影响高职生心理健康的因素及其对策

影响高职生心理健康的因素及其对策（10篇）

1.影响高职生心理健康的因素及其对策 篇一

高职贫困生心理问题对就业的影响及其对策创新论文

摘 要：本文通过对杭州职业技术学院毕业班学生的问卷调查，从就业认知、就业心理、就业行为、社会支持等方面了解比较贫困生和非贫困生的不同特点，分析认知因素、社会因素、家庭因素对他们就业心理状态的影响，研究相应的对策，促使高职贫困生顺利就业。

关键词：贫困生;心理;就业;对策

近年来，随着高等教育规模的快速发展和大学学费的上涨，贫困大学生的群体越来越庞大。有关统计资料显示，全国家庭经济困难学生人数就已达到527万人，占全部在校生总人数的23.06%;家庭经济特别困难学生人数166.1万人，占全部在校生总人数的7.27%。与此同时，由于大学生人数的迅速增长，就业市场趋于饱和，就业竞争日益激烈，就业形势更为严峻。高职贫困生就业竞争力相对薄弱，在就业压力和经济压力的双重压力下，心理健康状况尤其值得关注。高职贫困生的心理问题和就业问题，不仅关系到他们个人的健康成长，更关系到学校和社会的发展与稳定。

高职贫困生在激烈的就业竞争中处于弱势地位，因为经济压力在就业观念、就业心理、就业行为、社会支持等方面，有着不同于一般学生的特点和问题。通过分析影响因素，研究相应对策，帮助高职贫困生顺利就业，有较强的理论意义和实践价值。

一、研究方法与思路

设计《大学生求职就业心态调查问卷》，对高职学生的就业认知、就业心理、就业压力和社会支持状况进行了调查。采用随机抽样法，从本校即将面临毕业的大三学生中抽取样本。贫困生100人，非贫困生100人，共计200人。发放调查问卷200份，回收有效问卷169份，有效率为84.5%。有效问卷中贫困生90人，非贫困生69人。

以《大学生求职心态调查问卷》作为研究工具，研究了解高职贫困生的经济情况、就业认知、就业心理、就业压力、求职行为以及社会支持之间的关系。

二、调查结果与统计

1.就业认知比较。在就业认知方面，贫困生与非贫困生最显著的区别在于职位期望不同。贫困生最青睐的就职单位为国有企业、外企和私企，而非贫困生则集中在国有企业。对于最青睐的工作地区，大部分学生都选择离家近的地方，但是也有36.7%的贫困生选择北京、广州、上海等特大型城市，非贫困生只有20.2%。在薪酬待遇方面，由于家庭经济的影响，贫困生最优先考虑的因素为收入高，其次为稳定性和行业发展，而只有15.2%的非贫困生优先考虑收入高。对于工作三年以后的工资上涨情况，贫困生选择最多的是51%～100%，而非贫困生为101%～200%。

2.就业心理比较。由于社会因素、家庭因素和个人因素的影响，高职贫困生在求职过程中处于弱势地位，因此他们的就业心理与非贫困生相比，具有显著的特点。大部分贫困生对于找到理想的工作信心度一般，更有26.7%的贫困生表示信心低或没有信心，而非贫困生仅为8.9%。他们会通过考取各种资格证书来增加自己的安全感，分别有46.7%和42.2%的.贫困生认为资格证书越多越好，或有时间和精力就考1～2个，而非贫困生的选择为31.6%和22.78%。人际交往能力成为近八成贫困生认为找到好工作最需要的自身能力，同时也是他们最需要学习的内容，而只有45.6%的非贫困生认为自己需要学习处理人际关系的知识。当求职被拒绝时，有将近20%的贫困生会很沮丧，情绪低落，害怕再找工作，非贫困生只有7.6%会出现如此反应。面对一个新的就业机会时，大部分学生都会选择抓住机会，但是选择沉稳观望的贫困生远远高于非贫困生。

3.就业行为比较。调查结果显示，贫困生比非贫困生更早开始关注就业问题，并对自己的职业发展方向做过认真的思考。将近90%的贫困生在大一、大二就开始关注就业方面的信息，远远高于非贫困生的50%。有42.2%的贫困生更是从大一开始就关注就业信息，而非贫困生只有15.2%。七成的贫困生仔细思考过自己的职业发展方向，比非贫困生高10%。虽然贫困生更关注自己的就业，但是在行动力上，却并不如非贫困生。68.9%的贫困生表示还没有向用人单位投过简历或面试，而非贫困生只有31.6%。对于各类帮助大学生就业的政策和鼓励措施，有80%以上的贫困生表示不太了解或不了解，而非贫困生只有40%。在就业决策过程中，高职贫困生更容易受经济压力的影响。对于放弃专业来解决就业问题，41.1%的贫困生认为接近就行，更有50%的贫困生求职时与所学专业完全不同，或对专业相关无所谓。

4.社会支持比较。高职贫困生有一半以上来自农村，因为家庭因素，可供使用的社会支持资源有限，更依赖于通过学校、社会等支持体系获得帮助。在选择求职方式时，贫困生更希望通过人才招聘市场、校园招聘会和网上直接投简历的方式找到工作。而非贫困生除了人才招聘市场和校园招聘会以外，有近四成的学生选择父母亲戚朋友介绍。同样，受社会资源影响，将近70%的贫困生自己找工作是主要的就业方式，而非贫困生为59.3%。随着农村经济的迅猛发展，自主创业也成为贫困生就业的一个重要选择。有62.2%的贫困生考虑过自主创业，非贫困生只有41.7%。

三、高职贫困生心理问题分析

1.认知因素。就业难是目前社会客观存在的问题，但是对于就业难问题的认知方式和由此引发的心理状态，对学生的就业会产生不同的影响。高职贫困生急于通过找工作改变现状，在专业对口、工作地区、单位性质、今后工资的增长程度等方面，有更广泛的接受度。但同时，由于家庭经济压力，在初次就业时会将收入高作为最优先考虑的因素，从而忽视个人发展，容易产生“唯钱至上”的错误认知。

2.社会因素。大学毕业生人数逐年剧增，就业竞争日益激烈，就业市场虽然已经初步建立，但是尚不规范。贫困生没有任何家庭背景，能够得到的社会支持有限。而且在就业过程中，往往还会遇到社会关系壁垒、户口问题、被有关系的毕业生“挤下来”等各类阻碍。因此，高职贫困生更需要行为支持，如具体的工作机会、求职方向等。

3.家庭因素。根据调查结果，52%的贫困生来自农村。家庭经济条件和父母希望子女“出人头地”的期望，无形中加重了贫困生就业的压力，也影响了他们的就业行为。为了尽早满足家庭期望，贫困生往往进入大学不久，就开始考虑个人就业问题，关注就业信息。对于他们来说，找到一份工作才是硬道理。

2.影响高职生心理健康的因素及其对策 篇二

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

采用整群抽样方法, 对1 412名高职新生发放问卷, 回收有效问卷1 360份, 有效回收率为96.3%。在有效被试者中, 男生777人, 占57.1%;女生583人, 占42.9%。

1.2 研究工具

1.2.1 SCL-90[1]

SCL-90所测9个因子的主要定义分别是: (1) 躯体化:主观的身体不适感。 (2) 强迫:明知没有必要, 但又无法摆脱的无意义的思想和行为。 (3) 人际关系敏感:主要指不自在感与自卑感。 (4) 抑郁:以忧郁苦闷的感情和心境为代表的症状群。 (5) 焦虑:神经过敏、紧张以及由此产生的躯体征象 (如震颤) 。 (6) 敌对:厌烦、争论、摔物、争斗和不可抑制的冲动爆发等。 (7) 恐怖:恐惧对象包括空旷地、人群、公共场所及交通工具等。 (8) 偏执:投射性思维、猜疑、关系妄想、被动体验和夸大等。 (9) 精神病性:幻听、思维播散、被控制感、思维被插入感等。

1.2.2 自编人口统计学问卷

问卷包括性别、家庭状况 (良好/丧亲/离异) 、家中排行、是否为独生子女、入学动机、课程满意度、专业满意度、未来目标明确度等。其中, 课程满意度、专业满意度和未来目标明确度采用5点李克特量表测量, 如:在“我对所学课程的满意程度是?”一题中, 如果被试者对所学课程很满意则勾选数字“5”, 很不满意则勾选数字“1”。

1.3 研究过程

问卷施测过程为进班整体施测, 教师当场回收, 施测时间约为20分钟。

1.4 数据处理

采用SPSS17.0社会科学统计软件包进行数据分析和处理。

2 结果

2.1 高职新生的心理健康状况

将高职新生的SCL-90得分和全国高职生的SCL-90常模[2]相比较, 以确认高职新生的心理健康水平在整个高职生群体中的相对位置, 见表1。

从表1可以看出, 高职新生在SCL-90各项因子上的得分均略低于全国高职生常模的平均得分, 这说明高职新生的身心症状水平低于全国高职生的平均水平。

2.2 高职新生心理健康的影响因素

采用F检验分析具有不同特征的高职新生的心理健康水平差异, 见表2～6。

从表2可以看出, 在高职新生中, 女生的焦虑和恐怖水平要显著高于男生。

从表3可以看出, 家庭状况不同的高职新生, 虽然丧亲和离异家庭的学生得分整体偏高, 但心理健康的各项指标均没有显著差异 (P>0.05) 。

从表4可以看出, 新生的家中排行和其心理健康状况之间没有相关性, 无论其在家中排行第几、是否为独生子女都与其心理健康水平的关系不显著。

从表5可以看出, 新生的入学动机和其心理健康水平之间的关系甚微, 无论其选择相关专业就读是因为个人兴趣、依从了父母的决定、高考分数所限、为了方便就业或是其真正的未来志向所在, 都和其入学后的心理健康水平关系甚微。

从表6可以看出: (1) 课程满意度和新生入学后的身心症状之间存在负相关。负相关系数虽然不高, 但经统计学检验后, 发现具有显著性 (P<0.05) 。也就是说, 入学后所学的课程越符合新生报读前的期望, 其不良身心症状就越轻。 (2) 新生入学后对所学专业的满意程度和身心症状水平有显著负相关。也就是说, 新生专业满意度越强, 身心症状水平越低, 心理健康水平越高。 (3) 学生对未来目标的明确程度与其身心症状水平之间有一定程度的负相关, 与人际关系敏感、抑郁、恐怖3项因子的相关系数达到了显著的水平, 而与其他因子间的相关系数不显著。数据结果表明, 新生对未来的目标规划越明确, 在人际关系敏感、抑郁和恐怖三方面的身心症状就越轻。

3 讨论

3.1 高职新生心理健康状况总体良好

本研究的数据分析结果表明, 高职新生的身心症状表现并不突出, 心理健康状况总体良好。目前, 高职院校一般在第一学期开设心理健康教育课, 心理健康教育课程内容应面向大多数普通学生, 应致力于培养大多数学生积极向上的心态。对于个别心理问题严重的学生, 可以通过心理普查筛查出来, 并由心理教师单独约谈, 如有必要, 推荐其接受心理咨询。因此, “心理健康课程面向大多数普通学生、心理咨询面向少部分问题学生”的心理健康教育机制是行之有效的, 应逐渐将其建立健全、发展完善。

3.2 在高职新生中, 女生的焦虑和恐怖水平显著高于男生

在高职新生中, 女生的焦虑和恐怖水平显著高于男生, 这可能与女生的性格特质有关。虽然在平时的心理健康教育活动中, 性别差异无需太过关注, 但是如果遇到突发事件, 女生很可能被激发出更加严重的焦虑和恐怖身心症状。

3.3 高职新生的心理健康水平与其家庭状况、家中排行、入学动机没有显著关系

无论高职新生的家庭状况是良好、丧亲还是离异, 在家中排行第几, 是否为独生子女, 入学的动机为何, 其心理健康水平均无显著差异。因此, 即使新生在这些方面存在不同, 心理健康教育都应一视同仁, 无需差别化对待。

按照心理学相关理论 (尤其是精神分析理论) , 家庭状况会对个体的心理健康造成一定的影响, 这与本研究的数据分析结果不一致。为进一步验证结果, 研究者从中国知网的中国学术期刊网络出版总库中查阅了44篇关于高职新生心理健康状况的文献, 发现这些文献均没有对家庭状况对高职新生心理健康状况的影响进行研究。因此, 后续研究应加大样本的取样范围、增强取样代表性, 以进一步明确家庭状况和高职新生心理健康之间的关系。

本研究得出的“是否为独生子女与心理健康水平无关”的结论与以往研究的结论是一致的[3], 这说明部分教育工作者“独生子女心理状态更差”的观点是没有科学依据的。

注:***P<0.001

注:*P<0.05;**P<0.01;***P<0.001

3.4 高职新生的身心症状水平与课程满意度、专业满意度、目标明确度呈显著负相关

也就是说, 学生对所学课程、专业越满意, 对自己未来的人生目标就越明确, 心理健康水平就越高。其中, “专业满意度高的高职新生心理健康状况更好”的结论也得到了以往研究的支持[3]。因此, 高职院校的招生部门应在招生时加强对专业特点的宣传, 使学生在入学前就能明确专业特征及课程特点, 从而提高他们入学后的专业满意度和课程满意度。另一方面, 在学生入学后, 学校应加强他们的职业生涯规划教育, 帮助他们建立更加明确的奋斗目标, 这样不仅可以加强他们的奋斗动力, 还可以间接提升他们的心理健康水平。

参考文献

[1]汪向东, 王希林, 马弘, 等.心理卫生评定量表手册[M].北京:中国心理卫生杂志社, 1999.

[2]张宇迪.高等职业院校学生SCL-90评分的meta分析[J].中国心理卫生杂志, 2011 (9) :705-709.

3.影响高职生心理健康的因素及其对策 篇三

关键词：语言 交际 英语听力 训练方法

中图分类号：G642.3文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)04-051-01

一、引言

在语言交际过程中，听、说、读、写占有同样重要的地位。但只有听得准确明白，才能将自身的信息传递给对方，才能交流。可见，听是理解话语的重要途径，是深入学习语言，进行言语交际的基础。然而，在高职院校的英语学习过程中，学生听的困难大大超过了读、写。究其原因，可分为语言因素和非语言因素。语言因素主要是指学生对语言本身各方面的技能、技巧的掌握上。非语言因素则是指学生自身拥有的世界文化知识，心理素质等。

二、影响学生英语听力水平提高的语言因素

制约学生听力的语言因素之一是语音。言语是通过声音传达信息的，个人对声音信号的反应、接受能力必然影响听的结果。如果有某些音素掌握不准确，必然会误读误记英语单词，在听时造成连锁式的语音听辨——语言理解——话语判断等一系列错误。

制约言语听辨的另一个语言因素是词汇。词汇既是构成和理解话语的基础。要顺畅地接收和理解言语信号必须有足够的词汇量。没有足够的词汇，一切技能训练、学习方法都将成为空谈。词语的学习不是孤立的，只有充分的接触和运用才能记得牢，用得贴切。

三、影响学生英语听力水平提高的非语言因素

非语言因素主要是指学生自身所拥有的、与所听内容相关的各种社会文化知识。听力理解过程是一种解码过程与意义再构建过程的结合。听者的社会文化背景知识与纯语言知识同样重要。因此，积累说英语国家的政治经济、社会文化、风俗习惯以及各类学科等方面的知识，对于提高学生的听力水平有着举足轻重的作用。听力理解好的学生在听的过程中很注意根据上下文推断意义，运用背景知识辅助理解，捕捉话语的真正含义。

总之，英语听力水平的提高涉及到学生的语言能力、非语言能力等诸多方面，所以要突破障碍提高听力水平，除了强化听力技巧外，还应在词汇、语法结构、习惯用法、文化知识以及逻辑思维等方面全面提高。

四、提高学生英语听力水平的对策

1、集中注意力，培养良好的听力习惯

良好的听力习惯指的是能马上调动起自己的积极性，排除分散注意力因素的干扰，全神贯注地听。避免注意力的分散主要是克服自身注意力不集中，排除外在杂音和噪音的干扰。良好的听力习惯能大大提高听力理解效果，对听力水平的提高至关重要。它使学生无论听什么，都能很快静下心来，有意识地遏止思想开小差，带有明确的目的性积极投入参与，从而有效地获取信息。而不是听而不闻的状态，或听懂听不懂无所谓的态度。

2、辨别主要信息，学会记笔记

有效地提高听力理解能力，准确回答有关问题，要学会把握下面几个要点：（1）抓住所听材料中的段落主题句。它扼要地表达该段落的中心思想，对整段文章的理解非常有用。这类句子一般都在句首或句尾，为了表示其重要性几乎都重读。（2）事先浏览材料后面的问题。因为要听的材料肯定与这些问题有关，带着问题听，能很快明确材料的内容范围，避免无的放失。（3）注意表示逻辑关系的词语。一些表示原因结果、时间空间、对照比较、推断总结等关系的词语非常重要，因为它们后面的内容很可能是问题的答案。（4）养成随手记笔记的习惯。在听的过程中，及时笔录可以让自己的思路纳入讲话人的思维轨道，使自身的听与他人的说同步进行。这样既能保持参与的积极性，准确捕捉信息，也有助于记忆所听内容。在很多听力练习中都有人名、地名和数字等细节问题，如不随手笔录下来，很可能出现前听后忘的结果。抓住关键词和主要信息，随手笔录下来，对听后理解或语言复述非常有帮助。

3、注意语言文化和背景知识，培养英语语感

语感是因长时间、多方位接触英语以及说英语国家的文化而产生的直接的有规律的感觉。听力所涉及的知识面很广，涵盖人文地理、历史变迁、社会风尚、宗教信仰、国情知识以及风土人情等，而中国学生语言文化和背景知识的欠缺一直是影响听力效果的重要因素之一。听力理解过程实质上是涉及一般性常识的综合过程，所以平时要有意识尽可能地多接触和积累英语文化知识。可以通过阅读英文书刊、收听收看广播电视等渠道来了解历史事件、名胜古迹、节日风俗、宗教信仰等英语国家的文化及风俗习惯，以便感知和适应现代英语的各种题材以及语言发生的场景。随着和英语的不断接触，视野和知识面也逐渐拓宽，语感在不知不觉中建立起来，听力理解能力的提高也就是水到渠成的事了。

4、训练听力记忆

听力理解不仅要跟上说话者的语速、听懂领会所听内容，还要把听来的信息储存到记忆里，并能在需要时回忆起所识记的信息。实际训练中，有些同学经常在听后回答问题时，大脑一片空白，所识记过的信息荡然无存，或只能回忆起只言片语，也许只记住了材料中的第一句话或最后一句话，根本无法形成一个整体概念。究其原因，结症在于遗忘。如何训练听力记忆，克服听力遗忘是培养听力技能时需要着重关注的问题之一。一般来说，人的记忆有短期记忆和长期记忆两种形式，听到的信息首先以短期记忆形式储存在脑海里，然后通过归类编码转化成为长期记忆。如果听来的是错误的或意思不完整的信息，在归类和编码时就会引起混乱，形成缺乏逻辑性、摸棱两可的记忆，回忆时肯定是一团乱麻，造成遗忘。

有效的听力记忆需要经过长期系统的训练才能逐步确立。实践中，听力记忆练习一般侧重听力材料的中间部分展开，因为首尾记忆是本能的，中间部分是最容易产生遗忘的。因此，同学们要有意识地识记中间部分的信息，忽略开头和结尾。事实证明，增大对中间部分的注意并不影响对首尾的记忆。训练中可采用填空、听写、复述等方法，经过系统科学的训练，学生的理解反应速度和识记回忆能力都会提高。

培养选择归纳信息要点、增强记忆储存能力的最终目的是克服听力遗忘，这可不是一朝一夕的工夫，只有靠长期系统的刻苦训练，才能实现量变到质变，形成良好有效的听力记忆能力。

2、鉴别所听内容的逻辑思维方式，预测问题

听力材料中，说话人叙述事件或论证问题的思维方式不尽相同，文章的结构和布局也随之千差万别，没有一成不变的套路和模式。因此，只有努力揣摩说话人的逻辑思维模式以及材料的结构布局特点，才能很快进入角色，顺应所听材料的发展，正确领悟其内容。否则就很容易陷入盲目被动、无所适从的尴尬境地。

在听的时候，如果我们抓住了说话者的思维路线，听的内容又是自己所掌握的知识范围内的，我们就应该顺着这个氛围内的线索积极思考，根据所听到的材料内容和自己具备的各方面的知识，对所听内容进行推测和想象，预测可能提出的问题。这种主动积极思考地听的效果明显好于盲目被动地听。

五、结束语

4.影响高职生心理健康的因素及其对策 篇四

一、引 言

隐性否定（concealed negation） 是指有否定的意义但是没有否定的明显外形，是通过间接或者暗示的手段表达否定含义的一种语用或修辞手段[1]

1根据乔姆斯基的转换生成语法，一个句子的形成过程需要经历由深层结构通过一些转换规则，转换为表层结构的过程。因此，我们把那些含有明显否定标志的否定形式看作是表层结构否定，也称为显性否定（explicit negation） ，把那些形式肯定但意义否定的形式称为隐性否定（implied/concealed negation） 。例如：

（1） 福州，依然在祥和平静之中，丝毫没有洪兽围城的感受。

（2） I can see nothing in the dark。

（3） Je ne sais pas。

（4） 避免摔倒。

（5） 他的能力受到了大家的质疑。

例（1） 至例（3） 句是显性否定，因为它们分别通过显性否定词如“没有”、“nothing”及“ne爌as”表达否定含义。例（4） 、例（5） 两句是典型的隐性否定，即它们在句法层面上没有显性的否定词，但在语义上却有否定之意。例（4） 中的“避免摔倒”意指“不要摔倒”，例（5） 中的“他的能力受到了大家的质疑”意指“大家不认可他的能力”。

否定现象是国内外研究者长期以来关注的一个焦点话题。国内对否定现象的研究主要集中在词法和句法层面[2]

2国外现代语言学对否定的研究主要集中在两个方面： 一是在词汇句法层面，研究否定的结构和意义，特别是否定的句法结构和否定的辖域等问题； 二是在语用层面，研究否定的预设和含意以及元语言否定现象等。而对于否定，尤其是隐性否定在话语中的理解过程的研究还不很充分。鉴于此，本研究以汉语隐性否定动词“避免”、“拒绝”、“否认”以及“怀疑”类为对象，以框架语义理论为视角，以“多维取向并举”为方法，力图探究受话者理解汉语隐性否定动词的心理认知过程及其影响因素。

二、理论背景及研究方法

（一） 理论基础

Langacker 在 年提出了 Current DiscourseSpace（CDS） 的语篇分析方法。他认为实际语篇中的一个分句对应于心智中的一个视窗，每个心智视窗代表着被观察到的场景和听说双方语篇的发展阶段，这样一个实际语篇就是由这种与分句对应的视窗连续构成的，并且随着实际语篇按线性顺序向下发展，心智视窗就不断得到更新[3]，如图1 所示。

Langacker 强调语篇的连贯性，一个完整的语篇理解过程应该是一个连续的认知过程，并且连续性体现在不断更新和深入的层次拓展关系中。王寅也认为，语篇理解体现在语篇可以让心智构建一个完整的认知模式。这种观点，究其原因，来源于体验哲学的认知连贯性和完整性。这种认知的完整性的形成基于三个条件： 概念成分上的照应性； 命题发展上的因索性； 语用推理上的顺应性[4]。

因此，实际语言交际中，语用者需要对语篇整体性做出思考，不断调整认知世界，以实现语篇的正确理解。语用者要在必要时对认知框架（cogni—tive frame） 进行调整以适应交际需要。“框架”概念最早由 Fillmore 为研究词的分布特征而提出，Fillmore 认为，框架（frame） 是在我们心理上构建的全部概念系统[5]。理解一个词语的意义，就同时激活了理解与它相关的其他词语的意义，并自然地构建起一个事件或情境的框架。

认知语言学认为，框架是人们认知世界的一种反应形式，是概念系统的组织方式，并因主客观世界的交互作用而产生，Fillmore 认为框架是由一系列具有相关性的范畴组成，即槽或空位（slot） 。框架可以将词汇和语篇联系起来，能够启动框架的词语被称为关键词（key elements） 。当认知主体接受到语言信息的刺激后，必然会激活与之对应的概念结构，即激活区[6]。同时根据胡曙中教授的研究，人们使用语言交际的过程是动态的[7]，所以，框架构建（frame construction） 必然也是一个动态的过程，也就是说，激活区是会发生变化的，每一个认知框架都是由一系列关键元素组成，话语开始的关键词可以帮助构建一个框架，但是，如果槽（slot） 中出现的词与已构建的框架中的概念发生矛盾，这就意味着框架的透视域（perspective） 发生了变化，理解者就必须调整认知角度，构建起一个与意义相关的新框架[8]。这种意义构建中的框架转换现象，要求听话者对已构建框架中的信息进行重组，用新框架的结构完成即时语篇的处理（on—line discourse processing） 和新的意义构建。

隐性否定是一种隐藏在词语内部的否定，它没有明显的外在形式，它的外延对应着否定的意义，要理解它的意义就要找到心智中对应的一个视窗。然而，在话语理解中，受话者在寻找心智中对应的视窗时会受到很多因素的影响，如隐性否定词语的外延，受话者原有框架的转化及其影响因素等。那么，受话者已有的框架是如何转换的？哪些因素诱发了框架的转换？ 下面，将依据上述理论对这些问题进行探讨。

（二） 研究方法

“多维取向并举法”指本研究中既有“基于语料库法”，又有“质化研究法”； 既有认知语言学相关理论的应用，又有语用学相关观点的使用。采用这种“多维取向并举法”，以期全面揭示汉语隐性否定动词框架的转换和诱发机制。

（三） 汉语隐性否定动词： 框架转换及诱发机制研究

1汉语隐性否定动词分类

关于隐性否定动词的分类，国内外学者如沈家煊、Jespersen、Givon 等人都有涉猎。沈家煊将汉语“含有否定意义却不是明确的否定词”的动词划分为“避免”类、“防止”类、“差欠”类、“否认”类、“小心”类、“后悔”类、“责怪”类和“怀疑”类等[9]。Jespersen 将英文此类动词分为“deny，forbid，hin—der，doubt”等。Givon 从历时角度提出了更多的隐性否定动词类，包括“refuse，avoid，fail，lack”等。

依据他们的分类，本研究筛选出英汉语中对应性较强的四组动词“避免”“拒绝”“否认”以及“怀疑”类进行研究。

2“避免”类隐性否定动词

根据现代汉语语料库检索，汉语“避免”类常用动词有“避免、以免、免得、难免、避讳、免费、免试”等。它们的词汇意义中都含有一定的否定意义。这一点可以从词典[2]的词语基本释义中得到证明，见表 1。

从表 1 基本释义来看，此类动词可以理解为“使某事不发生”。如“不避免”的意思就是“任由某事发生”，“不免费”的意思是要“收取费用”。当语篇中出现的词与概念中预期的成分发生矛盾，这就意味着框架的透视域（perspective） 即认知角度发生了变化，理解者就必须作出调整以完成信息交换[10]。下面，我们通过实例来探讨透视域发生转化的条件。

（6） 所谓讲究卫生，就是指努力避免食物中对人体有危害的物质的摄入。

（7） 病情一般或慢性病者，最好不要呼叫救护车，以免增加自己的经济负担和影响危重病人使用救护车的机会。

例（6） 中，“避免”本身含有对宾语的否定义，这是“避免”的词语语义效果，但是“努力”含有一定的积极意义，因而两个词产生了前后矛盾的情感效果，即出现在前面“努力”的槽（slot） 中期待的积极意义和后面“避免”所含有的对宾语的否定义之间出现了不匹配现象。于是，“努力”所产生的.框架，因与其后面否定事件的槽中期待的消极意义没有达到平衡与合作的关系而发生了转变。这里，槽或空位是指构成框架的相关性的范畴，而框架（frame） 是在我们心理上构建的全部概念系统。

理解一个词语的意义，就同时激活了理解与它相关的其他词语的意义，并自然地构建起一个事件或情境的框架。通过分析“避免”后的宾语，我们发现，宾语的内容含有主观的否定意，即否定事件的主观否定性，从而取消了之前发生的矛盾效果，即否定事件的主观否定性使认知框架转化为支持的“避免”框架。这一过程用图 2 表示如下。

对于例（7） 来说，“以免增加自己的经济负担和影响危重病人使用救护车的机会”形成了“以免”+ 两组动宾结构的句子，分别是“以免增加经济负担”和“以免影响危重病人使用救护车的机会”，此时我们可以看出，第一个“以免”的结构符合例（6） 分析的模式，“增加”带有的某种程度上的积极语义被“以免”抵消，从而凸显出“以免”的否定辖域内的“经济负担”这一宾语。

话语的意义建构过程是交际双方共同参与的认知过程，激活合适的认知框架是保证交际顺利进行的关键。在第二个“以免”+“影响机会”中，“影响”作为一个中性词语，没有任何语言色彩，只有协同后面的宾语和语境时，才会使中性语义发生偏离，此时，语篇的整体性的作用便体现了出来。

综合分析整个句子，我们发现，此时在“以免”的否定义的推动下，“以免”+影响机会 =“以免”+ 减少机会，宾语行为即被否定，而“影响”转化为“减少”就是在“以免”这一隐性否定动词和语篇的博弈效果共同作用下的框架转换产物，如图3 所示。

交际能够顺利进行的一个关键因素就是语用者在交际过程中会借助话语信息建构一个能表征句子意义的框架，语言的解码过程同时触发听话者在长时记忆中搜寻一个可以表征当前话语信息的框架，并且激活的框架必须符合听话者和说话者双方的心理期待。此时框架的作用具体体现在两个方面[11]： 在合适的框架内，语用者更加容易理解框架内成分之间的各种关系； 框架有助于语用者推导出话语中缺损的信息。通过上述分析可知，否定事件的主观否定性和语篇内的博弈效果都可以作为隐性否定动词框架转换的诱发机制（即透视域发生转化的条件） ，从而造成框架转换现象的发生。

3“拒绝（refuse） ”和“否认（deny） ”类内隐性否定动词

根据现代汉语语料库检索可知，汉语“拒绝”类常用动词有“拒绝、违抗、抵制、抵御”等，它们的词汇意义中一定程度上都含有否定意义。这一点可以从词典的词语基本释义中得到证明，见表 2。

从上述基本释义来看，“拒绝”类动词可以理解为“不 + 接受”的形式。此类动词的隐性否定意义是对这些动词所含断言语义的真值意义的改变，“不 + 拒绝 = 接受”。本文将“拒绝”类动词和“否认”类动词合并一处，是因为“拒绝”= 不接受，是对“要求”类谓词的否定，“否认”= 不承认，是对“指控”类动词的否定，都是一种抵触性反应和推论过程，在语义溢出方面有很强的相似性。

简而言之，这些动词的隐性否定意义是推论否定的具现形式[12]。

那么，这类动词在带宾语的情况下，框架转换的情况是怎样的呢？ 下面，我们来看两个例子。

（8） 对私自转让或拒绝退出军队住房的，政府及有关部门应协助部队收回。

（9） 社委会一再催他，叫他本着“按劳分配”的原则，及早公布预分方案，抵制土地分红这股歪风。

从例（8） 和例（9） 中可以看出，此类动词管辖的宾语通常指对方要求自己做某事或满足某种条件，从“不做”的含义上来看，宾语事件一定是主观否定事件，即此类动词含有明显的主观色彩，当需要让主观“拒绝”的意志显露的时候，此类动词就起到强调主观感情的作用。因此，在汉语这一表意语言中，听话人和说话人要根据语言色彩来实现博弈效果的平衡，实现交际目的，在博弈的过程中，隐性否定动词的认知框架就可能在一定诱发机制的刺激下通过透视域的改变而发生转化。

意义建构（meaning construction） 是心理空间的构建和空间内成分的连接过程。意义总是来自于特定的语境，没有语境即没有意义。如果明示的语境缺席，说话者会根据自己的典型情景知识和话语的缺损值（default value） 创造一个与当前话语适宜的语境[13]。在例（8） 中，“退出”一词即表示离开，在“拒绝”的作用下，转变为“不离开”，这种在隐性否定动词的作用下凸显否定含义的现象，就是在框架发生转换的情下况发生的，是框架转化的语言表象，目的是为了构建合理的意义，使信息交换顺利进行，如图 4 所示。

4“怀疑（doubt） ”类内隐性否定动词根据现代汉语语料库检索可知，汉语“怀疑”类常用动词有“怀疑、质疑、猜测、疑心”等。它们的词汇意义中一定程度上也都含有否定意义。这一点可以从词典的词语基本释义中得到证明。汉语“怀疑”动词的否定溢出现象比较复杂。

首先，我们需要理解“怀疑”的基本释义： 疑惑； 猜测。“疑惑”即不很相信某一事件； “猜测”表示有点相信某一事件。通过这样直观的表达式，可以看出，“疑惑”的语义可以解析为两个方面： 否定大于肯定； 肯定大于否定。虽然这两种表达在汉语的使用中通常被忽视，但是当分析语料的时候，我们会发现这种语义差异是确实存在的。从认知的角度来看，“怀疑”所突显（profile） 的语义不同。

“否定大于肯定”和“肯定大于否定”的参与角色分别是认可和否定，两种语义角色的本体相同，但它们的框架是不一样的。一个明显差别是参与角色突显的情感不一样： “否定大于肯定”突显的是否定，后者则突显的是肯定。此时，要确切理解传达信息的真实含义，就必须借助新激活的框架来取消歧义，这属于隐性否定动词的语义内在矛盾性引发的框架转换现象，而且这两种语义的内隐性否定的效果又是不同的。通过观察我们发现，“怀疑”+ 宾语事件这一结构有时会引起歧义，如例（10） 和例（11） 。

（10） 大家怀疑他的智商。

（11） 大家怀疑他的智商低。

在例（10） 中，“怀疑”+ 智商，具有高或低两种内涵语义，脱离文本语境分析，读者通常无法得到正确的讯息，这种歧义是由于中性词语的语义含糊所造成的。但是，即使将例（10） 改为明确的表述，即例（11） “大家怀疑他的智商高/低”，歧义依然存在。

但是歧义发生了变化，上文中的歧义是由于“智商”一词的中性语义造成的，而例（11） 中的歧义是由于隐性否定动词“怀疑”本身的双重语义造成的，语义在“有些信”与“有些疑”之间发生歧义。

（12） 我轻车熟路就找到了目的地，大家都怀疑我曾去过那里。

（13） 大家都怀疑我曾去过那里，我被这里的景色震惊了。

在例（12） 和例（13） 中，“怀疑”都具有两种语义含义，读者从该词所在的语段中无法获知“我”是否去过那里，但是根据前后语言环境，两种语义含义受到影响从而达到取舍的结果。在例（12）中，“轻车熟路”突显了“怀疑”信大于疑的意义，而例（13） 中，“震惊”突显了“怀疑”疑大于信的含义。而这种歧义的消除，借助了新激活的框架，在适当的语境中，内在语义矛盾的隐性否定动词的透视域发生了变化，从而达到了成功交际的目的，使读者与作者之间的歧义或障碍达到最小化，该类型隐性否定动词的框架转换模式如图 5 所示。

从上面的分析来看，框架中核心框架元素（core frame elements） 即“怀疑”类隐性否定动词的交际实现方式会发生一定的变化，这也就强有力地证明了该类动词的语义内在多义性。因此，用框架语义学的理论来解释此类动词的框架转换现象是非常有效的途径。

三、结 语

本文选取了中文中代表性较强的四组动词“避免”类、“拒绝”类、“否认”类以及“怀疑”类，对汉语隐性否定动词在关键词激活环境下的框架转换现象进行了探究。研究发现，在隐性否定的话语理解过程中，存在框架的转变，即从一个由隐性否定词激活的框架向另一个由隐性否定词和其搭配项共同激活的框架的转变。这一转变是由 4 个刺激条件（诱发机制） 引起的透视域的转变而引起的： 语篇博弈效果； 否定事件的主观否定性； 事件表述的复杂性； 隐性否定动词的语义内在矛盾性。

隐性否定是一些特殊的否定结构，往往被忽视或误解，借助框架语义学的相关理论对汉语隐性否定进行探讨有以下启示： 第一，有助于深入了解这种语言现象的独特性； 第二，使我们认识到在实际语言交际中，话语使用者需要对语篇整体性作出思考，根据条件的变化而不断调整认知世界，以期实现语篇的正确理解，从而达到交际目的。

也就是说，语用者要在必要时对认知框架（cogni—tive frame） 进行调整以适应交际需要。这种意义构建中的框架转换现象，要求听话者对已构建框架中的信息进行重组，用新框架的结构完成即时语篇的处理和新的意义构建。

参考文献：

5.影响高职生心理健康的因素及其对策 篇五

刘秀芳侯海芸 李晓艳 贾万坤

研究成果

（一）、原因分析

1、不良社会风气的影响

不良的社会风气和社会文化也对学生的学习产生一定的负面影响。如社会上的个别高中毕业生甚至大学毕业生找不到理想工作，在家种地没有小学毕业的农民收入高，显得无用，或者与初中生一起加入打工的行列。打工挣的钱比我们这些被称为文化人的教师还多。让人认为文化水平高低在农村没啥区别，于是新的读书无用论思想使学生无心学习，而一心想弃学赚钱。还有近年来一些内容不健康的电影、电视、录像、图片、图书等在社会上的传播，对涉世不深而处于青春期的中学生来说会产生消极影响，使一些学生因此而无心学习或染上不良习气。中学生时代是可塑性最大的时期，很容易受到负面影响，形成错误认识。

2、家庭教育方式不对

影响学生的家庭教育因素很多，如家长的文化程度、职业类别、家长本人的观念、意志、行为、家长的教育期望、教养方式、家庭文化氛围、家庭成员间的相互关系等等。从家庭因素来看，不良的家庭文化环境往往使可塑性很强的初中生 在耳濡目染中受到到侵蚀。

 有的家长忽视自身作为子女”第一任家庭教师”的 角色，在教育子女上，他们无能力又无恰当的方法教育自己的子女好好学习，认识不清楚，教育不得法，方法简单粗暴，平时放任自流，学期结束时看到学生的成绩单才意识到孩子该管了。

 有的家长不具备教育正确思想，认为送孩子上学是义务教育的规定，孩子学差学好全靠学校，不明确家长的责任； 有的家长因为自己经商致富后腰缠万贯，不但不重视子女的学习,反而经常在孩子面前流露看不起老师的意识，分散孩子的注意力，扭曲他们的价值观，他们给子女足够的零花钱，用于吃喝玩乐，而学习成绩却每况愈下。

 有的父母起不到表率的作用，精神生活贫乏，整日无所事事，在家设麻将摊、斗地主桌，影响到子女的理想树立，使学生毫无大志，做一天和尚撞天钟；  有的学生父母关系紧张，常常打架吵嘴，在孩子的心灵上投下了难以抹去的阴影，使他们无心学习。

 部分家庭生活贫困的学生存在自卑心理，学习上缺乏主动进取精神；  父母对子女的期望不当，他们起初对子女也抱有较高期望，但缺乏积极有效的教养行为，以后随着子女经常性的学业失败，他们逐渐降低了期望水平，教养行为也进一步消极，从而导致了他们对子女过高的期望与学生现实的学习水平相矛盾。家长一方面抱着不切实际的高期望，另一方面又缺乏有效的教育方法，这同样会造成学生学习困难。

3、学校方面的问题

初中阶段是普及九年义务教育的后三年。由于学校教学模式是单一的班级授课制，很难根据学生的个体差异进行教学，存在着在以下几种弊端：一是小学升

初中实行免试就近入学，使知识基础、能力水平差异较大，兴趣各异的学生，在同一天走进同一教室，同看一本书，同进行一个教学进度，同接受一个培养目标，这种“一刀切”的教学模式的明显缺陷是让有些学生吃不饱有些学生吃不了。二是学生到八年级时，随着年龄和阅历知识的不断增长，其个性越来越强，兴趣逐渐明显。所读的书又与自己的兴趣和职业选择不相符，逐渐失去学习兴趣。三是学生到了八年级下学期，学习成绩差异更加明显，但学校的教学模式仍旧不变，中等生和后进生逐渐难以适应。这时学校的培养目标，偏重于是升学指导也越来越明显，中等生和后进生对有限的升学指导可望而不可及，他们觉得似乎受到了学校的冷遇，觉得自己在学校是个多余的人，学校又没有给予相应的引导，缺乏多彩的活动来调整学生的心态，满足学生的表现欲望及心理需求。

4、教师的素质

[1]、个别教师师德修养差

在教学上往往重视学习优、中等生，而忽视后进生。对那些成绩好的学生抱

着很高的期望，而对学习困难的学生期望很低。教师的不同期望产生了教师对不同学生在教学、教育态度上的差异，客观上造成了学生的学习机会的不均等。后进生上课发言的机会明显少，教师总希望让成绩好的学生回答问题，而对其他学生有点不理不睬，只要求他们不破坏纪律，不影响别人就行。教师对学生的消极期望更加影响了他们的自我判断、成就动机和抱负水平，使他们进一步失去了学习的兴趣、信心和动力。也难怪有的学生看见某些任课教师心里就不舒服。师生关系的好坏是左右学生学习兴趣举足轻重的因素。学生喜欢的教师所教的学科，一般是学生学习兴趣所在的学科；学生不喜欢的教师所教的学科，一般也是学生不感兴趣的学科。而学生的学习兴趣直接影响到学习的主动程度，进而对学习成绩产生作用。在调查交谈中，有的同学反映，教师对学生的教育方法主要是批评指责，而对他们的学习困难往往不闻不问；这些学生较少得到正面激励，往往批评多于表扬。久而久之，学生不是变得麻木不仁，逃避退缩，便是产生抵触、对抗等逆反心理，乃至对教师的讲话内容听不进，从而使学习效果更差。不反思自己的行为而把责任全部推给学生，造成师生关系僵化。

[2]、教师的教学水平、业务素质不高

教师的教学水平、业务素质直接关系到学生学习质量的优劣。一是教师不顾

学生是否弄懂，是否真正掌握教材，只顾自己教，往往只把学生看作是被动的教育对象，而不是能动的主体。这是教师教学上的形式主义。二是教师低估学生的能力，认为学生的学必须适应教师的教，而不是教必须适应学，“抱着学生走”，把知识“嚼碎”了“喂”给学生，多次重复同样的东西，缺乏对学生作全面深入的了解，忽视了学生的学习潜能。三是不少教师教学方式的不足，只授“鱼”不授“渔”，在教学中盲目地、大量地布置作业，以为多练有益，熟能生巧；而学生为完成作业大量挤占休息、娱乐时间，不能引起他们的兴趣和学习的积极性。让学生失去了学习主动性。

5、学生的自身原因

 学习兴趣不浓，缺乏长远动机。这部分学生大多数学习成绩不佳，对

学习感到乏味，学习被动，对学习任务只是穷于应付，他们感到学习是

一种苦差事，甚至觉得是一种活受罪，但是迫于老师、家长的压力，不

得不每天背着书包到学校混日子，只求初中能毕业，或找个技校、职高

上。缺乏刻苦学习的长远动机。在他们看来爸妈文化低，在家务农，生

活得也不错。

 信心不足，自暴自弃。这部分学生由于学习成绩差而产生自卑感，加上外界

压力，如老师的批评、家长的训斥，同学们的耻笑等，使之失去信心自暴自弃，破罐子破摔，一谈起学习就心烦意乱、苦闷、焦躁、头痛，一进教室就情绪低落，他们对考试抱一种无所谓的态度，他们认为爸爸妈妈对学习上的问题一窍不通不能辅导只会批评，自己也只能这样。

 图眼前实惠，需要层次低。由于家庭的负面影响，他们贪图眼前实惠，需要

层次低，他们错误地认为只要有钱就有一切，能捞钱就是有能耐，有了钱可以吃得好，穿得好，因此自小就一心想捞大钱。对于如何发展自己，完善自己考虑很少。

 意志薄弱，克服困难毅力差。家庭条件优越，从小娇生惯养，有过强的依赖

心理，学习上不愿独立思考，依赖老师辅导，一旦失去辅导成绩便一落千丈，一遇到难题，就叫苦不迭，整天没精打采灰心丧气，意志消沉，悲观失望。

（二）、对策

研究学生的自主学习问题，归根到底是为了寻找适当的教育对策。这种教育对策，需要借助于某些教育以外的力量，但主要靠广大教育工作者来实施。因此，我们必须从教育学的角度着眼，把重点放在教育模式特别是课堂教学的研究上。

1、学校方面

加强学校文化建设，积极开展有益于学生身心健康的文体活动，如举办多种类型的文艺体育比赛，举办特长培训班，开展各种社团活动等等，营造良好的学习氛围和环境。这种良好的氛围和环境能够对教育人、改造人和鞭策人起潜移默化的作用。学校应有计划、有步骤、有效果地进行学生思想素质教育。如：通过政治课、班团会、演讲比赛、参观等多种手段进行爱国主义和集体主义教育，进行辩证唯物主义和历史唯物主义教育，要使学生树立正确的人生观和世界观。从思想政治工作入手。要使学生真正认识到，随着社会的不断进步，社会竞争还会更加激烈，自己不能依靠父母一辈子，今后的路要靠自己去走。“少壮不努力，老大徒伤悲”，没有知识，没有文化，今后就很难适应社会生存和发展。另一方面，要教育帮助学生正确分析当前社会的“用人”形势，克服自卑心理，使学生认识到，随着知识经济社会的到来，将更需要大批有知识有技能的人才，知识大有用武之地，一定要对自己的前途充满信心。通过积极的思想政治工作，提高学生的思想觉悟，使他们明确学习目的，端正学习态度。

2、教师方面

[1]、班级管理中给学生提供自主学习的空间和机会

一是突出尊重理念，重视人文关怀。鼓励学生主动参与班级管理。在班干部选择上实行“自荐演讲与民主选举结合制”和“常务班长与值周班长结合制”，增进了学生搞好班级工作的责任感和使命感。鼓励学生人人参与新一届干部竞选。营造竞争上岗和积极参与班级管理的氛围，培养学生的参与意识与管理能力。参与班级事务讨论。班级讨论会为每个学生参与班级管理提供机会。学生人人有权就班级生活提出讨论话题，主持讨论，可以在会上畅所欲言，为班级管理出谋划策。适当增加班、组干部编制，将班级事务一一“承包”到人，教师、班干部与其他学生平等交流，共同促进班级工作，使每一个学生都能处于被尊重的地位。

二是突出学生主体地位，面向全体学生，提高所有学生素质是主体性教育的目标。由于传统教育“只抓两头，忽视中间”，只重视优生的培养、后进生的转化，使得大部分表现和学习成绩一般的学生极少受到关注。看到此种不足，我们提出了“人人有事做，事事有人管”的方针，把班级管理事务合理分工，让学生人人自报优点、特长，自主选择管理角色。同时，班干部也打破了过去“一任几年不换”的情况。管理角色轮流互换，给每个学生提供为同学服务和锻炼多方面能力的机会。

三是加强民主管理，构建和谐集体。要使学生实现由自理到自主、自治的转化，班级管理也必须由扶到放，给学生自主管理创造条件。为此，我们进行了大胆的尝试，根据学生年龄特点，放手让学生干部和学生群体组织完成日常班级事务。强化了学生的“主人”意识。设置一日岗位职责。如值日班长、班长助理、纪律督查、卫生检查、好事登记、通知发面、夕会主持等，班主任老师在与不在，各项工作照常进。

[2]、在课堂主渠道营造和谐氛围培养学生的自主性

自主性教学的根本目的是建构学生在教学过程中的主体地位，使之成为学习的主体。自主性地位不能“给予“，只能靠主体在参与教学过程中自我确立。因此，我们从建构学生在教学过程中的主体地位出发，着重研究教师如何遵循学生主体的认知规律，引导学生在课堂上亲历包括感知、理解、探究、发现、记忆、运用等环节在内的认知全过程，将其教学行为的着眼点，放在引起教学过程中学生自主参与行为的发展上。

一是激发自主学习的动机。人本主义心理学家罗杰斯指出：当学生认为学习内容与达到自己的目的有关时，就会全身心地投入到这种学习中去。课堂上，除了以和谐、民主的师生关系，宽松的教学氛围为基础外，还要以灵活多变，富有情趣的教学手段、方法激发学生的学习兴趣，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。例如创设问题、操作、竞赛、游戏等情境，想方设法激活学生的参与意识，调动学生主动参与的积极性，激发自主学习的内驱力。教师用设置情境的方法使学生产生较强的求知兴趣，学生由感兴趣开始引起内在兴奋，教师由情境引出学习课题，明确学习目标，提供参与机会，示范或指导参与方法。学生由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望外化参与教学活动的行为。还有教师的信任和宣传的榜样作用都能大大调动和激发学生的学习动机，从而使学生学习的自主性大大提高。

二是提供自主学习的机会。教师精心安排自学内容，提供充分的参与时间，加以适当引导，使全体学生以高涨和情绪参与到异步、高效的自主学习中。给学生空间就是教师不占有整个课堂，而是给学生动脑筋的余地和实践的时间，为他们自我表现和相互交流提供多种机会。课堂教学是培养学生自主学习心理的主阵地，我们在“放”字上做文章。时间上“放”：教师每节课讲课时间一般为15分钟，把大部分时间留给学生，让学生在充足的时间中放手学习，养成良好的学习心理；空间上“放”：改变以教师讲述、提问为主的教学形式，放手让学生自己先尝试，利用旧知，学习新知，探索未知，把提问题的权力还给学生，在组织形式上，采用个别学习与小组学习相结合的方式，扩大单位时间内学生自主活动的空间。在教学中，我们在引导上下功夫，重视自学探究能力的培养，学生能看懂的，教师不讲；学生能做的，教师不做；学生能说的，教师不说；学生能探索的，教师不引导；学生能学会的，教师不教；学生在讨论中说错了的，教师不急于批评；学生争论的问题，教师不急于下结论。问题让学生提出过程让学生操作；时间让学生占用；方法让学生归纳；知识让学生获取；规律让学生发现。这样不仅激起学生自主学习的热情，更为培养学生自主探究能力和创新精神创造了条件。

三是教给自主学习的方法。方法是能力的核心因素，是完成学习任务的途径和手段，学生只有掌握了自主学习的方法，才能真正实现主动获取知识，才能当好真正的主体。因此，在教学中，我们重视学法指导，使教师的“教”为学生的“学”服务，最终达到“教”是为了“不教”的目的。“授之以渔”把学习的自主权交给学生。开放学生自主学习的空间，培养学生自主性。在学生课堂座位的编排上，可以采取灵活多样的形式，便于学生小组学习。另外，学生的学习空间可以延伸到课外，布置课外一个学习主题。尊重学生自主探索的意识。学生都有其独立的思维方式，教师应尊重学生的探索思路，并引导他们比较鉴别最佳思维方式。

四是成就自主学习的体验

改进课堂教学结构，鼓励学生质疑，激起学生自主学习的欲望，而不是由老师牵着走。教师力求精讲精练，使学生能有时间、有精力去“自主选择、主动参与”，学习自己所需要的东西，发挥自己的个性特长。用不同层次的标准衡量不同层次的学生，不搞统一要求，体现差异性，注重激励性。如在作业价中，有基础题，有拔高题，分层要求，分层练习，由浅入深，层层递进。对各层次的学生起到了定位、导向、激励作用，并为学生的进步设立了台阶。又如根据不同学生的水平，制定不同的目标和任务，让学生进行尝试，使他们的自我提高内驱力、认知内驱力和附属内驱力共同发挥作用，调动其学习自主性。对于学生的每一个进步要及时表扬，让学生经常体验成功带来的快乐，不断激励学生进步。

五是构建利于自主学习的师生关系。

苏霍姆林斯基曾经说过：“上课是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功首先是由师生相互关系决定的”。和谐融洽的师生关系就像一根彩带，拉近了彼此间的距离，使学生的学习动机由单纯的认知需要上升到情感需要，由对教师的信赖转化为对学习的自主。在教师民主的领导下，学生较喜欢学习，自主性强。在课堂上，教师尊重学生的人格，倾听他们的意见和要求，允许学生在思想、情感、行为上具有独立性和自主性，允许他们有独立的活动时空，建立了以人为本的良好师生关系。爱生是教师必须具备的美德，得到老师的关爱，是每个学生最基本的心理要求，老师要用真挚的爱对待学生。老师以平等、信任、尊重的心态，同他们谈心，在思想和情感上交流，让孩子体会到温暖、信任、愉快、有信心，尽力帮助他们解决实际困难。当然，对他们仅仅有“爱”是不够的，还应严格的要求他们，没有严，也就没有教育。对他们做到有理、有方、有度。有“理”就是要在晓之以理的基础上要求严，使他们明白严要求的目的是让他们进步，成长得更好；有“方”要讲究教育方法，要有针对性。因为他们在性格、习惯、经历、环境、气质上有所不同，差异大，所以要讲究教育方式，、技巧和艺术，因人而异。因时而异，发现闪光点，选好切入点，形成最佳的教育方法；有“度”，做到对他们的要求不能过高，也不能偏低，要适合他们努力的程度。特别要有耐心，不怕反复，多些理解，多些信任，多些宽容，多些亲近。

3、认真做家庭工作

6.影响高职生心理健康的因素及其对策 篇六

大学生是国家发展的主力军，解决大学生就业问题关系到国家发展稳定的大局，同时也关系到毕业生及其家庭的切身利益。就业心理问题是大学生就业问题中较为突出和敏感的问题，其制约了大学生的就业思路，不利于就业形势的缓解。因此，政府、高校、大学生自身要提起对这一问题的重视，引导大学生就业心理健康发展，着力营造良好的就业氛围。

一、大学生就业心理现状

就业心理是影响大学生就业的重要因素。对于自己未来的就业和职业规划，大学生在高考填报志愿时就已经有了初步选择，进入大学后，随着专业学习的深入和对本专业就业形势的了解，大学生对自己的就业规划也愈加完善，但由于对社会就业形势和行业发展状况缺乏一定了解，他们的就业目标和就业规划仍存在过于理想化、心理期望值过高等心理误区。

从就业心理准备上讲，大学生缺乏明晰的自我认知，就业心理准备不足，过分关注自己所在的专业是否好就业，盲目规划职业发展规划。虽然部分大学生根据就业形势和企业需要做了专业拓展方面的准备，如就业教育、训练辅导等，但仍改变不了大学生整体缺乏就业准备的现状。此外，各高校的就业教育与辅导系统仍有待完善，偏重就业技巧训练，忽视社会性培养，不利于大学生就业后与社会快速接轨。

在就业情绪上，消极情绪仍占主导，尤其是临近毕业的大四学生，消极情绪更加严重。过大的就业心理压力不但会对他们的身心健康造成不利影响，更会加剧求职就业难度。很多大学生对自己的长处、短处不明确，缺乏抢抓机遇、迎接挑战的信心与决心，步入社会后不能处理好各种社会关系，更加不利于其职业生涯的发展。

二、大学生就业心理的影响因素

1、社会因素

1)政府。影响大学生就业心理的政府方面因素主要有：①就业政策不完善。国家政策体现了国家对毕业生就业的导向性，目前，我国先后出台了一系列鼓励大学生就业的政策，如就业市场规制政策、维权政策、創业扶持政策、就业指导政策等等。但由于政府职权所限，政策之间缺乏联动和协调，很多政策得不到有效落实。②就业环境欠佳，信息不完善。部分地方对于毕业生就业、落户、用人指标存在限制，这也客观上加重了大学生的就业心理压力。国家就业信息缺乏统一、开放的发布平台，大学生与企业间不能实现信息对等，增加了大学生就业的盲目性。2)用人单位。随着大学扩招、经济转型，就业市场由以往的“卖方市场”转向“买方市场”，用人单位盲目提高招录标准，用人观念不切实际，过于追求名牌大学毕业、高学历，个别单位还存在性别歧视、地域歧视等现象，这些都给大学生就业造成了很大的心理压力。

2、学校因素

高等学校对于大学生就业心理的影响主要表现在以下几方面：1)扩招。近年来，高校持续扩招，学历贬值速度提升，社会上对于大学生的评价有持续下降趋势，加之，扩招后师资力量明显不足，学生培养水平也受到影响。2)课程设置与市场需求。我国很多高校都缺乏人才需求预测，这导致高校学科设置和培养模式不合理。部分学校盲目追逐热门专业，高校之间专业趋同的现象严重，金融、保险、会计、工商管理等专业的毕业生供给过大，这也给大学生的就业带来了压力。3)就业指导机制。高校在大学生就业指导中存在以下问题：一是指导落实不到位，很多学校的就业指导只是“走过场”，指导缺乏目标和针对性，内容浮夸、不实际。二是，指导机构不健全，很多高校没有成立专业的就业指导机构，就业指导人员多由行政部门工作人员兼任，这不利于大学生了解就业形势和就业前景，加剧了大学生的就业紧张。

3、家庭因素

家庭对于大学生就业心理的影响因素主要有以下几点：1)家长的期望。很多家长不能适应时代发展改变自己的观点，对子女的期望过重，认为他们毕业后理应找一个轻松、体面、待遇优渥的工作，这促使大学生心理压力加重。2)家庭经济状况。家庭经济状况良好的学生一方面能够得到来自家庭的.支持，另一方面心理素质往往较好，因此，其就业心理压力并不是很大。家庭经济状况不好的学生往往需要尽快工作，减少家庭负担，因此，心理压力也相对较大。

4、个人因素

个人因素的影响主要表现在以下四方面：一是个人观念滞后。很多大学生仍旧认为自身的学历是求职的重要砝码，步入社会后理应得到用人单位的青睐和重视，这造成大学生就业观同社会实际的错位，一旦想法不能实现就会造成挫败感。此外，很多学生还认为找工作是“一劳永逸”的事情，对薪金待遇过于苛刻，碰壁后会对就业产生畏难情绪。二是认知因素。大学生在就业过程中应当有对自身、对职业、对行业的初步认知，这样才能更为准确定位自身在就业市场的位置。但很多学生仅凭主观臆断去了解外部环境，对专业的社会需求分析不透彻，加之对自身认知的不准确，极易产生自负心理。三是个人心理障碍。个人心理障碍主要有两种：1)焦虑心理。大学生除了考试之外基本没有参与过任何社会竞争，对于竞争的充满盲目性，疑问、担心、害怕等情绪得不到缓解就导致了焦虑情绪。2)从众心理。很多大学生对自身价值的实现缺乏主见，随大流的行为较为常见，过分追求社会所推崇的职业，就业中迷失自我。四是就业准备。大学生在校期间主要锻炼了自己的学习能力、动手能力，但表达能力、交际能力、创新能力等方面的发展仍较为欠缺，这些能力正是他们步入职场中常用的。能力的欠缺使他们在就业市场中的优势下降，自然就催生了各种消极心理。

三、结语

从校园步入社会，大学生不可避免地会产生回避、退缩、焦虑、浮燥等心理，这些心理问题的解决需要社会、学校、家庭以及学生个人的多方努力。作为高校教师我们应从自身做起，帮助学生树立正确的择业意识，帮助他们了解就业信息，帮助他们制定职业规划，消除消极心理因素，让他们以饱满的信心和过硬的能力面对社会竞争。

2016年度大庆市哲学社会科学规划重点研究项目“新常态下地方高校‘精准对接’服务大庆经济发展促进市校深度融合的研究”(项目编号：DSGB2016010)的成果

参考文献

7.影响高职生心理健康的因素及其对策 篇七

1 影响中职学生英语学习的心理因素

1.1 焦虑

焦虑是指个体由于预计不能达到目标或者不能克服障碍的威胁, 使得其自尊心和自信心受挫, 或是失败感和内疚感增加而形成的紧张不安, 带有恐惧感的情绪状态[1]。

由于有相当一部分学生不在乎自己的学习, 教师在中职英语教学中应该想方设法激发学生的学习热情, 注意适度地提高学生促进型的焦虑程度, 一定的学习压力能使学生保持适度的焦虑, 促使他们有学习动力。在课堂上营造适当的焦虑感很必要, 一定量的焦虑能使学生集中注意力, 调动学生的学习积极性。然而, 假如教师一味地提高全班学生的焦虑水平, 那么后果又会不堪设想, 许多因过度焦虑引起的问题可能会无法解决。所以, 我们要关注学生的焦虑情绪, 一旦发现就要进行积极正确的引导, 使适度的焦虑发挥积极的作用。首先, 教师可以充分利用学习结果的反馈作用。使学生了解自己的学习进展情况, 从而产生巨大的推动力, 看到自己与同学的差距, 会激发青少年学生的好胜心;看到自己的进步, 学生会产生进一步学好的愿望。所以教师要坚持按时批改作业, 及时向学生反馈学习结果。表扬优秀的和进步的学生, 激励落后的学生。注意反馈语言的得体以及中肯、针对性和激励性。其次, 教师可正确运用比赛、考试和评比。比赛和评比能激发人的好胜心和成就心理, 考试能衡量知识掌握程度和努力程度[2]。建议中职英语教师可以在每学期开展若干次英语技能竞赛, 评出若干奖项, 给予一定的奖励。教师还可以进行定期或不定期的测验, 将每一次竞赛的获奖情况和考试情况一并记入学习成绩的评定中。创造一定的竞争气氛, 会有利于维持中职学生适度的焦虑, 激发他们的学习热情。

1.2 自尊

自尊这种心理源自人们对自我价值的判断, 实际上它是个人的自信程度。我们的内心体验和与外界的交往均影响自尊[3]。自尊是外语学习中很重要的心理因素之一, 它表明了一个人在何种程度上相信自己有能力学好外语。

中职学生以前大都有过不太成功的学习经历, 由于成绩差他们对自己学习状况和学习能力的评价都不高。中职教师对培养学生的自尊心起着至关重要的作用。教师要在教学的各个环节注意保护学生的自尊。例如在制定教学目标时, 在确定教学内容时, 在课堂教学过程中, 在进行教学检查时等。要避免损害学生自尊心的言行和活动。教师可以帮助学生制订合理可行的学习目标。对于难度较大的学习任务, 建议教师将其分解为若干较小且较容易的步骤, 为学生搭建完成任务的阶梯, 尽可能让更多的学生体验到成功。对于自尊心低的学生, 教师要用欣赏的眼光去引导他们发现自己的价值, 鼓励他们从简单易行的小事做起, 一点一滴逐步积累, 不断感受成功, 逐步增加自尊心和信心, 促使他们形成自尊和学业成就之间的良性循环。

1.3 课堂交流

课堂交流是指在课堂上, 学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的互动。根据社会互动理论, 学习是人与社会互动的结果, 学习总是在一定的外围环境中进行的。环境条件对学习的影响不可低估。

教师应注重课堂上与学生的心理交流, 改变传统的以教师为主的授课方式, 设计多样的教学活动, 以小组合作的方式完成学习任务, 以促进学生的学习, 改善学习效果。在课堂教学中, 教师除了传授知识、培养学习技能外, 更需注重对学生的心理调节。中职学生在英语课上大都感觉不紧张, 但也不感觉轻松愉快, 喜欢上英语课的学生不多。这需要中职英语教师改变教学观和学生观。教师要改变以往的以教师为主体的教学模式, 从关注教法转向关注学生的学法, 教师的教学要以促进学生的学习为中心, 把学生真正视作课堂的主人, 教学方式以人为本。教师要改变单一的以讲解为主的教学方式, 充分发挥教师的智慧, 采用生动的, 有趣的方式, 增加学生在课堂上的参与度, 使尽可能多的学生参加教学活动。随着课堂教学的开展, 教师自然地运用身体语言来配合教学, 如通过面部表情去吸引学生, 用点头或幽默动作给学生以鼓励、勇气或提示, 既加深了学生的记忆, 又创造了轻松的课堂气氛。

1.4 对模糊的容忍度

对模糊的宽容度是指对语言学习中出现的模糊现象有一定的宽容度。第二语言学习过程中经常会遇到大量语义不明, 所指不清和语音含混等模糊现象, 如果对这些现象没有忍耐性, 通常会引起语言学习的焦虑[4]。因此, 在一定程度上对模糊持容忍态度, 对语言学习者来说, 还是相当必要的。对模糊持较高容忍度的学生, 在语言学习中越有可能坚持得长久, 而那些在学习新语言中极度惧怕遇到模糊现象的学生, 则恰恰相反。

教师要注意培养学生容忍模糊不清的语言结构的能力。引导学生关注所学内容的主要大意, 尝试猜测模糊结构的含义, 学会放弃一些不影响理解的模糊结构。引导学生容忍模糊, 使信息容易进入大脑, 并使学生能接受并处理不完整或矛盾的信息, 从而能够把信息分清主次和层次, 将新旧信息联系起来, 构建新的知识体系。

1.5 冒险精神

语言学习中的冒险精神是指学习者在学习过程中说话较少打腹稿, 愿意使用复杂结构, 能够容忍模糊不清的语言现象并忍受错误。

中职学生普遍在英语学习中缺乏冒险精神, 建议教师在课堂教学和平时的教学练习中, 一方面从精神上支持学生, 大力提倡学生敢于冒险敢于尝试没有把握的活动和任务;另一方面, 采取小步走的方法, 尽量将有难度的学习任务分解成若干小的步骤, 帮助学生一步一步完成学习任务。这样既降低了难度, 又增加了很多让学生体验成功的机会。在鼓励学生发扬冒险精神的同时, 对于学生漫无边际的胡言乱语要进行必要的引导和约束, 但不能讽刺和挖苦他们, 以保护他们的积极性。

2 心理因素对中职英语教学的启示和对策

(1) 心理因素对中职英语有重要的影响, 因此, 教师要注意培养学生对待英语学习的积极心理态度。帮助学生形成有良好倾向的稳定心理。英语学习不是在短期内就能见到成效的, 要以英语学习的长远目标教育学生坚持不懈地努力。同时英语学习也没有捷径可以走, 教师要注意持之以恒地帮助学生端正学习英语的态度, 及时地为学生鼓劲, 培养他们刻苦学习的意志品质。

(2) 由于各种主客观原因, 中职英语教师的教学理论知识非常匮乏。因此, 要为中职英语教师创造条件学习心理因素的相关理论, 了解相关的研究成果以及其他的教学和学习理论。在教师中努力营造学习、研讨、实验和反思等良好的教学研究氛围, 建立教学研究的有效机制, 帮助教师用正确的理论来指导教学, 促进教师的专业成长。

(3) 加强对问题学生的研究和转化工作。问题学生是指职业学校中所特有的学业不佳根本不愿学习的一类学生。他们的主要问题不是学习差, 而是根本不想学。教师要特别关注这一类学生, 因为他们有可能会影响一批学生也会给教师的教学和教育带来很大的障碍, 因为他们什么都不在乎。建议教师首先要设法了解造成学生厌学的原因, 多与他们沟通, 哪怕碰钉子也不能放弃;其次给这一类心理态度有问题的学生建立外语学习心理档案, 随时了解并记录他们在外语学习中所存在的心理问题, 及时帮助他们解决问题;再次教师要以自身积极严谨的治学态度来影响和感染这些问题学生, 从培养良好的学习习惯开始, 帮助这些问题学生逐步地转变。

总之, 影响语言学习的心理因素是一个十分复杂的问题, 各种心理因素常常错综复杂地交织在一起, 我们有时很难将其单独分开。解决语言学习中的心理问题也不是一个简单的过程, 仅仅注意一方面或几方面是远远不够的, 必须综合考虑各种因素, 从整体上把握, 从多方面着手, 才有可能真正地起到积极的效果。

参考文献

[1]王银泉.外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J].外语教学与研究, 2001, 2:122.

[2]张顺生.《高级英语》理想课堂教学模式探索[J].苏州科技学院学报, 2006, 11:15.

[3]戴曼纯.语言直觉的方法论意义[J].语言教学与研究, 2000, 2:19.

8.高职生心理韧性及影响因素分析 篇八

关键词：高职生；心理韧性；心理健康；影响因素

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-025-01

随着高等教育普及，高校在读及毕业生的比例日益增加，和普通高校相比，高职生学历低，就业竞争更为严峻，压力更大，而压力直接影响心理韧性，这些压力包括学习压力、择业压力、就业压力、社交压力、生活压力等。虽然高职院校生的心理问题日益加重，但仍鲜有这方面的调查分析。本次研究随机选取本地120名高职生作为研究对象，通过访谈、心理测量及调查问卷等方式对于高职生的心理韧性及心理健康情况进行了抽样调查，并对影响高职生心理的性格因素进行分析，报告如下。

一、资料和方法

1、一般资料

本次研究随机选取120名高职生作为研究对象，通过访谈、心理测量及调查问卷等方式对于高职生的心理韧性及心理健康情况进行了抽样调查，当场分发120张调查问卷，收回112份，调查有效率为93.33%。

2、方法

向120名高职生发放调查问卷，并随机选取26名进行深入访谈。问卷中共涉及22项条目，如父母关系对于学生的心理的影响，学习基础对于学生的心理影响，管理方式对于心理影响，人际交往中的挫折对于心理健康的影响。答案包括无、较轻、一般、较重及严重等几项选项，以数字1-5来表示，该调查问卷共从中提取学校因素、学习因素、家庭因素及人际因素等4打印字，通过检验表明具良好可信度与有效性。

3、SCL-90心理问题调查表

该表共设置90项目，包括人际敏感、躯体化、抑郁、强迫、恐惧、偏执、敌对、焦虑、精神病性等几大因素。以1-5级评分，分数越高，表明心理情况越差。

4、统计学分析

二、结果

1、心理韧性影响因素分析

通过极大正交旋转主成分的因子分析方法，得出该调查问卷中的22项条目因子的负荷都大于0.3，提取4个特征值在1以上的因子。其中学习因素共7个条目构成，人际因素共6个条目构成，学习因素为5个，家庭因素共4个，分析结果见下表。

影响学生心理韧性的因素在不同专业的比较中无显著差异（p>0.05），但会随着来源的不同有所差异，来自普通高中的学生在学校因素与学习因素的比较中，得分显著低于三校生（来源为中专、职校、技校），差异存在显著性（p<0.05）。

三、讨论

和普通高校相比，高职生学历低，就业竞争更为严峻，压力更大，而压力直接影响心理韧性，这些压力包括学习压力、择业压力、就业压力、社交压力、生活压力等。本次研究表明，高职生中存在心理问题的学生比例占11.61%（13/112），符合国内相关研究的10%-30%，特别是在人际关系、偏执、抑郁、焦虑等因素的比例均超过15%，应当引起相关方面的重视。影响高职生心理健康的因素共分为四类，一是人际交往因素，包括社交技能、同学关系、朋友关系、恋爱情况。二是学校因素，包括学习环境、氛围、课余生活、管理方式、教师素养、就业前途等。三为学习因素，包括学习方式、学习基础、学习目标等。四为家庭因素，主要为父母关系、家庭经济情况、家庭环境突变等。此外三校生的管理方式和普通高校有所区别，更贴近高校管理模式，因此三校生可以更快适应高校生活，心理情况也就好于普高生。总之以上因素均为影响高职生心理韧性的主要因素，建议高职院校应根据以上几方面因素强化心理教育工作，对症下药，提高高职生的心理韧性。

参考文献：

[1] 蒲少华.李晓华.卢 宁.当代大学生心理弹性调查分析[J].四川职业技术学院学报2012，22（4），：78-80.

[2] 孙仕秀.范 芳.郑裕鸿.朱清等.青少年创伤后应激障碍症状与父母教育方式的关系：心理弹性的中介作用.中国临床心理学杂志2012，20（4）：502-505.

[3] 陶 云.张 莎.唐 立.刘 艳.不同心理弹性大学生在有或无应激情景下的注意偏向特点.心理与行为研究，2012，10（03）：196-201.

摘 要：本次研究随机选取120名高职生作为研究对象，通过访谈、心理测量及调查问卷等方式对于高职生的心理韧性及心理健康情况进行了抽样调查，并对影响高职生心理的性格因素进行分析。

关键词：高职生；心理韧性；心理健康；影响因素

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-025-01

随着高等教育普及，高校在读及毕业生的比例日益增加，和普通高校相比，高职生学历低，就业竞争更为严峻，压力更大，而压力直接影响心理韧性，这些压力包括学习压力、择业压力、就业压力、社交压力、生活压力等。虽然高职院校生的心理问题日益加重，但仍鲜有这方面的调查分析。本次研究随机选取本地120名高职生作为研究对象，通过访谈、心理测量及调查问卷等方式对于高职生的心理韧性及心理健康情况进行了抽样调查，并对影响高职生心理的性格因素进行分析，报告如下。

一、资料和方法

1、一般资料

本次研究随机选取120名高职生作为研究对象，通过访谈、心理测量及调查问卷等方式对于高职生的心理韧性及心理健康情况进行了抽样调查，当场分发120张调查问卷，收回112份，调查有效率为93.33%。

2、方法

向120名高职生发放调查问卷，并随机选取26名进行深入访谈。问卷中共涉及22项条目，如父母关系对于学生的心理的影响，学习基础对于学生的心理影响，管理方式对于心理影响，人际交往中的挫折对于心理健康的影响。答案包括无、较轻、一般、较重及严重等几项选项，以数字1-5来表示，该调查问卷共从中提取学校因素、学习因素、家庭因素及人际因素等4打印字，通过检验表明具良好可信度与有效性。

3、SCL-90心理问题调查表

该表共设置90项目，包括人际敏感、躯体化、抑郁、强迫、恐惧、偏执、敌对、焦虑、精神病性等几大因素。以1-5级评分，分数越高，表明心理情况越差。

4、统计学分析

二、结果

1、心理韧性影响因素分析

通过极大正交旋转主成分的因子分析方法，得出该调查问卷中的22项条目因子的负荷都大于0.3，提取4个特征值在1以上的因子。其中学习因素共7个条目构成，人际因素共6个条目构成，学习因素为5个，家庭因素共4个，分析结果见下表。

影响学生心理韧性的因素在不同专业的比较中无显著差异（p>0.05），但会随着来源的不同有所差异，来自普通高中的学生在学校因素与学习因素的比较中，得分显著低于三校生（来源为中专、职校、技校），差异存在显著性（p<0.05）。

三、讨论

和普通高校相比，高职生学历低，就业竞争更为严峻，压力更大，而压力直接影响心理韧性，这些压力包括学习压力、择业压力、就业压力、社交压力、生活压力等。本次研究表明，高职生中存在心理问题的学生比例占11.61%（13/112），符合国内相关研究的10%-30%，特别是在人际关系、偏执、抑郁、焦虑等因素的比例均超过15%，应当引起相关方面的重视。影响高职生心理健康的因素共分为四类，一是人际交往因素，包括社交技能、同学关系、朋友关系、恋爱情况。二是学校因素，包括学习环境、氛围、课余生活、管理方式、教师素养、就业前途等。三为学习因素，包括学习方式、学习基础、学习目标等。四为家庭因素，主要为父母关系、家庭经济情况、家庭环境突变等。此外三校生的管理方式和普通高校有所区别，更贴近高校管理模式，因此三校生可以更快适应高校生活，心理情况也就好于普高生。总之以上因素均为影响高职生心理韧性的主要因素，建议高职院校应根据以上几方面因素强化心理教育工作，对症下药，提高高职生的心理韧性。

参考文献：

[1] 蒲少华.李晓华.卢 宁.当代大学生心理弹性调查分析[J].四川职业技术学院学报2012，22（4），：78-80.

[2] 孙仕秀.范 芳.郑裕鸿.朱清等.青少年创伤后应激障碍症状与父母教育方式的关系：心理弹性的中介作用.中国临床心理学杂志2012，20（4）：502-505.

[3] 陶 云.张 莎.唐 立.刘 艳.不同心理弹性大学生在有或无应激情景下的注意偏向特点.心理与行为研究，2012，10（03）：196-201.

摘 要：本次研究随机选取120名高职生作为研究对象，通过访谈、心理测量及调查问卷等方式对于高职生的心理韧性及心理健康情况进行了抽样调查，并对影响高职生心理的性格因素进行分析。

关键词：高职生；心理韧性；心理健康；影响因素

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-025-01

随着高等教育普及，高校在读及毕业生的比例日益增加，和普通高校相比，高职生学历低，就业竞争更为严峻，压力更大，而压力直接影响心理韧性，这些压力包括学习压力、择业压力、就业压力、社交压力、生活压力等。虽然高职院校生的心理问题日益加重，但仍鲜有这方面的调查分析。本次研究随机选取本地120名高职生作为研究对象，通过访谈、心理测量及调查问卷等方式对于高职生的心理韧性及心理健康情况进行了抽样调查，并对影响高职生心理的性格因素进行分析，报告如下。

一、资料和方法

1、一般资料

本次研究随机选取120名高职生作为研究对象，通过访谈、心理测量及调查问卷等方式对于高职生的心理韧性及心理健康情况进行了抽样调查，当场分发120张调查问卷，收回112份，调查有效率为93.33%。

2、方法

向120名高职生发放调查问卷，并随机选取26名进行深入访谈。问卷中共涉及22项条目，如父母关系对于学生的心理的影响，学习基础对于学生的心理影响，管理方式对于心理影响，人际交往中的挫折对于心理健康的影响。答案包括无、较轻、一般、较重及严重等几项选项，以数字1-5来表示，该调查问卷共从中提取学校因素、学习因素、家庭因素及人际因素等4打印字，通过检验表明具良好可信度与有效性。

3、SCL-90心理问题调查表

该表共设置90项目，包括人际敏感、躯体化、抑郁、强迫、恐惧、偏执、敌对、焦虑、精神病性等几大因素。以1-5级评分，分数越高，表明心理情况越差。

4、统计学分析

二、结果

1、心理韧性影响因素分析

通过极大正交旋转主成分的因子分析方法，得出该调查问卷中的22项条目因子的负荷都大于0.3，提取4个特征值在1以上的因子。其中学习因素共7个条目构成，人际因素共6个条目构成，学习因素为5个，家庭因素共4个，分析结果见下表。

影响学生心理韧性的因素在不同专业的比较中无显著差异（p>0.05），但会随着来源的不同有所差异，来自普通高中的学生在学校因素与学习因素的比较中，得分显著低于三校生（来源为中专、职校、技校），差异存在显著性（p<0.05）。

三、讨论

和普通高校相比，高职生学历低，就业竞争更为严峻，压力更大，而压力直接影响心理韧性，这些压力包括学习压力、择业压力、就业压力、社交压力、生活压力等。本次研究表明，高职生中存在心理问题的学生比例占11.61%（13/112），符合国内相关研究的10%-30%，特别是在人际关系、偏执、抑郁、焦虑等因素的比例均超过15%，应当引起相关方面的重视。影响高职生心理健康的因素共分为四类，一是人际交往因素，包括社交技能、同学关系、朋友关系、恋爱情况。二是学校因素，包括学习环境、氛围、课余生活、管理方式、教师素养、就业前途等。三为学习因素，包括学习方式、学习基础、学习目标等。四为家庭因素，主要为父母关系、家庭经济情况、家庭环境突变等。此外三校生的管理方式和普通高校有所区别，更贴近高校管理模式，因此三校生可以更快适应高校生活，心理情况也就好于普高生。总之以上因素均为影响高职生心理韧性的主要因素，建议高职院校应根据以上几方面因素强化心理教育工作，对症下药，提高高职生的心理韧性。

参考文献：

[1] 蒲少华.李晓华.卢 宁.当代大学生心理弹性调查分析[J].四川职业技术学院学报2012，22（4），：78-80.

[2] 孙仕秀.范 芳.郑裕鸿.朱清等.青少年创伤后应激障碍症状与父母教育方式的关系：心理弹性的中介作用.中国临床心理学杂志2012，20（4）：502-505.

9.影响高职生心理健康的因素及其对策 篇九

论文摘要：本文从大学生自身和环境变化因素出发，系统研究了大学生心理障碍的影响因素，这些心理问题已经严重干扰大学生学习和生活，影响大学生的健康成长和发展;按照心理健康影响因素对症下药，提出了调适大学生心理障碍的相应措施，培养大学生解决心理障碍的能力，提高大学生的心理素质，促进大学生身心健康的发展。

论文关键词：大学生心理障碍 影响因素 调适

近年来在休学、退学的大学生中，约有1/3是由于心理障碍引起，因失眠、失恋、担心失业等因素造成心理问题而就医的人数也呈上升趋势，大学校园的自残、自杀、他杀等犯罪现象日趋严重。例如，6月25日，一起令人震惊的血案发生在北京大学，北大医学部预防医学级学生安然向同班同学崔一平砍下80余刀，致使崔一平死亡;2月20日至3月1日10天内，华南农业大学连续四名学生自杀身亡。大学生是一个特殊的群体，由于他们生理发育、社会环境、人际关系与前途理想的变化，导致大学生心理负担过重，精神压力加剧，心理障碍、心理困惑等问题的严重存在川。大学生心理健康问题已经到了不得不引起各方关注的时候了。本文就目前大学生中存在的心理障碍的形成原因进行分析，并提出相应的教育对策。

一、大学生心理障碍影响因素

据报导，大学生心理障碍产生存在两个规律:一是随着年龄的增长心理状况从简单走向复杂;二是随着年龄的增长心理障碍呈上升趋向。基于人与人之间特殊的生活环境，心理环境和生理环境，大学生心理障碍的主要形成原因可归纳以下几个方面:

1.1认知因素的影响。大学生属于高智商群体，他们对社会和生活都有着自己的看法和理解，并且由于学习上的优越性，他们的言行在家里和社会上都能得到一定的尊重，然而他们由于自身的年龄和阅历的限制，加上他们在中学阶段应试教育引起不合理的知识结构和对社会现象的认识上的偏差，喜欢将各种问题进行绝对化考虑，偏执地认为自己的各种想法完全正确，但当事物发展方向和自己思考的不一致(或者完全相反)时，就认为自己与社会格格不人，从而糟蹋自己或孤芳自赏或对社会产生逆反心理等障碍，这些都严重影响和干扰他们进行正常的人际交往，同时也阻碍了他们心理调节系统的正常发展。

1.2环境变迁的影响。学习环境因素的影响主要对大学新生而言，主要表现以下几个方面:

(1)现实中的大学生活与理想中的大学生活存在着巨大的差距:在中学阶段，听老师讲述的大学是充满活力、生机蓬勃，只要考上大学，毕业后就不愁找不到工作，而上大学后，通过与高年纪学生的接触，感到大学生的学习、生活与高中阶段一样存在着压力，大学课程多、难度大、要求高，学习进度快，而且毕业就业时实行双向选择，就业机制灵活，且受市场供需关系的调节，毕业生价值悬殊，学历层次不同收人差异很大，名牌大学和一般院校以及学科特色的强弱、专业的冷热、综合素质的高低都将在实际收人上有较大差距，这些就需要在大学期间不仅要提高自身的专业理论知识，更要提高自身的能力素质、技术才华、思想情操和敬业精神，对于专业不够热的，还需要选修一些别的专业的课程，考虑到这些因素，有些新生就会产生学习焦虑症，还有些学生看到自己所学专业不是热门专业，情绪波动较大，牢骚满腹，怨天尤人，甚至自暴自弃，或对热门专业的学生产生妒忌、猜疑和敌视的心态，甚至采取了不够理性的行为。

(2)学习方式的变化带来的不适应:在中学阶段，由于有升学的压力，老师管的非常紧，学校也要进行“三天一大考，两天一小考”，学习属于“压迫式学习”，学习环境非常紧张;到大学后，没有了升学压力，老师的管理也比较松散，虽然也有考试，最多也只有期中和期末考试两次，并且考试的范围也基本上在老师的授课范围之内，只要把上课笔记弄懂了，就可以过关，平时学习只有靠自觉了。这种学习方式的变化，使得大学新生学习上一下子就放松了警惕，学习上也得过且过起来，从而导致第一学期都可以过关，第二学期开始有补考，大二开始大面积补考，最后只要听说考试就头疼，导致“考试恐惧症”。

(3)角色的转换带来的不适应:在高中阶段，能考上大学的学生(特别是名牌大学的学生)基本上都是学校的学习佼佼者，老师都特别关爱他们，同学们都围在他们周围，奉承他们，到大学后，发现周围的同学都是各个学校的尖子生，学习上的优越感一下子都没有了，并且不管怎么努力都无法成为班上的尖子生，从而会产生猜疑、压抑的心理障碍。据报道，某高校的一名女生就由于这种学习上的角色转换的不适应，而产生极度的精神压抑症，最后不得不退学。

1.3家庭因素的影响。家庭是社会的细胞，是一个人同外部世界联系的第一个环节，是个人社会化的最初组织，而家长是人生道路上最早的启蒙老师，家长的心理状态、个性品质、学识水平、社会态度、教子方式、家庭稳定程度以及经济状况等，对大学生的心理有着直接的影响。

有些家庭父母对孩子期望值过高，要求过严，管得太死，不给子女自由的空间，超出了孩子的个性能力，让孩子成天在一种高度压力下生活;有些家庭由于家长的学识修养、人文素质、文化道德水平不高，对待孩子的态度比较专制，处理问题粗暴简单、武断暴躁;有些家庭由于父母离异、家庭解体对孩子采取不管不理的态度，对他们的性格形成产生了非常不利的影响;有些家庭经济条件好，对子女过于溺爱、迁就和放纵，坐视不管，放任自流，没有尽到家长应有的责任;还有些家庭由于经济拮据，特别是从农村和贫困边远地区来的学生，高额的学费对他们产生了巨大的压力，而且生活费还常常没有着落，使得他们产生心理负担、苦闷抑郁，没有信心和勇气去和身边的同学交往;这些家庭中不良的因素，都会使大学生形成冷漠无情、孤僻消沉、心烦焦虑、骄横狂妄，甚至敌对逆反、易怒狂惹等心理障碍。

1.4生理因素的影响。大学生处于青春期，生理机能已发育成熟，已有朦胧的性意识，加上周围环境和生活阅历的变化，渴望谈一场快速的、轰轰烈烈的爱情并对之希冀甚高，调查表明，大学生中谈恋爱的人，一年级约为巧%，二年级约为25%，三年级约为40%.四年级约为65%。有的学生在进校一个月内就确定了意中人，然后就去追求。但由于对恋爱缺乏深刻认识，与异性之间的交往缺乏理性，喜欢仅凭外表一见钟情，不能做长远考虑，彼此间缺乏深入了解，经济上自顾不暇，双方都存在变化发展的可能性、未来工作的不确定性等众多无法回避的现实问题，经常出现失恋，有些大学生对失恋心里准备不足，面对爱神丘比特的刺伤，失恋后所引发的不良效应，严重影响他们心理的健康成长，有些甚至出现自残等变态行为，调查显示，失恋在所有造成大学生心理疾患的因素中最为重要，约占30%;还有些大学生受社会上不良风气的影响和自身德才学识不高，为了显示自己的魅力，搞多角恋爱，从而产生纷争、冲突，产生不良后果，甚至酿成了悲剧，给身心带来了极大的摧残。

1.5网络因素的影响。网络是廉价而又便捷的学习方式、通讯方式和娱乐方式。网络世界大量的信息为人们学习、研究提供了丰富的资料，也开拓了人们的眼界，是个有利有效的学习工具，同时也大大丰富了人们的生活，但是这些信息良秀不齐，宝藏与垃圾共存，精华与糟粕同在，网络上流动的各种垃圾信息成为干扰学生的“噪音”，影响了有用信息的清晰度和效用度，妨碍了人们对知识的正常吸收，再加上网络交流的快速性、隐蔽性和虚拟性，可以让人肆意发泄日常生活中的种种不如意，很容易使人产生网络依赖性。

从进入大学开始，大学生开始独立生活，由于对新的生活环境的不适应，或学习生活上的压力，或对网络空间新鲜事物的迷恋，加上他们已具备的知识能力素质，使得他们更容易在网络虚拟世界中寻求安慰，而他们的心里素质不强，自制能力较弱的特点，可能使他们棍淆网络与学习、网络与生活的关系，沉迷在网络游戏中，难以自拔，由此也产生了或轻或重的网络心理问题和心理障碍。据调查显示，大学生是“网虫”的中坚力量，也是网络性心理障碍的多发群体。

二、大学生心理障碍的调适对策

大学阶段是种种人生压力相对集中的阶段，来自学业、人际关系、就业及感情诸多方面的压力，会诱发大学生心理问题。克服这些心理问题是一项系统工程，需要各方共同努力来调节，从而维护大学生的.心理平衡，达到心理健康的目的。本文试从以下几个方面来探讨大学生心里障碍的调适对策。

2.1建立多层次的心理保障体系。大学生心理障碍的救助必须有一定的组织保证，要使心理救助行之有效，首先必须建立起上下通畅，便于发现问题，及时干预的多层次的心理保健网络。学校应成立以院领导牵头的大学生心理健康教育委员会，以心理咨询中心为核心，建立一个由学生心理协会、院系心理辅导员、心理咨询中心组成的三级心理保健网络:(1)学生心理协会。由心理教育工作者在学生中通过各种途径普及心理卫生知识，培训一批心理卫生骨干，充当心理保健员和学生咨询员，他们生活在学生中，宣传心理健康，及时发现同学中的问题，并介绍、推荐有问题同学去寻求专业帮助。(2)院系心理辅导员。对院、系层次与学生关系密切的人员，如辅导员、班主任、学生部工作人员甚至课任老师等，进行专题培训，使他们初步了解大学生心理健康的状况，学会区分思想问题与心理问题，并具有解决一般心理问题的能力，使学生能够得到及时的帮助。(3)心理咨询中心:配备高素质的专业人员，进行心理辅导与救助，以帮助那些有比较严重的心理问题的学生，并通过心理健康状况普查，了解学生心理健康状况，有针对性地、有计划地提出切实可行的教育措施。

2.2从新生人学教育着手心理健康教育工作。

新生刚进人大学，由于学习生活环境的巨大变化，会产生陌生、紧张和不适应等各种心理问题，因此，做好新生人学教育工作是十分重要的，可以通过报告、座谈等活动，使大学生了解大学与中学的学习生活环境不同，对可能遇到的困难、出现的问题作好思想准备。如带学生熟悉校园环境，多组织有益、健康的集体活动，让学生和教师之间、同学与同学之间在活动中增加了解、增进友谊，以便新生更快适应新环境、消除陌生感和紧张心理，更好地投人到学习生活中。同时，要善于观察学生的心理动态，了解并帮助有困难的同学。

2.3进行实证性调查，建立大学生心理档案。高校心理教育工作者应当跟踪时代变化来研究大学生的心理健康状况，特别要关注不同学生群体(如贫困生群体，新生群体等)的心理发展与行为特征，针对性地开展实证性调查与分析，并以此为依据建立起大学生心理档案。大学生心理档案是高校开展心理健康教育而建立起来的档案材料，主要包括个体学习与生活的部分背景材料、心理发展变化特点简介、心理咨询记录、心理测验结果等。利用大学生心理档案可以全面客观了解学生的心理健康状况，有的放矢地开展扎实有效的心理健康教育工作。对已发现有心理危机或有家庭病史的同学，可建立重点学生心理档案，注意跟踪了解、交谈，适时疏导，帮助他们克服心理障碍。另外，通过建立大学生心理健康档案，可以帮助相关部门和人员对学生常见心理障碍进行分析和研究，掌握学生各种常见心理障碍发生、发展的一般规律，促进学生常见心理障碍的早期发现和早期治疗。

2.4重视心理健康教育，将心理健康教育纳人教学计划。目前，不少高校俄思想道德修养当作心理健康教育课程开设，没有专门的心理健康教育课程。因此，创造大学生心理健康教育的学科体系，开设专门的心理健康教育课程，将心理健康教育纳入教学计划，从而提高大学生心理素质显得非常紧迫。开设心理健康系列教育课程，采取必修、选修或讲座的形式对学生传授心理卫生知识，加强大学生心理意识的引导和人格教育，使学生学会运用心理学方面的知识进行自我调试，保持心理平衡，促进身心健康，同时，在心理健康教育过程中，要以保护和促进大学生的身心健康为目的，以普及心理卫生知识和矫正学生心理困惑的认知结构为主要内容，以问卷、座谈、测试、分析等为手段，了解学生存在的心理问题、偏异情况以及对心理保健知识的掌握和要求，加强教学的针对性。

2.5开展多种形式的心理咨询辅导。患有心理障碍的大学生由于各种原因而羞于面对面与人交流，因此，需要开展多种形式的心理咨询辅导工作，以全面了解全校学生的心理发展动态，让有心理障碍的大学生可以采取多种方式来倾述自己的心理问题，从而达到消除学生心理障碍的目的。

(1)通过举办专题讲座进行心理咨询辅导。根据不同的学生群体有针对性地举办不同主题的专题讲座以提高大学生的抗应激反应，从而提高他们的心理素质。专题讲座主要是由心理辅导中心实施，授课形式以教师讲授为主师生互动为辅，内容包括新生适应、大学生恋爱、职业发展规划和由招生就业处实施的就业应聘辅导等，新生适应形式的主要包括大学生学习适应、生活适应和人际关系适应等问题;大学生恋爱问题的专题讲座主要是提高大学生恋爱的道德意识，包括明确选择对象的道德准则、提高忠诚高尚的责任感和加强为对方承担恋爱过程的道德义务;职业发展规划专题讲座是针对大学低年级学生进行的提高知己、知彼、抉择与行动能力为内容的讲座。而就业应聘辅导专题讲座是针对大学高年级学生开展的应聘知识和技能为内容的讲座。通过这些形式的专题讲座，促使关心同一问题的大学生找到解决问题的办法，有效地缓解或排除其心理障碍。

(2)利用网络媒体对大学生进行心理咨询辅导。网络隐匿性、开放性、便捷性、虚拟性的特点在心理咨询辅导中有着积极的作用，可以缓解大学生的紧张心理，释放他们学习和生活上的压力，适度、适时地转移、倾诉和宣泄各种不良隋绪，如利用网络媒体开设网络心理学常识、心理卫生保健常识及心理素质培养的综合课程或系列讲座，积极探索大学生的心理状况和进行心理咨询辅导;也可以建立大学生心理网站，通过电子邮件、电子布告、个别或团体网上即时文字交谈的方式，在为当事人保密的情况下，在平等与轻松的咨访关系的氛围中，开展心理咨询辅导，同时，还便于双方的思考分析，咨询信息的存储和典型案例的查询。

(3)通过个体咨询与团体辅导相结合的方式开展心理辅导。通过个体心理咨询的方式发现大学生存在较多的心理问题或心理障碍，总结解决类似问题的方法与策略，再通过以班级或同类学生为单元的团体，以专题咨询讨论的互动辅导方式，让团体成员围绕某些共同关心的问题，通过一定的活动形式与人际互动，相互启发、诱导，形成团体的共识与目标，进而改变解决他们的心理障碍，如社交回避与苦恼、交流恐惧、羞怯、孤独感等方面的心理问题。

三、小结

10.谈影响护士心理健康的因素 篇十

护士这一特殊职业的群体，对自身的心理健康不能不重视，因为护士的心理健康状况决定着整体护理的质量和水平。护士的心理健康状况受到诸多因素的影响，通常表现在以下几个方面。

1.社会方面的影响因素一个完整的个体，不仅是生物的人，而且也是一个社会的人，他生活在特定的社会环境之内，沐浴在不同层次的人际关系中，而护士这一职业起步较晚，使得社会上有些人对这一职业的认识不足，存有世俗偏见，认为护士只能是打打针，发发药，做一些生活护理，听医生摆布，在他们看来只不过是“高级保姆”。于是一些病人及病人家属歧视刁难护士，对医生或医院的某些制度不满，常把护士作为发泄对象，而不敢或不愿去找真正的根源。

2.医疗系统方面的影响护理与医疗犹如一辆车的两个轮子，相符相成，推动着临床医字的发展。俗话说：医生一句话，护士跑断腿。而现在看来护士的职业性质决定了她与医生只是“依附”“附属”的关系。长期以来护士不能体现自己的价值所在，身心受到压抑，对身心健康带来不良影响而导致病态行为和精神障碍。而护士不能充分体现一个完整的自我不能最大限度地发挥护理工作者潜在的创造力，而只是一个附带关系，只是一个执行医嘱的工具。在有些医院仿佛医生才是真正的白医天使，他可以挽救病人的生命，使病人转危为安，却忽视了冲刺在病人身旁的护士所所的工作，不能体现出“三分治疗七分护理”的重要性。

3.来自医院领导阶层的影响因素领导者的一句话，往往会影响整个环境的局面。有位院领导这样说过：“医生就是比护士高贵，我5年才培养出一名医生，我三个月就可培养一名护士，谁的价位高”？所以在医院里护士的地位比较低下，在分奖金、晋升职称、分住房、进修深造学习等许多方面，医生总是占绝对的优势，尽管国家一再提倡要尊重护士爱护护士，但医院管理者常会被眼前的经济利益所诱惑，只看到患者的康复，医生所创造的经济效益，却忽视护理工作在其中所起的辅助作用。由于某些医院领导者对护理工作的不重视，使医院各个层面对护理工作也带有偏见，护士本身也会动摇对护理工作的信念，使得有门路的改行，没门路的辞职，护士每年的流动性比医生要高。

4.护理工作者自身的影响因素医学的心理学认为社会因素能否影响健康或导致疾病，不完全决定于社会因素的性质和意义，还取决于个体对外界刺激怎样认识和评价，有时后者占主导地位。由于护士业务素质不高或因工作失误给病人造成损失影响病人的康复，而使病人及家属医生对护士的行为产生看法，而护士面对自身工作中的失误，无形中也受到了强大的精神压力，自信心受挫，产生自己无能力应付工作的意识及自我价值受损害的感觉，又因工作的繁重和服务对象的不理解，护士及易导致心理上的不平衡，而出现烦燥，抑郁情绪焦虑或出现躯体化症状，如眨眼障碍，神经性头痛等不适。