小学生作文指导方法有哪些

小学生作文指导方法有哪些（精选13篇）

1.小学生作文指导方法有哪些 篇一

学习方法指导(简称学法指导)，它是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力。简言之，学法指导即教学生学会学习，或者说是教育者对学习者的学习方法信息进行的一种反馈控制。

学法指导是教学方法改革的一项重要内容。当前，教学方法改革的一个重要的发展趋势就是教法改革与学法改革相结合，以研究学生科学的学习方法作为创建现代教学方法的前提，寓学法于教法之中，使教法学法化，把学法研究的着眼点放在纵向的教法改革与横向的学法改革的交融处，真正体现教与学双边活动的有机统一。

学法指导是培养学生的学习能力的核心因素。学习方法的知识，是学生知识体系中的重要组成部分，也是能力结构的重要成分。法国数学家笛卡尔说过：“具有价值的知识是关于方法的知识。”所以，学法指导，就是要最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，激活学生的思维，帮助学生掌握学习的方法，培养学生的学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。

学法指导是发挥学生这个学习内因作用的有效措施。“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。”在教学过程中，学生要接受信息，理解、消化知识，并不断发展能力，主要是要靠学生自己这个内因的努力，而教师的学法指导正好有效地促进了学生充分发挥内因作用。总之，教师采取各种形式，就是要让学生做学习的主人，积极地动口、动手、动脑，主动地进行学习和探讨。

2.识破掺假黄金有哪些方法 篇二

很多人也很关心的问题是,有哪些方法可以对黄金产品进行检测?

三种方法识别真假

在黄金的检测方法中,按照是否对黄金产品产生破坏可以分为非破坏检测法和破坏检测法。前者不会对黄金产品的外型产生损伤,后者就要改变产品的外型且无法恢复了。

其中,最常见的非破坏检测法使用的是水吊法,也就是应用阿基米德定律来测试出黄金产品的密度,并与标准值进行比较。水吊法的优点在于检测起来简单,也不会对黄金产品产生损伤。

但是,水吊法在使用的时候有很多的局限性。这种方法主要利用的是密度作为检测的依据,但是如果在产品中掺杂的是与黄金密度接近的金属,这种方法是无法进行甄别的。

另外一点在于,水吊法无法检测空心的产品,尤其是在黄金饰品中,空心技术应用得比较广泛,水吊法就不适合这种产品的检测。

最常见的破坏性检测法就是火熔法了。在高温技术下,黄金产品熔化为液体后再进行检测。这种方法要比水吊法可靠,但其破坏性是在进行检测时投资者必须认可的。如在一些银行的回购中心、首饰加工店的换购业务中都使用的是这种方法。

更具有可信度的检测方式是使用荧光光谱分析仪进行光谱分析,由于设备的造价较高,拥有这一设备的检测中心并不多。如工行的贵金属回购中心就引入了荧光光谱分析仪对黄金产品进行检测。

据介绍,在工行的贵金属回购中心,采用的检测方法主要有两种,一是水吊法结合X荧光光谱分析仪检测,一种是火熔后结合X荧光光谱分析仪检测,分别适用于不同黄金产品检测。

购买黄金产品有讲究

对于投资者来说,了解黄金的检测方法有两个好处。一是可以根据自己的需要来选择合适的检测方法和手段;二是了解到各种检测方法的不足,避免被人所蒙蔽。

当然,除了掌握必要的检测方法,购买黄金产品时也有讲究。黄金理财专家建议,在购买黄金制品时,首先要选择有信誉的品牌企业,绝不要贪图便宜选择无品牌商贩,由于黄金价格比较透明,如果遇到明显低于市场价格的情况,你就要多加提防了;其次,购买黄金制品时,切记要发票,这是保障消费者权益的关键;第三,如有疑问可以及时检测,国家技监部门下属的黄金珠宝检测机构在各大城市都有分布,检测黄金珠宝饰品成分比较容易;第四,选择投资金条、金块等黄金制品,要选择承诺回购的正规商家,质量也可以得到保证。

3.小学语文学习指导方法有哪些 篇三

小学语文的中段(三、四年级)教学，着重进行段的熬炼。经过对段的理解，段的熬炼，逐步过渡到篇的熬炼，这时的中年级学生，已是九至十岁。从心理特 上瞧，这个阶段的学生存心、手法逐步发展起来，存心注重也随之增长，能较为盲目地安排本人的行径。思想方式正处正在抽象思想向抽象思想过渡的时期。从语文学问上瞧，学生已学会汉语拼音，能熟识1500个左右的常用汉字，有了较为富余的感学问，因此，正在这个阶段中，对学生学习要领的请求是：正在控制简略的学习要领的基础上，学会基本的学习要领。

1.学会课前预习找疑点，课堂条记记要点，课后双习抓重点的要领。

2.学会用音序、部首、数笔画的要领查字典、辞书，理解词语。

3.学会有顺序地瞧察事物的要领。如“方位改变瞧察法”(以方位为序进行瞧察)，“光 推移瞧察法”(以光 为序进行瞧察)，“情节发展瞧察法”(以事情情节发展为序进行瞧察)，“移步换境瞧察法”(以所在挪动为序进行瞧察)。

4.学会及光 先后顺序，事情发展顺序，总分思绪顺序先容事物的几个方面的顺序分段的要领。

5.学会用“摘句法”、“回纳法”、“取主法”回纳综合段意。

6.学会用“理序法”、“路标法”、“化整法”、“大纲法”、“首尾法”背诵课文。

4.小学生作文指导方法有哪些 篇四

写作文是有据可循的，所以，当孩子正在为写作文苦恼的时候，我们不妨帮助孩子一起理一理思路，让孩子掌握作文的基本要素和写作方法。

学习衔接句子。

有的孩子写作文，每一句话都是完整的，但是通篇作文一读起来的时候，就会感觉不流畅、甚至不通顺，所以，让孩子学会用一些连接词衔接句子很重要。

让孩子记笔记。

教会孩子一个好习惯，就是如果看到一些特殊的句子，特别优美的句子，都要顺手记下来，这样，积累的多了，就会起到融会贯通的作用。

多学习形容词。

作文写的好与不好，很大程度上要看用词是否准确，比喻是否恰当，如果对于一个事物的描述总是使用某个特定的词汇，则会显得文章很古板。

让孩子多阅读。

作文必须是脑子里面真正有东西，才能言之有物，写出好文章，所以，家长一定要让孩子多阅读，读一些比较有美感的幼儿小散文，以及一些有趣的故事书都可以。

多去启发孩子。

如果孩子的作文是命题作文的话，我们家长可以帮助孩子一起思考，并对孩子提出一些问题，孩子如果能够回答出这些问题，一篇文章的基本内容就出来了。

练习遣词造句。

5.小学语文背诵方法有哪些 篇五

想要学好语文，就要经常的背诵一些知识，尤其是美文名句，最实用的语文背诵方法，就是诵读。诵读主要是的就是要做好“诵”和“读”，首先要做好“读”，然后再做“诵”，书读百遍其义自见，把要记得知识点读熟了，也就会背了，也就是我们常说的“熟读成诵”。

不要小看诵读的这个过程，对我们学习语文大有帮助，可以采取一口气速读的方式，准确朗读背诵文段，并且加快朗读的速度，等到读的足够熟练了，能够知道下一句是什么，也就能够达到熟读成诵的境界了。小学生背诵语文也可以采取定时速度的方法，定一个固定的时间，看看自己能够最多读几遍，读的足够熟练了，也就能够背诵了。

方法二：循环往复法

所谓的循环往复法，就是反复的背诵，加强记忆，举个例子，背诵一段话，可以先看第1个句子，能够准确背诵之后，再看第2个句子，记住第二个，再记第三个，如此循环下去，就能够把这段话都背诵了。要说明一下，这里的句子，可以以任何一个标点符号做为标志，如果到下一个标点符号比较短，可以看到再下一个标点。

小学生初学这种背诵记忆的方法，可以分句分的短一些，很容易背诵。虽然这种方法和死记硬背差不多，但是对于小学生而言，是比较好的记忆的方法，在一定程度上可以有效的帮助学生记忆语文或者其他科目的知识。

6.肺栓塞的治疗方法有哪些 篇六

内科治疗：一般治疗。肺栓塞发病急需作急救处理，应保持病人绝对卧床休息、吸氧。肝素和维生素K拮抗剂等抗凝治疗。纤维蛋白溶解剂溶栓治疗。纤维蛋白溶解剂可促进静脉血栓及肺栓子的溶解，恢复阻塞的血循环，是一种安全的治疗方法。

外科治疗：肺栓子切除术和下腔静脉阻断术。下腔静脉阻断术主要预防栓塞的复发以至危及肺血管，除吸氧、止痛、纠正休克和心力衰竭、以及舒张支气管等对症治疗措施外，特异性方法包括抗凝、溶栓和手术治疗。下腔静脉阻断术适用于抗凝治疗有致命性出血危险及反复栓塞者，可结扎或置以特制的夹子或滤过器等方法。肺血栓切除死亡率很高，仅限于溶栓或血管加压素积极治疗而休克仍持续的患者。

急性肺栓塞的治疗

虽然肺栓塞的血栓，部分甚至全部可自行溶解、消失，但经治疗的急性肺栓塞患者比不治疗者病死率低5～6倍，因此，一旦确定诊断，即应积极进行治疗。对大块肺栓塞或急性肺心病患者的治疗包括及时吸氧、缓解肺血管痉挛、抗休克、抗心律失常、溶栓、抗凝及外科手术等治疗。

△ 急救措施

肺栓塞发病后头两天最危险，急性肺栓塞80%死亡者死于发病后2小时以内，患者应收入ICU病房，连续监测血压、心率、呼吸、心电图、中心静脉压和血气等。使患者安静、保暖、吸氧；为镇静、止痛，必要时可给予吗啡、哌替啶、可待因；为预防肺内感染和治疗静脉炎应用抗生素。

缓解因迷走神经张力过高引起的肺血管痉挛和冠状动脉痉挛，静脉注射阿托品，也可给罂粟碱30毫克皮下肌内或静脉注射，该药也有镇静和减少血小板聚集的作用。呼吸衰竭严重低氧血症患者可短时应用机械通气治疗。

△ 溶栓治疗

常用的溶栓药有：

链激酶（streptokinase，SK）、尿激酶（urokinase，VK）、阿替普酶（重组组织型纤溶酶原激活剂，rt-PA）。溶栓疗法最重要的并发症是出血，最严重的是颅内出血，为1.2%，约半数死亡。另外较重要的出血是肺动脉造影股静脉穿刺部位，多形成血肿。溶栓药的其他副作用还可能伴有发热、过敏反应、低血压、恶心、呕吐、肌痛、头痛等。过敏反应多见于用链激酶患者。

△ 抗凝治疗

肺栓塞抗凝治疗是有效的，重要的。应用抗凝疗法的禁忌情况有活动性胃肠道出血、创伤、术后、感染性心内膜炎、未控制的重症高血压、脑血管病、潜在出血性疾病等。治疗前应考虑出血的危险因素，如既往应用抗凝剂的出血史、血小板减少症、维生素K缺乏、年迈、基础疾病及合并用药等。常用的抗凝药物有肝素和华法林。与肝素有关的副作用还有血小板减少、骨质疏松及转氨酶升高等。

△ 手术治疗

（1）肺动脉血栓摘除术：用于伴有休克的巨大肺栓塞，收缩压低到100mmHg，中心静脉压增高，肾功能衰竭，内科治疗失败或不宜内科治疗者。在体外循环下手术，手术死亡率较高。

（2）导管破碎肺栓塞：一般用特制的猪尾旋转导管破碎伴休克的大块急性肺栓塞，也可同时合用局部溶栓。多用于溶栓和抗凝治疗禁忌的患者。

（3）安装下腔静脉滤器：下腔静脉滤器主要用于已证实栓子来源于下肢或盆腔者，用以防止肺栓塞的复发。其最主要的适应证有：证实有肺栓塞并抗凝治疗禁忌，如活动性出血、担心大出血者、抗凝引起的并发症、计划加强癌症化疗者；尽管已充分治疗而抗凝失败者（如肺栓塞复发）；高危患者的预防，包括广泛、进行性静脉血栓形成，行导管介入治疗或外科血栓切除术者，严重肺动脉高压或肺心病者。滤器只能预防肺栓塞复发，并不能治疗深静脉血栓。

深静脉血栓形成的治疗：70%～90%急性肺栓塞的栓子来源于深静脉血栓的血栓脱落，特别是下肢深静脉尤为常见，因此，对急性肺栓塞患者的治疗绝不能忽视深静脉血栓的检查和处理，以防肺栓塞的再发。深静脉血栓的治疗原则是卧床、患肢抬高、抗凝（肝素和华法林）、消炎及使用抗血小板集聚药等。

慢性肺栓塞的治疗

主要是慢性栓塞性肺动脉高压的治疗。慢性栓塞性肺动脉高压可来自急性肺栓塞的后果，更多来自反复的肺栓塞。慢性栓塞性肺动脉高压的治疗包括手术、抗凝（口服抗凝药）、血管扩张药，吸氧及强心、利尿等。对慢性栓塞性肺动脉高压和慢性肺心病患者，治疗主要包括阻断栓子来源，防止再栓塞，行肺动脉血栓内膜切除术，降低肺动脉压和改善心功能等方面。

1.肺动脉血栓内膜切除术：对慢性大血管血栓栓塞性肺动脉高压患者可行肺动脉血栓内膜切除术治疗。术前数天需常规安装滤器，通常需做下肢静脉造影，选择从何侧股静脉途径放置滤器，以避免血栓脱落。慢性栓塞性肺动脉高压一般不适于血管成形术，也不适用溶栓治疗。

2.抗凝治疗：常用的药物为华法林，疗程6个月以上。

3.血管扩张药等治疗：临床可以试用硝苯地平，地尔硫卓等血管扩张药。

4.心力衰竭的治疗。

中医药治疗

肺血栓栓塞症属于中医学瘀血证的范畴，根据致瘀的原因，采用益气温阳、宣痹开结的方法来治疗，促进血液的运行，改善病人血液的高凝状态。

7.小学语文分段方法有哪些 篇七

凡是记叙事情的文章，都要把事情发生的原因、经过、结果写清楚。有时作者采用“顺叙”的方法，先写原因，接着写经过，最后写结果;有时作者采用“倒叙”的方法，先写结果，再写原因和经过。不管文章怎么记叙，我们阅读时只要把事情发生的“原因”、“经过”、“结果”找出来，把它们单独作为一段，就对了。

按时间的变化分段

有些文章是以时间的变化来叙述的。阅读时，我们先找出文章中表示时间的词语或句子，然后分析文段内容与时间的联系，再将同一时间的内容归为一段。需要注意的是，不能每见到一个表示时间的词句就把文段合为一段，而应以一个时间段的内容联系为主。

按地点的变换分段

一般游记、参观、访问类的文章多采用此种方法。我们阅读时需要把文章中标明地点的词语或句子找出来，然后把属于同一个地点的内容归为一段。地点变了，就另换一段。

按描述的方面分段

8.小学语文自学方法有哪些 篇八

语文教学的特色之一就是读。有很多学生虽读得琅琅上口却很少能积极思考。古人云：“书读百遍，其义自见”，这是说多读的好处，其实是多读中积累了思，才理解其义的。

有一个学生预习陶渊明的《桃花园记》并没怎么思考，老师讲课时也只当接收器，虽然当时弄得大体懂了，但在以后的考试中还是解答不透彻。另一个学生读这篇课文时，由于积极思考便顿生疑问：在宋朝阶级斗争那么激烈的历史环境下。

真有这么个“世外桃园吗”?是向往还是什么?带着这个问题再从课后提示中找答案，当上完这篇课文后，问题得到了解决，并形成了理解同类历史文学作品的能力。学贵有疑，疑是勤思之果，疑又促进了思考。

边读边思考不限于某个知识点，字词、句、篇、写作方法都要思考。

二、提出问题，解决问题

在自学过程中，方法是多种多样的，学生能提出问题是十分重要的。最初，老师在要求学生提出问题时，学生总是感觉无从下手，要么提些简单的问题来应付：“这篇文章是写什么的?写得怎么样?”或者是：“这篇文章是怎样开头的?这样开头的好处是什么?结尾是怎样的?”或者是：“这个词是什么意思?在文章中起了什么作用?不用这个词，换一个词行吗?”

提问题可以从以下几个方面来思考：题目、开头、段与段之间的关系，文章的重点词，中心句或者是一些含义较深的句子：标点符号、结尾、写作特点、作品意义等。老师可以根据不同的课文教给学生提问题的方法。当然，还可以结合课文后面的提示要求来提问。

提出问题，更要学会解决问题。在自学过程中，如果说能提出问题是一次质的飞跃，那么解决问题是又一次质的飞跃。学生对于自己提出问题，总是想方设法寻求解决，特别是在面对全班同学时，学生的积极性非常高。

为了解决问题，学生就会不得不去一遍又一遍地认真读课文，试图自己解决问题。教师要抓住这个契机，进行指导，看看他们把问题解决得怎样，问题出在那个环节，让学生逐步学会解决问题的方法。

三、归类比较，新旧联系

归类比较是一个重要的学习方法。有比较才有鉴别，有鉴别才能找出这一事物异于另一事物的本质特征。

同样是写景的文章，有什么相同点与不同点，景物的重点描写有何异同;同样是写人的文章，表现手法有何异同等。归类比较不限于同类相比，还可以异类相比。同样的主题，记叙文与议论文表达上有何异同，内容也不限课本上的，还可以扩展到课外读物。

例如，学习李白的《送友人》时，可以和高适的《别董大》进行比较。两首诗都在借景抒发珍贵的友情，但前一首重在抒发惜别之情，后一直在抒发勉励之情。前者有缠绵之感，后者则有旷达之襟。

通过比较，不但能帮助理解作品内涵，而且能从内容与形式的辨证统一方面进行把握，从而提高写作水平。

四、读写结合，触类旁通

读写结合也是学习语文的好方法，自学的时候，让学生注意找出重点词、句，理解其含义，多摘录，多积累，总结写作方法，灵活恰当地运用到自己的文章里，这不但巩固了学生学过的优美词句，加深对课文的理解，也能提高写作水平。

9.小学生作文指导方法有哪些 篇九

首先，一定要做好财务。

很多小企业的财务都实行外包，虽然我们公司小，但一开始就比较重视财务，我始终用净利润和经营性现金流的数字，来逆向要求全流程。很多小公司的老板并不知道自己的公司赚不赚钱，赚了多少钱。因为他连“确定营业收入”都没做好，不知道是签了合同算营业额，还是按项目进度算营业额，抑或是按开票算。

所以，企业一定要做好财务报表。在定下来净利润和经营性现金流两个指标之后，就可以开始往下分解，进一步定销售任务和收款任务，全公司人人头上有指标。一把手不要太有做事能力，关键是能管好指标。

在现金流方面，大公司的出账日非常值得学习。我们摆脱了那种拖欠上游供应商钱款的思路，没钱不给，有钱一口气付清。与之相反，假如我们欠上游货款50万元，会拆解为一年内还清，每个月支付5万元，而且在每个月30号支付。这样公司每个月的支出量都可以预测。

随着我们公司逐渐好起来，我开始思考公司的资产价值。一个公司值多少钱不是衡量它拥有的办公家具、锅碗瓢盆值多少，而是可投资价值。作为传统行业，你能赚多少钱代表了一定的企业价值。企业可以用闲余资金等进行创新、技术研究提高公司的价值。

第二，小企业想生存，市场或销售最重要。

销售管理其实很难做，多年来我们也形成了一支比较狼性的队伍，但这只是精神层面的。想要一个真正大的团队发挥实质作用，还是要数量管理。

我们数量管理的办法就是统计。每天拜访了多少客户，产生了多少需求信息，有多少A级客户（1个月内可签约）。每个人每天都要填报CRM（客户管理系统）系统，录入信息。这样销售结果就带有了一定的规律性和必然性，而不是依赖机遇。

第三，管理好自己的信誉资产。

与很多创业者不同，我身边的亲戚朋友大多是工薪阶层，基本没有商人，家里的资产都是一点一滴存起来的。当企业周转不灵，我要向他们借钱时，有一个原则：绝不拖欠延期，而且绝对要支付利息。宁可企业倒闭，也不能让信誉资产遭到破坏。

10.小学语文结构方法有哪些 篇十

目标是教学的指挥棒，只有目标优化了，教学才有优化的可能，因此，我们首先要明确新时期语文课堂教学结构优化的目标和要求。其一，教学过程要不断激发学生的求知欲，使不同类型的学生都能产生学习的浓厚兴趣，这是结构的“基调”。其二，教学观念将变成培养新型人才的全方位、多侧面、立体型、综合型的全新观念。

教学中必须引导学生在尝试中发展、分析、归纳，这是结构的“支撑”。其三，为促进学生才能的早日开发，课堂教学要纳入人才开发的轨道，必须遵循立志成材律、勤奋成才律、扬长成才律、创造成才律，形成教学层次，构成教学“坡度”，这是结构的“骨架”。其四，无论课内外，学生都有平等讨论、发表见解及自由辩论的权利。在课堂教学中必须重视及时反馈，形成教师与学生，学生与学生之间的多向交流，这是结构的“网络”。其五，要指导学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，这是结构的“枢纽”。

二、课堂教学要创设情境，激发兴趣

语文课堂教学运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅可为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习疑难之处，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入新的活力，把学生的兴趣激发出来。如：教学《卖火柴的小女孩》时，师根据“流落街头，几次擦燃火柴产生幻想，冻死街头”几个情节制作课件，课堂上展示给学生看，激发学习兴趣，营造主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境。

这样以声音、图形创设课堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激发学生学习兴趣。又如：教学《记金华的双龙洞》时，教师利用多媒体信息技术进行教学设计，用发散思维组织教学，根据教学课件，不拘泥于游览线路，让学生感受深的部分先学，打破按课文段落前后排列顺序讲解的传统教学法，达到设计新颖独到，颇有创见。并通过电教手段，感受多媒体教学特色，激发学习热情，倡导民主自由的学习方式，培养学生发现问题、解决问题的自学能力，提高课堂效率。

三、教学实际，搞好语文课堂教学设计

教学实践得知：语文课堂教学设计要做到以下几点：一要突出语文性，特别是语文新课程强调新的理念、新要求的落实，以师教学行为方式的转变引导学生自主、合作、探究和接受学习方式的转变，发展学生的语文素养;二要突出课堂特点，使一课一得或多得，一课一新或多新，促使学生语文知识掌握在课堂，语文能力发展在课堂，语文方法应用在课堂，情感态度价值观的潜移默化在课堂。三是完整的教学设计，应该包括五个内容：①教材分析。一般包括语文教学课题的出处、内容、编者意图。

②设计理念。突出本课语文教学运用的新观念、新知识、新技术、新方法。③设计思路。主要指本课语文教学意向、比较宏观的教学过程结构。④.教学流程。指语文教学课堂活动的立体结构，如：创新性的语文教学方式、特色性的语文内容板块、主题型的语文问题系列、指向性的行动目标和简明的设计说明。这部分一般应该详写。⑤课后反思。语文教学设计的效果反馈、得失归因分析、改进措施、对教学的感悟等。只要遵循以上规则进行语文新课程教案设计，就一定能使学生学有所得。

四、深入研究教材蕴含，搞好课堂教学

深入研究教材蕴含，做好课堂教学工作。一要充分挖掘课文的情感因素，营造情感氛围，激发学习语文的兴趣。能营造宽松、民主、平等、生动活泼、互动的“显性学习化环境”，给予学生充足的时间和空间，又能关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理习化环境，真正成为学生学习的合作者、鼓励者和欣赏者。二要加深对课文的理解，培养感悟能力。

11.小学生有哪些方法自学语文 篇十一

1、思维在前，文字相随

就语文阅读而言，先要有思维的建立，才能对文字深意进行探究。思维永远是走在文字前面，牵引着整体阅读的感觉发展。长期以来，大家好像都本末倒置了。教师往往让小学生在认字、抄词、默句上花费大量时间，却严重忽略了课外阅读的量，读感得不到提升。阅读思维必须建立在大量 篇章的读写上。

2、朗读感悟

实验教材的阅读教学重视学生的自读自悟，教师要让学生用心去朗读，入情入境、感悟文章字语间情感的投入和变化，碰到疑难问题学生之间互相帮助释疑，促进学生之间的交流互动。这样既能培养学生的团结互助精神，又能促使学生独立思考、自主学习。让学生抓重点词句并通过朗读、质疑等进行探究是比较好的学习方式。

二、激发兴趣

1、课堂上的积极调动

现在的教学一味注重“高效”，可不曾想却忽视了该有的“隐性效果”。有些具有意义及趣味的教学环节被“以为无益而舍之”。在课堂上教学设计不能过于机械、僵硬、循规蹈矩，不然学生听得很乏味，无法调动其学习积极性，偶尔在课上发生那些看似与教学无关或突发的“小插曲”往往能够令学生兴趣倍增，积极参与互动。这种小点缀不仅活跃了课堂的教学气氛，而且还提升了学生自身的语文素养。

2、语文实践活动中尝试

语文实践活动形式多样，教师教学时应强化过程，淡化结果，让学生们感受过程的重要性以及趣味性，着重培养学生发现、解决问题的能力，使其形成创新精神、团队精神和社会责任感，开阔了学生们视野，拓宽了语文学习内容，创新了语文学习方法，让生活教会我们学习，让世界成为我们的教科书，让学生发现课本之外浩瀚的知识海洋。

三、勤用工具书

1、培养勤用工具的习惯

工具书是学习的拐杖，是无声的老师。学生无论是课上课外都会遇到不懂的字词或不认识的生词，此时教师就应当督促他们不懂就主动查找，而不是退缩或询问旁人。询问他人的效果远不及自身主动查阅的印象来得深刻。并且通过查询字典可延伸知识的积累与拓展;同时在此过程中也提升了学生自主学习的能动力，培养了学生独立自主创新的精神。所以教师应让学生在遇到不懂的字词时多翻阅字典，逐渐培养孩子们勤查字典的好习惯。

2、要培养勤于实践的习惯

12.小学语文能力培养有哪些方法 篇十二

伟大领袖毛泽东同志讲过：“我可以一天不吃饭、一夜不睡觉，但不能一日不读书。” “读书可以养德，读书可以提能，读书可以增智。” 这充分说明了学习对我们的重要性。教师要告诉学生：人一生最重要的是学习，尤其是自学。

让学生明白这个道理，让学生明白自己才是学习的主人，依靠任何人都不能把学习学好。学习不比挑重担，教师或他人可以为学生分担，做学问是不可以分担的，只能靠自己。自己学到的知识是记得最牢固的，永远也不会忘记。

这是学习的前提，如果学生不明白其重要性，谈学习，尤其是自学那也只能是“瞎子点灯——白费蜡。”在教学中，可用伟人、名人、英雄或是学生身边小人物学习成长的故事来教育学生，让学生明白学习，尤其是自学的重要。

学生认清了学习是人生最重要的事时，教师就要借机激发学生学习的兴趣，让学生爱上语文。“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”。在教学中，我是这样激发学生的学习兴趣的：1、用自己的人格魅力影响学生，成为学生敬慕的人;2、多表扬，少批评甚至不批评学生，让学生的人格得到尊重;3、关爱学生，想办法成为学生的朋友、知心人，让学生喜欢和自己交流，从而喜欢自己的教学。

教师对学生作业的评语是和学生交流的最好方法，因为学生是最喜欢看教师对自己的评价的。我总是结合学生实际，在学生的作业评语中写一些激励学生的话，如：“你其实一点也不差，而且很聪明，只是没有把聪明用到学习上，只要你稍稍努力，你一定会突飞猛进的”等。

学生看了后总会偷偷地乐，很多学生也会在作业后写上一些话和老师交流，时间久了，学生也不怕和教师交流了，交流默契了，从而也就喜欢上了老师的教学。

二、授之以渔，形成学法

“授人以鱼，仅供一饭之需;授人以渔，则终身收益无穷”。方法是完成任务的灵魂，有了方法才能更好地解决问题。我们要给学生点石成金之术，不是给学生金子。很多学生不会自主学习，那是因为不知道该如何学习，这时教师就要教给学生学习的方法。在教学中我是从以下几方面来教给学生自学方法的。

1、要求学生静心、用心学习，先要读，多读，增强语感，从而增强理解能力。

2、要求学生多问，遇到不懂的字学会查工具书，遇到不懂的问题多向他人请教。

3、边读边思考。在讲授课文时，教师采用边读边思考的方法进行教学，即：读一句，就想想这句话中哪个词语重要，是什么意思，这句话是什么意思，有什么问题;读完一段后想想这段话讲了什么，有什么不懂之处;读完整篇课文后想想这篇课文讲了什么，哪些精彩等。

然后要求学生用这样的方法去预习课文，并做好预习笔记;4、要求学生会记忆。学了知识，就要识记，识记知识的方法很多：可读、可背、可理解、可结合生活实践记忆等。教师要结合学生实际、教学实际选用合适的记忆方法。

我在教学中教给学生记忆的方法是：

1、让学生在复习时，用一张白纸盖住答案，看着题目再想想该怎么解决，如能回想起来则说明这个题弄懂了，如果想不出来就说明这个问题还没弄清楚，然后作个记号，打开答案看看，想想、再记记，下次复习时就只要看作好记号的了。

2、让学生在睡觉前回想当天学过的知识，看能回想得起多少，回想不起来的第二天早晨起床时马上翻开书看看、记记。长此以往，教法成了学法，学习能力自然提高了，教学也事半功倍了。

三、做好监督，养成习惯

英国教育家洛克说：“习惯一旦养成之后，便用不着借助记忆，很容易很自然就能发生作用了。”习惯是提高学习效率的源泉，小学生的独立自制能力差，做不了几分钟就心不在焉了，平时的教学中，教师在和不在，学生的学习行为截然不同，因此培养学生的学习习惯，教师做好监督显得尤为重要。

教师在教学中要监督好学生的每一个学习时段，尤其是自习课。通过监督，让学生养成良好的自学习惯，习惯一旦养成，教师的教学就会显得十分轻松。

四、搭建平台，展示精彩

讲台即舞台。教师教学的三尺讲台不仅仅是为教师搭建的为学生传授知识的平台，更是为学生搭建的展示学习所得、展示学习精彩的舞台。

1、转变观念，角色互换

很多老师现在的教学方法还在是背着、拉着、拽着学生学习的教学方式，不愿意、不敢放手让学生自学，总是担心砸锅。这需要一个过程，需要时间，一旦学生的自学习惯养成，能力得到提高，教学效果肯定和以前大不相同。教师在课堂教学中要为学生创造自学的空间，可以尝试一些简单的知识由学生当小老师代替教师讲解，教师在旁边作指导，更正。这样既可以训练学生的胆量，又可以培养学生的自学能力，还可以激发学生学习动力。

2、重视预习，检验能力

一谈到预习，很多老师的做法是：让学生读读课文，勾画出生字词即可，对于检查也只是看看学生课本上有没有用笔勾画了。这种预习没有取到效果，很多学生都是敷衍了事，学生既欺骗了老师，更欺骗了自己。教师在教学中要注重学生的预习，用预习检验自学的能力。

预习可以让学生做好预习笔记，低年级(3—4年级)学生要求可以低一点，可以只以生字词为主，教师可以固定好形式让学生先依葫芦画瓢，高年级学生要求可以高一点，教师可让学生从字词、句子、问题等方面着手进行预习。

13.小学语文质疑方法有哪些 篇十三

兴趣是儿童入门的先导。爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习就变成了一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。

在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。”

疑是思维的发动机。黄宗羲言：“读书始未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑，过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”这种无疑、多疑、解疑的过程就是主动地、积极地学习的过程，就是发现问题、提出问题、解决问题的过程。

在这个过程中，“有疑”是个关键的环节。然而，要使学生“有疑”，首先必须令其愿疑在小学语文课堂教学中，教师要注意为学生创设质疑问难的宽松环境，学生没有想好的问题允许再想，不明白的问题允许发问，答得不完整允许补充，答错了允许重答，不同的意见允许争论，教师错了允许提出意见。

在这样宽松的教学环境中，学生求知欲旺盛，思想活跃，精神饱满，心情舒畅，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，有争论、有收获的课堂上，勇于大胆创新，在这样一个有疑问、优等生得到提高，后进生得到带动。在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。

教师应放下架子创设一种推心置腹交谈交流的气氛，平时向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。

对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题、提出问题的学生予以鼓励，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。生要对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难。因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。

(1)创设情境，唤起质疑欲望。如教学十一册《向命运挑战》时，教师谈话激趣导入：大家都知道张海迪，从小学起患高位截瘫，胸部以下失去了知觉。

但她以顽强的毅力战胜了疾病和困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少作品，成为一代楷模，今天，我们再来了解一位像张海迪这样向命运挑战的英雄人物。(出示课题)他们事迹更使人惊叹，甚至使人不敢相信世上竟有这样的人，这样的事。在这样的情境下，学生读题目后，自然很想知道文章写谁?挑战什么?怎样挑战的?

(2)巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。

如教学十二册《卖火柴的小女孩》，学生读到写小女孩美丽的外貌：“那金黄色的头发打成卷儿披在肩上”。有生问：文章写小女孩那样可怜，这儿为什么要写她这么美丽呢?教学法十一册《小抄写员》时，学生读到叙利奥第一次挨父亲骂后的内心：“叙利奥一声不响地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很欢喜。”学生问：叙利奥为什么受了责备而“心里却很欢喜”?

二.开拓质疑途径

敢问不难，善问不易。一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同，因此在培养质疑能力的过程中，可从语文教学中找出途径：

1、看题目提出疑问。如《劳动最有滋味》——为什么说劳动最有滋味?

2.对不懂的词句提出疑问。如“也把一个坚定的信念深深地刻在心里。”(《三味书屋》)“坚定的信念”指什么?这句话是什么意思?

3.对重复语句提出疑问。如“多么幸福，1961年的泼水节!多么令人难忘啊，1961年泼水节!”(《难忘的泼水节》)为什么要重复说“1961年的泼水节”?

4.对反义词的运用提出疑问。如《温暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周总理却送来了春天般的温暖。”为什么是寒冷的，又是温暖的呢?

5.对时代背景提出疑问。如上述《“绿色的办公室”》一文中，列宁为什么要化装成割草工人，当时的社会情况是怎样的?

6、对结构的安排，内容的选择提出疑问。如《五彩石》一文中，为什么第一段要写传说中的瑶池。

要培养学生的质疑能力，不仅要激发学生质疑兴趣，还要引导学生明白，一篇课文或一段、一句话要质疑什么。从小学语文来看，一般质疑写什么怎样写?为什么这样写等。同时，更要指导学生，把握时机积极质疑探究。

1、在预习中质疑。

教学课文之前，安排时间让学生自学。自学中要求学生完成一般任务外，还应“不提问题不读书”、“读书必发问”。让学生将初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来。

2、在课题上质疑。

课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么?这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。

如教学《鸟的天堂》，出示课题后，学生问：“天堂”指什么?为什么说是“鸟的天堂”?出示了课题《一定要争气》后，学生质疑：谁要争气?为什么要争气?怎样争气的?

3、在阅读理解中质疑。

学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑问难，探究课文的好机会。教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语，句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。长此以往，学生读书必疑从而培养了他们探究式学习的习惯，启迪了他们的创新思维。

如学习《林海)一课，“亲切与舒服”在文中一共出现了三次，学生问：为什么这儿要写三次?它们有什么不同?《凡卡》中，学生读了凡卡写的信封“乡下，爷爷收”“康司坦丁?玛卡里奇”问：信封这样写，爷爷能收到信来接他回乡下吗?……这些问题，都是学生在阅读的基础上根据自己的认知经验产生的疑问，对理解文章具有举足轻重的作用。学生提出后，探究的兴趣高涨，积极思考讨论，很快就能更深入理解这些内容。

4、在教学后质疑。

学习完课文后，学生整合全篇课文内容，再联系实际又会产生新的疑问，学生此时质疑，是对课文内容的反思深化，应鼓励学生学完课文后积极质疑。

如教学《凡卡》后，学生问：凡卡最终结局会是什么?学生就能联系实际，认识不同社会制度下人们不同的生活，学了《一夜的工作》后，有生问：周贵为一国，工作是那么劳苦、简朴，为什么现在有那么多大小官员工作不认真，还贪污受贿呢?此问更是拓展了学生思维。

三、教给质疑方法

“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔。”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。

在传统的语文教学和现在的一般语文课堂中，学生常常都是在教师的牵引下，完成对文本的学习，学生根本没有自由的空间，更谈不上自己的见解和质疑。语文课程标准倡导的自主、合作、探究的理念没有得到落实。

我在教学中将质疑贯穿整个阅读教学之中。如教《姥姥的剪纸》时，学生读完课题后，我就让学生根据课题你能提出哪些问题，在学习文本的过程中引导学生带着问题去质疑、探究，在学习结束后再一次让学生提出自己感兴趣的问题，合作、探究、解决。逐步培养学生质疑习惯。

学生明白质疑的重要性，也基本养成了质疑的习惯，但如何提高学生质疑的效率，这就要求教师教会学生合理、高效的质疑方法，培养学生的质疑能力。

(一)名言、名人事例激励。青少年学生处在长身体、长知识的时期，他们精力充沛，富有活力，有强烈的好奇心和崇拜名人的心理。教师根据这些特点，鼓励学生课外搜集有关质疑的名言和名人事例，以此来启迪、鼓励学生质疑。教学中，我在学生搜集有关名人质疑的事例以及相关名言的基础上，组织了一堂别开生面的交流课——

通过交流，学生充分认识“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础，它对我们的学习非常重要。只有疑才能使人们的智慧之树开出艳丽的花，结出丰硕的果。学生起疑的积极性被充分调动起来。

(二)创设宽松民主的教学氛围。要让学生愿意质疑，必须坚持教学民主的原则。宽松、和谐的教学氛围，民主、平等的师生关系，有利于鼓励学生独立思考，敢于提出问题，勇于发表意见。语文特级教师宁鸿彬在教学中提出了“三不”、“三欢迎”和“三允许”的观点。

所谓“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老师。所谓“三欢迎”，一是欢迎质疑，二是欢迎发表与教材不同的见解，三是欢迎发表与教师不同的意见。所谓“三允许”，一是允许说错做错，二是允许改变观点，三是允许保留意见。

这观点确实行之有效，教师要鼓励学生多质疑，就要努力创设一种平等融洽的学习氛围，让学生主动地学习知识。当学生踊跃地发表独立的见解，教师与同学们一起投去赞许的目光;当学生大胆地对名篇提出不同的看法、向教师表达自己的意见时，教师与同学们报以热烈的掌声;当学生提出一些有质量的问题时，教师不仅组织讨论，而且张贴示范。

皮格马利翁效应告诉我们：对学生期望越高，学生成功的机率就越大，教师的信任可以化作进步的动力。相反，冷嘲热讽、不恰当措辞则会扼杀学生的上进心。对学生提出的幼稚、古怪的问题，教师不能横加指责，一定要持宽容态度，要允许学生出错、允许改正、允许保留，欢迎质疑。惟有如此，学生才愿意质疑，敢于质疑。

(三)教给学生质疑的方法。程颐说：“学者先要会疑。”三千多年以前，科学家伽利略也说过：“你不能教人什么，你只能帮助他们去发现。”调查我们周围的学生，上课根本没提问题的习惯。

长期的接受性的教学使我们学生失去了个性，增加了依赖性，提不出问题，也不知道从何提问：要么是面面俱到(无选择，无重点)，要么是提书上现存的思考题。有的还认为：语文一看就懂，似乎没什么疑难。这就需要教师教给他们质疑的方法。那么从何发疑?

1.找寻关键词发问。学起于疑，思源于疑。疑就是问题。问题是思维的火花，学生在阅读中能发现和提出问题，是独立思考的表现。教师要点燃学生思维的火花，就要引导学生能在文章看似平常，实有深意的文字中质疑，也就是找寻文章关键词句。

在初读课文时，一般是要求学生提出不理解的词，而在精读课文时则应引导学生抓住关键词进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。

2.抓矛盾进行质疑。语文教材中常有看似矛盾却实是精彩之笔的描写。在阅读过程中找出这些矛盾之处加以质疑，能帮助学生更深入地理解课文。

3.从文章题目中质疑。题目好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。学生阅读时，可针对题目提出一些问题。从小学语文教材所选课文的题目中，可以看出：有的课题直接点明了中心，这样先为学生质疑做好铺垫，就降低了学生质疑的难度。

4.针对课文中的难点质疑。学生面对一篇阅读材料，原有的认知结构与新接受的信息总有不相适应的地方。由于知识面不广，往往会弄不懂。这就是课文的疑难点，就是学生难以理解之处。

5.抓住标点符号质疑。“疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。“有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生发现、提出了问题，怎样解决?这是教学中必须解决的问题。

质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出正确结论必然会产生更深刻的效果。

6.从课文的空白处发问。要使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，要注意一下控制：时间控制。

首先，要把握质疑的时机，特别在讲授课时和新课结束后，让学生质疑。

其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。

三是，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。

四是，要防止时间不够，学生“问”的一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场。对象控制。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励差生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。

范围控制。要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。

7.在结尾处追问。有些文章对故事的结尾未作交代，结果到底怎么样呢?可作追问。

质疑的方法还有很多，比如找原因，找依据，找联系，抓重复处，抓含蓄处等。这样经过方法的指导及训练，才能逐步由“敢问”到“善问”，真正使学生提出富有个性化的疑问。在实践中，我经常鼓励学生大胆地、毫不拘束地提问，敢于向权威挑战，不迷信教材、老师，冲破标准答案，这样才可以使学生作为独立的个性，去发现、认识有意义的新知识，新思路，新方法。

四.培养质疑品质

质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程。思维品质是学生思维活动中智力特点在个体的反映，体现了每个个体思维水平和智力的差异。如果学生缺乏思维的广阔性，提出的问题就比较单一;如果学生缺乏思维的条理性，提出的问题就会杂乱无章;如果学生缺乏思维的深刻性，提出的问题就很肤浅。