创业实践课程作业要求

创业实践课程作业要求（共13篇）

1.创业实践课程作业要求 篇一

景观设计课程成果作业要求说明：

1.作业成果为ppt文件（高版本请转存为较低版本），内容充实，不少于30页。

2.作业针对景观设计案例的调研分析，请把重点放在景观设计分析上，不要做成景点旅游介绍。

3.分析从整体布局出发，把握好从整体到局部的原则，条理清楚，逐级进行分析。

4.可参考结构：背景资料介绍——整体布局——空间序列及结构关系——游览路线（主要道路交通）——主要建筑风格——景观小品——景观设施（休息类、卫生类、照明类）——专项（水景设计、绿化设计、夜景灯光设计、雕塑设计）这个顺序只供大家参考，因为每个同学调研对象不同，涉及到的内容就会不同。

5.针对所调研对象的性质，找出其设计侧重点，展开分析。

6.请大家认真完成，发现内容相似度30％以上，以及不满足上述要求者重修。

2.创业实践课程作业要求 篇二

首先, 作业的评价更是一种教育的契机。教师的每一次作业评价, 都应及时抓住学生的思想动态、学习态度和知识的掌握程度, 主动积极地介入学生的学习活动, 与其沟通、反馈, 当学生遇到困难时鼓励他们勤奋学习, 解答疑难困惑, 教会他们科学的学习方法, 主动与学生一起分析问题存在的原因, 激发他们的学习热情。在作业评价时要特别关注学生作业中出现的可教育点。例如:在做“噪声”这类题目时, 我们就要不失时机地教育学生要树立环保意识;在做惯性题目时, 就要告诉学生惯性的危害, 如乘小汽车要系好安全带, 乘公交车要注意安全等。教师评价的可贵之处, 不仅在于肯定性的终结性评价, 还在于能引发学生的思考、联想或情感体验, 使学生感受教师在细微之处的关爱。

其二, 作业的评价要体现人文关怀, 要有差异性。学生的差异是客观存在的, 认知水平是不同的。所以, 学生作业的评价不能用同一个尺度, 要针对学生作业中出现的不同问题, 采取不同的评价方式。对于那些接受知识能力强, 作业做得规范、正确率高的学生, 教师应该给出欣赏的评价, 让学生感觉由于自己的努力、认真, 得到了赞扬, 有一种成就感, 学生劲头更足, 信心更强;对于学有困难的学生在作业中存在的问题, 教师应在学生的作业旁指出问题症结原因, 用亲和激励的文字进行评价, 让学生看到作业本上的教师的评价, 仿佛就感觉到和蔼可亲的教师在自己身旁辅导自己, 鼓励自己, 从内心感恩教师。例如:有的学生虽然题目做错了, 但字迹工整、书写规范, 教师在判错的同时要给予一定的肯定。教师的这种亲和力和感染力对学生学习态度的影响, 可能就在教师评价之中产生, 从而使他们积极主动地投入学习中去。

其三, 作业的评价从单一走向多元。以往的作业评价就是教师对学生作业的评定。新课程提出让学生积极主动参与教学活动。同样, 让学生参与作业的评价也是一种有效的学生学习活动方式。通过学生对作业的自评或互评的相互交流, 有利于对知识的理解和掌握, 促进学生自我提高、自我发展。例如:一些概念题、基础题、实验性试题可以让学生自评或互评, 使学生在评价中弄清概念, 夯实基础, 掌握实验步骤和要求。

其四, 作业的评价要体现层次性。新课程理念之一就是我们的教学要面向全体学生。根据学生的差异, 作业的目的、内容、形式和方法也因人而异。那么, 作业的评价要体现层次性。对优等生作业的评价要重能力、重方法、重技巧, 通过某些试题的评价培养学生逆向思维和发散思维的能力;对学困生作业的评价要重基础、重激励、重引导、重情感, 培养他们热爱物理, 学习物理的兴趣。只有评价有针对性, 才能收到良好的教学效果。

其五, 作业的评价由简单转向开放。物理新课程强调从生活走向物理, 从物理走向社会, 这种课程理念必将影响作业内容的生活化、人文化和社会化, 试题的开放度、自由度都比较大。这就要求教师对学生作业的评价是开放的, 而不是简单的、僵化判定的。通过这种形式的评价, 培养学生收集信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力, 促进学生综合能力的发展, 鼓励学生发散思维, 培养想象力。特别是一些实验性作业, 对于学生一些创新的做法、新颖的设计, 教师更要给予积极的肯定性评价。而不能教材怎么要求、怎么做, 就依据教材简单地评判, 这将严重违背新课程的理念。即使学生对开放试题 (如实验设计、实验方法等) 有一些不合理的做法, 教师的评价也要慎重, 保护学生的积极性, 通过教师的评价, 使学生有新的认识、新的提高, 这才是我们的教学目的。

探究性作业是新课程提出的探究性学习的一个重要组成部分。探究性本身就是开放的, 所以, 教师对这类作业的评价, 要让学生发挥更大的自由度, 只要在探究过程中有方法、能力的体现, 都应该值得肯定。

3.创业实践课程作业要求 篇三

1作业设置的层次性

应试教育的观念应该摒弃，但素质教育不是不要一定量的练习做保障。为了使学生乐于做题并做有所得，我在设置课后的即时性作业时，改变以往硬性规定、呆板单一的做法，将作业分为“必做作业”(浙江《科学》教材配套作业本中“基础与巩固”部分)和“自主作业”(作业本中“拓展与提高”部分)两个层次。“必做作业”一般为基础题，主要用于基础知识和基本技能的训练，一般每个同学都基本能够完成，所以要求每个同学必须完成。“自主作业”则是课堂相关知识的拓展延伸题或创新题，每个同学可视自己的学习基础量力而为，自主选择是否完成或者完成多少。例如，学完《声的利用》后，除布置作业本上的“必做作业”外，还布置了三道“自主作业”让学生自由选做：①结合学习内容自编一道与声现象有关的题目，题型不限。②写一则有关声现象的异想天开小设想。③学生与学生之间的互相出题(可以从其他参考书上找题)，互相检查批改。学生可根据自己的喜好选做其中的一题。这样，既给学生选择的余地，又给学生提供了实践的空间。实践证明。学生对“自主作业”非常感兴趣，乐此不疲。其中个别学生编出的题目水平较高，更多的学生写出的《噪声红绿灯》、《噪声吸尘器》、《声能电池》、等小设想充满了创新火花。为了保护学生的学习热情，我将其中几篇推荐到《中学生天地》等杂志和《钱江晚报》上发表了，学生看到自己的劳动变成了铅字成果，其喜悦之情不言而喻。学生完成这类作业时，可以根据自己的实际有所选择，不再感到单调枯燥，从而满足了不同层，次学生发展的需求。这样的作业不仅延伸了课堂训练目标，激发了学生探索欲望，扩大了视野，更重要的是做作业不再成为负担，而是一种乐趣了。

2作业设置的多样性

①观察查阅题

如学完《杠杆》后，我让学生回家观察家里哪些物品利用了杠杆原理，学生很快找出筷子、扫帚、抽水马桶、水龙头、垃圾桶、剪刀、指甲刀、开瓶等很多物品。又如学完《光现象》后，我布置了“寻找有趣的光现象”的作业，学生一口气从网上找到了“单面反光镜”、“天空的颜色”、“绿色的太阳”、“红色的月亮”、“海市蜃楼的成因”等资料。学完了化学反应后，让学生回家寻找厨房中的化学反应。此外，学生在学习其它章节时，还收集到助听器的有关资料、汽车中的光学知识、自行车上的力学知识等。新课程将学生的学习向生活、社会等广阔时空进行开放，使学生作业的天地更为广阔。

②动手实践型

现在不少学生动手能力很差，一些简单的常用工具都不会使用。现代人要适应飞速发展的社会，要增强生存能力，必须学会动脑动手。新课程每一章都有大量的动手实验和动手探究的素材，这些内容不可能都放到课堂上完成，于是就成了长期性题的一个组成部分。每学完一部分内容，就布置一些相关内容的小实验和小制作给学生去实践，同时也鼓励他们自己根据的兴趣做别的小实验和小制作。例如。小孔成像、切不断的光线、神奇储钱罐、蒸汽风车、走马灯、不会灭的火等。动手实践题还包括办科学小报、科学小实验、自己制作电器使用常识手册、自己制作科学应用知识的幻灯片或网页、举办科学知识(如“安全用电”)图片展等。这些别开生面作业激发着学生积极的情感、态度和价值观，每次作业都成为学生成长的一个生长点和履历，学生在生成问题、解决问题的探索中成长，在知识的与能力的不断互动中成长。

③研究性学习型

注重科学技术与社会的关系，是世界科学教育的一个大趋势。在学完新课后，我都让学生自主选择“最愿意探究的问题”，小组合作，走出校门，带着介绍信到环保局、社区、村庄、街道等地方访问、调查、拍照，带着问题上网查阅资料、收集数据，写出调查报告。结果，光污染调查组的同学弄懂了人工白昼、彩光对人产生污染的原理；家庭污染调查组的同学写出了《家庭现代科技产品的潜在污染调查》；水污染调查组的同学写了《从洗车中思考节水》的调查报告；纸张调查组的同学写出了《草稿纸的浪费现象与思考》和《旧课本回收利用的可行性探讨》，这些作业在参加县、市青少年创新活动中都获得了奖项。还有很多学生写出了不少奇思妙想和创新设计方案。这些作业打破了学科间的界限，立足于“生活处处皆学问”的大课堂观念，具有鲜明的价值追求和理想愿望，这种作业成为了学生的一种生活过程和生活方式。这种作业记载着同学们开展探究活动、体验幸福和快乐的足迹，是新课程下的科学特色作业。

4.创业实践课程作业要求 篇四

每位学生独立提三个问题（30分）、阅读三篇相关论文（30分）、撰写一篇相关论文（40分）。具体要求如下：

1．问题以书面形式提出，在规定的时间上交老师。老师会分类汇总同学的问题，并在恰当时间给予解答。问题必须有深度、有创意。老师将根据所提问题的深度、难度和创意给成绩，满分30分。三个问题的提出时间分别是第1周（第一次上课）、第9周和第15周。第1个问题是希望同学们在上课前对本们课程的学习内容、相关背景以及对本门课程的期盼等有一定的思考。经思考提出问题。其他问题会在课堂上讲。

2．阅读论文，由同学各自在中国期刊网核心期刊中挑选。每篇论文阅读后要写出不少于500字的读后感。内容包括读后的收获，该论文在研究方法、理论或观点等方面存在的不足与缺陷等。并在课堂汇报交流。老师根据同学的读后感地分析深度给予判分，满分30分。阅读3篇论文的完成时间分别是第5周、第8周、第12周。

5.创业实践课程作业要求 篇五

一、作业题目

题目一： 如图1所示，在水准点BM1至BM2间进行水准测量，试在水准测量记录

表中（见表1）进行记录与计算，并做计算校核（已知

BM1138.952m,BM2142.110m）。

图

1表1：水准测量记录表

题目二： 在水准BMa和BMb之间进行普通水准测量，测得各测段的高差及其测站数如图2所示。试将有关数据填在水准测量高差调整表中（见表2），最后在水准测量高差调整表中，计算出水准点1和2 的高程（已知BMa的高程为5.612m，BMb的高程为5.412m）。

表2：水准测量高程调整表

图

2题目三：在B点上安置经纬仪观测A和C两个方向，盘左位置先照准A点，后照准C点，水平度盘的读数为6º23′30″和95º48′00″；盘右位置照准C点，后照准A点，水平度盘读数分别为275º48′18″和186º23′18″，试记录在测回法测角记录表中（见表3），并计算该测回角值是多少？

表3：测回法测角记录表

题目四：对某基线丈量六次，其结果为：L1＝246.535m，L2＝246.548m，L3＝246.520m，L4＝246.529m，L5＝246.550m，L6＝246.537m。试求：（1）算术平均值;(2)每次丈量结果的中误差；（3）算术平均值的中误差和基线相对误差。

题目五：已知四边形闭合导线内角的观测值见表4，并且在表中计算（1）角度闭合差；(2)改正后角度值；（3）推算出各边的坐标方位角。

二、作业要求

1．从以上五个题目中任选两个进行计算（注意：题目一和题目二中最多只能选择一个，不可同时选）；

2．计算前，需将所选的题目进行复制（使老师明确你所选的题目）； 3．计算过程中如遇小数，需保留小数点后三位。

4．计算需要在word中完成，文中内容统一采用宋体，字号为小四； 5．请严格按照上述要求进行，否则会影响你的作业成绩。

三、作业提交

1．大作业上交时文件名写法为：[姓名 奥鹏卡号 学习中心]（如：戴卫东101410013979浙江台州奥鹏学习中心[1]VIP）

2．以附件形式上交离线作业（附件的大小限制在10M以内），选择已完成的作业（注意命名），点提交即可。如下图所示。

四、注意事项

1．作业提交截止时间是2014年9月2日前，具体时间为2013年9月2日23点59分59秒。

6.创业实践课程作业要求 篇六

按项目组前期设计，学员需在知行阶段学习“在岗实践指导课”的基础上开展互助式课例研修，并提交一份课例研修报告。很多地区已经结合本地实际有效开展起来。但由于临近期末，部分地区学员比较分散，项目组决定对这部分学员的学习与作业要求调整如下：“在岗实践阶段研修要求”只要完成“七个一”，最终提交一份“教学设计最终稿和课例研修心得”即可。

1.学一组教研方法辅导报告：（网上收看）

周卫：《教师如何做课堂观察》、《教师如何做课例研修》

2.独立写一份教学设计

备课组或网络班级同课异构，选一节课，分头写一份教案，应用培训课程所学知识。

3.参与一次教研活动（面对面或在线研讨：班级沙龙研讨或QQ群）

备课组或网络班级成员交流分享各自教案，取长补短——学习课程标准，明确教学目标——结合教材分析、学情分析，研讨教学重点、难点、关键

4.修改一份教学设计（在线交流：班级沙龙研讨或QQ群）

在网上查询相关文献和开展教研活动的基础上，反思改进教学设计。

5.组织一次上课、观课

按照改进的教学设计执教，备课组成员根据研究主题，分角度观课。

6.开展一次评课、说课（在线交流展示：班级沙龙研讨或QQ群）

执教者说课、反思——听课者评课、说课——对话交流——修改教案

7.提交一份作业：

教学设计最终稿和课例研修心得

备注：如临近期末,不具备观课、评课、说课条件，可略去相关环节。

7.创业实践课程作业要求 篇七

我国创业教育课程体系建设与发展, 从最初的高校自主探索, 到部分高校的创业教育试点建设, 目前, 已进入了创业教育的教学实施阶段。创业教育课程体系经过多年的实践与发展, 以学生整体能力素质提高为重点的创业教育体系已基本形成。但是, 在创业教学课程体系构建过程存在不容忽视的问题:

第一, 创业课程并没有真正融入高校的课程体系, 并未成为高校人才培养体系的重要组成部分。

目前, 高校人才培养体系往往分为通识教育课程、专业教育课程、素质拓展三大类课程。通识教育课程主要是国家规定的必修课程和专业基础课程。专业教育课程, 主要局限于与本专业相关的专业平台课和专业必修课和专业选修课程。素质拓展类课程, 为学生根据自己的意愿, 可进行自由选择的人文社会科学类课程、自然科学类课程。受传统课程体系的影响, 创业教育的定位较为模糊, 创业教育课程的必要性和有效性, 未得到足够的重视。创业类课程通常被挤压在专业选修或素质拓展这样的狭小的空间内, 课程的辐射面及影响力不够。

第二, 创新创业课程的数量与质量有待进一步提高。

当前, 全国高校的创新与创业精品课程数量少, 几乎没有成熟的网络资源共享课。此外, 传统的教学方法与手段, 也无法满足对学生进行创业素质与能力的培养要求。

第三, 创业指导师资队伍力量有等加强。

创业教育课程涉及创业理论、创业技能、创业宏观经济环境等方方面面, 这些课程的开设对老师的知识结构、知识水平、实践经验以及教学方法等方面都提出了更高的要求。但目前, 创业教育团队建设之初, 政策或措施等暂不到位, 教师指导或讲授创业课的积极性普遍不高, 加上创业教育课程往往作为副课的现状, 老师付之的精力和时间有限。

2 创新创业课程建设的探索与实践

2.1 提高认识, 明确目标

创业教育不仅是对创业能力的培养, 更重要的是培养一种创业的意识和精神, 这也是当前素质教育的一种具体化。创业教育不是孤立而行的, 应在学校的人才培养方案中得以充分体现, 应融于教育核心通识课程、专业课程以及整个教学的环节中, 课程设置上应有整体规划。

通过借鉴国内外创业教育课程体系设置, 结合我院的实际情况, 我们将创业教育课程体系确定为五个方面:一是创业意识的培养, 包括创业的机遇、创业的风险、创业的竞争意识、创业的法律意识等等;二是创业素质的培养, 包括财商与情商教育、商务礼仪教育等等;三是创业知识的培养, 包括创业必备的基本的财务知识、管理知识、企业战略发展知识、融资知识、营销知识等;四是创业能力的培养, 包括团队合作、危机管理等等;五是创业实践能力的培养, 主要是通过实践环节, 结合大学生学科竞赛, 社会实践等平台, 鼓励学生进行创业实践, 在实践中积累创业经验, 提高创业能力。

2.2 不断探索, 优化体系

为确保大学生创业教育的效果和广覆性, 我们将创业教育课程纳入学校正常的教学计划, 在课程的定位、课时、主要内容、教育教学方法的选择等方面均应明确。学院经过实践, 构建了3+2创业教育课程体系框架。即三个理论课平台:通识教育平台、专业教育平台、素质拓展平台。两个实践环节, 即实践教学、社会实践环节。

(1) 加强通识课程平台建设, 培养创业意识。

在通识教育平台中, 融入“创业基础”、“大学生就业指导”等课程, 面向本科生不同专业的学生, 进行创新意识培养、创业启蒙以及大学生职业生涯规划和就业指导, 使低年级学生普遍接受创新意识和创新方法的启蒙教育。

(2) 加强专业课程平台建设, 培养创业知识, 提高创业素质。

在专业平台必修课设置上, 注重经济学、管理学、会计学、人力资源管理、市场营销、经济法等课程, 夯实学生课程的设置, 使学生具备必备的创业知识。

在专业必修、选修模块课程的设置上, 为学生提供商教育、礼仪教育、情商教育、企业融资、商业运作、发展战略、心理学等课程, 学生通过必修、或选修的形式, 适度选择自己相应的知识进行学习, 以此具备相应的创业知识, 提高创业素质。

(3) 加强素质拓展课程平台, 锻炼和提高创业能力。

在素质拓展课程平台中, 按科技普及与知识拓展类、文艺欣赏与人格熏陶类、公民教育与身心发展类、社会实践与调查研究类、学科竞赛与创新创业类、职业资格与技能培训类。鼓励学生在大学四年里, 根据自己的兴趣爱好, 选择合适自己的素质拓展课程, 锻炼和提高创业能力。

(4) 加强实践环节, 结合社会实践, 锻炼和提高创业能力。

实践环节的平台必修课中, 在经管类学生中开设ERP模拟实验, 使经管类所有学生生通过实验, 模拟企业的形成、生存、发展, 在竞技中, 对企业形成感性的的认识, 为创业提供必要的思维框架。

同时, 在部分专业的专业必修实践环节中, 设置“综合创业设计”等课程, 在几周的时间内, 完成对现有企业的参观、了解, 设计自我创业的蓝图, 通过与企业人士、老师、同学的多方评估, 进行自我的创业设想与思考。

除此之外, 学院在校团委、校创业活动中心、学院团委等部门的努力下, 学院积极开展多元化的活动方式, 包括以学科竞赛为主的“大学生挑战杯”、湖北省创业大赛活动;以锻炼学生创新创业社会实践的“学生社团活动”等。学院结合本院的特点, 举办大学生职业生涯规划、综合创业设计和、营销大赛等竞赛, 在竞赛中形成团队, 锻炼创业能力。学院依托本院MBA教育得天独厚的条件, 邀请成功的企业家进行创业讲座, 也得到了学生的好评, 取得了良好的成果。同时, 在大学生创业教育中心的引导下, 已开展对优秀创业项目的培育和孵化。

3 创新创业课程建设若干问题的思考

第一, 加强创业教育团队的建设。

不断充实、壮大创业教育教学团队师资队伍, 通过多种方式不断提高教师的自身素质, 将创新理念融于的教学中, 形成通识核心课、专业课、素质拓展课相互渗透、功能互补的科学的创业教育体系。

第二, 着力打造优质的创业教育的课程。

加强创业类课程建设, 形成独具特色的校级网络课程, 努力打造有代表性的网络资源共享课程。

摘要：高等学校创业教育进行得如火如荼, 很多学校针对创业课程建设进行了多种尝试。针对三峡大学经济与管理学院课程建设中存在的问题, 结合近来年对创业课程体系建设的实际情况, 构建“3+2”的创业教育课程体系框架, 即通识教育核心课平台、专业教育课程平台、素质拓展教育理论教学平台和课程实践教学、社会实践两个实践教学平台, 并对这种课程体系的建设进行了探讨。

关键词：创业教育,课程体系,理论教学平台,实践教学平台

参考文献

[1]宋之帅.大学生创业教育课程体系的科学构建[J].创新与创业教育, 2010, (3) :74-75.

[2]曹淑艳.澳洲大学课程建设分析[J].河南大学学报 (社会科学版) , 2005, 45 (1) :142-144.

8.创业实践课程作业要求 篇八

一、新课程科学作业设计的思考

1.走出传统科学作业设计的误区

误区1：作业设计随意性强.教师投入到作业设计上的精力和智慧微乎其微.很多教师在上完课后，往往不加选择地随意布置课后练习.在复习时经常采用“拿来主义”机械地照搬一些教辅资料中现成的题作为作业，随意性很强.

误区2：过分注重“双基”.传统科学作业过分重视基本知识和基本技能的训练，将科学作业主要作为概念、规律的复习与巩固.当然，对知识和技能的重视很必要，但过分的注重知识和技能，往往忽视了过程和方法与情感、态度和价值观以及科学、技术与社会的关系.

误区3：作业类型单一.由于作业的来源是课本和作业本，作业的主要目的是训练基本知识和基本技能，所以传统科学作业的类型主要是训练“双基”的纸笔练习.作业的类型单一，学生只要一支笔、一本课本即可完成作业.

误区4：内容重复，作业量多.在“考、考、考，老师的法宝，分、分、分，学生的命根”的背景下，很多教师在作业设计时采用“题海战术”，作业内容机械重复，作业量多，致使传统作业与学生过重的课业负担之间几乎用等号连接了.

2.把握新课程科学作业设计的要求

（1）突出“兴趣”.“兴趣是最好的老师”.布置作业要尽量符合学生的心理特点，充满趣味性，激发学生的好奇心和求知欲，使他们觉得完成作业不是沉重的负担.如布置一些趣味性的探究作业:探究鸡蛋在米醋中沉浮，制作水果电池等.

（2）注重“合作”.科学新课程标准明确指出，学生的合作精神与合作能力是重要的培养目标之一.新课程实施后，教师要设计一些必要的探究性作业.如学习《神经调节》前，布置测试反应的快慢，需要与同学或家庭成员协同完成.传统的“独立完成作业”的观念将受到挑战，而合作性将成为新课程科学作业的重要特征之一.

（3）强调“可操作”.设计作业时，我们必须考虑学生的实际情况，因地制宜，避免因设计的问题过于困难或探究实验材料很难收集，导致学生知难而退.如许多公开课中，教师都会赶时髦地布置学生上网查找相应资料.可是对于农村家庭来说，没有几户人家有电脑，显然这样的作业对大部分农村学生来说是不合理的.

（4）采用“分层制”.全班采用统一的作业，教师确实省事不少，但是从学生发展来说，这种做法是存在弊端的.因为在一个班级里面，学生个体间的差异很大,所以教师要充分考虑学生的差异，分层次布置作业.如作业可分为“必做作业”和“选做作业”两种层次.“必做作业”一般为基础题，要使每个同学都能够完成.“选做作业”则设计时难度要有所增加，层次不同的学生可自主选择.

二、新课程科学作业类型的创新实践

心理学研究表明，长时间从事某一单一形式的活动，容易导致疲劳，从而影响到活动的顺利完成.如果作业设计老是一种类型，没有变化，也容易使学生厌倦，不利于作业的完成.由此，我们可以在改进传统作业的基础上设计类型多样的科学作业.

1.观察思考型作业

观察思考型作业就是要求学生有目的、有计划、客观仔细地观察、记载有关事物现象和变化规律的作业.

案例1：观察家庭电路

学习了浙教版科学八年级（下）第四章第6节《家庭用电》后，笔者设计了如下观察思考型作业：

要求：同学们在确保安全的前提下，仔细观察并作好记录.

这是最常用的一种获得感性认识的作业类型.法拉第曾经说过：“没有观察，就没有科学.科学发现诞生于仔细的观察之中.”完成此类作业，不仅可以让学生走进生活、亲近大自然，获得第一手的资料，而且在完成作业过程中培养了学生的观察能力.

2.课堂实验材料准备型作业

课堂实验材料准备型作业就是要求学生亲自准备课堂探究活动所使用的探究实验材料并且回答准备过程中遇到的一些问题的作业.

案例2：准备蜗牛

在学习浙教版科学七年级（上）第二章第1节《生物与非生物》前，笔者设计了如下课堂实验材料准备型作业：

准备好一只蜗牛并回答下列问题.(1)你在什么地方找到了蜗牛？(2)你觉得蜗牛喜欢生活在怎样的环境中？(3)你是怎样饲养它的？(4)你觉得蜗牛是害虫还是益虫？(5)研究完蜗牛以后，你应该怎样处理它？(6)你已经进行了哪些研究，得到什么结论？

这类作业可以让学生感到自己是学习的主人，学生会在对新课内容进行预习的基础上展开探究活动.

3.探究实践型作业

探究实践型作业是“学生在教师的引导下，以教材或实际生活中的问题为基本探究内容，以学生独立或合作为基本形式，运用探究的科学方法，进行科学探究实践”的一种作业.

案例3：探究一角硬币的材料

学习了浙教版科学八年级（下）第四章第1节《指南针为什么指南》后，笔者又设计了如下探究实践型作业：(1)提出的问题：我们使用的一角硬币是用什么材料制成的？(2)你的假设是什么？(3)制定计划.(4)收集证据.(5)得出结论.(6)你认为为什么使用这样的材料制造一角硬币？

探究实践型作业有利于学生对科学本质的理解；有利于提高科学探究的能力；有利于形成合作交流的意识；有利于培养学生的表达能力.另外，探究实践型作业，促使学生的学习从课堂向课外延伸，从课本向生活、社会延伸，使学生体验科学、技术与社会的关系.

4.调查实践型作业

调查实践型作业是学生通过调查实践，密切联系学生家庭生活和社会生活，收集学习资源，解决简单实际问题，培养学生积极的情感和科学的态度的作业.

案例4：收集有关天气的谚语

在学习浙教版科学八年级（上）第三章第1节《环境对生物行为的影响》前，笔者设计了如下调查实践型作业：

请教爷爷奶奶或上网查找资料，收集3条以上有关天气的谚语.(1)你是通过什么方式收集到谚语的？(2)你收集到的谚语有哪些？（3）你能解释这些谚语所包含的科学道理吗？

调查实践型作业有助于学生利用校外课程资源，有助于培养学生的表达能力.学生通过考察、调查、访问，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，促使他们对生活、对社会的关注.另外，学生在完成作业的过程中，还树立了强烈的社会责任感.

总之，新课程科学作业的设计不但要考虑“双基”，而且要考虑对学生各方面的能力的培养.作为认真实践新课程改革的科学教师，必须走出传统科学作业设计的误区，把握新课程科学作业设计的要求，创新科学作业设计的类型，使学生乐于学习、勇于探究，真正落实科学新课程的总目标——提高每一个学生的科学素养.

9.创业实践课程作业要求 篇九

课程设计

题目： 计算机CG技术在影视中的应用欣赏

系别： 计算机工程系

班级：网络092

学号：031401102

姓名：

任课教师：华驰

2011年11月28日

课程设计格式

一、课程设计的结构规范

课程设计一般由三大部分组成： 第一部分包括前言（或序）、目录（必须分章、节并有页码标志）第二部分是正文部分（即主体）

第三部分是附录，包括详细的公式推导、实验数据、计算程序、援引他人的原始资料、数据以及设备条件、参考文献等。

前言部分主要谈谈自己对于

正文部分主要就某部电影在现在影视技术中的应用谈论学习心得，主要包括以下内容：（1）CG使用的原因（2）在本部影视作品中的具体应用（包括角色、场景、动画制作等）（3）CG技术剖析（观后感）

可选择电影:

1.《宝葫芦的秘密》2.《侏罗纪公园3.《金刚》4.《特洛伊》5.《珍珠港》6.《少林足球》或者自己选择一部有

二、课程设计的篇幅及工作量1． 课程设计一定要体现一定的工作量2． 正文篇幅应在3． 作者应在选题前后阅读大量的有关中外文献，最小阅读量为献名称以“参考文献”的方式列于论文附录中。

三、课程设计格式要求1． 封面（格式见第一页）2． 前言。3． 目录：分章、节列出并注明每章、节的页码号。附录、附件也应标注页码号。4． 正文。5． 参考文献：按参考文献在论文中出现的顺序，用编码的方式给出，如文献包括专著、学术期刊、学术会议、技术报告等。打印格式见附件。6． 文中的图、等。7． 论文外行尺寸按

四、课程设计形式结构及排版要求1．

目录页排版第一：目录面排版只排到二级标题，即章和节CG技术的理解

CG技术的电影

4，000字以上。

公式等，一律用阿拉伯数字按章节顺序标号。A4标准打印装订，不可任意放大或缩小。

3篇，所阅读的中外文

[1]，[2] 如图1，表1公式—1）

1》

等。参考

表、（1第二：“目录”两字用小三号黑体居中排版

第三：前言、摘要等前置部分左边顶格排版，页码号用大写罗马数字标注，右顶格排版。第四：目录标题左边顶格排版，页码号用阿拉伯数字加圆括号标注，右边顶格排版。例：

目录（需要自动生成）

（小三号黑体，居中）

（左对齐，小四号宋体）（右对齐）前言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„Ⅰ 目录„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„Ⅳ第四章 电子商务的技术基础„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(41)

4.1 电子商务的数据库技术„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(41)

4.2 基于Web的商务数据库开发过程„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(47)„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 结束语„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„()

致谢„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„()

参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„()

附录A„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„()附录B„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„()2． 论文结构排版

内容主体部分的章、节、条的序号均用阿拉伯数字排版，章居中，节和条左边空二格排版 例：

第四章 电子商务中的数据库技术

（小三号黑体，居中）

（空一行）

4．1电子商务的技术基础（左空两格，小三号宋体加粗）（空一行）

4．1．1 „„„„„„（左空两格，小四号宋体加粗）（空一行）

*********************************************************************************************************************************************************************************************************************************

（注：段内容左起空两格，小四号宋体、字间距为标准字间距，行间距为加0.2 磅，两边对齐）

（节间空一行）

4．2基于Web的商务数据库应用开发过程

****************************************************************************************************************************************************************************************** 3． 文字排版

课程设计文字排版的字号、行距、字距的大小，以版面清晰，容易辨识和阅读为原则，一般可参考下面要求进行排版：

章的题目采用小三号黑体、居中方式，节的题名采用小三号宋体、加粗、左起两格方式；文章段落内容用小四号宋体，行距不小于三分之二字高。

五、关于课程设计使用文字、数字书写法的规定

第一：课程设计，一般应用汉语简化文字书写

第二：年份一概写全数。例：2006年不能写成06年。

第三：分数、世纪、年代均以汉字表示。例：三分之二不要写成2/3；二十世纪九十年代不要写成20世纪90年代。

第四：公式（数、理、化等）均需标注公式号，公式号用圆括号，阿拉伯数字表示，按章编排。例： 第3章第二公式编为：

X+Y=a „„„„„„„„„„„„(3——2)

第五：论文中的物理量、量纲等符号均采用国际标准（SI）和国家标准（GB）。

附件一：封面

江苏信息职业技术学院

课程设计

题目： 计算机CG技术在影视中的应用欣赏

系别： 计算机工程系班级：网络092学号：031401102姓名：任课教师：华驰

2011年11月28日

附件二：页面设置

上边距：2.8cm 左边距：2.5cm 左装订线：0.5cm 右边距：2.5cm 下边距：2.5cm 页脚：1.5cm 页码居中

附件三：论文字体规范 1． 前言： 2． 目录

目录

（小三号黑体，居中）

（左对齐，小四号宋体）（右对齐）

前言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„Ⅰ 目录„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„Ⅱ „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 第四章 电子商务的技术基础„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(41)

4.1 电子商务的数据库技术„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(41)

4.2 基于Web的商务数据库开发过程„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„(47)„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 结束语„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„()

致谢„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„()

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第五章 电子商务中的数据库技术

（小三号黑体，居中）

（空一行）

4．1电子商务的技术基础（左空两格，小三号宋体加粗）（空一行）

4．1．1 „„„„„„（左空两格，小四号宋体加粗）（空一行）

*********************************************************************************************************************************************************************************************************************************

（注：段内容左起空两格，小四号宋体、字间距为标准字间距，行间距为加0.2 磅，两边对齐）

（节间空一行）

4．2基于Web的商务数据库应用开发过程

******************************************************************************************************************************************************************************************

4． 参考文献的格式： 参考文献

10.课程设计与评价实践作业 篇十

一、设计背景

随着教育改革的日益深入和素质教育的全面推进，学校课程多样化和个性化呼声日益强烈，教育的均衡化与优质化已成为基础教育发展的重中之重。1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第二部分第 44 条规定“调整和改革课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。”

2001年6月《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，调整和改革课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。课程改革的第六个目标就是：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。2003 年《普通高中课程方案（实验）》又提出，赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。为了全面实施学校校本课程的开发，进一步搞好课题研究工作，根据课改精神，编制我校校本课程设计方案。

二、校本课程的涵义

校本课程是学校根据自己的教育理念，在保证国家和地方课程的基本质量的前提下，在对社会、学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用社区和学校的课程资源，通过自行研究、设计或与专业研究人员、其他力量合作等方式开发的、多样性、可供学生选择的课程。

校本课程开发强调的是，学校根据本校的教育教学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。

三、指导思想

依据《国家基础教育课程改革指导纲要》和我校办学理念、培养目标和办学特色出发，本着有效利用现有教育资源和开发新教育资源，依靠本校教师和专家、领导、家长共同开发的原则开发具有永强中学特色的校本课程，以体现个体差异，全面育人的开发宗旨，为学生提供品德形成与人格发展、潜能开发与认知发展、身体与心理发展、艺术审美、综合实践等方面的学习经历，促进学生主动、和谐发展。

四、开发的目的与价值

1．满足学生需要，促进学生的个性发展：加德纳的多元智能理论

2．考验教师专长，促进教师的专业发展：没有教师发展就没有课程开发，没有教师的发展也就没有学生的发展。3．实现课程创新，促进学校特色的形成：学校的特色是教师和学生发展的自然结果。4．学校的办学理念：以人为本，为学生发展而奠基，为教师发展而铺路，为学校发展而改革。

5．培养目标：学会做人，学会学习，学会创新，为今后的可持续发展打下扎实的基础。

五、开发原则

1．主体性原则：以学校为主体，自主开发和发展的课程，应充分体现学校特色；体现教师为课程开发的主体；体现以学生的实际需要为主导。

2．自愿性原则：尊重学生的遗愿，自选组制，充分发挥学生的个性特长。

3．灵活性原则：教学内容、方法以学生的实际情况而定，教师应从学生的能力、效果等差异出发因材施教，灵活调整，使全体学生都得到发展。

4．开放性原则：体现目标的多元性，内容的宽泛性，时间空间的广域性，评价的主体性、差异性，要注意充分发掘学校现有的课程资源和服务资源，服务于课程改革。

六、课程开发类型 人文与社会 课程目标：

１、培养学生的主体性品质，学生学会自主，学会合作，学会生活，学会创造。２、培养正确的价值观、人生观，使学生形成合理的是否判断能力。３、能用辩证和历史的观点分析现实世界中的问题。

４、做好把握机遇、挑战危机的准备，掌握预测能力、获取分析信息的能力。

七、校本课程教材编写要求

从以下四个渠道挖掘教材资源：自编教材；选编教材；选用优秀教材；拓宽现有教材。１、本教材内容的选择要关注学生的学习兴趣，激发学生学习积极性。内容组织要强化活动设计和实践应用，应引导学生发现问题、思考问题和解决问题。教材内容应尽力图文并茂，并通过简要案例、对比分析、逻辑演绎等手段，促进学生理解内容。内容表述要简明扼要、条理清晰、语言生动。

２、材编制要充分利用信息技术，积极开发适合学生特点的电子教材，形成文字印刷教材、电子视听教材以及网络课程资源相结合的一体化教材。关注在信息技术支持下教材内容的互动性和生成性。教材编制要重视开发和合理利用本区域所具有的教育资源

八、课程管理与运行

（一）组织机构

（二）任务职责 1．校本课程管理委员会职责：

规划校本课程，全面负责校本课程审批、实施、评价。2．校本课程管理小组职责：

根据学校办学理念，负责制定校本课程开发实施方案。3．教务处职责：

（1）组织校本课程管理委员会成员对申报的课程进行评审，做出评价意见。（2）学期初或期末设计调查问卷，了解学生有效的课程发展需求并汇总供教 师参考，原则上每学期第三周正式授课。

（3）发放校本课程申请表，收集课程信息，汇编课程菜单供学生选课。（4）根据学生第一二志愿选课情况编排班级，确定授课地点，向授课教师提 供学生名单。

（5）负责实施过程的协调工作，建立校本课程教师、学生档案。

（6）组织校本课程教学交流与研讨，通过听课、实地观察、召开学生座谈会 等形式进行教学检查。

（7）组织校本课程的考核与评价工作；负责授课教师及相关人员的课时结算。4．教科室职责：

（1）负责校本课程校本培训

（2）根据学校实际需要聘请校外专家或资深教师指导校本课程开发。5．教研组职责：

（1）填写本组《校本课程开发意向统计表》，收集《校本课程申请表》并上报教务处。（2）组织落实本组校本课程实施，每学期各备课组合作开发1—2个精品课程，供学生选用。

（3）每学期小结本组校本课程的实施情况。6．年级段职责：

（1）每周五巡查本级段校本课程开设情况。

（2）将《校本课程学习情况登记册》交给任课教师记录学习情况，期末汇总《校本课程学习情况登记册》。并将学生学分情况反馈至政教处，以便评先评优备用。7．政教处职责：

（1）负责学生的纪律教育。

（2）负责校本课程学分与学生评先评优考评挂钩。8．总务处职责：（1）安排授课场地，配置授课教师需要的教学道具。（2）负责发放授课教师及相关人员的津贴。9．图书馆职责：

为授课教师或学生提供校本课程需要的图书资源。10．授课教师职责：

（1）每学期每位教师教授课程应不少于8个课时。

（2）选举学生课代表，负责点名、收交作业等工作；提醒学生注意做好授课地点的卫生保洁工作。

（3）撰写《校本课程纲要》：基本数据（课程名称、课程类型、使用教师、使用学生、时间、设计者等），课程的性质和指导思想，课程的目标（包括知识、技能、情感、态度等），课程内容，学习方式及教学方式，教材情况（自编、改编、借用等），学习评价方式（学习评价的指导思想、学习评价的方式等）。

（4）授课必须有计划、有进度、有教案，有学生考勤记录。

（5）期末向教务处提供学生考勤记录、校本课程教材或每一课时的教案。（6）组织学生考核，考核内容和形式自行决定，给学生登记校本课程学分。

（三）课时设置与学分规定

1．每周设1.5或2课时校本课程，每课时计0.5学分。

2．每两学年（高一高二）为一周期，修完15学分为合格，20学分为良好，30学分为优秀。

（四）校本课程学生管理

1．学生必须修满规定的15个学分方可毕业。

2．学生应认真参加校本课程学习，不得随意缺课，如无故缺课3个课时段，该课程学分为零分。

3．学生在达到出勤率的要求并参加课程的考核可获得该课程的学分 4．学生反复选择同一课程学分以第一次选择为有效学分

5．学生所选的课程，一周期体育艺术活动类的课程不得超过2个科目。6．学生必须选择至少8课时体育艺术活动类校本课程。

7．学生没有足够的校本课程学分不能当选省、市、区、学校三好生或优秀学生干部及各类积极分子。

（六）建立校本课程资源库

1．学校网上邻居设立专门校本课程专用文档，供授课教师上传校本课程资料 2．各教研组资料库应设有校本课程模块，存放教师开发的相关课程资料 3．授课教师负责把自己承担的教学内容、资料上传到相关资料库；

九、校本课程的评价

校本课程开发的特殊性决定课程评价的特殊性。校本课程开发强调学校的自主权，这就决定课程评价必然是一种内部评价；校本课程开发的价值追求是学生个性的发展，教师专业发展，学生特色的突显，这就决定了评价的多元性；校本课程开发的过程性，决定课程评价的过程性。校本课程的评价着眼于学生的个性与能力的发展和提高，要从指导思想，师生参与程度，创造性的发挥学校办学育人的特色等方面，对校本课程和学生发展进行评价。1．评价中的“三坚持”与“三原则”

“三坚持”：坚持评价主体的多元性，坚持评价方式的多样化，坚持评价内容的多维化； “三原则”：即“参与性原则”、“过程性原则”、“激励性原则”。2．校本课程评价的三个方面

为了保证校本课程的开发质量，促进教师的专业发展，张扬学生的个性，彰显学校审美育人的办学特色，主要从三个方面对校本课程进行评价：课程纲要、课程实施、学生学业成绩。

11.创业实践课程作业要求 篇十一

关键词：新课程；化学作业；编制；策略；实践；反思

文章编号：1008-0546（201１）０６-00５５-0２中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０６．０２８

在一次有关“有效教学”的高一全体学生调查问卷中，有这么几个数据引起了大家的注意：在“一天自由支配自修课时间”一栏中有189人（占21.7%）选择了“第二节夜自修一半时间在做作业”，在“每天用于自我消化钻研时间不足半小时”一栏中也有103人（占11.8%），在“作业独立完成情况”一栏中有365人（占41.9%）选择了“碰到问题先与同学讨论再做”，而选择“独立完成”只有346人（占39.7%）。作业量偏多，挤占学生自由支配时间，作业偏难，已严重影响了教学的有效性。

其实教学常规中有关作业的“四精”（精选、精练、精讲、精批）已为绝大多数教师认可并自觉执行，但平时还是能经常听到师生之间对作业的相互抱怨。经过这次调查使我们对作业的编制产生了紧迫感，作业编制中存在的问题，已经是新课程实施过程中必须认真思考、急需解决的重要问题。笔者就以《电化学知识及其应用》作业编制的实践来谈谈在新课程背景下化学作业（课时练习）编制中的一些尝试与思考。

一、依据新课程标准、新课程理念重新定位作业编制的功能和策略

传统作业的编制侧重基础知识、基本能力的巩固和应用；追求知识的强化和反馈；通过多角度训练以达到“熟能生巧”的目的。有时也能提高学生的应试能力，但同时也造成了作业设计重复单一、作业内容求全、求多，学生学得苦，教师教得苦，甚至出现了“熟能生厌”、“熟能生笨”尴尬情况，而学生的全面发展、多元发展和终身发展并没有达到理想的状态，是一种高耗低效的教学行为。

新课程标准核心理念是关注学生的发展，倡导建构式学习，追求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的三维高中化学课程目标体系。所以作业的功能不仅是双基的巩固和检测，还应包含过程和方法的深化与提高、体验和实践上的感悟与发展。所以基于新课程的“三维目标”，化学作业在编制中一定要注意如下策略：

1.正确处理好基础性和拓展性的关系

基础很重要，只有具备扎实的基础才能上升为能力，这就要求在作业编制中设置适量的基础题，且要典型，紧扣当天所学内容，巩固新知，增强信心。此外基础题和拓展题是相对而言的，如果注意作业的循序渐进，不一味的追求一步到位，一些看似复杂的所谓拓展题在学生掌握了一定方法和技巧后，又变成了基础题。

2.适时、适度设置情景应用题，体现作业的主体性和开放性

情景应用题作业的编制需要教师能时刻关注与教学内容相关的STS等问题，关注学生在课堂学习中可能出现的偏差或误解。但题目的选择应该利于学生思维的发散和深入，切忌编制一些偏题、怪题，加重学生和教师不必要的负担。当然作业的主体性和开放性也可以通过设置不同层次的作业让学生选做，或是让学生自己“设计”作业，这些都是一些有益的尝试，但这样的作业的实效性值得商榷，也不利于作业的反馈。所以笔者认为作为课时练习的编制，这些都只能偶尔为之。教师更应从开发课程资源的高度精心编制这样一些能体现化学是真实、实用科学的好题来。

3.把作业作为课堂教学的延伸，体现作业的探究性

作业不仅是所学知识的重现，通过作业使学生加深对知识、技能的理解、巩固，提高其分析、推理、迁移的能力，改善学生的思维品质，激发做作业的兴趣，发挥情感在习题教学中的积极作用。这些探究性作业应该是通过信息的给予，对课堂学习内容做适当的延伸，对知识做适度的探究，也可以是对课堂所学内容进行知识框架构建等学习方法探究题。

二、加强研究、协同作战，在摸索中坚持作业编制的实践

通过申报校级课题，把作业的编制作为校本研究，备课组集体备课时加强作业编制的研讨，明确作业编制对有效教学的意义，取得思想上的共识，结合上述编写策略，以课时练习为突破口，在摸索中坚持作业编制的实践。

年轻教师搜集作业素材，富有经验的教师整体把握，不断完善课时练习的基本模式，建立作业的整体框架，将作业格式化。我们作业一般的格式如下：

老师寄语（用精练的文字起到激奋、引导的作用，增加作业的人文气息和趣味性）；作业题目；作业目标（用整合的方式而非单列的方式列出作业的三维目标）；作业内容（包括课堂反馈、新旧交汇、联系实际、探究设计等）；互动平台（请用一句话表达你做作业的心理感受，与老师交流）。

如《原电池工作原理》作业的老师寄语是“用化学的眼光和思维审视我们赖以生存的世界”，《电解池工作原理》作业的老师寄语是“做中学、思中悟、练中通”，这些精练的文字激发了学生认真作业的勇气、引导养成良好作业的习惯，一些“妙语”甚至成为学生日常学习用语，起到了许多意想不到的效果。

《原电池、电解池的区别与联系》作业目标是：1.正确识别原电池与电解池，明确两者的区别与联系。2.综合应用相关知识解决实际问题，体验化学的精妙和美。

课堂反馈：是围绕课堂教学的基础题。如《原电池工作原理》作业中就包括原电池的构成条件，简单原电池电极的判断、电极上的现象描述、电极反应方程式的书写，有关金属性强弱的判断，原电池会加快反应速率及简单的原电池的设计等问题。以选择、填空的形式呈现。题目选择的标准为源于课堂，高于课堂，让学生有一定的思考容量，但大多数学生能顺利解答。

新旧交汇：是以新联旧，进行适度的拓展。此类作业主要是在学生已掌握了相关的基本方法和技能后编制。如《原电池原理的运用》作业中可以选择一些近年来高考卷中相关化学电源的试题，注意自发进行的氧化还原反应原理的不同，让学生在各种类型的原电池分析过程中进一步理解原电池反应的实质，整体构建、深化所学知识。

联系实际：既可以是超越课堂，在实际的情境中解决实际问题，也可以深化课堂学习过程（特别是实验）中出现的一些需要注意和研究的问题。如《原电池工作原理》作业就可以把课堂上学生做的实验作为作业素材，挖掘学生实验过程中可能出现的异常现象（如为什么铜锌原电池锌电极上也有气泡产生？），通过提供相关信息，让学生对所做的铜锌原电池实验作一个回顾和反思。

设计方案：此类题目的选择要注意信息的给予，要有意识的增加信息呈现的方式，让学生活学活用，将作业作为课堂学习的延伸。如《原电池工作原理》作业的探究题可以通过信息提示钢铁（铁碳合金）易在潮湿的空气中形成铁锈（Fe2O3·nH2O）设置相关探究题：判断相关电极，书写电极方程式，用化学方程式表示铁锈形成的过程。这样的作业就是对原电池反应的实质很好的探究，让学生在作业中保有一定的思考容量，体味知识的增长，还可以为《化学电源》中的海水电池工作原理作个伏笔。

互动平台：引导学生在完成作业后做一个回顾并和教师交流，体验自己在学习中需要注意的问题，培养学生参与学习、主动学习的意识，与人沟通的能力。也可以拓展作业反馈与评价的渠道。

整个《电化学》专题共编制九份作业，层层递进，螺旋上升，屏弃重复，开发学生的多元智能，灵活、开放的题目，鲜活、富有人情味的版面设计，让学生觉得不仅仅是完成了作业，更是觉得在课后还在和教师进行思维的碰撞。实践下来，这样的作业很受学生的欢迎，确实增强了作业的有效性。

三、在困惑中思索，在思索中行动，对作业编制的反思

新课程理念和现实还存在很大的矛盾，有困惑就去思考，在新课程实施过程中进行深度的反思、慎密的行动，把问题的解决作为提升自身专业发展的机会。在作业编制的实践中，还有一些问题值得我们继续思考和研究的。

1.新课程实施中大家对课堂教学很关注，而对学习的巩固、延伸、评价关注不足。作业的编制需要遵循一定的原则，需要具备一定的技巧，此类指导和培训少之又少，教师对作业的功能缺乏准确的认识，甚至还存在着严重的误区。我们认为优秀的作业应该是通过练习之后，获得了双基的同时，学会了学习，形成了正确的价值观，确立了自主的勇气，积聚了创新精神，获得了可持续发展的能力。

2.好的作业的最终效果还需要各科教师相互配合，如果“高负低效”、“题海无边”的现象还普遍存在，教师精心编制的作业往往也只能沦落为“学海”边一个有点特色的石子，严重挫伤教师钻研、进取的积极心。学校教育行政领导应对作业采取强有力的措施，关闭“题海”之门，让“做遍天下题，考试无不胜”失去市场，确实降低学生过重的学业负担。

3.教师沉重的教学任务也制约着优秀作业的编写，教育不应承受的重负也使教师在每一次探索中都格外小心翼翼。优秀的作业来源于集体智慧的结晶，剧烈的竞争有时也让协同作战成为一句空谈。

如果课程专家能帮助教师全面、准确的认识作业的功能，提高教师选择习题的能力；如果各种教学检查考试、升学考试都能严格按照课程标准来命题，优化教师教学的评价；如果教师真正为学生的终身发展出发，淡点名利得失之心，把有效教学作为学校教育的永恒追求，把有效作业作为有效教学的一个重要组成部分，那一份份充满自信、爱意、智慧的优秀作业定能呈现在学生面前，让他们在作业中学会思考、学会挑战、学会评判、学会创造。

参考文献

［１］中华人民共和国教育部制订．普通高中化学课程标准［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００３

［２］王祖浩，吴星主编．普通高中课程标准实验教科书·化学·化学反应原理［Ｍ］．南京：江苏教育出版社，２００５

［３］周琼．高中化学习题功能与编制研究［Ｊ］．化学教育，２００４，（３）

12.创业实践课程作业要求 篇十二

关键词：中职学校,创业教育,问题,实践

创业教育需要将学生的潜能充分的挖掘出来, 提高学生的创业素质和创业综合能力。创业教育是创新教育和素质教育的重要组成部分, 是学生事业心培养和学生创业意识培养的重要手段。做好创业教育是我国中等职业学校发展过程中必须做好的工作。现在, 我国所处的阶段是全面建设小康社会的时期, 这个实际需要转变经济发展模式。而经济发展需要大量的高素质人才, 现在我国也对中等职业教育愈加重视。随着社会经济的发展, 我国的中职教育也愈加完善, 中职学校创业教育也进行的如火如荼。但是在欣喜的同时, 我们也必须发现其中存在的问题, 这样才能真正的做好中职创业教育。

一、中职学校创业教育存在的主要问题

(一) 中职创业教育存在的短板比较多

现在, 很多中职学校已经真正的认识到必须在校内做好创业教育, 但是在进行创业教育的过程中, 却没有找到合适的教材和教学大纲, 并且师资力量严重欠缺。在中职教育中, 这些问题都是短板。就目前中职学校的创业教育情况而言, 要么套用大学创业教育的模式, 要么直接移植社会上的培训机构模式。但是无论选择哪种方式, 都偏离了中职学生的就业实际, 课程开设的质量较差, 可操作性较差。

首先, 缺少教材, 这种情况在一定程度上意味着创业教学使用到的资料, 没有获得国家教育部门的认可, 使用的资料大都是企业培训机构编制的, 这些材料的质量没有保证, 无法给中职创业教育奠定良好的基础。其次, 师资力量欠缺, 教师水平较低, 创业教育的目的也很难真正的实现, 教师大都是采取灌输的教学方式, 而创业教育本身便是一门综合性较强的科目, 教师应该有投资或者创业方面的经济, 对于企业的运作应该比较的熟悉。现在中等职业学校负责创业教育的教师一般包含了下面三种:第一种是教师是负责就业指导工作的教师;其次是以前教授企业管理等类似学科的教师;最后一种是临时凑数的负责教授其他学科的教师。这三类教师都有一个共同的弱点, 那便是其实践能力较差, 不具备创业经历。这也导致了这些教师在教学时纸上谈兵, 没有科学的教学指导方案。实践的欠缺也在一定程度上意味着无法将学生更好的理解创业教育, 学生的能力也无法得到提高。此外, 创业教育不具备连续性, 这也影响了中职创业教育质量的提高。

(二) 中职创业教育中存在一些短路的做法

创业教育本身属于一种以技术技能为基础的意志教育和精神教育。进行创业教育的时候, 形式一般包含了下面几种, 分别是重点性教育、渗透性教育、专业性教育以及普及性教育。

就各个中职学校的课程开发而言, 由于体系、教材以及师资方面存在一定的问题, 进行创业教育的时候, 往往是把这四种形式混在一起。就现在的情况而言, 很多中职学校将创业教育课程上成了企业创办教育课程, 开发创业教育课程时, 没有全面的考虑到了中职学生的专业学习情况, 并且课程内容大都是店铺、小超市以及小公司等小微企业的开设。就创业教育内涵而言, 这是无可厚非的, 但是其却存在严重的硬伤, 这便是忽视了中职生的实际情况。中职教育的本事是就业教育。中职生的实际情况, 也直接决定了其需要掌握一些技能, 从而具备生存和就业的能力。进行创业教育课程开设的目的并不是让学生都去当老板, 而是让学生在创业教育的过程中对自己有一个更全面的认知, 不断的完善自我, 成为一个社会经济发展需要的人才。而现在很多中职学校的创业教育性质有点像“传销”, 讲的都是些华而不实的口号、不切实际的流程, 没有将创业教育本质真正的突出出来, 从创业动员方面出发来进行创业灌输, 弱化了创业课程体系的建设, 这种做法本身便属于短路的做法。

(三) 现在中职创业教育思维方面存在短视的情况

对中职生进行创业教育是符合现代职业教育需要的, 也能够直观的体现素质教育。但是短板问题的存在也导致了中职学校的创业教育存在短视的情况。学校没有深入的对创业教育进行研究, 并将其纳入到课程体系建设中去, 片面的认为进行创业教育便能够帮助中职生进行企业的创办, 这种思维本身便是错误的。

在中职学校中进行创业教育不但应该符合国家对职业教育的要求, 还应该符合职业教育的需要。创业教育需要有一个较为清晰的思路和完整的规划, 克服以往的短视情况, 不能够抛开就业而盲目的进行创业, 否则很容易陷入到传销式创业陷阱中去。

二、做好中职学校创业教育实践的策略

创业教育本身便是一项系统性较强的工程, 进行创业理论课的开设时进行创业教育的重要手段, 也是学校进行创业教育的重要途径。创业教育课堂是否有效, 会直接影响实践的效果。所以, 在进行创业教育的时候, 必须重视学生主体位置的发挥, 改变以往重视理论灌输, 轻视实践的模式, 这样才能够保证创业教育的有效性。

(一) 给学生机会, 让学生参与到教学中来, 进行自主探索

苏霍姆林斯基说过, 教学应该让学生在教学的过程中获得各种情感体验, 这样才能够让学生学习的时候, 情感活跃和高涨, 让教学成为充满激情和获利的活动。创业教育必须将学生的主体作用发挥出来, 这样学生才能够在将来创业的时候, 真正的做到自控和自决。创业教育的过程中应该重视教学民主的发扬, 对于学生的个性和意愿应该尊重, 鼓励学生质疑教师的权威, 从而形成属于自己的思路、见解以及风格, 让课堂教学真正的成为学生的课堂。

在这个过程中, 教师应该负责引导学生, 鼓励学生提问, 让学习过程成为问题提出、问题探讨以及问题解决的过程。教师应该指导学生进行学习资料的搜集和利用, 帮助学生进行学习活动的设计;让学生根据学习内容选择合适的学习方式, 这样能够让学生变得有个性, 丰富学生的学识, 帮助学生营造积极的心理氛围, 帮助学生评价自己学习的过程和取得的结果。在进行创业教学的时候, 教师应该给学生足够的发言权, 将小组互评的方式利用起来, 针对学生的回答情况来点评, 长此以往, 课堂也会活起来, 学生也会主动的动起来。这种学习方式是开放的, 转变了以往的教学理念, 切实发挥了学生积极性。

(二) 进行“仿真”课堂创设, 帮助学生感知创业

创业教育本身的实践性便比较强, 仅仅依靠理论说教或者逻辑思辨, 很难真正提高学生本身的创业素质。在教学的时候, 教师可以让学生给学校创业街的创办提供一定的建议, 学生的积极性也比较高, 由于创业街是学生创业实践的地方, 学生的学习积极性往往会比较高, 并且在创业街创办的时候, 学生也会得到初步创业的相关实践。想要提高学生的创业能力和创业品质, 便必须重视实践, 创办创业街能够给学生提供实践的场所, 让学生在创业的过程中磨练自己的意志, 不断的提高自身的创业能力。通过创业街, 能够让学生真正的做到身临其境, 让学生得到创业体验, 从而对创业有一个感性的认知, 这也是创业教育成功的一个重要前提。

学生参与的实践性比较强的创业, 往往是模拟性和练习性比较强的创业活动, 其将自己的教育性很好的体现了出来, 重视学生创业素质的提高, 没有过度的追求荣誉。实践性创业本身开展比较容易, 并且学生承担的风险也比较小, 为了真正的贯彻实践性的原则, 中职学校应该将实践性创业添加到课程体系中去, 通过多种多样的创业实践活动来进行创业教育, 这样也能够给中职创业教育理论的完善奠定良好的基础。

(三) 重视生本课程和校本课程的开发, 给学生更多体验创业的机会

新课改的进行, 让教师教学过程中的可支配因素不断的增加, 随着课程内容弹性和综合性不断的增加, 教参资料和教材对教师留有的余地在不断的加大, 教师教学时可以根据自己的教学资料, 选择自己认为比较适合自己和学生的教学方式和方法, 合理的开发、编排课程资源。教师不但应该会教书, 还应该会整理自救的经验, 这样才能够根据教学内容进行不同教育情景的创设, 这样能够让学生获得更加丰富多彩的体验。

新课改的实施, 转变了教师的教学思想和学生的学习方法, 学生学习时不再仅仅是依靠教师的指导来将知识对象化, 从而获得属于自己的领悟。简单而言, 便是, 学生不但需要自己思考, 还需要亲身的体验, 用心来感悟, 这样不但能够让学生更好的掌握知识, 还能够将学生的学习生命力真正的激发出来, 帮助学生更好的成长。在进行中职创业教学时, 教师可以让学生来谈创业街, 并让学生分析创业过程中遇到的问题, 从而体现出了体验式教学方法开放性的原则。获得知识和社会文化背景有着直接的联系, 学习者和周围环境联系比较密切, 周围环境会直接影响学生对创业的理解。创业街案例本身来源便是学生的经验, 学生能够通过多种途径来了解创业的相关知识, 切实提高创业的积极性, 让学生在理解创业的过程中理解多种创业概念, 比如成本核算和营销, 从而给将来的创业奠定知识方面的基础。通过互动, 学生和教师能够在沟通的过程中启发对方, 更好的理解创业, 教学效果也会有明显的提高。

(四) 根据学生的专业特点来选择合适的授课载体

学生的专业特点不同, 进行创业教学时也应该存在一定的差别, 教师应该根据学生的专业情况来选择合适的方案。比如, 中职电子商务的学生, 学生本身便掌握了一些成本核算和营销方面的知识, 教师选择案例时应该选择和创业成本核算以及资源整合方面的内容。只有考虑到了专业本身的特点, 才能够将创业教育和专业课教学结合在一起, 创业教育的时效性和针对性也会有明显的提高。教师选择材料、设计活动时可以根据学生专业情况进行, 取得良好的效果, 将接受式、探究式和体验式的学习方式结合在一起, 从而提高学生问题分析以及问题解决方面的能力。

(五) 重视德育育人功能的发挥, 在课堂教学的过程中进行创业素养的渗透

严格来说创业教育是德育课程的重要组成部分, 中职创业教育主要是培养学生的参与意识、自我意识以及实干精神, 将学生的创业意识激发出来, 从而提高学生的创业素质。在创业教学的时候, 教师可以通过选取材料、设计活动, 来引导学生, 让学生关注班级和学校的发展情况, 在这个过程中, 教师还可以将小组合作等方式运用进去, 这样能够提高学生的集体意识, 从而达到了德育渗透的目的。

三、结语

在中职教学中, 创业教育是重要的组成部分, 会直接影响学生将来的发展, 所以, 中职学校和学生都必须认识到创业教育的重要性, 转变观念, 绝对不能简单粗暴的认为创业教育便是创办企业的教育, 重视创业教育和实践过程中的思维、模式创新, 发挥创业教育的作用。

参考文献

[1]王凤玉, 张晓光.美国高校创业教育的实施体系及启示[J].重庆高教研究, 2014 (06) :93-98

[2]吴德章.浅谈中职学校创业教育实施途径和策略[J].职业, 2015 (08) :138-139

[3]许伟红.行知教育思想观照下中职创业教育的实践[J].江苏科技信息, 2015 (16) :33-36

13.青少年社会工作 实践课程作业 篇十三

关于人格发展不健全青少年问题 的治疗报告

关于人格发展不健全青少年问题 的治疗报告

作者：滕志琪

案例情景再现

旁白——刘1关于中学生姚美丽的故事起······）第一幕（家中）：

姚 饰——案主 刘2 饰——姚父 剧情（1）：父女在家基本无言语交谈，父亲不关心其生活及学习问题

剧情（2）：姚某上网聊天结识不良社会青年陈某、金某等多人 第二幕（校外）侯 饰——陈某 滕

饰——不良青年T 刘2

饰——被抢学生

剧情：姚某与陈某等不良青年寻衅滋事，打架斗殴。威胁学生 第三幕（学校）张

饰——学神学长 滕

饰——班主任

剧情：姚某收到喜欢自己的对自己关怀有加的学神学长张某的表白，答应成为他的女朋友，两人坠入爱河。但一不小心被班任发现。第四幕 侯

饰——陈某

刘1 饰——社会青年金某 刘2

饰——警察 张

饰——学神学长张某

剧情：老师批评姚某，令其分手，写五千字检查，否则收回团员证，姚某害怕老师便旷课逃学离家出走。长达两月。游荡社会和陈某等人鬼混。抢劫盗窃多辆自行车，多部手机。并在大哥陈某的怂恿下准备继续进行盗窃抢劫。在作案时姚某和陈某被抓获（被抓时张某在场，一场爱恨情长的分离上演······）随后陈某被判刑，其他人逃跑。第五幕

姚 饰——案主 刘2 饰——其父 张

饰——警察

剧情：民警和其父的劝说下姚某讲述事实，念其15岁的年龄，民警令其父带回姚某，并与学校班任商议保留其学籍。后续

。。事情应该有所改变但是。。

升至初三的姚某继续上网交友，继续之前的行为。于是乎——社工来了！！剧情完结（谢幕）

一、案主资料

姚某（姚美丽），女，90后某校初三学生。

家庭背景:该案主原本有个幸福家庭，8岁时其母因患癌症投河自杀，案主幼小心灵受到难以承受的打击，从此失去母爱，一直跟随父亲生活。其父是一个不善言辞、老实巴交的工厂门卫，上两天班才回一次家。案主原是某校初中学生，团员、班干部，思想活跃，性格外向，思维敏捷，学习成绩名列前茅。初中二年级，案主染上网聊的不良嗜好，成绩直线下降，且经常迟到早退或旷课。他通过网聊认识了校外一些有行为偏差的辍学青年陈某、刘某等，由于陈某经常来该校找姚某，并在校门口附近寻衅滋事、殴打他人。其次，姚某与成绩优异对她关怀备至的初三的学生张某坠入爱河，此事被班主任发现。为此姚某被学校老师批评教育，并责令其写检查还欲收缴其团员证。对此，案主感到很委屈，怕老师收回团员证，因此产生了极强的逆反心理，逃学出走达两个多月。期间案主跟李某、陈某等多名行为有偏差的辍学青少年游荡在社会上，先后对多名不相识的青少年学生采用言语威胁、殴打等方法抢得多辆自行车、多部手机部进行变卖。同年某月某日，案主在陈某的怂恿下与其他不良青年同伙等人在A地区作案，案主和陈某被派出所抓获（随后陈某被判刑）其他人逃跑。次日由民警通知案主之父将其带回。案主在民警的帮助下，认识了自己的错误并交代了上述犯罪行为，鉴于其尚属初犯且只有15岁而未给予处罚，遂与其学校进行沟通和协商，同意在其作出深刻检查后恢复其学籍。然而升至初三的金某并未得到好改，继续与一些社会人士来往进行不良的社会行为。

二、主要的问题

1、家庭关爱的缺失。案主童年时期时母亲因不堪疾病的折磨和不想给家庭增添负担选择自杀，从此案主失去母爱。而剧中的父亲，一个普通的工人。父女间的亲情关爱无处体现。在剧中父亲仅仅是负责给案主赚钱的“机器”。

2、迷恋上网聊天，盲目交友。案主在家时基本上都是在上网和“朋友” 聊天，而且为了上网聊天案主经常上课迟到早退，甚至荒废学业到网吧上网。并通过网上聊天结识了校外一些有行为偏差的辍学青少年，并与这些人一起游荡在社会上，甚至后来走上违法犯罪的道路。

3、有严重的心理偏差。案发前，案主拒绝老师的处罚，采取了极端的行为，离家出走，逃学离家出走长达两个多月。案发后，又自卑，不敢面对现实。但另一点她害怕老师的惩罚，在老师责令其分手时她也表现出了胆怯。在本剧末尾走出警局的的时候她的一切表现也反映出她还是希望做一名好孩子。但回到现实中却不能走出心里的困境，约束自己的行为。觉得自己与其他同学有差距。

三、理论依据——心理社会治疗模式 我们依据心理社会治疗模式，以弗洛伊德的人格结构心理分析理论为指导，根据案主的个人情况和现实的状况，认为当前的任务就是対案主姚某的叛逆、走极端的人格和自我、超我发育不全（缺乏理性的思维）进行治疗，帮助其恢复本我、自我、超我之间的平衡，增强案主自我适应和解决问题的能力。附：弗洛伊德的人格结构理论——心理社会服务模式的理论基础。强调自我适应社会解决问题的能力。人格由本我、自我、超我三个部分组成。本我即是生物的我，冲破一切阻碍的自我满足，获得自我的需要。超我是社会化了的我，会根据社会道德行事，会对本我起到制约的作用，规范行为。而自我在本我和超我之间达到一种平衡，调节人在需求与内外环境中权衡，最终以理性抉择的形式表现出来，被认为是理性的我。

很明显在剧中案主的表现（思维的变化，剧中前后表情的变化）显示出案主的本我受到抑制，然后体现在逃学、网络、冲动和叛逆，以及自我的不能实现，超我的发育不全（做事缺乏理性思维）。综上，我们找到案主的问题所在和接下来工作的重点。

四、服务的目标

（一）、争対案主

1、树立案主的自信心，走出心里的困境。克服自卑感，发挥和挖掘其潜能，能使她积极地融入集体，恢复刚入学好学向上的那个班干部的情形。做一个乐观向上、坚强自信的中学生。为她以后的学习成长打好基础。

2、帮助案主走出网络的世界，消除她的“标签效应”，为她提供一个良好的环境，改变她盲目交友的习性。减少上网聊天的时间，在学校尊师守纪，养成良好的生活习惯，自觉主动地与父亲或老师交谈。并让其感受到朋友的关爱，有一个好的生活状态。

3、帮助案主提高认知能力，理性思维。克服和消除叛逆，冲动、走极端的错误行为。学会处理各种和突发事件的能力，最终达到本我、自我、超我之间的平衡。

（二）、对于案主所处的环境

1、家庭

使原本受到创伤的家庭里父亲和案主间冲破隔阂，能够有正常的交流，使案主和父亲都能将自己的情感表现出来。达到关系融洽。

2、学校

通过対案主的服务，可以使按住所在的班级老师和同学能够达到共识対案主及有需求的同学尽可能给予帮助。

五、服务实施

1、介于案主的环境与目前的困境。要自信开朗的融入学校生活，我们依据“助人自助”的服务宗旨，接纳、尊重、关爱的服务理念，从案主自身出发然后学校、家庭、同辈群体和社区开展不同的工作。针対案主，分阶段进行。采用小组、个案相结合的专业模式。以真诚友好的完全接纳的态度介入案主，得到案主的信任和配合。（1）、找相应的青少年机构，进行一次有专业人员小组的活动可以是游戏，或者知识竞赛，或者一次集体的出游，引导案主在一种轻松的环境中表现出她真实的自我。从而和案主进一步的接触，达到心与心的沟通。逐步进入同龄群体的健康的生活群体。和老师商议，利用素质教育课堂。在班级举行关于青少年健康成长的辩论和学习分享（网络的利与弊，同学关系的处理）等方面。使其在心里认识到同学对其的接纳，和网络的利弊。因为案主本身自我期待能很好的生活。所以在这模式下，心理暗示会起到积极的作用。（2）、针对案主的家庭环境，缺乏关爱的家庭温暖，盲目交友，与案主进行“烦恼”话题的交流，通过我们进行的话题引导，给与她一个环境让案主能够倾诉自己的心事，宣泄自己积蓄已久情绪。介于案主的真实情况这个情节可以是通过写信或面对面与案主交谈。但是不能给案主压力和被迫感。给与她一些支持和帮助，分享她的不愉快。内容还可以逐步加入问题如询问她觉得和她曾经的“朋友”在一起最快乐的是什么，不开心的是什么？自己觉得班级中的同学怎么样？希望自己得到什么？自己希望身边有怎样的朋友？等一些问题。然后我们给予她思想上的支持，介入了解案主的需求。

在发现她有某些特长或兴趣比如追求潮流可以给她带一些关于相应年龄的时尚杂志或书籍。通过对她的逐步了解设置相应的方案如陪她聊天等，拉近和案主的距离，聊一些共通的话题。然后介入当中帮其树立交友学习和生活的态度。逐步解决案主上网与不良青年的交往的状态。与曾经的“朋友”断绝联系。进行家访和沉默的父亲作深入的探讨，可以通过录像或视屏表达父亲对案主的关心和爱，也让案主知道父亲的爱不会表达。条件允许可以让父亲去学校接她放学，进一步让案主和父亲打破之间的隔阂，逐步摆脱某些不良青年的骚扰。

与班级干部、同学、老师，以及社区的居委会建立联系。对案主进行支持，比如课堂上的鼓励或者生日派对，然后我们做相应的考察监督活动。（3）、在亲情与社工、班级的、人员互动中感受温暖与敞开心扉之时。帮助其提高自我的保护意识，学会正确的交友。避免再次误入歧途。社工案主保持经常性的联系。运用接纳和平等关爱的理念做好案主的思想工作，和老师同学达成愿望给予其友善的帮助，使其健康快乐的成长。

2、后期

介于案主基本处于正常的生活状态之下，对父亲孝顺关心的情形，适当帮助案主解决其他接下来面临生活问题，因为按住的父亲工作工资低，可以向居委会申请经济上的援助。使其可以专心学习。最终考上心仪的高中。

六、结案与评估

（一）、一年的服务対案主有着很大的帮助，三个治疗目标基本实现。

1、案主克服自卑的心理，走出“标签”的阴影，积极融入社会。积极参加班级的各项活动，帮助他人，与同学相处融洽。成绩取得进步。

2、案主以不再沉迷上网交往不良青年的，和不良社会青年不在有任何的联系、在学校尊师守纪，得到老师的认可。有了良好的生活态度，对父亲关心，和父亲积极地交流。

3、按住的理性思维增强，确定学习目标，分清是非。能够很好地处理遇到的事件。本我、自我、超我达到平衡的状态。

（二）、反思

案主的情况让我们知道家庭环境和学校环境的重要性，在社工介入中，如何让案主能信任也是很有挑战的。