劳动监察课

劳动监察课（精选7篇）

1.劳动监察课篇一

八年级思想政治（教科版）下

第四单元劳动创造世界

第11课乐于劳动，善于劳动

总课时：24课时，课题计时2 [教学目标] 1.引导学生乐于劳动，做快乐的劳动者。2.引导学生懂得善于劳动，做未来新型的劳动者。[知识要点] 1.我们要乐于劳动，成为快乐的劳动者

（1）生活因劳动而精彩。生命的意义与劳动息息相关。不劳动，不热爱劳动的人，谈不上有任何意义和价值。唯有劳动，也正因为有了劳动，物质财富和精神财富才被不断地创造出来，我们的生活水平才能不断提高。同时，在劳动的过程，我们自身的精神世界也得到了丰富和充实。

（2）我们每天都在享受着各行各业劳动者提供的服务和种种方便，我们有义务通过自己的劳动，为其他劳动者提供力所能及的回报。

2.参加家务劳动有益于我们健康成长

参加家务劳动，不但能掌握一定的劳动技能，而且能养成勤劳自立的习惯。从事家务劳动，可以经历克服困难的过程，能锻炼和增强意志力；在紧张的学习之余，做一点儿家务劳动也是一种休息，不但可以调整大脑机能，而且有利于增强体质，促进健康。一般来说，家务劳动能力强的人，生活技能相对较高，独立生活能力也较强，他会对生活充满信心，能够独立面对各种困难。

3.要努力成为新型的劳动者

⑴.新型劳动者是善于学习新知识、掌握新技术、创新能力强的劳动者。

⑵.在科学技术飞速发展、知识信息快速增长的21世纪，各行各业的劳动者只有掌握现八年级思想政治（教科版）下

第四单元劳动创造世界

第11课乐于劳动，善于劳动

代科学知识和新技术、新工艺，才能为社会创造出更多的财富。

在推进现代化的进程中，我国经济要快速发展，必须在科学技术的前沿，有一大批具有创新能力和世界一流科研水平的专家做先导，在生产一线有一大批高素质的技术型人才做支撑。

随着我国工业现代化进程的加速，技术创新已成为企业形成核心竞争力的重要途径。做创新型的劳动者，参与技术创新，是现代化建设的要求，是知识经济时代的呼唤。

⑶.我们只有努力学习，刻苦钻研，增强创新意识，提高创新能力，练就一身真本领，将来才能成为现代化建设的有用之才。

[教材分析] 本课由“快乐的劳动者”和“新型的劳动者”两部分组成。

第一部分让学生重温劳动的意义，体会劳动的价值，引导学生热爱劳动，积极投身到劳动生活中，从劳动中寻找快乐，包括二个层次。第一层，通过故事引导学生热爱劳动、感受劳动，让学生明白劳动的收获不仅是物质财富，更重要的是精神财富。第二层，重点讲述如何参与劳动。从三个方面引导学生认识劳动的意义：一是引导学生做力所能及的事情，以回报那些为我们的生活提供种种服务的人们；二是培养学生自食其力的思想，即“吃自己的饭，滴自己的汗”；三是引导学生通过劳动培养品质，锻炼意志，增强体质。无论从哪个方面讲，学生参加适当的劳动是很有好处，也是学生应该做到的。

第二部分，结合时代的要求，引导学生做新型的劳动者，在社会屜进步中发挥自己的作用，本部分包括二个层次。第一层，讲述在知识经济时代，社会对劳动者素质提出的新要求，相悖学生做与时俱进的新型劳动者。教科书第一段主题文以及下面的两幅图阐述了这种新时代的要求。第二段主题文讲了新时代对劳动力提出的新要求：社会需要知识化、技能化、富于创造的劳动者。第三、四段具体解释了什么是新型的劳动者以及新型的劳动者有具备的素八年级思想政治（教科版）下

第四单元劳动创造世界

第11课乐于劳动，善于劳动

质。第二层，结合我国经济社会的发展说明科学技术在社会主义经济建设中的重要意义。第一段分别从科学前沿以及生产一线两个方面讲述我国对科学技术人才的迫切需要。教材引用我国劳动力结构与西方发达国家劳动力结构的对照材料，说明我国劳动力中技术工人严重短缺的善状况。第二段进一步介绍我国技术工人短缺所造成的严重后果：设备浪费，生产加工能力低。王海和包起帆的事迹说明了科学技术在生产中的重要意义，他们是新时代的楷模，是学生学习的榜样。

[计划课时] 2课时

第1课时快乐的劳动者

[教学重难点] ⒈懂得劳动能带给人充分的精神愉悦和享受。

⒉懂得从小培养劳动，对于今后融入社会、从事就业劳动大有裨益。[教学过程与内容] 一.导入新课

通过上节课的学习我知道我们要尊重劳动，尊重劳动者，珍惜劳动成果。这节课我们将主要讲授做一个快乐的劳动者。

二、讲授新课

1.劳动带来丰富的精神享受，生活因劳动而精彩

（2）我们每天都在享受着各行各业劳动者提供的服务和种种方便，我们有义务通过自八年级思想政治（教科版）下

第四单元劳动创造世界

第11课乐于劳动，善于劳动

己的劳动，为其他劳动者提供力所能及的回报。

2.参加家务劳动有益于我们健康成长

3.如何做一个快乐的劳动者

三、课堂提高

1.著名科学家爱因斯坦曾说“我们每个人的精神生活和物质都依靠着别人的劳动，我们必须尽力以同样的分量来报偿我们所领受了的和至今还在领受着的东西。”这表明（B）

A.世上所有的人都只能依靠别人的劳动才能生存

B.劳动既是一种权利，也是一种义务。C.我们必须尽力享受别人给我们带来的快乐 D.人人都应依靠别人，这是社会进步和发展的要求 2.有人说“孩子的智慧在手指上。”这句话的意思是（A）

①培养孩子的处理能力有助于开发孩子的智力②一个单单懂得捧书本的孩子，不可能成为一个高度智慧的孩子③心灵手巧，手巧心灵，二者是统一的④孩子做点家务，不但不妨碍他们学习，不还有利于他们智力的发展和能力的增长

A.①②③④

B.①③④

C.②③④

D.①②③

3.在培养热爱劳动、自立自强品质的过程中，应该提倡（A）

①管理好自己的时间②乐于劳动③凡事都依赖别人④做力所能及的家务劳动⑤常找借口不完成原订计划⑥学会劳逸结合八年级思想政治（教科版）下

第四单元劳动创造世界

第11课乐于劳动，善于劳动

A.①②④⑥

A.①④⑤⑥

A.①②④⑤⑥

A.①②③④⑤⑥

4.“一切乐境，都可以由劳动得来；一切苦境，都可以用劳动解脱。”李大钊的这句话说明了（B）

A.劳动只会给人类带来幸福、快乐

B.劳动能丰富人们的精神世界 C.只要劳动就没有痛苦

D.珍惜劳动成果是尊重劳动的具有表现

5.“人生最大的快乐，是自己的劳动得到了成果。农民劳动得到了收获，工人劳动生产出了产品，医生劳动治好了病人，老师劳动教好了学生，其他工作都是一样。”这句名言说明的是（B）

A.生命意义与劳动无关

B.生活因劳动而精彩 C.只要劳动了，就会快乐 D.人们的每一次劳动都能获得成果 [板书设计]

第1课时快乐的劳动者

1.生活，因劳动而精彩，劳动丰富我们的精神 2.参加家务劳动有益于我们的健康成长 3.做一个快乐的劳动者

[作业布置]

同步练习册

[预习安排] 第2课时新型的劳动者

[教学后记]

2.劳动监察课篇二

一、劳动实践课的育人效果

1. 引导大学生培育和践行社会主义核心价值观

社会主义核心价值观是我们民族和国家最持久、最深层次的力量, 它承载了一个民族、一个国家的精神追求, 是中国社会评判是非曲直的价值标准, 关乎国家前途命运和人民幸福安康[1]。当代大学生是国家的后备人才, 河西学院组织大学生进行公益劳动实践, 不仅有助于大学生树立正确的人生观、世界观、价值观, 还填补了日常教学所不具备的德育教育功能的空白, 使劳动实践课成为大学生德育教育的重要课堂, 每个学生都受益匪浅[2]。在劳动过程中, 大学生吃苦耐劳、相互协作、共同努力、和谐相处, 充分尊重文明、和谐、平等、敬业、诚信、友善等核心价值, 对他们步入社会后积极践行社会主义核心价值观产生深远影响。事实证明, 劳动实践课在立德树人方面的成效是无可替代的[3]。

2. 有利于提高大学生的综合素质

我国的教育目标是培养学生德、智、体、美、劳全面发展, 这是素质教育的内在要求。要培养出合格的社会主义现代化事业的建设者和接班人, 道德教育处于首要位置, 是各项素质之魂[4]。河西学院开设劳动实践课是加强学生德育教育的最有效方法, 不仅能使大学生体验到幸福生活来之不易, 还培养了大学生的集体主义、助人为乐、珍惜他人劳动成果、热爱校园、感恩生活的情怀, 从而推动了校园精神文明的建设, 提高了大学生的综合素质[5]。

3. 培养学生良好的行为习惯

河西学院劳动实践课自开设以来, 学生中的一些不良行为得到改正, 环境保护意识也得到提升, 学生们通过辛勤的劳动美化了校园环境, 体会到了整洁优美的校园环境来之不易, 学会了尊重和珍惜他人的劳动成果, 通过为期一周的劳动实践, 学生体会到了获得成果的喜悦, 认识到了保持一个良好的行为习惯的重要性。热爱劳动、吃苦耐劳、相互协作、互利双赢的良好习惯和品质将会使他们终身受益[6]。

4. 提升学生的个人修养

通过为期一周的劳动实践课, 大学生用自己辛勤的双手美化了校园环境, 尤其是增强了一些独生子女学生的生活能力, 这些学生的个人主义、以自我为中心的思想普遍减弱。通过劳动学生们体会到校园整洁的环境来之不易, 劳动是生活中最光荣的事情, 生活离不开劳动、人类的生产发展离不开劳动, 劳动创造了美、创造了幸福生活、创造了人本身。有了这些体会, 充分表明开设劳动实践课的必要性。

5. 使学校和学生双向受益

近年来, 河西学院遵循地方性应用型大学的建设发展规划, 立足河西经济社会发展需求和自然人文资源的办学规律, 坚持“转型、提升、发展”的工作方针, 坚持“以学生发展为中心, 以服务社会为使命”的办学宗旨, 坚持“做河西文章、出特色成果、争同类一流”的办学定位和发展理念, 在师资队伍建设、质量工程建设、科研平台和项目建设、美丽校园建设和对外合作交流等方面取得了显著成绩。目前, 河西学院正处于发展提升阶段, 需要大量资金进行基础建设, 为期一周的值周劳动不仅加强了学生的思想政治教育, 也增强了育人效果, 还为学校节省了保洁费用和后勤开支, 为学院的发展提升做出了重要贡献。

二、劳动实践课的特色

1. 以人为本, 知行合一, 止于至善

劳动的过程是个人自我提高的过程, 强调劳动的价值和意义, 就是高扬以人为本的人文情怀和科学发展理念。河西学院率先在甘肃省大学中开设为期一周的劳动实践课, 有助于培养每个学生的全面发展, 有助于提高大学生的道德品质, 也有助于素质教育的全面落实, 特别是有助于大学生将书中理论和实际劳动相结合, 达到知行合一的境界[7]。大学生在课堂学到的知识在劳动实践中得到了充分的印证和实用, 这正是中国学生普遍缺乏的品质。河西学院开设劳动课, 在一定程度上是破除中国应试教育弊端的重要尝试。同时, 在大学校园里开展劳动实践课, 可以使学生养成劳动的自主性、自觉性、积极性, 增强学生主体意识、参与意识, 使学生在思想教育和行为教育基础上养成良好的行为习惯, 实现知行合一。劳动培养了学生追求完美、热爱生活的优良生活习惯, 促使他们在生活上追求精益求精、止于至善。

2. 发扬学院优良传统、做好河西文章

河西学院的前身张掖师范专科学校是一所具有悠久历史且享誉河西走廊的师范类院校, 培养出了一大批杰出人才和教学名师, 河西学院开设劳动课, 发扬了先贤的优秀传统, 并在实践中不断探索, 逐步健全体制机制, 完善劳动实践课管理制度, 凸显了河西特色, 做好了河西文章, 受到了上级主管部门和社会各界的好评。

三、加强劳动实践课途径方法

1. 全面贯彻党的教育方针, 继续加强劳动实践课的德育功能

党的教育方针是“教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务, 与生产劳动与社会实践相结合, 培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人”。大学生是国家的宝贵人才, 是国家未来高素质的劳动者和建设者。帮助当代大学生树立正确的劳动观以及培养他们热爱劳动的情怀, 既是新形势下教育工作的必然要求, 又是全面落实党的教育方针的生动体现, 是实施“教育与生产劳动相结合”方针的重要环节, 更是培养社会主义现代化建设所需栋梁之才的重要途径。

2. 积极探索, 选拔和培养高素质的劳动实践课指导教师

近年来, 河西学院主动适应高等教育改革发展的需要, 在“转型、提升、发展”战略思想的指导下, 积极推进开门办学、开放办学, 努力提升学校自身发展及服务区域经济发展的能力, 初步形成东联复旦、向西发展的战略格局, 使学校办学实力和社会影响力显著提升。在下一步的工作中, 学院将选拔、引进、培养和聘用一批高素质的劳动实践课指导教师。劳动实践课已作为必修课程纳入到学校的整体教学计划中, 规定了为期一周的学时, 并且劳动实践课结束后, 还要进行考核, 计入相应的学分, 因此, 必须建设一支优秀的劳动实践课教师队伍。教师不但要具有较高的思想政治素质、品德修养、教育管理能力, 而且要具有一定的劳动知识和技能, 能够以身示范、身体力行, 使学生信服, 学到真本事。

3. 以人为本, 关注学生的全面发展和创新能力培养

一方面, “全面发展”是马克思关于人的发展的重要内容, 是党和国家教育方针对人才培养的基本要求。另一方面, 在社会经济高速发展的今天, 社会需要的是创造型、创新型人才。有创新的人才才会充满生命力和灵性, 学校通过学生的全面培养, 发挥人的综合能力, 提升人的精神境界和文化品位, 培养人格健全的人、全面发展的人、有创新能力和创业精神的人显得尤为重要。受中国传统文化“学而优则仕”的影响, 很多学生只注重学习成绩的提高, 而忽略了道德的陶冶、劳动技能的提升。河西学院开设劳动实践课的目的在于弥补这一缺憾, 以人为本, 面向未来, 充分关注每个学生的全面发展, 通过劳动实践教书育人。

教育部明确指出: “大学阶段德育目标是教育引导大学生牢固树立爱国主义思想和全心全意为人民服务的思想, 自觉遵守法律法规和社会道德规范、加强自身道德修养, 具备良好的心理素质和艰苦奋斗、开拓创新的精神, 促进大学生思想政治素质、科学文化素质和身心健康素质的全面协调发展。”河西学院开展劳动实践课, 出发点和最终目标, 是加强学生的德育, 培养学生的全面发展。今后, 河西学院将继续深入细致地开设劳动实践课, 帮助学生树立正确的劳动观, 培养学生良好的生活习惯, 使学生在劳动实践中养成热爱劳动、热爱生活、感恩生活的品质。

劳动实践课能够培育人, 引导学生自觉践行社会主义核心价值观; 劳动实践课能够磨炼意志, 培养学生吃苦耐劳的精神和适应社会的能力, 锻炼身体、强健体魄、劳逸结合, 增强体质; 劳动实践课能够使大学生明白艰辛出才干, 劳动是增长才干和才华的最好平台[8]。公益劳动能够培养学生奉献社会的精神和服务社会的意识, 培养他们的集体主义精神和为人民服务的精神。劳动实践课能够担当育人功能, 培养全面发展的学生, 为社会主义现代化建设输送高质量的人才, 为实现伟大复兴的中国梦培养高素质的人才。

实践证明, 河西学院开设劳动实践课在加强学生德育教育方面取得了显著成效, 具有非常深远的意义, 受到了广大师生的认可, 也得到了社会的广泛好评。学校未来应继续加强劳动实践课, 完善劳动实践课机制[9], 深化劳动实践课改革, 健全劳动实践课的管理制度和评价体系, 争取办出特色、办出一流。

摘要：大学生劳动实践课是河西学院加强大学生德育工作的重要内容之一, 劳动实践课自开展以来, 已取得显著成效, 不仅提高大学生的劳动技能, 还帮助大学生树立正确的劳动观, 同时培养大学生吃苦耐劳的坚强意志, 意义深远。劳动实践课应实现科学化、规范化、精细化, 并强化其育人效果。

关键词：劳动实践,德育,育人

参考文献

[1]神克洋, 张立强.社会主义核心价值观:当代大学生教育管理的精神灵魂[J].科技信息, 2010, (13) :160—161.

[2]刘占柱, 张莉.大学生劳动课改革的研究与实践[J].教育与职业, 2011, (27) :190—191.

[3]郭广生, 王秀彦, 等.把立德树人作为根本任务全面提高学校育人质量[J].中国大学教学, 2014, (11) :27—30.

[4]李磊.公益劳动与大学生思想道德素质提升之研究[J].中国集体经济, 2011, (12) :210—211.

[5]郝明莉.大学生公益劳动课程教育的实践与体会[J].高校后勤研究, 2010, (3) :54—55.

[6]梁飞飞.回归生活世界的大学生劳动教育探析[D].长春:吉林大学, 2013.

[7]王志新.劳动教育周的德育功能[J].宁波高等专科学校学报, 1999, (1) :32—34.

[8]林美莺.艰辛知人生, 实践长才干——论大学生参加公益劳动的意义及策略[J].赤峰学院学报:汉文哲学社会科学版, 2008, (2) :15—17.

3.劳动监察课篇三

关键词：唐宋；考课制；公务员；监察制度

一、唐宋考课制度与监察制度相制衡

所谓监察制度，用现在的概念界定，是指对官员任职期间遵守国家法纪，履行法定职务的过程和结果的检查监督，其根本目的是维护君权的地位。考课与监察，在国家体制内部起着制衡作用。

为了保证考课的贯彻执行，防止考课舞弊，力求公正考课，充分发挥考课的作用，唐宋两朝都很重视考课监督机制的建构。主要体现在以下几个方面：一是有些皇帝亲自参加考课；二是派遣御史等监察官对考课工作或地方官员进行监督；三是特命监考官进行监督；四是明确规定对考课舞弊的法律制裁。尽管当时的考课奖惩、考课监督有其历史的和阶级的局限性，但是其中一些加强官员之间的互控、防止考课不实或舞弊的举措，对当今考核监督机制的建立仍不无借鉴意义。

（一）唐代考课制度与监察制度的制衡

唐朝扩大御史台建制，御史大夫为御史台的最高长官。唐代御史台的监察范围可深入到政府的日常行政过程，如冬天对各级官员一年政绩的考课，御史就是法定的监考官之一。[1]（P.136）御史台的功能之一就是上书言事，考课百官。

为了审查处理全国各机构呈送的考课并防止任何可能的成见或偏执介入考课，唐代有繁杂的监校程序。自贞观初年以后，唐政府就指派四名监校官来督导全国的考课（特制正四品以下的官僚）。其中两人负责京官考课的监校和督导，称监京官考使和校京官考使，通常由刑部或吏部的尚书、侍郎及御史大夫担任。另外两人负责外官考课，称监外官考使和校外官考使，通常是委派门下省的给事中和中书省的中书舍人来担任。从整个审核的过程中，不难发现唐代政治系统中的制衡与分工的精神。

（二）宋代考课制度与监察制度的制衡

宋代对于地方官员政绩的监察，是通过多种途径实现的，尽管就制度规定而言，考课与监察各为独立系统，但在现实行政活动中，二者是关系密切、效应互补的。地方及中央的监司既对于考课事务的介入，也是相当普遍的。虽然对于官员治事绩效的正常考课，很大程度上被官员资格的勘验所冲淡和取代，但考课与监察的紧密结合，是督励百官尽职尽责的主要机制。

为了避免上级官员在对下级官员的考课中徇私舞弊，宋代还制订了几个特殊的制度，包括：

1.御史复核制度

宋代皇帝派御史重新审查监司所定守令考课等等，特别是课绩在优上等者，除了提高一般官员政绩考课的准确度外，还对负责直接考课的上级官员起到监督作用。

2.亲信巡访制度

皇帝往往临时派遣亲信充任采访使、按察使、察访使等，分行诸路，廉察官员善恶能否。监察官查照本路、本州的登录资料，进行查对。如印纸历子书写不实，要追究责任；考第、考辞不实，要予以驳正。

3.互相监督制度

上级官员经常因时间、精力等各种原因而难以深入基层，获得第一手资料。为此宋代还要求官员之间相互监督，称为“互申”制度。

唐宋政府这样做的目的虽然是出于巩固封建统治的需要，但它重视对考课工作的监督管理，对作弊者，依法惩处，堵塞钻营取巧之路，使官员在较公平的条件下竞争，这对激励官员勤于职守，踏实进取起到了积极推动作用。这种做法不仅应给予肯定，而且也值得我们今天借鉴。

二、我国公务员考核监察制度在操作中存在的问题

“我国目前的公务员考核实行民主集中制原则，要求在民主与集中之间取得某种平衡。但是由于传统整体思维方式的影响，往往是民主不足，集中有余。”[2]主要存在以下几点问题：

一是缺少被考核者与考核者沟通信息的规范化渠道。在任职考核中，除公开选拔及竞争上岗方式之外，被考核者处于被动地位，在考核期间只能等待自己的考核结果，在出现问题或疑虑时没有途径能够及时公开表达自己的想法。通过非制度化的渠道表达自己的意愿，只能是不得已而为之。

二是作为考核主体，群众参与以及群众意见的反馈都难以保障。“现行的公务员考核工作主要由各级人事部門承担，虽然也规定了民主测评、个别谈话等程序，注意听取群众意见，但测评结果往往不公开，由领导内部掌握，磨灭了群众的参与积极性” [2] “这种自上而下的单线性或单向性的考核，其弊端显而易见，由于缺乏下级对上级的监督，没有社会舆论的监督，更没有人民群众的监督，因此无法从根本上遏制腐败的滋生。”[3]

三是对考核过程缺乏必要的监督。从考核主体来看，有的单位，考核权力掌握在最高领导一人手里，加之考核制度不是十分详细，造成领导一人“一把手”，根据自己的好恶考核评价下属，即使有相应的监督制度也得不到贯彻和执行；从外部监督力量来看，上级领导及组织人事部门也由于不了解情况或无法有效的介入该单位内部管理体系，从而无法有效的监督；从考核流程来看，若单位中没有专门的监督部门，亦没有互相牵制的部门，缺乏外界的介入，那么考核的真实性无从保障。

三、健全考核监察制度，完善民主集中制

为进一步增加考核工作的透明度和权威性，提升考核的公正性和民主性，完善民主集中制，建立科学合理的考核监察体系，可采取如下措施：

第一，科学合理的设置考核评价主体。考核主体的设置，要坚持一切从实际出发，从公务员为人民服务的性质出发，坚持有组织保障和有群众认同相结合的原则，多元设置考核评价主体，将上级、同级和下级，特别是将群众纳入到考核主体中来，明确公务员局及上级人事部门的权利和职责。上级、同级、下级、群众四个成分共同组成领导评价和群众评价相结合的有机统一体系。司法人员和新闻舆论工作者可对整个考核过程严密监督，避免考核中违法失职行为。

第二，建立健全考核反馈机制及时分析考核结果的信度和效度，包括公示制度、举报制度、申诉制度等相关规章制度。被考核者如果对于考核结果存在质疑，那么就要求给被考核者一个申述的机会，使其可以对一些自己不能接受甚至不符合事实的情况进行说明，从而使考核结果更准确，更全面，增加考核的透明度、体现考核的公正性。“同时，有侧重地将考核结果向有关干部群众进行反馈，进一步扩大群众的知情权和监督权，从而既有利于调动他们参与考核、评议的积极性，又有利于强化其民主监督意识。”[4]

第三，建立考核责任制。“作为考核者来说，必须要承担明确的考核责任。如果对考核工作认真负责，考核结果准确、客观，可给予一定的奖励；如果对考核工作不负责任，出现虚假考核并给工作造成损失者，要追究考核责任人的相关责任，使主管考核的人员同样受到约束。”[4]宋代的互核互察制度就体现了这个要求，不仅要考核被考人的各方面表现，而考核主体同样是考核体系中受到考核的一个群体，而对于考核主体的工作业绩、个人素质等方面的考察，就更应该完备的纳入到考核的流程中来，才是构建完善的考核责任制的体现。

第四，建立健全监督惩戒机制。从中我们能够认识到，监察机构的设置必须单一而又自成一个从中央到地方的完整的体系，监察权力必须与一般行政权力，监察机构与一般行政机构，监察官员与一般行政官员严格区分开来，减少不必要的重复设置，从而提高办事效率，真正达到监督权力的运行和治理贪污腐败的目的和归宿。

首先，要设立专门的司法监察机构，对考核中的违法失职者处以罚款、降职降级、开除公职等处分。嚴格执行年度考核审核备案制度，重点检查优秀人员和不称职人员的情况，防止考核工作弄虚作假。其次，要充分发挥新闻舆论的监督作用。同时，还应加强群众对考核工作的监督。防止考核失实失真，最根本最可靠的办法就是走群众路线，广泛听取群众意见，将考核真正置于群众监督之中。唐代对官吏的考课特别是对离任或调任的官吏的考核，除了一般的考核程序外，还会派人去实地考察，听取民意，写出新的调查报告，作为最终考核的依据，但同时规定报告须实事求是，不得掩饰，一旦发现不实必予以处分。借古鉴今，我们一方面可建立群众举报制度，同时可设立基金给予举报者适当的奖励。另一方面中央专门组织人员下基层实地进行明察暗访，进一步拓宽民主监督的渠道。

今天，我们在完善公务员制度，增强政府行为民主化、法制化的过程中，迫切需要借鉴这一经验，尽快制订并完善公务员考核监察制度。不仅要从形式上、内容上、程序上将其条文化，并将其严格详实的以考核法规的形式付诸实践，成为公务员考核的具有高权威性的标准，打造完善的公务员考核监察法制体系。

参考文献

[1]田羽.制度文明与中国社会——分职定位历代职官制度[M].吉林：长春出版社，2004.

[2]刘重春.论传统整体思维观对人事考核制度的影响[J].江汉论坛，2004，（8）.

[3]黄冬云.唐代职官考核与监察制度的历史透视[J].安徽农业大学学报（社会科学版），2005，（5）.

[4]李永亮.中国古代官吏考课制度的历史启示[J].中国石油大学学报（社会科学版），2007，（5）.

[5]路欣.唐宋文官考课制度评析[D].黑龙江大学2009级硕士论文.

[6]王清云.唐代文官法律责任制度中国[M].北京：人民大学出版社，1989.

[7]梁丽芝.公务员流动机制与绩效管理研究[M].湖南：湖南人民出版社，2007.

[8]徐育苗.中外公务员制度比较[M].北京：商务印书馆，2003.

[9]余全介.考课制三题[J].南京社会科学，2008，（8）.

[10]王东洋.魏晋南北朝官员考课的政绩标准[J].云南行政学院学报，2009，（1）.

[11]周文勤.公务员考核探析[J].决策探索，2009，（1）.

[12]袁礼华.中国封建考课制度的历史考察[J].南昌大学学报，1999，（4）.

[13]艾永明.中国封建社会的考绩制度及其借鉴[J].江苏社会科学，1994，（2）.

[14]马裙.试论唐代官吏管理制度及启示[J].安徽师范学院学报，2001，（4）.

4.一次难忘的劳动实践课篇四

“ 别碰我，别碰我!”同学们互相传唱着凤仙花的歌，开心的笑起来，笑声在美丽的郊外久久的回荡。

后来我们围坐在一起休息时，劳动实践中心的老师还教了我们许多生活小常识，告诉我们无论生活中发生了什么意外，都要保持冷静，千万不要慌张。如果被蜜蜂蜇了可以先拔出毒针，然后用肥皂水或盐水清洗患处;如果是烫伤，就要立刻把患处在干净的冷水中进行浸泡和冲洗等等。

下午，老师教我们编中国结，我编的中国结小巧玲珑，到现在还像个蝴蝶一样在爸爸的手机上戴着哩!最后，我们又玩儿了一个有趣的游戏——过桥，让我们从游戏里又一次体会到了团结就是力量的道理。

5.第五课企业与劳动者教案篇五

第五课

企业与劳动者

第Ⅰ部分【自主预习学案】一【高考导航】课标要求高考考点本课重难点1.识别公司的类型，描述公司的经营表现与发展状况，阐述锐意进取、诚实守信在现代生活中的价值2.评析劳动者依法维护自身权益的案例；例举几种就业途径和创业方式；树立诚实劳动、合法经营、积极创业的观念，树立正确的择业观1.生产的微观主体——企业现代企业的组织形式

公司的类型

公司的组织形式

公司经营与公司发展

企业兼并与企业破产2.劳动者劳动与就业

劳动光荣

树立正确的择业观念

维护劳动者权益1.公司成功经营的因素2.维护劳动者的合法权益3.树立正确的择业观二【考点梳理】——你能默写准确吗基础知识问题思考考点一：生产的微观主体——企业1.现代企业的组织形式（1）企业是以__________为目的而从事生产经营活动，向社会提供_____________________的经济组织。在我国，__________在国民经济中发挥着主导作用。（2）公司及其基本特征：（3）公司制的优点：2.公司的类型

我国法定公司形式:__________公司和_____________公司。

二

者的最

大

区

别

是_______________________________________。3.公司的组织形式公司的机构通常由_____________、______________和___________三部分组成。4.公司的经营与发展（1）公司经营的直接目的是___________________。（2）公司的成功经营取决于多种因素：①②③5.企业兼并、破产：（1）兼并及其意义（2）破产及其意义考点二：劳动者1.劳动与就业（1）劳动的意义：（2）就业的意义：（3）就业形势：

2.树立正确的择业观念（1）解决就业问题的根本途径：（2）从党和政府的角度看，解决就业问题要做到：（3）从劳动者的角度看，应树立正确的就业观念：①

②

③

④3.维护劳动者合法权益（1）维权的意义：（2）劳动者维权要做到：1.公司制是现代企业的唯一形式吗？注意在我国，除公司外，还存在大量的个人独资企业和合伙企业。2.公司和公司制是一回事吗？3.深度思考你认为，还有哪些因素会对公司的经营有影响？企业破产企业联合企业兼并以优带劣淘汰劣势优势互补优化资源配置，提高经济效益注意4.任何兼并都有利于企业的发展吗？5.生活链接：谈一谈所谓“民工荒”的原因。注意现阶段我国政府确定的就业工作的基本方针：劳动者自主择业、市场调节就业、政府促进就业，保持就业局势的稳定。6.如何才能更好地维护劳动者的合法权益？（请从政府、企业等角度谈一谈）三【知识整合】———自主构建知识体系第Ⅱ部分【课堂探究】四【探究交流与突破】要求：

1、小组内讨论交流结果，相互解答疑惑，完善问题答案，并标出小组内不能解决的问题，准备展示。

2、思考、讨论、展示以下活动。

活动：思考与理解1．合作突破（1）比较两类公司：最重要的区别是什么？（2）公司与企业是何关系？（3）公司的唯一目的就是利润，这一观点正确吗？2.深化拓展，知识整合关于公司的经营，应综合其他单元知识，请尝试一下：

五【热点探究】———观察生活

【探究主题一：央企整合】XX年4月国资委成立时，央企共有196家，经过国资委7年的重组和整合，XX年内要整合到80-100家。已经消失的央企中，1/5左右是以对外窗口公司并入相关集团的方式进行的，最终实现了资本资产化；1/5左右是以产业链整合方式进行的；1/10左右的相关央企是以“强强联合”方式进行的。被称为“央企重组加速器”的国新资产管理公司成立后，它的使命是,收纳那些“规模较小、微利、效益差、应退出市场的央企”。这大大丰富了国有资产的管控、运作和战略布局,从而为国有资产保值增值、国资有效率的产业布局以及提高国企的竞争力产生重要的正面影响，国有企业将强者愈强。【思考】1.众多央企“消失”的方式有哪些？这是什么作用的结果？其目的是什么？整合后的央企适合采用什么企业形式？2.整合后的央企该如何进一步增强其竞争力？试运用经济生活知识提出你的建议。【探究主题二：关注大学生就业难与“民工荒”】今年新春，全国各地传出“民工荒”消息。但另一方面，又有成千上万的年轻大学生找不到工作。“民工荒”与“就业难”的并存，成了现今中国社会的怪现象。

观点1：北京市政协副秘书长谢朝华委员：企业不要大学生，可是对农民工也不够好。一方面急着用人，另一方面又不想提高工人待遇。欠薪时有发生，加班、侵犯权益更是家常便饭。新一代农民工也转变了就业观念，不是为了混口饭吃就什么都肯干，他们也要求好的生存环境，也要求发展，也要有精神生活。现在农民工选择越来越多，在家门口就能挣到钱，凭什么还大老远跑你这儿来受气？“民工荒”本质是“权益荒”。观点2：大连重工高级工人技师王亮代表：是企业太急功近利。按理说，大学生基础好，学习能力强，开始操作方面差点，但进步也会很快。可是很多企业想降低成本，尽快赚钱，所以喜欢用技术熟练的农民工。这些企业没有长远眼光，没有耐心培养大学生。观点3：中国人事科学研究院院长吴江委员：根源在社会。社会正处于一个特殊时期，存在“三碰头”现象：大学生就业难，农民工特别是新生代农民工就业要求高，困难职工数量也到达峰值。几个群体都需要解决就业问题，压力很大。这是经济发展方式转变、社会转型的必然结果，反过来又对这两者形成了倒逼机制。专家点评：有人没事干，有事没人干，这就是就业的结构性矛盾。其背后凸显的是片面依赖大量廉价劳动力的发展方式日渐穷途末路，再不转型升级，就难以为继。一方面，掌握了高端知识的大学生无用武之地；另一方面，素质越来越高的农民工不愿意再去充当“苦力”。必须提高技术含量，去干那些价值更高的事情，才能让企业、人才各得其所。【思考】1.结合材料分析，导致大学生就业难的原因有哪些？请为大学生就业支招。2.结合材料分析，导致沿海许多企业出现“用工荒”的原因是什么？请为企业解决这一难题支招。3.【深入思考】结合专家点评，说明国家该如何破解大学生就业难与“民工荒”这一对矛盾？六【巩固训练】———单项选择题1.（XX·江苏单科）某人与几位朋友合作创办了一家有限责任公司。下列不符合设立有限责任公司规范的是A.公司按出资比例行使表决权

B.公司资本划分为等额股份c.公司财务不必向全社会公开

D.股份转让须征得其他股东的同意●考点定位：2.（XX·天津文综）日前，天津板栗被国家质检总局批准为国家地理标志保护产品，成为受法律保护的原产地产品。以蓟县为主产区的天津板栗同静海独流老醋、蓟县盘山磨盘柿、汉沽茶淀玫瑰香葡萄、宁河七里海蟹等土特产一起，有了品质和声誉的“身份证”。这使上述土特产A.扩大了品牌效应

B.增加了市场供给

c.提高了商品价值D.提升了产品质量●考点定位：3.（XX·新课标文综）在河北曹妃甸的矿石码头，铁矿石运输轮一靠岸，运输带就直接将铁矿石运往新首钢加工车间。经过若干道工序后，铁矿石变成钢材，又从成品码头重新装船销往世界各地。这种紧凑的“前港后厂”生产经营模式，缩短了流通时间，给新首钢带来了巨大的效益。这一效益的取得在于①流通环节能够产生更大的利润

②“前港后厂”模式节省运输成本③流通时间的缩短加快了资金的周转

④“前港后厂”模式提高了社会劳动生产率A.①②

B.②③

c.②④

D.③④●考点定位：4.（XX·浙江文综）面对近年来原材料、劳动力等价格上升的压力，我国沿海某服装出口企业，把生产环节转移到劳动力、土地等生产要素具有优势的内陆地区，并致力于产品研发、品牌设计和营销推广，从而大大提高了产品出口竞争力。该企业竞争力提高的因素有

①调整经营战略，利用资源优势

②依靠技术创新，维持低价竞争③加强品牌建设，拓展销售渠道

④调整产业结构，提高产品质量A.①②

B.②④

c.①③

D.③④●考点定位：5.（XX·北京文综）二十多年来，我国国内生产总值中三大产业的比重发生了很大变化。根据上表中的数据可以推论出我国①农业总产值逐渐减少出口

②对经济增长的贡献率逐渐提高③劳动者对服务业技能培训的需求上升

④劳务消费在居民消费中所占比重逐步增加A.①②

B.①③

c.②④

D.③④●考点定位：6.（XX·江苏单科）XX年初，我国长三角、珠三角等地区“用工荒”加剧，不少企业拥有生产订单却招不满工人。下列有利于解决“用工荒”问题的措施有①维护劳动者合法权益

②政府统筹安排劳动者就业③引导劳动者树立正确的就业观

④加强对劳动者的技能培训A②③

B①②④

c.①③④

D.②③④●考点定位：7.XX年7月1日，丰田汽车公司又爆出新闻，在全球售出的27万辆汽车存在引擎问题。这是丰田汽车在全球召回800多万辆汽车之后出现的最新质量问题。XX年以来在我国国内已经发生34起召回事件，仅六月份就有7起。这警示我国制造商①始终要保证优质的产品和服务 ②要启用各种媒体做好产品宣传 ③要全面提升企业经营者的素质 ④要深化企业公司制股份制改革A．①②

B．①③

c．②③

D．③④●考点定位：8.河北钢铁集团以19亿元人民币收购石家庄钢铁有限责任公司80%股权，中国浙江吉利控股集团以18亿美元并购瑞典沃尔沃轿车公司。“收购”、“海外并购”的直接结果是A．产品质量的提升

B．企业资产的重组

c．市场供求的平衡

D．产业布局的调整●考点定位：9.就业是民生之本。企业的发展有利于就业市场的稳定。为了稳定就业，企业可采用的措施是A．与员工协商薪酬

B．完善失业保险制度

c．提高生产效率

D．缩短劳动合同期限●考点定位：10.XX年江苏省高校应届毕业生数量比XX年足足多出7.3万人，达到53.2万人，毕业生增幅较明显。此外，还有大量外省高校毕业生来江苏省就业，预计有超过65万的高校毕业生要“抢”工作。一个“抢”字启示高校毕业生必须树立A．自主择业观

B．职业平等观

c．竞争就业观

D．多种方式就业观●考点定位：11.为实现《劳动和社会保障事业发展“十一五”规划纲要》提出的“五年实现城镇新增就业4500万人，将城镇登记失业率控制在5%以内，五年转移农村劳动力4500万人”的目标。政府必须①积极发展第三产业 ②重视劳动密集型产业和中小企业的发展 ③重视发展个体、私营等非公有制经济 ④转变就业观念，树立职业平等观A．①②③

B．①②④

c．②③④

D．①③④●考点定位：12．从漫画的主旨看，要解决我国严峻的就业问题

6.劳动教育:让他们去劳动篇六

教育现状不免令人担忧。究其原因, 主要来自两个方面:一是家庭教育, 二是学校教育。现在的中小学生大多是独生子女, 从小娇生惯养。为了培养独苗成才, 父母费尽心机, 孩子还在娘肚里, 便开始胎教;上幼儿园就背起沉重的书包, 一直背到大学毕业。非劳动化倾向非常严重。对子女参加劳动从不加引导, 看重的只是学习。平时连电视也不让看。双休日、节假日更是出钱雇老师补课。有些家长为了让孩子受到“优质”教育, 宁可自己勒紧裤带, 不惜大出血赞助。有些放弃自身工作, 在学校附近租房陪读。农忙季节, 生活最忙、最苦、最累也要自己默默承受, 为的是让孩子有更多的读书时间。孩子偶有一次表示要参加劳动的意向, 总是斥之:“读书去!”总以为最苦也不能苦孩子, 不能耽误了孩子的学习, 坏了孩子的前程。学校教育则受片面追求升学率的影响, 更是不遗余力。有些学校取消教师的基本福利待遇, 把它纳入考绩奖金, 把评职评先与考绩挂钩。在课程安排上, 凡是与统考升学考关系不大的课程, 像劳技课之类都被取消, 课程表上挂着的也只是装点门面, 时间往往被要考试的所谓主课占有。为方便占有, 学校把这些课作为添头搭配。临近统考, 教主课的老师忙死忙活, 教副课的安闲逍遥。为了最大限度地提高学生成绩, 教师使出浑身解数, 加班加点教:白天教、夜自修教、早读课教、午休教、课内教、课外活动教。不让学生有半点空暇, 似乎存心要累死人, 减负成了空话。光考试就名目繁多, 有单元考、月考、期中考、期末考、模拟考、联考、统考, 还有评估、测试、考纲……考试成绩排名亮相, 其目的在于增强荣辱感, 刺激老师学生死教死读。老师教得焦头烂额, 学生学得苦不堪言。可是有的家庭、学校仍然为这种教育风气, 摇旗呐喊, 推波助澜。

现在的孩子难教, 这不是孩子的错, 而是教育的失败。试想一个学生在十几年甚至几十年的教育中脱离劳动, 脱离生活, 既没有劳动的技能, 也没有做好生活准备, 更没有劳动情感, 这样的孩子即使大学毕业了, 将来到社会上去, 还能做什么呢?他们轻视劳动, 鄙视劳动, 好逸恶劳。这种教育模式培养出来的人, 只能是未来社会的隐患, 重知轻劳, 到头来祸患无穷, 只会戕害学生, 危害社会, 伤害教育自身。如此看来, 劳动教育实在是教育之舟最好的压舱石。少了这块压舱石, 学生危矣, 教育危矣, 社会危矣!

当前教育自身已存在着不少顽疾。最大的弊病就是重视知识教育, 轻视劳动教育, 并由此引起教育的并发症、多发症、后遗症。像铺天盖地的教辅书, 无休止的节假日补课, “不务正业”的家教, 屡禁不止的体罚, 众多的心理疾病, 游手好闲的“啃老族”。姑且不论百年育人大计, 就改变当前教育的种种弊端来看, 劳动教育也是一剂医治教育百病的良药。

苏霍姆林斯基被赞誉为“教育思想泰斗”, 他的著作被称为“活的教育学”“学校生活的百科全书”, 他所领导的巴甫雷什中学被列为世界著名的实验学校。在他的著作中, 不论谈及德、智、体、美哪个方面, 他都强调劳动教育的作用:“劳动是最有力的教育手段”。劳动教育不但本身是德育的重要组成部分, 对其他几个方面的教育也有很大作用。人在劳动中会发展坚强的意志力、自律性, 会形成相应的责任心和创造性;劳动可以开发, 提高人的智力;劳动创造美的事物, 美的生活;劳动可以锻炼人的体魄。劳动教育的力量不容置疑, 劳动可以辅德、劳动可以促美、劳动可以健体。劳动作为最有力的教育手段实在不应该忽视。

劳动教育和劳动实践对一个人的成长, 乃至一生思想形成的作用是其他任何教育所不可替代的。对此笔者感受最深:中学时代刻骨铭心的艰苦劳动是我人生最宝贵的精神财富。是劳动让我领悟了“知识改变命运”的真理, 是劳动鞭策我更加发愤学习, 是劳动让我懂得了感恩。哪怕在从教三十多年后的今天, 每每谈到当教师收入微薄而心理难以平衡时, 我就会想到还有那些辛酸贫苦的农民。

如何走出教育的误区, 怎样教好这些学生?一句话, “让他们劳动去”。用艰苦的劳动来“劳其筋骨, 苦其心志”。使他们体会到劳动者的艰辛、读书的幸福, 从而珍惜时间, 热爱学习;使他们懂得劳动成果来之不易, 从而保持艰苦朴素作风, 坚守劳动人民本色;使他们接受劳动光荣感, 从而形成“以辛勤劳动为荣, 以好逸恶劳为耻”的荣辱观。

“让他们劳动去!”我们该做些什么呢?

一、树立劳动教育观念

劳动教育需要家长的配合, 改变家长对子女劳动和劳动教育的观念。要让家长们懂得劳动教育在提高学生综合素质, 使其全面发展教育过程中的重要意义和作用, 使他们成为劳动教育的支持者和参与者。学校更要转变观念, 改变价值取向, 要充分认识“劳动是最有力的教育手段”的光辉论断, 要把劳动教育视作拒腐防变, 培养社会主义事业建设者和接班人的大事来抓。

二、整合劳动教育资源

1.家务劳动。要求学生星期天、节假日做家务劳动, 让学生在家务劳动中体会父母的艰辛、当家理财的不易, 从而培养孝敬父母, 勤俭节约的品质。

2.农业劳动。组织学生农忙季节帮助父母到承包地里劳动, 从中体会劳动的艰辛, 从而热爱学习。

3.自我服务劳动。如校园环境打扫、寝室文化工作、公物保养维修。培养学生独立生活能力。

4.社会公益劳动。为孤寡老残做好事、植树造林、扫街环卫等。培养学生服务社会、奉献社会的品质。

三、制定劳动教育制度

教育部门要把劳动教育纳入教育质量评估范围。学校要把劳动教育纳入正常教学计划, 列入课程表, 列入班级管理和对教师的考核中。老师要按时检查“劳动作业”, 期中期末根据学生劳动态度和劳动效果进行考查测评, 给出等级评价, 记入学生档案。学生要把劳动作为必修课, 获得规定的劳动学分, 满学分方可毕业。

参考文献

7.抽象劳动、简单劳动与复杂劳动篇七

关键词：商品经济；抽象劳动；具体劳动；简单劳动；复杂劳动；一般劳动；价格；交换

中图分类号：F01 文献标识码：A 文章编号：1007-2101（2014）03-0010-05

一、抽象劳动的历史性与永恒性

关于抽象劳动是商品经济所特有的历史的范畴；还是一切社会经济形态所共有的永恒的范畴，学术界曾经有过较大的争议。有人支持前者，有人支持后者，还有人同时支持两者。在支持前者的学者中，有人认为，那些支持后者的学者是把抽象劳动与一般劳动混淆了。但是，什么是一般劳动呢？该学者认为，“不论社会的经济形态如何，也不论劳动的具体形式如何，人的劳动总是人的脑髓、肌肉、神经、感官等的支出。这种生理学意义上的人类劳动力的耗费，就是一般劳动。”①与之商榷的丁学良认为，“在马克思那里，抽象劳动的实质就是指‘人类劳动的等同性，而没有其他的含义。”②这倒反而是支持了前一学者认为其他学者把抽象劳动与一般劳动混淆了的说法。其实，《资本论》中的这句话即“完全不同的劳动所以能够相等，只是因为它们的实际差别已被抽去，它们已被化成它们作为人类劳动力的耗费、作为抽象的人类劳动所具有的共同性质。”③恰恰说明人类劳动力的耗费指的也是抽象劳动。

还有人认为，抽象劳动是一般劳动在商品生产社会所采取的一种特殊社会形式。抽象劳动的特殊社会性表现在：它的社会性并不是直接表现出来的，而是通过商品交换间接表现出来的。在非商品生产社会中，人们的个人劳动直接就表现为社会劳动，一般劳动也就无须再采用抽象劳动这种特殊的社会形式了。④而马克思恰恰指出，在商品生产社会中，“表现在交换价值中的劳动可以叫作一般人类劳动。”⑤因此，完全没有必要强行区分抽象劳动与一般劳动的差别。其实，既然承认抽象劳动的社会性的间接表达，那么就应当同样考虑到这种社会性在其他的历史条件下可能存在的直接表达，从而承认抽象劳动并不局限于商品经济的历史范畴。抽象劳动说明了商品交换何以可能，它是商品交换的前提，而不是商品交换的结果，因此，它在商品交换这个历史范畴出现之前就出现了。但是，此前的人们并不清楚这一点，而且在商品经济中，人们也没有直接以抽象劳动来计量价值，人们同样不清楚商品价值是由抽象劳动形成的。只是随着商品经济的充分发展，充足的材料使得马克思破解了商品经济的表象，分析出抽象劳动之后，人们才认识到这一点。因此，虽然人们是在商品经济时代才认识到抽象劳动，但抽象劳动并不与商品经济属于同样的历史范畴。用马克思的说法是，人们对抽象劳动的认识只是“思维用来掌握具体、把它当做一个精神上的具体再现出来”，但决不是具体（这里是抽象劳动）“本身的产生过程”⑥。

此外，虽然在非商品社会里人们更关注有用物本身的效用而不关注其价值，但这并不意味着这时只存在具体劳动，不存在抽象劳动。有人以为，“在非商品生产的条件下，每一个劳动者都是作为社会总劳动力的组成部分来参加生产的，他个人的具体劳动，直接就是社会劳动。”⑦而卫兴华则认为，“马克思所预计的在消除了商品生产的社会主义社会中，作为劳动和消费尺度的劳动时间，只能是抽象劳动。也就是说，在这种没有商品经济的社会中，抽象劳动还是可以而且不得不存在的。”⑧其实，在商品生产社会里，也有一些人的个人劳动直接就表现为社会劳动，例如按照社会的计划来修筑免费使用的城市公路或从事其他公共性基础设施建设的人，他们的劳动成果并不作为商品用于交换，但他们的劳动成果仍然要按抽象劳动来计量生产费用。

恩格斯在谈到具体劳动和抽象劳动时指出，“一种是技术意义上的劳动，另一种是经济意义上的劳动。”⑨而经济意义上的劳动显然在非商品经济时代也是存在的。像社会主义社会的按劳分配的原则就不是按个人劳动量来分配，而是按个人所完成的社会劳动量来分配，因而不是搞大锅饭，不是让懒汉与勤快人获得同样的分配，从而这种劳动量不可能是指具体劳动的量，而只能是抽象劳动的量。不同的具体劳动之间比较的还是抽象劳动的量。生产布匹的8小时劳动得到的分配要多于生产水泥的6小时劳动得到的分配，这是因为8（小时）大于6（小时），而不是因为8米大于6公斤。

更何况，在消灭了分工的社会里，每个人都不局限于任何一种具体劳动，而是有能力从事许多种具体劳动，那个时候就每个人来说，抽象劳动的意义显然更大些。

二、简单劳动与复杂劳动的换算

庞·巴维克质疑马克思把熟练劳动当作普通的“倍数”来看待。他认为，在理论方面，一个复杂劳动者“一天的生产无论如何总是一天的劳动产品。如果我们说一种一天劳动的产品，等于另一种五天劳动的产品，我们便可以随意想象和捏造。”⑩其实，庞·巴维克只是剽窃了杜林的质疑：“一切劳动时间都是毫无例外地和原则地（因而不必先得出一种平均的东西）完全等价的”{11}。但是，熟练劳动比不熟练的普通劳动在同一时间里创造出了更多的产品，则是“今天的资本主义社会中每天在我们眼前发生的简单的事实。”{12}这里没有什么想像和捏造。马克思“没有在任何地方以事实去迁就自己的理论，相反地，他力图把自己的理论作为事实的结果加以阐述。”{13}而复杂劳动与简单劳动的问题就是马克思从事实中引伸出来，并用自己的理论加以阐述的。

在简单劳动与复杂劳动的问题上，比较大的问题是如何确定后者相对于前者的“倍数”。在《资本论》中，马克思只给出了原则性的回答：“比较复杂的劳动只是自乘的或不如说多倍的简单劳动，因此，少量的复杂劳动等于多量的简单劳动。经验证明，这种简化是经常进行的。一个商品可能是最复杂的劳动的产品，但是它的价值使它与简单劳动的产品相等，因而本身只表示一定量的简单劳动。各种劳动化为当作它们的计量单位的简单劳动的不同比例，是在生产者背后由社会过程决定的，因而在他们看来，似乎是由习惯确定的。”{14}endprint

陈其人认为卢彬的下述观点是正确的：“熟练劳动所生产的生产物之价值，最低限度不但足以补偿生产该生产物（例如金玉工的制成品）所直接消耗的劳动，而且足以补偿事前学习此种职业时所耗费的劳动以及师傅教授所需的劳动。”{15}但是，是否要在学习后制作的第一件金玉器上，补偿全部事前的学习耗费呢？如果是，那么制造下一件金玉器时，就不必补偿了，从而再次制作金玉器时的劳动就要按简单劳动算了；如果不是，那么就要将补偿分摊到此人一生所制造的全部金玉器上，但是，谁知道此人会活多久，会不会改行，从而在谁也不知道此人要制造多少件金玉器时，又如何算出每件金玉器的分摊额呢？当然，有人会说，可以按金玉器师傅们平均一生所生产的金玉器来分摊。如果那样，每件金玉器上所分摊的并不多。事实上，复杂劳动者制作的产品越多，其事前所学的技术就越像免费的自然力一样发挥作用。其补偿如果不是可以忽略的，也是很小的。孙尚清也设想以各种劳动力培养费用的比例，作为复杂劳动同简单劳动间的各种比例来加以换算{16}。但是，复杂劳动力与复杂劳动不是一回事。能力与付出并不一定对应，大学生去扫马路并不比中学生去扫马路的劳动更复杂，尽管前者的培养费用高。要比较复杂劳动与简单劳动的倍数，还得看劳动过程中的实际付出。在一些工厂里，有的工程师是专门应对机器故障的，在机器没有出故障时无事可做，其劳动时间与其呆在工厂里的时间并不一致。因此，不能简单地说他一天的复杂劳动创造的价值（也许在这一天里他只实际劳动了1个小时）多于普通工人紧张的一天劳动所创造的价值。

而金玉工人相比普通工人在同一时间内创造的价值量高，主要还是因为在制造金玉器时付出的（抽象）劳动多，精力必须高度集中，不能出一点差错，正因为这种付出要比简单劳动大，其价值才高，同时，这个劳动也容易失误，一旦失误就会出现损失，而这种损失（平均水平的损失）自然要分担到好的制成品中。因此，单看好的制成品的劳动时间，会低估实际上的平均劳动时间。

还要说明的是，很多复杂的技能是通过干中学掌握的，并不要求事前学得很多，而干得越多，掌握得越好。因此，劳动者的技能跟机器不同，机器在工作会磨损，要折旧，而劳动者的技能在工作中没有损失，只有长进，那么劳动者是否应该补偿消费者让他有机会生产金玉器，以提升其劳动力价值，从而为此向消费者转让部分价值呢？马克思曾经指出，“使用机器的基本原则，在于以简单劳动代替熟练劳动，从而也在于把大量工资降低到平均工资的水平，或把工人的必要劳动减低到平均最低限度和把劳动力的生产费用减低到简单劳动力的生产费用的水平。”{17}于是，从技术的进步会使复杂劳动变成简单劳动，使得学习复杂劳动的努力白费的角度来说，才谈得上补偿事前的学习努力。但同样的问题仍然存在，那就是如何在制造的产品中分摊这种补偿。

孙尚清还设想，在社会主义经济中，按现行的工资等级表，以工资等级系数作为换算的依据，把工资等级系数看作是复杂劳动同简单劳动间的各种比例的表现。{18}但是，这种设想实际上是因果倒置，因为工资等级系数本来是应当根据复杂劳动同简单劳动间的各种比例来制订的。

李翀也认为，要估算劳动化简乘数，不能从工资差别着手。劳动力的价值并不等于劳动创造的价值。他给出了一个在一定的前提条件下不借助交换价值来分析劳动化简乘数的办法。假设有两个生产部门，投在这两个部门的劳动力数量分别是L1和L2，每个劳动力的年工作日是T1和T2，劳动力价值是W1和W2。假定两个部门的剩余价值率相等。另外，把第一个部门的劳动取作标准劳动，那么经过一番计算后，第二个部门劳动的化简乘数是：（W2/T2）/（W1/T1）。{19}

但是，如果不借助交换价值，那么这里的劳动力价值又是如何给定的呢？更重要的是由于假定剩余价值率相等，因此，复杂劳动创造的价值与简单劳动创造的价值之比在这里就简化为复杂劳动力价值与简单劳动力价值之比，而后者恰恰是从工资差别来着手的。这里的另一个问题是，既然不同部门中每个劳动力的年工作日不同，那么，他们的剩余劳动时间就会有不同，又如何确定他们的剩余价值率相等呢？

马伯钧和李君华认为，“从物化劳动的层面看，当生产同一种产品时，复杂劳动所提供的劳动产品比简单劳动所提供的要多得多，因而具有更高的劳动生产率。但是，当生产不同产品时，两种劳动的效果就变得不可比了。”{20}但是，如果生产不同产品时，两种劳动的效果不可比，那么，人们又怎么能够交换其生产的产品呢？正是在商品的交换中，复杂劳动换算为复合的简单劳动是很清楚的：“各种劳动的产品只要确立为价值，这种简化实际上就实现了。各种劳动的产品作为价值在一定比例上是等价物；较高级劳动本身是用简单劳动来估价的。只要想一想，比如说加利福尼亚的黄金便是简单劳动的产品，那么这就很清楚了。况且任何一种劳动都是用黄金支付的。质的区别这样一来就消除了，一种较高级劳动的产品实际上化为一定量的简单劳动。”{21}如果复杂劳动不能换算为简单劳动，那么，复杂劳动的产品就不能用简单劳动的产品——黄金来支付，从而也就不可能有价格和用于交换。

当人们说复杂劳动是多倍的简单劳动时，其实也是从抽象劳动的意义上来说的。这是因为，复杂劳动与简单劳动都有很多具体的形式。显然，复杂劳动与简单劳动的通约也只能是在抽象劳动上而不能是在具体劳动上。

陈振羽认为，“由于商品价值的决定是一种人们不能自觉控制的盲目自发的社会过程，人们只能进行科学的理论考察，揭明复杂劳动化为简单劳动量的倍加比例，而不能够也不必要制订出复杂劳动还原为简单劳动的各种模式的倍加系数。”{22}的确，在马克思之前，就有人指出，在资本主义制度下，“竞争决定着一个复杂劳动日中包含多少简单劳动日。”{23}而马克思也指出，“较高级劳动和简单劳动，熟练劳动和非熟练劳动之间的区别，有一部分是基于单纯的错觉，或者至少是基于早就不现实的、只是作为传统惯例而存在的区别；有一部分则是基于下面这样的事实：工人阶级的某些阶层处于更加无依无靠的地位，比别人更难于取得自己劳动力的价值。在这方面，偶然的情况起着很大的作用，以致这两种劳动会互换位置。”{24}endprint

但是，在社会主义制度下，基于按劳分配的原则，对于复杂劳动换算为简单劳动的倍数还是值得关注的，以便尊重知识、尊重人才，加快社会生产力的提高。不过，这时复杂劳动与简单劳动的换算问题让位于复杂劳动者与简单劳动者的分配比例问题，而这时由于社会（或国家）承担了劳动者的教育成本，扩大了教育的覆盖面，限制了复杂劳动者对于科学技术的垄断，并消除了资本主义制度下简单劳动者难于取得自己劳动力的价值的问题，因此，复杂劳动者与简单劳动者所得报酬之间的差距会明显缩小。例如，列宁曾经在俄国革命后的报告中提到，“以前在资本主义时代，粗工的工资每月是25卢布，好的专家的工资每月不少于500卢布，差额是1∶20，现在最低工资是600卢布，而专家的收入是3 000卢布，差额是1∶5。”{25}

三、简单劳动与复杂劳动的转化

马克思在《资本论》中指出，“人类劳动力本身必须已有或多或少的发展，才能以这种或那种形式耗费。但是，商品价值体现的是人类劳动本身，是一般人类劳动的耗费。正如在资产阶级社会里，将军或银行家扮演着重要的角色，而人本身则扮演极卑微的角色一样，人类劳动在这里也是这样。它是每个没有任何专长的普通人的机体平均具有的简单劳动力的耗费。简单平均劳动虽然在不同的国家和不同的文化时代具有不同的性质，但在一定的社会里是一定的。”{26}对于这段话，有人从绝对意义的“没有任何专长”来理解简单劳动，因而与马克思的观点不同而认为“生产金的劳动并不是最简单的劳动”{27}。但是，马克思在这里讲得很清楚，对简单劳动力来说，也意味着人类劳动力本身必须已有或多或少的发展，而且这种简单平均劳动在不同的文化时代是不同的。因此，从辩证的观点来看，所谓的没有任何专长是相对的，而不是绝对的。马克思在《资本论》中假定为简单劳动的纺纱劳动{28}，也是需要学习才能掌握的，不是人人天生都会的。这样一来，随着人类劳动力的发展，一个时代的复杂劳动有可能只是另一个时代的简单劳动。

一个简单的例子是电脑打字。20世纪八十年代末和九十年代初，能够进行电脑打字的人是少数，打字成为一种专长。当时笔者所在企业的处室有一个专门的打字室配有专门的打字员，把各科室撰写的报告手稿工整地打印好。而在市面上打字店也很赚钱，打印一页纸要收费好几元甚至上十元人民币。打字在当时的确是较高级的劳动。而如今呢？这样的打字室已经不存在了，各科室人员早就直接在电脑上撰写报告了，打字店也早就倒闭了。尽管今天要能够在电脑上打字仍然需要学习，但打字劳动已经不再是较高级劳动了，没有人会在自己的简历上把会打字列为专长了。

由于不理解简单劳动的辩证发展，有人套用西方学者的暗默知识（又译默会知识）论，以为“伴随技术进步，劳动的复杂性非但没有削弱，反而可能随之上升”，“暗默知识的存在派生出工人分享剩余的权利”，从而“在一个资本主义经济中，工人分享剩余意味着劳资之间在价值创造和分配上的正和关系，亦即工资收入（包括对工人的各种激励方案）将和利润按照相同方向甚至相同比率而增长。”{29}但是，即便“发达资本主义经济中存在着工人技能升级的长期趋势”，工人技能的这个升级也不代表劳动的复杂性的上升，而是代表劳动复杂性的相对下降，因为简单劳动中所包含的人类劳动力的发展也已经增加得更多了。而且这里也谈不上什么“分享”，所谓分享意味着参与剥削，这里至多只是工人被剥削得少一些而已，而事实并非如此。这位中国学者在发展马克思主义政治经济学的名义下向中国人民推荐的发达国家工人分享剩余的劳资正和关系的实际情况可以从美国的两项调查一见端倪：美国农业部在2008年12月前完成的一项调查表明，平均下来，每7个美国人中就有1个吃不饱。{30}而全球知名调查公司盖洛普在2013年8月进行的一项全国范围的调查显示，吃不饱的美国人比例，上升到每5个美国人中就有1个吃不饱。{31}事实上，近些年来，发达国家的工业大量向发展中国家转移，以至于发达国家有产业空心化之虑。由于发展中国家劳动力的素质较低，因此这一趋势所表明的恰恰是，随着社会生产力的发展，大量的劳动日益简单化而不是复杂化。

从理论上讲，资本家要获得更大的利益，归根到底在于提高剩余价值率，而不使劳动力贬值，从而使复杂劳动简单化，是不可能做到这一点的。即使发达国家资本家可以利用垄断的技术等优势，从发展中国家资本家那里瓜分其获得的剩余价值，那也会迫使发展中国家资本家提高其剩余价值率，使发展中国家的复杂劳动简单化，或者不得不挑战发达国家的技术垄断，使发达国家的复杂劳动简单化。

就社会主义国家而言，列宁曾经指出，“我们工人农民通过利用资产阶级专家，自己愈快地学会最好的劳动纪律和高级劳动技术，我们就能愈快地免除向这些专家交纳的一切‘贡赋。”{32}“在资本主义社会，统计纯粹是‘官府人员或本行专家的事情；我们则应该把它带到群众中去，使它普及，让劳动群众自己能逐渐懂得和看到应该如何工作，工作多少，怎样休息，休息多久，使各个公社经营的业务成绩的比较成为大家共同关心和研究的事情，使优秀的公社立即得到奖赏（如在一定时期内缩短工作日，提高工资，提供许多文化或艺术方面的福利和奖品等）。”{33}显然，使广大工人农民学习和掌握资产阶级专家所拥有的知识，会大大提升工人和农民的劳动技能，使这部分工人和农民的劳动复杂化，但它的后果却是提高了全社会的平均劳动水平，提高了简单劳动的标准，从而使得复杂劳动的报酬得以降低，免除为此向资产阶级专家交纳的“贡赋”。当然，社会主义国家工人和农民劳动报酬的提高，不是像地主那样“分享”资本家占有的剩余劳动的结果，而是直接占有自己劳动成果的结果。

就简单劳动而言，在社会主义国家里，还要致力于消除某些在资本主义国家不会去刻意消除的某些高强度的简单劳动，以爱惜劳动者和解放劳动者。例如，列宁曾经指出，“我们在燃料方面的最大成就之一，就是采用了泥炭水力开采法。泥炭在我国是蕴藏量非常丰富的一种燃料，但是过去由于开采的工作条件令人难以忍受而无法加以利用。……因为我们不能派人去做这种苦工。资本主义制度能够派人去做这种苦工。在资本主义国家，人们迫于饥饿才去做这种苦工，而在社会主义国家，我们就不能派人去做这种苦工，如讲自愿，任何人都不会去做。资本主义制度所做的一切都是为了上层。对下层它是不关心的。应该在各地更多地采用机器，尽量广泛地采用机器技术。”{34}而这种采用机器的泥炭水力开采法也不算是复杂劳动，“因为用这种方法，没有受过训练的工人也可以工作。”{35}endprint

在谈到未来社会时，马克思曾经指出，“由于给所有的人腾出了时间和创造了手段，个人会在艺术、科学等等方面得到发展。”{36}恩格斯也提到，“旧的分工必须消灭。”{37}如果伴随技术进步，劳动的复杂性日益上升，那么，劳动者就会花费大量的时间在掌握某种具体劳动的技能上，又哪有足够的时间使自己在其他方面得到发展，以实现人的全面发展呢？如果每一工种因为其劳动复杂性的提高而掌握起来都很困难，那么，人们就不得不分别固定在不同工种的分工中以减少学习成本提高劳动效率，如此一来，旧的分工又如何能够消灭呢？

因此，随着人类劳动力的发展和社会进步，一方面简单劳动的内涵会有所提高，另一方面，复杂劳动也必然日益向简单劳动转化。这种转化在资本主义制度下会造成复杂劳动的贬值，使工人阶级更深地陷入被奴役的境地，进而使得工人阶级把技术进步视为通向奴役的道路，甚至以激烈的斗争来反对技术进步；而在社会主义制度和共产主义制度下，这种转化将大大提高劳动者的福利，使生产劳动“从一种负担变成一种快乐”{38}。

注释：

①彭迪先：《马克思论抽象劳动》，《经济研究》，1980年第9期。

②丁学良：《抽象劳动的实质——与彭迪先同志商榷》，《经济研究》，1981年第7期。

③《资本论》（第1卷），人民出版社，2004年版，第91页。

④赵磊：《抽象劳动和一般劳动的异同》，《财经科学》，1986年第4期。

⑤《马克思恩格斯全集》（第13卷），人民出版社，1962年版，第19页。

⑥《马克思恩格斯文集》（第8卷），人民出版社，2009年版，第25页。

⑦李靖华：《从马克思对斯密劳动价值论的分析看他的抽象劳动学说》，《西北大学学报》，1990年第4期。

⑧卫兴华：《关于抽象劳动的问题》，《读书月报》，1957年，第1期。

⑨《马克思恩格斯全集》（第21卷），人民出版社，1965年版，第273页。

⑩{15}{27}陈其人：《论复杂劳动是多倍的简单劳动的机制》，《海派经济学》，2005年第4期。

{11}《马克思恩格斯全集》（第20卷），人民出版社，1971年版，第214页。