到外婆家去-小学作文

到外婆家去-小学作文（共3篇）

1.到外婆家去-小学作文 篇一

摇啊摇，摇到外婆桥想起了妈妈，便想起了外婆，想起了小时候的外婆家。

今天公路四通八达，开车到外婆家只许10分钟，小时候，交通不发达，每次去外婆家都要起很大的决心，那时候，要么靠双腿走，大路远，所以从田野里穿小路，说是小路，其实就是田埂，另外就是走水路，那时候家里有一只小木船，是重要的交通工具，我记得划船到一个机埠，机埠后面看起来水很深，有陡峭，每次我都很害怕，上岸后还有一段路要走，我特别喜欢这条路，因为会经过一大片桃林，桃花盛开的时候，就是花的海.

等桃子成熟了，还可以“偷”一个填填小馋虫的肚子，那时到哪里都划船，因为家中养有兔子，要割草给她们吃，她们吃饱了，才有毛可以剪，才可以卖钱支撑家庭开销，到了外婆家，外婆很疼爱我们，总是拿出舍不得自己吃的东西给我们，叫我们吃啊吃啊，那时，曾经有段时间，沿着外婆家门前的路一直往西走，是一大片西瓜天，每家西瓜田都搭有一棚子，人住在里面看守，防止偷瓜贼。

我们可不管，大白天的和表弟去瓜田偷西瓜，经常被抓住，扭送到外婆家，外婆只好赔不是。外婆家后面是一个鱼塘，说大不大，说小不小，每当投苗季节，勤劳的外公，舅舅就会去投苗，到收获的季节，是最开心的，干塘的时候有白鲢，花鲢……外婆会分成几份，每家人家都有一份。

到了傍晚，我们会去西边有个水塔的“河埠头”那里水深干净，我们纷纷跳入水中，蛙游，仰泳，浅泳，纷纷拿出老家本领，不到天黑是不会起来的。如今，桃花林早被复垦了，同样西边的路也截断了，外婆已八十多高龄，身体不太好，妈妈只有在梦中相见，我这个不孝子，即是泪满枕巾，又有何用。

一生的过错要用一生来背!20xx年8月14日晚发烧，39度!

2.到外婆家去-小学作文 篇二

一、与同伴对话, 寻求写作乐趣

事实上, 写作兴趣和写作动机是相关, 学生越感到习作能满足自我倾吐的需要, 就越喜欢写作, 因而我们要想让学生写作的兴趣高昂、乐于表达。教学中的首要任务就是关注学生的写作心理, 激活他们心中想要表达的强烈欲望, 让写作满足他们自我表达的需求。

学生对写自己身边发生的事最感兴趣, 但我也同时发现, 学生很多把事情写出来, 拖沓冗长抓不住重点, 表达不出自己的情感, 哪怕是很感人或很有趣的事情, 一旦让学生写出来, 就变得索然无味, 读起来死气沉沉的。面对这样的状况, 我让学生在写之前把要写的内容先绘声绘色地给同学讲一讲, 而听的同学呢, 对讲述中的内容不明白时, 要及时提问, 让讲述者叙述清楚。

如一次交流中, 一位同学讲道:“今天是星期天, 我在家里闲着无事, 就想到同学家里去玩”。话还没有说完, 听的同学马上就发问了:“那天天气如何?为什么会闲着呢?你的爸爸妈妈呢?无聊时你又做了什么?怎么想到去同学家玩的?去了哪个同学家?……”棉对同学提出的一连串的问题, 讲述者只能一一再做回答。看似这些问题有些罗嗦, 其实是让作者把话说得更具体些。经常通过这样的对话, 就会让作者发现自己在描述中还有很多的内容需要弥补, 到时候进行写作时, 就不会无话可说了, 写出来的文章也就会具体了。

另外, 习作中的细节描写也是令学生头疼的问题, 而细节描写又是最能表现人物品质的一个重要环节。当同学在讲述事情经过的时候, 听的同学也同样会提出一系列的问题, 如“:是怎么说的呀?什么表情呀?你是怎么想的呀?对方怎么做的?”……如果讲述者能把解答同伴的话语一一写下来, 写出来的作文不就具体了吗?

二、与文本对话, 追求读写统一

信息加工理论认为, 阅读是信息的输入, 写作是信息的输出。这种观点运用与阅读和写作教学, 就有可能把阅读和写作当作两种不同的学习行为, 其后果是阅读不为写作着想, 写作难以兼顾阅读。而我们追求的读写统一阅读不仅仅是获得课文中固定的知识和意义, 学生还根据已有的经验建构出新的知识和意义。有了新的知识和意义, 学生就有可能用它们来创作新的文本。

学生在的阅读中, 不仅要学习文章所表达的内容和意义, 还要学习文章中的优美词句, 并把它们用在自己的文章里。写作时也有可以把自己要说的话仿照文本中的例子来写。学生在阅读中不断地积累新知识, 不断地更新自己的知识和经验。

学生的写作不仅仅是对生活的反映, 要想使文章写得生动感人, 还要直接或间接地参考其他作者的文本, 在其他作者文本的基础上进行延伸和组合。如果能在其他作者文本的基础上进行新的创造, 就可以摆脱机械的模仿或陈词滥调的堆砌。

语言和思维是合二为一的, 叶圣陶先生不止一次地讲过:“我们想问题的时候, 必须依傍语言材料才能想, 所以思维活动的过程同时就是语言形成的过程。”有的学生说:“脑子里有想法就是写不出来。”其实他的想法还是朦胧的思想语言还是零碎的语言, 当然是写不出来的, 所以, 小学生的作文训练和思维训练要统一起来。

如《燕子》一文, 属于描写小动物的文章, 文章写了燕子的外形、春天的美景、燕子的飞行和停歇, 文章简短精悍, 较好地写出了燕子的特点。我就让学生在学完后模仿此文的写法, 可写一写自己喜爱的一种小动物, 也可像《燕子》的作者那样写小动物的外行、活动时和静止时的样子。有了这样的一篇例文, 再加上平时自己对小动物的观察和了解, 学生在写作过程中就会游刃有余了。

学生在文本的阅读中懂得了开头的各种各样的方法, 了解了各种各样的文体, 知道了用词的朴素和华丽, 学会在阅读中体会了生活和习作……学生有了一定量阅读后, 再把自己的信息进行输出时, 就会盘活自己头脑中积累的语言, 真正做到了乐于表达、自由倾吐, 达到读写统一。

三、与老师对话, 渴求习作观念

在作文教学中, 少不了师生之间的对话, 这样的对话涵盖了学习情境、语言交际、教学沟通、合作协商等主要内容。因而与老师对话也就显得尤为重要。

老师在教学过程中要创设对话的情境, 运用对话的策略, 实现多角度的对话, 来达到作文教学的目标, 为学生树立起正确的写作观念。在对话中, 教师应规范自己的语言和学生的语言。

如教学《奇妙的剪纸》时:学生一边用纸演示, 一边要把自己做的过程说出来, 说的时候, 我们听到的是“我这样做”、“我就这样弄”等不规范的语句, 此时, 老师就要根据学生的比画给他适当的指导, 引导他把当时所做的用语言文字来进行描述。如“我先把彩纸对折, 然后在彩纸上画上美丽的图案, 接着小心翼翼地沿着图案的边线把它剪下来, 最后再把剪下来的图案慢慢展开, 就成了我需要的剪纸作品了。”只有这样, 学生在写作的时候才会有规范的语言, 写出来的文章才能让大家明白。

作文是个人情感的倾诉、表达和交流, 情感是小学生作文的动力, 只有情深, 才能文美。在作文教学中, 如果能多引进这样的对话, 那么学生在习作中的烦恼就会荡然无存, 相信我们也会看到学生许多的充满创意的文章来。让我们在作文教学中多一些对话吧。

摘要：作文教学, 就是教给学生逐步地学会清楚、明白、真诚地表达自己的生活、情感和思想的一种方式。

3.到外婆家做客作文700字四年级 篇三

国庆节放假的第一天，也就是我外婆生日的那一天，她邀请了许多亲朋好友，不用说我家肯定不会漏掉。

那天午饭前，我们一家兴冲冲地骑着摩托车到外婆家时，已经宾客盈门，热闹非凡。所有亲戚都已经到了，就等着我们一家呢!

我们一进大门，大家就纷纷入座，准备饱餐一顿。哇!好丰盛的小菜呀!有我喜欢吃的皮蛋肉松、鱿鱼丝、油炸鸡翅等等，应有尽有，馋得我口水直流。特别是香味独特的烤鸭，吃一口，回味无穷，香味犹存，久久不散。再加上四个口味不同的佳美蛋糕，真是人间佳肴，大饱口福。

吃过午饭，大姐姐带我和弟弟去外婆家的田野里玩。我们欢蹦乱跳，你追我赶地来到了田野。啊!好美的田野呀!有火红的高粱、洁白的棉花、金灿灿的稻子......远远望去，五颜六色的田野，好似一块彩色的绸缎。再加上那蓝蓝的天，白白的云和那柔和的阳光，组成了一幅美丽而和谐的.水彩画。不知不觉，我们来到了外婆家的棉花地。哇!好多的棉花呦!这还是我第一次看到长在地里的棉花，要不是大姐姐告诉我，我还不知道那是棉花呢。你看那一朵朵的棉花，好像一朵朵的白云，既洁白又可爱。它们有的像一个害羞的小姑娘，躲在里面不肯出来;而有的却大大方方地展示着自己，好像在炫耀自己是多么美丽。

我们在棉花地里钻来穿去，玩摘棉花比赛，玩仍“棉花球”比赛，所谓的棉花球就是那些含苞待放的棉花。我们玩的兴致勃勃，要说有多开心就有多开心。当然我们的收获也不少，你看我们满手的棉花就知道了。然后，我们把棉花里面的籽抽出来，又像弹棉花的师傅一样弹棉花。再一块一块拼起来，拼的特别仔细，绝不留一点儿空隙。不知过了多久，终于拼好了一条围巾。摸上去软软的，很舒服。系在脖子上感觉很温暖，很舒适。此时，我们三人都已累得满头大汗，腰酸背疼。但是看着我们的围巾，还是高兴的不得了。这时，外婆正好叫我们吃饭了。