改革评价机制 推进有效教学

改革评价机制 推进有效教学（精选8篇）

1.改革评价机制 推进有效教学 篇一

临港六中有效课堂改革推进策略

一、进一步转变观念，完善机制，强力引领和推进课堂教学改革。继续深入学习借鉴杜郎口中学和青岛二十八中课堂教学改革的先进经验，进一步深化“小组合作学习”主题研究；立足学校实际，以抓常规促课改为活动主体；以规范教学管理、提高教师课堂教学水平宗旨；以“生本教育”活动为引领，使抓常规促课改成为学校校本教研永恒的主题。

为使该活动全面、顺利地开展下去，学校召开动员会和教研组研讨会，做深入细致的剖析，并提出一些具体的要求。如：（1）、学习理论，观看影像材料，实践课改；（2）、反思教学中的环节、细节过程，找问题、找不足；（3）、研究具体问题，解决具体问题；（4）、不断读书学习，加强积累等等。

二、具体措施

1、开展三项活动：业务论坛、课堂达标、课堂开放。一是学校利用业务活动时间组织教师开设“业务论坛”，开展“深化课堂教学改革”大讨论，讲一周的收获和教训，查找自己在教学中的低效教学环节，反思自己的课堂，总结自己的心得并写出二、三百字的反思记录。二是我们开展“典型引路、骨干示范、全面多轮达标”的观课议课活动，充分发挥典型的激励带动作用，以“典型”带动局部、带动全体。即“学科骨干上公开课”、“普通教师上达标课”、“较弱教师上过关课”、“整改教师上提高课”。各学科选出典型后，要求做课教师，在“六环节”教学模式的大框架下，充分发挥自己的特长上好示范课。教师听示范课后，吸收示范课的优点，对自己的课堂教学进行整改。在此基础上，学校组成观课议课小组听教师的“达标课”、“过关课”、“提高课”。对做课教师的课，进行认真评价，让每位听课教师充分发表自己的见解，找出每节课的优点和不足，针对出现的问题，帮助做课教师研究制定整改措施，重点解决“六环节”教学过程中的一至两个问题。要求所有教师参与观课议课3节以上，并参

加学校组织的观课议课活动。通过“示范”、“达标”、“过关”、“跟踪”等活动，使教师对“六环节教学模式”有了更深层的认识，切实提高了课堂教学效益。三是在教师通过达标活动提升素质的基础上，所有教师开放自己的课堂，随时欢迎或邀请其他教师观课议课。

2、精心设计好每一节课。“六环节”教学模式要求教师转变教学角色，转变教学理念，教师不再是课堂的主体，而是课堂的指导者。我们应该从主宰课堂的绝对权威，变成组织和参与学生探究知识的一员；同时又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助，必须时刻把握课堂的方向。因此，准确把握大纲要求，熟悉教材、准确把握重难点，设计好导学提纲，对教师更好地把握课堂显得尤为重要。我们要求教师必须在导学提纲设计上狠下功夫。力求导学提纲设计科学实用，使其真正成为学生学习的向导，引导学生仔细看（书）、认真想（问题）、动手多做（题）、动口多讨论（质疑、辩难）。对导学提纲的设计，我们提出了以下要求：（1）要突出“导学”功能：使学生明确学习的目标、内容、方法、步骤、时间，引领每一个学习环节。（2）要加强教学内容的设计：教材内容问题化、习题化、信息化，突出知识的主干和知识的前后联系。（3）要加强学生活动的设计，突出学生自主活动、自主归纳、小组合作探究。（4）要加强当堂训练的设计，把握好起点和难度、重点的覆盖面。补充典型题目，适度拓展变式。（5）把握好量的适度，确保当堂完成（课时学案）。（6）实行先周备课，导学提纲呈报审查制度，对达不到上述要求的必须重新修改。

3、加强课堂教学流程的研究，致力于打造特色高效课堂。继续打造和完善我们的特色教学模式，侧重学生的小组合作学习，致力于解决课堂教学改革的“程序化”和“有形无神”现象，鼓励教师致力于打造特色课堂，研究实施“预习课、展示课、提升课”的可行性，年内在学校、学科、课型等方面要有突破性成果；大力开展课堂教学改革操作机制的研究，各学科要重新审视现有的教学流程与教学环节，修改并形成新的课堂教学基本流程；以特色高效课堂打造

为抓手，切实加大课改名师的培养力度。充分发挥名师骨干教师作用，通过教师沙龙、集体公关、请专家名师指导等形式，促进更多的优秀教师脱颖而出。

4、坚持内涵发展，提高学校管理的规范化和精细化。认真学习并贯彻落实上级文件，促进学校管理走上规范化和精细化，引领学校走上规范办学、遵循规律、科学施教的内涵发展之路。将“三风建设”作为学校文化建设的精髓，层层制定实施方案，推动学校建设良好的校风、教风和学风。为进一步深化教学改革，有效推行“严、精、细、实、活”的教学管理措施，加强教学过程管理，在过程管理中抓实效，实现教学工作“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”，大面积提高教学质量。本学期的教学工作中将继续把落实“教学四清工作”作为学校教学管理工作的一项重要措施，纳入常规检查的必查内容之一。

5、注重过程调控，严格教师教学常规的监督和检查。要从学案编制、教师备课、作业布置与批改、质量检测等方面全方位加强管理与考核，突出抓好作业批改的质量与效益；采用随堂听课、查备课材料、查当堂达标测试题的使用等形式，完善教学管理，在管理上要效益。做好过程性的文字记载、情况反馈，整改跟踪等。将过程管理作为教师业务考核的主要依据。

6、加强教师培训，努力提升教师的专业素质

一是提升教师整体素质。根据学校实际，在总结上学期活动的基础上，通过“三笔字”、“普通话”、“实验操作技能”、“演唱”、“绘画”等活动培训教师的基本功；开展“研课标”、“煮教材”、“论教法”为主题的教研活动提高教师把握课标教材的能力；三是组织赛课活动（教研组赛课、学校赛课）。通过观课议课提高教师驾驭课堂教学的能力。四是积极组织教师参加市、中心学校各类培训活动，积极组织骨干教师学习教育科研理论知识，力所能及的邀请专家来校讲座，介绍教科研经验，本学期开展一次课堂教学比赛和一次班主任教育论坛活动。

二是青年教师培养。通过引路子、搭台子、架梯子等方式促进他们加快向成熟型教师转变的步伐。引路子：一定任务，明确各自的职责和任务；二定目

标：每个人确立一年的目标、三年努力方向；三定师傅：确定一位德高、技精的教师，举行师徒结对，同时开展“比、学、帮、超“活动激励青年教师迅速成长。

三、建章立制，保障活动顺利进行

一是学校成立由校长任组长，教导主任任副组长，各学科骨干任成员的课堂教学改革领导小组，参与组织和协调“教师业务及课堂教学改革”活动的开展，成立了由教研组长、骨干教师组成的校本教研小组，定期开展活动。二是建立和完善学校内部各项岗位责任制。作到处处有规范，事事有依据；教师人人有职责，事事有原则。在各种制度的大框架下，结合学校工作实际，完善《教学常规要求》、《教学工作管理细则》、《教学常规检查制度》等规章制度。将备课、批改的学生作业、批的单元测试题、学生改正的情况，对全体教师开放，每周组织一次展览，互相学习，互相借鉴。使日常教学常规、教研和教师专业成长融为一体。对教师的各项教学工作进行客观公正地评价，量化评估成绩计入教师业务档案。用制度促教师教学改革积极性的提高。

三是认真执行课堂教学管理制度。坚持每周进行课堂教学集体点评，坚持定期深入班级进行教学质量分析。

四是认真执行教研活动管理制度。年级主任、教研组长在开学后一周内制订好切实可行的活动计划，落实研究专题，布置研究任务，确定主要承担者并精心组织研究，切实解决教学工作中的实际问题。各年级开展集体备课活动，坚持做到集体备课提前一周。

四是将课堂教学改革成效作为教师业务考核的重要条件，作为教师评优的必须条件。

教导处 2013.9

2.改革评价机制 推进有效教学 篇二

一、高校教学运行机制中存在的主要问题

高校的运行机制一般可以表述为:以学科建设为中心, 以教学科研为基础, 以培养优秀人才和出高水平科研成果为目标, 以良好的后勤服务、文化氛围、对外交流和思想政治工作为环境[2]。高校的运行机制系统而复杂, 高校管理必须营造良好的环境, 以使高校正常运行和发展。而高校的教学运行机制主要涉及教学活动中四个方面的具体内容及其管理问题:一是培养方案编制活动;二是能够保障培养方案顺利实施的资源配置活动;三是培养方案的实施活动;四是培养方案服务对象需要的满足及其过程管理问题。目前, 我国高校教学运行机制的主要问题是过于刚性, 主要体现在五个方面[3]:一是培养方案中内容太多, 特别是讲授内容太多, 留给学生自学的时间太少;二是学生选择学习内容 (专业、课程) 的余地太小;三是面对市场多样化的需要和变化以及科技发展的需要做出及时调整和变动的能力太低;四是课程广泛性或总量太少, “可拼装性”低, 难以在学科专业之间建立广泛的联系, 也难以应对经常变化的社会需要;五是由于管理制度僵化, 教师的教学和学术活动的空间太小, 多数教师基本上都是仅仅在某个专业领域 (一般为二级学科口径) 内进行活动, 开展教学方法改革的环境条件困难。因此, 教学运行机制改革就是要把这五个方面刚性机制变为柔性机制, 使我们的整个人才培养活动建立在一种游刃有余的环境中, 实现高等教育主动适应社会经济、政治、科学文化发展和满足学生健康成长需要的目标。

教学方法改革涉及教师、学生、教学过程管理、教学方法改革效果的评价等方面。要鼓励支持教学方法改革, 就要把常规的教学运行刚性管理变为柔性和服务性管理。对教师, 要充分调动其教学方法改革的积极性, 以激励为主;对学生, 通过教学方法改革, 建立创新思维培养的教育环境, 提高学生科学思维能力和创新实践动手能力;对教学过程管理, 要主动积极创造条件, 方便、高效地服务于教师进行教学方法的改革, 充分相信教师、尊重教师教学的个性;对教学方法改革的效果评价, 要做到客观、公平、公正、科学评估。

二、建立教学方法改革“三优先”激励机制

学校要从激励机制入手鼓励教师自觉地开展教学方法改革, 以培养学生能力为中心鼓励教师深入研究所任课程的教学方法。可以从教学工作量、评优晋级、教学成果奖等方面对实施教学方法改革的教师进行激励, 建立教学方法改革“三优先”激励机制。

1. 教学工作量奖励优先。

教学方法改革要求教师对所主讲的课程有系统的研究, 尤其要在课前对教学方法进行精心的设计和准备, 这会比采用满堂灌的教学方法的准备工作量大得多, 备课难度大得多。因此, 凡是采用教学方法改革授课的教师, 经学校组织评估认定后, 建立优先给予任课教师所任课程一定教学工作量奖励的机制。

2. 评优晋级奖励优先。

只要教学方法改革得当, 能够充分调动学生积极思考和主动学习, 实现课程教学目标, 其教学效果和质量一定会有较大的提高。因此, 凡教学方法改革效果好的教师, 在诸如优秀教学质量奖、教学名师评选、优秀教师评选等评优和工资晋级方面, 建立在同等情况下优先评优晋级的机制。

3. 教学成果奖励优先。

绝大多数教学方法改革在校内或校外一般都具有先进性, 通过精心研究与实施, 可以形成推广应用的教学成果。因此, 凡采用教学方法改革授课的教师, 其采用的教学方法、教学效果等达到教学成果奖的理论水平、创新要求和应用效果, 则要给予优先奖励, 建立起教学方法改革成果优先评为学校优秀教学成果奖并推荐上一级教学成果奖励的机制。

三、建立教学方法改革服务投诉机制

有了鼓励教师开展教学方法改革的“三优先”激励机制, 还必须营造教师开展教学方法改革的环境和条件, 否则也不利于教师开展教学方法改革。学校要为教师进行教学方法改革创造优良的工作环境和条件, 主动服务, 使教师愿意、乐意进行教学方法改革。要建立对教师进行教学方法改革主动服务和投诉问责机制, 如对教师进行教学方法改革设置障碍、不支持、不配合、不主动提供方便的部门和个人进行问责。

1. 主动服务制度。

现代大学的管理重心目前一般由校机关下移至学院, 学院实行实体化运作, 学校主要通过制订总体规划、发展目标、内部政策、筹措与分配办学经费、监督评估和提供服务等手段对学院实施管理, 总体趋势是淡化行政管理, 强化服务管理。在推进教学方法大改革的过程中, 尤其需要主动服务管理, 提高服务质量。

要建立主动服务制度, 确保教师教学改革方法的顺利实施。如每学期开学初, 任课教师上交完学期授课计划后, 学校教务处和学院教学管理部门应认真审阅教师授课计划, 对提出进行教学方法改革的课程, 主动为任课教师创造条件、提供方便。属于学院要提供条件支持的, 由学院与教师沟通主动提供;属于学校教务处提供方便、建设相关工作环境的, 由学校教务处主动登记并联系相关学院和教师以提供相应服务。

2. 投诉问责制度。

建立和执行投诉问责制的最终目标就是建设责任机关, 防范职能部门和学院管理部门教学服务责任事件。问责制度不是单纯地对干部职工进行责任追究, 更在于工作前的监督指导。所以明确责任划分, 强化责任意识, 构建以预防教学责任事件发生为主, 教育、制度、监督并重的投诉问责制度是学校努力的目标和方向。按照权力与责任对应的原则, 正确认识职权与职责的关系。通过宣传教育, 强化“责任机关、服务机关”意识, 各个权力运作主体在思想上必须明确, 自己的权力是公共权力, 是代表广大师生根本利益的权力, 也是实现好、维护好、发展好广大师生根本利益的责任。责任主体的责任意识增强了, 履行职责的能力也就相应增强, 教学责任事故、事件也就可以降到最低限度。问责制的前提就是信息公开。因为问责制度是一系列责任制和责任追究制的整合体系, 它需要各个方面的配合。所以, 必须满足广大师生充分的知情权和参与权, 要建立多渠道、高效率的师生投诉体系, 形成互动的动态问责, 保证问责制度的全方位执行。

在教学运行机制改革中, 如对实行教学方法改革的任课的教师, 涉及上课地点调换、上课时间调整、考核方式变化等情况, 学院和学校教务处应主动提供方便;凡需要提供一定教学条件和教学环境进行教学方法改革的课程, 学院和学校教务处应主动迅速提供条件和经费支持。否则, 任课教师可以向学校监察处投诉。监察处收到投诉后要迅速查明情况, 对相关学院、部门和个人进行效能监察和问责。

四、建立教学方法改革评估机制

在实行教学方法改革“三优先”激励和服务投诉问责制度的同时, 要对教师进行教学方法改革的规范性、先进性和改革的效果建立评估机制, 如学校对所有提出教学方法改革的课程和任课教师要开展课初、课中和课后评估。凡成立了教育教学评估处 (或评估中心) 的学校, 可由评估处组织专家专门开展这项工作, 没有成立评估处的学校, 可由学校教务处组织教学督导专家组开展教学方法改革课程的评估。评估结果作为“三优先”奖励的依据。

1. 课初评估———教学方法改革方案评估。

教师在开课前一般要制定学期授课计划和撰写教案, 并要向学院提交。对要进行教学方法改革的课程, 任课教师同时要提交教学方法改革实施方案。学院组织专家组在开课初对教师提交的课程授课计划主动进行评估, 对有教学方法改革的授课计划 (含不规范的授课计划) 进行重点评审, 评审结果向相关任课教师反馈, 并进行指导。同意列为教学方法改革的课程, 应主动为任课教师创造条件, 需要学校教务处提供方便和解决改革环境条件的课程, 学院应在集中报送学期授课计划给教务处备案时单独列出课程清单和提交教学方法改革方案报告。

2. 课中评估———教学方法改革实施评估。

实行教学方法改革的课程在教学过程中的状况如何, 教学条件是否具备, 学生是否欢迎, 需要学校进行过程指导和评估。一般当进行教学方法改革的课程进行一半时, 学校评估中心或教务处就可以组织专家组将教学方法改革的形式、内容、效果、学生和同行的反应等作为主要评估内容进行评估, 并将评估结果向任课教师反馈, 并进行交流指导。

3. 课后评估———教学方法改革效果评估。

教学方法大改革的目的是为了提高教学质量、创新人才培养模式。实施教学方法改革的课程是否达到了改革的目标, 需要在课程结束后, 对学生的学习成绩和能力提高、学生对教师授课的评价、授课实施过程情况、教师发表相关教学方法改革研究论文或总结报告等由学校评估中心或教务处组织进行全面评估, 评估结果向相关任课教师反馈, 同时由学校相关部门对教师进行奖励和推广应用成功的教学改革方法。

(王成端, 四川理工学院副院长、教授, 四川自贡

643000)

摘要：针对高校教学运行机制中存在的不利于教学方法大改革的问题, 提出了从教学工作量、评优晋级、教学成果奖等方面建立对教师教学方法改革“三优先”激励机制、教学方法改革服务投诉机制和评估机制。

关键词：教学方法改革,激励机制,服务投诉机制,评估机制

参考文献

[1]浩歌.教学方法改革何时突破重围?[J].中国高等教育, 2009 (06) .

[2]赵怀让.论高等学校的运行机制与管理[J].兰州大学学报:社会科学版, 2003 (03) .

3.创新教研机制 推进教学改革 篇三

在各级党委、政府的正确领导下，德宏州教育局积极探索，不断寻求适合当地教育改革和发展的新思路和新举措，促进教育科学、和谐、可持续发展。在教育教学改革的实践中，德宏州教育局谋全局、抓重点，创新机制，教研向学校要效率；推进改革，教学向课堂要效率。

一、创新机制，教研向学校要效率

“打铁还靠本身硬。”德宏州教育局把教研工作、教学改革和教学质量作为一项系统工程来抓，要求教育科研人员充分发挥引领作用。德宏州教科所团结带领全州教育科研人员善于学习，不断提高业务能力；精于研究，不断促进教学改革；勤于服务，不断完善州、县、校三级联动机制；敢于指导，实现教育的可持续发展，开展了一系列卓有成效的工作。为提高教研员在课堂教学改革中的业务引领能力，德宏州教育局创造性地开展以下工作：

（一）创新用人机制，教研员担任改革试点学校挂职教学副校长

自2008年启动课堂教学改革以来，德宏州各学校结合实际，积极推进，大胆探索，取得了显著的成绩：高考本科上线率超过60%，一本上线率有了显著的提高，整体上线率超过95%，在优秀学生的培养上取得重大突破，使德宏教育在全省的影响力不断扩大，社会的满意度不断提高，教育发展呈现出良好的势头。然而在取得成绩的同时，也暴露出制约教育发展的一些深层次问题：学校中长期发展的顶层设计如何做？学校教育教学改革如何建立高效的课堂教学模式？高效课堂模式中学习小组的建设和评价工作如何开展？对教师的培训和学生的培养如何做到更有效率？

在州教育局的重视下，为了适应教育发展的需要，全州教育科研队伍迅速成长，成为一支能准确把握教学改革方向，有较高专业素养，能指导教育教学工作，能指导改革试点学校工作的有生力量，州教育局因势利导，在2013年确定第二批改革试点校之后，下派教科所11名教研员到第二批改革试点学校担任挂职教学副校长，挂职时间为1年。要求各县（市）教育局高度重视，正式发文任命各挂职教研员为挂职教学副校长，为教研员开展工作提供必要的条件。挂职期间在校工作时间不得少于60个工作日。要求挂职教研员立足校情，准确定位，团结学校的领导班子，研究适合学校的办学模式，科学规划，稳步推进教育教学改革工作，提高教学质量，使改革学校在县域内具有示范带头作用。

（二）强化教研网络建设，建立州、县、校三级联动机制

州教科所深刻领会贯彻改革精神，充分发挥教研的力量，提出“以教改求发展，以教研促质量”的工作思路，将教研工作的重心下移到基层，以学校为主阵地，聚焦课堂，发挥研究、引领、服务、指导的功能，全力推进和深化课堂教学改革，以研促教、以研提质，着力提高教育教学质量，努力开创教育科研工作的新局面。

教科所加强教研体系建设，建立健全州、县（市）、校三级教研网络，明确职责，形成教研工作的长效机制。州教育局高度重视教科研工作，花大力气加强教科研部门的建设，不断壮大教育科研力量。按照配齐配强的原则，先后选拔多名一线优秀教师充实到州教科所，配齐了高中九个学科教研员。同时，州教科所聘请108名州级兼职教研员，通过不断充实教研员队伍，培养学科骨干，以一个优秀教师带动一个群体，一个群体带动一个地区，发挥教研员的辐射作用，形成良好的教研氛围。

（三）强化队伍建设，建立教研员学习培训机制

州教育局历来重视教研队伍的学习培训，州教科所为了不断提高教研员的政治素质和业务能力，开展一系列的教研员培训工作。一是实行“二二三”学习研修制度，要求每位教研员每年举办两次教育教学讲座、撰写两篇教学论文、精读三本教育教学专著。二是建立了图书室，开展 “教研员读书论坛”活动。今年共开展公开读书论坛讲座30次。分别有《行到水穷处，坐看云起时——我读<国外教育新思路>》《学习心理学的一点感悟》《做幸福的德宏教研人》等专题。三是多次邀请省内外专家到德宏进行教研员培训。同时，由教科所的教研员担任培训专家，在全州范围内组织两次教科研人员全员培训。四是组织相关教研员到山西、宁夏等地学习。州教育局组织9位高中教研员到山西太原尖草坪一中、太原太谷中学和宁夏银川一中、银川二中进行实地学习。

教研员队伍的学习，带动了本学科教师的学习；教研员队伍教学理念的更新，引发教师对教学理念和行为的反思；教研员队伍的成长，促进了广大教师的专业发展。

二、推进改革，教学向课堂要效率

州教育局教科所的11位教研员走上挂职副校长的岗位以后，认真研究校情，为推动学校的课堂教学改革，打造各学校的课堂教学模式，突破教学瓶颈做了大量卓有成效的工作，给学校的发展注入了新的活力。。

（一）听课调研。全面了解所有教学班的教学情况，了解全体教师的工作状态和学生的学习状态。11位教研员挂职期间累计听课1 500余节。

（二）研讨培训。个人交流和专题培训相结合。每次听课后都与老师坦诚交流；开展专题培训。

（三）确定教学模式。德宏州教育局把建设适合德宏学校的课堂教学模式作为一项重点工作来抓，在州教育局的积极推进下，中小学校涌现出一大批适合德宏学校特点的有效教育教学模式。

盈江县第一初级中学：打造“阳光课堂 ”四步教学法。盈江县第一初级中学有30个教学班，有学生1 392人。由于各方面的原因，学校之前的教学质量不高，得不到社会、学生和家长的认同。学校根据实际情况，因地制宜地提出了“阳光课堂”四步教学法：自主学习—合作交流（探究）—展示提升—巩固练习。四步教学法有效调动了学生的学习积极性，解决了学生厌学的问题。

瑞丽民族中学：构建“三自”课堂教学模式。“三自”自主学习模式由“三模六环五课”即三大导学模块、六环节导学流程、五种基本课型组成。三大导学模块分别是自学环节（定向导学）、展示环节（互动展学）、反馈环节（反馈测评）；六环节导学流程：揭示目标→自研自探→合作探究→展示提升→质疑点评→总结反馈；五种基本课型：根据新课知识的容量和文本的特点，命名为预习课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种基本课型。有效实行自主、合作、探究式教学方式，科学运用讲授式教学方式。以教学方式的转变，引导学生学习方式的改变，培养学生自主学习能力。改“教案”为“学案”，确立以“学”为中心进行教学设计的思路，将“学案”建设成“导学”的有效载体，变“教学”为“导学”。改变“以教定学”的教学策略，确立“以学定教、以教导学”的教学策略，变“先教后学、师讲生听”为“先学后教、生学师导”。瑞丽民中崭新的课堂教学模式激发了学生的学习热情，使学校焕发出蓬勃生机。

陇川县陇把镇中心小学：建立了“三三四”教改模式。该模式包括三项基本原则：学为主体，教为主导，练为主线；三项基本要求：方法灵活，情趣浓厚，寓教于乐；四个基本环节：认知体验→感知体验→内化体验→评价体验。健全教改组织机构，明确领导小组成员职责。科学调整教学模式，帮助教师理解并熟练操作模式。大胆开辟“试验田”，让部分教师在一些班级大胆试验，试验班级取得明显成效，得到学生家长的一致认可。

盈江县太平中心校：构建了“121三段六环”课堂教学模式。课堂教学的40分钟分别按照1∶2∶1的比例，划分为“10∶20∶10”三段六个环节，即准备阶段（含新课导入、质疑问难两个环节）—操作阶段（含自主合作、解疑答惑两个环节）—迁移阶段（含达标评价、拓展提升两个环节）。教育教学改革使太平小学的集体备课更加规范，骨干教师的引领作用更加明显，课堂教学的效率明显提高。

在挂职教研员的指导下，11所改革试点学校都探索出适合本校的教学模式。如：瑞丽市芒棒中心小学实施“动口、动手、动脑”课堂教学改革模式；陇川二中制定了“预习反馈，自主学习，合作探究，分层达标”的教改模式 ；瑞丽市芒沙小学的“三段式”即“学生课前自主学习、课中交流互补、课后巩固拓展”教学模式；芒市镇小学“养正223”课堂教学模式；盈江县第三初级中学 “目标引领，自主合作”的课堂教学模式；梁河县芒东中学“六步教学法”；梁河河西中心小学“361”课堂教学模式。

4.改革评价机制 推进有效教学 篇四

我们都知道,小学英语课程的目的是以素质教育为宗旨,应该把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教学的首要地位。而注重学生智力的开发和智能的培养,在于激发每一个学生的学习兴趣,提高他们的英语素质。因此我觉得作为教师，不但要设计好教学过程，而且要在教学过程当中积极运用评价的手段，当学生在学习中出现差错或暂时迷路时，要给予理解和积极鼓励，努力为他们营造团结进取的大环境，激励学生不断挑战自我，不断增强学生的成功愿望，从而最大限度的发挥他们的主观能动性。

然而小学低年级学生连基本课堂常规都做不好，怎样有效利用激励评价机制来抓好我们的课堂教学，落实素质教育呢？

下面所述的这个教学评价方案是笔者在执教过程中，不断总结并开始推行的，效果比较理想。

一.建立评分台，促进课前准备的意识

当我作为小学一年级的英语教师而开始面对那些孩子时，我感到他们是那样天真，那样活泼，同时又那样调皮。也许是因为城里的孩子见多识广，不怕事也不怕人；也许是因为我们学校学生数额较多，平均每班都有六十人左右，不花心思组织教学就很难抓住这么多学生的注意力；也许是因为学生刚进学校还不习惯这种较紧凑的学习生活安排，经常上课铃已响，还有人在座位上打闹说笑。我大声制止，可他们高兴得忘乎所以，根本听不到我的声音。课上如果再组织活动或游戏，他们就更加不守纪律了。我试着象其他老师那样使用扩音器，可是扩音器中传出的声音不但不够真切，而且如果声音较大，前排的学生甚至会捂起耳朵，所以我坚决不能用这种不真的声音来组织教学，我要让学生自愿发挥主观能动性，终于我想到了一个办法——评分台。我将全班分为四组，上课铃声一响起，我便走进教室，在黑板上画出四栏的评分台来代表四组，每栏中都给两颗五角星为基础分，哪组坐整齐了，英语书摆好在桌角了，我就为哪组加一颗五角星，哪组持续闲聊或者做不整齐，就从哪一组减掉一颗五角星。经过一段时间后，上课铃声一响，孩子们会迅速安静下来，而不再要我大喊数遍“Be Quiet”（即“安静”）。

二.分组竞赛，带动学困生生增强团队意识

小学生爱玩、好动、好表现，有意注意时间短。针对这些特点，在课堂教学过程中，如果有人不专心上课而走神或做小动作时，我就准备擦去那个组的星星，这时那些不专心的学生会引起注意，或者其周围同学会及时提醒使之迅速调整好自己，以免被扣分；如果课堂上他们积极准确地回答问题，我便会在相应栏中给他们及时加五角星。

我主张上课要带有激情，不但我热情洋溢，我也要求我的学生们带着热情来上课，课堂教学中我会设计多种比赛，比如小组赛，根据整体气势、发音清晰度、语音准确性，特别是小组全员参与程度来评分，这个评分标准促使优等生特别是不爱举手的优等生能积极参加教学活动，积极开口说英语，使学困生上课时不再无所事事，而是认真听讲，努力完成他们力所能及的事。效果特别好的加四颗五角星，效果较好加三颗，效果一般加两颗，效果不好则加一颗。当班级出现个人表演或个人比赛时，我也会及时做出评价，并及时将相应的五角星加入相应的组中，整堂课全部是以四大组的比赛评分为基础的，个人的加星全部都体现在组评比中，这样做有两大好处：一是在组中加星速度快（画五角星一笔即可完成，比起其他图案要快一些，），效率高（不用因为某生回答某问题而频繁下讲台给他加星）；二是充分让学生体验集体荣誉感和成就感，他会因为为他们组争得了一次荣誉而自豪，也会因为为组里扣掉了一颗星而自责或伤感。我告诉学生：“这四组的分数是你们四个小集体各自的荣誉，当有成员因为失误而被扣分时，这一整组都要承担这份耻辱，当有成员为组里挣得五角星时，这一整组也同样享受这星星带来的荣耀，你们是一个个的小集体，每个人都应为这个集体出力争光，而不是为这个集体拖后腿抹黑。每一节课，只有这一组的每一个人都努力了，包括程度好的学生的优异表现，也包括程度稍弱学生的纪律的良好保持和所有成员开始学习、开始进步的表现，这一组才会获得荣誉。”我希望从他们入学伊始，就给他们树立良好的集体荣誉观念，让他们在成长的过程中感受团队、集体带来的快乐。

三.及时汇总评分台，刺激学习兴趣

每次上完英语课，我总会在结束之时，把四个组的五角星进行汇总，给优胜组的成员每人一颗五角星（这颗星画在学生书本的首页），看到获得五角星的学生们的那份激动，听到他们“我好喜欢英语”之类热情的话语，我真的感到很欣慰，因为我通过评分台使学生体验到了进步与成功的喜悦，建立了自信。四.区别要求不同程度的学生，做到因材施教

如果仅以大组比赛来评价每个学生学习英语的程度，似乎不够公平，于是我对不同学生提出了不同的达标要求。对程度好的学生（我观察他们学习后会初步判定一部分人，这种判定没有严格界限，因为有些学生属于“你说行，我就行”，需要不断的鼓励和引导），要求他们能背诵课文、儿歌（每一课我都想法将新单词编成朗朗上口的英汉儿歌或英文儿歌）等等，长篇幅课文流利背诵下来加三颗五角星，流利读下来加两颗星，基本读下来加一颗星；背诵一首儿歌（一般为四至八句话不等）加一颗星，能就所学单词进行造句的造一句加一颗星，这有利于促进他们的综合语言运用能力的提高。对于程度较弱、学习有困难的学生（包括学习不认真和学习能力不够的），要求他们能背诵知识要点或主要句型（通常每节课有三到四句话）即可获得一颗星，这样就能减轻部分学生的英语学习畏难情绪，使得他们不会因为跟不上而对英语产生厌烦消极态度，防止学不进去或不愿学的行为出现，相信他们只要掌握了最基础的知识，早晚会喜欢上英语进而学有所成的。这些背诵都是在课后学生主动找我进行的，能背多少，能表达多少，因人而异，除了知识要点要求全员掌握外，我对其他内容不做强制要求，只给予积极鼓励。这样孩子们也能充分认识自我，有利于他们的积极学习。

因为低年级每周只安排三节课，所以学生背诵的机会只能留在课外。除了下课后围住讲台给我背诵的学生外，还有主动在放学后或其他时间到办公室里给我背诵的学生，这些我都按日期、姓名记录在册，以便在上下一次英语课时对他们提出表扬，这不但满足了小学生好受表扬的心态，同时激发了其他孩子的好胜心，让他们在良好的竞争氛围中学习、进步。

当然等这些一年级的孩子们再长大一些时，我们就可以轻松一些，逐渐培养和发展学生自评、互评的能力。那时可以事先使学生对自己要达到的结果有个明确的认识，并主动地使自己的学习与任务的预期要求看齐，这样不仅可以刺激学生的学习兴趣，还可以培养他们的主动性和责任心。当他们对照目标自我评价时，就会意识到自己某处的不足，因此会为挣得下次评定的好成绩而自己努力的，其效果可能比老师指出的还好。

五.积极争取家长配合，完善对学生的教学评价

在我国这种英语学习是一种外语学习，并非第二语言学习的条件下，学生根本没有明确的学习目的。在课堂上通过老师的精心组织，孩子们还能比较积极主动地学英语，但在课外很多学生就无法主动坚持英语学习了，进而影响英语学习的兴趣。而小学阶段学习英语是培养兴趣和打基础的阶段，对学生今后的英语学习起至关重要的作用，所以我要求学生先以听音为主，每天听录音半个小时，多读多背，这需要有效监督，于是我和家长联合成为同盟，只要学生在家积极主动地听了录音或诵读了课文，家长都要及时签字，签字一方面体现了家长对孩子英语学习的关注，另一方面也使学生增加得星的渠道，因为我每见到一次签字便给他加一颗星。当然我也有限制，我们学的是《新标准英语》，共计十个模块，二十个单元，我要求每一单元不少于两次签字，但多签也不再加星，以防加星泛滥。

六.建立有效的学生个人英语学习评价档案

我给每个孩子加星都规定在英语课本首页用红笔画。小组比赛获得的是

；背诵课文加星则使用符号稍有不同，例如第一模块第一单元标记为

，第二模块第二单元为

；如果是知识要点，第一模块是

，第二模块是

；如果是儿歌的背诵，则按顺序（或自编儿歌的顺序号）有

等。当然这些背诵与朗读均以熟练和流利为基础，如果达不到要求，我会鼓励他：“下次再来一遍，相信你会背得更好，有信心吗？”直到他有优异的表现，我相信用我的爱会换得他们对自己真心的付出。针对家长签字，如是第一模块第一单元就标为，第二模块第二单元标为，以此类推。使用不同符号的原因如下：1.防止因为学生人数多，教师很难记清学生方方面面的表现而出现评价不公的现象。2.防止学生的某个方面被重复评价。

七.通过兑换礼物的评价机制刺激学生的持续发展

皮革马力温效应以及我们的教学实践都表明，让每位学生都能得评价奖励，都有机会获得评价奖励，能让学生感受到自我的价值，体验到成功的喜悦，可以激发他们学习英语的兴趣，提高学习的积极性。因此，我把五角星集中画在书首页，学生集够十颗星便从我这里换走一枚漂亮的贴画；若集够五枚贴画，我就送他一份小小礼物，如铅笔、橡皮、尺子、小记事本等，同时我会写一封短信给他，说说我心中他的形象、他的优缺点、待改进的地方、我对他的期望等等，每一封信我都用真心去写。每当我在全班同学面前给某些同学发小礼物时，我故意把信打开，告诉他们礼物虽小里面却夹着老师的心意。之后那节课很多孩子所表现出的那份积极让我知道有部分原因是他也渴望让我给他写信。为了每个孩子英语学习的可持续发展，我还告诉孩子，当你集够五十颗星，说明你的坚持有了结果，学习不是一朝一夕的事，不能随便放弃，只有坚持不懈的学下去，才有可能不断取得成功，不断得到老师送给你的那份心意。

5.改革评价机制 推进有效教学 篇五

1、以有力的政策推进校企合作与体制机制创新

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高 [2006]16 号）、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》等政策都明确提出要深化校企合作，推进办学体制机制创新。国家的教育政策确定了我国高职教育的未来发展方向，也为高职院校创新人才培养机制、提高人才培养质量提供了有力的政策保障。省、市等地方政府应该根据国家的相关教育政策，制定配套的、适合本地高职院校的政策措施，以政策推进校企合作与体制机制创新。

2、以新型理事会管理体制推进校企合作与体制机制创新

高职院校要进一步深化校企合作管理体制创新，通过与相关政府部门、行业协会以及知名企业合作，组建学校层面上的理事会。理事会的主要功能是审议学校建设和发展过程中的重大事项，协调各方关系，聚集各方资源，对学校的发展规划提出建议，推动学校教育的改革、人才培养模式的创新和社会服务能力的提升。理事会下设秘书处，在理事会的指导下，负责相关具体制度的建设和具体措施的落实。通过建设政行企校四方参与的理事会管理体制，学校对重大事项的决策和发展规划的制定更具科学性和可持续发展性。

3、以健全的管理运营模式推进校企合作与体制机制创新

在建立健全校企合作管理体制的基础上，高职院校要进一步深化各方合作运行机制，创新校企合作管理运营模式。在学校理事会的指导下，理事会秘书处负责各项具体措施的实施，并对各校企合作创新项目进行沟通与协调。各校企合作创新项目也要建立董事会等管理体制，并在董事会等的指导下，成立各创新项目的管理办公室，对校企合作创新项目的实施和运营进行监控和绩效测评，以确保校企合作创新项目的有效开展。通过学校、二级单位和各创新项目的整体规划和协调，形成有效的校企合作管理运营模式。

4、以完善的保障体系推进校企合作与体制机制创新

6.改革评价机制 推进有效教学 篇六

中国绿色时报7月16日报道讯 国家林业局副局长张建龙在7月14日举行的全国集体林权制度改革厅局长座谈会上要求，各地一定要进一步提高对中央林业工作会议重大意义的认识，深刻理解、准确把握林改的基本要求，建立起林业发展长效机制，全面有效地推进集体林改。

张建龙说，中央林业工作会议召开后，各地林业系统积极行动起来，掀起了学习贯彻会议精神的高潮，及时认真地向省（区、市）党委、政府作了全面汇报，大部分省（区、市）正在积极筹备召开贯彻落实中央林业工作会议精神的大会，上下联动，为加快完善集体林改政策、建立林业发展的长效机制打下了良好基础。

张建龙说，中央林业工作会议的召开，对解决“三农”问题、应对国际金融危机，加快发展现代林业、实现林业可持续发展，建设生态文明、落实科学发展观和中央的战略决策，应对气候变化、维护国家形象都具有重大意义，对全面推进集体林权制度改革具有直接而重大的现实意义。要进一步提高对中央林业工作会议重大意义的认识，增强搞好集体林权制度改革的信心和决心。要不断加强对林改的组织领导，确保改革顺利推进：一要全面推广“五级书记抓林改”的成功做法，二要加强林改机构建设，三要大力做好宣传工作，四要大力开展培训工作，五要大力培养和宣传林改典型，六要转变职能和工作作风，七要做好林改档案管理工作。

7.改革评价机制 推进有效教学 篇七

一、强化学生预习能力培养, 有效前移语文教学关口

在初中语文教学中, 许多教师走进了一个误区, 就是将教学的目光全部局限于课堂教学方面, 所有的教学活动都放在了课堂45分钟之内进行实施, 对于学生预习习惯与能力培养不足, 常常导致教学成效提高不快。作为初中语文教师, 应当将学生预习能力培养作为重要的途径与手段, 前移教学关口, 提高教学成效。首先, 教师要通过有效手段提高学生对预习重要性的认识, 笔者在教学中用一周时间进行比对实验, 将学生分为预习组和普通组, 要求预习组进行充分的预习准备, 结果显示预习组在课堂提问方面的成功率要远远高于普通组, 以实际成效让学生认识了预习活动的重要作用。其次, 在教学中还要注重对学生良好预习习惯的培养, 要指导学生结合整个教学要求与自己的学习基础, 科学确定预习重点, 提高预习活动的针对性。此外, 在预习指导工作中, 教师还要注重对学生的方法指导, 及时将教学改革中的新经验与好做法向学生传授, 帮助学生提高预习效果。

二、注重开展探究合作教学, 充分提高学生自主能力

在当前初中语文教学改革中, 核心理念就是提高学生的自主探究能力。对此, 教师在整个教育教学工作中, 应当对陈旧的单向教学模式进行改革创新, 通过实施学生自主探究学习模式来有效开展语文教学, 自身在教学活动中找准定位, 发挥好教师在引导启发学生自主学习方面的作用。笔者在教学中注重抓好三个要点, 首先, 就是为学生搭建有效的合作学习平台, 通过设立学习小组的形式集聚学生集体智慧, 在小组组建过程中, 人数控制很重要, 通常在6~8人较为适宜, 要注意学生分布中的均衡性, 让各个小组里面都分布有较为均衡的优秀生、中等生与后进生, 有利于激发学生的学习激情。其次, 教师要注重科学设计探究提纲, 要能够对整个教学活动发挥引领作用。

例如, 在教学《皇帝的新装》内容时, 笔者结合教学目标与学生的认知能力, 精心设计了一组前后联系、逐层深入的探究题:文章的一开始揭示皇帝喜欢“穿得漂亮”, 具有什么作用?骗子是如何介绍“新装”特点的?为什么要这样介绍?皇帝相信骗子对于“新装”描述的根本原因在于什么?在这个故事中, 皇帝与官员为何要违心地承认布料非常美?这样的行为映射了什么样的社会丑恶现象?文章最后以小孩子的话捅破真相有什么奇妙的作用?你从童话中有哪些启发?要求学生对照提纲进行研究学习, 相互讨论交流, 对于学生自主学习能力的提高具有促进作用。另外, 教师在学生开展自主学习的活动中, 还要发挥好引导点拨作用, 进一步发掘教学深度与全面性, 如《皇帝的新装》教学中, 部分学生对于结尾以小孩子的话捅破真相的写法领悟研究不够深入, 笔者通过思维方式的点拨让学生明白“世人皆混、孩童独清”的巧妙写法, 提高了讽刺效果, 有助于学生全面深刻理解文章主题。

三、结合实际开展分层教学, 促进全体学生充分发展

进入到初中语文学习阶段之后, 学生在语文学习基础与能力方面的差异性逐步显现出来, 这就对教师的语文教学活动组织产生了更高的要求, 既要能够保证学生的学习积极性, 同时也要能够让全体学生满足不同层次学习需求。在众多的教学改革模式中, 分层教学模式是一种较为适宜的方式, 通过实施分层教学, 有助于学生都能够找准定位, 在自己的能力范围之内充分发展。在这一模式教学中, 教师一定要掌握好三个原则。一是目标定位要准确, 在语文教学目标中, 要对处于班级学生的两端适当处理, 对优秀生要求要高一点, 对后进生要求适当降低一点, 以此来体现对学生的差异性要求。二是提问设计要分类, 既要设计一些高难度的提问内容, 也要穿插一些低难度的教学提问, 能够让全部学生都有参与其中、投入双边活动的机会。三是要科学设计练习, 在练习难度与数量等方面充分考虑, 统筹兼顾, 重在保证学生都能够获得稍高于自己能力、通过努力可以实现的练习, 深化与巩固教学成效。

四、完善提高教学评价模式, 全面客观评价学习成效

教学评价在整个语文教学活动中是必不可少的环节, 对学生的学习活动具有明显的导向作用, 教学评价要体现全面性、科学性与激励性, 以此为切入点, 充分激发学生的学习兴趣。首先, 教学评价的方面要全面, 不仅要对学生在语文学习中的知识点进行评价, 还要对学生应当掌握的语文能力实施评价, 全面反映学生的语文素养。笔者在语文教学评价中采取“分数+等第”的评价方式, 对学生的知识点进行卷面测试, 对学生的语文能力考核采取过关的方式, 并依据考核结果评定等第, 以此来全面体现学生的语文学习情况。同时, 教师在教学评价的过程中, 应当注重体现对学生的激励性效果, 对于不同能力层次的学生, 教师可以通过AB卷的考试方式, 有效体现学生差异性, 能够保证所有学生都可以依靠努力取得高分, 消除学生的自卑心理, 尤其是对于后进生转化工作具有重要意义。同时, 教师在教学评价中, 还要注重发掘学生的闪光点加以鼓励, 提高学生积极情感, 促进学生更加积极投入语文学习之中。

五、整合资源开展课外活动, 努力拓展语文教学空间

初中语文教学活动如果局限于课堂, 立体性成效就不能充分体现。学生的学习需求需要在更为广阔的空间进行释放与发挥, 教师应当注重对教学空间进行拓展, 整合有效的教学资源, 发挥好各种教学活动载体的作用, 为学生的语文素养提升提供有效帮助。笔者在教学中, 一方面, 利用好兴趣小组的载体进行活动, 与教学进度安排相一致, 以文学兴趣小组、朗读兴趣小组等载体, 满足学生的学习探究欲望和兴趣爱好, 巩固课堂教学成效;另一方面, 通过组织社会实践活动来丰富学生的生活积累, 提高写作素材生动性, 促进学生写作能力提高。实践证明, 在初中语文教学中, 将课内外有机结合, 有助于为学生构建立体化的学习氛围, 对于学生的语文能力发展与个性特长发挥具有积极的促进作用。

8.改革评价机制 推进有效教学 篇八

关键词：政治；教学；主体

G633.2

新课程改革带来了新的教育教学理念，我和所有的教育工作者一样，以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。许多教师在这方面作了积极的探索，本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法，与同仁探讨。

一、转变思想，真正树立“以学生发展为本”的意识

学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。

二、追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性

在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。

1.在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。

例如：在初三政治课中，依法治国和思想道德建设是两个重要的内容，在课堂上我采用辩论的方式，辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。把学生分为两组，正方观点是依法治国更重要，反方则认为现代社会更需要以德治国。班里的每个同学为了辩论比赛，都要搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能拿出让人耳目一新的观点，还有些同学能很好的联系初二学习的法律与道德的关系，通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体味到了主人翁的乐趣。

2.通过小组协作，激发学生的主体作用。“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。例如：讲到《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。然后将学生分成4个小组，确立一名负责人，引导学生调查并分析本地的水污染情况。通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，如：“河流的变迁”“饮用水状况调查”等，并进行讨论，交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。

三、培养学生提取有效信息的能力，在自主学习中构建学生的主体地位

教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生说的不多，更不要说自学了。有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下，自身的自学能力已经被埋没。

对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。

1.教会学生“看”书。基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。 千万不可忽视阅读课本的重要性，只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。让学生知道今天要学习的有那些内容，以及这些内容之间有何内在联系。

2.教会学生提问。教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。这个过程中就需要学生不断的提出问题，思考问题。很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。

学生在政治学习的过程中，同样需要“凡事问个为什么”，学会提问。无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以做为学生提问的素材。按照“提出问题--分析问题--解决问题”的思路可以很好的培養学生提问和自主学习的能力。

3.教会学生答题。政治学科的中考命题，题型多样，既有选择题，又有辨析题，分析题，各类试题，有的以文字形式出现，有的以漫画、图表的形式出现。纵观近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息，以至失分过多。