高职院校合作模式探索的论文

高职院校合作模式探索的论文（精选13篇）

1.高职院校合作模式探索的论文 篇一

(一)专业人才合作培养

普通高等教育的毕业生理论知识较为深厚，而高职院校培养学生则是注重人才的专业性、实践性和技术性，这对于专业市场对职业岗位的需求有很大的益处，这样有针对性的培养教育能较快适应专业市场的专业人才需要，在应用能力和实践能力方面占有相当大的优势，能尽快适应专业市场的发展。专业市场和高职院校合作培养的人才，是集理论、实践、建设、管理等于一体的专业技术人才，这种人才仅仅依靠学校教育是无法达到要求的，需要专业市场依据各个行业各个部门的用人需求情况，有目的、有计划地和高职院校联合教育合作培养，有些专业工作岗位需要培训哪些专业知识和操作能力，都要专业市场提供相应信息，必要时还要组织专家到学校指导学生或者是专家引领学生到具体工作岗位现场指导操作，培养学生的专业技术实践能力，在培养期间要制定长远目标和近期计划，在有计划的方案下，有条不紊地操作执行，使高职院校所培养的专业技术人才直接面向专业市场，有力地促进市场经济的发展，有效地提高专业技术人才就业率。

(二)职业教育合作共赢

最近几年高校毕业生的就业越来越困难，但是高职院校的学生在就业方面却异军突起，受到全社会的瞩目，其中一个很重要的原因就是在高职院校创办之初就把职业导向放在首要地位，和专业市场联手合作共同培养关键岗位急需人才。高职院校和专业市场合作模式可以提升高职办学活力和特色，更加深入地了解社会实际需求，可使高职教育更加贴近生活和工作实际，使学生在工学结合的良性环境中获得进步和发展。可以说，高职院校和专业市场合作是高职培养人才和专业市场单位发展需求相结合的真实体现。

(三)应用才能合作发展

为了实现培养应用型人才的目标，各高职院校普遍重视实验实训和高职院校和专业市场合作，职业院校和专业市场直接联姻，共同打造特色人才已经成为高职院校师生的共识。高职院校和专业市场合作就是高职培养这种特色教师队伍的关键性环节和重要模式，学校聘请专业市场单位人员做兼职教师，再派出教师到专业市场单位进行一线锻炼，这样有利于提高高职办学质量，与高职教育的目标相一致。

2.高职院校合作模式探索的论文 篇二

按2011年中国工业和信息化部等四部委印发的《关于印发中小企业划型标准规定的通知》中将工业从业人员1000人以下或营业收入40000万元以下划分为中小微型企业标准, 沧州地区目前已经成形的肃宁皮毛, 孟村弯头管件、盐山管道输送装备、泊头铸造及汽车模具等特色产业集群基本由中小企业群构成。经调研, 其中大部分中小企业属于个人或家族私营性质。由于权力的高度集中, 企业工作常以命令代替计划, 随企业规模扩大、管理层级增加, 产权制度的缺陷日益暴露, 因此, 如何从自身人才、资金相对不足的实际出发, 坚持以市场为导向, 积极利用高校和科研单位的科研、技术优势, 分享研究开发成果, 促进科技转化, 扬长避短发展自己的核心专长成为中小企业获得生存和发展的焦点。

长期以来, 德国的“双元制”模式作为我国高职院校办学经验广为流传。该模式是一种国家立法支持、校企共建的办学模式, 一方面, 学校为学生传授基本理论与职业技能, 另一方面, 企业为学生提供职业技能训练场所, 实现了“教、学、做”相结合。这种做法给我国高职教育的发展注入了新的活力, 而且在此基础上, 很多高职院校开始在校企合作方面进行了一系列有益的尝试。但校企合作是指学校与企业之间的合作, 不仅是“结果”的合作, 更是“过程”的合作, 校企之间务必形成积极互利的关系。校企合作的前提是合作模式应与行业、企业的实际相适应。例如, 电气自动化技术专业, 企业一方生产车间占地面积不大、产品生产周期也不长, 可以将生产性实训项目引入校内, 为学生提供生产性实训、为企业提供技术员培训;而建筑工程技术专业, 企业一方施工占地面积较大、工程周期较长、项目数量较多, 不宜采用电气自动化技术专业的合作模式将生产性实训引入校内, 必须采用其他形式。

高职院校与本地中小企业合作模式的选择需要进行具体合作方式的调查、分析、实施和总结。高职教育校企合作的方式从办学形式分类可分为企业办校、校办企业、“订单”培养、校企联合办学、职业教育集团化等;从师资队伍建设分类可分为聘请企事业单位工程技术人员、管理人员等到高职院校担任兼职教师、高职院校教师到企业兼职工程师、合作研究、蹲点调查等;从教学角度出发, 最常见的是“请进来, 走出去”, 按照行业企业职业岗位真实工作过程及其任职要求构建高职院校课程体系、改革课程内容, 遵循职业岗位技能形成规律, 实施“教、学、做”一体化教学等。校企合作的根本目的是实现学校、企业、学生、社会的共赢, 对学校而言, 校企合作价值在于培育高端技能型专门人才, 提高学校办学质量, 利用企业提供的人员、设备和场地作为学校的专业师资、实训设备和实习基地, 能够最大程度地减轻学校在实习、实训设备上的投入和专业师资培训的压力;对企业而言, 校企合作价值在于可以提前招募到所需的高端技能型专门人才, 提高现有人力资源的数量和质量, 从而减少人力资源成本, 解除用人的后顾之忧, 增强市场竞争力;对学生而言, 其价值在于能够提高学生的实践动手能力, 使就业的渠道更加畅通;对社会而言, 其价值在于能够改善就业环境, 提高就业率, 实现人才供需的可持续发展。

近年来, 沧州职业技术学院与地处以沧州市为中心区域的部分中小企业就合作模式和合作方式进行了探索和尝试, 取得了一些成果, 促进了沧州职业技术教育的发展, 更好服务于本地区域经济, 实现校企双方的互惠双赢。其模式大致可分为以下四种:

(1) 组建订单班培养。订单班指学院和企业用人单位签订订单教育协议, 由校企双方共同确定培养目标, 双方共同制定人才培养方案, 共同承担培养任务, 走“校企深度融合, 双方互利共赢”的办学之路的一种模式。这种培养模式符合高职教育的特点和规律, 能够促进双师教学团队和校内外实训基地建设, 优化专业结构, 凝练专业特色, 打造专业品牌, 提高人才培养质量和就业质量, 不仅为企业提供了强有力的人才支撑, 而且增强了学校办学活力, 实现了学生零距离就业, 是一项多赢的办学之路。沧州职业技术学院化学工程系与河北华晨药业组建的“华晨班”订单班学员已进入企业生产一线, 并逐步成为华晨药业的中流砥柱。畜牧兽医系和中粮肉食 (天津) 有限公司组建的“中粮班”采用“2+1”、“课堂+养殖场”的培养模式, 完成了在校期间的学习任务后, 以“学员+员工”的双重身份入职天津养猪基地, 由公司为每位新员工安排一位师傅, 结成“一对一”的“师徒帮带”对子, 经过三个月的帮带后, 学生再正式上岗。

(2) 顶岗实习。顶岗实习指学生基本完成大部分课程学习后, 到专业对口的生产现场直接参与生产过程, 综合运用本专业所学的知识和技能, 以完成一定的生产任务, 并进一步获得感性认识, 掌握操作技能, 学习企业管理, 养成正确劳动态度的一种实践性教学形式, 是坚持以就业为导向、创新“工学结合”人才培养模式、提高高端技能型专门人才培养质量的重要环节。在沧州市金祥节能科技有限公司技术人员指导下, 电气工程系电气专业2008级学生在为期两个月的节能型配电柜项目实习中完成了76套不同种类的节能型配电柜和控制柜的装配和调试工作, 确保设备的按时交工, 使学生达到了强化技能、体验实战和毕业设计的实战检验的目的。学生在实习过程中操作熟练, 能够认真实践, 听从指挥, 显现了高端技能型专门人才的潜质, 为工学结合和课程开发探索了新的模式。

(3) 集中培训。集中培训不同于脱产教育培训, 学员不离开企业工作和工作现场或在高职院校校内模拟学员工作和工作现场环境中, 由企业内的专家和教师对企业人员进行集中培训的模式。这种模式针对性强, 能够发现和解决企业生产中存在的问题, 发现并弥补操作人员技能缺陷。机电系承担河北宏业机械股份公司新职工上岗培训任务、电气系承担南运河河务管理处电工培训任务等企业的集中培训。

(4) 组建科技社团培养。科技社团培养是对组建订单班培养模式的补充和延伸。中小企业受限于规模, 往往单个企业所需招录专业技术人员数目不多, 形不成规模, 不适宜组建订单班开发针对该企业的培养目标和人才培养方案。企业可通过学院系部, 和所需专业在校生双向选择, 达成协议, 由企业提供必要的支持, 学生实习时可到该企业顶岗实习, 毕业后优先到该企业工作。企业可提供设备和资金, 学院提供场地和技术, 供科技社团学生训练和学习。中奥恒通电子科技有限公司是国内专业从事电线电缆故障探测技术研究及专业探测设备制造、销售于一体的高科技企业。企业提供该公司部分设备交付电气系科技社团“DIY电子爱好者协会”用于培养四名有到该公司就业意向的2008级学生。

总之, 校企合作模式应不一而同, 以为企业输送新鲜血液培养后备人才, 提高企业现有技术力量, 实现教学过程与生产过程的对接, 做到校企双方的互惠双赢为原则, 实现为本区域经济服务目标。

摘要：通过分析高职院校和中小企业特点, 总结出几种合作模式。校企合作模式在选择时应实事求是, 不一而同, 以为企业输送新鲜血液培养后备人才, 提高企业现有技术力量, 实现教学过程与生产过程的对接, 做到校企双方的互惠双赢为原则。

关键词：合作模式,科技社团,订单培养

参考文献

[1]曹钰.高职校企合作长效机制探索与实践[J].价值工程, 2012 (27) .

[2]刘昕.构建校企合作长效机制促进高职教育改革发展[J].价值工程, 2012 (33) .

3.高职院校合作模式探索的论文 篇三

关键词：动漫专业校企合作创新

在全国大力培育和发展文化创意产业的背景下，而动漫产业作为文化创意产业的一员也取得了长足的发展。据统计，中国动漫产业规模保持高速增长，同时也应看到，动漫是一门新兴专业，随着各大院校争相开设动漫专业，如何快速完善动漫专业软硬件设备建设、促进动漫师资水平的提升、提高人才培养质量等一系列问题已成为各职业院校都在思考的重要课题。要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性，要重视学生校内学习与实际工作的一致性。加强企业合作是必行之路。从笔者多年从事动漫专业教学的经验和学校培养实践来看，深化校企合作、工學结合是促进动漫专业科学发展的有效途径。具体来讲有这么几个方面：

一、校企合作的几种模式

（一）引进企业到校园的模式

高职院校主动适应市场的需要，以就业为主导，加强同企业之间的交流合作，创建有高职特色的校园文化，特别是引进企业文化，把企业引进校园，把动漫公司的生产线搬进校园内，这种模式既可以解决企业场地不足的问题，同时也解决了学校实习实训设备不足的问题。

（二）下企业实训和教学相结合、工学交替

一直以来学生的学习以及实习是学校非常重视的事情，然而大多数学校都是采取“填鸭式”的传统教学以及 “放羊式”的实习管理模式，这些已经让学生学不好，更是让学生产生了厌学的情绪，因为根本学不到东西。如何让每个学生都能成为有用之才呢？将一部分时间花在课堂上对学生进行理论的指导，一部分时间到企业进行实训。不仅让学生得到实践机会、提升了学生的培养质量，也为合作企业创造了实实在在的效益。

（三）学校企业互动式教学

由动漫公司提供实习基地、设备、原料，企业参与学校的教学计划制定，并指派专业人员参与学校的专业教学，同时学校教师给公司员工培训，提高员工的素质。还为学校老师创造了积累教学经验、完成企业项目获得物质回报的机会，为学校长远发展奠定了坚实基础。通过理论与项目实战相结合的教学方法，辅以师生专题讨论、学员分小组讨论、主题发言、实践调查等形式，拓展学员知识面，配合实战项目传授动漫制作技巧，提高实践能力。同时规定，学生在学制内完成典型项目制作的全部流程，即完成项目的总学分，企、校双方将为学生共同颁发实训毕业证书，并可获得国家认可的职业资格证书。

（四）让企业成为培训主体的办学体制

企业和学校签订共同培养学生的方案，学生实习阶段可到公司进行实习并接受工作任务，学生、教师、公司的师傅共同完成项目，企业在具体的职业培训中发挥主导作用。打破体制束缚，给予企业极大的自主权，主动让企业参与教学计划的制定，在遵循教育规律的前提下加入企业的规章制度和管理经验，实现学校与企业在教学内容、教学过程、师资力量与教学环境等四方面的一体化，充分发挥企业在人才培养过程中的主导作用。

积极探索以企业为主体来改革职业教育的管理体制，从以政府为主体的办学逐渐过渡到以政府主导，企业为主体的办学体制。学校在于公司的合作过程中，打破体制束缚，给予企业极大的自主权，主动让企业参与教学计划的制定，在遵循教育规律的前提下加入企业的规章制度和管理经验，实现学校与企业在教学内容、教学过程、师资力量与教学环境等四方面的一体化，充分发挥企业在人才培养过程中的主导作用。四年制教学培训过程为例，前两年，学校开设素描、色彩、美工基础及视听语言等基础课程，加强理论教学。同时，由教师带领学生到动漫公司观摩，感受动漫行业的气氛，了解动漫制作的流程，并利用寒假、暑假让学生简单参与各个流程的制作，使学生对动漫行业有直观的了解，学生根据自己的爱好明确发展方向。第三年，学校带领学生直接到公司参与实践，选定工种，强化训练。由公司的师傅和学校的老师共同指导学生参与具体动画片的制作环节，协助完成公司的具体生产项目。第四年，结合学校项目实践、课题设计的课程，将理论与实践更紧密地相结合，要求每个学生根据自己所选工种完成相应的工作，通过团队合作的方式完成动漫作品，将在课堂上和企业里学到的各种理论和技术运用到创作中，为学生走向社会、求职创业铺平道路。最终目标是使学生达到企业的用人要求，成为能够真正创造价值的“动漫设计师”。

二、取得的显著效果

（一）增加了学生实践机会，提高人才培养水平。动漫制作是一个多工种配合、流水线作业的运作过程，包含了很多细小的专业部门，专业性极强。通过发挥企业的培训主体作用，以“项目引领，任务驱动”为抓手，大大增强了学生的动手能力，在干中学，在学中干，在培养专业技术的同时，还完成职业素质和职业岗位能力的培养，使学生真正成为高素质高技能专业人才。

（二）增强了教师复合能力，提升教师业务素养。动漫专业教学需要很多不同方向的专业教师，尤其是具有多年业内实践经验的教师。

（三）改善了软硬件设施，优化学校教学资源。面对动漫专业招生规模的不断扩大高职院校很难独立应对动漫专业配套软硬件的庞大支出，让学校跟着市场步伐同步配置动辄数百万的软硬件设备，显然不现实。对于动漫专业的学生来说，学校也许可以提供资深的理论、技术教师，但却无法配备大量的专业定格拍摄、动作捕捉等昂贵设备。他们可以在有限的课时里学会FLASH、3DMAX、MAYA等软件的基本操作，但在毕业后却无法较快地与日新月异动漫时代制作流程接轨。借助校企合作，高职院校在较短的时间内改善了教学设备。

参考文献：

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[3]兰小云.我国职业教育校企合作政策效度刍议[J].现代教育管理，2012（06）.

4.高职院校合作模式探索的论文 篇四

摘 要： 职称评审是关系教师个人发展及高职院校人才队伍结构优化的重点工作，在职称评审过程中，建立科学、公平、合理的职称评审量化评分体系，实施职称量化评审模式，既能为高职院校全面高效的选拔优秀人才提供重要参考依据，为教师职业生涯发展创造良好氛围，又有利于高水平双师素质教师队伍的建立与有序发展。

关键词： 高职院校 职称评审 量化评分

职称即专业技术职务任职资格，是高校教师身份标识，当前大多数高职院校将职称序列等级作为教师岗位工资、课题项目申报、创先争优评选等与教师切身利益相挂钩的重要衡量指标。职称评审是对高职院校教师教学、科研、实践等综合能力的考核与评价。职称评审工作是高职院校人才队伍管理的重要内容，是教师激励机制的基础，也是实现高职院校人才优化配置、完善双师素质教师队伍结构的重要手段和方法。因此，建立健全一套公平公正、科学合理并行之有效的职称评审量化评分体系，全面客观地综合考评教师专业技能与业绩成果，逐渐成为各高职院校探索与创新职称评审改革模式的新思路。

一、实施职称量化评审模式的必要性

1.职称量化评审模式可量化展示教师的业绩成果，引导作用强。

近年来，某些高职院校在职称评审过程中重科研轻教学、重数量轻质量的现象受到广大职称申报教师的热议。某些高职院校在职称评审过程中侧重学历资历、论文课题，而弱化了教师教学技能、教学效果及岗位贡献等方面的考评，其根本原因在于科研课题、论文论著成果可直接显现在项目等级或成果数量上，教育教学效果及成果难以数量化的具体呈现，导致部分教师误把教学工作量当成教学考核，在教学工作上的付出及贡献度明显下降，直接影响高职院校的教育教学效果和人才培养质量。同时，在职称评审过程中过于关注申报教师职称材料中的数量信息，如课题数量、论文篇数等，而忽视这些业绩成果的内涵与质量，导致教师唯数量论，认为业绩数量越多越好，成果“精品”意识不够。职称评审结果直接关系教师的切身利益，通过实施职称评审量化评分模式，设置教师教育教学技能、教学业绩成果等量化考评指标与权重，使其与科研业绩成果比例相当甚至更高，在全校范围内营造教学与科研并重的氛围，引导广大教师愿意并且专心投入教育教学工作中，在教学方面取得更多业绩成果，并通过量化考评体系得以显性展示，提高教师教学能力的同时，亦有效提高高职院校人才培养质量。

2.职称量化评审模式可增加评审过程的公开透明度，减少群体矛盾，科学合理地选拔优秀人才。

当前各高职院校实行的职称评审制度多是采取校专家评审委员会对照上级主管部门制定的专业技术职务评审资格条件，对申报教师的职称材料进行简要、粗放式的审阅后进行定性评价，而后采取无记名投票方式由专家票决最终推荐人选。近年来，由于高职院校引进高学历教师数量日益增多，大大缩短了教师职称晋级申报年限，导致同一年申报职称教师数量越来越多，各高职院校受岗位设置比例的限制，每年可推荐人员指标数有限，使得当前高职院校职称评审工作呈现白热化趋势。面对如此紧张激烈的职称评审现状，现行的职称评审方式的科学性及严密性都有待商榷，职称评审过程受人为因素影响较大，评审前拉关系、走人情现象普遍存在。部分高职院校为减少矛盾，存在论资排辈现象，评审结果常常受到校内教师的质疑，也在一定程度上挫伤优秀青年教师的工作积极性。实施职称量化评分模式，对参评教师的学历资历、教学成果、科研业绩等进行量化评分，并将量化结果在全校公示，从而提高职称评审过程的公开性和透明度。量化評分结果作为专家评审委员会的票决的重要参考依据，确保推荐人选多为量化评分排名靠前的教师，评审结果更为教师信服。同时，后续拟申报职称的教师及青年教师可对照本人及他人的量化评分之间的差距，明确今后努力方向，引导青年教师通过自身努力打破论资排辈现象，有效调动青年教师的工作积极性，有助于青年教师合理制定职业生涯规划。

3.职称量化评分模式可有效提升高职院校管理水平，促进人才队伍管理的信息化、规范化。

职称评审工作作为高职院校每年例行的常规工作，时间紧、任务重、工作量繁重。大多数高职院校的职称评审工作由人事管理部门重点承担，负责同志往往疲于应付各类职称材料，工作效率低下，教学及科研管理部门主要对申报教师材料进行定性审查，二级院系的职称考小组更多地流于形式。且在专家评审环节，评委要在有限时间内审阅完所有参评教师的申报材料，难免有走马观花之感，很难深层次、全面、客观地评价申报教师的真实水平，导致评审专家耗时耗力，评审结果不一定科学公平。实施职称量化评审模式，可实现教学、科研、人事及其他相关职能部门的协同办公，促进各部门有效利用现行各类管理信息系统，并不断充实更新各类信息数据，如人事信息系统可直接审核汇总参评教师的学历资历等基本信息，教学管理系统可审核教学工作量、教学成果、奖惩项目等，科研管理系统可审核教师各类科研业绩成果。相关职能部门联动共同生成参评教师的综合考评分值，既全面科学的评价教师业绩成果，又促进高职院校教师管理的信息化和规范化，加快数字化校园建设进程。

二、职称量化评分体系的指标构成及具体内容

针对当前高职院校职称评审工作面临的突出问题和矛盾，江苏经贸职业技术学院(以下简称江苏经贸学院)自2014年开始对本校的职称评审工作进行改革，并于2015年在全校范围内正式实施职称评审量化评分模式，推进职称评审工作科学化、规范化，引导校内教学、科研、教辅及其他专业技术人员在注重教学质量、教书育人、科学研究、教学改革等方面协调发展。

1.量化评价指标设计及权重分配。

根据教师岗位类别，江苏经贸学院将参加职称评审教师分为专任教师系列和其他系列两类教师分别进行考评计分。专任教师系列指参评教师系列职称的专职教师，其他系列包含教育管理研究、学生思想政治教育、实验技术及其他专技系列的教师及管理人员。专任教师系列一级评价指标为学历资历、教学工作考核、教学成果和科研业绩四项，赋予权重分别为0.1、0.2、0.3和0.4。其他系列一级评价指标为学历资历、工作质量考核和科研业绩三项，赋予权重分别为0.1、0.5和0.4。

2.学历资历考核。

学历资历作为教师参加职称评审的首要基本条件，在职称量化评分体系中占据10%比重，主要通过两方面加以考评计分：一是学历学位积计分，对获得博士或硕士学位的教师安不同分值计分，学士学位及本科以下学历教师不计分。二是对任职年限每超过申报高一级职称必需的基本年限进行累计计分。学历学位计分与任职年限计分的加总即为学历资历总分值，既注重校内教师的学历结构，又兼顾教师的年龄结构。

3.教学工作考核。

教师的本职工作是承担教育教学任务，教学工作考核分为教学工作量考核和教学质量考核。教学工作量考核根据近五年教师累计教学工作量超过教师基本工作量的增量进行核算计分，并设置最高分上限。教学质量考核按教师近五年教学质量考核平均分计。教学工作考核既包含教师工作量完成情况的考评，并对超工作量教师额外给予加分，又包含对教师教学质量效果的考评，对促进教师专注教学、潜心育人有积极导向作用。

4.工作质量考核。

工作质量考核主要针对其他系列教师所包含各类教师的岗位工作业绩进行考核评价，考核方法由各总支组织参评人员所在单位部门领导及同行群众分别进行测评计分，取二者平均分的加总值。工作质量考核将高职院校职称评审过程中涉及的难以量化的常规岗位工作内容，通过民主测评的方式予以赋分，既对广大教师在日常本职岗位上的默默付出予以肯定认可，又为非专任教师系列参评教师的工作业绩给予显性的`量化计分。

5.教学成果考核。

教学成果考核将专任教师在教育教学活动中取得的荣誉成果分为综合项目、个人获奖及指导学生获奖三项进行考评计分。综合项目包含教师参与专业建设、资源库建设、实训基地建设、课程建设、教材建设等任务及成果，按国家、省、校级等不同等级类别及个人排名赋予相应分值。教师个人获奖项目包含教学成果奖、教学技能大赛、微课大赛、多媒体课件大赛等各类教师专业技能展示成果，根据获奖级别及个人排名予以赋分。指导学生获奖项目即教师指导学生参加各类技能大赛、毕业设计、创新实践项目等方面取得的荣誉成果进行相应赋分。教学成果考核突出专任教师在教学岗位上的业绩考评并量化呈现，充分肯定教师在教学工作中的付出与贡献。

6.科研业绩考核。

此项考评指标是对教师的科研课题、论文论著、发明专利等科学研究成果按项目级别和个人排名进行考评计分。科研业绩考核将原有的职称评审中科研成果的数量统计改为兼顾科研数量与质量的科研业绩分值，更加科学地体现教师的综合科研水平。

三、职称量化评审模式的实践与思考

1.数量与质量有机融合，全面考评教师综合素质和业绩成果。

江苏经贸学院实施的职称评审量化评分体系指标设计全面，考评内容涵盖教师主要教学、科研及管理工作内容，科学评价教师业绩成果，正确处理教学工作量与教学效果的关系、论文课题数量与成果级别的关系。在教学工作量考核中设置基本教学工作量计分下限和超工作量加分上限，在督促教师主动承担教育教学工作时，既控制总量又保证质量。在教学质量考核中采取学生评价、同行评价、教学督导评价、专家评价等多维度综合考评方法，客观真实展现教师教育教学水平。在教学成果评价中全面包含教师参与专业、课程、教材、实训基地、资源库建设等任务，教师参加各类技能大赛情况、教师个人专项荣誉、教师指导学生参加各类竞赛、项目的获奖成果等，既展示教师的教学技能、教学效果，又呈现高职院校人才培养取得的显著成绩。在科研业绩成果考评中兼顾科研数量和质量，对教师任现职以来在省级普通期刊发表的专业论文设置5篇上限，超过限制多发表的期刊论文一律不计分，并适当提高核心期刊、sci论文的分值，鼓励教师在本专业领域深入研究，发表高质量、高水平的学术论文。

2.合理设置指标权重，突出关键指标，凸显政策导向作用。

职称量化评分指标确定后，为各指标设计权重比例成为重中之重。科学设置量化评分指标权重，配以合理的各指标项赋分标准，综合评价教师的教科研业绩，就能有效发挥职称量化评分体系的指挥棒作用。江苏经贸学院在职称评审量化评分体系指标权重设计中适当提高教学业绩成果比重，占量化总分值的50%，相应地稍稍缩减科研业绩成果比重，占40%。该权重比例的设计，旨在全校范围内引导专任教师将主要精力投入教育教学及人才培养工作中，在崇教学、重教学的基础上，开展深层次的教学改革研究。为引导广大教师积极参与专业与课程建设，积极投身教学实践，江苏经贸学院将专业建设、资源库建设、顶岗实习实训基地建设、精品课程(优质核心课)建设、规划(精品)教材建设等内容纳入职称量化考评范围，并适当提高指标赋分标准。在教师参加各类技能大赛、个人荣获专项奖励及指导学生获奖等指标赋分标准中，大幅度提高国家级、省级项目分值，引导和鼓励教师积极参与高水平的专业实践大赛项目评比。通过实施职称量化评审模式以来，江苏经贸学院近年来在教学成果奖、各级各类教师技能大赛及学生技能竞赛中屡获佳绩，国家级、省级特等奖、一等奖获奖数量显著增加，不仅教师的专业技能得以锻炼和提升，而且为国家和社会培养更多的高素质技能型专门人才。

3.正确处理量化考评与专家评审的关系，做到量化但不唯分。

近年来江苏经贸学院虽已全面实施职称量化评审模式，但专家评审委员会依然是职称评审工作的真正主体，职称评审推荐人选依然由专家票决产生，量化评分的汇总分值排名作为职称申报教师客观评价的量化表现，不能成为职称评审工作的全部。如果唯分值排名确定推荐人选，则评审委员会的作用得不到有效体现，若评委会的票决人选与分值排名人员由较大出入，则会让教师对职称评审过程及结果有疑义，对学校量化评分體系的作用产生怀疑。江苏经贸学院在职称评审过程中，将量化评分汇总分值作为评委会评议、票决的重要参考依据，评审专家结合教师个人述职、职称申报材料审阅及参评教师各量化指标得分明细，综合评价参评教师在教学、科研、管理等岗位工作的成果与贡献。评委会根据量化评分汇总分值，按一定比例确定投票范围，确保最终票决人选大多为分值排名靠前的教师，且在教学、科研方面均衡发展，岗位业绩突出。江苏经贸学院通过实施职称量化评审模式，真正发挥量化评分体系在人才队伍建设中的政策导向作用，引导广大青年教师在今后工作中明确努力方向。

综上所述，职称量化评审模式为高职院校业绩突出、甘于奉献的优秀教师提供良性竞争平台和脱颖而出的机会，引导教师术业有专攻，精于教学、潜心科研，为高职院校科学、公平、高效的选拔优秀人才提供重要依据。江苏经贸学院量化评分体系在今后的职称评审工作实践中，还应适时进行调整和优化，使其不断适应本校的人才队伍建设发展需要和人才培养模式改革要求，力求打造一支师德高尚、业务精湛、专业技能强、科研服务水平高的双师素质人才队伍。

参考文献：

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5.高职院校合作模式探索的论文 篇五

郑建辉1 陈金2

（河北联合大学迁安学院 河北，迁安 064400）

*摘 要：高职院校毕业生的高质量就业既是实现高校毕业生人生价值、社会价值的基本途径，也是高职院校特色办学的生命力所在。高职毕业生要实现更加充分更高质量的就业，关键在于破解就业障碍。本文以“县校合作”的视角从国家政策、社会保障、学校办学定位、毕业生就业观念等方面对影响高职毕业生在县域企业等单位就业障碍进行深入剖析，并提出了相应解困对策。

关键字： 县校合作 高职院校 毕业生 就业障碍 中图分类号：G719.20 文献标识号：A 文章编号：

随着高等教育“大众化”时代的到来，2013年我国高校毕业生人数为699万人，2014年，高校毕业生人数达到727万，加上往届未就业的大学生，2014年堪称史上“更难就业年”，大学生就业问题已经成为全社会关注的热点问题之一。同样，作为高等教育的重要组成部分—高等职业教育也面临着越来越多的毕业生就业满意度不高、毕业就失业的危机。例如：更多的高职院校毕业生“被就业”，频繁跳槽或待业，不断被加入“蚁族”和“啃老族”的大军，然而，另一方面却出现了用人单位特别是县域企业等用人单位招不到称职人才的现象。高职院校毕业生就业难和县域用人单位招录人才难，反映出高职院校毕业生就业与县域经济发展社会需求的悖论现象，其实质是高职院校毕业生的就业障碍问题。以“县校合作”的视角破解就业障碍是开拓高职院校毕业生就业空间的有效途径，是保障高职院校毕业生顺利、高质量就业的关键，也是社会安全的首要问题。因此，探讨“县校合作”模式下高职院校毕业生就业障碍及对策极其重要。

一、研究“县校合作”模式下高职院校毕业生就业障碍的意义

所谓“县校合作”模式旨在将县域社会经济与高职教育相结合，将县域经济发展、高职院校人才培养与社会服务职能相联系、教育价值与社会责任相结合，形成新的县域发展与高职教育的利益共同体，实现相互促进、共同发展。[1] “县校合作”的核心理念

收稿日期：

基金项目： 本文系2014河北省人力资源和社会保障课题项目《“县校合作”模式下河北省高职院校毕业生就业机制研究》，课题编号：（JRS-2014-1050）和河北省高等学校人文社会科学研究项目《河北省高职院校“县校合作”模式推进障碍研究》，课题编号：（SQ141069）研究成果。

作者简介：郑建辉（1980—），男，河北唐山人，讲师，主要从事高等教育基本原理和思想政治教育方向研究；

陈

金（1964—），男，河北遵化人，教授，主要从事高校管理与思想政治教育方向的研究。

就是战略联合，战略联合是出于长期共赢考虑，建立在共同利益基础上，实现深度的合作。[2] 我国高职教育经历了近三十年的发展，在取得诸多成绩的同时还存在很多问题，如高职毕业生很多不愿意到县域就业而县域企业骨干和高技术岗位招不到人才；高职院校的多元职能不能很好地适应当前县域经济发展方式和产业结构调整要求等问题，究其根本原因是高职教育与县域经济发展的深度合作机制没有很好的形成，尤其是没有形成输送大量高职院校技术技能型应用人才的“县校合作”就业机制。

然而，当前我国正处于推进新型城镇化发展的重要战略机遇期，城镇化的重要力量就是县级区域经济的快速发展，而县级区域经济快速发展的决定因素就是拥有大量具有技术技能型的应用人才。因此，以强应用性为标志的高职教育尤其是县域高职教育特色、可持续发展必须以扩展的广度和提升的深度来积极主动担当这个新时代所赋予的历史使命。

本文的研究意义首先在于唤起高职院校正确认识“县校合作”对学校整体发展的重要意义；其次丰富高职院校办学的模式，开拓高职院校毕业生就业渠道；最终为县域经济建设提供优质的人力资源，实现政府、企业和高职教育的协调共赢发展。

二、“县校合作”模式下高职院校毕业生就业的障碍分析

目前，高职院校以“县校合作”模式为切入点促进毕业生就业的情况基本分为以下三种：一种是已经开展的；一种是目前尚未开展，但准备开展的；还有一种是尚未对“县校合作”有任何打算的学校。不管哪种情况都有以“县校合作”模式为抓手促进毕业生顺利服务县域经济的实际问题存在。本研究在针对政府、企业、高校主管领导、毕业生就业主要管理人员、县域工作的毕业生、在校学生六类不同的群体调查及访谈的基础上，对制约高职院校毕业生顺利服务县域经济的因素进行归因分析，找出了存在的共性问题。

（一）政策不完善、社会保障体系不健全，政府不能落实到位

近年来，党和国家在政策上鼓励毕业生到基层就业。先后出台了《关于引导和鼓励高校毕业生面向基层就业的意见》等一系列相关法规和政策。但部分政策缺乏可操作性，现有的政策只是方向性的指导和要求，缺乏明确的界定。因此地方政府在执行时如果没有根据当地实际情况进行制度细化和可操作性评估则难以落到实处。[3]如“西部计划”、“三支一扶”、“农村教育硕士”等项目，各级政府一直沿用十几年前制定的政策，可行性、实效性、针对性不足，而且对于上述群体在以后的职业发展上，国家没有明确出台

相关的执行政策。政策不明细，增加了在基层就业的毕业生发展的风险，大大降低了政策的吸引力，政策效果大打折扣。[4] 另外，一些地方出台的关于引导和鼓励高校毕业生面向基层就业的实施政策，带有地方保护主义色彩，阻碍了大学毕业生在基层的自由流动，影响了大学生基层就业的积极性。此外，县域企业在社会保障体制、保险制度、福利项目等方面并不健全，当毕业生选择在医疗保险、失业保险、养老保险等很少有保障的民营企业就业时，一旦出现纠纷，作为弱势群体的毕业生，其利益很难得到维护。总之，政策不完善、社会保障体系不健全，政府落实相关政策不能到位是高职院校毕业生在县域就业的障碍之一。

（二）高职院校的学生培养与县域经济转型、发展存在“脱轨”现象

当前，我国高职院校毕业生就业质量不高，不能很好地为县域经济发展服务，其原因在于高职院校学生培养的定位不准，绝大多数高职院校仍然关注地级区域，很少直接关注县级区域，对县域发展的服务意识不强。县域经济社会发展要求高素质技能人才不仅具有娴熟的岗位技能这种“硬技能”，更具有组织协调能力、创新能力、敬业等岗位“软技能”。[5]而我国高职教育培养人才还局限在纯技能型人才甚至是岗位型人才的培养理念上。当县域经济发展方式和产业结构发生了调整，产业升级换代对人才的需求发生了变化，这种变化使得就业岗位往往具有高职院校目前还未适应的需求特点，造成高职院校毕业生很多而中小企业骨干和高技术岗位招不到人才的困境。最终导致县域政府部门的产业发展规划、行业企业对人才的能力要求及需求计划、学校的人才培养目标和科技创新计划之间无法进行及时有效的沟通和协作。[6]

（三）高职院校毕业生服务县域经济发展的就业观念存在“定位不准”的误区 大多数毕业生已经习惯了都市生活的便捷和时尚，认为在县城、乡镇不能很好地发挥他们的才干，认为在大城市才能更好地施展他们的才华。而那些来自于农村的学生，在他们眼中读书就是为了走出农村，能在城市扎根生活，他们更不愿意选择基层就业。另外，一些高职院校毕业生自己定位不准，不愿降下身段主动适应社会分工对不同岗位职位的需要。他们对于自己未来工作期望得过高，对自己却衡量不够，而社会实际上难以按过去的择业观、就业观为他们提供足够的期望职位。多数毕业生对工资待遇和岗位、发展空间关注较高，但他们又实践能力差，眼高手低，不能胜任要求较高的工作岗位。由于他们不能恰当地给自己定位，导致出现“高不成、低不就”的现象。这种观念上的急功近利，环境上的衡量不准，使得很多毕业生在选择工作时很难面向基层。

三、破解“县校合作”模式下高职院校毕业生就业障碍的对策

（一）加强就业指导，转变高职院校毕业生就业观念

大学生就业困难问题的核心，是大学生的思想观念。传统意识阻碍着他们找工作时的视野，所以积极做好高校毕业生思想政治工作，转变大学生就业观念刻不容缓。[7]在就业指导工作中，要帮助他们树立起与市场经济体制相适应的择业观；要通过正确的教育和引导让毕业生能够清醒地认知自我、认知社会、认知职业，从而找准定位；要教育毕业生学会根据自己的专业特点、个人特长及意愿“量体裁衣”；要树立先就业、后择业、再创业的就业思想。另外，学校对毕业生的就业指导和毕业生择业选择都需要树立多元化的观念，拓宽就业思路，找准各自择业的社会定位，自觉地面上就业市场,走向自主就业的轨道。

（二）转变高职院校办学理念、优化培养模式

首先，以服务县域经济发展为指导思想，以就业为导向，定位高职院校的办学理念。在中国城镇化建设的道路上，高职院校的特色、可持续发展道路必须要主动适应县域经济的发展，根据县域经济发展规划和产业结构调整以及产业升级换代对人才的需求发生的变化及时调整专业结构；坚持以就业为导向，以政府为纽带，深化校企合作；加强应用学科的建设，不断更新教学内容，改革教学方式，提高教学质量；要依据不同专业类别的不同特点，实施灵活多样的“产学研一体化”教学模式，实现课堂教学与现场教学、理论教学与实践教学、校内学习与社会实践的紧密结合，保证学校教学内容的实际、实用和实效性，提高学生的实践能力。[8]

其次，优化高职院校的培养模式。高职教育培养的是技术技能型应用人才，学生必须具备精良的技艺。学校可以根据专业特点的要素构建保证学生能力培养的实验体系、校内实训基地体系和校外实训基地体系；坚持边学边做，反复训练，培养实践技能；积极探索融通学校教育内容与社会职业岗位实际需求的“双证”教育。另外,在学好专业课的基础上更要注重学生道德修养，敬业精神，奉献精神和团体合作能力的培养与提高，做到一专多能。大力鼓励学生积极参加社会实践活动，深入社会，深入基层，到社会生产第一线，锻炼自己，提高自己，将自己塑造成德才兼备的高素质人才。[9]

（三）认真贯彻国家政策，完善法律保障体系，改善基层就业环境和工作条件 解决高职院校毕业生在县域的企业等单位顺利就业问题，就必须进一步贯彻国家政策，完善法律保障体系，改善基层就业环境和工作条件。政府应该结合地方的实际情况从人事录用、组织考查、工资待遇等方面制定和贯彻切实可行的相关政策并加以落实；应该大力支持和扶持中小企业，营造一个健康、宽松的生存环境来促进中小企业健康发

展；应该进一步完善大学生就业体制，通过法律保障大学生就业的合法权益不受侵害。

参考文献：

[1] 李振祥.县校合作:高职院校社会服务的新趋势[J].教育发展研究,2013,(6).[2] [5] [6]史秋衡等.高职院校“县校合作”发展模式研究[J].教育研究,2012(7).[3] 苏小菱.农林专业大学生基层就业问题分析与思考[J].学校党建与思想教育,2011(11).[4] 曾雅丽等.毕业生基层就业障碍性因素与对策探析[J].西北农业大学学报（社会科学版）,2012(9).[7]杨德根等.浅谈影响大学生到基层就业的原因与对策[J].理论导报,2006(8).[8]杨卫韵.高职院校毕业生就业障碍成因分析及对策探讨[J].科技资讯,2007(3).[9]夏建军等.高职高专学生就业障碍及克服途径研究[J].教育与职业，2011(5).联系方式：郑建辉 ***,03156336320，zjh1980825@126.com 河北联合大学迁安学院 河北省迁安市燕山大路5096号，邮编：064400

6.高职院校合作模式探索的论文 篇六

关键词：高职院校,就业指导,校企合作

随着高等教育体制改革的不断深化, 高职院校在面临着发展机遇的同时, 也有较大的就业压力。为了更好地解决就业问题, 高职院校应该积极开展校企合作的办学新模式, 让高职院校通过校企合作模式来寻找解决当前高职学生就业难题的有效途径, 尽可能地提高高职院校的就业指导工作质量, 提升高职学生的就业水平, 培养出适应社会发展需求的高职人才, 从而有利于高职院校就业指导工作的顺利开展。

一、当前高职院校就业指导工作现状及问题

对于为社会培养实用型人才的高职院校来说, 其学生的就业率有着关键性的指导意义。然而, 由于受到多方面因素的影响与制约, 我国高职院校的就业指导工作现状不容乐观, 还有不少较为重大的问题, 具体表现如下:

(一) 高职院校对于就业指导工作重视程度不够。

当前, 我国很多高职院校对于就业指导工作的认识还不够到位, 认为就业指导工作可有可无, 即使有些高职院校开始意识到了就业指导工作的重要性, 但是, 并不是所有工作人员包括学生对于就业指导工作抱有端正的态度, 一些工作人员和学生对于就业指导工作或课程缺乏必要的热情, 往往是被动参与进去, 并没有主动参与的意识。

(二) 高职院校就业指导课程实施效果欠佳。

我国高职院校虽然把就业指导课程列入到了专门的培养课程当中, 但是, 在实际操作过程中却并没有安排合适的课时, 还较为分散, 有时甚至没有固定统一的课时, 也缺乏专任教师进行就业指导课程, 通常是随便指派辅导员或其他教辅人员进行就业指导课程的教学, 上课也是以大班的形式为主, 因而大大影响了就业指导课程的实施效果, 指导内容无法与实际需求有效衔接。

(三) 就业指导工作的方法过于单一。

我国高职院校在开展就业指导工作的时候, 往往采取的是较为传统的就业指导方式, 就业指导教师仍然处于该门课程的核心地位, 学生只是像其他所有课程一样处于被动接受的地位, 这种满堂灌的就业指导课程教学方法, 显然大大削弱了学生的学习兴趣, 不仅在就业知识方面难以切实传达给学生, 更缺乏实践环节和实务考评的效果, 显得过于呆板。

(四) 就业指导教师的整体素养有待提高。

当前, 我国高职院校的就业指导教师的整体素质不够高, 他们在就业指导工作中的一线作用并没有能够充分发挥出来, 这是因为就业指导工作是一项较为复杂繁琐的系统性工程, 它要求就业指导教师要有较高的业务能力与综合素养。然而, 当前高职院校从事就业指导工作的教师往往缺乏丰富的社会阅历和广博的专业知识, 加之真正投入进去的就业指导教师人数较少, 各个教师的水平又颇为有限, 从而使得这些就业指导教师的指导工作效果欠佳, 难以给学生提供准确、科学且合理的就业指导。

二、高职院校就业指导工作中的校企合作模式

既然高职院校就业指导工作总体情况不是很乐观, 我们必须尽快找到合适的解决途径来帮助高职院校就业指导工作突出重围, 尽可能地提高自身的就业指导工作效果。在此, 笔者认为, 高职院校可以大力开展并推广校企合作模式, 充分挖掘出校企合作办学新模式的优势, 切实提升高职院校就业指导工作的有效性。

应该说, 高职院校就业指导工作中采取校企合作的办学新模式, 这反映了高职培养模式的深化改革是就业指导工作的战略性要求。在当前形势下, 高职院校开展校企合作模式, 将大大影响到高职院校办学质量的高低, 也将是评价高职院校是否能够快速适应社会的主要内容。从目前来看, 校企合作模式有利于高职院校开展就业指导工作, 即校企合作促进专业教学与就业教育的融合, 校企合作促进学生对职业岗位的认知, 校企合作有利于拓宽就业渠道等。我们在高职就业指导中开展校企合作模式, 主要包含了几个方面的基本框架和主要内容, 即健全学生职业生涯开发与管理, 开设职业规划课程, 成立职业测验与咨询机构, 大力推进改革帮助学生实现职业规划, 举办职业生涯规划设计大赛开展就业技能演练, 组织典型职业岗位群的调研分析, 职业角色体验活动, 企业顶岗实习中的就业跟踪辅导等。

那么, 我们要想实践这些就业指导工作, 就需要遵循一定的基本原则, 即校内外资源的有机结合, 理论与实践的有机结合, 阶段性与连续性的有机结合, 从而切实有效地推进高职院校就业指导工作中的校企合作模式。那么, 高职院校到底该如何在就业指导中实施校企合作模式呢?具体实施途径如下:

(一) 高职院校应该邀请企业的相关人员进行兼职性质的就业指导教学。

高职院校的就业指导工作如果要开展校企合作的话, 就应该建立起一支高素质的就业指导专职和兼职工作队伍, 从而构建一套适合高职院校就业指导工作顺利开展的就业培训体系。具体来说, 高职院校应该不仅培养出校内就业指导教师队伍, 还应该积极主动地去企业寻找并聘请他们中的一些高级管理和技术人员作为就业指导的兼职培训教师。高职院校还可以在一些深度合作的企业中邀请资深专业人员来向学生介绍工作经验与体会, 还可以邀请企业相关人员与学校共建职业测验和咨询机构, 从而让企业人员为学生现身说法, 为学生将来走上工作岗位打下基础。

(二) 高职院校应该邀请企业专家或其他技术人员参与到课程体系建设中来。

这里的课程体系建设不仅包含了专业课程体系建设, 还包含了就业指导课程体系建设。这就需要高职院校尽快改变原先的课程建设理念, 以就业为主要导向, 开展适应当地经济发展需求的校企合作教育。那么, 高职院校就应该邀请企业相关专家或技术人员参与到自身课程体系的建设中来, 认真听取他们的课程建设建议, 让企业专家剖析出最为实用的工作岗位课程需求, 并校订现有的专业课程所用的教材等, 切实提高高职学生的专业能力。此外, 企业专家还应该积极参与到高职院校就业指导课程体系建设中去, 让就业指导课程更为符合实际需求。

(三) 高职院校应该把企业纳入到整个就业指导网络中来。

高职院校应该建立一套以校长为主要负责人, 其他相关职能部门人员共同参与的就业指导工作小组, 并建立系部就业指导中心, 形成一个高职院校自上而下、信息畅通、全员参与的就业指导网络体系, 并充分利用校企合作载体, 开展创业教育, 指导学生参与创业实践, 使得高职学生的就业指导工作更具实践性与实用性。

三、结语

总之, 高职院校面临着较为严峻的就业形势, 我们必须尽快提高高职院校就业指导工作的有效性。这就需要高职院校积极开展校企合作模式, 深化高职课程体系改革, 不仅提高高职学生的专业知识能力与技能, 还要提高他们的就业指导课程学习效果, 不断拓宽他们的就业渠道, 提高他们的就业质量, 并进而提升高职院校就业指导工作的实效性与针对性。

参考文献

[1] .程波, 陆旭冉.校企合作背景下的高职院校就业指导课改革与创新研究[J].职业教育研究, 2011

[2] .蒋嵘涛.大学生职业生涯规划与高等教育人才培养模式改革的思考[EB/OL].http://www.studa.net/gaodeng/091016/11004875.html 2009-10-16

7.高职院校合作模式探索的论文 篇七

【关键词】校企合作　职业教育　迫切性　意义　实施方案

高等职业教育的目标是培养面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线需要的高等技术应用型人才，重点突出学生的实践能力。这就决定着高职教育人才培养模式区别普通高等教育人才培养模式。要求高职教育在人才培养过程中注重实践教学体系，紧跟社会发展步伐，及时掌握科技发展动向。使培养出的学生更加符合企业所需求的高技能应用型人才。为达到高职教育培养人才的目标，高职院校及时掌握企业发展动向及对人才需求的标准，随时更新知识结构和课程体系。

为了培养高素质的技能人才及企业岗位所需的人才，使高职教育能跟随社会发展的要求，高职院校必须改变传统的人才培养模式。因此，我们必须改变传统的“学校场景”教育模式，实行校企合作人才培养模式。

一、高职院校校企合作的迫切性

1.传统的人才培养模式不利于培养学生的职业素质

传统的人才培养模式把高职教育等同于谋职教育、技术教育、岗前教育。把高职教育的功能也仅仅定义为社会经济建设服务，而忽略了教育对象本身——人的全面、协调、可持续发展，忽视了高职教育的内涵已由单纯的职业技能培养发展到了学生综合素质的提高。

职业教育的核心是就业教育、谋生教育和生涯教育，传统的人才培养模式只注重技能教育，忽视了职业素质教育，尤其忽视了企业环境实践教育。使学生对就业前景不明确。社会定位不准确，对就业前景期望值过高。以至于刚毕业的学生难以适应企业的工作环境，有的毕业生就业仅仅几天就出现了“跳槽”现象，使企业对学校意见很大。

2.传统的人才培养模式提高办学成本。降低教学质量

目前，大多数高职院校所开设的课程是以前专科学校所开设课程的翻版。课程设置过多，课程内容偏深，相应地要投入大量的师资，大大提高了办学成本。同时，教学内容也不符合职业教育“实用，够用为度”的原则。

高职院校在专业课程结构上沿用了传统的“公共基础课+专业基础课+专业课”三段式结构人才培养模式，没有按照实际工作任务、工作过程和工作情境设计、组织教学，形成不了以职业能力培养为核心的课程体系，激发不了学生的学习兴趣，降低了教学效果。

3.传统的人才培养模式不能满足企业对人才需求的标准

目前，大多数高职院校的人才培养模式是“学校场景”教育，学生所接受的是校园文化教育，人才培养模式是一个封闭的教育体系，该体系缺少企业实践教育环节，学生得不到企业文化的熏陶，以致学生走上工作岗位后，难以适应工作环境，使学生在心理上有很大的压力。

二、高职院校校企合作的意义

1.校企合作有利于促进人才培养模式的改革

校企合作打破了传统的学校场景人才培养模式，根据职业教育培养目标的要求重新整合教学资源，根据企业岗位的要求，体现能力本位的特点，实现人才培养模式的三个转变，即从封闭的学校教育体系向学校和企业共同培养人才的开放式体系转变；从以课堂为中心向以实习车间中心转变；从以校园文化为中心向以企业文化为中心转变。

2.校企合作是高职院校生存和发展的需要

目前，高职院校面临严峻挑战：一是招生困难，生源质量下降；二是办学经费紧张；三是毕业生质量不高，就业安置困难。要摆脱这种困难局面。高职院校必须改变办学思路，深化教学改革，探索新的人才培养模式一校企合作。校企合作实现资源共享，促进教学改革，提高教学质量。开展多种形式的校企合作办学模式是高职院校生存和发展的必由之路。

3.校企合作办学模式符合职业教育发展规律，促进职业教育发展

高等职业教育目标，是培养面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线需要的高等技术应用型人才。突出实践教学，把理论教学为实践教学服务，学校按企业岗位所需培养人才。校企合作办学模式的培养目标是职业能力为本位，在课程设计上以职业活动为中心，在教学内容上除提高学生运用知识和技术问题的能力外，还注重学生职业素质的培养，在培养方式上淡化理论教学和实践教学界限，强化实践教学和现场教学，全面提高学生的职业素质和职业能力。校企合作重构了能力本位的人才培养模式。促进了职业教育的快速发展。

三、高职院校校企合作的实施方案

既然高职院校要服务企业，高职教育就不能脱离企业，而要主动地走进企业。校企合作的形式可以采取以下方式：

1.定向式培养

就是依据校企签订的协议，根据企业生产岗位的要求，学校和企业共同设置培养目标和教学计划，量体裁衣地培养人才。实现招生和就业同步。一般情况下，学校主要负责学生的日常管理和日常理论教学和部分的实践教学，企业主要负责学生的实践教学，为学生安排实习岗位、顶岗实习、传授实践技能。实践教学，企业会介入学生的日常实践这种培养方式既能解决了企业技能人才的短缺问题，又为学生发展提供了广阔的空间。

2.建立校外实训基地，安排学生实训

对于没有条件进行定向式培养的企业，可以推行建立校外实训基地。学生定期的到企业参观实习、并且利用假期和实习实践到企业顶岗实习。

3.建立校内生产性实训基地

学校加大财力投入，购置实训设备，承担企业的外包。一方面，解决企业的困难；另一方面。增强了教师和学生与企业接触的机会，增强了实践技能。

4.聘请企业技术人员成立专业指导委员会

为了使职业教育更好地服务于企业，学校邀请知名企业技术人员组建专业指导委员会，指导建设相关的培养目标、教学计划和课程体系等。

四、结束语

8.高职院校合作模式探索的论文 篇八

一、高职院校校企合作目的和重要意义

高职教育是我国教育事业的重要组成部分，它对于我国今后人才培养和发展产生了深远的影响，高职教育直接关系到学生在学校学习期间的想法和做法，为以后培养各行各业的人才打下基础。高职院校的校企合作是发展高职教育的重要模式之一，而校企合作过程中学生可以进行实业和学业相结合的学习，利用工学结合的发展教育模式培养后一代，锻炼学生的实际操作能力和专业技能。开展高校与企业合作对于高校和企业来说都是互利共赢的选择，学校和企业合作可以帮助学校进行人才的社会化培养，对于人才的养成起到重要的推动作用；企业和学校合作可以帮助企业增强专业性，为企业塑造良好的社会形象。同时校企合作还能帮助学生提高自身的素质和专业技能，为以后增加就业砝码。

二、高职院校校企合作在法律方面的缺陷

（一）法律条文不明确

翻阅有关高职院校校企合租的法律条文，在高职教育改革初期制定以后就没有进行过修订和增补，导致很多法律条文不明确，概念模糊，影响到双方合作的着重点和法律上应该履行的义务和权利。学校和企业之间通过签订合同明确双方在教育学生上的合作模式，而这些涉及到法律的合同，很大程度上没有法律依据的保障，法律法规存在严重缺失，无法有效建立两者的责任关系情况。另一方面，有些规定仅仅是原则上的义务规定，没有法律的保障，也没有相关的法律依据进行落实，运用模糊的词藻如“鼓励”，“可以”等话语掩盖“应该”，没有确切的法律约束力，在贯彻落实方面存在问题，这将变得与道德约束无异。

（二）地方规定有失偏颇

在我国有些地区，为了支持高职院校校企合作，加强对学生的实际操作和专业技能提升的教育，出台了一些有关支持高校校企合作的法律条文。比如《宁波市职业教育校企合作促进案例》等条文，这些条文是否具有推动力可以有效助力校企合作暂且有待观察中。比如宁波市教育局制定的关于教育校企合作促进条例中，为当地提供职业教育校企合作做了有关保障和完善了相关法律条文，然而它并未在条例中明确当双方中有关一方发生违约时，应该如何判定违规责任和相应的处罚。条例本身无法确定双方应尽的义务和权利，仅仅说明奖励政策却没有考虑到实际财政部门的支撑情况是否允许，双方的合作仍然存在一定法律缺陷的问题。地方规定有失偏颇，企业的最高目标不是慈善机构而是盈利，和学校建立合作关系的最终目的也是为了增强自身的信誉度和提高威望，为企业本身的内在软实力打下基础，而高校让学生进入企业工作，目的是为了让学生获得锻炼，企业和高校两者必须进行自由协商，并自愿签订合作协议，而不能以非双方的自由意志来进行合作。

三、学校和企业之间合作模式的问题

（一）当事双方合作时法律关系的明确

从有关高职教育校企合作的法律合同上来说，学校和企业之间签订的合作协议属于民事合同法律，即平等主体的自然人、法人、或其他组织之间设立、变更和终止民事权利义务关系的协议。合同具有平等自愿的原则，是合同双方当事人的意思表达，对于当事人具有法律约束力。校企合作的合同主要是指学校和企业在合作过程中，将双方的意愿书面表达为文字，并落实在协议书上。而校企双方涉及到的其他利益相关者，比如说受教育的学生，以及维护秩序的政府均不是合同的主体。这样，作为校企合作的最重要的推动者：政府就有可能完全不理会此合同存在的意义，而将校企双方的合作看成是学校的责任。学校和企业从法律意义上来说签订的是合作伙伴的协议，双方当事人以协议为基础，依据合同法的原理来明确双方的责任和义务。而企业，作为民办企业，不具有为学校承担教育责任的义务，所以这也就是说，企业完全可以掌握主导权，在协议中增加有利于己方的合同要求，而这一系列的`要求无非就是一些免责条款，这样的不平等合约会让校方无故承担较大的风险和法律责任，双方合作的效果也会大打折扣。

（二）从实际情况看校企双方合作现状

高职院校选择和企业合作的真正目的是为了培养学生的实际操作能力，提升专业技能，而民商法规制下的校企双方合作的法律关系，存在很多缺陷，导致在实际情况的合作中，出现了很多流于形式的空洞实习。从实质上看，政府在其中没有做好一个中间人的角色，学校因为社会角色的原因承担了更多的责任和费用，导致两者的合作一直处于一个强势、一个弱势的地位。企业让学生到他这来实习，往往只是让专业的学生做做下手，常常被用来当作廉价劳动力，学校不仅要和企业沟通，希望企业能给出实习机会给学生，另一方面，学校有时还要支付人头费用，如此一来，学校和企业的合作常常无法达到预期目标，深度和广度也往往流于表面无法深入，这与高等职业教育的理念相悖，也与真正的校企双方合作共赢的预期目标相差甚远。

四、完善我国高职教育校企合作的法律制度

（一）确立校企合作的基本法律原则

通过将政府主体纳入到双方合作的基础上来，用政策作为推动力，尽力完善有关我国高职教育校企合作的法律规范。明确企业和院校之间的权利和义务关系，对高等职业教育校企合作订立相关基本原则和主要思想，引导企业往教育方面去承担相应的责任。通过建立：政府主导、行业指导、企业参与的合作原则，达成有效推行职业教育社会锻炼的目的。

（二）建立统一标准体系实行

目前我国的高职教育校企合作需要遵循法制统一的原则，明确当事双方的义务和责任，建立有关法律关系，规范立法的程序，从而让校企合作的模式成为一种标准可实行的操作方法，构成法律模式健全、完整统一并且有序的高等职业教育校企合作的法律体系。比如，在实际情况中，一方面修改我国现行的教育法，将校企合作模式纳入其中。当涉及有关校企合作的具体描述时，做明确的法律条文的表达，鼓励学校和企业进行合作和推广，为学校的学生提供尽可能多的实习机会。另一方面，对政府、受教育者和企业的责任人进行统一的规范和指导，建立长期有效的法律合作机制。

（三）明确实际可操作性

任何的法律条文和规范文件都离不开切实可行的实际操作。在进行法律完善的同时，要充分发挥政府和授权的行业组织的支持作用。他们在校企合作的过程中起到了关键性的作用。他们可以保障双方的利益和权利，在组织上面进行有关监督和考核，从而达到双方公平合作，合作共赢的局面。由于学校和企业两者的目的不同，所以在进行合作时需要互相协调和配合，光靠他们自身的努力无法做到完全配合好，必须通过政府进行中间的协调和整合，双方在有关问题上做出让步，有效地沟通，最终完成合作。

五、结束语

通过对高职校企合作模式的探讨，在法律层次上进行有关缺陷的剖析，提出有关建议和解决措施，不但能够推动我国高职院校的教育发展事业，还能够为校企合作提供保障和借鉴。

参考文献:

[1]何应林.高职院校技能人才有效培养研究[D].南京师范大学，.

[2]王君，高建中，卢侠.高职教育校企合作的法律缺陷刍议[J].重庆科技学院学报（社会科学版），，13：45-47.

9.高职院校合作模式探索的论文 篇九

高职院校教师教学评价体系建设的探索

随着当前高等职业教育规模的日益扩大,高职院校的教学管理任务日趋繁重,具备强大而高效的教学效果评价工具就成为保证和监督教学质量的.关键条件之一,在分析了现行高职院校教师教学评价体系存在的问题基础上提出了自己的看法.

作 者：范晓娟 FAN Xiao-juan 作者单位：大连海事大学,辽宁大连111111;辽宁农业职业技术学院,辽宁营口115009刊 名：辽宁农业职业技术学院学报英文刊名：JOURNAL OF LIAONING AGRICULTURAL COLLEGE年，卷(期)：11(4)分类号：G717关键词：高职院校 教学质量 评价体系 探索

10.高职院校合作模式探索的论文 篇十

【关键词】高职教育 校企合作

近年来，我国汽车工业迅猛发展。2013年实现产销2211万辆和2198万辆，连续5年蝉联全球第一，汽车保有量达1.37亿辆。汽车工业的持续协调发展需要大量不同层次的各类人才。我校作为一所高职院校，开办的汽车检测与维修、汽车电子专业采用三年学制，实施高等职业教育，把为社会经济发展需要和汽车行业人才需求作为学校人才培养的主要任务。积极推行校企合作教育，提高高等职业教育质量，走高职教育内涵发展之路。

一、校企合作的内涵

校企合作是以人才需求为导向，以学校和企业共同作为实施主体参与人才培养过程，以培养企业需求的高技能人才和提升学生就业竞争力、综合素质，实现校企与学生“三赢”。具体到操作层面就是学校和企业整合各自优势资源，将课堂教学和企业实践相结合，通过反复训练和轮岗实践培养应用型人才。高职院校大力推行校企合作培养模式，是当前职业教育改革与发展的重要方向，也是创新职业教育和可持续发展的动力[1]。

二、校企合作目前存在的问题

校企合作于学校、企业是一种双赢的策略，具有重要意义。但目前校企合作还存在一些不足之处，主要表现在：

（一）企业主动参与性不强

一些企业缺乏长远意识，对校企合作的内在需求和动力不足。在直接利益驱动下，企业往往忽视了技能型人才的培养，看不到长远发展。

（二）学校认识不够深入

有些学校仅停留在学校与企业的协议书上，用于应付评估检查之用；对行业信息的收集与反馈不够及时；聘请企业专家组成的专业指导委员会，也因为种种原因，很难在一起共同讨论专业建设，对学校专业建设的指导不够。

（三）实施过程中校企双方存在矛盾

学校在技能实践教学时没有充分考虑到企业的生产规律，过分强调教学任务的执行。企业由于缺乏教学经验，在技能训练上与学校理论学习的衔接存在差距；为追求经济效益赶超任务，可能影响学生的技能学习和健康成长。

三、我校汽车专业校企合作模式的实践

为突出职业教育理念，强化职业技能训练，我们整合汽车专业主干课程，建设并完善了发动机、底盘、汽车电器、电控、维修实训室等校内实训资源。编写了具有“理实一体化”特色的系列教材和多媒体教学课件，积极推行“理实一体化”教学。

我校汽车专业产教结合、校企合作教学模式已提倡多年，并取得了一定的成绩。先后与徐工集团、徐州润东集团、吉利汽车、奇瑞汽车等单位合作，建立校外实训基地，按照用人单位的需求进行教学改革。

（一）技改和产学研模式

发挥学校专业师资优势，参与企业的技改项目和技术服务工作，帮助企业解决技术难题。教师也通过与企业合作完成相应横向课题，有效提高了自身的教科研能力。使专业建设与产业发展紧密结合，双方互惠互利，互相支持，实现了利用专业优势办产业，办好产业促专业。

（二）培训模式

利用学校师资和职业技能鉴定战资质，主动承接企业的培训及继续教育工作，帮助提升企业员工的职业技能和职业资格。同时选派青年骨干教师深入企业实践锻炼，跟踪了解企业一线最新技术，参与技术攻关和合作研发，青年教师在实践中也得到了培训。

（三）嵌入式教学模式

学校与企业共建专业课程平台，共同开发教材，共担教学任务。专业核心课程采用嵌入式教学模式，即一门课程由校内专任教师和外聘教师共同完成。引进企业技术骨干和行业专家任兼职教师，将企业有关的技术进步与生产实践结合到本课程，使得学生对企业生产实践有了更直观的认识，一定程度弥补了学生知识结构和能力体系的缺陷，促进学生对生产实践的感性认识，取得了很好的效果。

（四）订单培养模式

根据企业用人需求，成立企业冠名班，校企双方施行“双主体学院”育人管理模式，资源互用，共同制定切合培养目标的教学计划和开课计划并共同组织实施，对学生进行定向培养。企业得到了需要的人才，在学校协助下学生也便于管理，大大节省了企业的时间、精力和物力。由于直接与企业挂钩，在真实岗位进行生产实践，在职业场所培养实践技能，学生的就业针对性强，职业素养更高。

（五）工学交替模式

企业因用工需求，向学校发出用人订单，校企共同规划与实施。方式为学生在学校完成理论课，在合作企业接受工作技能训练，按期实施轮调，即一阶段在校学习，二阶段在企业生产实习。让学生了解企业，为就业做好心理和技能准备。同时确保了企业生产的连续性，更容易为企业所接收。

（六）顶岗实习模式

学生在学校进行两年的专业理论学习和专业技能训练，第三年在企业相关岗位上进行技能培训，在维修技师指导下进行顶岗实习，在企业师傅和学校专业老师的指导下完成专业综合实践和毕业设计。通过真实生产环境的反复训练和技能水平的螺旋式上升，逐渐将学生培养成具有较高职业素养的职业人。

四、结束语

校企合作办学是快速培养高质量人才的有效途径，也是产学研结合促进校企双方共同发展的有效方式。我校在职业教育探索的道路上积极进取、开拓创新，建立了校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的“四合作”人才培养机制，进一步丰富和深化了“双能并重、三元融入、四层递进、产学互动”的人才培养模式，实现了校企与学生“三赢”

【参考文献】

11.高职院校合作模式探索的论文 篇十一

（一）产学研合作的涵义

近几年产学研合作教育已经成为高等职业教育界最为热门的话题之一，大家也是各抒己见，促进了问题的深入研究。然而，在激烈的讨论中，一些基础性的理论问题仍没有解决，如对产学研结合、产学研合作、产学研合作教育等产生了混淆，因此有必要对此进行解释与研究。

所谓“产学研”，单从字面上讲，“产”是指生产、产业、企业;“学”是指学校，一般指大学，包括高职高专;“研”是指从事科学研究、技术发明的科研院所。

产学研合作就是指上述这些系统之间的一种互动关系。产学研合作有广义和狭义之分，广义的产学研合作是一个国家、地区的经济、科技和信息之间的结合;狭义的产学研合作即产学研合作教育，即具体的学校、企业和科研院所之间的相互合作。

高职教育中，时而提出“产学研结合”，时而又提出“产学研合作”，两者不只是在字面上将“合作”改为“结合”，其内涵也有实质性变化。“产学研合作”强调产学研三者之间配合做某事或完成某项任务(即为本文所讲的产学研合作)，而“产学研结合”则强调的是产学研三者之间的关系，特别是三者为做某事而产生的关系，以及它们之间的联系的程度。

（二）高职院校产学研合作人才培养模式的形式与种类

1. 协作式。

此模式是目前我国产学研合作教育中比较普遍应用的类型，如协议式培养和订单式教育。校企双方通过协商，将企业的生产场所作为学校的实习场所，企业指派管理人员和工程技术人员，指导生产实习、课程设计和毕业设计。同时，高职院校为企业提供技术咨询、技术培训和科技开发等。其特征是人才培养适销对路，但产学结合松散，教育资源和生产资源整合度低，协作过程受多重因素制约，成长性和贡献度不强，属于浅层合作。

2. 合作式。

如2+1模式和工学交替模式，其特征是产学结合，工学交替，人才培养针对性强，供需吻合度高，以董事会制或专业指导委员会形式确立合作关系，产学结合机制健全，资源整合度高。但因合作双方的功利性因素，合作目标与利益的差异性，容易导致合作层面难以更加深入，成长贡献期难以持久，属于中层合作。

3. 产业式。

如校办企业、行业办学、校企股份合作等模式，其特征是整体渗透、优势互补、利益共享、双方互赢，教育环境与工作环境直接交融，理论教学与实践教学有机整合，实训基地与就业岗位双向对应，技术市场与资本市场紧密对接，项目、人才、基地三项并举，产学研协调发展。三个维度综合指数高，规模效益显著，发展后劲强劲，体现了产学研合作的全方位融合。

（三）高职院校产学研合作人才培养模式构建与实践

1. 学院主动出击，找准产学研合作切入点，拓展职教发展空间

随着经济全球化发展，激励的竞争存在于各个领域，无论是教育界还是经济界，在未来的发展中都必须遵循着适者生存，劣者淘汰的残酷规则。我国高等职业教育起步晚，发展迅速，其中必然隐藏着一些问题逐渐会浮出水面，如学校培养的人才难以满足社会需求等问题。经济迅猛发展致使企业发生日新月异的巨变，当代职业教育必须不时调整人才培养模式，改变传统的落后的办学模式，不断满足社会对各级各类技术应用型人才的需要。面对着严峻的形势，部分教育者往往忽视了自己的主体作用，过度依赖于企业，使自己处于被动的地位。

首先，高职院校应主动放下架子到企业中去，了解企业、认识企业，并通过多种途径争取灵活多样的合作方式，诸如开展企业需求调研、进行参观、讲学和访谈;建立专业教学指导委员会;联合开发科研项目等等。只有主动出击，才能丰富教育资源，要积极争取企业进行投资办学，解决高职教育办学模式单一和教育经费短缺等方面的问题。

其次，要找准产学研合作切入点。不但要了解支柱企业所需，还要关注中小型企业，调查是否愿意进行产学研合作，为什么不喜欢参加合作，以及所需的是人力还是技术上需求，针对不同规模的企业采取不同模式，为合作企业作贡献，把为企业解决实际问题当作重点工作，最终达到双赢，逐渐形成一个良性的循环。

2. 充分发挥校办产业作用，建立多形式，多渠道的立体办学模式

高职院校的校办产业基本上都能把育人放在第一位，坚持为教学服务、为科研服务、为师生服务、为地方经济和行业经济服务。校办产业一是可以承担实习实训以及职业资格鉴定任务(包括兄弟院校)，二是可以生产产品，为学校获取经济效益，三是可以开展各种技术服务，为学校教师提供科研平台，在产学研合作教育中充当重要作角色，发挥重要作用。安徽机电职业技术学院是由中专学校改制升格而成，其前身为实力较强、名气较大、底子较厚的国家级重点中等专业学校，因此，实习实训基地建设有较好的基础，我院校办企业机电厂，其产品为建设部部优产品，产品零件结构典型。这种“典型产品带教学”的“校厂一体”教学模式，对加速学校科技成果转化生产力，促进产、学、研相结合，增强自我发展能力，提高办学效益都起到了重要作用。

我院也通过其他形式与企业进行合作：

(1)以协作形式建立校外实训基地。我院现已与台湾富士康企业集团、韩国三星企业集团、安徽鑫龙电器股份有限公司、广州宏仁企业集团、南京LG-菲利普集团等65家企事业单位建立了长期稳定的校企合作关系，为毕业生提供稳定的实习岗位与就业岗位，做到“二位一体”。

(2)与企业合作办学。学院积极探索校企合作办学，实行“订单式”培养，推行弹性学制。我院分别与奇瑞汽车有限公司、深圳富士康集团、昆山富岗、无锡展阳进行联合办学，并分别冠名为“奇瑞班”、深圳富士康“鸿准班”、昆山“富岗班”、无锡“展阳班”，对所培养的人才采用企业模式进行管理，如“奇瑞班”融入了奇瑞的“5S”管理模式，学生在教学、顶岗时同时按“校厂一体”管理模式进行。

(3)进行短期培训。职业教育的办学模式不能只局限于正规的学历教育，必须实施学历教育与非学历教育、正规教育与证书考核相互结合，多元目标并举，以满足社会和个体发展的多种需要。2006年我院受芜湖经贸委委托进行了四期国际劳务输出技能鉴定，共培训170余名焊工，得到了日本、新加坡等国家工程技术人员的赞赏;对黄山索道公司65名员工进行了专业培训;对市供电局、发电厂、南京铁路分局电务段的60名员工进行了电工培训及技能考核。同时，学院还对奇瑞公司、海螺集团、日本川崎、等十多个企业的2500余人，完成了包括焊工、电工、起重工、叉车工、铸冶工、铲运工、物矿工、绞车工的培训与认证。我院通过非学历教育，为地方经济建设培养实用人才做出了突出贡献，走出了一条学校与企业共赢之路，形成了立足地方，辐射行业的教育理念。

以上这些校企合作，联合办学模式为我院形成了稳定的招生就业基地，一方面既为企业培养了所需要人才，另一方面又使学生的技能学习与岗位需求形成无缝对接，最终实现“多赢”的零距离百分百上岗就业的目标。

3. 建立专业建设指导委员会，办特色专业，以点代面

在高职院校专业调整过程中，各个专业投入不可能都均衡，学院必须建设优势专业，从而创造学校品牌，办出院校特色。高职院校专业设置首先应适应市场需要，创造学校品牌专业;其次，高职院校应遵循“比较优势原则，根据自身的基础和条件，在专业建设中采取重点突出的战略，坚持有所为有所不为，以有所为换取大有作为，凝聚院校的人力、物力、财力，优先发展优势专业，加大优势专业的建设力度，以占据领先地位，从而带动专业特色建设乃至整个学校的全面发展。

我院拥有24个专业，要想使各个专业都平衡发展，是不现实的，必须要抓住重点专业重点投资，创出特色，打响学校品牌，从而以点代面，使学校在招生和就业方面快速发展。为此，在我院专业建设指导委员会的领导下，成立了各个专业指导委员会，聘请了产业界的老总、工程师、专家和本专业的教师组成各专业指导委员会。在专业建设指导委员会的指导下，通过市场调研，依托我院自身条件，电气自动化技术专业被定为省教改示范专业，数控技术应用专业被国家教育部指定为技能型紧缺人才培养重点专业。

4. 高度重视产学研中“研”的作用

在高职产学研合作教育中，对“研”研究甚少，大多数高职院校，均围绕“产”与“学”为中心，往往忽略了这一重要环节。高职产学研合作中的“研”，包括两个含义，一是科研，也就是学校和企业达成项目协议，由学校科研人员单独完成或双方共同完成科研项目研究，为企业开发新产品、新技术，同时也为学生提供满足市场需求的知识结构和技能结构;二是高职院校培养目标应注重“研”，高职院校应反思培养目标定位，既要超越传统本科“学究式”人才定位，还要抛弃单一的拥有技术应用能力，要注重培养学生的应变能力，适应能力，创新、创业能力，在实际工作中，能够创造性地运用所学知识和技能，有所创新。高职院校相比本科院校，科研实力比较薄弱，因此，高职院校应当不拘一格地寻找其他科研力量共同完成对一些新技术的应用研究，逐渐提高本校科研力量，并成为当地该技术的“领头雁”。

5. 以专业建设指导委员会为中心，建立良性教学改革思路

在进行产学研合作中，我院采取以专业建设指导委员会为中心，依托合作的企业、行业，对整个教学环节进行逐一改进，以提高教学质量。如图1:

在教学改革思路中，主要突出以下特征：

(1)培养目标：培养的高职学生具有三个特点，主要归纳为“证”、“质”和“技”。所谓“证”即为“毕业证+技能证”;“质”为综合素质，即培养的学生具有综合素质强的特点，其中突出培养学生的应变能力以及职业素质;“技”指技能，即培养高技能的应用性人才。

(2)课程体系：校企共同开发课程岗位群，不追求学科体系的完整性，而追求知识的针对性和适用性。

(3)教学模式：体现为三个逐渐转换一个逐渐渗透。依次为：课堂教学逐渐转换为现场教学;教学过程逐渐转换为生产过程;专业教师逐渐转换为技师，素质逐渐渗透专业。

(4)教学管理制度：学院将逐步由学年制改制为学分制，制定弹性学制，建立个性化方案，以适应不同学生个体对知识的需求。

(5)考核方式：具有多样性特点，并注重过程性评价，学校和企业共同作为评价的主体。考核的形式体现为“讲、练、操、析、完”，“讲”通过学生的讲解，评价学生的语言组织和表达能力;“练”通过学生的练习，评价学生对基础理论知识的掌握程度;“操”通过学生操作，考核学生对专业技能掌握的程度;“析”通过分析具体问题，考核学生分析问题、解决问题的能力;“完”通过学生的作业、课程设计等，评价学生独立完成任务的能力。

摘要：文章对有关产学研的概念、形式进行了梳理, 对高职院校产学研合作人才培养模式的形式与种类进行了简单分析, 在此基础上对产学研合作人才培养模式的构建提出一些建议。

关键词：高职教育,产学研,人才培养,教学改革

参考文献

[1]游文明.高职教育“产学研结合”的内涵及特征研究[J].扬州职业大学学报, 2005 (4) .

12.高职院校合作模式探索的论文 篇十二

设

【摘要】校企合作模式下，对高职院校教学质量监控与评价机制提出了新要求。在分析当前高职院校教学质量监控与评价机制存在问题的基础上，提出校企合作背景下构建高职院校教学质量监控与评价体系的原则，以及构建思路。

【关键词】高职院校 校企合作 教学质量监控与评价 校企合作是高职教育的基本属性。深入推进校企合作，是高职院校创新人才培养模式，提高教育教学质量的必由之路。因此，校企合作背景下如何完善高职院校教学质量监控与评价机制，推动校企协同育人，是高职院校增强技术技能能力和学生就业创业能力，创新办学特色实现可持续发展的关键。

一、高职教学质量监控与评价机制的主要问题

（一）教学质量监控与评价工作缺乏内生性和主动性

目前，我国高职院校教学质量监控与评价体系的建立，很大程度上是国家高职高专院校人才培养工作水平评估工作推动的结果。高职院校教学质监控与评价主要是围绕水平评估工作的相关要求来进行，因而高职院校一定程度上忽视了学校自身办学定位、办学特色，无法充分调动学校内部各职能管理部门和教学部门参与教学质量管理的积极性，没有形成一个有效的教学质量评价效果反馈机制，以致影响到高职人才培养质量，高职人才社会适应性不足。

（二）教学质量监控与评价的制度体系不完善

当前各高职院校基本完成教学质量监控与评价的常规制度建设。但校企合作的人才培养模式下，实践课时大大增加，教学场所由校内扩大到校外，学生校外工作和学习的时间达到半年以上。因而现有的制度设计并未能对实践教学尤其是校外实习进行有效监控；至于教师奖惩和激励制度建设，只简单地把监控评价结果与年终考核、职称评定挂钩，在构建“双师”型教师队伍，以及引进企业工程技术人员、高技能人才担任专兼职教师等方面的激励措施并不完善。

（三）教学质量监控的范围比较狭窄，主体较单一

重视对教学过程、教学结果的监控，对办学定位、人才培养目标定位、专业设置、课程设置、教材使用等是否适应社会发展需要，是否具有实用性，缺乏必要的考量；重视对理论教学环节的质量监控，忽视对实践教学环节及学生技能掌握的考核，学生参加校外实训也并未纳入到学校的教学质量监控评价范畴，缺乏对于学生职业道德素养、综合职业能力等“软技能”的质量监控；忽视对教师实践教学能力的培养、引导和考核；监控主体主要是高职院校本身，社会、行业、企业未能深层次参与到教学监控评价当中，导致不能全面、科学地反映教学中出现的问题，不利于制定体现经济社会发展需求的人才培养方案。

（四）教学质量监控与评价体系运行机制有待健全

主要表现为：第一，科学合理的教学质量标准和评价体系有待完善，评价过程中主观化倾向较严重，以致不能准确评价教学效果，不利于教学部门发现问题、修复问题，教学质量监控评价体系的运行效率不能充分彰显；第二，教学质量监控体系内的各质量监控部门责任分工不明确，沟通机制不畅，导致信息收集与反馈机制不通畅，实际监控过程中收集到的教学质量信息不真实、信息反映不真实或不能切实落实，未能形成一个有效的解决问题机制，影响教学质量监控的效率和效果。

二、校企合作背景下教学质量监控与评价的构建原则

教学质量监控与评价体系是教学质量管理体系的重要组成部分，是高职院校加强内涵建设的重要保障，基于上述问题，构建起适合校企合作人才培养模式的高职教学质量监控与评价体系应坚持如下原则。

（一）系统性原则

系统性原则指学校在建立教学质量监控与评价体系时，应系统全面考察与教学质量相关的各个要素和各要素之间的关系，涉及全体教师、学生、教学管理、教学设备设施等方方面面，更与学校的办学理念、办学定位、培养目标、教学模式和管理手段紧密相关，并体现在人才培养方案和教学计划制定以及教学运行过程的每一个环节上，这种监控与评价体系是全员全过程全方位的，并且是动态的、发展的。

（二）目标性原则

目标性原则指在构建学校教学质量监控与评价体系时，要紧紧围绕教学质量控制过程，组织协调各种力量来实现教学目标。因此，在教学质量监控与评价体系中，一方面，要建立制定相应的评估及反馈系统，以预防教学目标的偏离，谨防闭门造车，监控指标要贴近市场、社会和用人单位的需求，更加注重企业、行业和社会对学生职业能力的评价；另一方面，从人才培养输入、人才培养过程到人才培养输出环节，建立切??可行的监控机制，既要吸纳企业、行业和社会等更多的利益相关者进入到监控主体中，又要加强对来自行业、企业的兼职人员的监控力度，从领导层、监控层到执行层均应明确职责、落实责任，确保达到教学质量目标。

（三）持续可操作性原则

持续可操作性原则指的是学校建立教学质量监控与保证体系要以持续发展观为指导思想，建立能及时反应教学质量需求和质量发展变化过程的质量监控与评价体系，同时，教学质量监控与评价过程应是学校教学全过程的监督与跟踪，它应尽可能地简单易行、便于实施，确保质量保证体系能长期坚持，形成学校教学质量持续发展提高的良性循环。

（四）科学、客观原则

学校的教学质量和教学质量保证有一个客观的标准，即是否遵循高职教育规律，是否符合社会对人才质量的需求。随着市场经济的发展，高职教育应该与行业企业对接，与市场对接，确保教学目标和教学过程的客观、科学，符合学校当前高职教学的实际情况。

三、校企合作教学质量监控与评价体系的构建

（一）建立分工明确、职责清晰的教学质量监控与评价系统

高职院校教学质量监控与评价运行体系主要是由学院、教学部门、专业教研室构成三级教学质量监控体系，各级监控主体与职责侧重点不同。学院成立教学质量管理委员会（或教学指导委员会）作为院级监控系统，主要职责是指导和协调全院质量监控工作，由院长和教学副院长分别担任正副主任，相关职能部门管理人员、校外专家作为成员。其中教务处是学院教学运行管理的职能部门，督导室是负责教学质量监控运行的职能部门；各教学部门是教学质量监控的二级主体，由系（部）主任和有关专业主任、骨干教师、企业专家等组成，对系（部）的专业设置、课程设置、人才培养计划、师资队伍建设、实践教学、学生就业等方面进行督导和检查；各专业教研室是基层教学质量监控部门，是校企合作人才培养模式的具体实施者，主要开展听课、评课活动、学生评教、检查教学计划执行情况、课程建设与实施的质量、学生校外实习、顶岗实习、毕业设计的执行情况。总之，三级教学质量监控运行体系的构建，都应引入社会、行业、用人单位、学生等参与性主体，建立一个全员、全面和全过程的教学质量监控与评价系统。

（二）制定符合高职教育特点、满足学生成长成才需要的教学质量标准

质量标准的作用在于规范教学行为，是开展专业建设、课程建设、课堂教学、实践教学、教材建设等各环节的基本依据。故而，制定教学质量标准应符合高职教育特点，以培养社会需要的高素质技能型人才为目标，要在深入调研用人单位需要和毕业生跟踪调查的基础上，确立人才培养质量标准。与此同时，建立有行业、企业专家参与的校企合作办学理事会，借助来自一线专家的智力资源，确立人才培养规格、人才培养目标定位，科学系统设计课程，完善人才培养方案，形成满足岗位（群）需要的专业教学标准。

（三）成立专门负责质量监控运行的教学监控评价机构

教学质量监控与评价是一项系统工程，教学质量监控的组织机构占据质量监控体系的核心位置。因此，高职院校应建立专门的教学质量监控评价机构（如督导室），负责质量监控体系的运行，而且在坚持学院主导作用的前提下，广泛吸纳来自行业协会、企业一线的专家参与学院的质量监控评价工作，加大对学院教学尤其是实践教学的监控力度，校企合作共同制定和审核学院人才培养方案实施意见、评价专业人才培养方案、检查人才培养方案贯彻落实、督导教学过程重要环节，并对学生的学习环境、实训条件、生活条件等?M行督导和检查。

（四）重视教学质量信息循环系统建设

教学质量信息是实现教学质量监控运行的基础，及时收集和反馈相关信息，才能保证监控运行系统能够正常运行。故而，高职院校应建立完善信息收集系统，一方面，通过开展教学常规检查（包括定期检查、经常性教学检查、专项检查，及随机抽查等方式）、教学巡视、听课、评课和学生评教等方式，了解一线教学动态、学生学习状态。另一方面，要做好人才培养工作状态数据采集平台建设，并通过学生教学信息员和教师、学生座谈会来完善教学运行和教学质量的有关信息收集工作。由此建立起一个从院级职能部门到各个教学部门再到学生、教师的教学质量信息库，在此基础上，教务处、督导室依据教学检查、反馈信息、测评结果以及人才培养工作状态数据和行业企业的用人标准，对各系（部）、各专业及有关教师在执行学院有关教学管理规章制度和专业人才培养方案中出现的问题及时进行纠偏、改进，逐步在学校、专业、课程、教师、学生不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制，构建网络化、全覆盖、具有较强预警功能和激励作用的学院信息循环系统。

（五）建立多元化的教学质量评价系统

教学质量评价系统是实施教学质量管理的主要环节和有效手段。主要包括专业质量保证、课程质量保证、师资质量保证、学生全面发展保证、教学经费投入与使用保证、教学设施质量保证、课堂教学质量保证、实践教学保证等多个方面，能够发现教学运行过程中存在的问题，切实发挥评价的诊断、总结和导向功能。在校企合作背景下，高职院校按照“以评促建，以评促改，重在建设”的原则要求，将教学质量评价纳入到校企合作办学、合作育人、合作就业的全过程，以企业岗位要求和职业准入要求为指导，建立起一个外部评价和内部评价相结合的开放的多元化教学质量评价体系；应改革考核评价方式，从侧重知识考核转向侧重技能考核，强调对学生综合职业素质进行考核，切实建立起“以就业为导向”的课堂教学、实践教学和顶岗实习的评价指标系统。

参考文献：

13.高职院校教师队伍建设探索 篇十三

[摘要]教育教学质量高校教学工作的核心，是衡量教学水平的重要标志，也是学院可持续发展的重要源泉。近年来，高职院校以师资队伍建设为核心，大力推进教学质量体系建设，以先进的教育理念提升教师，以自觉的育人精神引导教师、以优秀的职业素质要求教师，有力促进了教师队伍建设的发展和教育质量的提升。

[关键词] 高职院校教师队伍建设系部建设专业建设课程建设任务导向

教育质量是办学的生命线，是学校生存和发展的源泉，高校教育质量是造就社会精英的有效平台，是输送数以万计合格劳动者的有效载体。近年来，高职院校深入贯彻落实科学发展观，主动适应全面建设小康社会的新目标新任务，结合高职教育的新情况新问题，遵循高职教育教学的新特点新规律，探索高职教育的新思路新机制新途径，统筹教育规模、结构、质量、效益协调发展。

学院坚持“质量兴校、人才强校、科研立校、特色名校”的办学理念，以内涵建设为引领，以工学结合为主线，以能力培养为本位，围绕师资队伍建设这一主题，以教学质量为核心，以教学改革为动力，以教学建设为保障，以教学稳定为基础，采取多种措施，大力推进教学内容与课程体系改革，着力推进教学方法与手段创新，全力推进教学质量监控体系建设，强力推进人才培养模式改革，奋力推进教学建设与改革，教育理论研究取得新成果，教育质量建设取得新突破，教育模式改革取得新进展，人才培养水平得到新提升。

一、以系部建设为载体，教师队伍建设新进展。

（一）加快专业带头人培养。一是严格选拔标准。制定选拔与管理考核专业带头人的相关制度，营造一个公平、透明和有利于专业带头人成长与发展的良好环境。二是严格培养标准。坚持高素质、高水平、高能力要求教师，高规格、高起点、高质量培育教师，重点选拔具有良好教学业绩的中青年“双师型”教师承担教研课题、业务进修、企业锻炼、主持课程建设、教学改革和科研推广工作与技术服务项目开发、参加各种有利于交流与合作等。

（二）加快骨干教师队伍建设。一是设立骨干教师培养专项经费，用于骨干教师业务培训、课题研究、学术交流、考核奖励等。二是组建骨干教师培训班，采用“导师引领，集中研训、小组研讨、自我修炼”的培养方式对骨干教师进行培养。三是开展学术研究，通过主持或参与科研课题等途径，提升其科技研发能力、科技服务能力和创新能力。四是加强考核，对骨干教师考核管理实行动态管理和考核制，对不合格者予以淘汰。

（三）加快兼职教师队伍建设。一是充分利用行业企业人才优势资源，实行开放式教师选用模式，与企业、科研院所联合与协作，聘任具有丰富实践经验的行业技术与管理专家参与专业课教学、聘请企业技术与管理人员参与顶岗实习指导、聘用能工巧匠参与操作技能指导，形成行业技术与管理专家、能工巧匠参与人才培养的机制。二是充分利用周遍地区人才优势资源，主动推进省校际间教师资源共享，积极挖掘社会富余人才资源，拓宽高校兼职教师来源渠道，提高教师资源配置质量和效益。

二、以专业建设为载体，师资队伍建设新突破。

专业建设是高校办学思想和办学思路的具体落实，专业建设水平是学院办学水平、师资水平和管理水平的综合体现。专业建设水平取决于师资队伍水平的高低。因此，建设一支高水平的师资队伍是推进专业建设的重要保障。

（一）坚持以护理等重点专业建设为主体，培育优秀师资。大量增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力；大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制；通过兼职、引进、送培等途径，着力优化教师队伍的质量和结构，形成由教学名师领衔专业群，由“双师”素质教师和行业企业知名专家共同领衔核心专业的新体制；形成由专业群领军人物、校企结合专业带头人和高水平“双师”素质骨干教师组成的教师梯队。1

（二）坚持以临床医学等优势专业建设为主体，培养专业带头人。做到高素质、高水平、高能力要求教师，高规格、高起点、高质量培育教师，重点选拔具有良好教学业绩的中青年“双师型”教师承担教研课题、业务进修、企业锻炼、主持课程建设、教学改革和科研推广工作与技术服务项目开发、参加各种有利于交流与合作等。

（三）坚持以学前教育等特色专业为主体，培育骨干教师。定期开展骨干教师培训，采用送出去（组织新教师到四川省高师培训中心参加岗前培训，选送英语专业骨干教师到财经出版社参加在职培训、选派机械类、机电类、经济管理类、建筑类骨干教师数名到成都航空职业技术学院教师对口交流）、请进来（高薪聘请四川大学、重庆大学、西南大学等高校优秀专家、学者来我院授课、开设专题讲座）、传帮带（选派经验足、素质好、水平高的老教师培养青年教师）等形式对骨干教师进行培养。开展学术研究，通过主持或参与科研课题等途径，提升其科技研发能力、科技服务能力和创新能力。

（四）坚持以化工、建筑管理等新办专业为主体，加快兼职教师队伍建设。充分利用周遍地区人才优势资源，主动推进校际间教师资源共享，积极挖掘社会富余人才资源，拓宽兼职教师来源渠道，提高教师资源配置质量和效益。

三、以课程建设为载体，师资结构新改善。

课程建设是专业建设之基，是教学基本建设之源，是教学质量之本，是办学水平之纲。学院坚持以精品课程建设为龙头，重点课程建设为支撑，特色课程建设为关键，突出自身特色和优势，不断提高学院的教学质量和科研水平，促进学院整体办学水平的提高。

（一）以精品课程建设为突破口，以质量求生存。学院紧紧围绕“立足达州、面向川渝、拓展秦巴、辐射全国”的地缘优势、资源优势、产业优势以及经济建设和社会发展的实际需求，结合本院实际，发挥优势，强化质量，倾力打造内科学、手工制作等精品课程。以精品课程为龙头，集中力量，采取措施，壮大力量，扩大影响，推动学院办学水平发生质的飞跃。

（二）以重点课程建设为导向，以特色求发展。高职院校的生命力依赖于地方的经济建设和社会发展，地方经济的发展导致了对人才和技术的迫切需求，促进了高等职业教育的发展。因此，学院紧紧依托区域经济，以服务中国西部能源化工基地建设为主要任务，培育了无机化学、化工工艺学、仪器分析等重点课程，努力培养用高新技术改造传统工业的实用技术人才，努力开发和传播实用工业技术，把学院科研和地方经济建设紧密结合起来，把学科建设融入促进地方产业结构调整、提升地方生产力水平的过程中。

（三）以骨干课程建设为核心，以能力谋发展。课程建设的核心是骨干教师的培育，特别是课程负责人的选拔和培养，没有高水平的课程负责人和课程教师骨干，专业建设水平就难以提高。我院充分发挥课程负责人的作用，采取多种措施，不断提高课程建设水平；一是定期选派骨干教师到综合性大学、国内专业培训基地、国家示范高职院校进修、深造、学习，通过参观访问、培训学习、专题研讨、学术交流和学术考察等方式，提高教师水平；二是切实加强课程骨干力量培养，着重增强他们的教学能力、科研能力和学术水平，发挥他们承上启下的作用；三是重点培养后备力量，全面训练，从严要求，放在教学、科研、生产第一线进行锻炼，使其能力和水平迅速提高。

四、以任务导向为载体，教师团队建设新进展。

（一）以教学研究为主线，加强专业教研团队建设。教研是教师成长的摇篮，是教师专业发展的有效途径，学院把教学研究作为教师队伍建设的基石，教学质量建设的根基，自始自终抓教研，始终不渝促教研。一是抓教研组建设。在备课、修改教案、试教、评课、再改教案、再试教的过程中，充分发挥老教师的龙头作用、中年教师的核心作用和青年教师的骨干作用，使传帮带成为老教师发挥余热的阵地、中年教师展示魅力的舞台和青年教师成长舞台的纽带，一支激情昂扬、活力四射、奋发有为的教研团队在实践中形成。二是抓教学示范课。为进一步深化课堂教学改革，强化课堂教学质量、提高教师教育教学水平，交

流教育教学经验，我院定期开展了教学示范课堂观摩和教学研讨活动。以活动为载体，采取示范课观摩教学与评教分析会相结合的形式，组织观摩高质量高水平的“教学示范课”，促进交流，谋划发展。以活动为平台，扎实开展“领导评教、督导评教、同行评教、学生评教和自我评教”等“五评教”活动，有力推进了教学质量体系建设，达到了“强化教学训练，展示教学成果，提炼教学经验，增强教学实效”的效果。

（二）以教学质量为主线，加强专业教学团队建设。学院以专业带头人、骨干教师和兼职教师队伍建设为依托，以精品课程建设、课题研究为载体，倾力打造数量适度、结构优化、专兼结合的高水平“双师”结构专业教学团队。坚持走校企合作、产学结合道路，创新教师培养、使用和激励机制，依托四川华迪集团有限公司、达州钢铁集团、达州市中心医院等知名企业，通过兼职、引进、送培等途径，着力优化专业带头人和骨干教师的质量和结构，形成由教学名师领衔专业群，由“双师”素质教师和行业企业知名专家共同领衔核心专业的新体制，形成由专业群领军人物、校企结合专业带头人和高水平“双师”素质骨干教师组成的教师梯队。

（三）以校企合作为主线，加快双师型队伍建设。一是大量增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。二是大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。三是大力推进“三个一”工程，即每一位双师素质教师联系一个企业，解决一个课题，带好一批学生，努力构筑产学结合、校企合作平台，构建产学研一体化人才培养机制。