关于写作教学的论文

关于写作教学的论文（共10篇）（共10篇）

1.关于写作教学的论文 篇一

关于高职商务英语写作教学的思考

摘要:文章通过分析商务英语写作的课程特点,结合高职院校商务英语写作课程教学中出现的一些问题,从选用教材、适用的教学方法等角度进行了高职商务英语写作教学的一系列设计,以期提高高职学生的写作能力。

关键词:高职商务 英语写作 面临问题 解决方法

改革开放,尤其是加入世界贸易组织以来,中国经济飞速发展,进出口贸易额逐年增长,外贸业务不断壮大,对于外贸人才的需求也越来越大,这种形势对于高职院校的英语教学也提出了新要求,商务英语写作作为商务英语专业的主干课程,其教学过程的开展也应与时俱进。

一、高职商务英语写作的课程特点及教学目标

1.课程特点。商务英语写作属于专门英语范畴(ESP,English for Specific Purposes),是在特定商务环境下使用的英语。高职商务英语写作课程是商务英语专业的主干必修课之一,而商务英语写作能力也是专业学生必须掌握的核心能力之一。

2.教学目标。商务英语写作通过专门的写作训练,使学生能熟练书写各种商务谈判和社交情景下的英语应用文,圆满完成各种涉外商务交际活动。需要指出的是,高职商务英语写作主要目的在于培养“实用为主,够用为度”的高级应用型人才。

二、高职商务英语写作教学中面临的问题

由于高职教育在我国的发展历史尚短,因而教学中的问题也是层出不穷。具体到商务英语写作教学,突出的问题主要集中在教师、学生、课程等几个方面。

1.教师。高职学院的教师多数毕业于普通高等教育的本科院校,在实际教学中,教学经验较少,因而往往沿用本科教学的方法。教师虽然花费了大量的时间与精力修改习作,但在讲解时,只能就共同性的错误进行纠正,无法对于学生的个性化写作予以具体指导,而且学生的创作自由也被限制在给定的写作框架内,结果事倍功半,效果差强人意。

2.学生。高职院校的学生相对来说,基础较差,对于商务写作课有畏难心理。一方面,学生实际运用语言的能力较差,在教学实践中,学生在使用单个字词及单句方面的能力较强,在完成一篇完整作文时,常常出现措辞重复、句式单

一、篇章结构衔接不流畅等问题。另一方面,学生对于商务环境下使用的术语掌握得不够牢靠,在写作实践中,往往需要查阅工具书等。

3.课程。由于国内对于高等职业教育的研究正处于起步阶段,相关的教材也比较缺乏,虽然市面上很多教材标明高职高专系列,但内容与本科教材无异,导致在教材的征订方面可选择余地不大。

在实际的教学中,由于课时的限制,教师对于教什么、如何教,没有一个规范可循,导致教学过程缺乏系统性。高职商务英语写作课程定位与本科的课程设置混淆,任务要求等沿袭本科要求。

三、高职商务英语写作教学问题的解决方法

如何解决上述问题,笔者认为应从课程设计、教法选择、教材选用三个视角着手。

1.理清课程内容。笔者认为商务英语写作可以分为两个较大的类别:一是普通商务类写作,其内容以国际贸易流程为准,主要是各个阶段的专业术语写作,比如如何建立业务关系、询盘、发盘、运输、包装、保险、代理、索赔等等;一是特殊商务类写作,其内容多是社交情景下的应用文写作,如求职、推荐、邀请、祝贺、致歉、通知、感谢等信函的书写。

2.综合运用多种教学手段与方法。对于外贸函电的教学方法,一般遵循传统的写作教学方法。具体如下:首先请学生阅读特定情境下的多篇写作范文,对于该主题有一定的感性认识。然后教师从词汇、句型、篇章结构等三个层次予以分析,让学生对于该主题情境下的写作条分缕析,一目了然。最后就是请学生进行情境写作训练。高职学生的写作能力必须通过精讲多练来提高。写作完毕,可以通过学生自评、学生互评、教师批改与讲解等最终达成写作课的目的。

社交英语写作相对来说,难度较小,句式、格式变化不大。教学重点就是写作模式的演练以及应用文语言的采用。一般来说,将常用的社交类主题归纳总结出常用的各种模板,之后训练学生对于模板内各种内容的安排顺序以及常用表达方式的应用。对于初级商务英语写作应该掌握的模板是:英文简历、个人求职信、公司英文介绍、产品英文、公司英文新闻稿写、商务会议的日程、商务会议演讲辞和商务旅行活动日程安排等。稍高一级的商务模板,如委托代理、银行保险、咨询规划、信用催款、媒体公关、谈判纪要、备忘录、还有合同等。

实际上,在实践教学过程中,要综合运用各种教学方法,除了传统的语法教学法外,还有情景模拟教学方法、计算机辅助教学方法等。

情景模拟教学法是指教师有目的地引入或创设一些近似真实的情景,让学生亲身去体验、参与、探究,从而帮助学生理解教材,学习新知,培养他们分析问题、解决问题能力的一种教学方法。具体做法:根据商务英语写作课程教学目标、内容和要求,在课堂上模拟商务情景,把商务英语写作知识、技能与实际操作流程有机结合起来,在近似真实场景中完成写作任务,提高学生的商务英语写作能力。情景设置的方式多种多样,一般分为三种形式:(1)词汇设定。即给出特定情境的重点词汇或词组,要求学生在写作篇章时使用上述给出的词汇,培养连接句子、构思篇章的能力。(2)信息设定。给出特定情境下的某些信息,要求学生写作篇章时将这些信息包括进去。(3)主题设定。给出不同情境下的特定主题,学生可就不同情境的不同写作模式选择词汇、句式以及主题内的具体信息,从而综合训练学生选词、择句、组段、谋篇的能力。

随着计算机技术的普及,网络多媒体教学方法现已广泛应用,这种方法不仅克服了传统教学方法单

一、呆板、缺乏创造性的诸多缺点,而且有利于培养学生自主学习的能力。具体来说主要体现在以下几个方面:(1)便于教师寻找写作背景资料,易于资料的整理与修改;(2)便于师生间、学生间的相互交流与讨论,可以利用多种工具进行沟通,如E-mail,QQ,MSN,BBS等。

3.选用多样化教材。实践教学过程中,教师多选用本科教材,而且教材普遍采用纸质形式。这种做法其缺点显而易见,一是教材的针对性较差,高职教学的实践性、应用性体现不够明显,二是教材普遍注重写作理论的讲解,而且难度偏高,对于高职学生的写作能力提高不大,三是写作练习较少,对于基础较差的高职学生来说,根本达不到以练为主的训练目的。建议按照课程的内容选用两本纸质教材,使学生对于商务英语写作既有内容上的区分,又针对不同内容有系统了解,便于查阅。当然,在线资源的导入也是必不可少的。随着改革开放的深入,外贸业务的涵盖面也越来越大,一些旧的文体与语言也逐渐淡出人们的视线,纸质教材由于其自身的局限性,无法与实践同步,因此与时俱进的任务需要在线资源的补充。另外,在学生学习的过程中,教师应引导其查阅并充分利用学校图书馆资源,丰富写作素材。

2.关于写作教学的论文 篇二

写作是一种观念形态的活动,能够充分反映学生的综合能力、语文素养,它需要经历内部言语到外部言语的转化,在这一过程中,写作教学起到关键的引导作用。新课改已经进行了一段时间,但是在写作教学中依然存在有几个常见问题,这将影响学生的写作能力。

1 写作教学中的突出问题

1.1 过分强调写作知识

我们的写作教学常把写作定性为是一种驾驭文字符号、掌控文字编排的能力,而不是与多种心理素质活动紧密联系的综合素质能力。写作教学常常把关注点放在写作知识和写作文体上,使教学内容具备一定的逻辑性和系统性,这种写作教学只强调教师应在教学过程中结合对应的范文向学生传递写作的知识、模板框架,使学生通过该框架填充其他文字,可以说,这是一种“套用公式”式的写作教学,对于引导学生的全面发展是不利的。

1.2 忽略了口头语言的表达能力

语文,“语”指的是口头语言,“文”指的是书面语言,两者相结合,才能构成“语文”。但是在我们的写作教学中,常常顾“文”失“语”,重视写作,轻视口头说话,让学生动笔写写练练,却忽视了训练学生的口头表达能力。这导致了许多学生不敢说话,不会说话,在某些场合上,一张口就结结巴巴,手脚哆嗦。诚然,说话是相对随意的,和严谨的规范的写作不同,但是从信息加工过程看来,这两者都是内在心理的外显,是信息的输出。重视“动笔”忽略“动口”,将影响学生的口语交际能力发展,进而对书面表达能力构成影响。

1.3 情感的把握不到位

所谓“情言于文中”,写作是作者记录心灵世界的方式,是认识世界、认识自我的过程。写作教学不应实行自然科学的教学方式,它虽然同样逻辑性但是并不是通过说道理来教育人,而是通过作品里的人物、故事情节、意象以及作者言语间流露的情感来感染人,使读者在潜移默化中得到熏陶,受到启发。写作过程中,教师除了“晓之以理”,更需要“动之以情”,如果不注意激发学生的情感,引导学生去观察、发现事物,而纯粹教授言语运用、表达手法技巧是不能真正提高学生写作水平的。

2 新课改理念研读

世纪之交的语文课程改革,对写作教学的基本理念进行了一次透彻的再认识与反思。新课改所提倡的写作教学理念,将进一步指导当前以及未来一阶段的写作教学。在这些理念中,有一部分是以前也提倡但是未能在实际操作中得到落实的,有的是具有创造性的新思想。

首先,是重新审视写作观,恢复写作本体意义。学生写作的意义、目的是什么?《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确指出:“写作是为了自我表达和语言交流”,显然,写作要充分发挥表达和交流的作用。改革的意图,旨在实现由“结果性写作教学”向“过程性写作教学”转变。

其次,重视写作主体,提倡个性化写作。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》说到“写自己想说的话”,“有意识地丰富自己的见闻”,“多角度地观察生活”……这是写作教学历史进程中,首次明确鼓励写作主体彰显个性,并且在写作过程、内容、形式各方面全方位地渗透出开放意识。

3 写作教学策略

3.1 着重培养学生的综合写作能力

在教学过程中,要加强对学生的综合培养,不仅是在字、词、句、段方面的语言文字表达能力训练,而且要提高学生观察能力、想象能力、分析能力与概括能力。将写作的理论知识与综合能力培养相结合,才能使学生自主地、自由地表达与交流。

3.2 给学生更多说话机会

叶圣陶先生说过,“语文里有个语字”所以我们应该重视“语”和“文”的唇齿关系。在课堂上、课外实践中,教师要尽可能多地给学生口头表达的机会,在这个过程中,训练学生说话的构思过程———确定表达的中心意思、考虑叙述的主次关系、选择合适的词语……说话是需要随机应变的,经常锻炼语言表达,能够为写作提供良好的基础。因此,将“说”与“写”有效结合,是很重要的。

3.3 培养学生写作情感

一篇好的文章是以深刻的情感为核心灵魂的,没有情感,就是没有灵魂的作文。在教学过程中,教师不应局限于有限的空间,而要带领学生走进生活、走进社会与自然,去观察、去探索,才能发现灵感、捕捉灵感,在提笔写作时,素材才会更丰富,情感才会更真挚。不要简单的为了作文而“作文”,而要开垦自己的内心,将深刻的、独特的感受通过文章变现出来。比如:教学写作《雨》,在教室里,凭空想象,是写不出“雨”的真情实况的,更是对“雨”没有真情实感。但是当学生亲手触摸了雨的温度,看到了雨对大自然的贡献,尝到了雨的“味道”,学生所写出来的文章,一定不会是空洞无力的。因此,教师应该注重培养学生的写作情感。

3.4 适当增加阅读量,提高写作思维的广度

想要提高学生写作水平的最佳办法,是增加阅读量。“腹有诗书”的时候,才会“下笔如有神”。阅读的优秀文章越多,写作的知识才会得到丰富,学生的写作水平才会得到显著的提高。目前,有很多学生写作时存在这种现象:拿到写作的题目,纵使有一点儿事件可以写,却不知道怎么开头,写作过程中存在明显的口语化现象、记叙事情的时候,常以记流水账的形式出现……这些问题是老生常谈的,但是想要彻底地解决,适当增加阅读量的同时,更重要的是学会把阅读过程中遇到的好词佳句、精彩片段收入囊中———记笔记。由此可见,阅读量的适当增加,对学生的写作是大有裨益的。

综上,在写作教学的过程中,写作能力的培养是基本要求也是核心所在。学生的全方面发展、综合素质的体现,都与良好的写作能力息息相关。作文,是个体生命发展的印记,教师应该重视学生作文兴趣的激发,也要与学生进行心灵上的沟通,作文,就是一种心灵对话;而写作教学,就是使对话呈现得更具体、更深刻的过程。因此,教师应针对教学过程中出现的问题及时作出改进,引导学生提高写作水平,实现素质教育。

参考文献

[1]倪文锦,歇息金.新编语文课程与教学论[M].华东师范大学出版社,2006,6.

[2]庞巧妹.小学作文起步教学中存在的问题及对策研究[J].读与写(教育教学刊),2015,12(9):196.

[3]王伟.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].读与写(教育教学刊),2014,11(11):198.

[4]韩林坚.小学语文写作教学中存在的问题及其相应对策分析[J].求知导刊,2014(7):117.

3.关于“随笔写作”的教学叙事 篇三

那天早上，我从家里沿溪岸散步出发，顺便观察周围的物象：混浊的溪流边，漂着许多垃圾；对岸的几丛芒草荆棘边，栖息着几只白鹭，还有几只在溪面上低低地、慢慢地飞着。听说白鹭对生活环境非常挑剔，而眼前这洁白与混浊两相映衬，竟是如此和谐！再往前走一段，水被橡胶坝拦着，下游裸露出了深深的河床，厂区排污出来的浓浓腐臭飘散回旋在鼻子里。这里曾经是自己小时候的乐园啊，那滔天欢歌的白浪，那偶尔出现几个旋涡的静静绿潭！只是，这一切，已经不再。

进入课堂，为缩短彼此距离，我谈了自己与学生的缘分，又谈了自己路上的所见所感。因为对白鹭与溪水“两情相悦”情景太熟悉了，所以许多同学有了表达的冲动。而这正是有效教学的交流基础。

恰巧这一天是“霜降”，“霜降”是秋季的最后一个节气，之后就是“冬雪雪冬小大寒”的漫长冬季了，而且这时恰是学生刚学过的《滕王阁序》中的“时维九月，序属三秋”。于是，我借题发挥，逗趣道：“我们该扯住这深秋的最后尾巴赶紧入题来回‘随笔’，请随我来吧。”借题发挥虽有巧合，却也能体现教学机智，用得好，教师的亲和力和感染力更大。我先给出了一个问题：“秋，你看到或联想到什么物象、人物或情感？”我想借此涤荡彼此间的陌生，激发他们的思维与热情。学生的答案很多：有落叶枯藤、凉风寒水、流云飞霜；有黄橙橙的橘子、四处飘香的丹桂、织满石壁的爬山虎；有丰收喜悦、成熟思想、沉重生命、沧桑岁月、离苦愁绪、思亲怀乡；还有求学者、开拓者、漂泊者、打工仔、城市房奴的命运；等等。一位学生说他联想到了“一年一年地过去，岁月不断消失”。这正是我想说的。我戏谑道：“你的思想和我共鸣，我担心你也会和我一样头发早早掉光了，也可以说是提前‘进化’了。”学生大笑。我又继续说：“上周五早读时，听到一中有个班主任说，他班级的一学生在树底下发现了一只死去的松鼠并掩埋了。”学生一下子沉静了，是的，生命是珍贵的。生命的教育比写作的教育凝重得多。在生活中，如花的生命不幸凋落的情况还少吗？这堂随笔课倘若能让学生进一步去思考活着和死去的话题，会更有“诗外”价值的。而后，我们又从生命谈到了孝道，谈到北大实名制招生“被限制推荐”的第一条就是：不孝敬父母。在这里，我们至少可以看到民族传统中某些渐渐涌起的浓烈情绪已经击中了很多人脆弱的心弦并引起共鸣。然后，又联想到刚学习过的《陈情表》以及《礼记》中的“五备”——居则致其敬，养则致其乐，病则致其忧，丧则致其哀，祭则致其严；联想到自己高龄的父母，联想到“父母之年，不可不知也。一则以喜，一则以惧忧”的古训。在此基础上，我又引导学生思考必修五《古代文化常识》后的一道课外题目：你认为直呼父母的名字是社会进步的表现，还是文明堕落的反映？

教学生写随笔，要教学生合理的联想并讲究联想的深度。而要达到这样的目的，创造一种师生亲密和谐的气氛太重要了。

之后，我们一起探讨随笔的特点：随时、随地、随意和随体。随笔写法似乎没什么限制，却往往因此让学生手足无措，不知道这没有限制的“大葫芦”该如何使用。我告诉他们，我们许多情感可以像王国维先生的“以我观物，故物皆着我之色彩”一样，借恰当的事物去“附着”，力求做到用心感悟（调动各种感觉器官，力求写得色彩斑斓、丰富多彩）、真实表达、个性彰显（如视角独特、联想与想象）和审美评判（立意高远、追求情趣、鲜活精美，这方面难度较大，可以先不考虑）；我还告诉他们，他们曾经读过的蒙田的《热爱生命》、帕斯卡尔的《人是一根能思想的苇草》、巴金的《小狗包弟》以及即将学到的第三单元的课文都是很好的随笔范本。为让学生砌好第一个台阶，我强调随笔应该从“有意思”写起，再慢慢过渡到“有意义”，“玩”出语文的精彩。是啊，随笔材料实在太多了：上至天文下至地理，名山大川清风明月，悠悠浮云款款流水，古今中外名著逸事，人生世相人情冷暖，时事纵横邻里琐事……我还把学生的视野引向新近的事物：“翼装飞行穿越天门洞的杰布·克里斯、诺贝尔文学奖获得者托马斯·特兰斯特勒默、被作为战俘交换的以色列大兵沙利特、充满传奇而又个性毕露的苹果公司CEO乔布斯、中央关于文化发展繁荣的大讨论、获茅盾文学奖的作品，甚至我们县新立起来的招牌‘养生圣地’究竟应该用‘圣地’还是‘胜地’，等等。这些，都可以写入你的随笔。”

接着，我卖了个关子问他们说：“吃过瓜子吗？”这个问题太出乎意料，大家都笑了。学生开始分享自己吃瓜子的经历，有的学生为了展现个性，谈论的话题逐渐有了深度，比如有学生谈到母亲为自己剥小瓜子时自己体会到的一种浓浓之爱。我故意急急地说：“你就说剥瓜子的细节，说母亲的眼神、动作、言语。”这些，对于写人物的随笔来说太重要了。我又告诉学生：“爱并不是轰轰烈烈的，平常与非常都在你那冷静而真实的叙述中。如果能把几个镜头连在一起，再加入适当的景物和个性感觉，就是一篇很不错的随笔了。”我努力让学生知道写随笔真的不难，当然随笔的成功不是朝夕可得的，需要不断的揣摩与提炼。为能从感性去“消化”这吃瓜子中的“意思”，我让学生当场读丰子恺的《吃瓜子》片断，看作者如何写细、如何联想、如何做到生动形象。

关于“随笔写作”，学生在课堂那特定的时间会学到一些基本的方法，但只有让他们在课后细细体味才能“得乎其中”走出一片天地，语文的“玩”就是这样一个积累、尝试和超越的过程。鉴于此，我推荐学生再阅读梁实秋的《下棋》。

“文章切忌随人后，自成一家始逼真”。这堂随笔教学，我希望让他们学会只眼独具，再细心“编织”而能独出机杼，进而收获独到之见。学生很聪明，但是我担心他们的惰性和躁性。教学除了鼓励，也要鞭策，他们如果能有所感悟并愿意尝试，那就如播撒的种子开始萌芽了，而这之后的成长得注重“肥、水、保、管、工”了。最后，我把自己写的一篇小随笔《写在长寿边上》发给他们，试图告诉他们如何在众人的共同认知中显示出自己的个性化思考。班级的任课教师谢老师说我很勇敢。其实，不是我勇敢，而是学生喜欢看自己身边尤其是自己老师的文章，而且因其亲切更愿意借鉴和尝试。我想，只要有助于教学相长，这样的“勇敢”是值得的。

这样的课，随意且随性，但在教学中教师必须紧跟学生的思维。这一堂课很难说教给了学生什么，但至少给了他们一个“游戏”的引子，至于更丰富、更艰难的“玩”法，只能鼓励学生自己去积累与尝试了。

4.关于写作教学的论文 篇四

论文关键词： 中职应用文 写作教学 具体措施

论文摘 要： 本文在分析现阶段中职学校应用文写作教学的现状和存在问题的基础上，探讨提高中职生应用文写作能力的具体措施。

应用文作为一种实用文体，是处理事务、沟通关系、联系工作、洽谈业务等不可缺少的文字工具。在当前社会就业竞争日趋激烈的形势下，开展应用文写作教学，对提高学生的职业综合素质，是十分必要的。特别是中职生，经过三年的学习，将直接面临择业、就业的过程，加强应用文写作可谓适时应势。然而因各种原因，在校中职生应用文写作效果却不尽如人意。

一、中职生应用文写作现状分析

写作能力是语文素养中十分重要的内容，是语文能力的集中体现。然而应用文写作是中职语文教学中最薄弱的环节，在教学中得不到教师和学生的重视，究其原因，主要有以下几个方面：

1.学生方面。

中职生文化基础比较薄弱，文字功底差，又误认为应用文课程理论很简单，没啥可学的，无非是套用一些固定的模式，却是一读就懂，一讲就会，一写就错。另外，中职生对未来缺乏充分的认识，认为自己的目的是学习专业，他们尚未涉足社会看不到应用文与其未来岗位工作的密切联系。对应用文的重要性缺乏起码的认识，学习目的不明确，因而缺乏学习主动性，学习写作效果很差。学校历年来出现这样的情况：一些语文成绩优良的中职班干部、一些优秀的入党积极分子，他们写的学生工作计划、活动海报、活动请示、入党申请书、思想汇报等应用文体，漏洞百出，文体毛病明显。

2.教师方面。

讲课的方式方法单调，不能适合学生的口味，特别是忽略理论联系实际，和学生交流少，让学生动手的少，只注重具体知识点的讲述，照本宣科，多采用程式化的教学，如遵循“概念—特点—写法—例文—练习”的教学程式，难以激发学生的兴趣，使得学生越学越有畏难情绪，甚至有一些教师认为应用文枯燥，不如文学作品有味，因而教学敷衍了事，使学生不得要领。另外一些专任教师往往只注重课堂的教学，对学生专业知识、第二课堂活动等校园生活极少关注，也造成了学习引导的“闭门造车”，脱离生生活实际的情况明显，导致教学效果较差。

3.教材安排。

以前的语文应用文内容安排偏难，应用文学习对中职生有些脱离实际。例如公文一节，内容偏深、偏理论化，学生没有一点公文的实践知识，所以，学起来更有畏难情绪。另外全日制在校生一般没有用专门的《应用文写作》课本，现行教材中，应用文是《语文》教材中的一个内容，其对应用文内容有了删减，但在编写上，每一种类都几乎包含着释义、分类、作用、格式体例、写作要求等，介绍流于形式，所举例文也与学生的现实生活相差甚远。同时没有系统地应用课本，也造成了学习的不连续性、学习的选择性局限等问题。

4.考核评价。

平时应用文学习是

一、两节课教授，布置作业就结束了，几乎没有纳入考试环节，没有对学生学习实际情况的跟踪评价。有安排考试的，其考试题型往往也是蜻蜓点水般的填空、选择（考试往往按学习内容在语文教材的占比安排内容），造成学生机械记忆书本理论知识，不能真实反映学生的应用文知识与应用写作能力。这些评价的淡化也间接地让学生走进对应用文学习轻视的误区。

上述原因是我们面对中职应用文写作教学无法回避的主要问题。如何改变应用文写作教

学的尴尬局面，使应用文发挥实用价值，实现中职教学贯彻“以就业为导向，以能力为本位”的学生培养目标，促进学生就业中语文能力、工作能力的长足发展，确实是值得语文教育工作者反思、研究的课题。

二、提高中职生应用文写作能力的措施和尝试

1.应结合专业培养目标及生活实际，选定教材内容。

“闻道有先后，术业有专攻”。职业性是中职教育的显著特点，中职学校进行应用文教学，是为学生将来有效解决特定的工作问题服务的，这就决定了在应用文文类的选择上不可能随意，必须服务于专业能力的培养。同时学生所学专业各不相同，他们比较感兴趣的是那些将要经常接触和用到的与专业相关的应用文。现行的中职语文教材中，不论什么版本的教材都编入了应用文写作部分内容，只不过是不同版本对应用文写作内容做了不同的安排，有的教材是将应用写作内容分散到各册当中，有的集中于一册之中，各版本的应用文写作课的课堂教学内容可以说是一般化的，面面俱到、蜻蜓点水，没能根据专业特点编写教学内容。因此，中职语文教师应该具备结合不同版本教材，从专业特点出发，删除与教学实际和专业特点不相符或与学生生活脱节的章节，选定相应的教学范围，并结合当地企业信息，融进本土文化，自编一套具有专业特性的校本教材。

结合学校实际，教材的选择上首先要选编中职生在校或职业岗位上使用频率较高的文种，如行政公文中选取“通报、通知、通告、请示、报告、函、会议纪要”，事务文书中选取“简报、申请书、计划、总结、调查报告、规章制度、述职报告和竞聘报告”等常用文书。要注重和学生所学专业和生活的紧密联系，如笔者执教的工艺美术专业（装潢设计、陶瓷装饰专业）可加强商业广告、说明书等应用文的写作教学，商务英语专业可加强涉外函电、意向书、经济合同等相关内容的教学„„

在编写应用文写作基础知识时，应加大对每一种文种具体写作知识点的讲述，相应地减少纯理论知识的讲述，将知识点讲细讲具体，减少学生学习的障碍。例如：在行政公文一章中，通知、通报两种文种在校园里也经常使用，介绍时可以适当地减少选取政治性的例文，而相应地增加校园中的例子，像通知文种可以选取校园里举办某些活动的通知，通报则可以采用对校园里一些学生的批评性或表彰性的通报。这样可以直接拉近学生和材料之间的距离。

2.应联系实际，采用灵活多样的教学方法。

只有教学形式多样化才能有效激发学生学习应用文的兴趣，才能避免教学流于形式和枯燥。笔者在教学实践中，从教学方法的改革角度做了一些研究与思考，特提出探讨。

（1）故事导入法

应用文写作体现的是实用性，它是不能与文学性写作的趣味性相提并论的，中职学生要增加应用文写作课堂的趣味性，不妨寻找和设计一些故事，用故事导入的方式，来引发兴趣，活跃气氛，点燃激情。比如教写书信的时候，可以导入汉代卓文君写给夫君司马相如的有名的顺逆诗回信，一封精彩的书信挽救了一段婚姻的故事，让学生了解书信的作用功不可没。再比如教写职场应用文时，可以引入一些学长们成功的求职信、简历，以及求职经历的故事，让学生明白写好职场应用文，在求职过程中能达到事半功倍的效果。教师若能用一个个小故事来导入常识的学习，就必然会使一向沉闷的应用文写作课堂增添不少生气，较容易激发学生的参与热情。

（2）案例分析法

教材中的案例有的比较刻板，缺乏时代气息，学生兴趣不浓。教师不妨与时俱进，从校园宣传栏等处收集学生写作的通知、启事、表扬信等常见应用文写作的问题案例，并用相机拍摄下来，也可以从报纸上收集一些案例，如教授简历写作时，笔者从报纸简历秀栏目中收集了两份应届大专生的问题简历并附上详细的专家点评。这些第一时间收集而来的案例时代

感强，具有现实意义，教师将之引入课堂，并配以多媒体课件，以这些问题案例的图片或网页为载体，让学生亲身体验，诊断病例，分析解决问题所在，学生必然兴致高涨。也可较直观地从教师的现场演示中掌握相关应用文体的写作技巧，巩固所学的内容。案例教学法强调以学生为主体，让学生主动参与，分析并解决案例中存在的问题，在分析解决中能够比较有效地培养和提高学生分析解决问题的能力及创新意识，这也是培养学生综合能力的有效教学方法和手段。

（3）情境教学法

创设生活情境，力求再现某种职业情境，将应用文写作需要掌握的知识，渗透在模拟情境中，让写作训练为用而写，给学生真正“应用”的感觉。比如，将本地的特产拿到课堂上，让学生写一份产品说明书；如果你要竞选学生会的某个职位，就要写一份演讲稿。而结合学生最近专业中学习装饰花瓶、花盘的产品，指导学生写广告词。布置作业时从实际问题出发，让学生围绕问题进行写作，如调换宿舍、调换专业、生病或突发事件需要请假、申请加入社团、前往其他科室领取物品、不小心遗失物品时向其他同学求助等，授课时将这些问题改编成教学情景，通过实物呈现、角色扮演、工作参与等途径，让学生身处其中或心随境舞，既能完成应用文写作的任务，而又不觉得枯燥乏味。在这样的写作过程中不知不觉掌握了各种应用文文体的写法，认识到作文不过是把自己的所思所想记下来的一个语言的书面化的过程，克服学生对作文的畏惧情绪。

（4）讲练结合法

“熟能生巧”，应用文写作能力的提高离不开多写多练，而联系实际的实操训练更是促进学生提高应用文写作能力的有效手段。这种手段灵活，要求教师做到随机应变、有的放矢。例如，在学期之初指导学生制订学习计划，学期末指导学生写好总结；在“五四”青年节之前指导学生写入团申请书，“教师节”来临之际指导学生给教师写慰问信；对临近毕业的学生指导其写自我推荐书、求职信；针对学生关注的学校环境、饮食、安全、教学等诸方面的看法和建议，指导他们写调查报告；此外，还可以结合授课内容从报刊、杂志上收集材料指导学生写作合同、司法文书，等等。事实上，联系实际，多写多练，不仅丰富了学生的课外生活，而且将课堂知识学以致用，在学生应用文写作能力得以提升的同时，综合素质随之得到了提高。

3.应结合写作，加强应用文语言运用训练。

应用文写作更要讲究选材立意，谋篇布局，遣词造句，修改润色。一篇重点突出，言辞恳切，文采斐然的求职书会给用人单位留下良好的印象。反之，以文观人，用人单位会对你的印象大打折扣。

简洁和准确性是应用文语言的基本特征。在写作辅导中，首先要加强学生遣词造句的训练，让学生学会恰当选词，严密造句。历史上一些著名人物在写作应用文时那种认真态度和对语言简洁、准确之美的追求，可以给学生做榜样，例如有周总理帮秘书修改指令的例子，有“春风又绿江南岸”或“僧敲月下门”等美妙诗句。要让学生在写作时做到语言表达的准确，词类清楚，词义明晰；句子合乎语法规则，句意合乎逻辑。在表达的准确性方面，要着重指导学生学会使用限制性词语，对反映客观事物的词语的外延和内涵做出精确的界定，使语义具有确定性。

其次，在语言的庄重、典雅上下工夫。要让学生学会使用规范的书面用语，明了时间、数字、标点符号等方面的使用规范和应用文语言的特点，避免使用华丽的辞藻，复杂的修辞，尽量少用口语，不用方言。

最后，根据目的、文种和受文对象、使用场合选择恰当得体的用语。在行文时，要考虑写作者应站在什么角度、采用什么态度、用什么词语和语气来写作，也就是说要符合自己的角色身份；还要考虑受文对象，了解受文单位的情况，以适应对方的角色地位，从而确定恰

当的表达方式和形式，做到有的放矢，语气恰如其分。

4.应根据学校特点，采取多元化的考核办法。

应用文写作成绩的评定，往往直接影响到学生的学习积极性和主动性，不能仅凭一两次作业情况或是考试的卷面分数来评定学生这门课程的期末成绩，也不能单一性地仅由教师个人来评定学生这门课程的期末成绩，而要贯彻过程与结果并重的原则及评价主体多元化的原则，从课堂表现、课外表现、作业情况、考试卷面成绩等多方面进行综合考评，并按照一定的比例给出学生期末成绩。

在应用文讲评课中，主要是展示优秀作品，然后由学生进行比较、评价，老师再做简单点评。这种展示分为两种：一种是宣读讲评，一种是张贴展示。宣读讲评主要是针对以“消息”这些比较简短的文体。同学边听边思考，听完再讨论，作者讲解创作过程和思路。既使学生听到了客观的作品本身，又了解了主观的作者想法。张贴展示这一活动在课前进行的，主要针对“计划”“总结”“人物采访”等长篇幅的文章，张贴的作品是所有作品中写得比较好的。课堂上读者、老师、作者轮流发言，共同评价，取长补短，学习提高，使评价贯穿整个教学活动，解放了学生的时间，解放了学生的大脑，解放了学生的活动空间，让每一个学生都能感觉到我“能学”，我“会学”，为学生的自主发展与人格完善制造条件。

总之，应用文写作教学必须切合学生的实际，着眼于学生的未来，不断转变观念、研究教法，才能常教常新，使学生得法于课内，受益于课外，满足自身发展的需要，才能为提高现代职业人的综合素质打下基础，才能真正发挥应用文写作教学所应有的功效。参考文献：

5.关于写作教学的论文 篇五

江西吉安二中杨帆

初中语文教学大纲对写作提的第一点要求是：能写记叙文，简单的说明文，简单的议论文和一般的应用文。对于这点要求，我在教学过程中有两点困惑。

首先是关于作文的阶段性和有序性的思索。纵观六册教材中单元作文的训练，对于应用文丝毫没有涉及。而对说明文和议论文的训练也是极少，重点还是放在记叙文。那么，我们对文体的训练是否应该确立阶段性。当然，我更关心的还是对记叙文训练的阶段性和有序性。

以八年级下册第一单元综合性学习·写作·口语交际《献给母亲的爱》为例，唯一对学生提出写作要求的是这么一句话：

在以上各项活动的基础上，从下面题目中任选一题。

1.为母亲写一篇小传，力求全面反映母亲的个性和人格特点。可以附上母亲的照片及其他相关资料。

2.以“妈妈，您听我说”或“母爱”为题写一篇作文，文体、字数不限。这样的写作要求提了也似没提。

而这样不确定性的写作要求在初中语文六册课本中的出现绝非个例，而是普遍存在的。给与老师过多的自由必然会造成写作教学中的随意性，这对于我们的教学，学生的成长无疑是有害的。

那么，我们是否有必要确定一个符合学生身心发展规律，同时能让老师切实感受到学生作文水平提高的有序的阶段性并且具体的具有可操作性的写作要求体系呢？

其次是对于大纲中提及的“一般的应用文”这种考试不考大纲又提出的要求，我们老师应该如何正确面对。多数老师光是为了应对中考就已经忙得焦头烂额了，凡是考试不考自然也就觉得不必要花时间去教。可是从学生终身发展的需要，从社会对人才的需求上来看。教给学生一点应用文的写作知识是很有必要且重要的。

6.关于写作教学的论文 篇六

人生路上，亲情是最持久动力，予无私帮助依靠;在最寂寞路上，亲情是最真陪伴，让心感受温馨安慰;在最无奈十字路口，亲情是清晰路标，指引成功方向。

当生命第一声号角吹响，亲情是荡漾在母亲眼眶中泪水，是绽放在父亲脸上笑痕。亲情，是父母额上增多白发，是父母眼中无限关怀盼望。亲情，是父亲扬起的手掌，颤动的双唇和恨铁不成钢怒容;亲情，是母亲灼灼泪水，柔情呼唤和温暖舒适怀抱;亲情简简单单，是一个由几根树枝搭起小巢，没有杂质、距离、虚伪，仅是相通血脉间彼此默默相互关怀。

亲情，是生病时探望呵护，是顿挫时鼓励支持，是得意忘形时棒喝。孩提时，亲情是哺育成长乳汁;成年时，亲情是避难港湾;年老时，亲情是夕阳下安慰。亲情是父亲关怀，如徐徐风儿撩起窗纱;是母亲叮咛，仿柔柔雨儿爬上窗台。穿梭时光里，父亲如巨人，疲劳的脊背在晨曦中缩短又被落日拉长;母亲是摇篮曲，轻柔嗓音在歌谣中，沙哑又在半夜里重复;我，是一棵小树，晴空下，在沃野上生长，火光中挺立!

有一种爱，迟了就无法再来;有一种情，走了就无法追溯，它就是亲情!从出生，到懂事，到成年，它，一直陪伴着。孩童时，以为送一瓶父亲爱喝的酒就是亲情;年少时，认为取得好成绩给母亲看就是亲情;长大后，才知道，原来亲情就是，当我们说要一辈子照顾他们时，他们却还嘴硬地说着;“谁稀罕呢!”不稀罕吗?稀罕着呢!正如我们深深感恩他们一样——这就是亲情!

亲情，是蛋炒饭，平凡，抚慰饥肠;亲情，是面巾纸，真实，拭干泪水;亲情，是白开水，无味，浇灭炽焰;亲情，是口香糖，由浓变淡，欲吐掉时，方觉久长;亲情，是棉花糖，还未入口，已融心田：亲情，是烧白，蒸得愈久，香气逼人;亲情，是老酒，越久越醇。亲情，有爱情坚贞不渝，有友情天长地久，还有爱情友情不曾拥有：蛋炒饭平凡，面巾纸真实，白开水无味，口香糖持久，棉花糖温柔。它是烧白，是老酒，时间是它们最好凝固剂。人可以没爱情、友情，但绝少不了亲情。儿时，亲情是温馨的家，住着父亲、母亲、妹妹们和我，是输了石头剪刀布却要耍赖把纸条贴在爸爸脸上的调皮，是面对妈妈做的美餐再也撑不下的遗憾，是犯错时爸爸可怕的家法。少年时，亲情是爸妈为儿女升学时的劳苦奔波，是风霜在爸妈脸上写满日子的苍老，是希冀却又欲言又止的眼神;成年时，亲情是一张永远有效船票，是一根永剪不断风筝线，是一张贴上信封就不愁寄不到的邮票;再后来，亲情就是《常回家看看》感动。

亲情，是迷航时灯塔，是疲倦时软床，是受伤后良药，是口渴时热茶;是“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”的嘱咐，是“临行密密缝，意恐迟迟归”的牵挂，是“来日倚窗前，寒梅著花来”的思念，是“雨中黄叶树，灯下白头人”“烽火连三月，家书抵万金”的守候。亲情，是一把斜背着的吉它，情到深处，拨动心弦;亲情，是一挂藤萝，不管身在何方，它总牵你手;亲情，是一串挂在颈间钥匙，打开是一扇扇快乐门窗。亲情，在眉眼顾盼间，在浅浅微笑里，在抒情小曲中。

亲情，是木兰替父故事;是孟母三迁佳话;是阿炳二泉映月旋律。没有“白头生死鸳鸯浦”的轰轰烈烈，却也使“夕阳无语为之动”;没有“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”的海誓山盟，却也是“天长地久有时尽，血脉相连无绝期”的亘古永恒;没有“身似门前双柳树，枝枝叶叶不相离”的长相守，却有“但愿人长久，千里共婵娟”的默默祝愿……面对失败挫折，亲情是良药，填补失落的心，重整旗鼓，是勇气;面对误解仇恨，亲情是凉水，浇灭心头怒火，坦然面对，是达观;面对赞扬奉承，亲情是锥子，刺破虚无幻梦，不断进取，是警示;面对烦恼忧愁，亲情是轻风，吹去杂乱思绪，平和释然，是境界。

亲情，是雨后甘露，滋润贫瘠土壤;亲情是破晓鸡啼，唤醒沉睡大地;亲情是大海中小舟，拯救挣扎人们;亲情是港口孤灯，照耀返航的人;亲情是阳关古道驿站，亲切着远方游子。亲情如药，治愈伤口;亲情如酒，久愈香醇;亲情如影，无悔相随;亲情如水，过滤纷繁;亲情似火，煅显棱角;亲情是诗，抵达意境;亲情，是生命永恒动力!

关于亲情的写作素材：一碗面条 回味一生

我对面条情有独钟，并不是因为我多么喜欢吃面，而是这碗面里有我品不尽的味道，值得我用一生去回味。

小时候，听见别人说“下饭馆”，便仰着笑脸问爸爸，“什么叫下饭馆啊?”爸爸笑了，“哪天，我带你去吃面条”。“真的吗?什么时候去啊?”爸爸望着院子里的甜高粱说：“等甜高粱长高了，我就带你去。”我兴奋不已，等待着……。

每天盼着院子里的甜高粱长高，这是类似南方的甘蔗，秸秆里有许多糖分，嚼里面的甜甜的汁水，满口甜香，很好吃的。终于等到甜高粱长高了的那一天，爸爸割下一株株的高粱杆捆成一大捆，扛在肩上，拉起我的手，“走，卖了这甜高粱，爸爸带你下饭馆。”我高兴的跟着爸爸上路了，我们要到八里以外的元宝山集市上去卖。

一路上，骄阳似火，爸爸扛着几十斤重的甜高粱，我跟在后面一路小跑，不一会儿就气喘吁吁走不动了。这时，爸爸放下肩上那捆高粱杆儿，背起我向前走，走一段路，把我放下，叫我在原地等着，爸爸再回去扛那捆高粱杆儿，我看着爸爸来来回回的，倒动着那捆甜高粱杆，还有一个身体瘦弱的我。汗水打湿了他的衣服，天真的我趴在爸爸湿漉漉的背上只觉得很自在，笑嘻嘻地用一只手为爸爸抹着脖子上的汗珠儿，只觉得好玩……。

不知走了多久，我只觉得时间很漫长，终于到了。三分钱一根的甜杆儿(甜杆儿是城里人一贯叫法)很受欢迎，尤其是小孩子们，总是拉着大人的衣角“我要甜杆儿!”大人们便走过来为孩子挑上一根。甜杆儿一根根减少，爸爸的钱袋多了零零碎碎的硬币，很快那捆甜杆就卖光了。爸爸高兴地拉起我：“走，饭馆下喽!”

走进饭馆，人真多啊!爸爸给我找了个位置坐下，花了两角五分钱为我买了一碗面条，爸爸异常兴奋的对我说：“爸爸不饿，爸爸看着你吃，要吃饱饱的。”我点了点头，那白的透明的面，上面浇上韭菜鸡蛋卤，金黄的蛋黄，点缀在绿色韭菜中间，颤巍巍的酱色淀粉块儿，实在是当时是美味。我大口的吃了起来，面条真的很好吃，吃饱了，看看坐对面的爸爸，正微笑着看着我吃，他那份满足，那份喜悦溢于言表。“爸爸，我吃饱了。”“再吃点，别剩下!”我摇了摇头，这时爸爸端过我剩下漂着几根面的残汤，吃了起来，连汤都喝了。见此情景，我忽然懂事似的说：“爸爸，我长大挣钱，给你买好多碗面条!”爸爸笑了，笑容从未有过的灿烂。随后爸爸顶着骄阳，饿着肚子背起我踏上了回家的路，吃饱喝足的我甜甜睡在爸爸背上，我不知道八里的路程，饿着肚子的爸爸怎么把睡成烂泥的我弄回家的，我只知道我醒来时，已躺在家的炕上，爸爸正笑着望着我呢!

师范毕业，我拿到第一个月工资，我该用自己赚的钱报恩了，可是爸爸早已离我而去了。当年那句“爸爸，等我挣钱了，给你买好多碗面条!”成了我永远无法兑现的承诺。尽管这样，不知是为了纪念，还是为了当年的“承诺”，一种说不清楚的动力促使我，骑上自行车，来到了当年的饭店。饭店豪华了许多，我要了一碗面条，坐在那里，吃了几口，就放下了，再也没有第一次进饭馆的那份欣喜，再也找不回当年的那碗面的美味，再也没有当年的幸福温馨……。满脑子都是回忆，满眼睛都是泪水，满心灵都是苦涩……泪光中再现了当年的一幕：骄阳下，父亲扛着一大捆甜高粱，目光望着我，到我跟前把那捆沉重的甜高粱放下，赶紧背起我大步地向前走着，嘴里不停地安慰我：“热了吧，一会就到了”，汗水打湿了他衣衫，连头发梢都挑着晶莹的汗珠。我趴在湿漉漉的背上，用手玩弄着他脖子上、发梢上的汗珠，在他的安慰中耐心地等待着……。一位父亲，为了满足心爱女儿的一个愿望，烈日下，重负在身，往返在太阳炙烤的沙石路上，经受了怎样的煎熬啊!自己一分钱都没舍得花，饿着肚子，又是怎么把熟睡着的我弄回家的?可想而知!烈日，口渴，饥饿，劳累都被伟大的父爱淹没!如今，物是人非，爸爸啊!你那如山一样的父爱让女儿如何报答!当年的那碗面美味，如今回味起来全是父亲付出的艰辛与苦涩。女儿的心中，不再是当年的满足、欢乐，而是心痛、苦涩!感动与悔恨交织，我泪流满面，这如山一样的父爱，叫我如何去报答啊!连一次报答机会都没有啊!

结婚后，有了孩子，为人母的我，喜欢带着刚上幼儿园的女儿去饭店，要上几碗面，喜欢坐在对面看看女儿吃面，尤其是看着女儿的贪吃的样子，总是情不自禁的笑，从内心发出的笑，幸福满足的笑。“妈妈，你怎么不吃啊?你不喜欢面条吗?”“哦，我更喜欢看你吃面条，吃在你的小嘴里，香甜在妈妈的心里噢!”“妈妈，等我长大赚钱，给爸爸妈妈买最好吃的面!”一句话，说的我心里甜甜的，我笑了，真的很幸福!此刻，眼前浮现出二十几年前，爸爸带我吃面的那一幕……我才真正感受得到，当年爸爸历尽艰辛满足女儿的“下饭馆”愿望，脸上总是带着笑。如今我从一位母亲的角度回味那碗面：那碗面条盛着爸爸浓浓的爱!女儿的满足，是爸爸最美的心愿，爸爸的内心是甜蜜的，幸福的!正如现在的我。

转眼间，二十多年过去了，如今女儿也结婚了，有了个可爱的女儿。去年暑假去呼市度假，女儿、女婿知道我喜欢吃面，开车带着一家人到“西贝莜麦村”。这是规模大、面食种类多的品牌餐饮店，具有西北地域文化风情，这里食之与自然相通，感之和文化交融，曾赢得了全国各地乃至外国朋友的好评。欣然而至，真有返朴归真的感觉，但是再也找不回儿时第一次“下饭馆”那种兴奋感，十五元一碗的面，吃起来真的不如爸爸为我买的两角五分钱的面香甜。坐在婴儿椅上的小外孙女，“咿咿呀呀……”兴奋得不停地喊，一家人都看她笑，当今孩子幸福，成了我们餐桌上话题的焦点。于是我给女儿、女婿讲了我小时候第一次进饭馆吃面的故事，感动之时，女儿才明白我喜欢吃面的渊源。看见女儿、女婿往孩子嘴里夹面，我感慨万千，心里有说不出惬意，再次回味起当年的那碗面：“爸爸啊!是你当年的那碗面，让浓浓的爱代代相传!”

前不久，女儿打过电话，说工作之余，打算开一个面馆，我欣然同意了。仅仅2个月，女儿的一家适合家庭聚餐的“铁锅居焖面”开业了，我真的很兴奋，我最想把这一消息告诉长眠九泉之下的爸爸。我可以自豪地说：“爸爸，我兑现了当年的诺言，我们真的有好多碗面了!你那碗饱含浓浓父爱的面条，让我回味一生!您那份浓浓的爱，将代代播撒，播撒到千家万户!”我泪光中浮现出爸爸当年那灿烂的笑脸。

关于亲情的写作素材：珍视平凡的陪伴

你不需要做什么，你只需要在我每周五回家时为我打开房门，轻轻地问候一句“回来啦”，你甚至不用费心费力地给我准备晚饭，只需像往常一样安然地坐在沙发上，把家里最近发生的事情娓娓道来。而这，就已经足够让我感到幸福和满足了。

——题记

“妈，我回来啦。”“吃饭了吗?快来，早给你准备好了，再不吃都凉了。”“哎呀，不用，我都在回来的路上吃过了。”“那你什么时候饿就去再吃点啊。”“嗯，知道了。”“……”

每个周五，此情此景必上演一次。每到这时，我都以频频点头和几句随意的应答对母亲的提问敷衍了事。母亲的周到和关心，在曾经的我看来，再平凡不过，也正是因为这一切都太过平凡，反而生出些许反感和不耐烦。然而我错了，后来我才发现我不仅需要这种平凡，而且是依赖，深深依赖。

母亲的身体一向不好，前几年做了心脏手术，每个星期都需要用药物来调养身体，还要持续不断地进行复查。有一段时间母亲的状态较为良好，她甚至在我家附近找了一家超市上班，当起了售货员，依靠微薄的工资来和父亲一起支撑起这个家。母亲说，这是她这么大，第一次拥有工作，能为这个家分担一些，让爸爸不至于白天黑夜累死累活地跑出租，她很乐意，很值得。

一个家，父母、弟弟无人缺席，四个人互相关心互相爱护，这是一种简单同样也是生命中最大的幸运。在大街的角落里吃盒饭，在低矮破旧的房屋下烧火，无论生活多么不堪与落魄，重要的是一家人在一起，一个都不能少，少一个就没有了幸福的味道。若没有经历这一切，我想我一定不会把“家”的意义理解得如此深刻。

那是一个看似再普通不过的周日，因为学校补课，我没能回家。当我打开手机，看到弟弟的信息时，我吃了一惊。那条消息只有四个字：出大事了。我似乎预感到了什么，内心惶恐不安地拨通了妈妈的手机号码，是弟弟接的。“妈妈住院了，吃那个心脏药后大出血。咱家那边治不了，转到北京了。”弟弟的声音是颤抖的，我的心也在发颤。我问了母亲在哪家医院，随后挂掉了电话，又匆忙地打电话给爸爸，他似乎在刻意假装冷静，而我分明从他说话的声音中听出了他遮掩不住的悲伤和事情的严重性。

此时正当夜晚，我无法出校门，更无法替情况紧急的母亲分担些什么，我只是深感无力，像一只被束缚在笼子里的鸟，有心无力。“咱家那边治不了，转到北京”，那个声音一遍遍回响在我耳边，像一道魔咒一样，让我的心无比压抑，夜的阴冷，无法使它平息。

我的眼泪终于夺眶而出，随后像倾盆大雨一般无法止住，我真的害怕再也见不到母亲最后一面。泪眼模糊之际，我仿佛看到往日与母亲有关的场景一一浮现在我眼前。

昔日碧草蓝天，母亲领我到马路边采一把提草，揪下上面的“毛毛”，给我编织成各种各样的小动物，那时我刚记事，记忆中的母亲年轻又美丽;一年级我没能成功竞选上班长，回到家我有些生气地对母亲说“你不是说学习好就能当上班长的吗”，母亲摸着我的头，微笑着说：“傻孩子”;五年级的时候，由于母亲做手术，我和姥姥姥爷生活在一起，没人看管我的学习，老师说“没有你妈在，你都不会好好写字了，还错这么多题”;初三我因为不务正业，整天把心思放在别的地方，家长会时班主任毫不留情地留下了我的母亲，班主任一边交代我在学校的表现，母亲一边哭，临走时，母亲生气地责怪我“你怎么就不能懂点事儿呢”。

现在我懂事了，妈妈，我保证再也不会惹您生气了，以前的我太任性了，我错了，只求您能给我个机会，弥补一下我往日犯下的种种过错。

我含着泪写好了请假条，明天一早，签完条就赶过去，不能再等了。

我平生第一次如此真切的体会到父母对于我们人生的重要意义，是他们把我们带到这个世界上，给予我们无私的爱与关怀。我们原本一无所有，是他们不求回报，给予我们一切。他们的陪伴虽然平凡，却是我们万万不能失去的，就像我们身体中最坚硬的骨头，若没有了他们强有力的支撑，那么我们将变得软弱不堪。第一次面对人生如此胆怯，如果失去母亲，我不知道自己是否还有足够的勇气过完余下的生命。

第二天，我一个人，走一段从未走过的路，从学校出发历经三个小时不断地奔波与询问，终于找到了那家医院。是谁说过的，因为知道自己要去哪里，因为清楚自己要做什么，所以什么都不怕。我见到了爸爸，他稀疏的头发已变得花白，整个人在一夜之间苍老了十几岁。“你妈刚做完手术，一会儿就能进去看她了。”爸爸的声音略带沙哑，一听就知道昨夜过得有多疲惫与心惊胆战。

母亲还在，我的心终于稍稍安定。等待间隙，陪院的姑姑偷偷告诉我，你母亲昨天已被医院下达了病危通知书，幸亏你母亲福大命大，也抢救及时，这才保住了一命。姑姑拉着我的手，意味深长地对我说：“母亲啊，就是这样一个角色，你不需要做什么，你只需要在我每周五回家时为我打开房门，轻轻地问候一句“回来啦”，你甚至不用费心费力地给我准备晚饭，只需像往常一样安然地坐在沙发上，把家里最近发生的事情娓娓道来。而这，就已经足够让我感到幸福和满足了。”听完，我的眼中已浸满泪水，是啊，谁又能说自己不依赖母亲这平凡的陪伴呢?

我终于见到了母亲，与往日相比，母亲的脸上已毫无血色，我似乎能体会到她昨夜是怎样与死神拼死较量，是怎样苛求活下来继续完成她作为一位母亲的使命。见到我们，母亲一颗颗眼泪不断从眼角滑下，每一颗泪滴都饱含着死里逃生后对亲人加倍的珍爱。我紧握着母亲的手，认认真真地听她讲话。“你啊，真是大孩子了，懂事了，还知道来看我，你弟弟学习不好，你这个做姐姐的，平时得多关照他一些，他不会的题，给他讲讲……”我强忍住泪水，用力地点头，我怕一旦说话，眼泪就将决堤。

医生说，母亲的病情已经基本稳定了，我总算松了口气。天空变得明朗起来，我的心也有了色彩与支撑我继续走下去的动力。我第一次明白人们为何说血浓于水，父母的爱虽渺小，却是我们生命中不可或缺的一部分。

人类都一样害怕失去，更何况是自己至亲至爱的人?还好，一切都只是一场噩梦，醒来，最爱我的和我最爱的人依旧在，没有什么比这更让我感到踏实了。

佛曰：爱别离苦。而大多数人，当知此苦，皆已晚矣。感谢岁月让我经历这一次有惊无险，让我懂得珍视我所拥有的一切，让我提前感受了生离死别的苦痛折磨，让我今后能更好地活在这个世界上，且行且珍惜。

我们所拥有的所有平凡的陪伴，迟早有一天你会发现，你根本无法坦然地失去。比如家，正因为你从出生的那一刻就拥有，所以你才时而对“家”这个词无感，但你骨子里，你的潜意识里，你知道，家，就意味着一个都不能少，就意味着一起享受一切好的或不好的日子。趁时光还在等你，请温柔地对待身边的一切，不要等到失去了才后悔莫及。

7.关于写作教学的论文 篇七

步入高中, 各门学科都得跨上一个新台阶, 高一新生带着一种求知的好奇与渴望步入课堂, 这种心态有利于学生接受并尝试新的教学方式。目前写作教学的一大难题就是有相当一部分学生在多年的写作训练中形成了对写作的错误理解, 文章陷入一种思维“套板”, 一时间很难跳出。高一这一特殊阶段的特殊心态为扭转原有文风提供了极佳的契机。只有在扭转了文风的前提下, 学生的写作水平才会有切实的提高。当然扭转文风和提高写作水平在实际教学中并不分先后, 而是相互渗透并统一于高一作文训练的整体计划中的。

高一写作教学的目标应定位于扭转不良文风, 培养学生观察生活、感受生活、思考生活并清楚、完整地表达生活中的所见所闻所感的能力, 从而培养学生对写作的兴趣。根据这一目标, 具体的教学计划可以从以下几方面着手。

一、重视阅读的作用

阅读是写作的基础, 要写好文章, 多读书是一个重要前提。只有阅读大量的优秀作品, 才能逐步进入高层次的语言王国, 进而感受到那些精美的语言文字的佳妙之处, 这是一个阅读感受的提升过程。学生心中有了美的感受、美的文字, 才能在实践中写出美的文章。

我们提倡多读书, 但并不是将“多读书”三个字空洞地扔给学生, 让缺乏阅读经验的学生在茫茫书海中无所适从。教师必须对学生的课外阅读从量 (读多少) 、度 (读什么) 、序 (怎么读) 三方面作有效的指导。首先是读多少的问题。教学大纲要求高中阶段课外自读不少于300万字, 即每年至少100万字, 但高三阶段学生很难有大量课外阅读时间, 因此, 高一、高二应适当增加, 以每年130万字左右为宜。除去读本的阅读量, 高一的课外阅读量至少要达到60万字。当然这个数字不一定要告诉学生, 教师在指导阅读时做到心中有数即可, 否则会让学生还没开始阅读就心生畏惧。那么, 这60万字该读些什么呢?从“开卷有益”的角度来讲, 读任何一本健康的书籍都会有一定的收益, 但这种收益不一定有利于语感和写作能力的提高。比如金庸的武侠小说深受学生的喜爱, 但他们通常只是沉迷于武侠的世界, 关注的仅是故事情节。像这类“俗人见俗, 雅人见雅”的文学文本, 我们不否认它的可读性, 但由于自身的能力所限, 学生较难从这类文本的阅读中提高文学趣味。因此, 这60万字应该是有助于提高学生文学修养的名家散文, 如朱自清、梁实秋、丰子恺、沈从文等的文章, 而且最好是这些名家散文的合集。这样学生能从短小的篇幅中感受到或深邃、或犀利、或幽默、或柔婉的语言风格, 同时他们可以看到原来名家的笔下, 衣、食、住、行, 事无巨细, 皆可入文, 这样一来认为生活平淡、无事可写的想法将慢慢改变。一个学生写了一篇《拔牙记》, 写得生动幽默, 充满趣味性, 一问才知他是受丰子恺《口中剿匪记》的启发。学生的阅读面较窄, 因此, 教师可以有计划地每月推荐三到四本书供学生选择其中一本阅读。接下来是怎么读, 字斟句酌, 还是走马观花?课外阅读不必如学习课文般字斟句酌, 泛读即可, 但必须持认真的学习态度, 读完之后仔细想一想、写一写读书札记, 特别喜欢的语段还可以背一背。结合每月推荐的书目, 还可以让学生定期交流读书札记。

二、鼓励学生用心体会生活

“巧妇难为无米之炊”, 写作需要素材, 而学生缺乏的正是生活的积淀, 或者说缺乏积累生活素材的意识。在以往的写作中他们经常模仿, 迁移他人的生活, 这也就是为什么时至今日许多学生作文中仍有上世纪80年代优秀作文的痕迹的原因。近年, 高考作文出现大量三段论式的新八股文章, 江苏高考中考生用大量的平庸之作来诠释“拒绝平庸”这一命题, 这其实是缺乏生活、缺乏思考的一个佐证。如果说阅读解决的是语感、语言表达的问题, 那么用心体会生活解决的则是内容方面的问题, 内容的模式化倾向目前已成为写作教育的一大障碍, 要让学生跨过去, 必须为学生打开一扇感受生活、思考人生的窗。十六七岁的孩子, 天性中蕴藏着无限活力, 然而在应试的压力下, 孩子们无意识地封闭了自己的感受能力, 想通过模仿他人优秀作文达到作文速成的目的, 结果往往事与愿违。教师的责任便是激发起学生原有的活力。我们承认如今的学生生活空间相对窄小, 但他们并不是没有乐趣。课堂上的小插曲, 课外的某一次奇遇, 甚至某次考试中“脱险”的经历都是他们津津乐道的话题, 但很少有人产生写到作文中去的意识, 这时候就需要教师替学生发现生活。我们完全可以在日常教学中有意设置一些悬念, 让学生体会从紧张到释然的心理变化, 或者及时抓住校园中激起学生极大热情的事件, 在他们轻松地舒一口气的时候, 在他们高度兴奋的时候, 在他们各抒己见、热烈争辩的时候, 及时提醒他们抓住那一瞬间的感受, 捕捉那一瞬间的思维火花, 并鼓励他们形成文字。经过一段时期的训练, 学生自然会养成用心体会生活、思考生活的习惯, 那时他们笔下的文章就会展现出个性化的色彩。

三、安排科学的写作训练计划

从人的能力发展角度来看, 学生的阅读能力和写作能力不是同步发展的, 因此, 除多读多感受之外, 还必须多练, 通过多练让学生逐步提高驾驭语言的能力, 当然这里的“多”必须有一个科学的计划。从训练形式的角度来说, 具体要做到“五个结合”: (1) 命题作文、半命题作文与自命题作文相结合; (2) 整篇作文与片段作文相结合; (3) 口头作文和书面作文相结合; (4) 课内作文与课外作文相结合; (5) 教师批改与学生自改、互改相结合。从训练内容的角度来说, 结合高一训练基本表达的要求具体可分生活中的人、物、景、情、趣、理六个单元来训练。每一个单元可先由命题开始逐步向自命题过渡, 先写片段, 逐步扩展成完整的记叙, 这样一来, 教学的切口小, 学生理解、操作的可能性就大, 且训练内容紧紧围绕“生活”二字, 能不断增强学生从生活中挖掘素材的能力。要扭转文风, 必须从基本表达入手, 练好基本表达功, 这样学生才可能在较为复杂的记叙文中游刃有余。

四、进行及时、有效的写作指导

目前的教学理念非常强调学生的自主性原则, 但在写作教学中教师的指导也十分重要, 因为此时学生需要教师领进写作的殿堂, 进门之后才能“修行靠自己”, 当然有效的指导对激发学生的写作积极性也有一定帮助。写作指导可以分成课内命题作文和课外练笔两部分进行。先看课内命题作文。这类作文的指导可分讲—写—再讲—再写—个别指导五步进行。比如要求学生写生活中的人, 在初次写作指导中要将写人的基本理论条理清楚地介绍给学生, 然后读一两篇有指导性的范文, 随后让学生下笔。当然要所有学生通过这次指导掌握写人的要领是不可能的, 每个班级总会暴露出许多问题, 也总会出现几篇优秀习作。这样再次讲评就有了很强的针对性, 将问题作文和优秀作文进行比较学生就能更加清晰地把握写作要领。由于习作均出自同学之手, 学生接受起来毫无障碍。此后的第二次同类型写作, 学生的进步将非常明显, 但也会有一小部分学生依然把握得不够好, 这时教师应对这些学生进行个别指导, 针对实际问题指出改进的方向。再谈课外练笔的讲评。练笔中学生有极大的写作自由度, 往往能写出一些生动、活泼的文字, 展现中学生的真实情感, 讲评时正应侧重这些方面, 一旦发现这些方面的文章, 或者是优秀的片段, 都应在课堂上范读、表扬, 要知道这不仅是对写作者的鼓励, 也是对全班学生一次有益的引导。此外, 课外练笔的讲评还要注重对学生细微进步的发现、表扬。从心理学的角度来看, 这种表扬有助于学生强化记忆, 将这种进步固定下来。例如, 我教过一个在数理化竞赛中频频获奖的学生, 他的练笔内容一直比较单一, 有一次他在完成了一件陶艺作品后写下一篇较有艺术感受力的练笔, 我在全班朗读并表扬了他的文章。他仅仅记下了当时的感受, 却意外地获得了一次习作的成功, 这对于一向没有写作自信的他来说是一次难忘的经历, 此后他的写作水平有了很大的提高。这对其他学生同样意义重大, 他们发现原来作文不是只有固定的几个人能写好, 无形中也会产生认真感受、认真思考的动力。

除了以上四条基本策略外, 教师在教学中还应处理好创新和基础的关系。目前, 社会各界都非常关注写作教学, 对作文教学改革提出众多意见, 高考作文改革也明确地将作文在立意、构思、语言等方面是否有创意作为衡量作文优劣的一条重要标准。但是创新是一种较高的要求, 它必须以较高的思想认识水平和较高的语言表达能力为基础。高一的大部分学生并不具备这一基础, 有的甚至基础相当薄弱, 因此高一的作文教学重点仍应放在最基本的表达训练上。当然教学中也可以对不同水平的学生区别对待, 有创新能力的引导他们创新, 缺乏创新前提的还是要从基础抓起。教师要让学生明白打基础与模式化是两码事, 文章必要的章法、结构是不可偏废的。同时, 学生自身蕴涵着巨大的创造力, 鼓励学生写出生活中真实的感受, 从某种意义上来说就达到了创新的目的。总之, 在教学中, 对于平实自然、学以致用的习作要肯定, 对于生动活泼、想象力丰富的习作也要肯定;既要打好基础, 又要充分发展个性, 培养创造能力。

参考文献

[1]施良方.学习论.人民教育出版社, 2002, 第2版.

[2]曹明海主编.语文陶冶性教学论.山东人民出版社, 2007, 3月第一版.

[3]朱光潜.天资与修养——朱光潜谈阅读与欣赏.辽宁教育出版社, 2006, 6月第一版.

[4]蒋碧艳, 梁红京编.学习评价研究.华东师范大学出版社, 2006, 11月第一版.

8.关于初中语文写作教学的思考 篇八

一、重视素材积累，奠定写作基础

正所谓：“巧妇难为无米之炊”。为了达到“下笔有神”的写作目的，避免写作过程中出现无从下笔的窘状，教师就必须引导学生积累写作素材，为学生的写作奠定扎实的基础，引导学生多阅读、多记录、多思考。就具体的手段而言，教师可以引导学生从如下两个方面入手：一方面，教师要引导学生学做剪报。报纸作为一种重要的新闻传播媒介，其上面有丰富的信息，所以教师可以使学生形成认真阅读报纸的习惯，以便使学生从报纸上获取丰富的写作素材，同时也可以借助剪报来培养和提升学生的鉴赏能力与写作能力。在剪报的过程中，可以让学生结合自己的兴趣和爱好来确定剪报内容，这样可以激发学生剪报的兴趣。比如，某些喜欢篮球运动的学生可以剪辑一些篮球方面的体育知识等，从而逐步借此来积累学生的写作素材。

另一方面，引导学生写读书随笔。定期为学生推荐或者让学生自主挑选一篇美文来进行赏析，认真分析其布局谋篇方式以及优美的词句，并引导学生进行摘抄和记录。在平时的学习过程中，教师要鼓励学生阅读自己摘录下来的优美词、句、段、篇，最好达到背诵。为了便于学生阅读，教师可以引导学生直接在原文上进行批注，并写出自己对于这篇阅读的理解和看法，只需要简短点评即可，不必长篇大论地进行详细分析。另外，语文教师要引导学生从语文教材或者读书系列活动的开展中积累写作素材。语文教材是学生开展语文学科学习的重要工具，其中众多的名家名篇可以为学生提供丰富的写作素材，这样既可以实现平时的语文阅读课程教学，也有利于丰富学生的写作素材，一举多得。而通过读书故事会、课本剧、诗歌朗诵会、词语竞赛、读书知识竞赛等活动的开展，可以在锻炼学生听说读写能力的基础上，帮助学生积累写作素材。通过课程教学与活动的开展，学生可以逐步形成积累写作素材的良好习惯，这样可以潜移默化地提升学生的语文素养，为学生作文奠定扎实基础。

二、认真审作文题，明确写作思路

在开展写作的过程中，为了确保写作的质量，教师需要引导学生仔细、认真地审核作文题，明确写作思路，这样学生才可以顺利地下笔写作。纵观当前初中生的作文写作，学生出错最多的就是立意和思路不明确，以至于常常出现跑题、偏题等问题，所以在学生积累丰富写作素材的基础上，语文教师要引导学生认真审读作文的题干信息，并在此基础上来确定作文写作的思路，确保写作立意和写作思路的科学性、合理性和准确性。首先，在审题的过程中，教师要重点引导学生关注作文题干信息中那些重复出现的词汇，这些词语一般都是作文题干信息的主旨，这样可以更好地使学生明确作文立意。其次，教师要使学生明确作文的要求，比如有的作文对于体裁具有明确规定，如不可写诗歌体裁等，还有的会要求学生写半命题作文等等，这些特殊写作要求均是学生应该充分重视的，否则很容易出现偏题或者跑题问题，影响写作的准确性。

例如，在以“我最___的老师”为命题的作文写作中，题干信息要求横线上不可超过4个字，然后结合自己的理解写一篇不低于500字的作文。此时学生可以选择“喜欢”、“尊重”、“讨厌”以及“活泼”等关键词语填入到横线上，并调用相关的写作素材来进行写作，这样就可以确保写作立意的准确性。另外，为了确保写作的质量，学生需要合理地组合和归纳各方面的写作素材，仔细推敲写作思路的科学性和合理性，以确保写作的质量。比如，在以“瞬间便是永恒”为题的作文写作过程中，有的学生却由于没有认真审题而写成了“我在遭受抢劫的瞬间，我的人生全都是黑暗。”这显然偏离了本次论文的写作主题，所以必须要认真审题，确保写作立意和思路的准确性和合理性。

三、创新写作内容，控制写作格局

在明确写作立意和思路准确性的基础上，可以确保写作不偏离主题，但是并不能确保写作的质量，这就需要创新作文写作的内容，所以在学生开展作文写作的过程中，确保所写作文内容情感的真实性，这样就可以凸显写作的特色，必要的时候还可以根据初中语文教材中的有关结构和内容来进行创新。例如，在以“我的__”为题的作文写作过程中，教师可以引导学生参考《我的叔叔于勒》这篇教材课文来模拟写作，以方便学生更好地进行写作。但是必须要确保作文创新的尺度，且不可写的“天马行空”，否则同样会对写作质量产生不利影响。

重视素材积累是奠定学生写作的重要基础，认真审读作文题目是帮助学生明确写作思路和作文立意的重要手段，而创新写作内容是提升学生写作能力的重要保障。通过初中语文写作教学流程的合理开展，可以为学生点亮写作的灯塔，有利于理顺他们的写作思路，逐步提升他们的写作能力。

9.关于诚实的写作素材 篇九

一千句谎言盖不住一个事实。

臧克家《自已的写照》

肯说真话，敢驳假话，不说谎话。

陶行知文集《小学教师与民主运动》

要除去虚伪的脸谱。

鲁迅《我之节烈观》

人之所助在信，信之所本在诚。

《新唐书.陆贽传》

不信不立，不诚不行。

宋.晁说之《晁氏客语》

以诚感人者，人亦以诚应；以诈御人者，人亦以诈应。

明.薛宣《读书录》

至诚则金石开。

康有为《乱后罪言》

同心可断金，首要重然诺。

董必武《答徐老延安赠别》

延陵轻剑，季布重然诺。

南朝梁.江淹《杂体诗三十首》

推诚而不欺，守信而不疑。

宋.林逋《省心录》

(2)事实论据

不知为不知

孔子一辈子勤于学习，知识渊博，后人尊称他为圣人。其实他本人还是很诚实，很谦虚的。他曾说过：“三人行，必有我师焉。”

有一次，孔子到齐国去，路上看见两个小孩在辩论。一个说：“早上的太阳凉飕飕的，一点也不热；可中午的太阳却像开水一样烫人，这不就说明早上太阳距亢我们远，中午太阳靠我们近吗？”另一个争辩道：“不对！早上太阳又大又贺，就像车顶上的篷盖那么大；可到了中午，太阳就变小了，顶多也不过菜盘那么大，近的东西大，远的东丁小，这是普通常识。”两个孩子争得不可开交时，抬头看见两个大人站在现前，就问那位年长者“你是谁？”年长者回答：“我叫孔丘，是鲁国人。”一个孩子高兴地说：“噢，原来是孔夫子呀，听说你很有学问。就请你评一评，看谁说得对。”孔子老老实实地承认：“这个问题我回答不了，以后我向理角学问的人请教一下，再来回答你们吧。”孩子们哈哈大笑起来：“人家都说孔夫子是个圣人，原来也有回答不了的问题呀！”孔子望着笑着离去的孩子，对身边的学生子路说：“在学习上知道的就说知道，不知道的就说不知道，只有抱着这种诚实态度，才能学到真正知识。”

诚信是治政之道。古人认为，治理国家，掌握政权，必须得到人民的信任和拥护，否则就会自取灭亡。孔子讲：“民无信不立。”是说人民不信任政府，政府就无法立足。孔子的学生子贡问孔子说，足食、足兵、民信这三项，让你去掉一项，你先去掉哪一项，孔子说首先去掉军备。子贡又问在两项中再去掉一项，还去掉哪一项？孔子说去掉粮食。因为没有粮食最多不过死亡，自古以来人就难免一死，而人民对政府没有了信心，政府就站不起来。（《论诚实守信》节选）

裴度诚归玉带

裴度是唐代政治家，曾做过三朝宰相，虽其貌不扬，个头矮小，但为人诚实。

他从少年是规范就立下做人的宗旨：“只要自己不欺心，不欺人，诚实、努力，将来一定会有所成就的。”在裴度十五六岁时，有一年秋天到城外香山寺游览。来寺院烧香的一位中年妇女丢失了一个绸布包，被裴度拾到，他一连两日在寺院门前等待失主。当那位妇人两日后从裴度手里接过自己绸布包后，一下子跪在地上，泣不成声地说：“您真是我家的大恩人啊！”妇人打开包裹，里面是两条镶满珍珠的玉带。原来这位妇人是准备用这两样东西去官府赎她父亲性命的。国灰其你正蒙冤被判成死罪。

诚实的门德尔松

英国维多利亚女王在白金汉官举行盛大的招待会，欢迎杰出的德国作曲家门德尔松来访。

署名门德尔松的《伊塔尔兹》曲子演奏以后，女王对他称赞道：“单凭这一个曲子，就可证明你是天才。”门德尔松平静地对女王说：“不，那是我妹妹芬妮亚的作品。”

10.关于公司志书的写作 篇十

关于公司志书的写作规范及要求

任天泽 2012年8月6日

第一、关于史志的基本知识

一、什么是“志”？志是方志的简称，又叫地方志。“方”指地方、方域；“志”是记载、记述。志书，是记述一个地方自然与社会的历史与现状的科学性著述。誉称为“一方之全史”，“地方百科全书”。而企业志则是记述一个单位的历史和现状的著述。

二、志和史的区别

1、史远而志近。隔代修史，当代修志。史是后代人写的，志是当代人写的。

2、史专而志广。史体，通过对历史现象的分析、研究，探索历史发展的客观规律。志体，记载现状，反映规律，只记载不论述。

3、史简而志繁。史是一条线，志是一大片。一般说，史的范围较专、较约，志的范围则较广、较博。

4，史记善恶，志重表扬。史命彰善批恶，有褒有贬；志笔唯善垂训，有褒无贬。

5，史主论述，志著广征。史主要依据文献、调查研究或考古发掘论证过去，详古略今，论点集中，具有论述的特点。志则依靠调查采访，积累资料，详今略古，分门别类，各成体系。

6，史是一人写，志由众人成。史可由一个或数人写成，如司马迁的《史记》，班固的《汉书》等，而志则须各行各业，兴师动众，有组织有领导，有经济科学、社会科学、自然科学等学者和专业工作者共同来完成。

三、志的性质与特点

从志的性质来看，它属于地方文献。在学科上，从广义上讲，属于历史学范畴，因为它们同是记载过去事迹的书，虽然志书详今略古，记当代为主，但仍是记载已经发生了事迹，不书写未来。

志的特点：(1)地域性、(2)时代性、(3)百科性、(4)连续性、(5)资料性、(6)可靠性、(7)思想性、(8)科学性、(9)人民性。

四、志的体例

体例包括结构、体裁与章法三项内容。

1、结构：指各组成部分的构成，即志书的编排形式，包括总体结构和各局部结构。总体结构决定志书的体例类型。

(1)总体结构，与我们熟悉的史书结构不一样。古代史书体例都是以年代为经，以事件为纬，论述往事，侧重于从纵的方面反映历史的连续性，要求史论结合。而“志体”侧重于从横的方面来表现各种事物的广泛性，纵横结合，以横为主。史体纵看，志体横看。这就是说，志体的结构象一个共同横断面，形同沙盘。

(2)局部结构总体结构之下，各个部分也存在一个局部结构问题。如大事记，采用编年体。各专志，是先分期后分类，还是先分门别类，后依时顺叙，其结构是迥然不同的。其他部分如人物传、附录等，也都有个结构安排问题。

制定体例，首先要把类型确定下来，继之把各部分的结构也确定下来。一般新编地方志，是由概述、大事记、各专志、人物志、2

附录五部分组成，卷首加序和凡例，卷末附跋。以概述为纲，以大事记为经，以各专志为纬，形成总体基本结构。各专志是地方志的组成部分，结构上要服务总体设计，受其制约。

2、体裁，包括述、记、志、传、图、表、考、录等。以志为主，各有专用。

(1)述：指简述、概述或总述。即用简明扼要的文字，概括地纵述本志所述范围的历史发展之大势，横陈现状的最基本情况。

(2)记：用于大事记，以时系事。

(3)志：这是志书的一种特殊的体裁，是志书的主体。采用纪事本末体横排纵述各项事业及其各个侧面的内容。

(4)传：人物传记，专门用于写人物。传是“二十四史”大量采用的一种体裁。

(5)图：各种地图、图片、照片、统计图、分布图、示意图等。(6)表：各种表格。(7)考：所载资料的考证。

(8)录：附录、丛录，系资料辑存。

3、章法

(1)重在记述，叙而不论；

(2)以类系事，注意横向，横排纵写。

章法的具体内容还包括对编写的一些具体规定，如志书的类型、志名、断限、称谓、纪年等。

①类型 新修志书的类型有省志、市志、县志；基层志有厂志、公司志、站志、所志、校志、矿志、乡志；还有山志、江河志等专志

②志名旧志中，全国性的志书称“一统志”，如《大清一统志》。省志称“通志”，如《河南通志》，州、府、县志分别称“州志”、“府志”、“县志”。新编地方志的志名，按规定则分为“省志”、“市(地)志”、“县志”等。

③断限：地方志要贯通古今，上限一般不作统一的硬性规定，下限应统一规定。

④称谓：人物称谓，一律直书其名，不加褒贬之词。属于资料引用的，一仍其旧，不作变更。

⑤纪年：新编地方志中，凡历史朝代的称呼，一律沿用通称，如“明”、“清”、“中华民国’’等，不另加政治性定语。朝代纪年要按当时通用年号，在括号中用阿拉伯数字注明公元年代

⑥地名：志书中的地名应根据需要，凡记述历史沿革的，用古地名，在括号中加注今地名，其余一律用今地名。

五、志的文体

要求使用语体文，记述体。语体文，指运用现代汉语著述的文体。记述体：是文章体裁的一种。把事物的特点，事情的发展、变化过程和人物的经历，如实地记录下来，表述出来，这就是记述。

记述文体有六个必要的因素，即：人物、事件、时间、地点、原因和结果。在记述文体中，作者必须直接或间接地交待清楚这六个问题。否则就不能圆满地达到记载和叙述人物、事件的目的。

六、志书的基本写作方法

横排竖写是志书最基本的写作方法。它有不同的说法，如：纵述历史，横陈现状；时经事纬，等等。虽提法不同，但意思一致。

横排就是依据事物的特性，按照一定的顺序进行排列，分类描写，以此达到展现事物全貌的目的。横排实际上就是资料的组织与运用。

竖写是方志在体裁上区别于其它文体的主要特征，也是方志编纂最基本、最普遍、最关键的写作方法。说白了，竖写就是以时间为主体进行描写。要坚持竖写原则，需要在以下几个方面下功夫：一是要顺时记事。就是要按照事物发生时间的顺序，把事物的兴衰起伏记载下来。二是要努力体现事物发展的阶段性。三是要着力记好起点、转折点和终点。所谓起点，是指事物的起始发端。所谓转折点，是指事物发展过程中的重要变化点。当然，这种重大量变和质变时的情况，在有的事物发展过程中往往会出现多次。抓住了这些转折点，再根据记述的不同对象，横陈事物在重大量变或质变时的外部条件和内部根据，从而揭示事物发展因果关系，体现事物发展的本质变化。如果所记实体为多元化的事物，还要采取点面结合的方法加以记述。所谓终点，是指事物的终结。记好终点，就是记好事物消亡时的情况。

七、关于方志编纂的质量标准

（一）篇目方面

1、突出特色

2、归属得当

3、标题简明

4、排列有序

（二）内容方面

1、观点正确

2、史实准确

3、详略得当

4、特点鲜明

5、消除抵牾

6、注意涉外和保密

（三）体例方面

1、严守志界

2、横排竖写

3、七体并用

4、述而不论

（四）文字方面

1、严谨

2、朴实

3、简洁

4、流畅

5、规范

（五）出版方面

1、发稿要做到“齐、定、清”

2、装帧设计应适用、美观、经济

3、校对要细致

4、印刷要清晰

5、装订要坚固、准确

1、首页：中铁二局五公司志（续）（1991-2012）第二、公司志的结构安排

中铁二局五公司史志编委会编

2、国内工程示意图（地图）

中国地图内用不同顔色标识出首志38年和本志期间22年完成的工程任务分布示意图。

3、总经理、党委书记致词

4、彩页3个印张48页

历史照片分领导关怀、领导活动、获奖工程、重点工程、重大事件、重要设备、重要会议、企业管理、党群活动等栏目，展示公司厚重的历史文化。同时可在正文中，根据内容和版面安排，插入黑白照片，达到图文并茂的效果。

5、序言

对首志进行简要地回顾和评价，对续志的编写目的、编辑思路、结构调整等进行说明。

5、凡例

对本志指导思想、体载、断限时间、行文规则等进行说明。

6、目录

7、综述

8、大事记 分年度记载

9、志体记述 第一篇 历史沿革 第一章 发展历程

第一节 铁二局五处时期（铁道部领导时期）第二节 建立现代企业制度

第三节 中铁二局五公司时期（国资委领导时期）

第二章 领导体制和领导人员 第一节 处长负责制的延续 第二节 公司制的初步建立

第三节 中铁二局上市后的公司法人治理结构 第四节 历届党政领导人员名录 第三章 管理体制

第一节 机关本部的变迁

分别叙述1990年时的机构情况，历次机构改革、改制、调整的机构设臵情况，目前的机构情况。可用文字加示意图表示。

第二节 下属组织结构的变化

分别叙述指挥部、工程队，项目部、作业队等管理模式的变化。第四章 下属机构

第一节 指挥部与项目经理部

1991年存在和以后成立的指挥部、项目部分条目介绍。主要内容包括成立时间、承担的主要任务、机构设臵、演变，主要负责人及其变动情况、撤消合并时间等。第二节 办事处、经营部、分公司（内容同上节）第三节 公司直属单位（主要是与生产经营相关的单位，医院、学校、防疫站放在社会事业管理篇中）第二篇 建筑工程项目

第一章 概述（文字加附表）

1991年以来完成工程项目的总体情况，包括完成铁路、公路、城市轨道交通的里程，桥梁、隧道、路基土石方、市 8

政工程等实物指标情况。

中铁二局五公司1991～2012完成企业营业额施工产值一览表

中铁二局五公司1991～2012完成实物指标一览表 中铁二局五公司1991～2012完成铁路工程一览表 中铁二局五公司1991～2012完成公路工程一览表 中铁二局五公司1991～2012完成市政工程一览表 中铁二局五公司1991～2012完成城市轨道交通一览表

中铁二局五公司1991～2012完成水电工程一览表 中铁二局五公司1991～2012完成国际工程一览表 中铁二局五公司1991～2012完成其他工程项目一览表

中铁二局五公司1991～2012完成桥梁工程一览表（100米以上）

中铁二局五公司1991～2012完成隧道工程一览表（200米以上）

中铁二局五公司1991～2012分省区完成工程一览表

第二章 铁路工程（工程概况、建设、设计、监理、施工单位，技术标准及重难点工程、施组安排、施工经过、安全质量状况、完成经济技术指标和实物数量，开竣工和停复工时间等）第一节 高速铁路 第二节 普通铁路

第三节 支线专用线 第三章 公路工程 第一节 高速公路 第二节 国道 第三节 省道 第四节 其他公路 第四章 市政工程 第五章 城市轨道交通 第一节 广州地铁 第二节 深圳地铁 第三节 上海地铁 第四节 苏州地铁 第五节 南京地铁 第六节 成都地铁 第六章 水电工程 第七章 国际工程 第八章 其他工程 企业管理 第一章 行政事务管理 第二章 经营开发管理 第三章 财务会计管理 第四章 人力资源管理 第五章 科技管理 第六章 施工技术管理 第七章 安全质量环保管理第三篇

第一节 安全管理 第二节 质量管理 第三节 环保管理 第四节 安全质量稽查 第八章 机电物资管理 第一节 材料物资管理 第二节 机电设备管理 第九章 监察审计工作 第十章 项目成本管理 第十一章 收尾工程管理 第十二章 双清工作 第十三章 法律事务管理 第十四章 内部治安管理 第十五章 国际工程管理 第十六章 多元经营管理 第一节 天府饭店 第二节 南宁塑料厂 第三节 生活供应段

第四节 铁兴混凝土添加济厂（子弟校脱模剂厂）第五节 西昌顺志实业公司 第六节 装饰公司 第十七章 集体经济管理 党群工作 第一章 党委工作

第一节 党委会及党员代表大会

第四篇

第二节 党委办事机构

第三节 党的基层组织及党支部建设 第四节 党员队伍 第五节 党内活动 第六节 宣传思想工作 第七节 企业文化建设 第二章 纪检监察工作 第三章 工会工作 第四章 共青团工作

社会事业管理 第一章 机构沿革

第二章 离退休队伍状况及管理 第三章 社会保险管理 第四章 基地建设及物业管理 第五章 主辅分离 辅业改制 第一节 子弟学校移交 第二节 处医院出售 第三节 公安移交

荣誉记载 第一章 获奖工程 第一节 鲁班工程奖，分别介绍6个获鲁班工程奖项目的情况。第二节 詹天佑奖

分别介绍2个获詹天佑奖项目的情况。第三节 省部级优质工程 第五篇第六篇

分年度列表

第二章 科技成果奖 第三章 先进集体 第四章 先进个人 第一节 全国劳动模范 个人简介

第二节 省部级先进个人 分年度列表

第三节 工程总公司即中国中铁表彰先进个人 分年度列表

第四节 中铁二局表彰先进个人 分年度列表 第五节 其他

第七篇 附录（根据实际情况收录）

（一）、统计资料

列表记述本志时限内各年度完成生产任务、投资额、实物指标、职工队伍、职工收入等资料

（二）、有存史价值的回忆录

（三）、重要的历史文献

第三、各部门和各单位撰写内容和要求

一、撰写内容

1、机关各部门主要负责第三篇《企业管理》、第四篇《党群工作》、第五篇《社会事业管理》中的相关内容。

2、指挥部、经理部、分公司和公司直属单位负责撰写第一篇 13

《历史沿革》中的第四章《下属机构》中的相关条目，第二篇《建筑工程项目》中的相关条目。

指挥部、项目部实际撰写的内容有两项：组织机构和工程项目情况。组织机构主要内容包括成立时间、承担的主要任务、机构设臵、演变，主要负责人及其变动情况、撤消合并时间等。如：【西康铁路指挥部】 1997年2月14日，二铁五劳（1997）87号文成立，负责西（安）（安）康铁路第十标段施工。住陕西省镇安县张家坪村。1997年2月至11月，由副处长彭基鑫任指挥长，罗俊清任常务副指挥长。11月以后由副处长吴维洲任指挥长。刘裕泉、袁宝昌、陈晓都先后担任副指挥长。1997年2月伍智清任总工程师，1998年5月，蒋有德接任总工程师。1997年2月任利润任党委书记，1999年5月，谢洋斌继任党委书记。1997年2月秦寿长任工委主任。指挥部下辖2队、9队、10队、12队、4机队，承担该段11.35公里线路施工。1999年3月，完成主体工程，5月达到铺轨条件，10月12日铺轨进入管段。西康铁路即将完工时，五处将几个工程队一分为二，组成5个作业队上秦沈客专线，其余队伍陆续调转其他项目，指挥部撤销。

工程项目主要内容包括工程概况、建设、设计、监理、施工单位，技术标准及重难点工程、施组安排、施工经过、安全质量状况、完成经济技术指标和实物数量，开竣工和停复工时间等。大家可参照原《处志》中的写法。

分公司和公司直属单位主要写组织机构情况，直属单位工作内容要多些，可写详细点。

二、撰写要求

1、把握时间断限，既不越位，又要到位

《中铁二局五公司志》（续）断限时间为1991年至2012年。不越位，就是说1991年以前的事不要写，所写的必须是本段时间范围内发生的事情。当然，有些事情要考虑其连续性，确需交待来龙去脉，而其起始时间又在志书上限之前，如1991年存在并在以前成立的机构和在建工程，要追溯到机构成立和工程开工的时间。要到位，就是说要把2012年度的工作写全。今年还有几个月时间，撰稿时对今年的工作要有前瞻性，初稿写好后，要及时补充修订。年度的统计资料、总结，党、政、工、团的大事记，元月份要尽快拿出来，否则就要影响出书。

2、注意横排竖写，安排好章、节、目结构

横排竖写是志书最基本的写作方法。要求横陈现状，纵述历史，时经事纬。横排就是横分门类。本志按篇、章、节、目分层次撰写，如：第一篇历史沿革，第四章下属机构，第一节指挥部与项目部，节下的目按条目撰写，用【】表示，如【湘黔指挥部】、【秦沈经理部】，……，条目下需分层的，用1、2、3，……①、②、③……分级表示。由此可见，篇、章、节、目的结构设计，就是一个横排的过程，本志篇和章已经安排好了的，各部门只需分节、分目来安排撰写的内容。也就是说各部门要根据本部门的职能、工作内容和掌握的资料情况进行分节排列，节下再分目，目下再分类记述，做到横不缺项，达到展现部门工作全貌的目的。比如第四篇《党群工作》，分为《党委工作》、《纪检监察工作》、《工会工作》、《共青团工作》四章。其中《党委工作》又分《党委会及党员代表大会》、《党委办事机构》、《党的基层组织及党支部建设》、《党员队伍》、《党内活动》、《宣传思想工作》、《企业文化建设》七节。《党内活动》一节中，又可分【创岗建区活动】、【民主 15

评议党员活动】、【创先争优活动】、【三无一灭活动】、【百名党员百面旗臶活动】等若干条目来撰写。《企业文化建设》一节又可分为【电视摄制】【三个一工程】、【形象设计】、【三优文明单位建设】、【三讲三做三塑活动】、【建处五十周年庆典】、【处志编辑】、【路迹编辑出版】等条目记述。

6月中旬，刘仕全同志来机关，同有关部门的领导和部份同志商量，对企业管理篇的编写搞了一个安排，有些还是不错的，可作参考。但各部门在安排撰写各节、各目时，要注意并列关系和层次结构，归属要得当。

竖写就是以时间为主体进行记述。要按照事物发生时间的顺序，把事物的发生、发展、结果和兴衰起伏记载下来。体现事物发展的阶段性。连续性，做到纵不断线。

3、文体要使用语体文，记述体。做到述而不论，寓论于述。记述要忠于事实，不加分析评论，不直接作褒贬之说。用翔实的资料来说话，用反映客观事物发展规律的资料来体现正确的观点。把事物的特点，事情的发展、变化过程和人物的经历，如实地记录下来，表述出来，要把握六个要素，把人物、事件、时间、地点、原因和结果交待清楚，准确记述客观事物的兴衰和发展。

4、行文要规范、简洁。称谓一律采用第三人称，不用“我处”、“ 我公司”、“我部”的提法。表述要精确。不用“当前”、“最近”、“一个时期以来”、“有关部门”、“大幅度增长”、“三分之二以上”等模糊语言，以及“去年”、“今年”、“明年”、“来年”、“次年”、“近年”等时间基准不清的词语。不设导语，不记流水帐，不说过头话，不溢美，忌用感情色彩强烈的词语。如不说“荣获”、“狠抓”、“强化”、“优化”，而说“获得”、“抓住”、“加强”、“调整”。16

行文要符合国家有关汉字简化的规定，符合国家有关标点符号用法的规定。符合国家有关数据和计量单位用法的规定。地名起止用“—”字线，如“广州—北京”；时间起止用“～”，如“8月～9月”。计量单位名称采用国际单位标准符号。如㎞、㎏、㎡，公里、米、平方米等，采用哪种计量单位，全篇要统一，为此，公司志计量单位，统一规定为表格用㎞、㎏、㎡，文字叙述用公里、米、平方米表述。人物一般直呼其名，第一次出现时可加主要职务。如 “总经理蒋光全”、以后出现就称“蒋光全”。省去不必要的助词和介词。“提出了”、“取得了”、“改善了”宜去“了”字；“总数为”、“产值为”、“人均为”可去“为”字；释文开头不说“为了……”；“职工共××人”、“投资共××万元”、“企业共××家”，宜去“共”字；“对职业病危害进行调查”应改为“调查职业病危害”减少“对”“进行”等字；“已建成铁路××公里”宜去“已”字；完成年度计划的110%，可去“的”字。年代一律采用公历记年法，如“2012年6月20日”，不用“二0一二年六月二十日”。

5、运用好图、表

图的类型有示意图、曲线（折线）图、条形图、柱状图、圆饼图等，把一些用文字述说不清的事情，用图形表述，最直观。把那些每年相同的内容，又能用数字表达的，用统计表的形式，直观地反映多个数字相比较产生的幅度变化、比例结构。使人们对事物一目了然。

6、撰写好跨年度、跨部门的全局性的工作和事件

有些很重要的综合性工作，往往是时间跨度长，涉及的部门多，没有专门机构撰写，往往就被遗忘或漏写漏记。如历史上的 17

工程队建设、三项制度改革、抗洪救灾、抗震救灾、工程项目管理大反思活动等在《年鉴》中都找不到专门记载，有些只是在部门工作中点到，很不全面。再加上经过20来年的改革发展和社会变化，公司的机构和职能发生很大变化，一些社会职能和非主营业务被取消，形成断链，不能还原历史原貌。所以，司办、党办和有关主管部门要把类似工作清理出来，落实人员撰写，使这些事件和工作的发生、发展、消亡的脉络清晰，做到准确、全面地反映历史。

7、要以认真负责的精神，确保数字资料的准确性 在查阅年鉴资料时发现很多错误。

8、抓紧时间，力争10月底完成初稿