多媒体数学教学设计

多媒体数学教学设计（共14篇）（共14篇）

1.多媒体数学教学设计 篇一

初中多媒体数学课件教学设计论文

摘要：多媒体数学课件作为现代信息技术在数学教学中的一种应用形式，在数学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式等方面充分发挥了信息技术的优势。本文就多媒体数学课件的.教学设计作一些探讨。

多媒体数学课件作为现代信息技术在数学教学中的一种应用形式，在数学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式等方面充分发挥了信息技术的优势。

数学课件是信息技术与课程整合的一种形式，它与传统的数学教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性，是一种新型cai辅助教学形式，它在构建学习环境、整合学习资源、确定学习方式方面都向数字化方向发展，它使得数学的学习向”数学化学习”这个”信息技术与课程整合的核心”发展。

在数学课件的制作和应用实践中，由于对教学系统设计理论的重视程度和应用水平的影响以及对信息技术和数学课程整合的思想和手段掌握不够，普遍存在以下几方面问题：

(1)教学方案中自觉应用教学设计理论和方法不够，有较大的随意性。

(2)教学方案中没有明确的设计思路，反映不出理论(特别是现代教育理论)的指导，仍然是经验型的思路。

2.多媒体数学教学设计 篇二

一、创设问题情境, 营造有效气氛

创设新颖有趣的问题情境, 能够激发全体学生学习的兴趣, 调动学生的积极情绪, 活跃课堂的气氛, 从而使学生爱学, 乐学.

我教学《展开与折叠》这一节时, 设计采用了三个问题情境:首先提出:生活中有许多漂亮的包装盒, 你知道它们是由什么形状的硬纸板围成的吗?等学生回答后, 我用多媒体演示粉笔盒、茶叶罐 (圆柱体) 等几种包装盒的展开图, 学生集中精神观看后, 情绪高涨, 思路开阔.在讲解正方体的各种展开图中, 设计演示从不同路线剪开的不同展开图的动画过程, 学生豁然醒悟.在对这堂课的归纳、小结时, 采用网络技巧及特写处理, 把本节课的主要内容和解题技巧以特写形式归纳于同一张幻灯片上, 配上轻松的背景音乐, 让学生轻松愉快地掌握了学习数学的重要方法.

二、突破重点难点, 促使有效内化

学生遇到知识重点、难点往往不容易理解, 特别是抽象的知识.这时运用多媒体创设学生感知的过程, 让学生的手、眼、耳协同作战, 促进心理内化, 加深学生对重点、难点知识的理解, 从而达到其他教学手段不能达到的效果.

如教学七年级教材105页例4:运动场跑道周长400 m, 小红跑步的速度是爷爷的倍, 他们从同一起点沿着跑道的同一方向出发, 5 min后小红第一次追上了爷爷.你知道他们跑步的速度吗?如果小红追上爷爷后, 立即转身沿相反方向跑, 那几分钟后小红再次与爷爷相遇?这是一道“环形跑道问题”, 是学生理解的难点, 教学的重点.我用多媒体模拟运动场上比赛的情景.学生通过耳听:“砰”, 随着现场一声枪响, 二人同时出发, 使学生身临其境;眼看:观察二人跑步情况;手动:用图示法, 画出二人跑步线形示意图, 使学生的眼, 耳, 手, 都协同运用起来了, 很快就学会了“环形跑道问题”的解决方法, 强有力地促进了知识的心理内化, 使这节课的重点、难点, 在轻松而愉快的氛围中得到了解决.

三、打破思维定式, 培养有效意识

数学教学的主要任务之一就是培养学生的空间想象能力.多媒体能将教学内容具体、形象、直观地展示给学生, 学生能从中体验形象与抽象的关系.当学生学习中思维受到阻碍时, 利用多媒体适时巧妙演示, 诱导, 点拨, 沟通遇阻的思维, 利于突破思维障碍.

例如在教学《展开与折叠》后, 遇到这样一道题:如图, 有一个正方体的房间, 在房间内的一点A处有一只蚂蚁, 它想到房间内的另一点B处去吃食物, 试问:它采取怎样的行走路线是最近的?由于解答本题要有较强的空间想象能力, 学生解答起来感到很棘手, 而教师使用教具进行引导理解又存在着诸多不便.若通过多媒体, 在屏幕上展开正方体侧面, 再连接AB的动态演示, 把立体问题转化为平面问题, 用“两点之间的所有连线中, 线段最短”来解决, 学生既顺利地突破了思维障碍, 又培养了他们的空间想象能力和创新意识.

四、遵循学习规律, 提高思维效力

每一节课让学生轻松走进课堂, 更有利于本节课内容的学习.在上课前, 我不再让班长叫起立, 而是通过多媒体播放一首音乐, 让学生在专心致志的欣赏中达到情感智商的提高, 发展学生数学思维.在培养学生发散性思维能力方面, 我针对:将长方体形状的“豆腐”只切一刀, 剩下的部分可能是锥体、柱体或其他立体图形, 就其中的三种情况, 说明剩下的部分有几个面, 几条棱, 几个顶点.这道题, 用多媒体制作了多个长方体.然后用flash制作动画, 把剪切的画面一一演示出来, 剪切的角度由小逐步变大, 给学生以形象直观的了解, 开发他们的发散性思维.如在教学《数据在我们周围》这一章时, 我利用excel制作了统计表, 接着利用excel的强大功能再把它转化为扇形统计图、条形统计图、折线统计图等表达方式, 使学生体验到实践生活中数据的存在, 以及数据的快速处理学生开阔了视野, 培养了学生发散思维的流畅性、变通性.

五、发挥辅助功能, 提高有效性

多媒体辅助教学能给数学课堂带来生机与活力, 提高教学的有效性, 但多媒体不是决定性因素, 起决定作用的是教师, 是信息时代数学教师的教育观念.因此, 多媒体辅助教学作为一种现代化教学手段, 并不是排斥传统教学手段, 而是将它和传统的教学结合起来, 优势互补, 形成良好的课堂教学结构, 才能获得最大的教学效果.因此进行课堂教学结构的设计要把握好以下三个方面.

1. 实现多媒体对教学的辅助作用, 应紧扣教学内容, 教学目标和学生的特点, 遵循学生的思维规律、体现教学策略, 采用不同的形式和方法, 创设出各种必需的教学情景, 突出多媒体集文字、图像、影像、声音及动画等多种信息和功能为一体的优势, 为学生提供大量的实践机会, 充分体现数学课堂教学的实践性.

2. 在慎选材料的前提下, 更应把握好多媒体使用的方法和时机, 没有固定的模式, 要根据课型教材选用.只有当学生的学习欲望最强烈、最需要帮助的时候, 运用多媒体对学生进行点拨和启发, 才能体现多媒体的综合效果, 达到令人满意的结果.

3. 要把多媒体的科学使用与传统教学方法结合起来, 运用多媒体技术辅助教学更明确的目的是使学生成为学习的主人, 改善教法和学法, 达到传统教学手段难以收到的效果, 最终提高教学质量.切忌把媒体教学变成课件的展示, 或者否定传统的教学方法.教学中有时通过教师的语言、板演、手势及通过观察学生的表情、提问等反馈手段, 教师灵活掌握教学策略, 因势利导反而会获得更好的效果.任何一种现代化的教学手段, 只是教师开展数学活动的工具, 它必须依靠教师科学的设计、精心的组织, 才能发挥它的效能.教师对学生特有的人格影响是任何教学手段都无法代替的.而多媒体所具有的功能加强了计算和信息处理功能、直观化、动态效果, 这也是传统手段无法比拟的, 所以不能厚此薄彼, 二者应优势互补.

3.高中数学多媒体教学初探 篇三

关键词：多媒体教学；数学；优越性

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1002-7661(2011)08-221-01

教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。在此，本人对数学多媒体辅助教学的探索谈几点体会；根据现状请同行们思考几个问题：

一、高中数学多媒体课堂教学的优越性

1.运用多媒体的声像效果，创设情境、导入新课、激发兴趣。在数学课的开始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。数学课直自地提问复习引入新课，平淡无奇。不如运用多媒体的声光、色形、图象的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果更能有效地开启学生思维闸门，由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习。

例如1：在引入《四种命题》时，通过flash动画演示一个故事情节：有一个主人很热情地约了四个朋友一起过生日，结果只有三个朋友赴约，主人见人没来齐，便说：“该来的没来”。过一会儿，有一个朋友走了。主人又说：“不该走的走了”。这时另一位朋友也走了。主人见情形不对，对剩下的一位说：“我又没说他”。结果三个全走了。提问：主人的朋友为什么会走?激发学生强烈的探索欲。

2.运用多媒体的动画效果，突出重点、突破难点、呈现过程。爱因斯坦曾说过：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”因而要求在课的重点、难点讲解阶段，由浅入深、由易到难、由具体到抽象，这就需要运用多媒体的动态画面展示事物发展或推理全过程。利用它的图画特性将抽象的、理论的东西形象化，将空间的、难以想象的内容化。

①在突出重点方面

例如1在讲函数y=Asin(ωx+cp)的图象时，传统教学只能将A、ω、Ф入有限个值，观察各种情况时的函数图象之间的关系；利用《几何画板》则可以以线段b、T的长度和A点到x轴的距离为参数作图，当拖动两条线段的某一端点(即改变两条线段的长度)时分别改变三角函数的Ф和ω，拖动点A则改变其振幅，这样在教学时既快速灵活，又不失一般性。

②在突破难点方面

例如2：在讲解圆锥曲线的第二定义时，为使学生更好地体会轨迹是随的“量变”而怎样发生“质变”的，可利用FLASH动画展示的变化对曲线形状的改变，有利于学生更好地总结比较圆锥曲线的异。

3.用多媒体强大的交互功能，巩固知识、提升能力。多媒体强大的交互性，使得在课堂教学中，学生与教师能自由调整和控制学习进程。尤其是对于重难点的巩固练习上的效果非常好，能化抽象为具体，通过娱乐性的分层测验，轻松巩固已学知识，达到“减负提素”的目的。

二、多媒体在数学教学中的几大误区

1.恰当地追求它的“外在美”，忽视它的“内在美”。忽视对教学的干扰。一些课件背景五颜六色，学生无法看清字幕；课前就是一段躁人的音乐，似乎是活跃课堂气氛，实际上是扰乱了学生思维。数学课必须实在，落到实处，不能讲究华丽的外表。

2.重视演示现象，说明问题，传授知识，忽视揭示过程，培养能力。在使用多媒体的同时，往往注重演示过程，而没有指出数学方法、贯穿数学思想。导致学生只会模仿做题。

3.重视课堂的“教”，忽视与学生的互动和情感交流。学生上课就会象看电影一样，只看屏幕，不看老师。使双边的活动更少。

三、数学多媒体教学的几点思考

数学是一门抽象的自然科学，我们利用多媒体技术制作和使用数学课件无非是要将数学中抽象的概念、几何图形的变换过程直观地显示在学生眼前，为学生提供操作示范，便于学生动手操作，在实践中感知、发现、创造、培养学生思维能力和口头表达能力。因此应用多媒体在数学教学中应努力做到：

1.注入更多人文思想，优化教学思想

2.注意多媒体的辅助性、工具性，坚持教师的主导地位

3.注重德育、美育的渗透及高中学生年龄特征

4.注重思维训练，贯穿数学思想

4.多媒体应用于数学教学 篇四

伍本富

多媒体应用于数学教学，可以在学习内容与学生之间架起一座桥梁，提高课堂效率，优化课堂教学，改变数学教与学的方法。在实施多媒体教学中，多媒体对数学课堂教学的积极作用，运用多媒体进行数学课堂教学，能够展示事实、创设情境、呈现过程，及时处理大量数据和图象，展现传统教学无法展示的连续变化过程，形成鲜明、逼真的动态效果，调动学生学生的兴趣，优化数学课堂教学。

1、增加了课堂教学密度、加大课堂教学容量

只要根据学生的心理特点、遵循感知规律，恰当地运用多媒体进行数学教学，就可以在课堂上减少教师的一些工作量，节约教学时间，在保证学生学习效果的前提下，教学内容可以比传统教学的密度大、容量多。

2、有利于突出学生的主体地位

课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是学生。传统的课堂教学中，由于数学教学内容的抽象性，使得学生缺乏必要的感性材料而产生理解困难，导致教学参与的弱化、教学活动的不平衡，形成教师课堂讲授的一言堂。

运用多媒体进行数学教学，一方面，教师可以有更多的时间与学生进行互动、交流，注意学生的学生的学生反馈，引导学生的思维，调动学生参与教学过程；另一方面，多媒体可以为学生提供生动形象的教学材料，为学生创设出特定的问题情境，辅助学生进行探索发现式的学习和对知识的内在认知，从而使学生情绪高涨、思路开阔，豁然醒悟，真正成为学习的主体。

3、可以直观形象地展现教学内容，提高学生学习数学的兴趣

数学课程的特点之一是内容的抽象性。因此，在数学教学的过程中做到生动形象，在具体对象与抽象之间架设一座桥梁，是数学教师在教学实践中思考和探索的问题。恰当地运用多媒体进行数学教学可以较好地解决这个难题。

利用多媒体的优势，以形象思维为突破口，为学生提供具体、形象、直观的图象或图示，使学生易于感知、想象和联想，能够促使学生左、右脑的协调和不同思维形式的整合，这不仅能促使学生形象思维能力的培养，而且能为逻辑思维过渡奠定基础。

5.数学多媒体教学之我见 篇五

多媒体技术是运用多种现代手段，对信息进行加工处理，显示与再现，模拟、仿真与动画技术的应用，可以使一些在普通条件下无法实现或无法观察到的过程与现象生动而形象地显示出来。多媒体在教学过程中为幼儿提供了一个良好的视觉、听觉和动态的交互式环境，能增强幼儿学习的主体性，拓展幼儿思维的空间，培养创新精神，实现教学的最优化。但是在目前幼儿园的多媒体运用中也存在一些问题：

一、多媒体教学中存在的主要问题

1.多媒体运用的形式过于“花俏”，喧宾夺主

教学是一门艺术，如何将多媒体巧妙地融入教学更是艺术中的艺术。然而目前有些幼儿教师为了赶时髦或应付检查，不管其教学内容是否适合采用多媒体，简单地将教材内容“电子化”，配上不相关的“漂亮”画面和“美妙”音乐，上课就是让幼儿观看屏幕上老师的“杰作”。这样做，不仅教学主题冲淡了，而且教师也无法根据教学内容的难易程度、幼儿的接受能力和课堂气氛等来及时调整教学进度，教学失去了应有的效果。

2.多媒体课件信息量偏大，屏幕滞留时间短

多媒体课件的科学使用，能减少教师教具出示，提高课堂教学效率。但有的多媒体课件不能突出教学重点，教学内容过多采用多媒体的方式，信息量过大。有时整屏幕的信息更换过快，滞留时间太短，幼儿来不及观看，不仅丢失了教学信息，而且不利于幼儿对信息的想象和理解。

3.课件内容“流水型”模式多，交互性少

有的课件制作操作简单，只需教师按任意键或单击鼠标，课件就会从头到尾顺利“放映”，教学过程是预先安排好的，没有动态过程。教师无法将精力放在如何引导幼儿发现问题、分析问题与解决问题及调整和活跃课堂气氛上。这样缺乏交互的课件，师幼互动少，达不到应有的教学目的。

二、解决幼儿园多媒体教学存在问题的对策

1.课件应在正确的教学理指导下制作

课件制作本身就是制作者理论素养的一种体现，它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教学技术的领悟。但若没有先进理论的指导，是不可能制作出真正成功的课件的。

2.课件制作应遵循的几个原则

①原则一：多媒体课件须符合幼儿的`认知规律。多媒体辅助教学作为一种“电教”方式，它姓“教”不姓“电”。因此，在课件制作时，课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片和活泼生动的动画上，而应着眼于激发幼儿的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助幼儿突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。

②原则二：多媒体课件须遵循教学性原则。运用多媒体课件的目的就是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。因此制作或利用某个课件进行多媒体教学是否有必要，这是利用多媒体课件进行教育教学首要考虑的问题，并不是每节课、每个知识点都得引入多媒体教学。课件必须有它的教学价值，即教学性。课件要解决相对应的重点和难点，这样的课件才有它的意义。

③原则三：多媒体课件必须遵循科学性原则。科学性是教育教学中十分重要的教育原则。制作多媒体课件时一是用素材设计成的内容要有严谨的知识逻辑体系，其表现手法和知识形成过程要严谨周密。二是所显示的素材质量要好。文字的输入要正确，图像、动画要比较美观，声音要动听。

3.将课件有机地融入传统教学中

教师是教学活动的组织者与指导者，因此，要充分发挥教师在教学中的主导作用。幼儿由于年龄小，自控能力不强，注意力容易转移，因此教师在使用多媒体辅助教学时要注意“度与量”的问题。一个活动中，课件的内容应适度。若过多，则容易削弱教师的主导地位，出现“喧宾夺主”的现象，因此，要坚持“该用的就用，不该用的就不用”原则，实现传统教学与多媒体课件两者的无缝连接。例如在一些文学作品的欣赏过程中，教师语言的诠释显得过于苍白。因此，我们可以借助多媒体动画，帮助幼儿通过直观而形象的画面来理解内容和含义。让幼儿在动感的画面，优美的音乐中，真正能感受到《桃树下的小白兔》中那“粉红色的雨”般美丽的诗歌意境。对于那些可以通过生活现象、演示实验等传统手段来实现的教学内容，就没必要多此一举采用多媒体。

4.精心设计多媒体教学方案，加强交互性设计

一个课件的设计跟其他软件的设计一样，要经过需求分析、教学设计、编写脚本、框面设计、素材准备、制作和调试等过程。其中教学设计是课件制作的核心，不仅要根据教学目标找出知识点及其内在联系，而且要根据教学内容确定对教材的处理，确定取舍那些适合又有必要做课件的内容。

在课件设计中应注意如下几点：首先在课件的页面中要突出教学重点内容，重要的知识点要放在屏幕中央，可以通过动画、反体、闪烁等技术引起幼儿的注意力，同时注意屏幕的美感。其次，要注重课件交互性的设计。在屏幕的任何页面中都应有退出、返回上一教学单元、进入下一教学单元、转到主目录等相关的按钮或提示，从而避免了“流水”型课件由上而下的顺序放映的缺点。第三，要充分利用多种媒体，课件设计要充分利用文本、图形、图像、音频、视频等多种媒体，以图文并茂的形式来满足幼儿同时接受视觉和听觉全方位交互式感官信息的需要。

6.多媒体数学教学设计 篇六

北塔区状元学校 安雯 王颖

【摘要】正随着现代化科学技术在社会各个领域的广泛应用,把计算机多媒体技术引入学校课堂教学是实现现代化的一个重要内容。在小学数学教育进程中,恰当、正确地使用多媒体教学,有利于学生新知识的获取,有利于学生智力、能力等的开发,有利于学生学习方式的改善,有利于优化课堂教学。

【关键词】 多媒体教学

小学课堂教学

优化

创设情境

数学作为一门基础学科，在课堂活动中教师要给学生提供充分的从事数学活动的时间和空间，让学生在亲身体验和探索中认识数学、解决问题、理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。由于数学知识具有高度的抽象性和严密的逻辑性，若在小学数学教学中恰当地运用多媒体，既可激发学生的学习兴趣，又可收到良好的教学效果。

一、利用多媒体教学，创设情景，激发学生的学习兴趣和欲望

心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或想参加某种活动的心理倾向。它是学生积极获取知识形成技能的重要活动。”由于小学生具有好动、好奇，有意注意时间短，持久性长短情况，往往影响课堂学习效果，但多媒体计算机运用图、文、声、像并茂的特点，对学生形成刺激，迅速吸引其注意力，唤起学生的学习兴趣，使他们产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。如：在教学“长方形周长公式”的推导过程中，应用多媒体教学软件，让学生能够从不同的方面去寻找不同的解法。屏幕上出现、“应该用几根4厘米和6厘米的小棒，才能围成一个长方形？为什么？”先让学生思考周长的求法和算法，开拓思路。再用多媒体课件展示三种不同算式的活动过程：6+4+6+4=20（厘米）；6×2+4×2=20（厘米）。从中得出启示，归纳出长方形周长的计算公式。这样的启发促进了学生参与教学活动，加深了对知识的理解和掌握，提高了课堂效率。

二、以动带静，变感性为理性

小学生由于年龄小，抽象思维能力差，教学应善于运用多媒体手段。将知识和声音、图形、色彩甚至动画结合起来，展示给学生，使形象化、具体化。如教学《除法的初步认识》时，把除法的两种含义制成动画：孙悟空到蟠桃园摘了6个仙桃，回到花果山分给3个猴子吃，小猴子都争着想多吃，请你帮助孙悟空分一分。教师通过这样的动画 引导学生平均分，以此来揭示平均的含义。

多媒体的化静为动，这一优势，更多体现在小学数学几何部分的教学中。如：在教学“角的大小”一课时，应用多媒体教学软件先在平面内左边画出一个角，使其两条边较短，命名为∠1；然后在同一平面的右边画出另一个与其同等大小的角，使其两边较长，命名为∠2。对于没有知识经验的学生，从视觉上很容易误认为∠2大于∠1。这时，为了证实学生的猜测，多媒体动态演示：将∠2移到∠1上去，结果发现两条边刚好重合，学生惊讶发现其中的道理，“角的大小与边的长短无关”。

三、恰当运用多媒体，有利于突破教学难点，促进学生理解数学知识

课堂效率的高低的关键在于突出重点、突破难点。小学生由于生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力不强，所以对公式推导、几何形体组合、解决问题等知识理解掌握不好，教师也感觉讲解困难。如果课堂中恰当地运用了多媒体课件，能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，也为他们学习数学知识构建了一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们突破障碍，理解知识。

例如：在讲解圆的面积计算时，对圆面积公式的推导一直是一个不好演示的过程，现在运用多媒体，再现了圆分成若干小扇形的过程，一步步操作，学生也在一步操作中感知了圆面积与长方形面积的关系，从而更加有利于学生理解和掌握圆面积公式，并且印象深刻。

再如：西师版三年级上册中的一个练习题，将两个边长为3cm的方形拼成一个长方形，这个长方形的周长是多少，学生理解起来困难，我采用课件演示，先出示两个边长为3cm的正方形，再呈现拼合过程，这样学生就能通过直观演示，不仅学会对这类题的解答，而且掌握通过图形帮助理解题意的解题方法。

四、恰当地运用多媒体，有利于实现课堂练习的层次性和多样化

我们都知识，学生对数学知识的掌握、技能的形成，能力的培养以及数学良好学习习惯的养成，都必须通过一定量的练习才能实现。新课标也明确提出：“学生能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务。面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略”。所以，练习是学生学习过程中的重要环节。传统的课堂教学，练习主要小黑板，学生抄写在作业本上完成为主，形式比较单一。利用多媒体技术编写的一系列有针对性的练习的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能让学生轻松巩固已学知识，激发学生内心深处的学习兴趣，同时也为教师及时提供学生评价和反馈信息的方法与途径。

例如，在进行练习巩固时，利用多媒体教学，事先教师制件了多样的练习，灵活选择题型进行练习，选择、判断题、操作题、计算题一应俱全，及时反馈学生的答题情况。全班同学一起校对时，更能将学生的想法直观地显示出来。由于利用信息技术进行教学，省去了板书和擦试的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。

7.利用多媒体优化数学课堂教学设计 篇七

关键词：多媒体,数学课堂教学,优化

一、利用多媒体创设情境, 激发学习兴趣

兴趣是最好的老师, 捷克教育家夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”在数学教学中, 如果把数学知识放在一个生动活泼的情境中去学习, 更容易激发学生的学习兴趣。运用多媒体辅助教学, 可以为学生创设丰富多彩的教学情境, 增设疑问, 巧设悬念, 激发学生获取知识的求知欲, 充分调动学生的学习积极性, 使学生由被动接受知识转为主动学习积极配合课堂教学主动参与教学的过程, 从而提高学习效率。如在多边形的内角和教学中, 先从三角形的内角和为180°入手, 在求四边形的内角和时转化为两个三角形的内角和 (多媒体图形演示:从四边形的一个顶点引出的对角线把四边形分成两个三角形) , 然后提出五边形的内角和的求法。在这儿提出问题, 可以激发学生对四边形内角和求法的回顾与进一步的思考, 可以用同样的方法把五边形分成三个三角形。那么六边形、七边形呢?适当的提问, 促使学生积极思考, 引起学生探求新知识的欲望, 这就为n边形的内角和公式的证明打下了坚实的基础。

二、利用多媒体化静为动, 突破教学重难点

在传统的教学活动中, 数学课中的重点、难点常借助一些数学挂图或模型等教具进行讲解, 但它们是静止的, 理解起来很困难, 课堂教学效果不理想。如果借助多媒体创设动态情境, 以鲜明的色彩、活动的画面把活动过程全面展现出来, 既可突出重点, 突破难点, 化抽象为具体, 又可促进思维导向由模糊变清晰。如:在学习反比例函数时, 学生对其图象为双曲线难理解, 也难绘图。我便利用“几何画板”这一数学工具, 在课堂上确定出一个函数, 演示作图, 我用工具中的“点的动画”和“点的追踪”, 在一个动画演示中学生很快观察到图象的生成过程和生成原理, 明白了反比例函数中的x和y取值是全体非零数, 不能与两轴相交, 所以有两支, 并且也就掌握了它的绘制方法。又如, 应用题常常令许多学生感到头疼, 他们往往对题目的意思不能很好地理解, 相遇问题是数学中有相当难度的一类应用题, 在教学中既是重点, 又是难点。为了突破这一难点, 教师利用多媒体辅助演示就能较好地解决这个问题。其做法是:开机, 屏幕上出现小明和小丽分别在甲、乙两地, 接着显示两人从两地对面走来 (强调同时相向而行) 一直走到两人碰到一起, 即相遇。多媒体的动态演示, 使学生正确科学地理解了“两人两地同时出发”“相向而行”“相遇”等术语的含义, 帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系, 大大降低了传统方法靠单一讲解带来的理解上的难度, 收到了较好的多媒体辅助教学的效果。

三、利用多媒体培养学生思维, 提高学生素质

数学是思维的体操, 是培养学生思考问题方式及能力的最佳途径。因此, 在数学课堂教学中, 要采用有效的方法培养学生数学思维和能力, 提高学生的综合素质。借助多媒体辅助教学可以通过文字、图形、图像、动画等在屏幕上将教学内容的知识结构显示出来, 及时把新信息传递给学生, 激发学生的创造欲望, 培养学生的发散思维, 从而提高学生的综合素质。如, 在讲解中点四边形一节内容时, 用多媒体课件演示:画任意四边形ABCD, E、F、G、H分别为各边中点, 顺次连接各中点, 得到四边形EFGH称为中点四边形。要判断四边形EFGH的形状, 在演示过程中, 不断运动A点, 请同学们猜想四边形EFGH的形状并证明你的猜想。这一教学设计属于探究性教学, 它改变了学生以单纯地接受教师所传授的知识为主的学习方式, 创设一种类似科学研究的情景, 以一个似乎摸不着头脑的问题呈现, 促使学生进行必要而认真的猜测与探索, 发现和体验所学内容, 让学生亲自感受和经历发现教学的过程, 从而获得新的数学知识和技能。为了激发学生的思维, 这节课可以运用多媒体教学, 让学生利用电脑对图形可切割、移动、旋转等特点, 探索出多种证明梯形中位线性质的方法。可见, 利用多媒体辅助教学, 既能充分调动学生学习积极性, 又能充分挖掘学生的多种思维能力。

8.小学数学多媒体教学初探 篇八

本人就对多煤体课件在小学数学教学中的运用，谈一些自己的做法与看法。

一、优势性探析。

教育心理学告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆约 25%。如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%。传统电教媒体中，幻灯投影有像无声，录音机有声无像，录像电视虽然声像俱全，但制作需要专门的设备。多媒体辅助教学可以充分发挥这三机一幕的优势，做到图文声像并茂，充分地展现知识形成的过程。

（1）多媒体的能激发学生的性趣。兴趣是最好的老师，是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。 兴趣可以使学生主动获取知识，从“要我学”转为“我要学”。在多媒体辅助教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心，好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。如：时、分，元角分等教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是知其然，而难以道其所以然。教学中，我们运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活实际。如学习24时记时法，为了学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点。我先摄取了学生的几组生活画面，扫描进电脑，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，效果可想而知。这样极大地增强了数学的吸引力，使学生在兴趣中求知。

（2）多媒体能解决一些疑难问题。小学生知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里感性思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。采用多媒体动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出了较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性。如“线段、射线、直线”的教学，在教学“线段、射线、直线”时，可使屏幕上先显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束水平线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的；用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将左边一个端点向左延伸，就形成了一条直线；将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。借助多媒体教学，还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系和区别，促进对知识的理解。

（3）多媒體能够揭示事物的规律性。运用多媒体动态演示，能突出实际操作过程，学生在主动参与中，借助于观察、比较逐步把握知识的实质，从而正确理解知识，掌握知识。如圆面积公式的推导，他们难以想象出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理。用多媒体演示，先把一个圆两等份拼成近似长方形，并闪烁显示；再把一个圆分成8等份，16、32等份，并分别进行割补，使学生直观地看出等份的份数越多，拼成的图形越接近长方形。在此基础上，让学生观察比较、归纳，推出圆的面积公式也就水到渠成了。

二、局限性探析

”多媒体教学不是万能的。由于教育本身是一个综合过程。根据实际需要采用各种教学方式，才能够避免学生的思路形成定势。就此略谈几点如下：

l、多媒体课课件的定势

在课堂上真正唱主角的还应该是教师和学生，多媒体只是起到一种辅助课堂教学的功能。因为课件的制作同备课一样，往往是根据教师的课堂教学需要预设的，这就决定学生要追随课件走，而课堂教学是难以预测的。稍有“越轨”都不行，学生的主体作用在课堂上也就荡然无存了。比如说：在进行“十几减9、8”这一内容教学时，教学软件是按书本上提供的方法顺次设计的，但在课堂上有的学生问老师“用13-8，3减8不够减，我倒着减。先用8减3得5，再用十减5得5，这样做可以吗？”这种令人尴尬的境况多媒体又怎么奈何得了。

2、多媒体的干扰多媒体辅助教学在实际制作中往往会出现这样的情况，设计课件时使用动画，学生看到动画就来劲了，他们只注意动画画面，而没有去感觉动画展示的东西。结果给学生学习新知形成干扰。结果反而分散了学生的注意力，使目标难以达成。

3、多媒体课件的“全能”

任何课型都用电脑展示，以计算机完全代替教师，师生缺乏交流，课堂效果可想而知。比如观察物体，多准备实体模型，教师，让学生观察，结合电脑展示效果会比单纯的多媒体更好。对长方体顶点、棱面的认识用多媒体就远不如教师学生动手切萝卜来得自然。

9.初中数学教学多媒体技术运用 篇九

一、在初中数学教学中，运用多媒体技术的优势

（一）能使学生学习数学的爱好得到提升

在传统的初中数学教学方式当中，老师通过在黑板上写写画画来进行讲课，常常会让学生觉得枯燥无味，从而出现老师在讲台上唾沫满天飞，学生却在下面瞌睡连片的现象．在初中数学教学中，伴随多媒体技术的引入，这种现象则能够得到很好的改善，它能够通过动态的形式向学生展示数学知识，引起学生的注意，使其集中注意力，进而激发学生学习数学的兴趣．

（二）能使数学教学课堂得到优化

在数学课堂中运用多媒体技术，能让学生体会到多媒体技术给他们带来的轻松气氛，从而引起学生在课堂上的思维活跃性．在初中的数学教学中科学地应用多媒体技术，能够帮助学生充分发挥他们的主观能动性，激发学生主动探索数学知识的精神，培养学生学习数学的兴趣，进而活跃课堂气氛，提升教学质量．比方说，在初中数学教学中，通过多媒体技术来设计比较有趣的数学知识比赛，用学生喜欢的方式来充分调动学生学习的积极性，努力让每一名学生都参与到教学活动中去，这样不但优化了数学教学课堂，还让学生能够轻轻松松地学到数学知识．

（三）能使数学知识具体化

传统的初中数学教学，讲到平面几何这一章节时，运用传统的教学方式纯粹地讲解理论知识，学生学习起来就比较困难，老师也就只能把图形画到黑板上，才能对提升学生的理解力起到一点点的帮助．然而在初中数学教学中，大多数都是关于图形运用的知识，假如还是运用传统的黑板教学模式，不但浪费时间，还不能形象地将图形展示出来．而伴随着多媒体技术的发展，通过多媒体技术就能够很明显又很立体地把图形展示出来，让学生更轻松地理解知识点，这不但使知识点的难度降低，而且让学生觉得数学知识更生动有趣．

（四）能使课堂容量得以扩大

就传统的教学方式而言，因为教学的设备设施十分有限，也就只有黑板，这种情况下教师也就只能利用课堂上的时间来把图形画到黑板上，画图需要用大量的时间，这样教师的工作量不仅加大了，而且也浪费了宝贵的课堂时间．多媒体技术就很好地避免了这个问题，运用多媒体技术，可以提前准备好图形、数据等相关的材料，不但使教师的工作量得以减少，还充分地利用了宝贵的课堂时间，这样就扩大了课堂容量，提升了课堂效率．

二、多媒体技术在初中数学教学中的应用

（一）加强数学教学的教学情景创设

由于初中数学这门学科自身的特点，一方面其内容具有一定的抽象性，另一方面其整体思维结构具有明显的严密性，所以单纯运用多媒体来辅助初中数学教学并没有太大的优势，必须将多媒体教学与数学情景教学创设进行有机结合才能更大程度地发挥多媒体技术的作用．在初中数学教学过程中，通过多媒体的运用可以将抽象的数学知识更加具体形象化，比如运用多媒体的声音、动画和音视频等内容创造出新颖的教学环境和氛围，在进一步营造轻松愉快数学课堂气氛的基础上，可以更好地吸引学生投入到数学学习过程中，有效激发起学生学习数学的积极性和学习兴趣．另外，通过多媒体技术的使用可以更好地加强数学教学情境创设，有利于实现数学教学科学合理化，并且还可以有效突出初中数学教学主题，促进学生学习效果的提高．

（二）突出数学教学的难点和重点

针对初中数学内容和教学特点，加强多媒体技术的应用要针对数学教学课堂条件的影响，合理运行多媒体技术来进行数学教学，可以有效地增加数学教学的形象化，进而突出数学教学的重点和难点，让学生在学习过程中更好地掌握所要学的重点和难点，同时突出数学教学难点和重点，也可以通过不断丰富教学素材，增加学生的学习知识面，从而有效降低数学重点内容的理解难度，比如在初中数学教学过程中，对于一些较难理解的内容，如果按照传统的学习方法，学生不仅理解起来有很大的困难，而且教师在进行教学过程中也不好掌握教学进程，但是运用多媒体技术可以改善这一情况，多媒体技术可以突出重点和难点知识，将抽象的内容转化为形象的内容，促进学校更好地理解所学的知识，降低学生学习的难度，而且还可以有效节约数学教学时间，并加深学生对所学知识的理解．

（三）促进数学动态几何教学

在初中数学教学过程中，动态几何内容往往会涉及一些运动变化的知识点，对于这些涉及运动的问题，简单地进行平面静态教学往往不能达到教学目的，并且一些学生对于动态几何问题往往会存在理解的难度，但是运用多媒体技术可以有效解决这一问题，多媒体技术可以营造出真实的动态变化模型，通过让学生观察多媒体演示实验，可以促进学生对所学动态几何知识的理解，进而了解动态变化的具体情况．故而通过多媒体技术的运用，可以更加有效地完成动态几何知识点的教学，有效提高学生数学学习的效率和质量．

10.多媒体数学教学设计 篇十

关键词：多媒体；兴趣；学习效率

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）27-0230-213

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.145

数学是一门基础学科，是我们生活、劳动和学习必不可少的工具。但由于自身的特点，有的知识比较枯燥、有的内容比较抽象不易理解。如果只依靠单一的黑板、粉笔，学生学起来难免枯燥无味，从而直接影响学生的学习兴趣。随着信息化社会的到来，信息技术与数学教学的有机结合给教育改革带来了历史的飞跃。利用多媒体课件进行数学教学，可以大大优化课堂教学，帮助学生把抽象的知识形象化，把不易理解的知识简单化，从而大大提高学生学习数学的兴趣，可谓事半功倍。下面我就谈谈在我教学中的几点做法。

一、运用多媒体创设学习情境，导入新课，激发学生学习兴趣

俗话说：“好的开头等于成功的一半。”一堂课有巧妙成功的开头，能大大吸引学生的注意力，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。

在平时的教学中发现，低年级学生对宠物小精灵十分感兴趣：学校的操场上、教室内，经常可以看到三五成群的学生聚集在一起，兴致勃勃地边看书边谈论他们所喜欢的卡通形象，从中不难看出学生是多么喜欢可爱的小精灵呀。于是，教学中我从学生喜爱的事物出发，设计新课的导入。在讲除法应用题第一个环节——复习旧知识时，我创设了这样一个情景：同学们，你们看这是谁？（边说边用电脑出示一个活泼可爱的小精灵皮卡丘）你们是不是很喜欢它？今天，皮卡丘就是请你们去它的新家做客的，你们愿意去吗？（愿意）瞧！皮卡丘用什么来款待你们？（电脑出示6个汉堡包，汉堡包是孩子们所喜欢的食物，在这里用它，目的也是激发学生的学习兴趣）你们能用几种方法，帮助皮卡丘把这6个汉堡包平均分成3份吗？此时，学生十分兴奋，从举手的人数就可以看出，学生的积极性被充分调动起来。

这节课，“皮卡丘”这个特殊人物始终贯穿本课堂的各个环节，学生是在愉快的氛围中自主地学习的，他们没有像以前那样感到学习的枯燥，反而觉得时间过得太快了。

二、运用多媒体讲解重难点，有效地实现精讲，突出重点、突破难点

多媒体教学形象具体，动静结合，声形兼备，恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突破重点，突破难点。

例如，在讲解“角的认识”时，为了让学生更好地理解角与边的关系，我先在电脑上画了两个一样大的角，一个是红角，两边短一些；一个是蓝角，两边长一些。让学生判断哪个角大，学生有的说红的角大，有的说蓝角大，有的说一样大，在学生的争论中，我用动画手段演示让两个角完全重合，发现两个角一样大，让学生明白角的大小与边的长短无关，只与两个角张开的大小有关，使得这节课的重点、难点轻易突破。

利用多媒体教学化繁为简、化难为易，让学生在观看动画演示的过程整攻克了知识难点，激发了学生的学习兴趣，享受着学习数学的神奇与乐趣。从而达到高效学习。

三、利用多媒体教学提高了学生的注意力，大大提高了学生的学习效率

在教学时我们不难发现，注意力集中的学生反应敏捷学习效率高；反之，注意力分散的学生往往一节课下来对所学知识是一知半解，长此以往，学习成绩低下。由于数学知识本身的特点比较枯燥，再加上学生有意注意的时间较短，所以教师在设计课堂教学时，要积极创设问题情境，再结合多媒体教学，使所学内容吸引学生，提高学生的注意力，激活学生的思维动力，使学生继续保持最佳学习状态。

如我在复习整理“长方形、正方形的面积”时，为了吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，拓展学生思路，我运用多媒体课件，出示了一道让学生帮助我解决实际问题的题目：老师买了一套新居室，想给客厅铺上瓷砖，每块瓷砖的面积是64平方分米，已知客厅的大小是长10米，宽3.5米，最少需要多少块瓷砖才能把地面铺好？如果现在有两种地砖（多媒体出示），第一种是边长6分米的地砖，每块80元，第二种是边长80厘米的地砖，每块120元。请你们帮老师算算，买那种地砖既美观又合算？学生一看兴趣来了，很快进入到了情景之中，学生俨然一副小设计家的模样，各个讲解进入了情景、问题之中，通过小组合作认真计算、讨论，轻松地解答了题目。之后又让每组派一位学生到前面讲解，学生积极性很高。达到了预期的课堂效果。最后我也随机地说：“感谢同学们帮助老师设计，等老师家装完修，一定请你们这些设计师来家中做客。

在这样的练习中，不但使知识与生活相结合，还有利于学生创造能力和审美能力的提高。

四、运用多媒体教学使静态的变为动态，使抽象的知识形象化

如果只是静止的图片，必然不能引起学生足够的兴趣，若是能设计简单的动画，如飞来的小鸟，游走了几只鸭子等，效果就完全不一样了，而且将比较复杂的应用题用动画演示出来，这样比教师反复的分析，解释有效得多。

如行程问题对于学生来说，既是重点又是难点，通过两辆动态的小汽车行驶可将“相向而行”“背向而行”等关键词语解释清楚，只要学生仔细观察，其中隐含的时间相等、路程相等等关系便不难发现，如在行驶的小汽车后拖一条线段则更能将小汽车的行驶图变成规范的线段图，其效果是不言而喻的。

通过多媒体动态的演示，将学生难理解的、抽象的知识形象化，学生一目了然，轻松愉快地完成学习任务。

总之，通过多媒体的演示，使复杂、抽象的学习内容生动形象地展在学生的面前，既降低了学习难度也使那些枯燥无味和抽象深奥的内容变得生动活泼且形象有趣，调动了学生的学习兴趣，同时也提高了教学效率。

11.运用多媒体优化数学教学 篇十一

一、应用多媒体课件辅助教学, 有利于提高教师的自身素质。

作为一名数学教师, 自己制作数学课件, 也是一个重新备课的过程。一般要综合考虑全课内容, 审核重点、难点, 设定应用课件的范围。因而需重新整理知识结构, 使各个教学环节有机的联系。知识体系更清楚, 掌握知识更准确, 几乎相当于一次知识的再学习, 能有效地提高和丰富自己。通过 多媒体课件使原来死板的数学知识活生生的呈现在学生面前, 使学生爆发出强烈的求知欲, 激励学生主动参与、探索知识的兴趣, 从而有助于培养学生的创造意识和能力。同时, 在课件美妙的音乐和精彩动画的熏陶下, 丰富想象和联想, 使学生在各有关方面的知识和素质, 都能得到较好的培养、提高。

二、运用多媒体导入新课, 激发学生兴趣, 创设学习情景。

导入新课, 是课堂教学的重要一环。"好的开始是成功的一半", 在课的起始阶段, 迅速集中学生的注意力, 把他们思绪带进特定的学习情境中, 激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲, 对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课, 可有效地开启学生思维的闸门, 激发联想, 激励探究, 使学生的学习状态由被动变为主动, 使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。这样就创造愉快的课堂气氛, 激发学生学习数学的兴趣, 激起学生的求知欲。

兴趣是最好的老师, 是推动人们去寻求知识、探索真理的一种精神力量, 在课堂教学中, 激发学生的学习兴趣, 使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学, 这必然激活和加速学生的认知活动。多媒体辅助教学使情境不受时空的限制, 再现于学生眼前, 它集画面、声音等于一体, 动态演示与静态画面相结合, 能有效地调动学生多种感官参与学习活动, 提高学生学习兴趣。如在教学"等比数列前n项和"一课时, 为了让学生更好地理解和掌握推导这一重点, 电脑演示把一个求正方形面积的实例做成FLASH动画反复演示几遍, 让学生自己感觉并最后体会到等比数列求和的方法是这课的重难点, 培养了学生的空间想象能力, 还积极调动了耳、眼、脑等多种感官投入学习, 把学生带入新奇的境界之中, 学生由"奇"而生"趣", 由"趣"而生"惑", 心生疑惑, 起了学生的求知欲, 达到优化课堂教学的目的。

三、形象地呈现事物的现象, 突出重点、突破难点, 便于学生的理解和掌握。

计算机辅助教学具有形象直观、动态演示等一些其他教学手段无法比拟的功能, 形象地呈现事物的现象, 具体地表达事物发展的过程, 生动地揭示事物变化的规律, 使抽象的知识转化为一定的物质形态, 变得形象具体, 生动活泼, 能有效的突出重点、突破难点。

如:课件《三垂线定量》一个重点:年的教学。而这仅靠一张图片是不够的。因此 我们运用了媒体的动画效果, 将三垂线分析做成了动画, 边解说边演示, 既形象又逼真, 使学生能更真实地体验、看到定量中线与线、线与面的关系。这样, 马上就突出重点解决了问题。由于我们的计算机辅助教学课件是由教学者课件制作教师一起探讨设计制作的, 因此就能很好地将重难点加以突破, 抓住要害。

这样, 利用计算机形象直观的动态演示功能, 形象地呈现事物的现象, 具体地表达事物发展的过程, 生动地揭示事物变化的规律, 使抽象的知识转化为一定的物质形态, 变得形象具体, 生动活泼, 再加上教师的适时适度的讲解, 做到了把知识化难为易, 成功地突破了教学难点, 使学生对应掌握的知识理解得更透彻。

四、深化课堂训练, 巩固新知识, 反馈信息, 发展思维。

练习是把知识转化为能力并发展智力的活动, 利用计算机可以进行不同形式的练习, 也可以进行一题多变、一题多解的训练, 既巩固了新知识, 又发展了思维, 还反馈了信息, 并且使不同层次的学生都有自我表现的机会, 并从中体会到成功的愉悦, 有利于学生的发展。例如:在《正余弦推导公式》学习中, 有按指定正余弦推导公式演算的练习。这样的练习可利用计算机就可以允许学生自由发挥, 填完一种后计算机再鼓励学生想出别的演算法, 只要学生演算的正确, 计算机就会给学生肯定的反馈, 错了就给学生鼓励。这样, 在巩固知识的同时, 在一定程度上培养了学生发散思维, 很好地进行因材施教, 这光靠教师很难做到。

在练习中, 利用多媒体计算机, 可以调节学生大脑兴奋, 减少疲劳, 焕发精神, 让他们利用自己的无意注意愉快地接受知识。计算机的反馈再次激发他们的学习精神, 保持其良好的学习心态, 达到了扩展思维, 提高练习效率的目的。利用计算机因材施教, 对不同的学生进行不同难度和不同量的训练, 而且可以让学生自我控制练习进度, 做到每类同学都达到各自的教学目标。学生在不知不觉的练习与计算机的表扬和鼓励中不断进步。利用计算机因材施教, 让学生的主体作用在课堂上得到发挥, 让各类学生都能"吃得饱"、"吃得好"。

五、在时间和空间上扩大了数学教学的范围。

基本是2-3个课时的数学课, 课件参与后, 教学任务全部都能在一个课时内完成。主要原因是相应课件能简要地说明问题, 化繁为简, 更好地配合教师掌握时间和进度。好的课件能在课堂中提醒教师下一步是什么, 该怎样做, 又可代替教师完成某项工作。课前老师已经做好资料的准备, 但数学课的范画是比较多的, 而且教师更想引导学生自己从异中求同, 所以数学老师必须在课堂进行板书、展示、示范等行为。课件把范画和范例按预先设计好的次序和方式安排好, 按部就班地进行资料的展示, 或代替板书内容、甚至演播示范的动作, 教师只需通过简单的操作 (轻击鼠标或敲键盘) 来完成, 更多的时间用作引导学生、与学生交流沟通、观察学生的接受情况、调控课堂的进度和深度。

通过数学多媒体软件, 学生可以在任何时间、地点对没有掌握的内容反复学练, 教师对教学内容和常见问题的认识转化为软件后, 就可以节省大量的简单重复劳动, 使教师有更多的时间精力用于分析指导学生。此外, 数学多媒体也给教师查阅资料、了解学科发展状况带来便利。目前, 一些条件好的学校已经建成或正在建设学校的局域网, 甚至与Internet相连, 在做一些网上学校的有益尝试。 另外, 计算机存储信息量大, 可以为教学提供大量的相关知识。我认为, 通过画家小故事等内容和数学在生产、生活中的应用, 可以使学生知道自己所学知识的应用, 提高了学习兴趣和学习的自觉性。我们可以运用多媒体手段在短时间内展示大量的内容, 在课堂展示或供学生课后查看。学生开阔了眼界, 思路放开了, 为创造能力的培养提供了条件。

六、人机互动

多媒体计算机处理文字信息及人机交互的作用与普通投影仪、实物投影仪、幻灯、电视等单向电教媒体相比, 有其独特的功能。如:它能根据需要按不同的顺序展示文字信息, 字体多样, 动画效果、色彩丰富, 效果奇特。教学时, 随时可以切换到活动所需的界面, 调出信息等。计算机辅助教学可以通过教学软件对学生操作进行评价。孩子们得到的不再是一句简单的"正确", 而是富有情感的惊叹声, 或是一张笑脸"哦, 祝贺你, 你答对喽", 或者是漫天的鲜花等等, 这些的鼓励和表扬都再次刺激了学生的学习兴趣。电脑也总是以学生可以理解的方式 (给一个泄气的声音等) 告诉大家:你错了!这样, 孩子发现自己的错误时并不是特别的沮丧, 并激起他们再次学习的愿望。形成了"人机互动"。

12.多媒体数学教学设计 篇十二

随着社会的发展，计算机及其相关技术已经在各类学校得到普及。很多学校利用多媒体计算机进行数学课的辅助教学，已经取得了较好的效果。在一些条件较好的学校，更是利用先进的多功能闭路电视教学系统和多媒体教室，实现了微机进入课堂和教学资源的共享，使得数学教学的手段不断丰富，逐步走上现代化。

数学作为基础学科同样肩负着将多媒体应用于数学教学的重要使命。多媒体技术与传统教学相结合，可以提高课堂效率，可以把一些抽象的、不易理解的知识转化为熟悉的、形象的知识，可以创设情景、拓展思维空间，激发学生的学习兴趣，使学生喜欢数学，爱学数学。本学期我们学校每个教室都配备了多媒体设备，下面结合本人几个月来的数学教学实践，就多媒体在数学教学中的应用谈谈自己的体会。

在传统的数学教学模式中，教师的任务是根据教学任务，精心选择教学内容，策划教学方案并付诸实施。而多媒体计算机被引入课堂后，教师的任务虽然没有本质的改变，但是，在数学课的教学手段上，却会有革命性的变革。传统数学课上，教师主要通过讲叙、板书等手段完成教学目标。“一支粉笔、一本书、一个三角板”就是数学教师全部可以利用的媒介，展示给学生的是抽象的理论、平面的图象以及单一的授课方式，致使有些学生认为数学课就是单调、枯燥、难学、难懂。而计算机都有很强大的图形处理功能和动画处理功能，可以给学生包括声音、图片、视频等媒体。借助PowerPoint 及 Authorware等软件，教师可以很方便地对这些多媒体对象进行剪辑和加工处理，使之符合我们数学教学的要求。在数学教学过程中，教师就可以充分利用这些媒体的作用，吸引学生的注意力，加深学生的印象，提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。此外，一些优秀的数学软件，如“几何画板”可以对所要讲授的函数等建立平面乃至三维立体图象，在设定数值后，还可以实现图象的动画展示。因此，应用多媒体进行教学，可以使课堂教学的内容反复呈现，为学生提供直观形象的学习资料，提供技巧、技能训练的典型例题和习题，作出画图示范、演算示范、证明示范，创造出一种新颖的教学情境，能使“动态”变为“静态”，“连续”转为“定格”，使“微观”显现“宏观”，“抽象”表现“具体”，便于激发学生学习兴趣，帮助学生建立数学模型，让学生更好地观察数学现象，分析思考数学过程，优化课堂教学。更具体一点来说，我认为多媒体在数学教学中的应用有：

一、创设情境，激发兴趣

多媒体具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受。运用多媒体辅助教学，向学生提供直观、多彩、生动的形象，可以使学生多种感官同时受到刺激，激发学生学习的积极性。例如：在教学 “轴对称图形”这一课时，就可以应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。教师可以用多媒体设计出三幅图案：一个等腰三角形、一架飞机、人民大会堂，一一显示后，用红线显现出对称轴，让学生观察。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，有助于提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学生积极性。

二、在屏幕上实现生动灵活、有声有色的演示

利用计算机演示的优势，把抽象枯燥的数学内容设计成生动、灵活、形象、多变的演示过程，代替教师冗长的讲授，很多难于理解的抽象的数旋学知识变得形象、生动、易懂、易记，学生参与课堂的积极性也随之提高，一些程度较差的学生观察演示而易于接受新的教学内容。例如：在初中几何“正方形”一课中，我们可以利用计算机，通过平移把平行四边形较长的一组边同步缩短，使得有“一组邻边相等”，紧接着把一组对边绕着同一邻边的两个端点同步旋转，使得有“一个角是直角”，用动画演示了“平行四边形→菱形→正方形”的正方形概念的形成过程，再用动画演示了“矩形→正方形”、“菱形→正方形”的变化过程，揭示了它们之间的内在联系，引出了正方性的性质，使学生容易理解并记住正方形的定义及其性质。

三、反映事实，呈现过程

数学教学过程中的关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，又知其所以然。运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。例如：在教学“角的认识”这一课时，教学生如何画角是一个重要内容。教师用传统的教学方法在黑板上画给学生看，存在着一定的弊端。如：学生走神，教师画时部分学生不注意看；教师作图时，身体遮挡住部分学生视线等等。而运用多媒体辅助教学，情形就大不一样了。我们可以先用多媒体演示画角的步骤和基本方法，由于用多媒体演示，手段新颖，学生的注意力集中，给学生留下的表象深刻。演示结束后，教师再到黑板上示范画角，最后让学生独立画角。这样的教学过程设计，符合学生的心理需求，使学生对画角方法清楚明了，教学效果好。

当然，事物都有两面性。多媒体应用于课堂教学是现代科技、教育发展的必然结果，但在目前教育阶段它还是辅助教学，处于从属地位，它在教学中的应用应遵循教学原则，符合学生的年龄特征和认知规律，注意适时、适地、适度的加以应用，不能走极端。为此在数学教学中应用多媒体要注意以下几方面：

一、多媒体不能代替教师。

多媒体辅助教学的立足点是辅助，而不是替代。既不能只顾教师对学生的灌输，也不能让学生完全脱离教师而单纯与机器交互学习，否则就出现以机器代替教师对学生“满堂灌”的现象，其危害更大。其实并非所有的教学内容和教学环节都需要用多媒体来完成，绝大多数数学基础知识，还是以师生讲解、分析为宜，多媒体只是作为教师的助手而不能也不可能完全代替教师。例如：如在“三角形全等的判定”一课中，为说明三角形的稳定性，我们虽然可以用多媒体作演示，但可信度会降低，我们采用实物教具演示三角形的稳定性，让学生亲手试一试可信度就大多了。也就是说，在使用计算机辅助教学的过程中，应同时使用其它媒体（如教具、黑板、实物等），互相配合，扬长避短，才能真正使课堂出效益，提高教学质量。

二、多媒体不能替代数学活动。

目前在多媒体使用上存在一些误区，例如用计算机动态摸拟或录像完全代替数学活动，教师成了机器的“操纵者”，学生成了“看客”。这显然是不可取的，因为有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。让学生 “经历数学过程”的数学活动是必须的，是多媒体课件不可替代的。

三、多媒体课件不宜照搬

多媒体教学要以研究应用多媒体优化教学目标为宗旨，在实际应用多媒体课件时，一定要根据教学实际和学生的学习情况，有所选择和加工，千万不可图省事，对现成教学课件照搬不误，否则会被人家的成品课件“牵着鼻子”走，不切自己的学生实际、课堂实际，成了花架子。

13.浅谈高中数学多媒体教学 篇十三

一、多媒体在高中数学教学中的作用

1. 激发学生的学习热情和主动性

兴趣是最好的老师。然而, 与语文或外语等人文类学科相比, 数学的逻辑性和抽象性都比较强, 看起来晦涩难懂, 学生整天面对着死板的数字, 很难产生学习的兴趣, 这无疑增加了高中数学教学的难度。多媒体的使用为改变高中数学枯燥难懂的现状提供了可能, 它集声、图像及文字于一体的特点可以将抽象的数学问题形象化、复杂的问题简单化、静止的问题动态化, 促使学生的多种感官共同参与学习, 有效激发了学生的学习热情和主动性, 促进了课堂的精彩生成。

2. 扩大了课堂教学的容量, 解决了学时的矛盾

教学时间紧、内容多、信息量大是高中数学教学中存在的普遍问题, 过去, 数学教师为了更好地进行课堂教学, 需要在课前设计好教案, 上课时再将知识点写在黑板上。这种教学方法虽然效果很好, 但却费时又费力, 无法缓解教学内容与时间的矛盾, 提高教学效率。而多媒体的出现则改变了这种现状, 教师可以利用多媒体设备将授课内容制作成幻灯片, 在课堂上播放或者将其放到学习网站上, 以便学生在课余时间自由地观看学习。这样一来, 不仅有效增加了课堂教学的容量, 避免了教师花费写板书的时间, 还丰富了上课的内容, 使得教师将更多的精力转移到课堂知识的传授上来。

3. 有利于创设教学情境, 引导学生进行知识探索

数学教学的实质应该是学生在教师的指导下, 进行有关的数学研究、探索以及延伸和创新的过程。而这些数学活动的进行, 离不开课堂上有效情境的创设。通过多媒体设施, 教师可以将各种抽象的数学问题形象直观地呈现出来, 从而使学生置身于比较真实的教学情境之中, 引发了他们进一步探索的兴趣和欲望。

二、高中数学多媒体教学中存在的主要问题

1. 部分学校和教师过度依赖多媒体教学, 急于求成

随着多媒体设施走进课堂, 越来越多的教师体会到其带来的优越性, 一时间, 学校内多媒体泛滥, 不管什么课、什么内容, 都要费尽心机地和多媒体挂上钩, 过度依赖于多媒体教学, 违背了课堂教学的初衷, 大有本末倒置的趋势。

2. 先进的教学手段与相对滞后的教学方法之间存在矛盾

多媒体是一种较为先进的教学手段, 恰当地使用, 可以有效地解决一些我们在传统教学中难以解决的问题, 促进教学方法的革新和进步。然而, 事实并非如此乐观, 在教学实践中, 许多教师虽然使用了多媒体技术, 但仍然沿用传统的教学方式, 教学设计陈旧老套, 无法真正体现出多媒体的价值, 可以说, 教学只是从“人灌”变成了“机灌”, 本质上并未发生变化, 这不仅不会发挥出多媒体的作用, 还影响了教师的正常教学水平, 可谓得不偿失。

3. 忽视了学生的主体作用

多媒体所传递的信息过多过杂, 教师若不能恰当地使用, 只会使学生感到不知所措, 应接不暇, 甚至带来比传统教学方式更为严重的弊端。许多教师并未真正理解多媒体教学的辅助作用, 过于重视它的工具性和技术性, 忽视了教学过程中的人文因素, 严重妨碍了学生主体作用的发挥。

三、如何合理利用多媒体辅助高中数学教学

1. 选择适当的教学内容

多媒体虽然具有无可比拟的优势, 但并非所有的教学内容都适合运用多媒体教学, 用得不适合, 反而会弄巧成拙。所以, 教师在开展多媒体教学时, 应该选择适当的教学内容, 根据具体教学情况和学生的特点进行有针对性地教学设计, 保证教学设计的合理性。对于高中数学来说, 函数的图象和性质、数列的应用以及复数运算的几何意义等知识, 都是适合进行多媒体教学的内容。

2. 充分认识到多媒体教学的辅助作用

多媒体设施再先进, 也终究只是一种工具, 是对教学起到辅助作用的设备, 不可能取代教师和课本, 成为课堂的主宰。一些教师进行多媒体教学时, 过分依赖于它的功能, 教学的各个环节都依靠多媒体来完成, 教师反倒成了可有可无的摆设, 舍本逐末, 与教学的本质和初衷背道而驰。所以, 高中数学教师在利用多媒体设备进行教学时应该对它的辅助作用有一个清晰的认知, 该用的就用, 不必要的时候不用, 切忌多媒体喧宾夺主, 侵占了属于教师和学生的时间。同时, 还要注意多媒体使用的必要性, 通常来讲, 多媒体主要适用于那些教材中难以用语言表述清楚的、学生难以理解的或者其他教学方式无法呈现的内容, 这些情况下使用多媒体可以起到画龙点睛的作用, 使课堂生成别样的精彩。

参考文献

[1]王圣.新课程背景下对高中数学进行多媒体教学的探索.中国教育信息化, 2008 (09) .

14.高中数学多媒体教学之感悟 篇十四

【关键词】 多媒体 高中数学 课堂教学

近几年，我校全面实行多媒体辅助教学模式，让多媒体的最佳效果完全深入课堂，增大课堂容量、提高课堂效益、活跃课堂气氛、提高学生学习的兴趣。逐渐地，数学教师改变以往的讲课习惯，借助多媒体强大的图形处理功能和动画处理功能，出色的完成每一堂数学课。数学是一门集数形关系知识于一身的学科，而多媒体教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性，正好符合数学教学的要求。本文就近几年来从事数学多媒体教学的感受谈几点体会：

一、高中数学多媒体课堂教学的优越性

（1）运用多媒体的声像效果，创设情境、导入新课、激发兴趣

心理学指出，兴趣是最好的老师，是一切人才成长的起点。培养学生对数学学习的兴趣，学习的积极性就会明显提高。多媒体在这方面能充分显示出它的优越性。数学课直白地提问复习引入新课，平淡无奇。不如运用多媒体的声光、色形、图象的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果更能有效地开启学生思维闸门，由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习。

（2）运用多媒体的动画效果，突出重点、突破难点、呈现过程

爱因斯坦曾说过："教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。"因而要求在课的重点、难点讲解阶段，由浅入深、由易到难、由具体到抽象，这就需要运用多媒体的动态画面展示事物发展或推理全过程。利用它的图画特性将抽象的、理论的东西形象化，将空间的、难以想象的内容化。

（3）用多媒体强大的交互功能，巩固知识、提升能力

多媒体强大的交互性，使得在课堂教学中，学生与教师能自由调整和控制学习进程。尤其是对于重难点的巩固练习上的效果非常好，能化抽象为具体，通过娱乐性的分层测验，轻松巩固已学知识，切实激发学生发自内心的学习兴趣，达到"减负提效"的目的。

（4）充分运用多媒体，培养学生创造能力

课堂上所传授的知识是已知的科学结论，教师在教学过程中起主导作用，不仅要使学生懂得知识本身是什么，同时还要培养学生的创造能力。因此需要通过教师的传授、演示、现场教学等活动，培养学生学习兴趣，鼓励探究精神。例如，在讲述"函数的奇偶性"时，不只是将其定义写出来讲一下就可以了，而是先让学生看几组不同类型的函数的定义域以及图像的录像，接着分组讨论几组函数的异同点，几分钟后让小组代表分别说一说，然后教师再以多媒体演示，最后得出结论。可见，多媒体为教师提供了有力的帮助，使学生易于发现问题、解决问题，发挥学生主体作用，培养学生的积极探索精神，有利于启发学生的科学思维，有利于学生创造能力的培养。

二、多媒体在数学教学中的几大误区

（1）恰当地追求它的"外在美"，忽视它的"内在美"。忽视对教学的干扰。一些课件背景五颜六色，学生无法看清字幕；课前就是一段躁人的音乐，似乎是活跃课堂气氛，实际上是扰乱了学生思维。数学课必须实在，落到实处，不能讲究华丽的外表。

（2）重视演示现象，说明问题，传授知识，忽视揭示过程，培养能力。在使用多媒体的同时，往往注重演示过程，而没有指出数学方法、贯穿数学思想。导致学生只会模仿做题。

（3）重视课堂的"教"，忽视与学生的互动和情感交流。学生就会象看电影一样，只看屏幕，不看老师。使双边的活动减少。

三、数学多媒体教学的几点思考

数学是一门抽象的自然科学，我们利用多媒体技术制作和使用数学课件无非是要将数学中抽象的概念、几何图形的变换过程直观地显示在学生眼前，为学生提供操作示范，便于学生动手操作，在实践中感知、发现、创造、培养学生思维能力和口头表达能力。因此应用多媒体在数学教学中应努力做到：注入更多人文思想，优化教学思想；注意多媒体的辅助性、工具性，坚持教师的主导地位；注重德育、美育的渗透及高中学生年龄特征；注重思维训练，贯穿数学思想。

总之，运用多媒体，使数学中的一些内容由静变为动，由抽象变为具体，由微观变为宏观，由呆板变得活泼，使学生对数学的学习产生浓厚的兴趣。我们要借助这一现代化的工具真正丰富数学教学内容，提高课堂效益，提高学生数学学习兴趣，切实贯穿数学思想，充分展示数学美，吸引每一位学生，让我们高中数学教育蒸蒸日上。从而为学生将来揭示数学世界的无穷奥秘打下坚实的基础。

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(接上页)育副校长、政教主任、团委书记及各年级组长为成员，实行德育工作的三层级纵向管理模式，即政教处-年级组-班级。

2.德育工作的原则。按照全程管理、全员管理、全面管理的"三全管理"思想，提高德育工作的针对性、主动性和实效性，使德育工作从经常化、制度化向网络化、科学化、精细化迈进。坚持"四结合"的德育工作原则，即：目标设定上坚持目标性与针对性相结合；德育形式上坚持课内外、校内外相结合；内容安排上坚持有序性与层次性相结合；方法上坚持多样性与个性相结合。强化任课教师与班主任的协调配合，寓德育于各科教学中，贯穿于教育教学的各个环节。做到德育工作任务目标化，实绩考核制度化，经验交流定期化。

3."三位一体"的管理网络建设。继续加强家庭、学校、社会"三位一体"的管理网络建设，实行《学生安全管理协议书》、《租、借住学生安全管理协议书》制度、定期联系家长制度、不定期巡查网吧制度和学生戒免谈话制度。

4.综合管理目标和德育主题。高一年级的重点是抓入学教育和养成教育，以养成教育和学会负责为主题，做好进入高中的过渡适应关；高二年级是以法制教育和学会关心为主题，打好基础培养能力，目标高考；高三年级以前途、理想教育和学会生存为主题，抓两头促中间，注重信息，强化训练，查漏补缺，进一步提高高考上线率。

5.在德育全程中做到"五个育人"。在德育工作的具体实施中，做到"五个育人"，即：把科学文化教育和思想品德教育相结合的教书育人；把优美的校园环境和良好的人文环境相结合的环境育人；把丰富多彩的文体活动和社会实践活动相结合的活动育人；把学校常规管理与学生自律相结合的管理育人；把教职工爱生如子的情感教育和集体主义教育相结合的服务育人。逐步形成以管理为中心抓德育，以德育为动力促管理的发展格局。

6.开展德育实践活动遵循"四统一"指导思想。学校从学生的养成教育入手，从常规管理抓起，引导学生、激励学生，净化育人环境，在德育实践活动中，遵循学生的发展特点和认知规律，引导学生得到真正的体验和感悟，把教育的目标真正内化为学生的自身素质，使教育的主体与客体统一起来，教育的目的与过程统一起来，认知与行为统一起来，校内与校外统一起来。