”的精神，及时将正风肃纪工作阶段性成果提升固化为制度规范。一是健全完善民主决策制度。严格执行党委和各党支部议事规则、决策程序、坚持和完善重大工程项目安排、大额资金使用等重大问题必须在广泛征求意见的基础上，由乡党委会议、支部会决定，强化对乡村领导干部职权行为的监督制约;二是健全完善日常管理制度。进一步完善各项工作制度，如会议制度、接待制度、考勤制度、财务制度等工作制度，以制度来规范党员干部的行为，真正做到用制度管人，用制度管事，从源头上杜绝腐败;三是强化责任监督。严格落实党风廉政建设责任制的相关规定，加强对落实“两个责任”情况的监督，及时查漏补缺，确保落实“两个责任”具体化、程序化、制度化。同时，对行动迟缓、措施不力的个人和集体，依纪依规严格问责。四是强化责任考核。建立健全党风廉政建设责任制检查考核制度，细化评价标准、指标体系，明确内容、方法、程序，确保考得准、评得严。将考核结果纳入办(所)和村(社区)综合目标考核内容，作为对班子和干部个人业绩评定、奖励惩处、选拔任用的重要依据。五是注重维护制度的刚性。在坚持领导班子成员带头执行制度的基础上，采取严格督查、严格责任追究、严格处罚、严格考评的方式，纠正了有令不行、有禁不止的各种行为，使制度真正成为了党员、干部联系和服务群众的硬约束，防止了制度成为“稻草人”、“纸老虎”。

六、加强案件查办力度，严肃查处违纪违法行为。加强案件查办力度，积极拓宽案源渠道，对线索核实清楚的坚决予以立案，落实交通工具、办案设备和办案经费2万余元，全年查处党员违纪案件4件，其中两件党员违反治安处罚案件已结案，另两件已进入立案调查阶段。同时实行“一案两报告”制度，对查办的每一个典型案件，除写出案件调查报告外，乡纪委还写出案件分析报告，从个案中寻找违法违纪行为产生的原因和规律，并在全体干部大会上进行深刻的剖析，达到了查处一案、教育一片的效果。

11.谯城区初中课堂教学指导意见 篇十一

[关键词]谯城区初中课堂 改革发展 指导意见

[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）270074

一、关注基础知识，面向所有学生

这里所说的关注基础知识，就是要求任课教师在自己的课堂教学行为中，强化学科知识中最基本的东西、最基本的技能和最基本的研究方法，并在此基础上让学生受到情感的熏陶，态度的培养，从而形成积极向上的人生观和价值观。这里所说的面向所有学生，就是要求教师要把师爱的阳光洒向全班每一个角落，既要关注优秀生，更要关注学困生，特别要关注中等生。一定要克服“重视两头、忽视中间”的片面做法，中等生在班级里往往是一个较大的群体，只有充分关注中等生的课堂教学才能真正称之为面向了全体学生的教学。

二、明确教学目标，突破教学重点

教师在进行教学方案的设计和课堂教学的过程中一定要牢固树立目标意识，既要重视课堂教学的长期目标比如情感、态度和价值观目标，又要重视课堂教学的短期目标比如知识与技能、过程与方法目标。要做到重点突出，其实就是强调课堂教学不能平均用力。教师对哪些知识点学生通过自学就能够学会，哪些知识点必须经过教师的讲解、点拨学生才能够接受应该了然于胸。一节课中，学生精力能够集中的时间是一定的，教师就应该在这段时间内将本节课中的重难点，利用这宝贵的时间予以突破，也就是我们常说的“好钢用在刀刃上”。

三、改革课堂结构，创新教学方式

传统课堂教学过分重视教师的讲授，教师是知识的传播者，学生是知识的接受者，学生的主体地位没有得到应有的体现，这无疑制约了学生课堂学习的积极性。考察当下的一些课堂教学改革，似乎又走到了另一个极端，比如一些教改学校硬性规定教师在课堂上占用的集体讲授总时间一般不应超过15分钟，学生在课堂上的“自由活动”总时间不能少于30分钟。这也是不恰当的，因为不同的学科、不同的章节要求教师讲解的时间是不一样的，课堂时间的划分、课堂教学结构的调整不能成为一个呆板的教条，而只能是一种导向性的教学理念。

四、实施先学后教、以学定教策略

“先学后教”既是一种教学模式，也是一种教学策略，更是一种教学理念。它的实质是把学习的主动权还给学生，在实施过程中要把握其核心要点。

1.教会学生学会学习

教师最重要的任务之一就是教会学生学会学习，而教会学生学会学习最关键的就是让学生学会读书和学会思考。唯有如此，才能够真正实现“少教多学”和“教是为了不教”。初中教师在教会学生学习的过程中一定要结合自己所授学科的特点，将本学科最基本的研究方法和学习方法介绍给学生，同时要注意培养学生良好的学习习惯。学生良好的学习习惯是要教师经常指导才能够形成的，比如可以在课堂上对学生提出明确的自学要求，包括读书的范围、思考的内容、时间的安排、目标的达成、自学检测等，同时还要指导学生自学的方法，如看书的方法、练习的方法等。

2.坚持独立学习与小组合作学习相结合

教师要深信并努力挖掘学生独立学习的潜能，切实将学习的主动权交还给学生；要把教学建立在学生独立学习的基础上，使教学成为推进独立学习活动和巩固、深化独立学习效果的一种活动。不仅要重视学生的独立学习，还应该重视小组合作学习，因为学习本身也是一个合作的过程，是一个相互启发、相互帮助的过程，同时在小组合作学习过程中能够有效培养学生的合作意识与合作能力，这对于学生将来的发展是非常重要的。

3.坚持以学论教、因学定教

首先让学生自学，然后根据学生自学的情况确定该如何去教。比如学生通过自学已经掌握了的内容，教师就没有必要再做讲解，如果学生自己已经学会的内容，教师还在那里详细地讲解，不仅浪费了宝贵的课堂教学时间，而且还会让学生昏昏欲睡，降低课堂教学效率；对于学生通过自学解决不了的问题，教师一定要讲，而且可以详细地深入地讲解，这样就提高了课堂教学的针对性，效果会好得多。

五、教师要求要清晰，指导要到位

这里所说的“要求清晰”主要包含三个方面：首先是确定目标，比如下一个环节学生要干什么；其次是规定时间，计划需要多长时间学生才能完成；最后是适当的评价，教师要采取科学合理的方式评价这个环节的课堂活动。那么如何落实呢？教师落实要求的主要途径是走下讲台深入学生中间逐个落实提出的要求，另外充分发挥小组合作学习的优势也是落实教师要求的重要途径。

六、关爱全体学生，关注学生个体

所谓关爱全体学生，就是指带着博大的师爱走进教室，用心留意学生的喜怒哀乐，关心全体学生的课堂成长。所谓关注学生个体，是指教师在教学过程中要亲自指导需要指导的学生个体，帮助他们解决所遇到的学习障碍。只有从宏观上关爱全体学生，从微观上关注每一个学生个体，课堂才可能是和谐的、民主的、高效的。

七、创设问题情境，创造成长体验

所谓创设问题情境，是指教师课堂教学中努力营造生动活泼并且具有启发性的学科教学氛围，创设符合学习内容的具体情境，如多媒体展示相关的视频资料、图片资料、各种图表、各种实物等。所谓创造成长体验，就是创造一切机会让学生在课堂上充分展示自我，进而体验到成功、自信和快乐，从而激发出学生学习的兴趣与成长的动力。教师要有意识地通过课堂提问、个别表扬、作业评语、成绩激励等多种形式，让学生在课堂上得到展示自我的机会，得到成功的机会。

八、注重生生互动，培养学生合作习惯

建立合作学习小组，进行课堂小组学习，一般5—7人为宜，这是课堂学习的基本形式之一。教师应该结合学科实际、班级实际科学合理地建立学习小组，物色好小组长，努力将小组合作学习变成学生课堂学习的有效方式。良好的学习习惯是学生一生受用的东西，因此，教师要刻意培养学生的学习习惯，如认真听课、仔细阅读、相互提问、书写工整、合作交流的好习惯。

九、及时梳理知识，培养创新思维

在新课结束后，一定要鼓励学生用简明的语言，以适当的方式进行课堂小结，及时梳理知识，比如以知识树的形式进行梳理，或者以表格的方式进行梳理。知识的梳理要与本节课的学习目标相呼应，之所以要特别重视这一点，是因为知识越注重概括，就越有利于迁移与运用。同时要紧紧抓住这一契机，鼓励学生在梳理知识的基础上，提出富有个性化的见解，培养学生的创造性思维。

十、改进训练方式，促进知识迁移

1.提倡当堂学过的内容当堂训练

提倡当堂学过的内容进行当堂训练，反对将训练一味地放到课后，很多时候只有当堂训练，才算是真正地达到教学目标，同时当堂训练能切实减轻学生的课业负担。当堂训练往往能够化知识为能力，不仅能够打好基础，而且可以培养学生分析问题和解决问题的能力。为此，要精心选择当堂训练的作业，比如可以设计一题多解的题目，引导学生发散思维。

2.建议留有充分的当堂训练的时间

给学生充分的时间进行巩固练习，是培养学生对基础知识理解、应用、分析和综合能力的必不可少的重要环节，为取得较好的效果，一般每节课当堂作业时间要不少于10分钟。

3.当堂训练的题目要具有针对性和典型性

所谓针对性就是教师要根据所任学科的特点和班级实际情况，布置不同层次的习题，可分为基础题和提高题，其中基础题面向全体学生，而提高题本着自愿的原则让学生选做，这样优秀生可以发挥自己的优势，中等生和后进生则可以打好基础，使不同的学生都得到不同层次的提高。所谓典型性，就是要做到有代表性和层次性，特别是针对重难点所进行的当堂训练更要体现这一原则。

4.当堂训练应做到让学生独立完成和按时完成

当堂训练要严格要求，在课内让学生自主完成，不准学生抄袭。这样做有助于让学生养成在课堂上聚精会神、独立思考的学习习惯，有助于准确反馈学生的学习真实情况，有助于减轻学生的课后学业负担。

十一、要把握好“五个”基本维度

1.充分的活动时间

课堂活动是新课程课堂教学的一大亮点，主要形式有静思、阅读、对话、讨论、争辩、表演、练习、实验、设计、游戏等。学生活动的量和质，需要有一定的时间作保证，一节课学生活动的时间应不少于70%。

2.课堂活动要面向全体

教师应面向全体学生，让学生学会互相合作，互帮互助，从而实现共同提高。课堂上应确保全体学生参与活动，充分调动每一个学生的学习积极性。

3.活跃的课堂气氛

活跃的课堂气氛的重要标志是课堂教学能够引发学生的兴趣，促进学生情感生发，主动积极地参与，全身心地投入。

4.一定深度的教学内容

只有教学内容具有一定的深度，才能让学生了解知识产生的过程，了解问题解决的途径，实现知识网络和逻辑结构的建立。

5.良好的教学效果

通过学生充分的课堂活动，要让90%以上的学生掌握课堂教学的基本内容。

十二、正确处理好教师讲授与学生练习的关系

教师要当讲则讲，不当讲的则不讲，讲则讲透讲细，使学生理解透彻，牢固掌握。讲什么，一是讲易错点、易混点、易漏点、重难点，讲结构、规律、思路、方法，讲知识的内涵和拓展创新。坚持“四不讲”，即对学生已经会的不讲，对学生能够学会的不讲，讲了学生也不会的不讲，超出《课标》和《考试大纲》的不讲。二是绝不就题讲题或只告诉学生答案，而是引导学生寻找规律，总结方法，强调概要、实质和易混点及关键点，要讲出知识的新旧联系、部分与整体的联系。至于讲到什么程度，教师绝不能轻易开口讲，一旦开口讲，就得下工夫，就得讲透，让学生刻骨铭心，牢牢记住，点拨开窍，形成系统化的模块，真正举一反三。“练”要精讲精练，讲练结合，练评结合。

12.综合实践活动评价意见 篇十二

茨榆山小学 刘丽萍

综合实践活动课属于活动课程范畴，是活动课程在新的时代条件下的深化与发展，它具有自己独特的育人价值与功能。根据综合实践活动的目标定位，课程的评价与学科课程评价有很大的不同。为了更好地落实活动课程的各项目标，激发学生参与实践活动的兴趣，培养学生的创新意识和实践能力。我在教学实践中，从综合实践活动课程的评价方式入手，作了一些尝试。

综合实践活动的具体内容由学校、教师和学生根据实际确定。在确定综合实践活动的内容上须尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长，善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题。要超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面向自然、社会，面向学生的生活和已有经验。倡导学生对课题的自主选择和主动实践。教师要尤其注重创设学生发现问题的情境，帮助学生发现问题，选择课题，寻找适合自己的探究活动方式。有效地将研究性学习、周围环境与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育融合为一体开展。

一、综合实践课的评价具有开放性、自主性、实践性。综合实践活动要集中体现学校的特色，学校应对综合实践活动进行统筹规划。学校根据本校和本地区的特色，在调查研究的基础上，分别制定出本地区“学校综合实践活动计

划”、“年级综合实践活动计划”以及“班级综合实践活动计划”。力求从课程安排组织上落实计划性、体现规范化。但这些统筹规划不能限制其生成性，而应当结合活动的开展，不断地在过程中产生新目标，发现新问题，调整新思路，创造新设计，更好地将活动引向新领域。

二、实践课要注重过程评价。

进行综合实践活动时,要将关注的视角指向小学生获得结果的过程，注重小学生在活动过程中的体验和表现。在具体操作中，教师通过观察，采用即时评语的方式记录小学生在综合实践活动过程中的行为、情绪情感、参与程度、努力程度等方面的表现，并将其作为评价小学生的依据。

教师在对学生学习过程的评价中，还应该考察学生是否积极主动地参与学习活动；是否乐意与同伴进行交流和合作；是否具有参与实践活动的兴趣。教师还应重视学生思考问题的过程，让学生在解决问题时，说一说他们的思考过程。在评价学生的学习过程时，可以采用建立成长记录册的方式，以反映学生学习的进步历程，以增强他们对综合实践活动课程学习的兴趣。教师引导学生在成长记录册中收录反映自己学习进步的重要资料，如最喜爱的小制作，印象深刻的问题和解决过程，阅读科学读物的体会，收集的有关资料等等。教师对于学生在学习过程的表现给以恰当的评价，这样的评价能帮助学生自我教育、自我进步、认识自我、建立自

信。

三、重视学生发现问题和解决问题，注重评价的多元化与多样化。

生疑是思维的开端，问题是创新之源，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。创新意识的培养一方面要从问问题开始，鼓励学生发现问题，大胆质疑。另一方面要创设情境，引发学生心理上的认知矛盾，促使学生产生未知心理需求，为创新作好心理准备，进而促使学生自主地研究解决问题。教师对于学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考察学生能否在教师引导下，从日常生活中发现并提出简单的问题；能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果。例如，我在教学三年级教材《遇到危险怎么办》时，通过给学生提供生活中常见的危险事例，让学生分四人小组合作讨论“这些危险的事件，会造成什么后果”，学生通过议一议、说一说的方式进行活动。然后教师引导学生提出问题：“你还知道哪些类似的事情，你是怎么知道的？”学生用搜集到的图片资料向大家介绍。教师适时地提问：看了这些情况，你想知道什么？你有什么问题要提出来吗？然后让学生选择一事例去研究、体验过程。有的学生模拟表演美国“9.11”恐怖事件，各种人的心态表现，大家是如何进行现场自救；有的学生选取发生车祸一例，从车辆行驶开始，司机精力不集

中发生车祸后，事故现场是如何进行现场紧急自救；还有的学生表演了自己在商场与父母走失后，是如何与父母联系上的。学生在活动中还提出了一个个问题“假如发生核泄漏我们怎么办？”“假如父母不在家时，有人敲门我怎么办？”........对于学生提出的各种不同的问题,教师都给以鼓励。只有让学生“亲身”体验活动过程，才能震撼学生的心灵，引发学生的兴趣，激发学生的创造力。

四、关注学生的个性差异，注重开放性的评价方式。

综合实践活动课程本身具有开放性的特点，评价也应该具有开放性，在学生自我评价的基础上，应尽可能采用集体讨论和交流的形式，将个人或小组的经验及成果展示出来，并鼓励相互之间充分发表意见和评论，例如我在教学一年级教材《玩叶子》时，设计了贴叶画的实践活动，让学生采集了很多不同形状、不同大小的叶片，准备了胶水、剪刀和16K纸，让学生自己想要贴什么画面，就选什么样的叶片去粘贴自己的作品。学生四人一组合作着，精心地选择、相互配合、认真地完成了一幅幅叶画，教师让学生在小组内进行评议，选出“你最喜欢的叶画”，并把学生评议出的作品在黑板上展评，请小作者们自己也来评说一下，“你认为哪一位同学的叶画最美”，再由大家评议出最喜欢的叶画（十幅）在学习园地里展览。在一次次的评议中，学生体验到了成功的愉悦。