对外汉语教学概论考点归纳

对外汉语教学概论考点归纳（共7篇）

1.对外汉语教学概论考点归纳 篇一

名词解释： 文化休克

文化休克是指在非本民族文化环境中生活或学习的人，由于文化的冲突和不适应而产生的深度焦虑的精神症状。处于异文化环境中的人一般都要经历这一挫折期和文化震荡症。只不过文化震荡症在不同人身上表现的形式和程度不完全相同。对文化差异了解越多，挫折感越小。中介语

中介语是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语，伴随着学习的进展向目的语逐渐过度的动态语言系统。HSK HSK指中国汉语水平考试，是为测试母语非汉语者（包括外国人、华侨和中国少数民族考生）的汉语水平而设立的国家级标准化考试。HSK由北京语言大学汉语水平考试中心设计研制，包括基础汉语水平考试，初、中等汉语水平考试和高等汉语水平考试。失误和偏误

偏误分失误和偏误两种。失误是指偶然产生的口误或笔误。偏误是指由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误，它偏离了目的语的轨道，反映了说话者的语言能力和水准。语言习得关键期

伦尼伯格于60年代提出语言习得的“关键期”假说。所谓语言习得的关键期，就是指在青春期（12岁左右）以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期。交际文化

80年代初，张占一等人按文化在交际中的功能提出区分“知识文化”和“交际文化”。交际文化指跨文化交际中直接影响信息准确传递的语言和非语言的文化因素。吕必松提出“语言交际文化”：隐含在语言系统中的反映出一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、思维方式、道德标准、是非标准、风俗习惯、审美情趣等等的特殊文化因素。问答

1.学习和习得的区分

习得是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉地获得一种语言，如儿童获得第一语言。

学习则是指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、也是有意识地对语言规则的掌握，如成人在学校学习第二语言。广义的学习包括习得和狭义的学习。区分：

①习得是一种潜意识行为，学习是一种有意识的行为；

②习得一般是在使用该目的语的环境中进行，学习主要是在课堂环境中；

③习得时注意力主要集中在语言的功能和意义方面，学习的注意力往往集中在语言的形式；

④习得习得的方法主要是靠语言交际活动进行的，学习主要是在教师的指导下，通过大量的模仿，练习来掌握和运用语言规则；

⑤习得需要大量时间，效果较好，学习需要的时间相对较少，效果不确定。

2.对外汉语教学中文化教学的原则有哪些？方法有哪些？ 原则

1、要为语言教学服务，与语言教学的阶段相适应

与学生语言水平和实际需要相适应，由浅入深、由远及近、由简到繁、循序渐进；适度

2、要有针对性—— 针对外国学习者在跨文化交际中出现的障碍和困难。

3、要有代表性—— 主流文化、国家文化，或者说是中国人共通的文化；有一定教养人身上反映的文化

4、要有发展变化的观点—— 在年轻人身上所反映的习俗文化已经有很大变化

5、要把文化知识转化为交际能力 方法

1、通过注释法直接阐述文化知识

2、文化内容融汇到课文中去

3、通过语言实践培养交际能力 3.词汇教学法，举例说明（五种）：

词汇教学法有：直接法，翻译法，情景法，语素义法，搭配法，话语联结法，比较法，类聚法，联想法。（1）直接法。如用已学过的“互相”、“帮助”来解释“互助”

（2）翻译法。在用目的语难以解释的情况下，若母语与目的语的词对应明显，可以用母语翻译，一点就通。如“苹果”翻译“apple“

（3）情景法。如区别“家”的两个含义，可以用问答来解释清楚：“你家有几口人？”（指家庭），“你今天回家吗？”（指家庭住处）。

（4）语素义法。如用“黑”“板”解释“黑板”

（5）搭配法。区分“的”与“得”，“快乐的一天”，“跑得快”（6）话语联结法。如“虽然……但是……”等关联词的学习（7）比较法。如比较“叙述”和“讲述”，“喜欢”和“讨厌”（8）类聚法。如将“叔叔”，“舅舅”等同类词放在一起讲解

（9）联想法。如“下雨”可联想到“刮风”、“水灾”、“凉快”等多方面的词语 4.语音教学法，举例说明（五种）：

语音教学法有：教具展示，夸张发音，手势摹拟，对比听辨，以旧带新，声调组合（1）教具展示。如运用发音部位图、以吹动纸片来演示送气音等。

（2）夸张发音。有时为了突破难点，适当加以夸张。如轻声前的音故意拖长、加重，然后发出低而短促的后一个轻声音节。为了让学习者注意发音部位，有时唇形、口形也可以适当夸张

（3）手势摹拟。用手势摹拟舌位的变化：手心向上、四指并拢翘起表示翘舌；手心向下、手背隆起表示舌根隆起。四个声调可用手指在空中画调号等。

（4）对比听辨。学生母语的发音与汉语的发音对比，汉语本身如送气音与不送气音的对比，学生的错误发音与教师的正确发音对比。

（5）以旧带新。如z、c、s可以带出zh、ch、sh（6）声调组合。如练习四声加二声可以用“复习”、“姓名”等常用词 5.对外汉语教学的性质和特点 性质

对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。⑴、对外汉语教学首先是语言教学。

⑵、对外汉语教学是第二语言教学。这一性质使其不同于第一语言教学。⑶、对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。

⑷、对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。不同于我国少数民族的汉语作为第二语言的教学。特点

①、以培养汉语交际能力为目标

②、以技能训练为中心，将语言知识转化为技能 ③、以基础阶段为重点

④、以语言对比为基础，找出难点、重点，进行分析和纠错。⑤、与文化因素紧密结合

⑥、集中、强化的教学，课程集中、课时密集、内容多、速度快，班级规模小。6.偏误的来源（1）母语负迁移，学习者不熟悉目的语规则的情况下，只能依赖母语知识。

（2）目的语知识负迁移，学习者把他所学的有限的、不充分的目的语知识用类推的办法不适当地套用在目的语新的语言现象上，造成了偏误，也称为过度概括或过度泛化。（3）文化因素负迁移，如，姓名称教

（4）学习策略和交际策略的影响。造成偏误的学习策略主要有迁移、过度泛化和简化。

迁移：主要指学习者在遇到困难的情况下求助于已知的第一语言知识去理解并运用目的语，而产生的偏误。（母语负迁移）

过度泛化：主要指学习者采用推理的方法，把新获得的目的语知识不恰当地扩大使用而造成偏误。（目的语负迁移）

简化：指学习者故意减少他们认为目的语的冗余信息，将复杂的句子分成几个简单的句子。（5）学习环境的影响。外部因素也会使学习者产生偏误，如教师不够严格的解释和指导、不正确的示范、教材的科学性不强或编排不当，课堂训练的偏差等。

7.怎样在教学中体现以学生为中心，以教师为主导的教学原则？

这条原则是针对教与学的关系而提出的，是一条根本的原则强调学生是学习活动的主体，“教”只能通过学才能起到作用，“教”必须为“学”服务。这条原则主要体现在：

（1）从学生的特点和需要出发，制定课程计划、教学大纲并确定教学内容、教材和教学方法。学习的内容应该是真实而实用的，“学以致用”才能提高学习者的兴趣。

（2）研究学生的个体差异，因材施教，在学习方法上给予指导，培养学生的自学能力并不断激发学生的学习动力。

（3）课堂要营造轻松愉快的气氛，加强趣味性；课堂教学多用启发式，发展学生的智力，体现以学生为中心的积极性原则；建立融洽的师生关系，发挥情感因素的作用，排除学生心理障碍。

（4）让学生参加设计教学活动，多听取学生意见，并根据所得到的反馈不断调整课程计划，改进教学。（5）对待学生的偏误应采取严格纠正的态度，但纠错要根据其性质和发生的场合区别对待，注意方式方法。

2.对外汉语教学概论作业答案 篇二

出 卷 人：SA 标准题总分：100 标准题得分：100 详细信息：

题号:1 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:4 内容: 编写教材的理论基础是（）。

A、语言学、心理学、教育学

B、语言教学理论和学习理论

C、目的语语言学和目的语文化

D、教学计划与教学大纲

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:4

题号:2 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容: 最普遍、最根本、最具有通用性的方法是（）。

A、哲学方法

B、方法论

C、辩证唯物主义

D、历史唯物主义

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:4

题号:3 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容: 对具体课程所制定的指导性文件，称为（）。

A、教学设计

B、课程纲要

C、教学大纲

D、教材

标准答案:C 学员答案:C 本题得分:4

题号:4 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容: “精讲多练”体现了我们长期以来主张的（）原则。

A、实践性

B、直观性

本题分数:4 本题分数:4 本题分数:4

C、目的性

D、主动性

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:4

题号:5 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:4 内容: 语言研究和语言教学研究最常用的方法是（）。

A、对比分析法

B、相关分析法

C、偏误分析法

D、话语分析法

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:4

题号:6 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容: 定量分析主要用的是（）。

A、数学方法

B、哲学方法

C、史学方法

D、文学方法

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:4

题号:7 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容: 教材编写的直接依据是（）。

A、语言学、心理学、教育学

B、语言教学理论和学习理论

C、目的语语言学和目的语文化

D、教学计划和教学大纲

标准答案:D 学员答案:D 本题得分:4

题号:8 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）本题分数:4 本题分数:4 本题分数:4

内容: 是科学研究中，也是教育研究中最基本、最普遍的方法（）。

A、观察法

B、经验总结法

C、调查法

D、文献研究法

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:4

题号:9 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容: 以下不属于调查的具体方法的是（）。

A、访谈法

B、问卷法

C、测试法

D、观察法

标准答案:D 学员答案:D 本题得分:4

题号:10 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容: 成绩测试和诊断测试要求有较高的什么效度（）。

A、表面效度

B、内容效度

C、共时效度

D、预示效度

标准答案:B 学员答案:B 本题得分:4

题号:11 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容: 同义词、反义词的教学采用下列哪种方法比较好（）。

A、直接法

B、语素法

C、搭配法

D、比较法

标准答案:D

本题分数:4 本题分数:4 本题分数:4

学员答案:D 本题得分:4

题号:12 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:4 内容: 教材内容的源泉是（）。

A、语言学、心理学、教育学

B、语言教学理论和学习理论

C、目的语语言学和目的语文化

D、教学计划与教学大纲

标准答案:C 学员答案:C 本题得分:4

题号:13 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容: HSK是下列哪种测试类型（）。

A、水平测试

B、成绩测试

C、诊断测试

D、潜能测试诊

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:4

题号:14 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容: 学校中进行的期中期末考试是下列哪种测试类型（）。

A、水平测试

B、成绩测试

C、诊断测试

D、潜能测试

标准答案:B 学员答案:B 本题得分:4

题号:15 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容: 一直处于第二语言教学中心地位的是（）。

A、语音教学

B、词汇教学

本题分数:4 本题分数:4 本题分数:4

C、语法教学

D、汉字教学

标准答案:C 学员答案:C 本题得分:4

题号:16 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:4 内容: 80年代初，（）提出了总体设计的理论。

A、吕必松

B、刘珣

C、王还

D、朱德熙

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:4

题号:17 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容:（）是总体设计中的首要问题。

A、教学方法

B、教学对象

C、教学环节

D、教学目的

标准答案:D 学员答案:D 本题得分:4

题号:18 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容: 完形填空从命题方法来看，属于那种类型（）。

A、分立式测试

B、综合性测试

C、交际性测试

D、标准化测试

标准答案:B 学员答案:B 本题得分:4

题号:19 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）本题分数:4 本题分数:4 本题分数:4

内容: 教材编写的直接理论依据是（）。

A、语言学、心理学、教育学

B、语言教学理论和学习理论

C、目的语语言学和目的语文化

D、教学计划与教学大纲

标准答案:B 学员答案:B 本题得分:4

题号:20 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容: 在第二语言教学四大环节中起着纽带作用的环节是（）。

A、总体设计

B、教材

C、课堂教学

D、成绩测试

标准答案:B 学员答案:B 本题得分:4

题号:21 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容: 第二语言习得过程研究和中介语研究中的重要方法是（）。

A、对比分析法

B、相关分析法

C、偏误分析法

D、话语分析法

标准答案:C 学员答案:C 本题得分:4

题号:22 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容: 适合语言教师使用的方法是（）。

A、个案研究法

B、偏误分析法

C、对比分析法

D、观察法

标准答案:A

本题分数:4 本题分数:4 本题分数:4

学员答案:A 本题得分:4

题号:23 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:4 内容: 常用于介绍或评述某一学术问题的方法是（）。

A、观察法

B、经验总结法

C、调查法

D、文献研究法

标准答案:D 学员答案:D 本题得分:4

题号:24 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容:平时进行的小测验是下列哪种测试类型（）。

A、水平测试

B、成绩测试

C、诊断测试

D、潜能测试

标准答案:C 学员答案:C 本题得分:4

题号:25 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容: 汉字形体中具有组字能力的结构单位是（）。

A、笔画

B、部首

C、部件

D、笔顺

标准答案:C 学员答案:C 本题得分:4

关闭提示 关闭

本题分数:4 本题分数:4

确 认 取 消 考生答题情况

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作业名称：12春《对外汉语教学概论》第三次作业

出 卷 人：SA 标准题总分：100 标准题得分：100 详细信息：

题号:1 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:4 内容: 把对比分析运用到第二语言教学中来，始于40年代的（）。

A、美国

B、英国

C、法国

D、苏联

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:4

题号:2 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:4 内容: 偏误分析的心理学理论基础是（）。

A、行为主义

B、认知心理学

C、迁移理论

D、普遍语法

标准答案:B 学员答案:B 本题得分:4

题号:3 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:4 内容: 对第二语言学习者在习得过程中出现的偏误进行系统分析的理论是（）。

A、对比分析

B、偏误分析

C、中介语理论

D、文化适应假说

标准答案:B 学员答案:B 本题得分:4

题号:4 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:4 内容: 先天论的代表人物是（）。

A、乔姆斯基

B、奥斯古德

C、索绪尔

D、桑代克

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:4

题号:5 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:4 内容: 从语言交际功能的角度研究儿童第一语言习得的主要理理论是（）。

A、刺激-反映论

B、先天论

C、认知论

D、语言功能论

标准答案:D 学员答案:D 本题得分:4

题号:6 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:4 内容: 韩礼德是（）的代表人物。

A、先天论

B、后天论

C、认知学派

D、语言功能论

标准答案:D 学员答案:D 本题得分:4

题号:7 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:4 内容:（）又称“改革法”或“自然法”。

A、语法翻译法

B、直接法

C、认知法

D、交际法 标准答案:B 学员答案:B 本题得分:4

题号:8 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:4 内容:（）又称“传统法”或“古典法”。

A、语法翻译法

B、交际法

C、认知法

D、自觉实践法

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:4

题号:9 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:4 内容: 对比分析的语言学理论基础是（）。

A、结构主义语言学

B、转换生成语法

C、传统语言学

D、现代语言学

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:4

题号:10 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:4 内容: 作为（）的概念，学习是指人和动物在生活过程中获得的经验而产生行为的比较持久的变化。

A、教育学

B、心理学

C、文化学

D、社会学

标准答案:B 学员答案:B 本题得分:4

题号:11 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:4 内容: 强调后天因素决定一切的第一语言习得理论是（）。A、刺激-反映论

B、先天论

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:4

题号:12 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:4 内容: 对于以英语为第一语言的学生来说，“他想结婚她。”这样的偏误主要是由下列哪个原因造成的？

A、母语负迁移

B、目的语知识负迁移

C、文化因素负迁移

D、学习策略和交际策略影响

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:4

题号:13 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:4 内容: 从拉多1957年发表()算起,第二语言习得研究已经有了50多年的历史。

A、学生偏误的意义

B、中介语

C、跨文化语言学

D、论第二语言习得

标准答案:C 学员答案:C 本题得分:4

题号:14 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:4 内容: 被称做“现代语法翻译法”的教学法是（）。

A、视听法

B、认知法

C、阅读法

D、自觉实践法

标准答案:B 学员答案:B 本题得分:4

题号:15 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:4 内容: 长期以来（）的传统观点，束缚着人们的教育思想。

A、以教为主

B、教学相长

C、以学为主

D、因材施教

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:4

题号:16 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容: 研究第二语言学习者特有语言系统的理论是（）。

A、对比分析

B、偏误分析

C、文化适应假说

标准答案:C 学员答案:C 本题得分:4

题号:17 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容: 以强调交际运用为特征的教学法流派是（）。

A、认知派

B、人本派

C、经验派

D、功能派

标准答案:D 学员答案:D 本题得分:4

题号:18 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容: 交际法的语言学理论基础是（）。

A、历史比较语言学

B、结构主义语言学

C、转换生成语言学

D、社会语言学

标准答案:D

本题分数:4 本题分数:4 本题分数:4

学员答案:D 本题得分:4

题号:19 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:4 内容: 自觉对比法以直接法为对立面，客观上成了（）的继承和发展。

A、阅读法

B、语法翻译法

C、情景法

D、认知法

标准答案:B 学员答案:B 本题得分:4

题号:20 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容: 20世纪40年代产生于美国且影响较大的第二语言教学法是（）。A、视听法

B、阅读法

C、听说法

D、情景法

标准答案:C 学员答案:C 本题得分:4

题号:21 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容: 语法翻译法的语言学基础是（）。

A、转换生成语法

B、社会语言学

C、历史比较语言学

D、结构主义语言学

标准答案:C 学员答案:C 本题得分:4

题号:22 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容: 美国心理学家（）做了“迷箱实验”。

A、桑代克

B、斯金纳

本题分数:4 本题分数:4 本题分数:4

C、巴甫洛夫

D、华生

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:4

题号:23 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:4 内容: 刺激—反应理论是（）学习理论的基础。

A、行为主义

B、本能主义

C、刺激主义

D、人本主义

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:4

题号:24 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容: 回答问题属于哪种练习方法（）。

A、机械性练习

B、有意义的练习

C、交际性练习

D、感知性练习

标准答案:B 学员答案:B 本题得分:4

题号:25 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容: 条件反射学说是由（）提出的。

A、桑代克

B、斯金纳

C、巴甫洛夫

D、华生

标准答案:C 学员答案:C 本题得分:4

本题分数:4 本题分数:4

关闭提示 关闭 确 认 取 消 考生答题情况

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作业名称：12春《对外汉语教学概论》第二次作业

出 卷 人：SA 标准题总分：100 标准题得分：100 详细信息：

题号:1 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 有的学者研究发现，人大脑的神经细胞现在被利用的才占总数的（）。

A、3% B、4% C、5% D、6%

标准答案:B 学员答案:B 本题得分:5

题号:2 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 人的神经系统、大脑、发音器官是语言的（）基础。

A、生物

B、心理

C、物理

D、社会

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:5

题号:3 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 中国人对长辈、上级不能直呼其名的情况体现了语言哪个方面的文化因素（）。

A、语构

B、语义

C、语用

D、语音 标准答案:C 学员答案:C 本题得分:5

题号:4 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 语言学和文化学主要作用于对外汉语教学的（）。

A、内容和目的B、方法和途径

C、过程与结果

D、起点和终点

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:5

题号:5 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容: 语言的物质形式是（）。

A、声音

B、文字

C、符号

D、词汇

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:5

题号:6 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容: 美国语言学家（）于1952年提出了“话语分析”的概念。

A、韩礼德

B、哈里斯

C、奥斯汀

D、格赖斯

标准答案:B 学员答案:B 本题得分:5

题号:7 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容:（）在60年代提出“语言能力”的概念。

A、索绪尔

本题分数:5 本题分数:5 本题分数:5

B、海姆斯

C、乔姆斯基

D、卡纳尔

标准答案:C 学员答案:C 本题得分:5

题号:8 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 研究发现，97%的永久性语言障碍都是由（）受损伤引起的。

A、左半球

B、右半球

C、前脑

D、后脑

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:5

题号:9 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容: 精神分析学派的创始人是（）。

A、冯特

B、华生

C、弗洛伊德

D、韦特海默

标准答案:C 学员答案:C 本题得分:5

题号:10 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容: 语言作为人类的（）工具是其最本质的社会功能。

A、交际

B、表达

C、沟通

D、协调

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:5

本题分数:5 本题分数:5

题号:11 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 马建忠的（）的出版标志着我国语言学研究进入一个新的历史阶段。

A、《马氏文通》

B、《新著国语文法》

C、《语言学概论》

D、《语言论》

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:5

题号:12 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容:（）是中枢神经系统中最主要的部分。

A、大脑

B、前脑

C、中脑

D、后脑

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:5

题号:13 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容: 根据语言习得关键期理论，习得母语的最佳时期是（）以前。

A、青春期

B、中年

C、青年

D、更年期

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:5

题号:14 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容:（）是学习汉语最大的困难所在。

A、汉语拼音

B、汉语发音

C、汉语听力

D、汉字

本题分数:5 本题分数:5 本题分数:5

标准答案:D 学员答案:D 本题得分:5

题号:15 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 人本主义心理学的创始人是（）。

A、弗洛伊德

B、罗杰斯

C、奈塞尔

D、马斯洛

标准答案:D 学员答案:D 本题得分:5

题号:16 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 20世纪初德国出现的反对构造主义的心理学流派是（）。

A、机能主义

B、行为主义

C、格式塔心理学

D、精神分析学派

标准答案:C 学员答案:C 本题得分:5

题号:17 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 两种语言没有对应词的情况表现出的是语言哪个方面的文化因素（）。

A、语构

B、语义

C、语用

D、语音

标准答案:B 学员答案:B 本题得分:5

题号:18 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 教育学和心理学主要作用于对外汉语教学的（）。

A、内容和目的 B、方法和途径

C、过程与结果

D、起点和终点

标准答案:B 学员答案:B 本题得分:5

题号:19 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 汉语语音最大的难点是（）。

A、声调

B、轻声

C、儿化

D、变调

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:5

题号:20 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 语言以（）系统为核心，各分支系统既各自独立，又相互依赖，紧密联系。

A、语音

B、语义

C、语法

D、词汇

标准答案:B 学员答案:B 本题得分:5

关闭提示 关闭 确 认 取 消 考生答题情况

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作业名称：12春《对外汉语教学概论》第一次作业

出 卷 人：SA 标准题总分：100 标准题得分：100 详细信息：

题号:1 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 我国的对外汉语教学，从1950年7月（）成立第一个对外汉语教学机构开始算起，至今已近60年了。

A、清华大学

B、北京大学

C、北京师范大学

D、北京语言大学

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:5

题号:2 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 据史书记载，汉代一些少数民族就派人来（）学习汉语和汉族文化。

A、洛阳

B、长安

C、开封

D、北京

标准答案:B 学员答案:B 本题得分:5

题号:3 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 新中国成立后，我国设立的第一个对外汉语教学机构是（）。

A、东欧交换生中国语文专修班

B、苏联交换生中国语文专修班

C、日本交换生中国语文专修班

D、朝鲜交换生中国语文专修班

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:5

题号:4 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 从对语言掌握的程度及运用情况来看,外语,非本族语和第二语言通常是一个人的().A、主要语言

B、次要语言 C、首选语言

D、必备语言

标准答案:B 学员答案:B 本题得分:5

题号:5 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 本族语和非本族语是按照()的界限来区分的.A、国家

B、民族

C、社区

D、言语社团

标准答案:B 学员答案:B 本题得分:5

题号:6 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 母语和外语是按照()的界限来区分的.A、国家

B、民族

C、社区

D、言语社团

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:5

题号:7 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容:（）国力鼎盛，经济、文化、教育发达，是我国古代培养外国留学生的鼎盛时期。

A、汉代

B、唐代

C、宋代

D、明代

标准答案:B 学员答案:B 本题得分:5

题号:8 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 从对语言掌握的程度及运用情况来看,母语,本族语和第一语言通常是一个人的().A、主要语言

B、次要语言

C、首选语言

D、必备语言

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:5

题号:9 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 按人们获得语言的先后顺序区分的两个概念是()A、母语和外语

B、第一语言和第二语言

C、本族语和非本族语

D、第二语言和外语

标准答案:B 学员答案:B 本题得分:5

题号:10 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 我国对外汉语教学事业的发展以（）年为界分为两个时期。

A、1978 B、1949 C、1980 D、2000

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:5

题号:11 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 据史书记载，（）一些少数民族就派人来长安学习汉语和汉族文化。

A、唐代

B、汉代

C、宋代

D、明代

标准答案:B 学员答案:B 本题得分:5

题号:12 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 按国家的界限区分出的是（）。

A、母语和外语

B、第一语言和第二语言

C、本族语和非本族语

D、第二语言和外语

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:5

题号:13 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容:()是世界上最古老的语言之一。

A、汉语

B、英语

C、俄语

D、法语

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:5

题号:14 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容: 我们这里所说的第一语言和第二语言完全是从()来区分的.A、学习者学习语言的时间

B、学习者学习语言的效率

C、学习者学习语言的方法

D、学习者学习语言的内容

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:5

题号:15 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容: 1950年至1961年是对外汉语教育事业的（）阶段。

本题分数:5 本题分数:5 本题分数:5

A、初创

B、巩固

C、恢复

D、繁荣

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:5

题号:16 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 对外汉语教学真正发展成为一项事业，成为一门学科则是从（）以后开始的。

A、新中国成立

B、改革开放

C、十七大

D、2000年

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:5

题号:17 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 广义的()是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言,包括外语.A、第一语言

B、母语

C、外语

D、第二语言

标准答案:D 学员答案:D 本题得分:5

题号:18 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容:（）先生于1984年题词写道：“对外汉语教学是一门科学。”

A、王力

B、朱德熙

C、吕叔湘

D、赵元任

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:5

题号:19 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）

本题分数:5 内容: 广义地说,第二语言与外语的关系是()的关系.A、包容

B、排斥

C、兼容

D、并列

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:5

题号:20 题型:单选题（请在以下几个选项中选择唯一正确答案）内容: 对外汉语教育的核心部分是()A、对外汉语教学

B、对外汉语教学理论

C、语言学理论

D、中国文化教学

标准答案:A 学员答案:A 本题得分:5

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3.对外汉语教学法考点 徐子亮 篇三

1、了解教学法的理论支柱（1）语言学原理

每一种语言学派的兴起，都给外语教学带来巨大影响，形成了以某种语言理论为基础的新外语教学法流派（2）心理学原理

从外语教学历史来看，曾有多种教学法流派，有相关的心理学理论作基础（3）教育学原理及教育心理学原理

各种外语教学法所确定的一些原则，都可在教育心理学中找到佐证和解释

2、了解对外汉语教学法的基本特点

A、汉语语音、词汇、语法特点与教学

（1）语音特点与语音教学：汉语音节由声韵调构成，语音教学重点在声调操练上；~~可按发音部位和发音方法分组或分类，加强对比练习；„

（2）词汇特点与词汇教学：词语趋向双音节；缺乏形态变化；词义引申

（3）语法特点与教学：汉语不同层级内部组合的一致性；配对习惯和配对的语义关系；语序的变式

B、学习者有无汉字背景的教学特点（1）无汉字背景的学习者

① 听说比读写容易

② 书写和识记汉字难

③ 利用母语识记汉语词语

④ 句式以简单为主（2）有汉字背景的学习者

① 阅读比听说进展快

② 利用汉字识记积累词语

③ 受本国汉字（词）意义 的干扰

3、掌握语言教学法的主要流派（名称、教学原则、成就与不足）①、语法翻译法 Grammar-translation method（机械主义语言学）又称“传统法”或“古典法”。以语法为基础，用母语来教授外语的方法。是外语教学中运用历史最长的教学方法。

教学原则

（1）以语法教学为中心，强调系统语法的学习（2）语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准（3）选用学习者母语进行课堂教学（4）以阅读和书面翻译为主 成就：

（1）奠定了外语教学法基础

（2）重视语法教学，重理性分析和归纳演绎（3）重视书面翻译能力和阅读能力的培养 不足：

（1）过分强调语法学习（2）过分依赖母语

（3）过分注重书面翻译，忽视听说教学

②、直接法 Direct Method（现代实验心理学，德国冯特）

又称“改革法”等，以目的语为教学语言，进行第二语言教学的方法 教学原则

（1）直接联系原则（2）以口语为基础的原则（3）以模仿为主原则（4）句本位原则

（5）归纳途径教语法原则（6）以当代通用语言为教材原则 成就：

（1）促进了翻译法的变革；为后面教学法流派开创先河（2）拟出一整套练习体系，编出大批卓有成效的教材 不足：

（1）过分强调幼儿语言学习规律，忽视了成人的归纳演绎能力，抑制了成人认知能力的发挥

（2）过分重视感觉经验，忽视了对语言的理性认识

③、听说法 Audiolingual Method（美国；结构主义语言学，运用刺激——反应学习理论）

把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料的一种外语教学法。教学原则

（1）听说领先原则

（2）反复实践，形成习惯的原则（3）以句型为中心原则（4）排斥或限制母语原则

（5）对比语言结构，确定教学难点原则（6）及时纠正错误，培养正确习惯原则 成就：

（1）从理论和实践上促进了外语教学法的发展；其成效深刻改变了世界范围的外语教学状况

（2）重视听说训练，强调教学的实践性，建立起一套培养语言习惯的练习体系（3）将句型作为教学核心；利用对比确定教学重点、难点（4）大批优秀教材应运而生 不足：

（1）过分注意语言结构形式，忽视了语言材料的内容和意义

（2）过分重视机械性训练，忽视了掌握基础知识和活用语言能力的培养 ④、视听法 Audio-visual Method（结构主义语言学；行为主义心理学：刺激——反应）

又称视听整体结构法、圣克卢法、情景法。将视觉感受与听觉感受结合起来进行外语教学的方法。教学原则

（1）培养听说读写言语习惯的原则（2）语言和情景相结合的原则（3）排除母语和文字为中介的原则（4）有控制地使用常用词汇和结构的原则 成就：

（1）充分调动视觉、听觉等感觉器官，通过语言与形象的结合，使学习者将所学语言与实际情景联系在一起

（2）创造了较为真实的语言环境，使语言学习与现实生活紧密结合，提高了学习效率

（3）教材建设卓有成效 不足：

（1）过分强调语言材料的整体模仿学习，缺少分析归纳规律性的东西（2）过分重视口语训练，忽视了阅读训练，听说读写未能同步发展，一定程度影响了所学语言的交际能力

（3）更多地重形式，忽视了情景与话语结构的配合，难以满足交际需要 ⑤、自觉对比法（苏联）

在同母语进行比较的基础上，掌握系统的语言知识，经过大量的反复练习，最终达到熟巧的一种教学方法。基本原则

（1）用母语讲解外语的原则（2）实践要有理论指导的原则（3）理解地模仿的原则

（4）文字为基础、四会并重的原则（5）典范的文学语言作为学习材料的原则 成就：

（1）继承了翻译法，引进了“对比”的概念，形成具有现代意义的新翻译法（2）对普通教育-教养任务和实用任务的关系、母语和外语的关系、理论和实践的关系等外语教学问题做了系统研究，提高了外语教学法的科学性 不足：

（1）夸大了外语课的政治作用，混淆了外语教学与政治问题；将外语课作为母语课的一种补充，学习者口语能力低下

（2）对直接法的缺陷矫枉过正，走向另一极端，重视外语知识和理论，忽视其工具性

六、认知法 Cognitive Approach（转换生成语言理论）

按认知规律调动学习者的智力潜能，努力发现和掌握语言规则，创造性地活用语言的一种外语教学方法。又叫认知-符号学习理论。基本原则

（1）以学习者为中心，以自学为主（2）理解规则，进行有意义的学习和操练（3）听说读写全面训练（4）利用母语

（5）对错误进行有分析的指导（6）运用电化手段，营造教学情景 成就：

（1）是一种经过改革的现代语法翻译法；运用心理学理论来论述外语教学，是其对外语教学法的最大贡献

（2）以学习者为中心，把学习主体的认知心理作为理论基础，使外语教学法更为有效地发展 不足：

（1）对生成语法等新成果如何利用在外语教学实践中还不明确（2）认知法教外国人学外语的实践不多，还有待进一步探索

七、功能法 Functional Approach（欧洲）

又称“功能-意念法”“语义-意念法”“交际法”等。是以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。基本原则

（1）以单元-学分体系组织语言教学的原则（2）以功能意念为纲，考虑交际要素的原则（3）教学过程交际化的原则

（4）基本目的语和专业目的语兼顾的原 成就：

（1）培养运用语言交际的能力，同时注意语言的正确性和得体性（2）确定学习目标选择语言材料，使教学过程交际化（3）强调交际目的，对学习者出现的错误保持一定容忍度

（4）重视专业外语的教学，突出不同领域、范围所需目的语的特点，使教学更具明确性和针对性 不足：

（1）功能、意念范畴广泛，难以确定，分类、排列的科学性还有待研究（2）功能、结构的结合方式、关系到的学习顺序、材料编排等一系列问题仍难以解决

（3）对学习者语言错误的宽容，不利于培养学习者语言表达的正确性、得体性

4、掌握课堂教学的基本要素

教学单位（指课文课时，一个教学单位即一个课时）、教学环节、教学步骤、教学行为

5、掌握课堂教学的基本原则

1、精讲多练原则

2、讲练结合原则

3、突出语言教学特点的原则

4、以学习者为中心的原则

6、了解教学对象的特征（课堂教学的对象分析，因材施教，关系到教学原则的确定、教学内容和教学方法的选择。）

①自然特征：国别、年龄、身份、文化程度的自然特征。

②学习目的：教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的和临时目的。不同的学习目的决定第二语言教学的目标和内容的不同。

③学习起点：学习起点一般根据学习者的目的语水平而定。可以是将零作为起点，也可以把已有的目的语水平作为起点.④学习时限：短期进修、短期强化

7、了解对教材的选择与处理（1）教材的选择 ：

①考虑学习者的基本条件(如有无汉字背景、有无学外语经验、有无 接触过汉语、长期还是短期)②考虑课程之间的关系（如听说课与精读课的配合）

③考虑适合学习者实际需求（如合理选择系列性和阶段性教材）（2）教材的一般处理 ：了解教材全貌、调整教材内容

8、掌握教案的构成要素 ● 课文的教学目的、要求

● 课时分配及分课时教学目的、要求 ● 教学重点、难点 ● 本堂课运用的教学方法

● 教学内容与步骤（复习旧课、导入新课、讲解新课、巩固新课、布置作业）

9、掌握课堂教学的五大环节

组织教学（贯穿始终，总体）：教学内容的导入、展开、转换和结束，提问和改错，文化的导入 复习提问、讲授新课、巩固新课、布置作业

10、了解知识文化、交际文化定义；了解文化导入的意义；掌握文化导入的原则 ①语言教学中的文化背景知识，从其功能角度看，包括了知识文化和交际文化。

知识文化——两种不同文化背景的人进行交际时，不直接影响对语言理解的文化背景知识。交际文化——~~~，由于缺乏对语言中蕴涵的文化背景知识的了解而影响交际的文化知识。

②文化导入的意义——理解课文、理解思维、了解民俗

文化导入的原则——与课文内容密切相关，摆正主次位置，有机、分散地进行

11、了解精读课与泛读课的侧重点；掌握语音、词汇、语法、汉字的教学法，了解其教学技巧

12、掌握泛读课的教学原则，了解其操作方法

13、了解不同阶段的口语训练侧重点；掌握常用的教学方法

14、掌握听力能力培养的基本内容和基本原则；了解听力课的操作方法

15、了解写作教学的目的任务；掌握写作教学的基本原则；了解不同阶段写作训练重点

16、了解测试的性质与目的；掌握测试的一般分类及作用

4.对外汉语教学概论名词解释 篇四

课堂设计：

课堂设计是对语言教学相关的内外部因素尽信综合考虑，并对教学的事实进行的全面设计，它涉及教学的计划、实施、评估、管理以及与教学相关的行政管理等多方面内容，主要是对语言学习的性质、目的、过程、评估、教师和学生的作用等问题作出一般的规定和描述。简单地说，课堂设计就是对语言教学的整个过程制定计划方案并对其实施情况进行监督和干预。

大纲制定：

大纲制定是指对语言教学大纲的一种设计，它是根据教学目的和教学目标的要求对教学内容和课堂教学实践进行规定和描述，其主要人物集中在语言教学内容的选择和分级上。

课程设置：

课程设置是按照教学培养目标和教学目的，喂分解和落实教学内容而划分教学科目、设计课程，是针对课程本身进行计划和那排的一个概念，属于课堂设计的一部分。

教学计划：

教学计划主要包括专业培养目标、基本要求、修业年限、课程设置、教学进程、总体安排、教学要求和相关说明等几部分，是涉及学习者知识、能力、素质等多方面内容的综合培养方案。

语言培训：

是为学习者培训与职业工作有关或获得工作所需要地能力的一种教学形式。这种教学形式可以说是第二语言教学的一种主要的、典型的类型。相应的，语言培训计划也可以比较典型地反映课程设计的特点。

总体设计： 吕必松认为，语言教学的总体设计就是在全面分析语言的教学的各种内外因素、综合考虑各种可能的教学错事的基础上制定出最佳教学方案，对教学类型、教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学远足以及教师的分工和对教师的要求做出明确的规定，以便指导教学大纲的制定、教材编写、课堂教学和成绩测试，使各个教学环节成为一个互相衔接的、同意的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。简单地说，总体设计就是喂全部教学活动选择一种最优化的方案。它既指设计过程，又指设计结果。

教学模式：

教学模式是指具有典型意义的、标准化的教学或学习范式。国外学术界较有影响的观点认为，教学模式是构成课程、选择教材、指导教学活动的一种计划或范型；但国内学者一般把教学模式理解为开展教学活动的一整套方法论体系，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动框架和活动程序。

测量的信度（Reliability）

测量的信度指测量结果的可靠性、一致性和稳定性的程度。也就是说，信度指再不同的时间或不同的测试条件下，使用同一测验，对同一组被试实施多次测验所得结果的一致性或稳定性的程度。

测量的效度（Validity）

测量的效度指测量的有效性或准确性，即测量对它所要测的东西准确测量的程度。一个测验能在多大程度上测出它要测量的东西，或者说该测验能在多大程度上达到预期的测验目的，这就是效度问题。

内容效度（Content Validity）

5.对外汉语教学概论考点归纳 篇五

第一节 “对外汉语教学”名称之由来及发展

1、对外汉语教学：是指对外国人的汉语教学。实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。

2、新中国的对外汉语教学创始于1950年。1978年3月，中国社会科学院在北京召开北京地区语言学科规划座谈会，根据国外第二语言教学学科提点和规律的研究以及我国对外汉语教学理论研究和教学实践的发展，提出了对外汉语教学是一门学科的看法。《北京地区语言学科规划座谈会简况》提出：“要把对外国人的汉语教学作为一个专门的学科来研究，成立专门的研究机构，培养专门的人才。”此后，对外汉语教学作为一个专门的学科建设工程正式启动。创刊刊物：《语言教学与研究》（1979），《世界汉语教学》（1987）专业出版社：北京语言学院出版社（1985）、华语教学出版社（1986）；成立专门的研究机构——北京语言学院语言教学研究所（1984）。专家言论：王力：“对外汉语教学是一门科学”；朱德熙：“实际上，这是一门学问。在国外已经变成了一门学问，这需要研究。”；王还：“如果教外语是一门科学，我们教汉语就是作为一种外语来教，自然也是一门学问。”1983年又成立了全国性的学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”，这标志着对外汉语教学学科的正式诞生。

第二节 对外汉语教学的学科地位和学科属性

对外汉语教学是一门独立的学科，有独特的研究对象，研究方法和研究成果。学科归属：中国语言文学为一级学科，对外汉语教学下属于语言学与应用语言学。

研究对象：对外汉语教学的研究对象就是对外国人的汉语教学。对外汉语教学的学科性质是一种第二语言教学，又是一种外语教学，它与少数民族的汉语教学一样，都归属于应用语言学。（杨庆华，1995）出于汉语的习惯，我国学者把汉语作为第二语言教学定名为：“对外汉语教学”（崔永华，1997）

19世纪初，语言理论方面的研究和语言应用方面的研究开始分化。语言教学，是应用语言学中最老的一个分支。狭义的应用语言学是以语言教学为对象的应用学科。

“两属性，三要素”说：学科以汉语为主，以对外教学为用。汉语是学科的本体属性，是学科构成的第一要素。对外教学是学科的应用属性，“对外”是学科构成的第二属性，“教学”是学科构成的第三要素。（邢福义）

第三节 对外汉语教学的学科框架

对外汉语教学的理论基础是语言学、心理学、教育学理论。根本上说，它是门新兴的边缘交叉学科。研究对外汉语的目的：在于让学习者掌握汉语的语音与韵律，了解汉语词语用法与搭配习惯，明白造句原理与句子的组装规则以及正确得体的汉语表达方法，从而养成新的语言习惯，培养学习者的汉语交际能力。

陆俭明论及对外汉语研究的建议：“研究工作应仅仅围绕‘怎样在尽可能短的时间里让外国学生尽快学好汉语’这么一个问题。首先需做基础研究，其次需要加强汉外对比研究和外国学生偏误分析研究，以便有针对性地进行对外汉语教学。再其次，在上述研究的基础上编订出各种门类的高质量教材。最后，要进一步研究和改进教学法”（陆俭明，1999）综观全局，对外汉语研究的四个层面研究：

第一层面——本体论：从事汉语本体研究，其理论基础为语言学。

第二层面——认识论：从事汉语习得与认知研究，其理论基础为心理学。第三层面——方法论：从事教学理论与方法研究，其理论基础为教育学。

第四层面——工具论：从事现代科技手段应用于教学与学习研究，其理论基础为计算语言学和现代教育技术。

作为一个系统工程，各领域之间应该是相通的。

第四节 对外汉语教学研究的范围与内容

对外汉语教学研究，除了服务于第二语言教学的汉语本身研究之外，主要研究汉语作为第二语言的教学过程及习得过程。

对外汉语教学不同于对作为母语的汉语教学。研究“教什么”的问题主要包括：教谁、教什么、教多少、何时教、如何教。第二语言学习者在学习第二语言时，严格来说并非重新习得一种语言，而是培养新的语言习惯，扩大言语行为手段，在已掌握一套语言规则之外再学习一种可以替代的规则。教师不是教他们习得语言，而是教授某种新的语言表现形式，培养新的语言习惯。从研究“教”的角度看，汉语作为第二语言教学，是一项在一定教学原则指导下，解决提高学习者语言能力的教学过程。教学过程：首先是传授语言知识、训练语言技能的过程，同时也是对所持教学理论的实践过程，还是教师提高授课水平过程。“教”包括四个方面：大纲制定、课程研究、教法研究、测试与评估。

关于“如何学”：这个方面涉及汉语与外语的对比分析、外国人学习汉语的偏误分析、外国人学习汉语的中介语系统研究，特别是从第二语言习得角度考虑。包括三个方面：一是对学习者（包括其语言）的研究。其次，要探讨学习者普遍性的认知规律与习得方式。再次，从学习者的外部因素（社会因素）、内部因素（心理因素）以及学习者额度个体差异（生理、情感、动机、认知特点和学习策略）三个侧面对学习者进行研究。研究的出发点是，教师的“教”必须以学生的“学”为前提与依据。

现代科技手段在对外汉语教学研究中的应用：一是以规则或统计数据形式揭示汉语的规律，支撑对外汉语研究；二是为对外汉语教学与研究提供语料库和软件工具；三是开发计算机辅助对外汉语教学的素材库、课件及其他软件。

第二章 对外汉语教学的教学设计和大纲 第一节 对外汉语教学的教学设计

课程设计：是在教育目的和具体教学目的的指导下，从学习者的提点和需要出发，根据专业对知识结构和能力结构的要求，最优化地选择教学内容，组织教学过程，形成合理的、相互配合的课程体系。（刘珣）

教学计划：根据教育目的和培养目标所制定的全面指导某专业教与学活动的规范性文件。教学计划是以课程设计为核心的总体涉及的具体体现，主要包括专业培养目标、学习年限、课程设置及其主要教学方式和学时分配。

“语言培训”的一些内容和程序：

1、需求分析，包括社会需求、工作需求和学习者个人需求。

2、受训者的自然特性和职业特点分析。

3、确定培养目标和培训目标

4、进行大纲设计、对教学内容、教学材料以及内容的评估办法进行选择。

5、选择教学途径。

6、确定教育策略，包括教学原则和教学方法。

7、测试教学和课程的有效性。

8、反馈教学效果并及时调整培训方案。（包戴尔，1970）

总体设计：在全面分析语言教学的各种内外因素、综合考虑各种可能的教学措施的基础上制定出最佳教学方案，对教学类型、教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和教师的要求作出明确的规定，以便指导教学大纲的制定、教材编写、课堂教学和成绩测试，使各个教学环节成为一个相互衔接的、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。

一般的课程设计理论认为，对语言进行具体设计时包括：

1、调查和需求分析阶段

2、确定教学设计和大纲制定的理论和实践依据。

3、将教学目标转化为教学计划，确定教学目的、教学内 容、即制定语言教学大纲。

4、准备教学材料，编写教材。（杜宾和奥斯坦恩，1985）

进行总体设计时，一般按照下列方法进行：

1、要分析该教育项目的教学性质，根据该教育项目所体现出的教学主要特点明确教学类型。如学历教育和非学历教育、一般进修教育和速成强化教学、转向语言技能培训和与语言有关的职业培训等。

2、要从自然特征和学习目的两个方面分析教学对象的特点，以决定教学目标和教学内容的选择，并确定和选择该设计所适合的学习者。

3、要从知识结构和能力结构方面确定教学目标，明确学习者最终所要达到的使用语言进行交际的范围、技能和能力的等级水平。

4、要从语言要素、语用规则、相应的文化知识、言语技能和言语交际技能等方面确定教学内容的范围，为制定各项教学内容的大纲提供依据。

5、要根据学生的特点、教学目标、教学内容以及对语言教学规律的认识确定教学原则，选择各种教学处理方式。

6、规定实现教学目标、落实教学内容的具体途径。包括教学时间、课时计划、教学阶段划分和设计课程。

7、明确教师分工和对教师的要求。

教学大纲：是根据教学计划、以刚要形式制定的、对具体课程的教学目的、教学内容、教学进度和教学方法进行规范的指导性文件，分说明、本文和附录三部分。（刘旬，2000）

大纲制定：就是要对语言教学内容和方法等作出选择，其主要任务就是确定教学内容，并为教学内容进行相应的细化处理。

大纲制定除了要对语言内容、语言要素进行描写，还要涉及语言教学的其他内容，并且要反映语言教学的理念、形式和方法。一个完整的教学大纲应该包括：“语言的使用情景、语言使用时涉及的话题、学习者将要运用的语言功能、学习者能够处里的意念、学习者将要使用的语言形式、学习者将要参加的语言活动以及学习者运用语言的熟练程度”（范爱克，1975）

第二语言教学法理论根据大纲对教学内容描述的侧重点不同，把教学大纲分为结果式大纲和过程式大纲。结果式大纲：主要是对语言项目和言语技能的归纳，重点是描述学习者通过学习所应获得的知识和技能，侧重语言教学的最终结果。主要分组合型和分解型两种。组合型大纲：是把语言内容由易到难分成不同的组成部分，最后形成一个完整的语言内容体系。传统语言大纲就是这个类型。分解型大纲：是从语言的运用角度向学习者提供教学内容，这些内容由难度不同的语言要素组成，语言形式被分解在不同的教学材料中，不按语法系统排列内容。意念——功能大纲就属于这个类型。

过程式大纲：对学习的任务和教学的程序的描述，重点在语言学习和语言活动本身，侧重语言教学的过程。分任务型和程序型，两者都以学习任务、学习活动为主要内容，但前者侧重从学习的角度为大纲选择人物活动，后者侧重从教学角度为大纲选择任务活动。

语言大纲是传统的大纲类型，其一个重要特点是以语言结构为基础，按语法项目的难易程度编排教学内容。（赵本p30）

功能——意念大纲：它是把学习者运用语言的需要作为出发点，是以交际为基础的大纲模式，大纲的内容主要是功能和意念项目。所谓功能，是使用语言的目的，即用语言做事，完成一定交际行为。（刘本p275）意念，是指语言表达的概念意义。功能意念概念最早由威尔金森（1976）最早提出。（赵本P30）

任务大纲：20世纪80年代以后兴起的一种新型大纲类型。所谓任务，即教师在课堂布置的让学习者用目的语完成的语言活动，这些活动不是以语言结构为中心的活动，而是根据学生将来使用语言的需要而涉及的交际活动。（赵本P31）

第二节 汉语水平等级标准与等级大纲

《汉语水平等级标准》是对学习者学习和使用汉语所要达到的水平和能力的界定和描述，是科学划分出来的教学等级和每一等级应该达到的教学标准与水平。其本质特征是，规定统一的教学要求、统一的教学等级和统一的教学水平。（赵本P33、34）

《汉语水平等级标准》研制的具体原则如下：

1、综合性原则

2、针对性原则

3、限定性原则

4、系列性原则

5、导向性原则

《汉语水平语法等级大纲》（简称《语法大纲》）：是对汉语语法项目和语法点进行选择和排列，并为这些语法项目和语法点划分等级，形成系列的大纲。

《语法大纲》的内容特点（赵P36）：

1、突出语言的使用规则，而不是详细地介绍语法理论和语法知识。

2、重视对语言结构形式的描写，同时又注重结构形式与意义的结合。

3、对语法规则的说明简明、通俗、具体、实用。

4、从典型的语言材料出发选取和确定语法项目和语法点。

5、根据外国人学习和使用汉语的学习需求和对外汉语教学的教学要求，对理论语法的内容和结构做简繁处里，选取和确定有针对性和实用性的语法项目和语法点。

6、不要求进行详尽的语言分析，而是帮助学生掌握必要的语言规律，并运用这些规律指导语言实践活动。《词汇与汉字大纲》在筛选词汇时依据的原则：

1、常用性原则

2、均匀性原则

3、科学性原则

4、规范性原则

5、实用性原则

6、联想性原则

7、包容性原则

8、序列性原则（P39）

第三节 对外汉语教学的教学类型和教学模式

根据教学性质和教学总体特点不同，结合具体的教学实践，对外汉语教学类型大致可分为：专业教育、进修教学、短期教学、速成教学。（P42—50）对外汉语教学的教学模式：

包括的5个基本要素：

1、理论基础

2、教学目标

3、操作程序

4、实现条件

5、评价

我国对外汉语教学特色教学模式：

1、分技能教学模式（鲁健冀，1986）

2、语文分开、集中识字教学模式（张朋朋，1999）

3、词语集中强化教学模式（陈贤纯，1999）

4、实况视听教学模式（孟国，1997）

5、汉语交际任务教学模式（马箭飞，2000）（P54、55）

第四节 对外汉语教学的课程与课程设置

一、对外汉语教学课程的含义（P56）

学科的性质和任务决定了对外汉语教学的课程至少包括以下几个含义：

1、课程即学习过程，即语言的内化过程。

2、课程即有计划的教学活动。

3、课程即教学科目

4、课程即文化意识的再造

二、对外汉语教学的课程设置（p58）

主要有以下几种类型：

1、综合课

2、专项技能课

3、转向目标课

4、语言知识课

5、翻译课

6、其他课程。（参考刘本P300）

三、对外汉语教学的课程研究（P60）

1、综合课的技能培养取向

2、专项技能课的微化训练倾向

3、各类课程的口语交际能力中心化倾向

4、课程的活动化倾向

5、课程的教材一体化倾向

6、课程的规范化倾向

四、对外汉语教学的课程规范（P62）

课程规范：对可成本体和课程实施这两部分内容的规范。课程本体包括课程的性质、课程目标、课程内容；课程实施即课堂教学，是指课程的教学环节、课程的教学步骤和课程测试等过程。

课程规范主要包括：

1、对课程性质及课程特点的规范

2、对课程目标和课程教学要求的规范

3、对课程内容的规范

4、对课程教学环节和教学方法的规范

5、对测试的规范

第三章 对外汉语教学的基本理论

第一节 对外汉语教学理论研究概述（p67）

20世纪50年代对外汉语教学处于起步阶段，理论研究属于探索阶段。到60年代中期对外汉语教学已发展到一定的规模，教学经验也更加丰富。

钟锓《15年汉语教学总结》中对外汉语教学重要的理论原则：

1、基本的教学原则是实践性原则，精讲多练

2、主张“语文并进”，听说读写全面要求，分阶段侧重

3、主张整个教学过程是综合性的，即“语音、词汇、语法三者综合在一种实践课内”

20世纪70年代教学理论教以往有所增加，但总的来看成果不多。个别方面的研究得到了深化。如对实践性原则的认识，不但包括课堂教学方法，而且包括教学内容和教学组织形式，不但体现在课堂中也体现在教材中。贯穿整个教学体系。（吕必松，1987）

80年代以来的对外汉语教学理论研究得到了空前的繁荣和发展（P68）„„到80年代末90年代初，对外汉语教学学科理论研究的宏观体系已基本形成。

90年代以来，对外汉语教学的理论研究更加深入和系统化，其中的一个表现是专题研究得到加强。首先，中高级阶段的教学理论研究受到关注。其次，中介语理论的引入和汉语偏误分析受到重视。第三，国内外学者对现行的对外汉语教学语法体系提出尖锐而中肯的批评。第四，文化教学问题自80年代中后期逐渐引起人们的兴趣。第五，90年代开拓了语言习得理论的研究。90年代以来，对学科理论体系的研究更加自觉，与相关学科的研究更加紧密，与国外第二语言教学理论的结合更加密切。在学科性质、理论体系研究、课堂教学理论研究、教学法研究以及对学科发展理论的学术评论等方面也有很大发展。

第二节 对外汉语教学的学科理论基础 一 学科理论基础研究概述（P70）

盛炎 张亚军 刘珣 章兼中关于基础理论的概述（P71）

总体来看，人们提到的第二语言教学或外语教学的学科理论基础是：语言学、教育学、心理学、文化学这无门学科。

第二语言和外语教学实际上是一种跨文化的语言教学。这种教学无法不涉及目的语相关的文化现象和文化因素，因此文化学中跨文化交际理论、文化对比研究成果，也就成为第二语言教学理论基础之一。

二 学科理论基础的地位和范围

对外汉语教学的学科理论基础并不就是对外汉语教学学科的基本理论。所说的“学科理论基础”都是各自独立的学科，他们有着各自独立的研究对象、研究范围、研究目的、研究方法及理论体系。他们中的任何一门学科都不能单独指导和支撑起对外汉语教学学科理论体系。哲学是对外汉语教学最深厚的理论基础（74）语言学是对外汉语教学核心性的理论基础

语言学是研究语言本质、结构和功能等语言现象本身的科学，第二语言教学是研究教授和学习语言规律的科学，对其的指导和影响是：„„（P75）教育学是对外汉语教学不可或缺的理论基础（P77）心理学是对外汉语教学的重要理论基础（P77、78）文化学也是对外汉语教学重要的理论基础（P78）

第三节 对外汉语教学的学科理论体系 一 学科理论体系研究概述 吕必松 崔永华 刘珣 ingram（1980）stern（1983）束定芳和庒智象 等等的相关论述（P80）二 对外汉语教学的学科建设体系（P83）

学科建设体系，包括有关学科理论的各个方面和教学实践的各个环节，以及学科发展和建设所涉及的各项内容，由学科理论基础、学科基本理论、学科应用理论和学科发展建设4个部分组成。

1、学科理论基础——主要包括哲学、语言学、教育学、心理学和文化学

2、学科基本理论——语言理论、语言学习理论、语言教学理论、跨文化教学理论

3、学科应用理论——教学目标研究、学科课程设计、学科课程建设、教学大纲研制、课堂教学研究、教学技巧研究、教材编写研究、测试理论研究、评估理论研究

4、学科发展建设——学科发展规划、师资队伍建设、教学管理研究、教育实践研究、教学技术开发、教学资源管理、学科历史研究、教师进修培训

第四节 对外汉语教学的学科基本理论 一 学科基本理论概说

理论四部分确立符合“两个面向”和“三个结合”的原则：面向第二语言教学的实际，面向对外汉语教学的实际；结合国外第二语言和外语教学的理论和实践，结合第二语言教学的两个根本问题“教什么”和“怎么教”，结合中国的教育传统和教学方法。（P90）二 对外汉语教学学科基本理论的内容

（一）学科语言理论

1、面向对外汉语教学的语言学及其分支学科理论研究（P91）

2、面向对外汉语教学的汉语语言学研究（P93）

（二）语言教学理论（P95）

1、学科性质理论 对外汉语教学最根本的性质在于，它既是一种第二语言教学（区别于母语教学），又是一种外语教学（有别于对我国少数民族的教学）。对外汉语教学最基本的语言关是，语言是人类最重要的交际工具；最基本的教学观是，要把语言当做交际工具来教，而不是当做知识体系来教；最基本的目的观是，培养汉语学习者的交际能力。

2、教学原则理论（P97）

1、实践经验的总结，是一个不断发展的概念，具有时代性。

2、实践性，是基于对教学过程的规律认识和概括，反过来又指导实践。

3、教学原则的提出具有理论基础做背景，体现一定的理论性。

4、不仅体现出教育的目的和教育的阶段，而且应该体现出学科的性质和特点，因此针对性是教学原则的重要属性

5、层次性是教学原则的重要属性。

根据是否受时代和教育目的的影响，把教学原则分为常规教学原则和非常规教学原则。把非常规教学原则分为上位、中位、下位教学原则。（P98）

对外汉语总教学原则：

1、以学生为中心原则

2、以交际能力的培养为核心的原则

3、以结构、功能、文化相结合为框架的原则。

（三）跨文化教学理论

1、文化教学的地位 “跨文化交际”一般指具有不同文化背景的人所进行的交际行为。（P106）跨文化交际研究共识：

1、文化交际无所不在，无所不包，但又往往是不自觉的。

2、文化既有统一性和延续性的一面，又有差异性和变异性的一面。

3、由于文化是不自觉的，接触另一种文化时，人们往往以自己的文化为出发点错处判断。

从根本上说，文化教学在第二语言教学中是属于第二位的，为语言教学服务。

2、文化教学的内容（P107）

3、文化教学的原则 语言教学的同时必须教授的是所谓的交际文化；知识文化的教学则要根据学习的需求和具体的培养目标来决定。应该考虑到：

1、与语言教学的阶段相适应

2、与文化教学的服务性相适应

3、与学习者的真正需要相适应

4、从跨文化交际角度看，文化教学中教师还要注意引导学习者增强对文化差异的敏感性和宽容性。

第四章 对外汉语教学的教学法

第一节 对外汉语教学法回顾与展望

一 历史回顾

第一阶段：以传授语言知识为主的教学法阶段（50—60年代初）。

这个阶段的教学法指导思想上具有明显的语言学倾向，侧重从语言规律出发，强调系统语法知识的讲授。教学内容以词汇教学和语法教学为中心，教材以因素和语法为纲，采用语法翻译法和演绎法进行教学。这个阶段另一特点是，语言综合教学的直觉意识。第二阶段：体现实践性教学原则的教学法阶段（60年代初—70年代初）

教学内容侧重语言的听说训练，在课堂教学方法上采用归纳法，注重“精讲多练”。“相对直接法”是这一阶段的标志性教学法形式。

第三阶段：深化实践性原则的教学法阶段（70初—80初）

这一阶段教学法受到语言交际观念影响。在教学指导思想上强调了实践的交际性含义，提出了实践性原则是对外汉语教学的一个基本原则的主张。针对学生需要来选择教学内容。这一时期教学法具有听说法烙印。（P114下）二 对外汉语教学法现状

20世纪80年代开始，对外汉语教学法进入了一个崭新时期，广泛吸收和引进了国外一些有影响的第二语言教学法，另一方面对自己的教学法进行了创造性的试验和自觉地归纳，教学法呈现出多种并举、丰富多彩的态势。表现在：

1、结构与功能结合的教学法（P116）

2、结构、功能与文化相结合的教学法

3、教与学结合的教学法

4、科学综合的教学法 三 对外汉语教学法发展的趋势

对外汉语教学法发展到20世纪末是一个从单一模式走向综合模式，从语言能力培养走向交际能力培养、从以教为主走向教与学结合的过程。趋势（P119）：

1、理论研究的并进化

2、教学法形态的模式化

3、语言材料的语篇化

4、语法教学的强势化

5、教学的活动化和任务化

6、教学的立体化

第二节 对外汉语教学的教学技巧（P121）

第三节 语言技能训练（P132）

第五节 语言交际能力培养（P141）一 语言交际能力

语言交际能力：就是指运用语言进行交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力。语言能力理论认为，语言能力即语法能力，是人们所拥有的有关本族语的语言知识，是一个内化的有规则系统，是一个语言习得和生成的内在机制。

交际能力理论则认为一个人的语言能力就是一种行为处事的能力，即使用语言的能力，注重语言使用的适当性，语言使用要适合具体的社会文化环境。

交际能力理论对交际能力提出的著名的4个参数：

1、是否在形式上可能，即和语法性

2、是否可行，即心里可行性

3、是否得体，即社会文化得体性

4、是否实际出现了，即实际出现概率。

交际能力的四个方面（Canale和Swain,1980）：

1、语法能力，类似于传统的语言能力，指对语言形式和规则本身的掌握，是准确理解和表达话语字面意义所需要的基本能力。

2、社会语言能力，适当地表达和理解能力

3、语篇能力，也称话语能力指把语法形式和意义组合起来，构成不用体裁的口语或书面语语篇的能力。

4、策略能力，也称应变能力，指运用各种交际策略解决交际困难、弥补交际障碍或增强交际有效性的技能。（P143）二 语言交际能力的培养（P144）

（一）语言交际能力的形成

（二）培养语言交际能力的途径

（三）语言交际能力的训练重点

培养语言交际能力应遵循的基本原则：

1、语法原则

2、交际原则

3、文化原则

4、综合原则 在教学中，要围绕语言交际能力的培养，进行一些针对性的训练：

1、要注重训练学生对语言多样性的把握。

2、要注重训练学生正确的语感和得体性的表达。

3、要注重训练学生整体性地理解和表达

4、要注重训练学生把有意识和无意识的学习结合起来，把课堂内外的学习结合起来。

5、要注重训练学生对文化因素的兴趣和敏感，训练学生跨文化意识。

6、要注重训练学生掌握学习策略和交际策略。第五章 对外汉语教材的基本理论研究

第一节 对外汉语教材编写和研究概述（150）一 20世纪50—70年代的教材编写概况 1、1958年 邓懿 《汉语教科书》商务印书馆 这是新中国成立以后的第一部正式出版的对外汉语教材

二 20世纪80、90年代—21世纪初的教材编写情况 《基础汉语课本》（李培元，外文出版社，1980）《实用汉语课本》（刘珣 商务印书馆 1981）

《初级汉语课本》（鲁健冀 北京语言学院/华语出版社 1986）„„

第二节 第二语言教材的属性和功能 一 基本属性

1、工具性

2、系统性

3、规范性

4、实践性

5、国际性 二 基本功能

1、教学功能

2、媒介功能

3、文化交流功能

4、激发学习兴趣的功能

5、促进学科建设的功能 教材对除了教学之外的相关诸多方面起到的促进作用：（P163）

第三节 第二语言教材的基本分类 一 一般分类

1、从组织和使用要求上：统编教材、自编教材

2、从编教人员的组成上：独编教材、合编教材；国内合作教材、国际合作教材

3、从教学性质上：学历教育教材、非学历教育教材

4、从教学的阶段和层级上：初级教材、中级教材、高级教材

5、从教授和学习方式上：学校教材、自学教材、函授教材、网络教材 二 第二语言教材的基本分类（P163、164）吕必松 赵金铭 刘珣

从课程类型角度对教材进行分类（P168），课程可分为技能类课程和知识类课程

1、语言技能类教材：包括综合技能训练和专项技能训练

2、语言知识类教材

3、文化知识类教材

4、特殊用途语言教材

第四节 第二语言教材编写的通用原则

赵贤州（1988）提出教材编写的4原则：

1、针对性

2、实践性

3、趣味性

4、科学性

吕必松（1993）：

1、实用性原则

2、交际性原则

3、知识性原则4趣味性原则5科学性原则 束定芳 庒智象（1996）：

1、真实性原则

2、循序渐进原则

3、趣味性原则

4、多样性原则

5、现代性原则

6、实用性原则

刘珣（2000）：

1、针对性

2、实用性

3、科学性

4、趣味性

5、系统性

赵本：第一个层面，可以是基于符合教育和教学的一般规律而提出的教材编写原则（如科学、规范、系统、循序渐进）；第二个层面，可以是基于符合第二语言或外语教学的学科性质、教学规律和教学法原则而提出的教学编写原则（P173）；第三个层面，可以是结合本学科教材编写的特殊要求和不同课型特点而提出的教材编写原则。应该指出的是，充分体现第二语言教材的基本属性（即教材的工具性、系统性、规范性、实践性、国际性）和基本功能（即教学功能、媒介功能、文化交流功能、激发学习兴趣的功能）二 教材编写的通用原则

（一）定向原则：定向，即确定所编教材的基本走向，包括

1、定性——确定所编教材的性质

2、定位——找准所编教材的位置

3、定量——规定所编教材的容量

（二）目标原则：即根据对教学对象的需求分析，如学习者的文化背景、学习目的、学习时间、现有目的语基础、将来运用目的语的方式，运用目的语的领域，语气达到的水平等

（三）特色原则：（P177）

（四）认知原则：要求教材涉及和编写过程中，要尽可能地考虑教学对象在语言习得过程中的认知因素。

（五）时代原则：

（六）语体原则

（七）文化原则

（八）趣味原则

（九）实用原则

（十）立体原则

第五节 第二语言教材编写的基本程序（P185）一 思想准备 二 理论准备 三 资料准备

（一）尽可能全面地收集与教材编写，特别是与你编教材相关的文章

（二）尽可能收集有代表性的第二语言教材，特别是与拟编教材类别相同的教材

（三）收集和分析教学大纲

（四）广泛收集跟拟编教材有关的目的语“素材” 四 教材编写方案的制定

（一）教学对象需求分析

（二）明确教材编写目标

（三）研究教材的创新和特色

（四）确定教材编写原则

（五）规划教材的体例和构成

（六）实现目标和保证创新的措施

（七）制定一个具体的编写方案

（八）制定一个合适的工作程序和时间表

第六节 第二语言教材评估（P196）第七章 汉语作为第二语言的测试

语言测试的历史可以追溯到19世纪末、20世纪初，大体经历了4个主要的发展阶段。

第一个阶段为传统时期或前科学时期（20世纪50年代初开始）。这一阶段语言测试基本上不是在语言学理论指导下开发的，测试结果主要靠考试实施者的直觉来评判，缺乏科学性。第二阶段为心里测量——结构主义时期或科学时期（20世纪50年代末、60年代初到70年代），以结构主义语言学为理论基础，同时心理学的行为主义理论以及心理测量学的原则和方法对语言测试起了重要指导作用。这一时期测试方法主要为分立式测试，特别重视测试的信度。第三个阶段为心理语言学和社会语言学时期或后现代时期（20世纪70年代至80年代）理论基础由结构主义语言学转向社会语言学。测试更多地关注如何从功能性、社会性和语言应用的角度考察被试者，测试方法从分立式走向了综合式。这一时期测试效度得到了重视。第四个阶段为交际法语言测试时期（20世纪80年代初至今）语言学界很多人士认为测试要以语言水平为中心，而语言水平表现为交际能力。这一时期相继出现了建立在交际理论基础上的《功能意念大纲》和《交际大纲》。这些文件对语言测试开发有指导作用。但时至今日，还未看到真正建立在此基础上的公认的、可靠的、有效的大规模标准化语言测试。

从语言测试发展历史来看，语言测试与语言理论特别是语言教学理论密切相关，不同时期，人们的语言关不同、语言教学观不同，测试的目的、原则、内容、方法和手段也不同，任何一种语言测验都是特定的语言观和语言教学观的具体操作。

第一节 语言测试的基本类型 一 几种不同用途的测试

语言测试从功能或用途角度考虑，可分为成绩测试、水平测试、能力倾向测试、诊断性测试和安置性测验等。

一）成绩测试：教什么测什么，学什么测什么，甚至是怎样教就怎样侧，也叫回顾性测验。成绩测验必须以教学单位所规定的学习者需要掌握的教材内容、教程内容或教学大纲内容为依据，测试内容不应炒过教材、教程或大纲的范围。成绩测试最应关心的是测验内容对教学内容的代表性程度如何，即所谓内容效度如何。

（二）水平测试：通常指人们对目的语用的熟练程度或熟巧程度，考察学习者综合运用语言的能力。水平测试不以特定的教学大纲、教学课程或教学方法为依据，最讲求的是测验的构想效度。

（三）能力倾向测验：也叫学能测验、性向测验、潜能测验以及禀赋测验等。为了了解考生学习目的语的潜力即所谓能力倾向如何，根据测验结果来预测学习者在未来学习目的语是否会成功。常用来选拔报考某种外语专业的学生。现有测试内容主要集中在以下方面：

1、语音解码编码能力、语法解码编码能力、综合归纳能力、语言记忆能力以及语言表达能力。

（四）诊断性测试：为了了解学习者对教学内容那些已经掌握，哪些尚未掌握，诊断既可以是学生学习方面，也可以是教师教学方面的不足。总之，是及时发现教学过程中出现的各种问题，为教师提供改进教学的反馈信息。

（五）安置性测试：也叫分班测试或叫分级测试。作用是评估学习者现有的语言水平高低，从而确定其适合于学习什么样的课程或何种程度的班级上课。测试内容最好是以本教学单位的教学大纲或可能开设的课程为依据。二 主观性测验和客观性测验

根据评分方法不同，测试可以分为主观性和客观性测试。主观性/客观性测试优点/缺点：（P291、292）三 分立式测试和综合式测试

分立式测试：建立在结构主义语言学理论基础上的一种测试，它把语言分成语音、语法、词汇等不同的语言要素或语言点来侧。分立性测试中的一个项目只测试是否对一个具体的语言知识或语言要素已掌握，针对性强，测试点容易明确。

综合式测试：用于全面考察被试运用语言的能力，考察能否把所掌握的语言知识要素综合起来并加以运用。

四 标准化测试和非标准化测试

标准化测验特指采用客观性试题的、标有信度、效度、难度、区分度等各种测量学指标的、建立了常模的、在统一的环境和条件下施测的、由专业机构或专业人士开发或参与、指导开发的测试。主要包括四个环节：

1、试题编制的标准化

2、测验实施的标准化

3、阅卷评分的标准化

4、分数转化与解释的标准化

20世纪80年代以来的表现评价或真实性评价等非标准化评测手段已经部分取代了传统的标准化测试手段。

第二节 语言测试开发（P297）一 设计阶段

（一）对测验目的的描述

（二）对目的语的使用范围和需要用目的语完成的任务的确定和描述

（三）对测试对象的描述

（四）定义测验所要测量的结构

（五）对测验的质量监控计划 信度：指考试结果的一致性和稳定性程度，它是考试效度的必要前提。标准化信度要求在0.9以上。

效度：是考试质量的最重要方面，指测试是否测到了它所想要测的东西，包括校标关联效度、内容效度、表面效度和构想效度。

后效：主要指语言测试对教学产生的影响。

（六）开发资源的分配计划 二 操作化阶段

（一）确定好整个测验试卷的构成

（二）制定出测验作业任务细则即题目细则 三 施测阶段

（一）预测

（二）实测

第三节 语言测试题目的编写和题目分析方法（P311）

第四节 语言测试的质量评估：信度和效度

信度：指测量结果的可靠性、一致性和稳定性程度。也就是说在不同的时间或不同的测试条件下，使用同一测试，对同一组被试实施多次检测所得结果的一致性或稳定性程度。

效度：指测量的有效性或准确性。一个测验能在多大程度上测出它要测量的东西，或者说该测验能在多大程度上达到预期的测验目的，这就是效度问题。效度的类别：（P338）影响效度的因素：（P343）

第九章 现代科学技术与对外汉语教学（P437）第一节 现代科学技术在对外汉语教学中的应用

（一）文字处理

（二）辅助语言教学和训练

（三）辅助语言测试

（四）语聊分析

（五）教学管理

第二节 与对外汉语教学有关的中文信息处理环境

中文信息平台：是指具有对汉字进行编码、处理、传输的能力并且具有中文输入、输出界面的操作系统。

语料库技术（P445）

语料库语言学是语言学的一个分支学科。它研究自然语言机读文本的采集、存储、标注、检索和统计等。目的是通过对客观存在的大规模真实文本中的语言事实进行定量分析，支持语言学研究和自然语言处理系统的开发。

概括来讲，语料库语言学研究工作的主要内容包括：

1、基本语料库建设

2、语聊加工工具研究，包括自动分词、词性标注、句法分析、语义语用分析等

3、通过预料加工，建立各种带有标注信息的“熟”语料库

4、研究从语料库中获取语言知识的技术与方法，包括查询、样本采集、统计和语料库管理。

对外汉语教学用语料库建设及检索系统

1、现代汉语语料库 可以用来辅助制定教学大纲、编写教材、查找例句、编写教案、编出试题等。建立要经历原始语聊搜集、提取粗语聊、提取精语聊几个过程。

2、现代汉语句型语料库

3、中介语语料库 中介语特点：一是不断发展变化，二是它的发展变化有一定的内在规律，表现出一种普遍性或群体性特征。

4、面向语言学研究的汉语语聊检索系统

5、汉语教学多媒体素材库和资源库

第三节 汉语计算机辅助教学

计算机辅助教学是计算机研究的一个方面。利用计算机辅助教师教学，以对话方式与学生讨论教学内容，安排教学进程，进行教学训练的方式与技术。汉语计算机辅助教学（CCAI：Chinese Computer-Assisted Instruction）

课件：用来存储、传递、交换、解释、处理教学信息，并对他们进行选择、评价和控制的教学程序，是CAI系统的核心。二 汉语计算机辅助教学概述

（一）应用场所

1、应用于课堂教学

2、应用于课下辅助训练

3、应用于自学 三 计算机辅助教学系统的特点

（一）优越性

1、直观性

2、个别化特性

3、保护性

4、自由行

5、公平性

一）成绩测试：教什么测什么，学什么测什么，甚至是怎样教就怎样侧，也叫回顾性测验。成绩测验必须以教学单位所规定的学习者需要掌握的教材内容、教程内容或教学大纲内容为依据，测试内容不应炒过教材、教程或大纲的范围。成绩测试最应关心的是测验内容对教学内容的代表性程度如何，即所谓内容效度如何。

（二）水平测试：通常指人们对目的语用的熟练程度或熟巧程度，考察学习者综合运用语言的能力。水平测试不以特定的教学大纲、教学课程或教学方法为依据，最讲求的是测验的构想效度。

（三）能力倾向测验：也叫学能测验、性向测验、潜能测验以及禀赋测验等。为了了解考生学习目的语的潜力即所谓能力倾向如何，根据测验结果来预测学习者在未来学习目的语是否会成功。常用来选拔报考某种外语专业的学生。现有测试内容主要集中在以下方面：

1、语音 解码编码能力、语法解码编码能力、综合归纳能力、语言记忆能力以及语言表达能力。

（四）诊断性测试：为了了解学习者对教学内容那些已经掌握，哪些尚未掌握，诊断既可以是学生学习方面，也可以是教师教学方面的不足。总之，是及时发现教学过程中出现的各种问题，为教师提供改进教学的反馈信息。

（五）安置性测试：也叫分班测试或叫分级测试。作用是评估学习者现有的语言水平高低，从而确定其适合于学习什么样的课程或何种程度的班级上课。测试内容最好是以本教学单位的教学大纲或可能开设的课程为依据。二 主观性测验和客观性测验

根据评分方法不同，测试可以分为主观性和客观性测试。主观性/客观性测试优点/缺点：（P291、292）三 分立式测试和综合式测试

分立式测试：建立在结构主义语言学理论基础上的一种测试，它把语言分成语音、语法、词汇等不同的语言要素或语言点来侧。分立性测试中的一个项目只测试是否对一个具体的语言知识或语言要素已掌握，针对性强，测试点容易明确。

综合式测试：用于全面考察被试运用语言的能力，考察能否把所掌握的语言知识要素综合起来并加以运用。

四 标准化测试和非标准化测试

标准化测验特指采用客观性试题的、标有信度、效度、难度、区分度等各种测量学指标的、建立了常模的、在统一的环境和条件下施测的、由专业机构或专业人士开发或参与、指导开发的测试。主要包括四个环节：

1、试题编制的标准化

2、测验实施的标准化

3、阅卷评分的标准化

4、分数转化与解释的标准化

20世纪80年代以来的表现评价或真实性评价等非标准化评测手段已经部分取代了传统的标准化测试手段。

第二节 语言测试开发（P297）一 设计阶段

（一）对测验目的的描述

（二）对目的语的使用范围和需要用目的语完成的任务的确定和描述

（三）对测试对象的描述

（四）定义测验所要测量的结构

（五）对测验的质量监控计划 信度：指考试结果的一致性和稳定性程度，它是考试效度的必要前提。标准化信度要求在0.9以上。

效度：是考试质量的最重要方面，指测试是否测到了它所想要测的东西，包括校标关联效度、内容效度、表面效度和构想效度。

后效：主要指语言测试对教学产生的影响。

（六）开发资源的分配计划 二 操作化阶段

（一）确定好整个测验试卷的构成

（二）制定出测验作业任务细则即题目细则 三 施测阶段

（一）预测

（二）实测

第三节 语言测试题目的编写和题目分析方法（P311）

第四节 语言测试的质量评估：信度和效度

信度：指测量结果的可靠性、一致性和稳定性程度。也就是说在不同的时间或不同的测试条件下，使用同一测试，对同一组被试实施多次检测所得结果的一致性或稳定性程度。

效度：指测量的有效性或准确性。一个测验能在多大程度上测出它要测量的东西，或者说该测验能在多大程度上达到预期的测验目的，这就是效度问题。效度的类别：（P338）影响效度的因素：（P343）

第九章 现代科学技术与对外汉语教学（P437）第一节 现代科学技术在对外汉语教学中的应用

（一）文字处理

（二）辅助语言教学和训练

（三）辅助语言测试

（四）语聊分析

（五）教学管理

第二节 与对外汉语教学有关的中文信息处理环境

中文信息平台：是指具有对汉字进行编码、处理、传输的能力并且具有中文输入、输出界面的操作系统。

语料库技术（P445）

语料库语言学是语言学的一个分支学科。它研究自然语言机读文本的采集、存储、标注、检索和统计等。目的是通过对客观存在的大规模真实文本中的语言事实进行定量分析，支持语言学研究和自然语言处理系统的开发。

概括来讲，语料库语言学研究工作的主要内容包括：

1、基本语料库建设

2、语聊加工工具研究，包括自动分词、词性标注、句法分析、语义语用分析等

3、通过预料加工，建立各种带有标注信息的“熟”语料库

4、研究从语料库中获取语言知识的技术与方法，包括查询、样本采集、统计和语料库管理。

对外汉语教学用语料库建设及检索系统

1、现代汉语语料库 可以用来辅助制定教学大纲、编写教材、查找例句、编写教案、编出试题等。建立要经历原始语聊搜集、提取粗语聊、提取精语聊几个过程。

2、现代汉语句型语料库

3、中介语语料库 中介语特点：一是不断发展变化，二是它的发展变化有一定的内在规律，表现出一种普遍性或群体性特征。

4、面向语言学研究的汉语语聊检索系统

5、汉语教学多媒体素材库和资源库

第三节 汉语计算机辅助教学

计算机辅助教学是计算机研究的一个方面。利用计算机辅助教师教学，以对话方式与学生讨论教学内容，安排教学进程，进行教学训练的方式与技术。汉语计算机辅助教学（CCAI：Chinese Computer-Assisted Instruction）

课件：用来存储、传递、交换、解释、处理教学信息，并对他们进行选择、评价和控制的教学程序，是CAI系统的核心。二 汉语计算机辅助教学概述

（一）应用场所

1、应用于课堂教学

2、应用于课下辅助训练

3、应用于自学 三 计算机辅助教学系统的特点

（一）优越性

1、直观性

2、个别化特性

3、保护性

4、自由行

5、公平性

（二）局限性

1、软件设计的局限

2、学生对电子教学的不适应

3、缺少竞争的约束机制

4、缺乏人格化品质

5、周期长、制作成本高 四 CCAI的理论基础和设计原则 CAI 是以行为主义为理论基础的

设计原则：

1、内容正确、规范

2、媒体素材的有效性

3、交互方式适当 五 CCAI的基本类型

按教学模式划分为：

1、操练与练习型

2、个别指导性

3、对话与咨询型

4、游戏型

5、模拟型

第四节 多媒体汉语计算机辅助教学 一 多媒体技术与对外汉语教学

多媒体技术应用于对外汉语教学的意义

1、人类是通过五种信息通道（眼耳鼻舌身）来完成对信息的获取的。

2、人类各种感觉器官的功能作用是各不相同的，视觉获得信息最多，其次为听觉。

3、对于同样的教学内容采用不同的教学方式，学生保持知识的记忆量是不同的。

4、假如人认识同一信息，直接看实物比看图片所用的时间少，看图片比用语言描述时间少。

第五节 汉语远程教学的现状及发展

目前远程教学活动主要有两种形式：

1、网络型教学

2、远程电视会议型教学

（一）网络远程教学

1、以网页为主的网络课件教学

2、通过e-mail交流

3、向BBS投稿

4、利用Internet进行的双向视频笔谈式交流

5、网络电话

第六节 现代教育技术与对外汉语教学 一 现代教育技术带来的变革

（一）备课方式的变革

（二）授课方式的变革

1、在大屏幕演示教室里授课

2、在多媒体教室里授课

（三）学习方式的变革

（四）考试方式的变革

6.对外汉语教学概论考点归纳 篇六

转眼间，两周的儒森汉语岗前培训即将结束。在近期一周的岗前培训中，又使我对从事对外汉语老师这份工作有了很大的信心，并在教学技巧上较上一周有了更大的提高。

好的教学教态能有效的提高教师的气场

首先在对外汉语教学教态上加以注意，之前并没有重视教态。在自己试讲以及观察他人的试讲过程中，我了解到教态是学生评判老师的第一要素，直接决定了教学任务能否顺利进行。

好的教态来自于老师的气场，气场则来自于老师对自己专业知识的自信，因此扎实自己的专业知识最重要。在讲话方式上精炼流畅的表达也可以增加老师的气场，因此在教学过程中精炼自己语言以及给学生清晰准确的指令很重要。

对外汉语教学中道具的使用也很重要

其次，教学过程不是单纯的依靠老师翻译或者口语传授的，道具在教学过程中起到了至关重要的作用，尽量减少媒介语，而是通过道具来表达意识并且让学生加深印象。

对外汉语教学是不断引导学生学习的过程

对外汉语教学中关于传统中文的教学，不需要老师的一言堂以至于学生被动的接受，而是老师不断的通过道具引导学生多说多练，因此老师在课堂练习和课堂活动的设计是至关重要的，而我在这个环节还需加强，这个部分也是需要不断的在工作中去累积的。

结语：

对外汉语教学需要不断的将自己的思维转化到老外的角度，避免站在一个中国人的角度想当然的去处理问题。作为一个中文师范专业毕业的老师，我有自信通过

自己的努力以及学到的对外汉语教学技术，使自己成为一名合格的专业的对外汉语教师。

7.对外汉语教学概论第三章填空题目 篇七

1.论述：一个优秀的对外汉语教师应该具备怎样的素质？

2.简答：汉语作为第二语言教学的一般性和特殊性。3.论述：汉语作为第二语言教学的特点。（结合第二章P68-75）4.简答：对外汉语教学事业的现状和发展趋势。

5.论述：谈谈对对外汉语教学学科性质和特点的认识。

（1）性质：三层含义-教学是核心-核心的三个关键词引出四点（语言-二言-汉语-对外=本质属性）-其他任务（学科理论建设、基础理论建设、事业建设）

（2）特点：一门独立的学科（具有明确的研究目标和研究对象，具备完整的科学理论体系，具有准确的科学定位，具有初步的一定规模的研究队伍和相应的研究成果）；一门综合性、边缘性学科、一门理论性和实践性相结合的学科、汉二的一般性和特殊性-影响了对外汉语教学全过程。6.简答：对外汉语教学的研究对象和内容有哪些？（1）研究作为第二语言的汉语本体规律；（2）研究对外汉语教学活动的主体；

（3）研究汉语作为第二语言的习得和认知规律；（4）研究对外汉语教学的理论和方法；（5）研究对外汉语教学的基础理论。

第三章 对外汉语教学过程论

7.简答：总体设计的地位和作用。

8.论述：怎样确定对外汉语教学的教学原则？

简答：对外汉语教学过程中对教师分工和教师的要求是什么？ 9.简答：对外汉语教材编写对科学性的要求。

10.简答：为什么说课堂教学是帮助学生学习和掌握目的语的主要场？ 简答：第二语言教学的课堂有什么自身特点。11.简答：怎样活跃课堂教学的方式和气氛？

12.简答：怎样使操练能让学生活的语言的交际能力？ 13.论述：课堂教学的要求

14.简答：语言测试的内容有哪些？

15.简答：口试的重要性和较低操作性。

16.简答：试比较第二语言教学语言测试的四种测试类型。17.简答：不同测试类型对卷面构成的要求。

18.简答：语言测试可以从哪些角度怎样分类？

19.简答：保证试题的质量应该从哪些方面入手？有哪些要求？ 20.论述：怎样做一个优秀的对外汉语教师？

21.简答：对外汉语教师在课堂教学方法上要注意哪些问题？ 22.简答：怎样提高对外汉语教师业务素质？

对外汉语教学概论

1.就教学过程来看，一般来说，除了政策的制定，对外汉语教学包括总体设计，教材编写，课堂教学和测试评估。（84）

2.总体设计是对外汉语教学的四大环节中首先要遇到的问题。(84)3.对外汉语总体设计主要由教学类型，教学对象，教学目标，教学原则，教学途径，教师分工和对教师的要求分析教学对象时要从自然特征，学习目的，学习起点，学习时限这四个方面来进行分析。（85-86）4.对外汉语教学的教学目的应归纳为：掌握汉语基础知识和运用汉语进行听说读写_基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；提高学习汉语的兴趣和方法，培养学习汉语的自学能力，学习和了解中国文化，历史和中国社会。（86-87）5.教学目标包括使用目的语范围和目的语水平等级两个方面。（87）

6.一般认为，人的语言能力和语言交际能力至少是由语言要素，语用规则，相关文化背景和知识，言语技能和言语交际技能这五个方面的因素构成的。（87）

7.教学原则是由教学理论决定的，而教学理论又是语言学理论，心理学理论，语言学习理论，教育学理论，跨文化交际理论，哲学理论_等基础理论的基础上，结合对汉语教学自身规律进行研究而形成的理论体系。（88）8.总体设计主要规定教材编写、课堂教学和成绩测试中必须共同遵守的原则，目的是使整个教学过程和全部教学活动保持一致。(88)9.总体设计的教学原则主要包括：1，处理好言语要素，言语技能和语言交际技能之间的关系；2选择好言语技能训练的方式；3选择好言语交际技能的训练方式4，处理语言要素之间的关系；5处理好语言和文字的关系；6处理好目的语和媒介语的关系；7处理好语言要素和相关文化知识的关系；8处理好语言和文学的关系9充分利用现代化教学技术手段（88-91 10.教学途径包括教学阶段，课程设计，和课时安排三个方面的内容。（90-91）11.对外汉语教材评估的原则可以概括为实用性，知识性，科学性和趣味性。（92）12.对外汉语教材的选用原则是以评估教材的原则为基础的。（93）13.对外汉语教材的选用原则包括交际性，针对性和系统性（92-93）

14.课堂教学是对外汉语教学的基本形式，它是指教师根据教学大纲规定的目的，任务和教材，运用恰当的教学方法，在规定时间内对固定班级学生进行某门课程教学教学的形式。

15.语言教学的根本目的是培养学生的语言能力和语言交际能力，因此课堂教学的基本目的是培养学生用语言进行交际的能力（94）

16.总体设计和教材编写必须考虑到课堂教学的特点和需要，并接受课堂教学的检验；成绩测试要从课堂教学的实际出发。课堂教学是四大环节中的中心环节

17.一般课堂教学要完成传授知识和培养能力两项任务。（95）

18.课堂教学自身的特点：1以学生为中心的课堂教学原则；活跃的课堂教学方式和气氛；交际性操练的方法。19.现代的第二语言课堂教学更多地提倡以学生为主体，充分发挥学生的主动性积极性和创造性95）20.所谓交际性的操练是从语言是工具的本质出发的，在交际性原则的指导下，在课堂中中实现交际化。（96）21.交际性操练在语言使用的准确性，流利性的基础上，更强调语言使用的得体性。（96）22.从目前整个对外汉语教学现状上看，课堂操练分量不够，课堂操练远离交际实际。（97）23.24.25.26.如何让学生获得语言交际能力：首先注意在情景中操练；其次注重从机械操练到交际操练。课堂教学是对外汉语的教学的基本组织形式，特别强调老师与学生的共同作用。（97）

从第二语言教学特点出发，教学过程分为四个基本阶段，即感知阶段，理解阶段，巩固阶段，运用阶段。课堂教学对老师的要求：1展示教学内容；2使学生全面理解所学内容；3引导学生正确模仿和重复4帮助学生巩固记忆5创造条件让学生进行交际。（97）

27.课堂教学对学生的要求贯串在语言学习理解，模仿，记忆和运用这一过程中。（98）

28.正确运用所学的内容进行交际是语言教学的最高目标，也是对外汉语课堂教学的最高目标。（99）29.语言测试的不同目的，决定了测试的要求，内容和方法的不同。（99）

30.按照不同的测试目的，可以把语言测试分为水平测试，成绩测试，诊断测试和潜能测试。（99）

31.水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平，内容和方法以能够有效地测量测试对象的实际语言水平为原则，测试结果可以作为新生入学分班的依据。（99）

32.成绩测试是教学中最常用的一种测试，目的是测量学生在学习一定阶段掌握所学课程的情况，一般在期中、期末以及教完一个或若干个教学单元之后举行，结业和毕业考试也属于成绩测试。（100）33.诊断测试时检查学生对教学内容的掌握情况，目的是发现学生在学习某一具体内容或语言知识中的困难或不足，同时也检查教学效果是否达到大纲预期的要求，以便发现问题，及时改进。（100）34.与成绩测试相比，诊断测试不受教学进度限制，内容更加集中、更有针对性。，可以观察课堂教学中随堂观察和成绩测试中不易发现的现象。测试结果也可以作为分班测试的依据，还可以作为中介语调查的一种手段。（100）

35.潜能测试也叫潜能测试或素质测试，目的:检查测试对象学习第二语言的潜在能力。这些能力是学习第二语言的基本能力，包括模仿能力，记忆能力和理解能力。其中最重要的是语音的模仿能力，词汇的记忆能力，和语言点的理解能力，以及归纳类推能力。（100）

36.潜能测试用的语言必须是学生从来没有接触过的语言，并在教学之前进行测试，目的在于测试学生学习第二语言的适合程度。（100）

37.潜能测试既不能反应学生第二语言的水平，也不能反应学生在学习中存在的问题，而是具有检测学生是否具有检测学生是否具有第二语言学习能力的预测的作用。（100）

38.第二语言测试，除潜能测试有特殊性以外，其他三种都要和教学目的相一致，以测量测试对象的语言能力和语言交际能力为出发点。（100）

39.水平测试以考察受试者的整体语言运用能力为目的，目前主要仍是通过对语言要素知识，言语技能，言语交际技能和相关文化知识等分项目测试来完成的。（101）40.对外汉语教学界于1984年开始研制汉语水平考试(HSK)，于1985年完成第一套试题。经过二十多年的努力，HSK已经发展成为世界上影响最大的汉语水平考试。（101）41.第二语言教学所培养的语言能力和语言交际能力，具体地表现为对话语的理解和表达能力，其中，理解能力表现为听读的能力，表达能力则表现为说和写的能力，据此将听说读写当作第二语言测试的基本项目，这些基本项目是通过一定的题型来实现测试目的的。（101）

42.题型就是试题的类型。

43.对外汉语教学中常用的测试题型：多项选择题；综合填空题；口试；写作。

44.多项选择题是一般阅读和理解等语言技能考试的常用题型。最大优点是信度大（因评分客观）、效度大（因受试者一般不会回避）以及题量较大（因答题迅速）。命题中的重点和难点是设计干扰项目。缺点是命题时费时费力，由于具有25%的猜对概率，而且不能测试表达能力，所以也不能过分依赖这种题型，更不能作为常用的练习形式，否则会导致学生书写能力下降，影响口语表达能力和阅读能力的培养，使学习者总的语言运用能力和文化素养下降。（101-102）

45.综合填空题是完形填空的基本形式，以格式塔完形心理学派理论为基础。优点是既能考察出综合运用语言的能力，又能保持客观性测试的优点。此类考题要注意填空一般考虑以词为单位，注意保持间隔的平衡，不能连续留两个空，还应该尽量选择长度为200-300字的原文作为题目。另外，要着重要求考生从宏观上把握全文，这样才能测试出受试者的综合语言能力。（102）46.写作能够全面反映受试者的语言水平，但是最大的弱点在于评分主观性，所以大规模标准化的测试都不采用这一题型。（102）

47.成绩测试要参照教学大纲和教学计划，按照教学内容确定测试内容。48.试卷设计主要包括卷面构成和试题类别2个部分。

49.卷面是指一次考试中的一种完整的试卷。卷面构成是指一个卷面包括哪些测试项目和测试内容；可根据试卷所包括的项目多少分为单项卷面，双向卷面和多项卷面（103）

50.卷面构成由两个方面的因素来决定，一是测试目的以及由此决定的测试项目和测试内容，二是测试时间的长短。（104）

51.理想的水平测试应该包括全部测试项目和测试内容，最好采用单项卷面，也可以一部分采用单项卷面，一部分采用双向卷面。

52.题类是试题总体性质的类别，题型是具体题目的类型。（105）

53.从测试制作的要求即从命题过程和试题的可靠性程度要求的角度，可以将语言测试分成标准化试题和非标准化试题。（105）54.非标准化测试是由任课老师根据教学需要而自行设计，命题，实施测试并且进评分的测试。这类测试大都没有统一的标准，而且在小范围内进行。（105）55.成绩测试和诊断测试往往属于非标准化测试。（105）

56.从阅卷评分的角度，语言测试可以分为主观性试题和客观性试题 57.从试题的题型的角度可将试题分为分立式试题和综合性试题。（105）58.反应语言测试质量的四个重要方面：效度，信度，区分度，反馈作用。

59.决定卷面信度的主要因素有卷面构成；试题的数量；评分标准和方法；受试者水平。（106）60.评卷时需要阅卷人做出主观判断的叫主观性试题，它能较全面地考察受试者综合语言能力,命题相对简单些，但是阅卷评分比较难，测试结果受个人主观意识左右，而且大规模的测试还要耗费大量的人力和经费（105）61.客观性试题阅卷评分比较简单、方便，可以运用机器进行科学阅卷，试题的覆盖面有相对保证，但是命题难度相对大些，在考察受试者语言能力和综合能力方面具有一定的局限。（105）

62.当前汉语水平考试的初、中等题型都是客观性试题。（105）

63.根据国内外教学和科研工作的需要而培养的各层次、各类型教师包括能够胜任某种或某些课型的课堂教学工作的教师；教学型的教师，科研型的教师，管理型的教师。64.目前，对外汉语教学学科正在向专业化和高学历化方向发展；但由于历史原因，目前对外汉语教师队伍中仍然有相当一部分人员还存在_学历低，没有受过专业训练，不重视自我进修等问题。（116）65.对外汉语教师资格考试是国家教育部举行的，认定具有从事对外国人进行汉语教学资格国家级考试，根据1990年原国家教育委员会颁布的《对外汉语教师资格审定办法》设立，目的是对对外汉语教师应掌握的知识结构和技能进行检测；自1991年以来，全国已有几千人通过考试并获得对外汉语教师资格证书。（116-117）66.2003年5月的报名条件中，教育部取消了报考对外汉语教师资格必须具有320个课时的对外汉语教学经验的限制，只要具有本科以上学历，普通话等级达到二甲以上，都可以报名参加考试。考试科目包括对外汉语教学理论和语言学，汉语，中国文学，中国文化知识和外语。考试没有划定分数线，四门考试科目只要是60分以上就算合格，并且不需要一次通过，单科合格，成绩3年有效。通过考试之后还需要接受汉办审查。（117）67.2004年教育部发布了《汉语作为外语教学能力认定办法》，并于10月1日实施，本《办法》改《对外汉语教师资格证书》为《汉语作为外语教学能力证书》，扩大了认定范围，不论是否为中国公民，凡条件符合者均可以获得这项证书。（117）