优秀的观察作文：根深才能叶茂

优秀的观察作文：根深才能叶茂（精选3篇）

1.优秀的观察作文：根深才能叶茂 篇一

人们说，树根有多深，树冠就有多大。说到思考阅读对于作文的促进关系，忽然想到了这句话。

先描述一幅图：有六个等距离的同心圆，最内一圈表示“作文”树，往外一层是“课文”土层，再往外的几层代表着“古诗词”土层、“美文”土层和“作文选”土层，最外一层是很厚实的“名着”土层。

叶圣陶先生说，教材无非是个例子。课本上的文章是经过编者精心选择的，在构思和语言等方面，无疑是学生写作的范文。课堂上，教师引领学生认真阅读这些文章，思考文章的有关问题，对指导学生作文将起到最直接的促进作用。

随着人们对语文认识提高和语文教学改革的不断深入，名着阅读越来越受到重视。其实，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”、“劳于读书，逸于作文”，古人早就认识到了阅读对于作文的促进作用。但是，虽然“厚”积，只是“薄发”。读书对于作文的作文的作用，决不是短平快的，不像阅读课文、美文、作文选那样，见效更快。这种情况，像中药和西药一样，一个见效慢，一个见效快。当然，西药见效虽慢，但它治病治根。同样，阅读文学名着对于提高写作水平，有着根本性的作用。

上面已提及，现当代优美散文和作文选中的文章，学生很喜欢读。如果再加上教师的阅读方法的指导，对丰富学生作文的语言和学习文章的一些写法，也是很有益处的。

对于古诗词，我们不必说它的哲理美启发性，也不必说它的语言凝练朗朗上口，单是其中的名句的意境美，恰当用在作文中修辞效果，就足以引起语文教学的注意了。台湾作家琼瑶许多富有诗意的书名都来自古典诗词。

培根在《谈读书》中说，“凡有所学，皆成性格”。学生只要认真读书，对作文总有帮助。并且，读的越多，帮助就越大。

因为树根越深，树头就会越大，根深才能叶茂!

2.优秀的观察作文：根深才能叶茂 篇二

一、尊重个性的阅读

学生因个人的知识水平不尽相同, 加之又具有不同德兴趣爱好, 所以课堂上的阅读必须尊重学生的个体差异。学生是学习活动的主体, 教师应充分尊重学生的选择, 但又不能缺少教师的指导, 所以可以在学期的开始制定一份书目, 罗列出适合于学生阅读的中外古今作品 (包括版本要求) 三十本左右, 让学生自主选择。教师拿出一定的教学时间, 在课堂上让学生阅读, 这样首先就加强了学生的阅读意识, 并初步保证了学生的阅读兴趣。众所周知, “兴趣是最好的老师”, 正确运用兴趣规律, 能促使学生不断增长求知欲望, 有利于学生在学习中体验到快乐。在阅读过程中, 学生会形成自己对这部作品的解读、感悟, 可以用课前演讲的方式让学生讲出自己的认识, 并且由教师做出点评。这一环节非常重要, 教师的点评实际上是一种引导, 可以尽量多地肯定、赞赏学生的认识和想法, 尤其是对一些独特的见解, 教师应该鼓励学生对作品进行多元解读, 因为“一千个读者就一千个哈姆雷特”。在这些独特的见解中往往蕴含着学生创造思维的火花, 同时教师可以讲述自己对这部作品的评价、喜好及阅读这部作品的体会感悟, 进一步激发起学生的阅读兴趣。

二、不拘形式的阅读

学生是语文课堂的主体, 那么怎样才能在阅读中体现出学生的主体地位?答案是学生在课堂上的自主合作探究, 教师应该积极创新课堂形式, 开展丰富多彩的活动, 借以调动和保持学生阅读的积极性。

分小组编写、表演课本剧。因为要写剧本, 所以必须要对作品有更完整、更深入地了解;因为要演好一个角色, 所以必须通过阅读作品及人物的分析鉴赏来帮助自己更充分地理解这个角色;因为有了这些深入地阅读, 有些学生甚至会根据自己的理解来改编原先的课文, 如学生在排演《香菱学诗》时, 就加入进了曹雪芹和脂砚斋两个人物, 通过这两个人的对话将香菱内心世界的美好更加生动地展现了出来。学生们对这种课非常欢迎, 既有了对作品的深入理解, 又有了自我的创造。

影视作品赏析也是学生喜闻乐见的一种教学方式。可以剪辑与课文内容相关的片段放给学生观赏, 借助多媒体, 使得文学作品变得更加形象直观, 富于启发性, 更重要的是它发挥了一定的延伸作用, 因为学生往往在看过影视片段后会产生一探原作的想法, 还有学生会发现原作和影视作品的不同之处, 进行比较赏析, 从而对作品有了更深层次更多角度的理解。

讲故事并不是一项只能在小学开展的活动, 想要把故事讲得生动、扣人心弦并非易事。如:为了引发学生对文言小说的关注, 开展了“说聊斋”的故事会。在班中选出3—4名口头表达较好的学生, 让他们自己选择《聊斋志异》里的一个故事, 然后绘声绘色地讲述。有的学生为了选出最好听的故事, 把《聊斋志异》全书都翻看了一遍, 听的学生因为被故事所吸引, 所打动, 因此也就会去进一步阅读。这样的活动方式更好地促进学生拓宽阅读面, 尝试以前未知的或者是不熟悉的文学领域, 从而获得阅读的乐趣。

三、带有考查的阅读

既然是课堂中的阅读, 如果没有评价难免会落空, 但是这个评价必须区别于现代文语段的理解分析, 跳出常规的考查形式, 是应以激发学生阅读兴趣为目的的考查, 这样才能让阅读具有持久开展的可能性。

人们常说读写结合, 其实, 写就是对读的一种考查。如:在学完现代诗单元之后, 要求学生以自己的生活、学习为题材创作诗歌, 并且在课堂上进行朗读交流。学生们纷纷读起了各种流派、各个时期著名诗人的诗集, 在有所感有所悟的基础上拿起自己的笔。因为是自己创作的作品, 他们在倾听时非常认真投入, 听到一首优美的诗歌, 他们会报以热烈的掌声。将学生们青涩的作品集结成册, 虽然它的印制很简陋, 内容也有瑕疵, 可学生们看到后却如获至宝, 大家争相传阅, 爱不释手, 这种成就感也会成为他们人生路途中的一笔小小财富吧。

还可以将考查与课内语段想结合, 作为课内向课外的拓展。如:在课内现代文阅读《合欢树》试题中, 最后一题是类似文学评论型题目, 要求学生结合自己阅读过的史铁生的其他作品来展开评论, 这样既可以解放学生的手脚, 同时又达到了考查的目的。

3.根深蒂固的习性与设计师的才能 篇三

设计师的才华携手什么样根深蒂固的习性才能将最初的想法变成新兴的创造呢？

从研究设计师成功解决问题、创造革新的方法中，商业人士能学到什么呢？最根本面上来讲，他们能学会提问、关注、联系和付诸行动，凭借最重要事情中的这四项，设计师们能取得意义非凡的突破。

在过去两年里，我调查了各行各业一百多个顶级设计师（为一本书作的研究），并发现了一些共同的、几乎成为很多设计师第二天性的习性。

这些根深蒂固的习性与设计师的才能内在的联系在一起，成功地将原始想法变为现实中的创造。这一切都表明，它们值得一探究竟。

提问：不管什么时候和设计师在一起，你会很快发现他们会询问并提出很多问题。通常，质疑是设计阶段的起点，并会给接下来的事情产生深远的影响。从布鲁斯·毛到里查德·沃曼到薛·博兰，我调查过的许多设计师都会谈到问“白痴问题”的重要性。“白痴问题”会向特定行业或部门既有的实施和设想提出挑战。从设计师谈论自己的玩笑中可以窥见他们持续提“白痴问题”的这种倾向。要花多少设计师来改变一支灯泡？答案是：它必须的是灯泡吗？

在商业环境里，问基本的“为什么”问题会让提问者看起来很天真，同时使其他人置于抵御之中（比如我们都这样做有了，你问“为什么我们要这样做”是什么意思？但是，鼓励人们退后一步，重新思考老问题或沿袭已久的做法，设计师可以开始重新架构周围的挑战，在新的方向上引导思考。我们究竟要怎样的商务？今天的客户真正需要的是什么？想从我们身上得到什么？在当今市场瞬息万变的商业中，质疑并重思这些基本原则的能力从未向现在这样重要。

关注：关心客户的需求，说起来很容易，

但要真正领会，你就必须乐意去做许多最好的设计师做的事情：走出公司泡沫，实实在在地让自己沉浸在你所服务的那些人的日常生活中。令我感到印象深刻的是像IDEO的简·富尔顿·苏里这样的设计研究员所具有的真正观察、关注人群的奉献精神，因为这通常是找出人们内心深处、未曾表达的需求。焦点小组和问卷调查并不能处理这些，设计师知道，你必须足够关注并真正融入到人们的生活中。

联系：我发现设计师有种综合的窍门—收集现有的元素或想法，在以全新的方式将他们糅合在一起。因为这意味着你不用一定要从零开始发明创造，所以能成为一种有价值的创新捷径。通过“巧妙重组”（运用设计师约翰·沙克拉杜撰的词汇），苹果公司制造了一些最为成功的混合产品；耐克公司巧妙地将一款跑鞋和iPod联系起来创造出突破性的耐克Plus生产线（能让使用者自行控制跑步）。这些伟大的结合来之不易。设计师知道必须要“横向思维”—海阔天空地思考想法和影响，而且必须愿意尝试串联一些的看似不可能在一起的想法。这种思考方式同样也可以被非设计师吸纳。

付诸行动：空想创意只是一小步。让这些创意成形，设计师能迅速将它们带出想象的领域。无论设计师常常创作的是一张餐巾纸草图，泡沫橡胶雕成的原型，或一个数字模拟器，还是大概的模型，这都是创造关键的组成部分。因为当你使一个想法成形时，你就开始使它成为现实了