大学日语感想

2024-06-13

大学日语感想（共15篇）

1.大学日语感想篇一

学生在学习日语时对日本的动漫等文化感兴趣而对日本语言的学习存在兴趣不浓或不能持久的问题，他们花了很多时间在日语学习上，但效率比较低；教师教得苦，学生学得累，付出与收获不成正比。造成这种现状的，既有客观原因，也有主观原因。

一、存在的问题

到目前为止，根深蒂固的汉语是孩子们形成了很难接受日语思维的一个重要方面。给汉子们一个汉语句子，孩子们不知道如何运用正确的表达方式表达出来。汉语成为他们学习日语的障碍。

二、形成原因

1、客观原因。日语学习的氛围差。从家长到社会各界会说会用日语的不多；对于习惯汉语交流的初中生来说学日语较难，特别是一些需要记忆的日语学习内容；

2、主观原因。老师欠缺教学方法。日语教师给学生布置的课内外作业量太大，不尽科学合理，加之检查的方法和时机又不太恰当，使相当一部分学生不能完成或正确率不高。这使有些教师心急，恨铁不成钢就批评学生，挫伤了学生学习的积极性。

希望在今后的学习中技能学到知识的传授方法又能学到对学生的管理方法学习方法的培养、学习兴趣的引导和必要的激励措施，导致学生不能长期坚持认真学习英语。现在的学生大多是独生子女，他们虽然知道学日的重要性，但意志力差、自控力不强、缺乏吃苦精神，往往不能正确对待学习中的挫折、不能正确对待教师的批评教育，一旦成绩不理想就灰心丧气，放弃学习。

2.大学日语感想篇二

2008年9月，教育部高等学校大学外语教学指导委员会日语组重新修订了教学大纲——《大学日语课程教学要求》。随着中日交流的深入和扩大，社会对日语人才的需求发生了很大的变化，除了数量逐年增加以外，在语言的运用能力方面对日语人才提出了更高的要求。为了适应新的社会需求，《大学日语课程教学要求》将教学目标定位为“培养学生不同层次的日语综合运用能力”，同时整合了传统的第一外语教学和第二外语教学，实行分级指导。教学安排共分为6个级别，其中1-4级各60学时，5级和6级各120学时。自2009年6月起，大学日语考试分为大学日语四级考试和大学日语六级考试。考试对象一般为高校非日语专业学生。四级考试对象为完成1-4级学习的学生，六级考试对象为完成6级学习的学生。即在原有大学日语四级考试的基础上，新增设了大学日语六级这个考试级别。

二、考试内容改革分析

2009年，全国开始统一执行《大学日语四、六级考试大纲》。大学日语四级考试由五个部分构成：听力理解（20%）、文字与词语（15%）、语法（20%）、阅读理解（30%）、构建句子（15%）。与原大学日语四级考试相比，第五部分由短文写作改成了构建句子，降低了一定的难度。大学日语六级考试也由五个部分构成：听力理解（25%）、词语和语法（20%）、阅读理解（30%）、翻译（10%）、写作（15%）。与原大学日语四级考试相比：第一部分听力由对话听解（20%）和短文听解（5%）组成，比原比重增加了5%。听说内容的增加，就要求学生在掌握基础语言知识的同时，具备很强的运用日语思考的能力和日语听说能力。第四部分增加了翻译的题型，是将日语翻译成汉语。它能够考查学生掌握词汇、语法的水平。第五部分的写作，和原大学日语四级考试一样，占15%的比重。写作最能够体现学生综合运用日语的能力。总体来说，新的大学日语四级考试，比原来难度有所降低，适合完成240学时的日语学习者。而新的六级考试与原四级考试难度基本相当。但从题型和所占比重上来看，大学日语六级考试，更注重学生的听、说、读、写、译的全面技能发展，是一个综合检测学生日语掌握水平和语言运用能力的考试。

三、大学日语考试改革对日语教学的启示

大学日语四、六级考试改革，更好地适应了不同层次日语学习者的需要，同时更有利于分级指导。改革后的大学日语考试，能够更准确地描述大学日语学习者的实际日语能力。同时，这也为高校的大学日语教学提出了新课题。那么，如何才能提高大学日语学习的实效性？进行怎样的日语教学改革才是行之有效的？我从以下几个方面来进行探讨。

1、合理的课程设置

要想全面提高非日语专业本科生的日语水平，培养“专业+日语”的复合型人才，必须有合理的课程设置。 (1) 我校的大学日语课以大一、大二的非日语专业学生为授课对象，设置每学期70学时，共计280学时的课程。过去，教学上是以“精读课”为主的课程设置，偏重于教师在课堂上对日语知识传授讲解的模式，而“听力课”的学时数很少。这样我们培养的学生，普遍在读、写、译方面能力比较强，而听、说方面很薄弱。新的大学日语六级考试，加大了听力部分的考题比重（25%），这就说明，改革后的考试，更加注重学生的日语听说能力。因此在课程设置中应加大听说等实践课程的比例，通过“听力”、“会话”等课程，强化并提高学生的听说技能。 (2) 可以开设《日本文化专题讲座》、《日本商务礼仪》等选修课，让学生在打下坚实的日语语言基础的同时，多了解日本的社会以及风土人情，这样更有利于全面提高学生的日本文化素养，更好地适应社会对日语人才的需要。

2、改革教学模式

传统的教学模式只注重知识传授，要想提高教学效果，就要激发学生的学习主动性，从而更能培养学生独立解决问题的能力。 (1) 运用多媒体等现代化教学手段，把对日本文化、日本政治、经济的鲜活介绍融入课堂，激发学生的学习兴趣。 (2) 课堂上增加师生互动，体现“以学生为主体，发挥学生的学习主动性”的教学原则。课堂不仅仅是教师讲解的讲台，同时也是学生自由提问和参与讲解的舞台。比如：大学日语六级考试增加了写作部分，要求学生能就自己关心的话题书写条理清晰的短文，内容完整，条理清楚。在平时的教学中，可以将短文写作布置给学生。课堂上，让学生以演讲的形式展现自己的作文，学生发表之后，采用师生共同讨论和交流的形式进行点评。在这种教学模式下，教师不再是唯一的主讲人，在鼓励学生对展示内容进行自我评价或鼓励其他同学展开相互讨论的同时，教师担任的是提问、引导和总结的角色。并且，通过这样的训练，学生的日语写作能力和演讲能力都会进一步提高。

3、选用优质的教材

要保证大学日语的教学效果，选用优质的教材很重要。我校一直以来使用的是陈俊森主编的《新大学日语阅读与写作》和《新大学日语听力与会话》系列教材。2010年此系列教材出版了修订版。《阅读与写作》中提供了生动有趣且贴近日本现实生活的课文，使学生在掌握基础语法知识的同时，了解到日本的风土人情。每课课后都设置了一个与课文紧密联系的写作训练，注重写作能力的培养。《听力与会话》内容均根据《阅读与写作》相应课的课文编写而成，从而巩固了所学词汇、语法等内容。并且，每课短会话和长会话搭配，循序渐进地提高听说技能。而且《新大学日语阅读与写作（修订版）》是按照《大学日语课程教学要求》全新修订的，并针对“大学日语四、六级考试”设计完成。通过与其他教材比较，我认为这是一套比较适合大学日语教学的优质教材。因为大学日语六级考试刚开展不久，所以配套的练习十分欠缺，期待着大学日语教材和习题集的丰富多样化。

总之，我们应进行更合理的课程设置，积极地推进教学模式的改革，并使用优质的教材，才能够全面地提高学生听、说、读、写、译五大技能，培养出适应现代社会需求的高素质日语复合人才。

摘要：2009年6月, 大学日语四、六级考试进行了改革。新的大学日语教学大纲和考试大纲的实施, 促使我们对大学日语的教学现状进行思索。本文将结合笔者的教学经验, 在分析大学日语四、六级考试大纲的基础上, 探讨如何进行日语教学改革。

关键词：大学日语,考试,改革,日语教学

参考文献

[1]、全国大学日语考试设计组.大学日语四、六级考试大纲[M].高等教育出版社, 2008

[2]、教育部高等学校大学外语教学指导委员会日语组.大学日语课程教学要求[M].高等教育出版社, 2008

[3]、杨静.浅谈高校大学日语教学改革与实践[J].西南大学学报 (社会科学版) , 2011 (S1)

3.浅谈大学日语听力教学篇三

关键词：听力教学分辨能力听解能力暧昧性

在大学外语教学中，听力理解是在五种语言基本技能中被看作是最难的一种。听力，即能力，是指语言学习过程中，对语音，词汇，句型，语法的辩解，理解能力，以及在此能力的基础上，运用所掌握的语音，词汇，句型及语法知识，结合该语言的特点，在特定的环境中，有效地正确地理解所听内容的能力。在听力教学中，学生所受的训练，可以说是一个语言信息的过程。这个过程并不是简单的，而是学生通过判断，推测等心理活动，运用所掌握的知识而进行的有目的，有取舍的，能动的分析和理解过程。日语教学中，由于过于重视语法与单词讲解，教授形式往往易流于讲解词汇，语法这一模式，加上缺少课时，学生缺乏听说能力，缺乏运用语言的能力。但担任10多年的预科生的日语教学过程中，自己摸索了适合于预科生的教学方法。

1. 预科班学生的状况

延边大学2003年设立预科班以来，已有10年的历史。在这10年里日语生有了很明显的变化。开始招生预科班的2003年到2005年，日语生有两个班级，学生大概有60名左右。2006年开始一直招生一个班级，学生数减少了三分之一，最少的时候达到9名。不仅学生数有了显著的减少，学生的来源也很差。为了高考学2，3年日语的学生也不少。

2. 听力教材的选用

教材是听力教学最重要的保证。听力教材要根据教学目的和实际学生状况而定，要考虑一下基本因素。首先，教材的内容最好是选择有回答，句型练习，对话，句子翻译，复述材料的教材，围绕提高听力能力进行“大负荷的练习”。这样可以避免单点的机械性练习，以提高效率。其次，预科日语因立足于课堂教学，所以教与学过程中缺乏实际的语言环境和生活环境。这就要求听力教材能够全方位，多侧面地体现日本文化，使学生有以中国身临其境的感觉。同时，多使用现代的多媒体教学手段，及时获取新的知识。

3. 听力教学模式

根据学生的来源和预科班的特征，在听力教学中坚持了一下教学模式。

3.1 语音传辨别能力

在给预科新生开听力课前一个月，重点向学生传授听力基础知识。听力基础知识包括单词音节的发音，特别是注重练习分辨请浊音，长音和短音，平音和促音之间的区别。另一方面提高辨别强调现象，重音，语调。基础阶段的听力教学大致分为从简单到复杂的三个步骤。

首先，从所给的一个单词或音节中辨别出来。例如：

ひく A いく Bきく Cつく Dひく

其次，随着学生的分辨能力提高，采用自然的会话题材，听解练习的基础上，也可以模仿录音进行会话练习。

男何をしていますか。

女じしょをかいています。

最后，适当加上难度，练习语调，重音和强调表现的练习巩固基础知识。在会话中声音的强弱，停顿表达不同的语意。而且语调的变化在语言交际中也起着重要作用。同一个词，同一句话，因讲话人语调不同，所表达的意图和情感有很大差异的。由于忽视这种辨别，掌握不好，便会造成理解上的误解。

男：その帽子の色はどう？

女：きれいじゃない。

上面的会话中“きれいじゃない”有两种意思。从语法角度看，是“不漂亮”的意思。然而在实际会话中把语调往上提，语意就发生了变化，变成“不是挺漂亮吗？”

上面所述，传授基础知识的时候按照上面的三个步骤，即从简单到复杂的模式，进行听力教学，提高学生的基础知识有所效率。

3.2语法和句子的听解能力

这主要是指利用词汇和语法只是来正确获得语意。一个短句是几个单词和句子来组成的。又几个短句组成一个长句。所以对句型的正确理解也是不能忽视的部分。听力内容是从易到难。先让学生听一个短句之后，以提问讲解的形式进行对句型与句子的意思。例如：

○「連絡してくだされば、駅までお迎えに行きましたものを」

？駅までお迎えに行きましたか。

在通过句型的反复的练习，达到一定阶段后，还可以选用新闻的听力材料进行培养综合能力。新闻的特点是覆盖面广，内容涉及方方面面，但又不是太专业化的报道，属于大学生可以理解，必须了解，具有兴趣的知识范围。新闻节目中的基本词汇，语法知识和背景材料有利于学生提高听力综合能力水平的同时，了解日本的文化和社会背景。综合分析概括能力主要体现在抓要点和记要点两方面。听力中一切分析综合思维活动都要落实到抓出材料要点上，也就是抓住说明新闻的中心思想的基本事实和情节。如果难度较大，可以连续多听几遍。听力课是实践课，学生分析综合能力提高的快慢，关键在于学生练习机会的多少，除了学生听述，听抄练习外，还可以让学生复述，问答等练习，尽量使用方式灵活多样，以调动学生的积极性。

3.3 对日语文化的听解能力

在交际过程中，信息的理解往往要借助言外之意或语言之外的知识，不论是用母语还是外语交际都是一样。但是，由于社会，文化背景的不同，有时候往往引起误会。例如，日语的暧昧性是日语一个很重要的文化特征。有时尽管将对方的话全部听清楚了，但却不能了解其真正含义。日语中的这种暧昧表现尤为突出。例如：

○ A：このカメラどう？

B：ちょっとね。

○ A：映画を見に行きませんか。

B：今日はちょっと。

这两组对话中都用了“ちょっと”一词。但前一句表示的是本义的“ちょっとよくない”的意思，后一句则是不太想告诉对方自己为什么不能去电影的具体理由，即一种委婉拒绝的暧昧表现。日语的这种表达方式，在日语学习过程中很难掌握的一个难点。所以要经过反复的练习，掌握日语文化，正确听解日本的文化。

综上所述，大学日语听力课是一门实践性很强的课程，它要求学生在老师的具体指导下，按照从简单到复杂，从易到难的步骤，通过多听多练，使尽快提高听力水平，为本科生日语打好扎实的基础。

参考文献：

[1] 陈俊森，等.大学日语4级考试分析与指导[M] . 高等教育出版社，1999.

[2]何勇斌. 听力测试的构想效度其实现[J] .西安外国语学院，2005.

[3]谌莉文. 英语听力理解中的语用推理[J] .西安外国语学院，2005.

[4]本田弘之，等.漢語話者のための分かりやすい日本語シリーズ.国際フォ-ラム，2001.

4.日语一级笔译考后感想篇四

突出天津特色，与上海自贸区形成互补。在服务京津冀协同发展和“一带一路”国家战略、发展实体经济、壮大融资租赁业发挥越来越重要的作用。

此外，天津市也重点发展文化事业，重点文物保护项目，修葺历史建筑。(内容是这样，我根据记忆重组出来的。)叼着烟斗的老汉，深棕色的高头大马，白色的马车……乘坐马车游览五大道，堪称是天津城市一道独特的风景线。天津将把“万国建筑博览馆”之称的五大道，打造成最能彰显天津城市魅力与历史况味的人文旅游景区。

5.大学日语社团章程篇五

第一章

总则

1.名称：**日本語社団

2.性质：日语社团是基于介绍日本文化增进同学们对日语学习的原则而产生的，以学习日语和学习日本文学为主要内容，推广动漫cospaly和书道为宗旨的综合性社团。本社团是在**美术学院团委和学工处的指导和组织下，由**美术学院书法学院学生以及其他同学自愿参加组建的学生社团组织，旨在丰富同学们的课余文化生活，实现学习和生活娱乐两不误，使大家在学习的同时也能及时的了解和认识社会，并学会适应社会；认识生活，学会生活。

3.宗旨

1.培养日语人才，营造日语氛围，搭建识日之桥，塑造优秀人才。

2.以高度的热情，相互平等的关系组成的井然有序，彼此尊重的社团；在团结的集体中培养新人，培养积极的创作意识，使日语社成为目标明确，充满活力，有高水平的语言社团。

第二章

组织机构

1.本社团的最高决策和管理机构是社团管理机构，其主要职责是：

①。制定、修改章程；

②。审核、通过本社团的工作计划和工作报告；

③。筹备召开社团的会员代表大会；

④。向会员代表大会报告工作和财务状况；

⑤。决定会员的吸收和除名；

⑥。决定设立办事机构、分支机构、代表机构和实体机构；

⑦。决定副部长及其他主要负责人的委任；

⑧。领导本社团各机构开展工作；

⑨。决定其他重要事项。

管理机构

指导老师一名，社长一名，副社长二名，部长若干名。

一、办公室

负责协调社团各部门工作，负责社团财物的保管和管理。编写会议和活动策划、总结，负责活动经费申请和报销。制定签到制度。负责例会、对外活动和常委会议的签到。对会员，干事出勤的考核。负责活动是的人事调配。

二、学习部

提供日语学习材料和最新动漫信息，提高社团日语学习的气氛，介绍日本文学和动漫、书道知识。负责干部培训。

三、宣传部

负责例会同志海报的制作和张贴，会场布置。校活动的拍照留念，大型海报制作，展览场地布置，保持良好社团的对外形象。

本社团管理机构成员必须具备以下条件：1.精通本社团工作，有一定组织能力；

2.思想积极上进，坚持四项基本原则；

3.工作上积极主动，团结同学，乐于助人，有奉献精神。

第三章活动介绍

常规活动：

1.每周一次日语学习座谈会，学习日语和了解日本文学；

2.每周一次例会，听取会员意见，完善社团制度；

3.与兄弟社团合作活动。

非常规活动：

动漫展、书道展、Cosplay表演、日本节日联欢、会员风采展览等

第四章会议制度

各部部长及干事每周参加一次社团定期举行的例会，各成员不得无故缺席，如有特殊情况需向办公室请假，办公室人员负责把会议重要内容或通知传达给各个部门和社团会员，办公室负责做好会议记录。

第五章换届制度

1、鉴于新老负责人交替的实际需要，社团定期或不定期举行换届选举。

2、社长和副社长的换届工作实行原社长推荐制度和社长推荐制度，即新社长由原社长推荐，新副社长由社长推荐，并一同通过社团成员。

3、各部部长经社团成员大会选举产生，临时需要的可暂由社长任命。

4、成员1/3以上或社团成员的半数以上要求社长改选的，社长必须接受。

5、成员1/3以上反映某部部长不称职，社长有权终止其工作，并组织新的选举。

附：此章程如与《**美术学院大学生社团联合会章程》发生冲突时，以《**美术学院学生社团联合会章程》为准。此（新）章程自公布之日起实施，最终解释权归**美术学院汤岛日语社团所有。

6.大学本科日语论文开题报告篇六

选题的意义与基本内容：

女性的择偶观对社会有着很大的影响。择偶观往往是与社会的经济水平和群体的价值观取向相适应发展的。日语论文开题报告大多数传统日本女性，终其一生都是在为家庭或者丈夫而活，迷失了自我。历史上日本女性地位低下，和谁结婚根本不是自己能做主的。然而，随着时代的变迁，社会的进步，经济的发展，现代日本女性的社会地位、受教育程度和意识形态等方面都发生了巨大变化，随之，不同时期下择偶条件也各不相同。日本女性在婚姻中真正意义地取得话语权要以二战为界点，故论文研究的是二战后日本女性的择偶观。

女性の択偶観は社会に大きいな影響がある。択偶観は往々にして、社会の経済水準と社会団体の価値観に応じて発展するものである。大体の伝統的な日本女性は自分を失って家庭或いは夫のために一生を送る。歴史上、日本女性の地位いが低くて、誰と結婚するかは全く自分で決められることではない。日本女性は婚姻に対して、本格的に発言権を取ったのは第二次世界大戦を境界線として初めてきたのである。その故に、本論文が研究するのは二戦後、日本女性の択偶観である。

7.大学日语感想篇七

关键词：日语专业大学生,零起点,学习障碍

1、问题的提出

大连地区的外语学习中最受欢迎的语种莫过于日语了。无论从历史原因，就业情况还是学习条件来看，日语学习都是大连外语学习者的首选。大连的日资企业很多，这里工作、生活的日本人也很多，电视台也有专门的日语节目。大连本地人，多少都会一点日语，大连话中也有从日语发音转化成方言的外来语。无论你走到何处都可以听到有人在说日语。大连的非本土人只要在这里生活一段时间，都能学会一两句日语。大连的高校几乎都有日语专业，笔者自身就是大连地区的日语学习者，从小学六年级开始学习日语，本科的专业也是日语，目前正在从事大学日语专业的教学工作。

在几年的工作中，笔者发现专业学生中出现了几点值得注意的现象。目前大连地区日语专业学生招生时，外语要求为英语，原外语为日语的学生只占非常少的数量。意味着大家都站在同一起跑线上。我们称这样的学生为零起点学生。在专业四年的学习中，零起点的学生开始不断出现成绩上的落差，出现了转专业，留级，退学等情况，这种情况每学年都有发生。究竟是什么原因导致的这种落差呢。这些原因的在专业日语学习中分别占有什么样的地位呢。其中哪些原因可以归为学习障碍呢？笔者旨在针对以上问题作出解答，并为以后继续研究这些原因的解决方法打下基础。

本文所使用的学习障碍概念主要采用学术文献中解释的共同点，并不是因感官缺陷、智能不足等身体原因引起的学习性功能障碍而是指智力正常，教育环境没有明显差异的同一学校同一专业的学生的专业学习障碍。

所有关于外语学习障碍的研究存在一定的问题，一是研究英语者居多，这和全国学英语者数目居多有关，但英语和日语毕竟属于不同的语系语种，不能通过英语对日语一概而论。二是研究日语的没有对日语学习障碍进行系统研究，只是总结了日语学习不好的一些因素。三是没有现成的问卷使学生能够清楚地意识到自己成绩不理想的原因。

2、研究方法

笔者主要根据自己工作单位进行研究并期对今后的工作有进一步帮助，因此测试的对象为东软信息学院日语专业的学生。首先进行120份开放式调查，得出原因进行调查问卷的编写，通过385份预测被试对所编写的问卷进行评定修正，最后对1604名学生进行正式施测。并对问卷的信度，效度进行检测。最后进行分析得出结论。

3、日语专业学生日语学习障碍的成因分析

根据实际调查，在本校大学生中智力超常和弱智学生几乎可以忽略不计，因此，学生学习障碍心理产生的根本原因并不在智力因素，而在于学习中形成的各种障碍。根据本问卷的结果学习障碍产生的原因可以从自我意识，自我学习，主观认识，家庭教育，网络游戏，自身性格，学习环境，社会八个方面分析。

3.1 自我意识

这里所归纳的自我意识是指学生有没有意识到自己在专业学习中存在学习障碍，包括情感和认知上的，只有意识到某些因素的出现会影响到你的专业学习才能找到自己成绩的好坏的根本所在。有些学生潜意识里会自动回避这些问题，导致学习障碍的出现。

3.2 自我学习

本条的自我学习有两个方面一是有没有学习的意识，学习行动，另一方面指学习方法。有的学生有想学习的意识可是不下决心去学，还有的学生方法错误，效果较差。从低年级升入高年级，有的学生面对新的学习内容，仍然运用过去的学习方法。例如，有的学生对语音、词汇不深入理解、掌握其语言规则，而采取机械记忆的方式，结果是读不准、记不牢、不会运用。知识断层，产生障碍。有的学生知识结构上出现断层，学习的前后内容不能衔接起来，继续进行学习困难重重，不会的问题就像滚雪球一样越积越多，以致学习成绩每况愈下。

3.3 主观认识

这里的主观认识是指学生自主学习的能力有些有学习障碍的学生自学能力低，缺乏及时指导。学习过程中，碰到困难、遇到不会的问题是所难免的。有的学生因自己的自学能力低不能独立解决问题，又得不到老师、家长及时、合理的指导，不能及时解决困难，妨碍了进一步的学习。

3.4 家庭教育

家庭对于学生的影响是非常重要的，有的学生在学习中产生问题或与同学间出现问题得不到家庭的支持理解以及正确引导，缺乏必要的帮助。家庭环境是影响学生学习的一个极其重要的因素。有的家庭，夫妻不和，在孩子幼小的心灵上留下不可愈合的创伤。他们情感压抑，孤独苦闷，在学习上又得不到关心和帮助，从而对学习失去了兴趣。还有的家长本身素质较差，再加上当今一些不良思想的影响，他们眼中唯有“钱”与“权”，不能正确地引导孩子的学习，致使孩子对学习的好坏满不在乎。

3.5 网络游戏

由于学校为笔记本大学，每个学生都有自己的电脑，但学生没有正确的使用笔记本，没有把它用到学习中来，更甚者有些学生利用电脑玩游戏，看电影等浪费了大量的学习时间。

3.6 性格

有些学生学习障碍是因为自身性格不适合学习日语，学生自身因素的制约，理解能力差，反应缓慢，自卑心理较重，失去学习的信心。

3.7 学习环境

学习环境包括师生关系，同学关系等。师生关系对学生的学习有着不可低估的作用。不良师生关系的影响，学生产生逆反心理。例如，有的老师对学生有偏见，作业完不成，便一味地责备学生上课不认真听讲；考试成绩差，便训斥学生是笨蛋。这样的师生关系必然导致学生失去学习兴趣。师长过高的要求，造成学生厌学。目前，家长、老师对学生的学习成绩期望值普遍偏高，要求过严。很多情况下学生通过刻苦努力也无法达到家长、老师的预定目标，付出的劳动得不到承认，便会使学生产生厌学情绪，对学习失去信心。其次良好的同学关系以及周围的朋友同学是否学习都会对学生的有一定影响。比如有的学生本来成绩不错，可是由于身边的同学都不愿意学习导致他也不学习而成绩下滑。

3.8 社会影响

社会影响，缺乏学习动力，学日语无兴趣，注意力涣散。由于社会价值观的影响，使学生虽智力正常，精力旺盛，但学习态度不够端正，学习不刻苦，没有形成良好的学习习惯，很贪玩，不能保证学习时间，导致成绩差、学习困难。

以上各种原因，不管是情感障碍，还是认知障碍，它们之间并不是孤立的、固定不变的，而是互相制约、互相影响，交互作用形成恶性循环。因此，要消除学生日语学习中的心理障碍，以及其转化策略是笔者以后想要进行的研究。

4、结论

笔者将从深层的认知与自我意识角度探寻日语学习障碍形成的原因，通过问卷的编制和应用，让日语专业的学生可以更好地提高自身认识，使其有效应对各方面的学习问题，以期提高日语学习的成绩。为今后步入社会工作打下良好的基础。根据实际调查，在本校大学生中学生学习障碍心理产生的根本原因并不在智力因素，而在于学习中形成的各种障碍。根据本问卷的结果学习障碍产生的原因可以从自我意识，自我学习，主观认识，家庭教育，网络游戏，自身性格，学习环境，社会八个方面分析。

参考文献

[1]李娜.成人外语学习的心理障碍及克服[J].中国成人教育, 1998, (8)

[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社, 1999, 3

8.大学日语会话教学的问题及分析篇八

关键词：会话教材；问题；分析

在日语语言学习中，口语能力是评判一名日语学习者综合水平的重要指标之一。在高校日语专业课程的设置安排中，日语会话在大学一年级被设置为专业必修课程，大学二年级被设置为专业限定选修课程。因此，日语会话课程承担了日语基础教育阶段，学生口语能力培养的重任。近年来学生的日语应试水平有了显著的提高，特别是读写能力，但是就学生们的总体水平来说，口语能力较弱，甚至不少学生无法流利使用日语来表达自己的想法。以下就会话课程中出现的问题做以简单总结和分析。

一、会话教学中的教材问题

（一）教材与学生学习程度不匹配

调查普通高校的日语专业生源可以发现，日语系的一年级新生大多并不具备任何日语语言基础，这要求所有专业课程必须最基本的“五十音图”开始。然而，就目前的实践情况来看，日语专业在会话教材的选择上并没有统一标准，往往以过往的教学经验、老师安排为主，教材内容并不一定符合学生现有的学习水平。

日语专业的大学一年级的专业课程都是以四周左右的发音学习作为开端，发音主要包括了在精读课的读写，听力课的听写，以及会话课的发音。然而很多日语会话教材在基础阶段并没有对于发音的专门学习模块，并且直接进入难度较高的语言情景应用阶段。教材中的安排并不适合一年级的教学要求，且教材安排也与学生语言能力完全脱节，并不适合教学使用。

此外，日语专业的学生在进入大学学习日语之前，绝大多数没有去过日本，对日本这个国家的风土人情并不熟悉。然而有些会话课程的教材上并没有对于日本的人文习俗做以具体介绍，导致了学生对于会话教材上的学习内容出现误解和不解。

还有，在日语会话教学中所学到的相关内容，如果不能应用与实际生活中，就有教学内容和实际生活脱轨的嫌疑。在日语学习的基础阶段，日语会话课程的教学目标是鼓励学生“张开嘴，习惯说”如果教材上的学习内容脱离了实际生活，学生们很难在课余时张嘴说日语。

（二）教材差异水平影响教學

在大学日语的基础教育阶段，是以基础日语，也就是日语精读为基础，培养听说能力，了解日本概况的专业教学方向。其中基础日语作为日语专业的主干课程，承担了日语文法、词汇和阅读的教学任务，为构建学生的日语语法系统起到了绝对作用。因此，当会话教材中的语法分类同精读教材中的语法分类不同时，学生会对现有知识系统提出疑问，不利于初学者构建完整独立的语言学习系统。

而且，一些备选教材并不适合会话教学使用。比如一些出版较早的会话教材，其指导教材使用的教授法已经被淘汰，教材本身已经与现有社会背景脱节，不利于教师在课堂上展开话题，开展教学。还有，在一些较新的教材中所计划采用的课题教学的相关内容，在实际教学中并不容易操作，影响正常的教学进度，不能达到理想中的教学效果。

二、会话教学中的课程设置问题

（一）课时问题

日语会话课程作为大学日语专业学生的必修课程，也是日语专业学生集中强化口语能力的专门训练课程。然而，与其重要性相对的，日语会话课程的课时仅为每周一次，每次两个课时的课程量。相对于日语学习中，“听说读写”的“说”的重要性，这样的课时安排显然不能满足让学生们充分张口去说的要求。而且，不少学校将日语会话课程设置在下午的课程中，而此时学生和老师一般都处于疲劳状态，教学效果也大打折扣。

（二）教室安排

虽然会话课程的主要要求是学生和老师之间的互动，特别是老师引导学生参与进教学活动中来，从而开口说日语。但是，在现有教材的设置中，在教授日语会话课程的过程中，许多时候是要求使用多媒体设备的，这一点，在许多学校的教室安排中并不满足。在涉及语言背景，及相关文化介绍时，往往一段视频、一段录音的效果会比老师花费大量时间解说的效果更好，若是没有多媒体及网络连接的普通教室，可能会影响正常教学的效果。

（三）教师安排

日语会话的课程教师，大多数学校都交给外籍教师担任，以便帮助学生更加了解语境及地道的语言用法。然而，外籍教师的资质良莠不齐，有许多外籍在留人员大都是为了从事自身研究，在大学兼职语言教师。而且，许多在留中国的日籍人员都是短期滞留中国，并没有长期从事日语教育的职业经验。从专业性来看，此类在留中国的日籍教员并不能胜任代课老师的职位。

三、分析

在日语会话课程教学中，基础阶段的教学任务中除了基本的口语能力练习，还有必不可少的语法学习，特别是在大学一年级时期，语法学习和词汇积累是学习过程中的重中之重。举例来说，任课老师会教授如何进行日常的寒暄，其次又从寒暄，扩展至教室用语。但需要注意的是，这样的授课安排并不是按照教材要求来完成的，一般都是任课老师自主添加的授课内容，以弥补学生在日语学习初期的词汇和语言表达的缺失。可以说这是教师们在日常教学中，自发的总结出的教学方式和授课内容，由此可以看出有经验的教师可以让教学工作事半功倍。

所以在日语口语教学过程中，如何选择合适的教材以适合现有学生学习水平，如何合理使用教材并配合同期其它课程教学安排，将课堂学习同日常生活的使用连接起来，从而达到帮助学生“开口讲，正确讲”的教学目标，是现在日语会话教学的主要方向。若条件允许，建议增加日语会话的课时，安排有经验的日语老师，使用复合式的教学方法，尽量在有限课时中，强化和巩固学生在短期内所学语法，并将所学语法熟练运用于口语，从而真正实现会话的开课初衷。

参考文献：

[1]《有心流动的课堂：教师专业知识的叙事研究》.李晓博著，外语教学与研究出版社，2011年9月.

[2]《日语会话基础篇》目黑真实·滨川祐纪代编，外语教学与研究出版社，2007年.

[3]《日语学习心理与策略》.王琪编著，哈尔滨工业大学出版社，2005年7月.

[4]《日本语练习帐》，大野晋著，岩波图书出版社，1999年.

9.日语教育专业大学院介绍篇九

对于国内日语系的同学们来讲，本科毕业后继续攻读日语教育专业的研究生是一个不错的选择。凭着自己扎实的日语功底深入学习日本的语言文化，学成后成为中日文化交流的一份子，对于大多数学生来说也算是不忘初心，实现了自己当初选择日语系的梦想。那么日本国内开设有日语教育专业的院校有哪些呢？以下整理内容供同学们参考。

1.東京外国語大学大学院

东京外国语大学的简称为“东京外大”“TUFS”。东京外国语大学设有外国语学部和大学院地域文化研究科（博士前期课程：语言文化专攻、语言应用专攻、地域国际专攻、国际协力专攻、博士后期课程：地域文化专攻）。其日语教育学专修开设的教育课程有：日语教育基础研究、日语教育实习研究、以文化理解教育研究、比较文化论研究、日本语教育学实地研究、日语语言学、日语教育学研究、外语教育研究、对照语言学研究、社会语言学研究、一般语言学研究、音声学研究、语言情报学研究、日语表现演习、学术表现演习、专门特殊研究。2.一橋大学大学院

一桥大学是日本最早建立的大学之一，是一所纯社会科学类综合大学。前身是官立东京商业学校，三大商校之一。学校建校130多年，辈出日本各界尤其是工商金融界的精英人物，为日本培养了大批人才，日本财经界多数领袖毕业于该校，在日本享有“财界领袖的摇篮”的美誉。其日本语教育学位取得项目以培养活跃在国际舞台的日语教师和日语教育从事者为目标，开设了一系列日语教师培养专业课程：日本语教育讲义、日本语教育实习、日本语教育演习等。3.早稲田大学大学院

早稻田大学，是本部设在日本东京都新宿区的私立大学。与庆应大学并称“日本私立双雄”。其前身是1882年大隈重信设立的东京专门学校。1901年改称早稻田大学，当时同时设置了专科部和大学部。1949年的学制改革，该校随之成为新制大学。早稻田大学是日本乃至世界的极负盛名最为顶尖的高等私立大学。早稻田大学日语教育研究科认识到当今日语教育的多养活、提出根据不同的学习条件设定多种有效的课程的理念。以培养实践型日语教育人才为目标，开设日语教育学演习、日语教育实践研究、日语教育学理论研究三大类目的课程。

4.慶応義塾大学大学院

庆应义塾大学在1958年回应外国学生的呼声开设日语教育学课程、对考虑从大学院期间开始从事日语教育研究或者已经有一定的现场教育经验的入学志愿者广开门窗。并且欢迎已经在其他领域取得修士学位的入学志愿者。5.お茶の水女子大学大学院

御茶水女子大学位于东京都文京区大冢的国立女子大学。前身的学校位于御茶水（本乡区汤岛三丁目），关东大地震后，迁至现在所在地。御茶水女子大学日语教育专业的教育目标是：培养能够理解有多种言语、文化背景的学习者的教育人才，培养致力于提高学习者交流能力、从事专门的、实践性的国际性人才。6.北海道大学大学院

北海道大学的前身为1876年为开发北海道而设立的札幌农学校，是日本首座授予学士学位的大学，也是历史上七所日本帝国大学之一，简称为北大。其主校区设在北海道首府札幌市，坐落于市中心，以面积广阔和景色优美而著称，分校区设在函馆市。北海道大学坚持自由的学术氛围，理、工、农、医，及社会学科具有全日本一流的研究水平，科研综合实力稳居日本前6，世界100至150位（据上海交大学术排名和泰晤士报排名）。日语教育专业的教育目标是教授第二语言习得的专门知识和研究方法，培养为言语学、应用言语学和第二语言教育领域做贡献的人才。7.九州大学大学院

在日本的几项权威调查中，九州大学都拥有良好的评价，其中理工科系尤其出色。九州大学一直致力于更高的学术目标，不仅自身的学术研究不断精进，而且更与外部配合，积极的进行学术交流与研究合作。目前，九州大学与38个国家和地区的上百所学校与机构签订了学术交流协议。同时，也积极的推动人员的交流，设立了多项交换学生计划。为了方便留学生学习，九州大学还设立了英文授课的制度。至2006年止，在98个科目实现了以英文授课。以多文化共生为目标、致力于培养联系日本与国际社会的人才，广泛接收留学生和社会人，并且采取指导教员团制度，实现了多教授合同指导。8.広島大学大学院

广岛大学，位于广岛县广岛市，成立于1949年，简称”广大“，目前拥有东广岛、霞、东千田3个校区，是全国屈指可数的综合性大学，并赢得全世界瞩目的最尖端研究。广岛大学是一所日本一流的国立大学，在亚洲乃至世界都享有很高的声誉。2013年QS亚洲大学排名中广岛大学位列第47位，世界大学排名中位列第307位。广岛大学在日语教育学界地位不可撼动，研究科不仅教授日本语言学和日本文化学，另外还有教授心理学和语言学多种学科的教员，开展多种独特的综合课程。9.大阪大学大学院

大阪大学，在日本通常被称呼为阪大（はんだい，Handai）。大阪大学为日本7所著名帝国大学之一，直属文部省领导

大阪大学已经走了半个世纪的历程，在日本的几个重点国立大学中算是“年轻的”，但由于它位于日本经济中心和国际开放门户的大阪，有着优越的向世界发展的条件；经济基础雄厚，信息灵通，交通方便，因而大有后来居上之势。大阪大学开设言语文化专业、言语社会专业、日本语日本文化专业。言语文化专业开设综合的多域的教育与研究活动、言语社会专业则致力于研究世界各地的语言文化和社会，日本语日本文化专业把日语作为广域语言进行多种研究。

10.立命館大学大学院

立命馆大学创立于1900年，是位于日本京都市中京区的著名私立大学。立命馆大学为西日本地区“关关同立”（关西大学、关西学院大学、同志社大学、立命馆大学）四大私学之一，是日本国内首屈一指的私立学府之一。相较同志社大学，学生多为中产阶级，左派思想在过去历史中显得十分强烈。近十年年来，私立大学中如同志社大学、立命馆大学等在国家考试中及格人数大幅攀升，社会评价亦扶摇直上，同立二校有挤入日本私立前四校之中的态势。立命馆大学又以法学、理工、文学、经营等四系最为有名，其入学偏差值（难度）在关西的私学中，仅同志社大学能与之抗衡，每年的「同立战」（如关东早庆战）为京都有名的庆典之一。日语教育学讲座欢迎有日语教师经验的人，以及从未接触过日语教育学的大学院生，针对不同学生类型开设多种教育课程。11.名古屋大学大学院

名古屋大学是一所总区位于日本爱知县名古屋市的日本国立大学。1939年以名古屋帝国大学之名设立为大学，为二战前日本国内7所帝国大学之一。目前是包含9个学部与13个研究科的综合大学。简称名大，为日本首屈一指的国立大学之一，很多研究领域在全世界享有盛誉。名古屋大学日语教育讲座的指导领域有：日语教授法、日语第二言语习得、中间言语语用论、谈话分析、现代日语的意思和语法研究、误用分析、多语言对照、语法教育等。12.筑波大学大学院

筑波大学是在1970年代大学竞争引起的大学改革过程中，为了作为新型大学的试验校，于1973年10月废止东京教育大学，将其资产全部继承，在现在的筑波市创立了新型的大学，即筑波大学。新制东京教育大学的前身为东京高等师范学校、东京文理科大学、东京农业教育专门学校、东京体育专门学校等。现任校长为永田恭介。与那些历史悠久，靠丰硕的学术成果，培养了不计其数名士要人而扬名世界的老牌大学相比，它的出名是由于它顺应世界科技发展的潮流，站在日本大学改革的前沿，成为全国第一所新型国际化国立大学。13.東北大学大学院

日本东北大学简称东北大。位于日本东北地方最大都市─仙台市的国立大学。东北大学创立于1907年（明治40年），是日本继东京帝国大学、京都帝国大学之后设立的第三所帝国大学。成立之初称作东北帝国大学，二战后为了消除帝国主义而改为现名。2002年诺贝尔化学奖获得者田中耕

一、国学大师鲁迅、数学家苏步青等均出自此校。东北大学为规模巨大的综合性国立大学。在目前研究成果卓著，学者不断涌现，指导社会进步等方面已得到社会首肯的基础上，不断向前奋进，不仅要成为日本学术文化中心，而且要取得更多的世界性的成绩。14.神戸大学大学院

神户大学创立于1902年，位于日本兵库县神户市，是一所著名的国立大学，日本三大商科大学（旧商大）之一(另外两所为一桥大学，大阪市立大学)。神户大学以其悠久的历史，一流的教学质量，被公认为日本顶尖的老牌名校，其优异的教学和科研成果在世界都享有极高的声誉。神户大学在2013年QS世界大学排名中名列世界第304位，亚洲第41位。神户大学的言语交流研究科致力于培养基础扎实的应用型、有国际性的人才。

这14所名校以外还有一些学校也开设了日语教育相关专业公学子们广泛选择。15.武蔵野大学大学院言語文化研究科言語文化専攻言語文化コース 16.武庫川女子大学大学院文学研究科日本語日本文学専攻

17.国学院大学大学院文学研究科文学専攻高度国語・日本語教育コース 18.大東文化大学大学院外国語学研究科日本言語文化学専攻 19.創価大学大学院文学研究科国際言語教育専攻日本語教育専修 20.聖心女子大学大学院文学研究科日本語日本文学専攻 21.桜美林大学大学院言語教育研究科日本語教育専攻

22.昭和女子大学大学院文学研究科言語教育・コミュニケーション専攻 23.目白大学大学院言語文化研究科日本語・日本語教育専攻

24.宮城学院女子大学大学院人文科学研究科日本語・日本文学専攻日本語教員養成課程

25.国際教養大学大学院グローバル・コミュニケーション実践研究科日本語教育実践領域

26.埼玉大学大学院文化科学研究科日本・アジア研究専攻日本語教育プログラム 27.文教大学大学院言語文化研究科第二言語習得研究コース 28.獨協大学大学院外国語学研究科日本語教育専攻 29.千葉大学大学院人文社会科学研究科地域文化形成専攻言語行動教育研究分野 30.神田外語大学大学院言語科学研究科日本語学専攻日本語教育学コース 31.明海大学大学院応用言語学研究科言語教育コース 32.麗澤大学大学院言語教育研究科日本語教育学専攻

33.横浜国立大学大学院教育学研究科言語文化系教育専攻日本語教育分野 34.東海大学大学院文学研究科日本文学専攻日本語教育学コース 35.学習院大学大学院人文科学研究科日本語日本文学専攻

36.名古屋外国語大学大学院国際コミュニケーション研究科日本語コミュニケーションコース

37.南山大学大学院人間文化研究科言語科学専攻 38.金城学院大学大学院文学研究科国文学専攻

39.京都外国語大学大学院外国語学研究科異言語・文化専攻実践言語教育コース 40.同志社女子大学大学院文学研究科日本語日本文化専攻日本語・日本語教育コース 41.杏林大学大学院国際協力研究科国際文化交流専攻

42.関西学院大学大学院言語コミュニケーション文化研究科日本語教育学プログラム 43.甲南大学大学院人文科学研究科日本語日本文学専攻 44.姫路獨協大学大学院言語教育研究科日本語コース

45.鳴門教育大学大学院学校教育研究科教科・領域教育専攻言語系コース（国語）46.熊本県立大学大学院文学研究科日本語日本文学専攻

10.日语专业大学生简历篇十

日语专业大学生简历范文，写简历时要怎样写好一份专业的求职简历？简历的写作是千变万化的`如商务日语进出口业务员个人简历范文写作技巧。所学专业跟应聘职位不相关时，那么简历又是怎样写能才突出自己的技能？以日语物流专员求职简历模板推荐阅读学习参考简历写作。姓名：大学生个人简历网性别：女民族：汉族政治面貌：团员出生日期： 1987年05月户口：江苏省婚姻状况：未婚学历：大专毕业院校： xx科技职业学院毕业时间： 07月所学专业：应用日语/计算机应用外语水平：日语 (熟练) 电脑水平：熟练工作年限： 1年联系方式： 13888888888 求职意向工作类型：全部单位性质：不限期望行业：不限期望职位：总经理助理、日语、人力资源专员/助理、部门助理/秘书/文员、行政主管/专员/助理工作地点：杭州市期望月薪：不限/面议教育经历 -9~-6 xx科技职业学院应用日语和计算机主修课程：日语精读、日语泛读、日语听说、日语写作、科技日语、商务日语、日本概况、实用软件、数据库技术应用、计算机实用网络、网页制作、多媒体技术等选修课程：经济管理基础、现代企业管理、经济法律与法规、管理学概论等工作经验好记星xx分公司促销员无锡xx装饰装潢有限公司设计师助理 7-201月无锡xx度假村 2009年3月无锡xx不动产网络有限公司专业技能英语 cet-4 →具备良好的英语阅读和写作能力，能够对基本的英语文章进行翻译进行基本的对话日语 j-test（e） →具备良好的日语听说读写能力，能进行基本的日语对话等职业技能跟单员 →能够进行基本的跟单工作、掌握跟单的基本流程 auto cad的技能证书 →能利用autocad进行简单的绘图计算机一级b →熟练掌握windows操作系统使用能够熟练应用word、office 、excel等常用软件自我评价本人性格开朗，正直向上，适应能力强，能吃苦耐劳，为人谦虚坦诚，敬业，有责任心，有较强的集体荣誉感！时间观念强，对工作积极进取，做事能尽自己的最大努力，能积极面对机遇与挑战，相信机会总是垂青于做好准备的人！

11.生态化在大学日语课程的探讨篇十一

关键词：生态化；大学日语教程；构建体系

H36

一、关于“生态化”教学理念的理论探讨

1.教育生态学基本理论

教育生态学即对教育过程中所出现的各种因素进行全面的思考，用来发现以及解决宏观或微观上的课堂教学失误。目的是为了保证课堂教学得以顺利的进行。同时，教育生态学基本理论，提倡学生自主的开拓，利用反观性对话来改变知识单向传授的关系。从而使教师和学生之间更加的系统化和整理化。以达到师生之间平等的对话。

2.人本主义的基本理论

人本主义的基本理论认为学习最重要的是学习过程的学习。突出学生为中心，重点强调学生在教学中的主体地位。人本主义理论既关注人的尊严和价值，又关注个体在成长过程中的重要作用。即让学生处于一个和谐、融洽、包容、理解的学习氛围。让学生更加积极主动地去学习[1]。

二、大学日语教程生态化改革的方向

1.中国学生学习日语方向

要抓住日语的语言特点，不可或缺的是了解日本名族的文明史。尤其是日本名族的文明更是很早便与中国文明有着不解之缘。古代日本的文字大量的引进汉学，然后结合缘由的语言对它进行再改造。日本文字从吸收汉字，到使用汉字，再到“和汉混合”。因此，日语中经常出现大量的汉字。国人学习起来也更为简单。

2.朝鲜族学生学习日语方向

朝鲜族由于日语和母语的语言特点十分相似，所以大多数的大学生的第一外语都会选择日语。当然，朝鲜族学习日语也会出现一系列的问题，例如，高中之前，朝鲜族主要通过韩语进行交流，高中之后学生在学习日语上会有所侧重，但是为了高考，往往学生的阅读和写作能力较强，听力和会话能力相对较弱。大学学习中，学生一方面急于提高日语，另一方面有处于汉语的语言环境中。日语的学习常令学生感到困惑。所以，在教学的过程中，教育者应注重学生的主体地位，使学生可以自主的学习，培养学生自我肯定的能力。

3.互联网的学习趋势

由于科学技术的飞速发展，网络和计算机已经成为知识传播的重要途径。网络为我们提供了更多的信息，从视觉、听觉等等信息影响着我们的日常生活。网络遍及很多个国家，网络学习也变得更加快捷和简单。互联网的出现，让传统的教学更大程度上进行变革。成为继传统教学之后的第二课堂[2]。

三、构建大学日语课程生态化体系

1.民主平等的師生关系的构建

在传统的教学理念中，人们对老师的定义不外乎“严师”。长期以来，老师讲授，学生听课。使得教师和学生之间的关系越来越疏远。有些学生更是，不懂装懂。此外，学生和教师私下之间的沟通几乎为零，大多数师生关系在课下的交流十分有限。这样使得出现的问题越来越多，积攒的问题也越来越多。久而久之，学生失去学习日语的兴趣，甚至产生了厌恶等抵触情绪。以至于成为日语教学上一个较为严重的阻碍。因此，一个民主平等的师生关系尤为重要。教师与学生之间相互尊重，以维持两者之间的生态平衡。从生态学的角度讲，在课堂教学中，教师更多的是主导地位而不是主体地位。教学过程中，对于知识的探索应该平等开放，当然并不是完全意义上的开放。这种开放建立在彼此尊重人格，并且彼此尊重合理化一件的基础上。以此来发挥学生的悟性。

2.自由、开放、和谐的人文环境的构建。

从生态化的角度来看，自由、开放、和谐的人文环境主要体现在教学目标的多元化。课堂作为一个小型的生态系统。受到外部环境的影响，并与外部环境有着紧密的联系。大学日语的教学过程中，教师和学生之间应建立一个自由、开放、和谐的人文生态环境[3]。让大学日语的学习不仅仅再局限于期末考试和等级考试等简单的范畴，而是要不断地开拓学生的视野。让学生了解更多的书本以外的知识，建设多元化的人才。

由此看来，只有自由、开放和谐的人文环境，教师和学生的思维才能得到拓展，才能提出更有创意的想法，萌生更多的思路。生态化的人文环境，实质上更有利于创造一个生态化的科学环境。

3.个性化的生态教学环境的构建

教师在教学过程中，更多的应该是关注人的本性的发挥。在生态化的角度来看，课堂教学应该使学生得到充分的解放。在传统教育模式下，很多学生的思维和天性都收到了一定程度的压抑。很多学生不清楚要学习什么、为什么要学习。虽然这只是一部分学生的情况，但这个问题确实的存在。遇到问题如果没有教师的指引，学生就会变得无所适从。甚至大学毕业进入社会后，变得迷茫和不知所措。这严重违背了21世纪人才培养的目标。所以，在教学过程中，教师更多的需要发现学生的特长，教学过程中因人而异，结合学生自身的特点多加引导。

4.网络平台的生态教学环境的构建

在这个多元的、开放的年代，尤其是互联网的出现，人们的求知欲已经不仅仅局限于眼睛所能看到的。网络的引用在生态理念中有着至关重要的作用。如果老师只是将知识层面局限于书本之中，那更是对学生的极不负责。所以要求教师在熟练掌握运用书本知识的同时，积极地利用多媒体平台。将课件通过声音，视频、图片等多角度的进行展示和讲解。学生更能在轻松愉快的氛围里学习。以营造学生和教师之间互动的生态化环境[4]。

四、总结

近年来，随着中日政治、经济、文化等多方面沟通交流的加深，大学日与教育也势在必行。培养出优秀的、高素质的日语人才是作为日语教育者最大的课题。大学日语教学生态化改革，将是教育者首要考虑的问题，如何让学积极主动地学习、如何让学生富有创新精神和竞争意识仍值得大家共同探讨。

参考文献：

[1]史妍妍. 关于大学日语课程生态化的探讨[J]. 黑龙江教育学院学报，2012，10：179-181.

[2]黄远振. 生态哲学视域中的中国外语教育[D].福建师范大学，2007.

[3]葛晓昱，朱世波. 教育生态学视角下大学基础日语课堂的构建[J]. 教育探索，2013，12：42-43.

12.大学日语课基础阶段听力教学探讨篇十二

一年级新生刚进入大学, 生活环境和学习环境都发生了很大变化, 在各方面都需要重新调整和适应。对绝大多数学生来说, 日语是一门崭新的语言, 听力课程也是高中阶段外语教学中比较薄弱的环节, 很多学生对日语听力教学都很陌生, 刚开始往往会因为茫然而不知所措, 进而习惯性地依赖教师, 缺乏自主学习的能力。如何正确认识日语听力学习、充分利用听力课堂上有限的学习时间, 以及如何培养日语学习兴趣、养成自主学习的习惯等, 都是基础阶段学习过程中一直困扰学生的问题。

另外, 学生个体的学习认知能力、反应能力等方面的差异, 也会很快在日语听力教学初期就反映出来, 这种教学目标的日语水平不均衡性又给听力教学提出了新的课题。如何缩小学生之间听力能力的差距或者如何针对不同层次的学生采取有针对性的教学手段是听力教学过程中随时都要面对并亟待解决的问题。基础阶段日语听力教学在内容上存在着较为复杂的情况。针对学生在日语学习基础阶段普遍存在的问题以及听力教学过程中教师所面临的教学对象和教学内容方面的问题, 笔者结合自己的教学实践提出一些可行性的教学方法, 以供大家探讨。

一、语音阶段听力教学以辨音、正音为主

正确掌握语音基础知识、了解语音学和音韵学基本规律是学好听力的基础。在没有充分语言环境背景的情况下, “零”起点的语音阶段听力教学有一定难度。一年级学生刚开始学习日语时首先要过语音关, 学生自身发音是否正确、标准, 直接影响听力效果。由于日语语音的复杂特点, 语音阶段的听力学习必须加强辨音能力的训练, 如清浊音、长短音、平促音等都有区别词义的功能, 要在听力课教学中指导学生反复听、反复练, 让学生区分、辨别, 直到掌握为止。通过大量音声的输入, 达到掌握日语语音特点和提高听音、辨音能力的目的, 同时可以在语音听力学习过程中印证自身发音是否准确。

可以说, 听音、辨音的过程也是正音的过程。基础阶段的日语听力教学要重视语音基础知识的听音练习, 因为这不仅为今后的日语听力训练打下坚实的基础, 也为将来能说一口标准的日语奠定良好的语音基础。

二、基础语法阶段听力训练以精听为主

进入基础语法阶段, 听力课堂上要注重词汇的积累和场景会话的听力训练。在精读课上, 学生通过课本和教师的示范有针对性地掌握语音、语法、单词等, 学习效果十分明显, 使学生很有成就感。但在听力课上因为不具备足够的单词量、句型等语言知识, 以及文化知识背景有限, 在进行听力练习时学生往往会觉得不知所云。此时, 教师就应加强词汇的分类、总结和练习。听力课上单词量的扩充不同于精读课上词汇的单纯记忆, 而是通过音声的形式表达出来, 检测学生是否真正灵活掌握该类词汇。同时, 进行简短场景会话的听力训练, 将所积累的词汇和语法知识运用到听力学习中, 一方面可以验证自己已掌握的语言知识是否牢固、准确, 另一方面也可以通过场景训练学习语言的具体生活运用。

基础阶段日语听力教学课堂上应以精听为主、指导泛听相结合, 课堂外指导学生自主进行泛听练习。精听即分析性听力训练, 精选部分难易适中的听力材料, 要求学生反复听直到听懂, 并模仿其语音、语调, 从而培养他们良好的语感;泛听即揭示性听力训练, 合理选用贴近生活、题材多样的泛听材料, 要求学生能基本听懂, 了解大概内容。泛听内容广泛、速度快。精听有助于泛听的提高。适当的精听训练之后, 听力的真正提高就主要靠大量的泛听获得。听力训练除课堂上用日语组织教学、听写、问答、对话等形式外, 还应该积极地开展“第二课堂”活动, 利用广播、电视等加强听力训练。

在训练听力的过程中培养学生的听力策略使用能力也是听力课教学的目的之一。这就需要教师在课堂上教会学生听解的方法, 使他们走出教室后能够运用这些方法主动地去听, 达到提高听力水平的目的。这样, 教师不仅完成了既定的教学任务, 而且结合实际在低年级时就让学生接受听力训练。

三、综合提高阶段听力训练以自主学习为主

在进行现阶段同等水平听力训练的同时, 还要适当提供略高于当前水平的听力材料, 并引导学生进行听力训练。美国应用语言学家斯蒂芬·克拉申在他的“输入假设”说中强调“i+1”的音声输入学说。“i”指学习者现有的语言水平, “1”指比学习者现有的语言水平略高一级的内容。在听这些内容时, 学生可以根据语境以及已经掌握的知识进行推测、检验推测、修正推测, 逐步达到理解的目的。适时、恰当地引入这种略高于现有水平的学习策略, 不仅不会让学生望而却步, 相反, 只要加以引导就会激发学生的学习积极性, 提高学习兴趣, 帮助学生制定更高的学习目标, 摆脱初级听力水平停滞不前的困境, 最终达到逐步提高日语听力水平的目的。

2006年笔者在日本广岛国际交流中心学习日语教学法时, 交流中心的教师推荐了一种非常行之有效的听说学习方法———“影子练习法”, 即模仿听力内容, 在接受音声输入后, 马上把听到的内容像影子一样紧跟着复述出来。“影子练习法”对学生的听说复述能力要求很高, 要求学生在听的过程中精力高度集中, 在听到后即时复述, 不仅要求内容正确, 而且要求音声、音调尽量完全一样。在基础阶段指导学生进行大量的“影子练习”, 对培养学生的语感和快速提高听力水平有很大帮助。长期坚持进行“影子练习”, 不仅对训练学生的听力效果很好, 而且对提高学生日语发音、口语水平以及培养学生语感等都有潜移默化的作用, 对日语实际应用能力也有很大的帮助。

外语听力学习过程本身就是一个复杂的心理过程。听力内容的语速学生无法控制、听到的信号瞬息消失、遇到不懂的词或语言片断来不及分析思索等问题, 往往会导致学生心情紧张、情绪焦躁、不知所措, 从而造成漏听、误听等现象。日语听力教学实践证明, 智力水平以外的非语言因素对日语听力学习效果同样起着决定性因素。学生心情的好坏、情绪的高低直接影响听力学习的效果。在听力学习过程中, 拥有良好、稳定的情绪和兴趣对听力内容的摄取至关重要。因此, 教师要关注学生心理因素对日语听力学习的影响, 充分调动学生听的积极性, 培养学生稳定、良好的日语学习兴趣, 营造轻松、积极、主动的日语听力学习环境, 有意识地激发学生的主观能动性, 间接地培养学生稳定、良好的听力学习心理素质。特别要重视问题较多的学生, 帮助他们分析原因, 寻找根源, 解决在学习情绪、学习态度等方面存在的问题, 从而能够积极、主动地学习。

随着中日两国之间交流的不断深入, 我国的日语教育急需培养实用型日语人才。日语听力能力是各项综合技能的集中体现, 日语听力教学应结合实际情况灵活使用最适合提高学生能力的教学方法和技巧, 让学生知道应该如何学好日语, 从而大幅度提高其听力水平, 全面培养学生的日语综合素质。

参考文献

[1]尹松.日语专业初级阶段听力教学的可能性[J].外语教学理论与实践, 2008, (2) .

[2]李明慧.浅论关于母语非日语教师的听力教学方法[J].辽宁教育行政学院学报, 2008, (11) .

13.天津大学日语教学部简介篇十三

天津大学社会科学与外国语学院日语教学部，最初的名称是“日语教学组”，成立于1971年。1983年改为“日俄德教研室”，1997年天津大学社会科学与外国语学院成立时改为“日语教学部”。

在历史上，天津大学的日语学科曾经对我国的大学日语教学产生过非常积极影响。这就是上个世纪天津大学日语教师共同编写的高等学校统编教材《日语》（上下册）和《简明日汉辞典》。

在上个世纪70年代末的改革开放初期，全国尚没有相关的大学日语统编教材。在这种严峻状态下，天津大学日语教师勇于创新，积极走在时代前列，开始了相关教材的编写工作。1978年9月，日语教师共同编写的高等学校统编教材《日语》（上下册）以及配套教材《日语阅读》终于由人民教育出版社出版。这开创了中国的大学日语教材编写的先河。该教材的出版，有利地促进了我国的大学日语教育的发展，在我国的大学日语教育史上留下光辉的一章。同时，天津大学日语教师共同编写的《简明日汉辞典》1983年也由商务印书馆出版。该辞典也是我国出版比较早的一部日汉辞典，具有一定影响。

1989年，日语教学部郑玉和老师作为教育部大学外语教学指导委员会日语组成员组织编写了《大学日语教学大纲》（第二版），为我国的大学日语教育提供了指导性的文件。同时郑老师还参加全国大学日语四级考试命题等多项工作。

值得骄傲的是，到目前为止，在天津大学日语教学部这几十年的发展历程中，日语教学部的教师为我国的日语教育编写了30种左右的教材和相关学习用书。这些教材有：《日语》、《简明日汉辞典》、《新世纪大学日语》、《日汉反对语辞典》、《日本学词典》、《综合日语教程》、《大学日语四级考试分析与指导》、《日本古典文学》、《大学日语阶梯阅读》、《日语高级精读》、《国际商务日语文选》、《日语优秀作文精选》等。

在科研论文发表方面，日语教学部教师一共发表论文40多篇，其中仅在《日语学习与研究》上就发表论文就有10篇左右，取得了可喜的科研成绩。

现在，日语教学部承担着天津大学的本科生、硕士生以及博士生的一外、二外等各类日语课程的教学任务。在教学部教师的辛勤耕耘下，天津大学的学生在历年的大学日语考试中均取得了优良成绩。在进行教学与科研的同时，日语教学部还积极同日本的一些大学教育科研机构等开展语言及文化交流活动。这些年来，日语教学部教师先后多次赴日学习、研究，这对天津大学日语学科的不断发展起到了积极作用。

目前日语教学部现任教师4名，其中副教授1人，全部为硕士研究生以上学历。这些教师是刘伟、勾艳军、刘玉芹、杨朝桂。

此外，曾经在天津大学日语教学部辛勤工作过的教师有：陈民义、靖立青、高德才、王鹤桥、杨梦赢、黄瑞金、吴挺松、马金淼、刘文祥、卜雁、齐秀茹、戴武军、郑玉和、王稀时等几位教师。我们十分感谢他（她）们为天津大学的日语教育与日语学科的发展做出的非凡贡献。他（她）们的汗水哺育了天津大学日语学科的成长。

朝气蓬勃、积极向上、勇于进取，这不仅是天津大学日语教学部的历史写照，也将是未来的风采。

14.日语专业大学生毕业自我评价篇十四

大学四年中，我主修的是日语专业，另外辅学英语、计算机等。在这挥手告别之际，为自己作个自我评价。

在这四年内,我遵守校纪校规，尊敬师长，团结同学，政治上要求进步;学习目的明确，态度端正，钻研专业知识。学习勤奋刻苦，成绩优秀;班委工作认真负责，关心同学，热爱集体。有奉献精神, 诚实守信，热心待人，勇于挑战自我。不足是专业知识需要更进一步提高，应该更广泛地扩展知识面。今后我一定发扬刻苦耐劳精神，克服不足，努力工作努力学习,争取更大进步。

大学校园生活和社会实践生活，有渴望、有追求、有成功也有失败，我孜孜不倦，不断地挑战自我，改正错误,弥补不足,充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。

在思想品德上，有良好道德修养，并有坚定的政治方向，我积极地向党组织靠拢，使我对我们党有更为深刻的认识。积极参加政治学习，关心国家大事，认真学习三个代表的重要思想，拥护党的各项方针政策。

在学习上，我热爱自己的专业，还利用课余时间学习国际贸易方面的知识，使我能对经济贸易和工商管理方面的专业知识和原理由一定的了解。在专业知识方面精益求精，曾获过”三好学生荣誉称号”，在专业学习和体育运动方面都获得优秀成绩。英语、日语,电脑、普通话等方面的等级考试已达标。身为学生的我在修好学业的同时也注重于社会实践。本着学以致用，理论结合实践的原则,努力提高自己的实践能力。大学四年来,我一直在学校勤工俭学, 并且帮助学院老师管理计算机房,提高了专业知识.并和同学一起做《21世纪英文报》和chinadaily的校园代理,在做校园工作的时候我都提前做好，这样提高了工作能力,积累了很多工作经验.并且,在以后的工作中,能更好的将理论与实际相结合，建立共赢、换位沟通、集思广益的优良习惯，我相信会有更大提高。

在工作上，对工作热情，任劳任怨，责任心强，具有良好的组织交际能力，和同学团结一致，注重配合其他学生干部出色完成各项工作，促进了团队沟通与合作,得到了大家的一致好评。

15.关于大学日语教学的几点建议篇十五

1 日语专业的教学目标

一个完整的教学活动包括教学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教学计划、实施教学和教学评估等六个方面。教学目标是教学活动的基础,是决定教学活动的重要行动指针,是要达到什么样的教学目的,把学生培养成什么人才得总要求。每个学科、每单元、每节课都应有明确的教学目标。

高等教育的培养目标不应该是一成不变的,需要根据时代和社会的需求来确定。新时期,“面向现代化,面向世界,面向未来”是我国对教育的总目标。我们所早就的人才应该“有理想、有道德、有文化、有纪律、热爱社会主义祖国和社会主义事业”,应该“不断追求新知识,具有艰苦奋斗、独立思考、勇于创新的科学精神”[1]。具体到大学日语教学的培养目标是“外语基本功扎实,知识面广,且具有一定的相关专业知识,德才兼备的人才[1]”。我校日语专业刚刚设立,我们应该借鉴其他高校日语的教学经验,积极进行日语教学改革,这可以使我们站在更高,看的更远。知识面广,具有一定的相关专业知识,德才兼备的培养目标,体现是社会对人才的要求。现在的社会是一个开放的市场经济社会,已经不能单纯的将

外语作为一门专业。市场经济要求拓宽学生的知识面,使学生在校期间掌握最低限度的相关专业知识,以增强学生的适应能力和职业转移能力。处于“高等教育”向“大众教育”过渡时期的大学生已不再是精英,而是一个在单位务实工作的一员。因此在学生毕业前要求其掌握一定理论高度的同时,还要有适合自己的一技之长。另外,随着经济和市场的国际化,日语专业的学生还要国际性的眼光,站在适应国际社会发展的基础上来学习,只有这样才能在世界潮流的发展。

综上所述,我认为日语专业的培养目标是:培养德、智、体、美全面发展,具有扎实的日语基础和广阔的知识和较强的适应力,能适应社会发展的复合型,创新型高层次人才。

2 日语专业的课程设置

课程设置是教学过程的重要一环,是确保目标实现的关键一步。在设置课程时,我们不仅要尊重高等教育的课程设置的原则,还要为了培养适合社会需要的高质量人才。日语专业在课程设置时,还应注意以下几点:

1)积极学习先进的教学经验,扬长避短,努力使我校的日语教学再上一个新台阶。“听、说、读、写、译”是外语人才必备的五种基本功,但是这五种能力不是并驾齐驱同时进行的,我们应该分阶段锻炼学生的这几项基本功。比如有的日语学者认为一年级的教学重点应放在“说”上,二年级放在“听”上,三年级放在“读”上,四年级放在“译”,即为“听说领先,读写译跟上[2]”。外语教学的最终目的就是培养学生运用外语进行交际的能力,“听”和“说”一直我国外语专业学生的薄弱环节,因此需要教师将“听”和“说”贯穿于教学的每个环节。“听”和“说”一直是制约学生学习的积极性、主动性的瓶颈,因此提高学生的听说能力是全面提高学生综合能力的突破口。因此本人认为“听说领先,读写译跟上”的课程设置是非常合理的。

2)“语言训练型”课程和“文化交际型”课程的紧密结合[3]。长期以来,我国的外语教学从理论到实践都注重对学生进行语言形式(语音、语法、词汇)的讲解传授及各项语言技能的训练,而基本上忽视了外语教学中的文化因素,语言是文化的载体,我们要有意识的去挖掘词汇、语篇所蕴含的文化内涵,即非语言信息,再通过这些非语言信息重新审视语言信息,以提高对词汇或语篇的准确、全面的理解。因此日语学习作为日语背景的日本社会文化,我们应将语言和文化结合教学,开设如日本世情、文学欣赏等课程,还应根据学生的兴趣开设如社会学、美学、日本礼仪等方面的选修课。

3)随着社会的国际化和多元化,社会对综合性人才的需求也越来越大。这就需要日语专业的学生要走一条“专业日语”和“其他专业知识”相结合的学习路线[4]。在这种背景下,语言的工具作用也日益明显,仅仅掌握了这门工具是不行的,还必须掌握一些相关的专业知识,以改变知识面狭窄、结构单一的问题。这就需要在课程设置中适当增加一些,如经济学、消费心理学、市场营销、网络营销等课程。这样我们的学生才能在以后的就业选择中有更大的选择性,工作起来就能如虎添翼,更符合社会的需求。

此外,努力提高第二外语即英语的水平。英语水平比其他专业水平差,这是除英语以外的语言专业都面临的问题。近几年来,用人单位常要求对日语专业的毕业生有相当的英语水平。但随着大学里的继续学习,很多同学觉得自己英语水平的非但没有提高反而倒退之感。我想这也是我们的课程设置不合理所导致的。日语专业的英语课往往是每周4课时,我个人认为稍微有点少,不妨尝试提高到6个课时,同时在教材、教学方法及教师配备等方面实施专业级教学,以培养出一批有双语能力的毕业生。

此外,市场上专业技术人才的缺乏,特别是日语软件人才的需求量巨大,我认为学校应该开设一些与计算机相关的日语课程,以提高日语专业人才的综合素质。

3 教学方法

语言包括外语本来就是学以致用的,很多外语专业的学生读了四年本科毕业后,应用语言的能力非常差,甚至是“哑巴”外语,这也反映了我们外语教学的方法出现了偏差。我们应坚持以人为本的教育理念和以学生为中心的教育思想,以培养日语的综合能力为目标[6],努力改变以往的语言灌输型的教学方法,实行交互式双向学习模式,课堂上,运用一些多媒体软件,设置情景,调动学生的互动性,让学生接触一开始就能接触到纯正的日语,这就改变了以往将视、听、说分离的教学方法,让学生在这情景下掌握运用语言的综合能力。

在加强听说练习的同时,对词汇、句法的练习也不能忽视。词汇、句法是语言学习的基础,没有扎实的基础,听说等能力就如同空中楼阁,因此还要加强对词汇、句法等的练习。我们可以采取精讲多练的方法,由于课时有限,可以对一些典型例题进行详细讲解,其余的可以采取个别提问的方法。

现代教学手段的多样化要求我们努力采取新的教学手段提高课堂效率和趣味性。在教学中我们可以适当的引进新的教学手段,比如多媒体课件的运用、网络课堂的运用[5]等。同时现代化教学手段的运用要和传统的教学方法相结合,以增进师生间的互动性。

总之就是在日语教学中,我们在坚持以人为本和以学生为中心的教育理念下,运用现代化的教学手段和传统教学手段相结合的方法,通过多种途径提高师生互动性,培养学生的综合日语能力。

4 教师、学生

教师是教学工作的主要参与人,提高现有教师的素质是当务之急。特别是日语师资队伍还很年轻,因此在教学方法、技能以及知识的系统性上还存在很大的问题。年轻老师努力向有经验的老教师学习的同时,学校也应给与这些老师一些向外校甚至赴日进修的机会,加强对青年教师的培养。另外在现有条件下如何挖掘教师的潜力,激励教师的进取精神,这也是个重要问题。要解决这个问题,需充分的发挥老专家、老教授和传、帮、带的作用,采取有效的措施努力培养和选拔学术带头人和学术骨干。

教学中教师是参与者,学生才是真正的主体。要发挥学生的主体作用,教师要以学生的全面发展为本,把学生身心全面发展和个性、潜能开发为核心,培养学生的创新和实践能力,以培养符合社会需要的有用人才[7]。在日语教学中,日语教师不仅要教授日语的词汇语法知识,更要跟紧时代的步伐,向学生传达日本·日语的新情况、新问题,让学生理解现实中的日本。

5 小结

本文仅以作者的工作单位商丘师范学院的日语专业的现状,从日语专业的教学目标、课程设置、教学方法及教师和学生的情况作了一初步的研究,文中不令人满意的地方,请各位专家给与指导。

参考文献

[1]教育部人事司.高等教育学(修订版)[M].高等教育出版社,2007.

[2]谢育新.融合型教学法—试论初级阶段的外语教学[J].北京第二外国语学院学报,2000(2).

[3]张伊娜.跨文化交际语境下的阅读课教学[J].解放军外国语学院学报,1998(3).

[4]沈纯琼.日本教学改革对我国日语教学改革的启示[J].企业家天地,2007(6).

[5]闫晶.浅谈日语课堂情景的创设[J].承德民族师专学报,2008(3).

[6]金锦善.日语精读课程教学改革与实践[J].商业经济,2008(7).

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