高中物理牛顿第一定律

高中物理牛顿第一定律（11篇）

1.高中物理牛顿第一定律 篇一

教学目标

知识目标：

1.通过实验探究了解阻力对物体运动的影响，经过分析、归纳和推理建立牛顿第一定律。

2.理解牛顿第一定律并能用于分析实际现象。

3.通过观察和归纳建立惯性的概念，并能用于解释与惯性有关的现象。

能力目标：

1.通过斜面小车实验，培养学生的观察能力。

2.通过实验分析，初步培养学生科学的思维方法(分析、概括、推理)。

3.通过解释生活中的惯性现象，进行物理语言表达能力的训练。

4.会小组讨论设计简单的惯性实验

情感目标：

1.通过对实验探究活动的参与，让学生认识到交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。养成实事求是，尊重自然规律的科学态度。

2.通过对惯性现象的观察，培养学生对科学的求知欲。

二、重点难点

重点：通过对实验探究的参与，强化学生分析与论证的能力，加深对牛顿第一定律和惯性的理解。

难点：转变学生的经验观念，正确理解牛顿第一定律。

三、教法与学法、实验器材

教法：采用矛盾冲突教学法、实验探究法、多媒体教学法和重点讲解法。这样在突破难点，形成重点的同时，培养学生自主、合作、探究学习的能力。

学法：探究式学习法、自主学习法、合作学习法。

实验器材：器材3人一组。斜面小车、重物、纸条、盛水杯子、鸡蛋、硬纸片、小车、木块、棋子、木尺等

四、教学过程

(一)牛顿第一定律

1.激发兴趣，引入新课

师：在盛有适量水的杯子上放一塑料片，在塑料片上放一生鸡蛋，用直尺迅速敲击塑料片，鸡蛋落入杯中

师：同学们要想了解其中的奥秘，我们一起来学习《牛顿第一定律》

点评：简单的但扣人心弦的实验一下子激发了学生的兴趣和求知欲。

2.我们一起实验

我们一起做实验：(1)手推桌子 (2)手推砝码

得出初步结论：没有力，物体就不能运动;有力就物体运动。

力是维持物体运动的原因。

我们一起再做实验：(1).踢出的足球，足球继续运动(2)手推小车

得出结论：力不是维持物体运动的原因

现在我们有两个观点：A力是维持物体运动的原因

B 力不是维持物体运动的原因

点评：教学过程中，教师充分挖掘学生身边的、熟悉的物理现象，遵循从生活走向物理的新课程理念，通过实验学生初步得出两个观点：A力是维持物体运动的原因、B 力不是维持物体运动的原因，形成矛盾冲突，激发学生的思维和求知欲。两组实验全都是学生自己实验，这样培养了学生的主动性与积极性，结论有学生自己归纳得出，培养学生的分析概况能力。

3.我们一起研究

我们从踢出的足球在草坪上滚动最终停下来着手研究起。

教师：(1)踢出去的足球在草坪上滚动的停下的原因是?

学生：足球受到草坪的摩擦力(阻力)

教师：(2)踢出去的足球在草坪上滚动的停下的距离总相同?为什么?

学生：不同。足球的速度、摩擦力等

教师：(3)踢出去的足球在草坪上受到的阻力越小，滚动的停下的距离将怎样?

学生：越长

教师：如果阻力变得很小，运动距离很大，如果没有阻力呢?足球将会怎样?

点评：教师通过司空见惯的足球在草坪上最终停下研究，精心设计3个问题，层层深入，为牛顿第一定律研究作了很好的铺垫，使学生对牛顿第一定律的研究与实验成为有源之水。

4.我们通过实验来研究

教师：我们采用什么方法来改变小车受到的阻力?

学生：让小车在不同的材料表面运动。

教师：实验中为了方便探究阻力对物体运动路程的影响，物体的运动速度应满足

怎样的关系呢?

教师：演示小车在不同高度，让学生观察判断是否可行?

学生交流后认为：不可以。应使速度相等。

教师：怎样才能使速度相等呢?。

教师边讲解边演示：

演示：让小车从相同斜面的同一高度滑下。

讲解：小车到达斜面底端时具有相同的速度

点评：控制变量法不是一研究实验就让学生说出，其实没有真正意义，教师而是通过实验的操作让学生辨别是非，从实验研究的深处确实需要控制变量。

那接下来请同学们讨论一下：

学生设计实验方案，各小组讨论提出自己的实验方案，派代表说明，最后讨论，归纳方案如下：

把毛巾铺在水平木板上，将小车从斜面上点A释放，记下小车最终停在棉布上的位置。

把棉布拿掉，换上瓦楞纸将小车从斜面上点A释放，记下小车最终停在瓦楞纸上的位置。

将小车从斜面上点A释放，记下小车最终停在木板上的位置。

共同思考几个问题：

①让小车分别在毛巾、瓦楞纸、木板上运动是为了改变小车所受的阻力 。

②实验中，通过 小车运动距离的长短 来反映阻力对物体运动的影响大小。

③控制变量法：控制小车的初始速度相同。

学生分组进行实验并记录数据。

将小车在水平轨道上运动时受到摩擦力的情况和运动的距离填入下表：

水平部分材料 小车所受阻力情况

(填“大”、“较小”、“最小”) 小车运动的路程

(填“短”、“较长”、“最长”) 毛巾 瓦楞纸 木板 5.分析得出结论

学生交流总结得出实验结论：

物体所受的阻力越小，运动的路程越长。

2.高中物理牛顿第一定律 篇二

通过创设生动有趣的生活情境, 调取学生的前认知并结合学生对事物的认知规律, 引导学生积极主动地参与到学习活动中来, 使他们在辩论、质疑、探究中接受新知。

【学情分析】

牛顿第一定律是由部分实验结果、部分外推假设、部分定义所构成的一个复合体, 其定义本身的表述学生不难记住, 但由于学生物理基础较差, 抽象思维能力不够好, 因此在接受牛顿第一定律上有一定的难度。

【教学目标】

1.理解牛顿第一定律的内容及意义。

2.理解力是改变物体运动状态的原因, 而不是维持物体运动的原因。

3.通过对运动与力之间关系的分析, 培养学生严谨的逻辑推理能力。

4.注意师生间沟通, 创造良好的学习氛围。

【教学重点、难点】

1.重点:本节的重点是正确认识物体运动与力的关系。

2.难点:生活常识使人们对力和运动的关系形成了不正确的认识, 要通过教学使学生克服传统观念, 形成正确的认识。

【教学要点点拨】人类对运动与力之间关系的认识经历了漫长的过程, 究其原因, 是因为人们通常只根据事物的表象得出结论。比如, 桌上的木块用力推它, 它就动, 不用力, 它就静止。同样, 学生在这个问题上也受到日常经验的影响, 有些错误的认识, 若一开始就介绍亚里士多德的观念, 虽节省了时间, 但对消除学生由直觉产生的类似错误不利。所以, 教学一开始由生活经验调出学生对运动与力关系的原认知, 让学生讨论, 在充分思考的基础上去澄清错误认识, 切实理解牛顿第一定律的内容。

【教学教具】身边可利用的物体, 斜面、毛巾、木版、玻璃、滑动的小车、长刻度尺、多媒体设备。

3.牛顿第一定律 篇三

文尉的爸爸是个物理学家，经常很忙。最近更是早出晚归，一回家就钻进家中的实验室里。并且，实验室的灯彻夜不熄。第二天清晨，文尉还没起床，爸爸又走了。别看文尉和爸爸都住在家里，可每天只能见一次面，而且还不到两分钟。他连问爸爸在干什么的机会都没有。

一天晚上，文尉正在写作业，突然听到实验室里传出一声大叫，随即自己的房门就被撞开了。冲进来的是胡子拉碴满眼血丝的爸爸。他一把抱起文尉猛亲，针一样的胡子扎得文尉的脸生疼。

“爸爸！”文尉大叫，“你怎么啦？”

“哈！儿子！”爸爸把他放下，“告诉你个好消息：我有了个发明。”

文尉眼睛一亮。爸爸总是有些小发明的，这些发明给他带来不少方便。“什么？是什么？”他迫不及待地问。

爸爸找个椅子坐下，眯上眼睛，卖起关子来：“文尉，我考考你：知道‘牛顿第一定律’么？”

“‘牛顿第一定律’？刚学的，谁还不知道？”文尉看了看桌上的物理书，摇头晃脑地背了起来，“‘一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持静止或匀速直线运动状态。这就是著名的牛顿第一定律。’”他背完后，眼睛直勾勾地盯着爸爸。

“完全正确。”爸爸点点头，然后把桌上的物理书拿了过来，翻到“牛顿第一定律”那一课，快速地扫了几眼：“尉儿，过来看这句话。”文尉过去把它读了出来：“‘我们周围的物体，都要受到这个力或那个力的作用，因此不可能用实验来直接证明这一定律’……怎么啦？”

“现在我可以用实验来直接证明啦。”爸爸语出惊人。

“什么？什么？”文尉没反应过来。

“现在，”爸爸大声地说，“我可以做‘牛顿第一定律’这个实验啦—”故意把“啦”拖得很长很长。

“什么！”文尉惊奇地叫了一声，“不可能！”在讲这一课时，他对“不可能用实验证明”这几个字印象最深。

“怎么不可能？”爸爸从口袋里摸出一样东西，“看。”

那是一个烟盒大小的金属盒，全黑的，黑得发亮。这个六面体有五面上是网眼儿似的小孔，唯独第六面没有，上面有个夹子，是为了夹在身上吧。

“这是什么？”文尉问。

“这叫‘反外力器’。”爸爸得意洋洋。

“干什么用的呢？”

“它呀，可以制造出个没有任何外力的空间，这空间可大可小。”

文尉有点明白了：“那……怎么用呢？”

“有控制器啊！”爸爸又掏出个戒指模样的黑色圆环，但比戒指大些，上面有一个红色按钮，很醒目。旁边还有一个可以随意转动的旋钮。旋钮周围有一圈刻度，从2米到7米。

“红钮是机器的开关。”爸爸指着那个盒子，“而这个刻度钮，是用来调节无外力空间的范围。比如：把它调到2米的刻度上，打开开关，这个机器就会制造一个直径2米的无外力的空间，像个碗扣在地上。你将它带在身上，这个空间会随你移动。”

“用它是不是可以不费力气走很长的路啊？”

“对极了。看看牛顿第一定律吧：物体没有受到外力作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。”爸爸把“匀速直线运动状态”加重了语气。

“那么，”文尉接下来说道，“也就是说，我带上它，先跑几步，再开开关，我就会按原来跑步的速度一直运动下去？”

“完全正确。”

“快！”文尉兴奋地把爸爸拽起来，“我们去外面做实验。”

父子俩到了马路上，路上空无一人，正好适合做实验。爸爸把主机往皮带上一夹，再把控制器套在手指上，将控制范围调到最小，也就是2米，然后对文尉说：“看好了。”便向前猛跑几步，开了开关。只见爸爸好像飞起来了似的。他身子一动不动地滑行了好长一段路。文尉都看呆了，直到爸爸喊他时才回过神儿来。

一会儿功夫，爸爸又“飞”了回来。文尉特激动，他明白这可不仅仅是一个小发明了，这是最伟大的发明。

回到家已经是12点多了。爸爸对文尉说：“这东西还需试验一段时间，确保万无一失后，再向外公布。”文尉知道爸爸有这个习惯，耸耸肩，又龇牙咧嘴地对着爸爸笑。爸爸当然知道他是什么意思，就回实验室拿了个“反外力器”给了文尉，说：“我一共做了三个，一个我拿着，一个收起来，这个给你。满足了吧？”

“太棒了！”文尉跳起来，使劲亲了爸爸一口，疼得爸爸龇牙咧嘴。

但是，爸爸说：“你一定要记住，机器开着时，千万别往上蹦，知道吗？万一蹦了，要马上关掉机器。一定要记住。”这个原因文尉清楚，要是开着机器就往上蹦，非像嫦娥奔月不可，直飞云天。那小命儿是丢定了。

刚要睡觉，文尉忽然想到了个问题，连忙去问爸爸。爸爸正在床上躺着呢，一副昏昏欲睡的样子。他大声问：“爸爸，这个‘外力器’是根据什么原理制成的呀？”

“说了你也不懂。”爸爸搪塞道。

“你说说嘛！”

“这机器能发、发出向四面……四面……八方的……力，”爸爸疲惫得舌头直打卷儿，“将四……面、面八方的力……全抵消……了，怎么，怎么抵消你……就别……别……”这话断断续续地说着，声音越来越小，越来越弱，最后竟变成了轻微的鼾声。看爸爸累成恁样，文尉也不忍心吵醒他，就轻轻地带上门，睡觉去了。

二

早上不到5点，文尉就起床了。刚穿好衣服就往爸爸屋里跑。果然不出所料，爸爸又先溜了。他一摸被窝，还是热的，连忙打开窗户往下看。外面模模糊糊一片，隐约看见一个影子飞快地移动着，不一会儿便消失了。那就是爸爸。文尉想，爸爸都拿自己做实验了，今天我一定也要玩玩。

以往，文尉上学都是骑自行车。这下好了，有了“反外力器”，再也不用骑车上学。他早就烦骑自行车上学了；车子放在学校要交存车费。学校给每人发个存车牌，还每学期一换，其实也就把牌子的颜色换一下。而且还规定：忘拔车钥匙的罚款五元。话说回来，假如这些钱是取之于民用之于民也就罢了，可偏偏不。就说这“车棚”，根本就名不符实。如果硬说是“车棚”的话，这“棚”只能是蓝天了。从一片脏乱不堪的地方扒拉出一块巴掌大的地方，就美其名曰：车棚。在晴天时这儿都很难行走，下雨天，更是寸步难行。地上全是又粘又软的泥，鞋陷下去就休想再拔出来。特别是冬天，晚自习后天已经全黑，同学们取车子时得拿着根棍子在黑暗中摸索—存车处是没有灯的。

今天好了，可以不用骑车子了，多亏爸爸这项发明。文尉哼着小曲去做早餐。吃完后就快6点了，他收拾一下书包，穿好外套，准备去上学。他觉得早点儿去不容易被别人发现。要是被发现了可就不好了，爸爸不是说要试验一段时间再公布么？

出了门儿，文尉才发现，外面起了大雾，能见度只有七八米。他心里乐开了花。这回就更不用怕被别人发现了。

他将“反外力器”戴在身上，跑几步，开了开关，感到忽地一下，自己好像飞了似的。开始有点难受，不过很快就适应了。不一会儿，他发现，自己无论摆什么样的动作—只要不使过大的劲—身体还会按原方向运动。他觉得有些慢，就顺着这股劲又跑了几步。而后，他明显地感觉到自己的速度加快了。得意了，忘形了，一屁股就坐在了地上。

“哎哟！”一声惨叫。原来，他坐的时候用力过猛，竟使本来向前的运动状态一下变成了向下，跌了一个大屁股墩儿。

在地上坐了好一会儿，直到不觉得很疼了，才站起来。通过这一跤，他又发现，在不受任何外力时，可以用“内力”来改变方向。因此，在去学校的路上，遇到拐弯处，他就不必再关掉机器拐弯了，直接一转身，使劲向后一蹬，就成了。

文尉中午在学校吃饭，直到下了晚自习才回家。回家路上，他又像上学时一样“滑”了回来，没有人会发现。想想，有谁会没事光看别人的脚是不是在老老实实地走路呢？

几天下来，文尉对使用“反外力器”已经得心应手了。他特张狂，不仅站着“滑”，还蹲着，坐着“滑”。他也只敢在上学路上这样，因为他上学很早的，6:30就走了。令文尉高兴的是，这几天接连大雾，似乎是专门为他提供方便的。可好景不长，一周后便出了问题。

星期五下午没有晚自习，文尉放学早，没敢“滑”回来。步行到家，正在开门，就听见里面一阵笑声。是爸爸！文尉吃了一惊，怎么他这么早就回来了？难道这项发明要公布了吗？他打开门，看见爸爸在沙发上笑得前俯后仰。

“怎么啦？”文尉奇怪地问。

“你的滑行技术不错啊！”爸爸还在笑个不停。

“你怎么会知道？”文尉更奇怪了。

“喏，看看这报纸。”爸爸把一张报纸递了过来。

文尉满脸狐疑地接过来，看了看，自己也禁不住笑了。原来报纸上有这样一则消息：

连日内，市内有多人声称自己看见了“鬼影”。据一位老者说，每天早上6:30左右都能看到有一个模糊的影子从窗外路上飞驰而过。由于大雾，老者未能看清究竟是什么东西，只能隐约看出是个人似的模样。他还说这个影子移动时全身几乎不动，在空中飘着便不见了踪影。经本报记者调查，“鬼影”总是出没在光明大街。这件事也引起了本市有关部门的注意，他们正在调查。

光明大街就文尉上学走的那条路。

“吃饱了撑的，喝多了憋的。”文尉嘟囔了一句，把报纸还给爸爸。

“你太粗心大意了。从明天起你尽量少用它。”爸爸说，“现在我还不想公布，被发现了可不好了。”

文尉点点头。

三

“我们两星期后开运动会。”爸爸一进门，文尉就说。

“开吧。”爸爸随意答了一句，又钻进实验室。

“嘁！”文尉一噘嘴，“还不如不说呢！”

第二天一早，体育委员王光就开始招揽人了。文尉在一旁看，他发现“男子5000米”这一项没人报，就问是怎么回事。

“没人敢报。”王光叹了口气。

“5000米是多少圈？”

“咱们操场一圈大约500米，也就10圈。”王光故意把话说得很轻松。

“我试试。”文尉想用“反外力器”逞逞能。

“太好了！”王光马上把他记下，这下可以交差了。

“今儿体育课我练练，怎么样？”文尉说，“你帮我数圈数。”

“你疯了！”王光鼻孔张得比嘴大，“哪有比5000米还‘先练练’的？”

“你甭管，到时候帮我数着就得。”

第三节就是体育课。在王光的大力宣传下，全班同学都来观看。文尉刚要开跑，突然发现“反外力器”还在书包里呢！这样跑下来，我死定了，他想。

“你先等会儿，我去喝口水。”说完他就往教室跑。

“这家伙，还故弄玄虚。”大家议论纷纷。

不一会儿，他回来了，利利索索上了跑道。刚开跑，就打开机器，轻松地飞奔起来。他不敢用力过猛，免得在弯道时拐不过来。所以他慢慢地跑，可速度并不慢，反而越来越快，致使他的步伐与速度配合得极不默契。

“文尉怎么有些奇怪？”有的同学发现了—其实只要看一眼就能发现，“动作这么慢，速度那么快？”

“不会是作弊吧？”又有人说。越来越多的人觉得有问题。

文尉自己也感到了，也发觉了同学的反应。他感到不妙，但还是想坚持到底，不知为什么。

终于跑完了。同学们“呼啦”一下子围过来，像看外星人似的看着他，看得他直发窘。体委发现了他手上的控制器。

“这是什么？”王光指着“戒指”问。

“这……这是我爸给我买的吉祥物。”文尉面不改色心不跳。

“让我看看行吗？”王光循循诱导渐渐深入。

“这个……”文尉没辙了。让看吧，秘密就泄露了；不让吧，无疑是肯定秘密就在这个东西上。

“王光，报名表填好没有？”正在这时，班主任李老师来审查报名表了。

这倒替文尉解了围，同学们也一哄而散。文尉站在离老师不远处，听到王光对老师说男子5000米空缺，心中万分感激，想，要是真报上去，以后就不好过了。

回到家，文尉没对爸爸说这件事，他觉得没必要。

四

一件意想不到的事，险些让文尉把秘密泄露了。

星期天，文尉打算去买书。书店很近，他步行去，所以顺便把“反外力器”带上，想找个机会用用。

路上没什么人，因为是星期天么，人们都想借此休息休息。这样，不大的路一下子宽敞了许多。文尉正慢慢地溜达，突然听到一阵刺耳的摩托车引擎声，接着耳边传来一声吼：“他妈的！快躲开！找死呀！”他连忙一闪身，只感觉摩托车擦着衣服过去了。他被车的尾气呛得咳嗽了几下，刚定定神，又听到有人喊：“抓住他们！他们抢了我的包！”文尉扭头一看，是隔壁的赵阿姨，正向这边跑。他想都没想，飞快地向前蹿几步，一开“反外力器”，飞驰起来。

他不断地加速，直到耳边有了嗖嗖的风声。马路上没有人。文尉像个喷气式飞机，向那辆摩托飞去。摩托上有两个坏家伙。开车的那个从反光镜里发现了文尉，大惊失色。他把油门开到最大，可还是不能同文尉的速度相比。在文尉快追上时，那厮突然一拐弯，想让文尉扑个空，可弄巧成拙，一下子撞到路旁的电线杆子上。两人飞出二十几米远，摔在地上，只有出的气儿，没有进的气儿了。

文尉因为速度太快，没法停住，仍向前冲去。他一面注意躲路上的障碍物，一面想办法停下。他用脚一下一下地点地，不知过了多久，速度才降了下来，这才关掉机器。他还没飞过这么快呢，把脸都吓白了。由于过度紧张，双腿一软，坐在了路中央。

坐了好长时间，才回过神儿来，摸摸身上，头、手、脚，都还在。他长舒了一口气，向来的方向望了望，早没了摩托的踪影。想想刚才，他还心有余悸。幸亏路上没车，也没转弯。太幸运了！他摸摸胸口，心脏还在狂跳不止。

他费力地站起来，准备回家，忽然发现，这么飞速地“跑”了这么长时间，竟没有惊动任何人，又得意起来，一蹦一跳地往家走。

都是刚才速度太快了，竟然从路南头到了路北头，害得文尉走了好长时间才到家。打开电视看到一条新闻，是说有两个抢劫犯骑一辆摩托车把一个妇女—也就是赵阿姨—的包抢了，后来被人追得撞上了电线杆，成了植物人。记者问赵阿姨看清是谁在追了吗？赵阿姨一直说没看清，这才使文尉本到嗓子眼儿的心稍稍放下来点儿。新闻最后又说有关部门对此事高度重视，正展开全面调查。

这条新闻给了文尉当头一棒。他关了电视，自言自语：“完了，完了，该挨批了。”这时，有人敲门。文尉一看，竟然是刚刚在屏幕上的赵阿姨！莫非她发现了？文尉的心又提到嗓子眼儿。他镇定了一下，开了门。

“谢谢你呵！文尉。”一开门，赵阿姨就说。

“谢我什么？”文尉装傻。

“谢你帮我追回包啊！”

“包？什么包？我什么时候帮您追回包啊？”文尉继续装。

“嗯？我的包今天下午被两个骑摩托的抢了，是你帮我追回来的呀！”赵阿姨很奇怪。

“不会吧？”文尉还装，“今天下午我压根儿就没出去，怎么会帮您追包呢？”

“那是我看错了？”赵阿姨丈二和尚摸不着头脑。

“肯定是。再说，我怎么可能追得上摩托呢？”文尉更摸不着。

“嗯，也许是看错了。”赵阿姨点点头。

“绝对是。”文尉耸耸肩。

“那好，我走啦。”

“您慢走，再见。”文尉把她送出门。

关上门，文尉马上瘫了下来，冷汗像喷泉似的往外冒。他洗了洗脸，坐在沙发上不想再动。

晚上，爸爸回来了—自从他发明这个“反外力器”后，就没有了休息日，每天都工作到七八点才回家。他刚一进家，文尉就说：“我错了。”把爸爸弄得一头雾水。接着，文尉把下午发生的事原原本本地讲一遍。爸爸听完后，笑了：“干得不错嘛。正好我明天要把这项发明公布出去，今天就算个前奏吧。”

“真—的？”文尉看着爸爸，“你真要公布啦？”

“当然。”

“真棒！”文尉乐了，“是不是公布以后全国就开始使用了？”

“我说不准。也许是先在一些地方试用，然后再慢慢普及吧。反正，咱们这儿得先用。”

“太好了！”文尉特别高兴。他早就想光明正大地用“反外力器”了。他说：“爸爸，你的这项发明一定能获得诺贝尔奖。”

“那当然。”爸爸很自信，一笑，“会吓全世界一跳呢！”

五

爸爸真把“反外力器”公布了。正像他预料的那样，此项发明在全世界特别是物理学界掀起了轩然大波。有人不能理解，有人根本不相信，还有的人半信半疑。

不管怎么样，反正“反外力器”已投入生产。因为它成本低，作用大，立即在全国各个方面得到了广泛的应用。

把“反外力器”装在汽车上，汽车可以启动后打开它而关掉油门。这样就可以不用汽油也能不停地走。这种汽车跑长途尤其合适，因为在高速公路上转弯不多也不急。把它安在火车上，是最合适不过了。火车会跑得很快，而且能节省大量能源，又无污染。

把“反外力器”装在火箭上，待火箭腾空后打开开关，火箭会毫不费力地将卫星送入太空。因为没有了地球引力，即使火箭的速度同我们走路的速度一样慢，也不用担心会掉下来。所以改进后的火箭很小巧，一般只有一级。燃料只需够将火箭推到空中就可以了。因此，发射卫星的费用大大降低。

同样的道理，宇宙飞船也变得极小巧。去别的星球不再是难题，只要有足够的时间，要飞出银河系也可以。

这项发明刚公布一星期，爸爸就得到诺贝尔物理学奖的提名。文尉不满地说：“还提哪门子名啊？这诺贝尔奖就是给我爸准备的嘛。”

“这叫套模式。”爸爸乐呵呵地说。

又过了一星期，爸爸接到去领奖的通知，第二天就走。

第二天一早，文尉去送爸爸。上飞机前，爸爸问文尉此时的感觉。文尉眨眨眼，说：“学好数理化，不如有个好爸爸。”

4.初中物理牛顿第一定律教案 篇四

教学目标

知识目标：

知道牛顿第一定律,常识性了解伽利略理想实验的推理过程.能力目标：

1.通过斜面小车实验,培养学生的观察能力.2.通过实验分析,初步培养学生科学的思维方法(分析、概括、推理).情感目标：

1.通过科学史的简介,对学生进行严谨的科学态度教育.2.通过伽利略的理想实验,给学生以科学方法论的教育.教学建议

教材分析

教材首先通过回忆思考的形式提出问题：如果物体不受力，将会怎样？通过小车在不同表面运动的演示实验，使学生直观的看到物体运动距离与阻力大小的关系，为讲解伽利略的推理作准备。然后讲述伽利略的推理方法和通过推理得出的结论，再介绍迪卡儿对伽利略结论的补充，牛顿最后总结得出的牛顿第一定律。通过这些使学生了解定律的得出是建立在许多人研究的基础上的，正如牛顿所说：“如果说我所看的更远一点，那是因为站在巨人肩上的缘故”。最后指出牛顿第一定律不是实验定律，而是用科学推理的方法概括出来的，定律是否正确要通过实践来检验。给学生以科学方法论的教育。

本节课的重点是揭示物体不受力时的运动规律，即牛顿第一运动定律。

教法建议

1.学生学习牛顿第一定律的困难在于从生活经验中得到的一种被现象掩盖了本质的错误观念，认为物体的运动是力作用的结果。如推一个物体，它就动，不再推它时，它便静止。为使学生摆脱这种错误观念，首先要把运动和运动的变化区别开，树立从静到动和从动到静都是“运动状态改变”的概念，这是为了揭示力和运动的关系做的重要铺垫。其次，通过实验确立“力是改变运动状态的原因”的概念。再通过推理建立“不受力运动状态不变”的概念。

2.通过图9-1演示实验的比较、分析、综合、推理是本节课的核心，可对学生进行简单的科学推理方法的教育。在此演示实验中可通过设计不同的问题渗透研究方法。

3.本节课可按着人类对知识的认识顺序组织教学，让学生体会规律的认识过程，对学生进行学史教育。从亚里士多德的观点——伽利略的研究——笛卡尔的补充——牛顿的总结。

教学设计示例

牛顿第一定律

教学重点:通过对小车实验的分析比较得出牛顿第一定律。

教学难点:

1．明确“力是维持物体运动的原因”观点是错误的。

2．伽利略理想实验的推理过程

教学用具：斜面，小车，毛巾，棉布，玻璃板，微机,实物投影，大倍投电视。

教学过程

一、实验引入：批驳亚里士多德的观点

[演示1]在桌面上推动木块（或板擦）从静止开始慢慢向前运动，撤掉推力,木块立即停止。

分析:日常生活中也有许多类似的现象，（如推桌子）。这些现象从表面上看,“必须有力作用在物体上,才能使物体继续运动,没有力的作用,物体就要停下来.”即：板擦的运动需要推力去维持。于是,古希腊哲学家亚里士多德就根据这些现象总结出“物体的运动需要力去维持”。这种观点在历史上曾被沿用两千多年,但时沿用两千年是否就一定正确呢？也可能有人曾表示过怀疑或有人认为就是错误的,但没某能说服别人的理由。

[演示2]在桌面上推动木块（或板擦）从静止使之向前运动，用力推出,木块向前运动一段距离后停止。

分析：推力撤掉，还要向前运动，与亚里士多德的观点不符。

分析：木块:静止——运动——静止。两个过程中是否都有力存在？在这两个过程中力的作用是维持原来的运动状态还是改变运动状态？

二、讲授新课:

1.规律总结过程

方法1.教师引导

伽利略的贡献：理想实验

[演示]（通过实物投影仪把实验过程反映在大倍投电视上）

介绍器材

实验前提条件：每次实验都需从斜面上的同一高度下滑，为什么？

实验过程：让小球从同一斜面的同一位置滚下后分别在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上运动，每次记下小球停下时的位置。做标记的位置是什么位置？（停下来的位置）

实验纪录：

实验次数表面材料阻力大小滑行距离

1毛巾最大最短

2棉布较大较长

3玻璃较小长

推理想象光滑表面阻力为零无限长

实验分析：

三次实验，小车最终都静止，为什么？

三次实验，小车运动的距离不同，这说明什么问题？

小球运动距离的长短跟它受到的阻力有什么关系？

若使小车运动时受到的阻力进一步减小，小车运动的距离将变长还是变短？

根据上面的实验及推理的思想，还可以推理出什么结论？

推理：小球在光滑的阻力为零的表面，将会怎样运动？

实验结论：通过伽利略的实验和科学推理得出“运动的物体，如果受到的阻力为零，它的速度将不会减慢，将以恒定不变的速度永远运动下去。”即作匀速运动。

[微机模拟实验]:简介伽利略理想实验

迪卡儿的补充

如果运动物体不受任何力的作用，不仅速度大小不变，而且运动方向也不变，将沿原来的方向匀速运动下去。

牛顿的成果：补充与概括

师:物体除了运动的以外,还有静止的。那么，静止的物体在没有受到外力作用时，保持什么状态呢？（牛顿补充：将保持静止状态）

师（引导学生概括）:我们现在已经有了伽利略的研究成果,又有了迪卡儿和牛顿的补充,把两者进行一下概括：一切物体在没有受到外力作用时，将如何呢？（对概括出来大致意思的同学给予鼓励）

介绍：牛顿抓住时机,概括总结得出著名的牛顿第一运动定律

方法2：学生探究式学习

针对基础较好的学生，可以由学生在老师的指导下自己完成斜面小车实验，根据现象学生分组讨论,明确亚里士多德的观点的问题根源．由学生互相补充确定实验结论。

2.定律分析

定律成立条件：不受外力作用

运动规律：总保持匀速直线运动状态或静止状态。

师（回应课题引入实验）：回想我们最开始的实验，有推力板擦运动,撤去推力板擦停下来，从表面现象上得到的结论运动需要力维持是错误的，但这种现象是千真万确摆在我们面前的，我们如何用牛一的观点正确的解释这个现象呢?

三、巩固练习

1．一物体放在桌上静止,假若某瞬间撤掉所有的外力,物体将怎么样?

2．对于牛顿第一定律的看法，下列观点正确的是()

A．验证牛顿第一定律的实验可以做出来，所以惯性定律是正确的B．验证牛顿第一定律的实验做不出来，所以惯性定律不能肯定是正确的C．验证牛顿第一定律的实验做不出来，但可以经过在事实基础上，进一步科学推理得出惯性定律

D．验证牛顿第一定律的实验虽然现在做不出来，但总有一天可以用实验来验证。

四、小结

人们对物体的运动规律的认识是经历了漫长的时间的。物体在不受力时的运动规律，它是经过亚里士多德对人们近两千年的思想束缚，伽利略的科学推理，才最终由牛顿总结出来的。牛一的重要贡献是：1）力不是维持物体运动的原因，2）力是改变物体运动状态的原因。

五、作业:阅读本节教材

探究活动

牛顿力学的建立

【组织形式】个人或自由结组

【活动目的】

牛顿力学的建立不是牛顿一个人的功劳，而是许多科学家努力研究的最终结果，查阅资料了解牛顿力学的建立过程，及牛顿力学的体系。

【活动流程】

制订查阅和查找方式；收集相关的材料；分析材料并得出一些结论；写出论文；与其他组交流。

【备注】

1、网上查找的资料要有学习的过程记录。

2、和其他成员交流。

斜面小车实验的再研究

【组织形式】个人或自由结组

【活动目的】

运用不同的物体表面，通过实验探究，加深对伽利略推理思维的理解。

【活动流程】

制订实验方案；准备器材；实验并记录现象，分析材料并得出一些结论；与老师所做实验比较优缺点；与其他组交流。

【备注】

1、要有完整的过程记录。

5.《牛顿第一定律》物理教学反思 篇五

1.本节课首先利用具体情境来调动学生学习的积极性，增强学习的动力，激发学生的兴趣，然后引导学生进行分析思考以发现问题，通过学生间的交流与讨论，动手操作使学生更真切的感受到物理学就在我们身边，最后应用所学习的知识解决实际问题，使学生的能力得到进一步的提高。

2.本节课充分体现了由“教教材”到“用教材”的转变。具体表现为在探究阻力对物体运动的影响时，教师没有仅仅停留在课本所给出的三种材料上，而是引导学生结合生活实际进一步的推理想象，培养学生的探索精神和创新意识，便于学生对牛顿第一定律的理解。

3.本节课对物理方法的教学体现充分，具体表现为：

①在探究阻力对物体运动的影响时，教师以问题的形式提示学生对变量的控制，在教师演示实验时又有意忽略对变量的控制以进一步的强化学生对控制变量法的应用和理解;

6.物理必修1牛顿第一定律说课稿 篇六

1.教材分析

1.1 地位和作用：

本章是研究力与运动之间的关系，主要内容为牛顿三大运动定律。

本节对人类认识运动和力的关系作了历史的回顾，介绍了伽利略研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献，讲诉了牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念。

本节为牛顿运动定律的学习打下了基础。

1.2 学情分析：

学生已经学习了运动学知识和有关相互作用力的知识，但对于力与运动的关系是第一次正式涉及到。由于日常生活得经验，学生不容易理解力与运动的关系，而这一问题的解决是整个力学大厦的基础。高一学生已经具备了分析、推理、逻辑思维的能力，但是探究实验能力不强，自主学习能力不强。所以本节课要注意引导学生通过学习前人对于力与运动关系的探究的过程，逐步学习科学探究的方法，正确理解力与运动的关系。

1.3 教学目标：

根据新课程标准的要求，结合教材，本着面向全体学生的原则，我提出了教学目标，具体是知识与技能目标，过程与方法目标和情感、态度与价值观目标。

1）我确定的知识与技能目标是：①初步认识动力学，了解运动定律。②理解力与运动的关系，理解惯性的性质。③能独立分析运动物体的惯性状态。

2）我确定的过程与方法目标是：通过参与亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿对力与运动关系的研究，特别是伽利略的理想斜面实验的研究，让学生学习科学研究的过程和科学研究的方法。

3）我确定的情感、态度与价值观目标是：①体验科学探究的方法。②激发学生的兴趣，拓宽学生的视野，体验科学的态度和精神在科学探讨过程的重要作用。

1.4 教学重点：

根据学情分析和教学目标,我提出了教学重点和难点。

1）我确定的教学重点是：牛顿第一运动定律及惯性。

2）我确定的教学难点是：力与运动的关系。

2.教法学法

2.1 教法

为了发挥学生的主动性，本节我采用探究法教学为主,结合讲授、多媒体、演示、师生互动和讨论等多种方法辅助教学。

2.2 学法

学生在我所创设的物理情景中,通过观察、实验、归纳等活动主动获取必要的感性认识。并在我的引导下主动运用物理学方法，通过分析、概括、比较、类比、抽象等复杂的思维过程发现摩擦力为我们直观认知带来的误导，重新建立对力与运动关系的认知。

4.教学过程

4.1 组织教学

通过师生互动，引起学生注意。

4.2 导入新课

首先，我将以提问的方式来引起学生的注意，开阔学生思路，启发学生思维。我的问题是：“举在半空的粉笔，在我们松开手指后会做什么运动呢？”请同学们回答，巩固上一章学习到得知识。然后接着提问：“粉笔能做自由落体运动的原因又是什么呢？”按照一般的思维方式，学生会回答，粉笔受到了重力作用，所以能做自由落体运动。进而，从只受重力影响，初速度为零的物体能做自由落体运动开始探讨，力与运动的关系究竟是怎样的。这时，我会引入动力学的概念，并提到牛顿的运动定律，引导学生开始学习牛顿第一定律。

4.3 进行新课

写完标题，我开始介绍在力与运动关系的探讨过程中出现的几种观点。

首先介绍亚里士多德的观点，然后和同学们分析几张图片，并在生活中举例，探讨：“运运动的物体在牵引力消失后，为什么会停止呢？”然后进行对比实验，在不同的平面上，小车从相同的高度顺着斜面滚下后，在平面上通过的距离也不一样。而小车在水平面上通过距离的长短和平面的摩擦因素大小有关，从而总结出，接触面越光滑，小车通过的距离越远。接着让同学们分析，“在光滑水平面上，小车通过的距离有多远？”得出结论，物体的运动不需要力来维持，证明运动物体停止下来是受到摩擦阻力的缘故，亚里士多德的观点是错误的。

而最早发现亚里士多德观点的错误的人是伽利略，由此介绍伽利略的观点，并说明伽利略的理想实验。然后在伽利略的基础上，提出笛卡尔的补充观点。

接着，我开始为同学们介绍牛顿第一定律，并通过对牛顿第一定律内容的分析，说明牛顿第一定律要比前面的观点更完善，进一步说明，力不是维持物体速度的原因，而是改变物体运动状态的原因。

在牛顿第一定律的基础上，我会和同学们一起总结出惯性的概念。然后，在生活中举例说明惯性的影响。比如在汽车启动和停止的时候，我们会感觉到向后仰或向前倾的趋势。而在地球自转的同时，我们跳起来后仍能落回原地，也是因为惯性的作用。通过举例，说明一切物体都具有惯性，而惯性是物体的固定性质，跟物体运动状态和外界因素无关。

4.4 小结练习

接下来，我准备了几个关于惯性的习题，和同学们一起巩固一下相关的知识。然后总结今天学习到得几种观点，并分析导入部分里提出的问题：“粉笔能做自由落体运动的原因又是什么呢？”说明物体在惯性的作用下保持原来速度的同时，会因为外力的作用而改变运动状态，当物体只受重力作用，初速度为零时，物体就能做初速度为零的匀加速直线运动，也就是自由落体运动。

4.5 布置作业

在分析粉笔做自由落体运动的原因后，我会让同学们思考，物体会在外力的作用下改变运动状态，那么物体运动状态的改变又受到哪些因素的影响呢？让同学们在课后思考，为下节课的学习做好准备，并结合本节的知识，完成课后的第2，4小题。

7.高中物理牛顿第一定律 篇七

为了检验学生学习和掌握牛顿第一定律的情况, 我们曾用这样一个问题来检测学生:你坐在向前匀速直线运动的汽车里, 将手中的钥匙竖直上抛, 当钥匙落下来时是落在手里, 还是落在手后面。全班56名同学在试卷上皆答:落在手后面。问其原因, 皆曰:汽车在走, 而钥匙抛出后不再向前走了。

认知心理学理论告诉我们, 学生学习物理概念、规律时所形成的错误, 常常是由于其头脑中的前科学概念的影响。

一、前科学概念的涵义

所谓前科学概念, 是指儿童在学习物理课程以前的生活实际中, 对各种物理现象和过程在头脑中反复建构所形成的系统的但并非科学的观念。比如牛顿第一定律就是如此。在物理教学中, 那种认为只需要“正面”传授知识, 学生就能接受, 如果他们仍不理解, 可以多讲几遍就能达到目的的想法, 实践证明是过于天真了。因为在有些学生的经验中, 早已有了与亚里士多德“力是维持物体运动原因”的理论类似的观念。这样, 当他们学习了牛顿第一定律之后, 就可能把定律纳入到自己原有的认知结构中, 牛顿第一定律实际上成了“力是维持物体运动原因”的代名词。让他们解释用手推车、用脚踢球等一些不易暴露错误观念的生活实例时, 他们也能解释得头头是道。但当解释用手抛钥匙、飞机扔炸弹的例子时, 他们却又运用亚里士多德的理论去解释, 其错误观念暴露无遗。这正是牛顿第一定律教学效果不佳的症结之所在。

二、学生头脑中前科学概念的特点

1. 学生头脑中的前科学概念具有自发性

过去, 我们在教学中, 常常误认为学生在学习物理之前其头脑如同一张“白纸”, 教师可以在上面任意涂画, 然事实并非如此。学生在长期的生活实践当中, 逐渐形成了自己对客观世界物质运动规律的看法。他们几乎每天都会看到物体在力的作用下运动, 而在力停止作用时物体静止, 于是便断言:有力, 则物体运动;无力, 则物体静止。这正是亚里士多德“力是维持物体运动原因”的理论。

2. 学生头脑中的前科学概念具有隐蔽性

由于学生头脑中前科学概念都是在潜移默化中形成的, 所以它以潜在的形式存在。这包含两方面的意义。其一是学生自己并没有意识到它的存在, 因为学生并未有意识地思考并形成“力是维持物体运动原因”的概念。其二是前科学概念平时并不表现出来, 但往往在学生运用物理概念解决问题时表现出来。比如前述测验表明, 许多有多年教龄的初中物理教师头脑中也存在着牛顿第一定律的前科学概念, 然而他们自己却并不知道。

3. 学生头脑中的前科学概念具有顽固性

由于前科学概念是儿童头脑中业已形成的, 且长期的日常生活经验与观察又加强了这些概念。因此, 学生头脑中的前科学概念是非常顽固的。

国内外物理教育界近年来的一些研究表明:一旦学生对某些物理现象形成了前科学概念, 转变是极其困难的。尤其那些在人类科学认识史上经历了曲折历程的前科学概念, 更是如此。

三、对牛顿第一定律的教学策略

按照皮亚杰的理论, 学生认识什么和如何行动, 主要决定于他们所具有的认知图式 (思维模式) , 而不完全取决于教师所讲述的内容。他们按照自己已有的图式吸收和排斥信息。在有错误认识存在的情形下, 就会在头脑中形成和正确信息极不相同的东西。因此, 建议在教学中来取以下策略:

1. 注重科学知识、科学方法与科学精神教育

牛顿第一定律不仅在物理学本身占有重要地位, 而且在物理教学中也具有很好的教育价值。在教学中, 不仅应当注重科学知识教学 (定律本身) , 而且要特别强调定律得出所运用的科学方法。包括理论实验的方法和科学推理方法, 这一点常常是许多物理教师容易忽略的。而且, 还要结合定律的教学, 潜移默化地对学生进行科学精神教育。譬如, 为什么只有伽利略能够大胆地怀疑亚里士多德延续2000多年的错误结论?引导学生树立起科学的怀疑精神, 树立实践是检验真理的唯一标准的信念。这样融知识、方法和精神于一体的教学, 才真正体现了牛顿第一定律教学的全部内涵。

2. 破除教师头脑中的前科学概念

由于不少初中物理教师头脑中还具有牛顿第一定律的前科学概念, 因此, 很难想象出这些教师所教授出的学生头脑中的前科学概念能够加以破除。所以, 破除教师自己头脑中的前科学概念是牛顿第一定律教学的前提。

3. 破除学生头脑中的前科学概念

由于学生头脑中存在着前科学概念, 在牛顿第一定律教学中, 教师必须促使学生头脑中前科学概念的转变, 在他们的头脑中引发认知冲突和危机, 使他们头脑中原有的观念与当前面临的现实产生无法调和的矛盾, 促使原结构的解体和新结构的建构。这种过程可以说是在学生头脑中引发了一场科学革命。

比如, 除以上两个例子外, 还可向学生布置如下一个问题:匀速向前行驶的汽车前后玻璃窗上各有一只蜜蜂, 两只蜜蜂同时以相同的速度向前后窗飞去, 问前窗蜜蜂先飞到后窗, 还是后窗蜜蜂先飞到前窗?如果学生正确回答了这个问题, 说明学生头脑中该问题上的前科学概念已经破除。否则, 则认为仍然没有破除。

4. 坚持纠正前科学概念

8.瘦子不符合牛顿第一定律 篇八

我从周末的昏睡中醒来，房间里黑漆漆一片，窗外几盏路灯安静地亮着，疑似纸醉金迷的夜已在我的睡眠中悄悄流逝。我抓起手机一看，才5点半——上海的天黑得特别早，这才入秋。

不过既然都要入秋了，我决定出门给自己买根冰淇淋。

本想一个人安静地、文艺地、忽略100卡路里地吃完这个夏日最后一根冰淇淋，却不想在忘情舔完第三口后手一抖，冰淇淋呈自由落体运动掉在了地上。我呆呆看着自己的手和地上快速融化的粘稠液体，不敢相信幸福消失得这么突然。我甚至有点儿想哭。更糟糕的是，我看到了迎面走来的周森同学，我们都习惯叫他Z。

他手插裤袋，一歪一扭地向我走来，拍了一下我的肩膀以示安慰，说，走，请你吃一根。听他声音，心情指数好得跟吃了5根冰淇淋似的。很少见他这样。

我不想吃了。我说。

说实话，被Z撞见我吃冰淇淋的感觉就像小时候爬梯子偷吃橱柜里的糖果被妈妈看见一样。

上周台风过境那两天很冷，我套了一件烟粉色宽松毛衣去开社团会议，Z刚好坐在我左手边，我注意到他时不时盯着我看，然后莫名其妙地对我说了句，你不适合穿这种毛衣。

为什么？

怎么说呢，这款毛衣很挑人。

就是挑肩膀宽又没胸的啊，像我这样。

可是你脸有点baby fat脖子又短，显得整个人都鼓起来了。

我真的很想掐死他。

但他的表情还保持着可耻的一本正经，好像不是在奚落我，而是在讨论一道物理题。

那就陪我吃关东煮去。走啦，我跟你说我想到了一个吃冰淇淋不会增肥的办法。

谁说我要减肥的！

一定是阿宝那个长舌妇！虽然Z嘴贱在社里是出了名的，但那天过后，我还是默默地下定了决心，减肥。

我只跟阿宝提过，因为拒绝了她的宵夜邀请。

啊啊啊啊！

怎么能让他知道我在减肥！

你那么激动干吗，不是全世界的女生都想着怎么减肥吗？

我松了一口气。算了，他嘴欠不是一天两天的事。

真羨慕男生啊，他们好像怎么吃都不会胖。比如Z，每次去食堂都叫师傅加饭，能一口气吃掉三个汉堡，频频光临便利店里的关东煮，还是瘦得跟个猴子似的。记得大学第一堂课，老师让我们分小组上讲台用英文再现初次见面情景对话。

易拉罐问Z，How do you grow so tall？

他答，I eat very much food，but I can.t grow fatter，soI grow taller，taller and taller，taller and taller，taller andtaller……but I want to be fatter！Really！

估计当时台下80%的人都跟我一样想冲上去掐死他。

你高中学理的吧？

嗯。

那你应该知道，在物理中，有一个基本定理叫能量守恒吧，也就是说——

拜托，当我白痴啊！好歹我曾经也是跟物理课代表谈过恋爱的人好不好。

哟，看不出啊。不过学物理的人都眼光独特。

喂——别给我岔开话题。

你想一下，温度所含热量是不是能跟冰淇淋中的热量转换呢？

So？

你只需要把500克冰淇淋冻到零下三千多度，这么冻的冰淇淋没人敢吃的嘛。这样一来，你就要把它恢复到可食用的温度，这个过程所需能量大概就是1000卡路里，正好可以抵消掉这些冰淇淋中的脂肪和糖所含的碳水化合物。妙吧？他得意地将最后一颗墨鱼丸送进嘴里。

哇。

趁我惊讶的间隙，他又走了我纸杯里的一块鱼豆腐。

可是，具体要怎么操作呢？

这个嘛，也不复杂。不过我要去打球了。说完他把手插进裤带大步流星地走掉了。

可恶。

不过，这家伙还是有点真材实料的嘛。如果，我是说如果，他说的方案真的可行的话——我们普通人当然没办法做到啦，但一个大的机构可以啊。到时候我们就可以吃到零增肥的冰淇淋啦。搞不好，搞不好Z还能申请专利呢——的确全世界女生都在减肥。天啊！

我忍不住兴奋地奔跑起来。

2 怎么你才会注意到我涂了口红

双十一是一个巨大的购物节，我趁机入了几件毛衣。羊毛衫穿在身上柔软光滑，我看着镜子里的自己，真的很胖吗？开什么玩笑，老娘体重从没进过三位数好吗！

可是，好像真的有点胖呢。

脖子。肚子。小腿肚。有肉。

我不明白，既然这个世界这么钟爱纸片人，干吗又要发明那么多美食呢？干吗要出现巧克力冰淇淋章鱼小丸子炸臭豆腐上校鸡块烤面筋手抓饼布丁蛋糕吞拿鱼寿司这些让人神魂颠倒的小吃呢？

哎，伤脑筋。

光棍节晚上，几个高校的话剧社联合办了一个化妆舞会。Z说他要扮成卓别林，他的圆顶礼帽还是我在网上帮他买的，虽然我也很想看看他会化成什么鬼样子，偏偏临门一脚我接到了阿宝的电话。

她失恋了。

我赶到清吧时她已经喝得半醉了，老天爷，她居然涂着大红色的口红，还穿着无袖小黑裙。好在里面开着暖气。

妮，来。我有巧克力哦！德芙的哦！纵享丝滑哦！

她一看到我就大呼小叫，我在她身边坐下，看到了她眼眶的泪水。

我漂亮吗？

漂亮！

我的腿长不长？她把腿伸到我大腿上。

宇宙太长腿就是你！我斩钉截铁。

你知不知道，我今晚涂了口红。她拿起了易拉罐。好了，别喝了。我刚要制止她，她手一倾斜，把啤酒撒在了自己的腿上，还生气地对我说，你看我腿干什么，我今晚特意涂了口红，你都没注意到吗！

看到了看到了，别闹了，我们回去好不好？我哄羞她。

不好！我涂口红很丑吗？

谁说的！靓爆镜好吗！

那为什么他要把我甩掉，为什么偏偏要今晚啊！明天分也行啊，为什么要在我涂口红的时候分啊？你知道。马，我做了半个月兼职才买的这管口红。我就是想在今晚高冷美艳地虐死那些单身狗啊！

她把头埋进膝盖里，肩膀一起一伏。

她在哭。

我天不怕地不怕立志要把淘宝爆款穿出国际范儿认为止痛药和金霉素可以解决一切问题的阿宝，在哭。

我心疼得痉挛起来。

我抱着她，故作轻松地说，幸好你们分了手，不然我就是那个被你们虐死的单身狗啦！

她哭着笑了出来。

我遇到一个有趣的女孩

不知折腾了多久，走出清吧的时候冷风扑面，她跑到马路边抱着一棵树剧烈地吐起来。吐完整个人都挂在了我身上。我拖羞她，走得很吃力。还是打了电话叫Z来。

一见到他我就忍不住笑起来。

圆顶礼帽。西装。皮夹。大号的鞋裤。竹杖。嘴边一撇滑稽的小胡子。实在很像。

笑什么，再笑我打你。他凶巴巴，然后脱下外套帮阿宝披上，蹲下来把阿宝背了起来，动作倒是挺温柔。

不就失个恋，至于嘛。

你不知道，她涂了口红。

你不说我还以为她跑去吸那男的的血了呢，怪吓人的。

算了，愚蠢的男生，估计一辈子都无法理解这种小女生情情。

已经接近午夜了，居然还有独自出来遛狗的少女，狗狗耀武扬威地对我们吠了几声，然后趾高气扬地走掉了。月光把我们每个人的影子都拉得长长的，喧嚣后沉寂的夜色冲撞高处街灯的蛾。

舞会好玩吗？

好玩。碰到一个很有趣的女生。

哦？

她穿着一件大得过分的黑色风衣，和一双细跟凉鞋，脚趾头有一点零落的指甲油。戴着一个佐罗面具，走过来跟我跳舞。但她一句话都不说，我说话她只是点头或者摇头，总之就是很酷。

哈哈，喜欢上人家了？

我觉得她可能喜欢上我了。

自恋！人家连话都不跟你说一句呢。

可是，跳到一半有人撞了我一下，当时比较乱吧，反正我一转身她就不见了。我怎么找都找不到，不过我在我口袋里翻到一张纸条。

哇，写了什么？

你绝对猜不到。纸条上说她在舞会厅第二个窗口给我放了一个礼物。

什么礼物？

一个复古小木盒。

里面是什么？

还是一张纸条。

不会吧？

纸条上说真正的礼物在我们学校第三阶梯室那个废弃的储物柜第三排第六格里。

会不会是在玩你？

我觉得不是。而且这个女生一定是我们学校的。

我真是受不了他那嘚瑟样。

这丫到底喝了多少啊，真够沉的。

对了，我最近在想你说的那个零增肥冰淇淋的事，我觉得吧，你是不是可以写个计划书什么的……

不是吧罗妮！

他瞪着眼睛不可思议地看着我。

难道你不知道，根据热力学第三定律，温度不可能低于零下459华氏度。亏你还是跟物理课代表谈过恋爱的人呢。

别拦我，我要掐死他！

我就是想着这个美妙的计划才放纵自己和阿宝吃完了整盒巧克力！

4 排除法不好玩

Z在企鹅上呼我，说把礼物取出来了，是一条深蓝色领带。

“我刚好需要。”他说。

我有点不好意思，因为上次社团聚餐时正是我不小心把肉汁溅到他的衣服上。

“盒子后面有一行英文字。”

“嗯哼？”

“You fit me better than my favorite sweater.”

“啊哈，谁眼光这么独特。”

“我周公子还是很有市场的。”

他还发了个贱贱的害羞的表情过来。

我回了他一串省略号。

“不过，我想找到她。”

“啊？怎么找？”

“藏礼物的那一格就是我大一时候的储物柜。”

“搞不好是碰巧呢。”

“哪来那么多碰巧。连这个都知道，肯定是我们学校的，可能就是我们级的。”

“我们级女生有很多啊。”

“白痴，肯定还是我们社的啊！”

对哦，化妆舞会是凭社卡入场的——这样一来，范围就小了很多。

“可是，也有可能她是跟我们社里的人借了卡进去的呢？”

那边不说话了。

过了很久他才说，“假设她是我们社的。我们社一共有24个女生，那晚一共有四个女生没去，你，阿宝，奈奈，小颜。”

“还剩20个，也很难排除啊。”

“当中有九个有男票。”他发了个名单表给我。

“这你都知道？”

“我做了功课啊。”

看来他真下定决心要把那个风衣女孩揪出来了，他是那种很不屑于八卦的人。

“有男票就不能暗恋你了。马？”我找茬。

“这样不好吧。”附了个坏笑的表情。

“不过我觉得能喜欢上我的女生人品不会太差。”

我忍不住翻了个白眼，把键盘敲得劈啪乱响。

“你怎么不说喜欢你的一定是白富美。”

“你没发现吗，你总是下意识地把对自己不利的因素排除掉。”

他不接我茬，继续说，“她跟你差不多高，可能比你高点，偏瘦。可以排除阿娇和安敏这俩高妹了。”

“还有甜甜和小诺这俩胖妞。”

“这可是你说的。”

“小庄喜欢老K人尽皆知。”

“Jane，不可能喜欢你。”

“对了，她是长头发。”Z补充。

“那就不考虑Zoe了，她两个月剪一次头发。”

“可惜了，我一直觉得Zoe很漂亮耶。”

好了，现在只剩4个了：伟茵，管鱼，阿花，Candy。她们都跟我差不多高，偏瘦，都是长发。再也排除不下去了。

刚好这时阿宝醒了，喊饿。

“我可以找找别的线索。”他说。

“她不一定是我们社的。”我重复一遍，然后下线了。

想来想去，我和阿宝还是决定去全家吃个便当。阿宝莫名其妙不知从哪找来了一副墨镜带出门，不过是出门吃个饭，我连鞋都没穿，就踩羞人字拖，虽然外面有点冷。

“我眼睛肿成那个鬼样，那么丑怎么见人啊。”

“没事，有太长腿就够了。”

“屁。要是不小心碰见那个混蛋呢，免得他以为我没了他多凄凉似的。”

阿宝心心念念的混蛋没碰上，倒是在全家遇到了Z。他拿着手提电脑在上网，桌子上放着一大杯关东煮。

他眼神古怪地扫了我一眼，也可能是在看阿宝的太长腿。

5 再open的女孩也可能是暗恋资深玩家

最近我们话剧社的人都忙得人仰马翻，因为十二月在上海艺术中心有个公演，接着是大学城的圣诞狂欢表演，再接着是学校的元旦晚会。Z刚升为社长，更是忙成狗。他跟话剧老师三观不是很合，剧本改来改去，人变得愈发沉默。

昨晚他难得更新了条动态：老子不改这破剧本了，爱咋咋地！睡觉！

时间是十点四十，那时阿宝才刚从外面回来，带着鲜艳的口红和滚烫的麻辣烫。话说回来，阿宝是越忙越来劲越得心应手越忙中作乐那种人，她在剧里是扮演一个恃靓行凶的拜金女，她最喜欢模仿赫本那句：“I dont want toown anything until I find a place where me and thingsgo together Im not sure where that is but I know whatit is like It's like Tiffany's（我不想拥有任何东西，直到我找到一个地方，我和我喜欢的东西在一起。我不知道这个地方在哪里，但是我知道它像什么样子，它就像蒂凡尼。）”我怀疑她又开始新的约会了，因为她洗澡的时候总是在哼着歌。

我睡过了头，手机闪着信息提示。

“风衣女孩又出现了！！！”Z连用了三个感叹号，这可不多见，这显示他激动到一定程度了。

“那你抓住她啊。”

“她绝对是我们社的！”他秒回。

“老大，说重点，我好困。”

“猪啊你，还是昨晚做贼去了！”

“你又不是不知道，这几天我们都在忙话剧啊，班里还一大堆作业。”

“昨晚我剧本还没改完我就回去睡觉了，今早六点我就爬起来去话剧室。发现剧本居然改完了！”

“神奇哦。”我揉羞发痛的眼眶。

“拿去给老师看，也pass了。”

“恭喜。”我实在懒得多打两个字了。

“是双十一那晚那个风衣女帮我改的！”

“做梦呢吧你。”我也来了点精神。

“剧本上有一些手写体，我拿那两张字条对比过了，字迹一模一样！一定是她！绝对是她！”

“那，你知道是谁了。马？”不知道为什么，我也开始有点紧张起来，心跳快得厉害。

“嘿嘿。”他卖起关子。

“我昨晚差不多十一点才走。社里一共三把钥匙，我一把，阿宝一把，还有伟茵一把。”

答案，已经很明了了。

伟茵在身高体型头发都符合，而且她本身就是那种时尚的舞会girl，原来看起来再open的女孩也可能是暗恋资深玩家。我心里居然有点失落，也许是没想到这么快就有人收了这个闷骚男。

“我今天刚好穿了正装，我决定系羞她送的那条领带去见她。”

“可以想象，衣冠禽兽嘛。”

“她眼光挺好。”

难得见他由衷地称赞别人。

我爬下床，换衣服准备去学校。还是烟粉色毛衣吧，我实在喜欢这件。它温暖，舒适，耐穿，一点点野性自由的质感，迎合我对一件毛衣的所有需求。

衣柜里静静挂羞爸爸的那件黑色风衣，是爸爸最昂贵的一件衣服，双排扣，夏洛克同款。我和爸爸都是神探夏洛克的死粉，一部片重复看了好几遍。我离开家来上海读大学时，他把这件风衣塞进了我的箱子里，说就让这件风衣陪你在异地过冬吧。都说女儿是父亲上辈子的情人，我从初中就时不时偷穿我爸爸的衬衫和西裤，坐在沙发上模仿他皱眉思考的样子。想长大，想远走，想变得强壮，又想变得妩媚，甚至想拥有他眼角笑起来细细密密的小皱纹。

那天晚上，我去了舞会。一眼就看到了打扮得滑稽的Z，其实，我只看到了他。

我想着，我戴羞面具，他应该不会认出我吧。于是鼓起勇气走过去请他跳舞，只想好好享受一支舞的时间，用力瞪着眼睛，想把每一秒都刻进脑海里。可能就是太专注太紧张了，才会被人群挤走。然后接到了阿宝的电话，电话里她带羞浓重的鼻音。

我爸从小就跟我说，字是门楼书是屋，五岁就开始教我练书法，两种字体对我来说不过小菜一碟。

爸爸，我想，我再也不会穿这件风衣了。

6 受够牛顿和他那个苹果了

走到三楼听到楼下有人喊我的名字，是Z。

“罗妮，你知道。马，在科学领域中，单位的命名方式是非常个性化的。”

我停下脚步，低头看下去，他的头发在阳光的照耀下是金色的，很好看。新领带跟我想象中一样很衬他。但我还是不知道他到底想表达什么。

“比如，一‘牛顿是使用一千克质量产生一米/秒平方的加速度所使用的力量。”

老天爷，他该不会是物理老师派来报复我的吧。我还以为上了大学就能够彻底摆脱物理了呢！简直不能忍！

“有病啊你！我讨厌牛顿，尤其讨厌牛顿第三定律！”

“我知道，你早就受够牛顿和他那个苹果了。”

“第一次见你，我说我最崇拜的人是牛顿。你问我，既然牛顿说引力跟质量成正比，那为什么瘦子比胖子更具吸引力？我以为你很聪明，不过你还是露馅了。”

他到底在说什么？

“你和阿宝去全家那次，你穿着人字拖，你脚趾头上的绿色指甲油出卖了你。

9.高中物理牛顿第二定律教案 篇九

1.内容与地位

在共同必修模块物理1的内容标准中涉及本节的内容有：“通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系.理解牛顿运动定律”.本条目要求学生通过实验，探究加速度、质量、力三者的关系，强调让学生经历实验探究过程.

牛顿第二定律是动力学的核心规律，是学习其他动力学规律的基础，是本章的重点内容，它阐明了物体的加速度跟力和质量间的定量关系，是在实验基础上建立起来的重要规律，在理论与实际问题中都有广泛的运用.在教学过程中要创设问题情境，让学生经历探究加速度、质量、力三者关系的过程，可以通过实验测量加速度、力、质量，分别作出表示加速度与力、加速度与质量的关系的图像，根据图像导出加速度与力、质量的关系式.学习过程中引导体会科学的研究方法——控制变量法、图像法的应用，培养观察能力、质疑能力、分析解决问题的能力和交流合作能力.在知识的形成中真正理解牛顿第二定律，同时体验到探究的乐趣.

2.教学目标

(1)经历探究加速度与力和质量的关系的过程.

(2)感悟控制变量法、图像法等科学研究方法的应用.

(3)体验探究物理规律的乐趣.

(4)培养观察能力、质疑能力、分析解决问题的能力和交流合作能力.

3.教学重点、难点

引导学生探究加速度与力和质量的关系的过程是本节课教学的重点，通过实验数据画出图像，根据图像导出加速度与力、质量的关系式是本节的难点.

二、案例设计

(一)复习导入

教师：什么是物体运动状态的改变?物体运动状态发生变化的原因是什么?

学生：物体运动状态的改变就是指物体速度发生了改变，力是使物体运动状态发生变化的原因.

教师：物体运动状态的改变，也就是指物体产生了加速度.加速度大，物体运动状态变化快;加速度小，物体运动状态变化慢.弄清物体的加速度是由哪些因素决定的，具有十分重要的意义.那么物体的加速度大小是由哪些因素决定的呢?请同学们先根据自己的经验对这个问题展开讨论，让学生尝试从身边实例中提出自己的观点.讨论中体会到a跟力F、物体质量m有关.

(二)探究加速度a跟力F、物体质量m的关系

1.定性讨论a、F、m的关系

学生：分小组讨论.

教师：在学生分组讨论的基础上，请各组派代表汇报讨论结果.

引导学生总结出定性的结论：a与F、m有关系，当m一定时F越大，a就越大;当F一定时，m越大，a就越小.

请思考：

在这里为什么要组织学生开展这样的讨论? 2.定量研究a、F、m的关系

(1)设计实验方案

教师在肯定学生回答的基础上，提问：如何定量地研究a与F、m的关系呢?指出刚才大家在定性讨论a、F、m三者关系时，就已经采用了在研究a与F关系时保持m一定，在研究a与m的关系时保持F一定的方法，这种方法叫做控制变量法，它是研究多变量问题的一种重要方法.下面我们可应用这种方法，通过实验对a、F、m的关系进行定量研究.

教师进一步引导，使学生明确要在实验中研究a、F、m的关系必须有办法测出a、F、m.

教师在指出讲台上放有气垫导轨、气源、两个光电开关和与之配套的数字计时器、滑块、细线、砝码、小桶、弹簧秤、托盘天平、一端带有滑轮的长木板、小车、钩码、打点计时器、纸带、刻度尺，并说明每个光电开关与数字计时器一起能测出一定宽度的遮光板通过它的时间进而测出物体的瞬时速度后，让学生根据给定的器材设计实验方案 ，并在小组讨论基础上，全班交流.在大家互相启发、补充的过程中形成较为完善的方案.

学生：设计出如下实验方案.

方案一 以小车、打点计时器、纸带、长木板、细线、小桶、钩码、砝码、刻度尺、天平为器材，研究小车的运动.用天平测出小车的质量m1，测出小桶的质量m2，把小桶与小桶中砝码的总重力m′g当作小车受到的拉力F，从打点计时器打出的纸带上测出△s，由△s=at2计算出小车的加速度a.

方案二 以气垫导轨、气源、两个光电开关、数字计时器、滑块、刻度尺、细线、小桶、砝码、钩码、天平为器材研究滑块的运动.用天平测出滑块的质量m1，测出小桶的质量m2，把小桶与小桶中砝码的总重力m′g当作滑块受到的拉力F，用导轨旁边的刻度尺测出两光电开关的距离s0，用刻度尺测出固定在滑块上的遮光片的宽度△s，根据数字计时器给出的遮光片分别通过前后两个光电开关所经历的时间△t1、△t2，由于△s?s0，因此可以根据v1=△s/△t1和v2=△s/△t2计算出滑块在两光电开关间运动时的初、末速度，再由 计算出滑块的加速度a.

教师引导学生讨论两种方案的可行性，让学生踊跃发表自己见解.

教师：上述两种方案都是可行的.但前一种方案中小车受到的摩擦力较大，实验误差较大，因此就得想办法消除摩擦力的影响，那么如何消除摩擦力呢?建议有兴趣的同学自己利用课余的时间去实验室用前一种方案或其他方案进行实验探索.本节课我们采用上述后一种方案进行实验探究.

教师：不论采用上述哪种方案，我们把小桶与小桶中砝码的总重力mg当作小车(包括上面的钩码)或滑块(包括上面的钩码)受到的拉力，这是有条件的，这条件就是m?m′(m为小车与钩码或滑块与钩码的总质量).

(2)进行实验探究

教师：引导学生在气垫导轨上研究a、F、m三者关系，为了让学生能有条不紊地进行实验，用电子幻灯片打出研究内容、实验步骤和数据记录表格如下：

【研究内容】研究m一定时，a与F的关系

【研究步骤】①用天平分别测出单个滑块的质量m1=__________g，小桶质量m2=__________g，则滑块总质量m等于m1加上放在它上面的钩码的质量△m1.

②在桶中放置质量为△m2的砝码，则m′=m2+△m2，当m?m′时，认为F=m′g(g取9.8m/s2).

③用刻度尺测出遮光片的宽度△s=__________m，用轨道边上的标尺测出两光电开关之间的距离s0=__________m.

④实验时，保持s0不变，把各次滑块运动中遮光片经过前后光电开关的时间△t1、△t3代入公式计算出各次滑块运动的加速度，

并把实验数据填入表5-1.

表5-1 研究m一定时，滑块加速度a与其受力F的关系

单个滑块质量

m1=_____g[

滑块总质量

m=_____g

小桶质量[]

m2=_____g

遮光片宽度

△s=_____m

两光电开关间距

s0=_____m 实验次数 小桶上的砝码质量△m2/g 小桶与坛码总质量m′/g △t1/s △t2/s 滑块加速度a/(m﹒s -2) 滑块受的拉力F/N 1 ? ? ? ? ? ? 2 ? ? ? ? ? ? 3 ? ? ? ? ? ? 4 ? ? ? ? ? ? 【实验的结论】____________________________________________________

【研究内容二】研究a与m的关系( F一定)

【研究步骤】①用天平分别测出单个滑块的质量m1=__________g，小桶质量m2=__________g，则各次实验中滑块总质量m等于m1加上放在它上面的钩码的质量△m1.

②在小桶中放置质量为△m2的砝码，则m′=m2+△m2，当m?m′时，认为F=m′g(g取9.8m/s2)，并保持m不变.

③用刻度尺测出遮光片的宽度△s=__________m，用轨道边上的标尺测出两光电开关之间的距离s0=__________m.

④实验时，保持s0不变，把各次滑块运动中遮光片经过光电开关的时间△t1、

△t2代入公式，计算出各次滑块运动的加速度，

把实验数据填入表5-2.

表5-2 研究滑块加速度a与滑块总质量m的关系(拉力F一定)

单个滑块质量

m2=_____g

小桶质量

m2=_____g

小桶与砝码的总质量

m′=_____g

遮光片宽度

△s=_____m

两光电开关间距

s0=_____m 实验次数 滑块砝码质量△m1/g △t1/s △t2/s 滑块加速度a/(m﹒s -2) 滑块与砝码总质量m/g 1 ? ? ? ? ? 2 ? ? ? ? ? 3 ? ? ? ? ? 4 ? ? ? ? ? 【实 验的结论】____________________________________________________

说明 在简要说明 数字计时器的使用方法，强调实验过程应使气垫导轨保持水平，两光电开关间距要尽可能大些，尽可能使m′远大 于m(如果m′≥20m，则可认为m′?m)等注意事项后，请两位学生上台操作并报告测量数据，其他学生边观察边在课前印发的实验数据记录表(表5-1、表5-2)上填上实验测量数据.

教师：把全班学生分成8个小组，第1组～第4组学生分别完成(表5-1)中从实验次数1～4各项目的计算与填写，第5组～第8组学生分别完成(表5-2)中从实验次数1～4各项目的计算与填写.

教师：让学生反馈计算结果，并填入电子幻灯片(表5-1)、(表5-2)的对应栏目中.

教师：引导学生对表5-1的数据①通过直接观察;②通过在坐标纸上画出a-F图像进行分析，得出a∝F(m一定时)的结论.

在描点画图时，让学生体会为什么要让描出的点尽可能多地分布在某一直线的两侧，尝试说出实验误差的原因.

教师：引导学生对表11-2的数据①通过直接观察②通过在坐标纸上画出a-m图像进行分析，只能得出当F一定时，m越大a就越小的结论.

教师：能不能就此马上断言a与m成反比?让学生展开讨论.

教师：在引导学生进行全班交流的基础上，问学生能不能猜想a与m成反比?

如何证明这种猜想是否正确?请思考讨论.

学生：可以画出a与 图像，看它是否为过原点的直线.

学生：还可以通过计算a与m的比值来判断.

教师：让学生分组计算出对应各次实验的 ，并在全班反馈填人表11-2后，在坐标纸上作出a- 图像.

学生：确实实验得到的直线是接近过原点的，实验误差允许范围内a与m是成反比(F一定时)的.

说明 这里开展一系列讨论的目的是为了让学生体会从a-m图像转化到a- 图像的意义，认识图像法描述物理规律的作用.

10.高中牛顿第一定律教案精选 篇十

知识与技能：知道牛顿第一定律的内容

过程与方法：探究摩擦力对物体运动的影响，经历比较、分析、综合和推理的思维过程 重点与难点：对牛顿第一定律实验的比较、分析、综合和推理是本节的核心 教学过程：

复习：1、什么是力?2、力的作用效果是什么?(学生回答)

板书:(1)力改变物体的运动状态 (2)力改变物体的形状

有生活现象引导学生思考：

生活中我们用力踩踏板，则平地上的自行车就会由静止变为运动。这说明什么问题呢?但如果没有继续用力，自行车最终还是要停下来，这又是什么原因呢?学生思考并回答 还能举出力改变物体运动状态的例子吗?

那么，力与运动有什么样的关系呢?学生回答不好，则引导：力是不是维物体运动的原因呢?

板书 亚里士多德的观点：力是维持物体运动的原因

有没有不同意见呢?伽利略意见不同：

板书 伽利略的观点： 运动的物体不需要力来维持

伽利略用一系列的实验来支持自己的观点。

教师演示实验，同时用课件展示次实验。

比较小球在不同的水平面上运动的距离并回答课件中针对实验提出的几个问题。

1、小球为什么会停下来? 受到阻力

2、小球在三种表面运动的距离为什么不同? 阻力大小不同

3 既然研究小球水平运动距离与所受阻力的关系，则小球在水平方向开始时的速度应怎样?相同

4、在此实验中，怎样做到让小球水平初始速度相同的?让小球从斜面的同一高度下滑 由实验得出的结论：水平面越光滑，小球受到的阻力越小，则小球水平运动距离越长，速度减小的越慢。

我们想像一下，假设小球是在光滑的水平表面上(没有了阻力)运动，推理一下，小球会如何运动下去???学生讨论

经过推理有： 如果运动物体不受力，它将以恒定不变的速度永远运动下去。 实验结论: 物体的运动不需要力来维持!

牛顿总结了前人研究成果，概括出一条重要的物理规律，即：

板书 牛顿第一定律：一切物体在没有受到力的作用时，总保持匀速直线运动状态或静止状态。

如何理解牛顿第一定律呢?学生阅读课本牛顿第一定律及下面的内容，回答问题：

1、牛顿第一定律是怎样得出的?是在实验的基础上，经推理概括得出的一种理想状态。

2、适用范围是什么?一切物体都适用

3、成立的条件是什么?

A、完全不受任何力的作用。

B、物体受多个外力，但效果互相抵消，这种状态等效于不受力(合力为零)。

4、“总”指：物体不受力时，原来静止的总保持静止，原来运动的就总保持力消失时的速度和方向一直匀速直线运动下去。

5、“或”指：两种情况必具其一，不能同时存在。

6、板书 牛顿第一定律说明了力和运动的关系：

力不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因。 练习：

(1)、正在运动的物体，如果受到的外力突然全部消失，

则它将( )。

A. 立即停止

B. 速度减小，最后停止

C. 运动方向变为与原来相反

D. 做匀速直线运动

(2)、如果物体不受外力作用，下列说法中错误的是( )。

A.静止的物体永远保持静止

B.运动的物体是不会停下来的

C.物体的运动状态发生改变

D.物体将保持匀速直线运动或静止状态

(3)、一个物体，在力F的作用下，在水平面上由静止开始运动，当速度达到3m/s时，作用在它上面的力突然全部消失，则物体将( )。

A、慢慢停下来

B、做匀速直线运动，但速度小于3m/s

C、立即停下来

D、做匀速直线运动，且速度为3m/s

(4) 、用绳子栓住一个小球在光滑的水平面上作圆周运动，当绳子突然断裂，小球将

[ ].

A.保持原来的圆周运动状态.

B.保持绳断时的速度和方向作匀速直线运动.

C.小球运动速度减小，但保持直线.

D.以上三种都有可能.

(5)、忽略一切阻力，原来静止在水平面上的大石头被另一块小石头水平撞击，大石头的运动情况是( )

(6)判断：

1.物体不受力的作用时运动就一定静止.

2.物体不受力的作用时一定是匀速直线运动.

3.如果物体受到的合力为0N，物体一定静止.

想一想：一个物体做匀速直线运动，突然受到一个外力的作用，它的运动状态是否一定会改变?

解析： 物体原来的运动状态是匀速直线运动，对应的受力情况是“不受力”或“多个外力互相抵消(即合力为零)”。在此基础上再施加给此物体一个外力，此时物体受合力一定不为零，故物体的运动状态一定会发生改变。

11.正确理解和应用牛顿第一定律 篇十一

一、理想实验是物理学发展过程中的一种重要的研究方法

伽利略的理想斜面实验虽然是想象中的实验，但这个实验反映了一种物理思想，它是建立在可靠的事实基础之上的，以事实为依据，以抽象为手段，抓住主要因素，忽略次要因素，从而深刻地揭示了自然规律.也给我们研究物理问题提供了一种重要方法.

1.观察现象，发现问题：让小球从一个斜面（如图1中OP）的高处滚下，它会滚上另一个对接的斜面（如图中PQ），摩擦力越小，小球越能接近于达到滚下前的高度.

2.提出假设：如果没有摩擦，让小球从斜面OP上滚下，观察它在对接的斜面PQ的运动情况.

3.运用逻辑推理：①小球将会达到滚下前的高度；②如果对接斜面的倾角越小，小球在斜面上保持运动的距离越大；③如果对接的斜面倾角为零，成了水平面，小球将以恒定速度永远运动下去.

4.通过实验对推论进行验证，对结论进行修正和推广.伽利略理想实验的结论为牛顿第一定律奠定了基础，但不等同于后来的牛顿第一定律.伽利略那时还未出现重力概念.他预想到地球上的物体如果在没有阻力的水平面上运动，将以恒定的速度持续运动下去.因为地球是球状的，地球上的水平面不断延伸，是个球面，所以他所设想的永恒的匀速运动是网周运动.

例1 伽利略对运动的研究创造了一套对近代科学发展极为有利的科学方法，给出了科学研究的基本要素.伽利略设想了另一个理想实验，如图2，其中有一个是经验事实，其余是推论.

①减小第二个斜面的倾角，小球在这斜面上仍然要达到原来的高度

②两个对接的斜面，让静止的小球沿一个斜面滚下，小球将滚上另一个斜面

③如果没有摩擦，小球将上升到原来释放时的高度

④继续减小第二个斜面的倾角，最后使它咸水平面，小球要沿水平面做持续的匀速运动

在上述的设想步骤中，有的属于可靠的事实，有的则是理想化的推论.下列关于事实和推论的分类正确的是

（）

A.①是事实，②③④是推论

B.②是事实，①③④是推论

C.③是事实，①②④是推论

D.④是事实，①②③是推论

请将上述理想实验的设想步骤按照正确的顺序排列____（只要写序号即可）

解析在正确理解伽利略理想实验的基础上可知答案为：B②、③、①、④

例2 有一位古代哲学家曾经把自然界的运动分为两种：一种是天然运动，轻的东西如气、火向上走，重的东西如水、土向下跑，这是天然运动.它是由物体的本性决定的，一旦物体达到了自己天然的位置，就不再有运动的倾向了.另一种是受迫运动，如水平地面上的马车，只有马的拉力才能迫使马车运动，这样的运动是受迫运动.地面上物体的运动都是受迫运动.外力一旦消失，受迫运动也就停止了.请你说说这位哲学家的思想有哪些闪光点？

解析 （1）这位哲学家对错综复杂的自然现象进行详细的观察，并且对观察的结果进行分类的做法是可贵的.

（2）他在研究轻的东西时提出了物体的本性，这对后人认识物体的惯性是一个可贵的提示.

二、正确理解牛顿第一定律

1.牛顿第一定律指出一切物体都有保持原有匀速直线运动状态或静止状态的性质.揭示了物质的一种重要属性——惯性.所以牛顿第一定律也叫惯性定律.

2.牛顿第一定律不是由实验直接总结出来的，是建立在伽利略的理想斜面实验的基础上，经过科学的推理而抽象出来的规律.

3.牛顿第一定律揭示了力的本质：力是迫使物体的运动状态发生变化，是物体获得加速度的原因，而不是维持物体运动的原因.

例3 关于物体的运动状态与所受外力的关系，下面说法中正确的是 （）

A.物体受到恒定的力作用时，它的运动状态不发生改变

B.物体受到不为零的合力作用时，它的运动状态要发生改变

C.物体受到的合力为零时，它一定处于静止状态

D.物体的运动方向与它所受的合力的方向可能相同

解析 力是改变物体运动状态的原因，只要物体受力（合力不为零），它的运动状态就一定会改变，A错误、B对；物体合力为零，其运动状态一定不变，处于静止也可以处于匀速直线运动状态，C错误；物体的运动方向与它所受合力方向可能相同，也可能相反，还可能不在一条直线上，D正确.

4.牛顿第一定律揭示了物体在不受外力或受外力零时的运动状态——静止或匀速直线运动状态，揭示了力和运动的关系.

5.牛顿第一定律具有独立性，它不是第二定律的一个特例.牛顿第一定律确立了动力学定律生效的参考系——惯性系.

例4 如图3所示，在向右高速行驶的列车车厢内，有一人立在车厢中央，用两支同样的手枪在同一时刻分别向车厢的两端A和B射出子弹.则（）

A.A端的子弹先到

B.B端的子弹先到

C.子弹同时射到A、B两端

D.未知列车速度大小，无法确定

解析 看A、B是否同时到达，我们是以车厢为参考系的，这是一个惯性系.在车厢中的人看来，车厢是静止的，则两子弹相对于车厢速度等大反向，所以同时到达.答案选C.

例5 如图4所示，一个楔形物体M放在固定的粗糙斜面上，M上表面水平且光滑，下表面粗糙，在其上表面上放一光滑小球m，楔形物体由静止释放，则小球在碰到斜面前的运动轨迹是

（）

nlc202309030040

A.沿斜面方向的直线

B.竖直向下的直线

C.无规则的曲线

D.抛物线

解析 对小球进行受力分析可知：小球所受的重力和支持力均沿竖直方向，小球在水平方向上不受力.根据牛顿第一定律可知，小球在水平方向上的运动状态不变，又因楔形物体由静止释放，故小球在水平方向上无运动，只沿竖直方向向下做直线运动.故B正确.

三、正确理解惯性

1.一切物体包括固体、液体和气体在任何时候都具有惯性.惯性是任何物体都具有的共同属性.对惯性的理解应掌握“一切”的含义：不论物体的种类、质量大小、是否受力、是否运动、做何种运动都毫不例外地具有惯性.

例6 如图5所示，车厢顶上A处有一小滴掉下并落在地板上偏前方的B点处，由此可以判断，车厢可能做

（）

A.向前匀速运动 B.向后匀速运动

C.向前减速运动 D.向后减速运动

解析 水滴虽然是液体，但同样存在惯性，它下落后在水平方向上不受力的作用，由于惯性还保持原来的运动状态，而汽车相对水滴向后运动了，由此可见，汽车是在做减速运动的.所以本题正确的选项为C.

2.质量是物体惯性大小的量度.质量大的物体惯性大，质量小的物体惯性小.

3.惯性的表现：当物体处于静止或匀速直线运动时，能表现出它的惯性——维持原来的静止或匀速直线运动的状态不变的性质；当物体受到外力的作用而处于变速运动的状态时，它同样表现出具有惯性.这种表现可以从两方面说明：

一是物体表现出具有反抗外力的作用而维持其原有运动状态不变的趋向.具体地说，外力要“打破物体原有的运动状态”，而物体的惯性要反抗外力的作用而“维持它原有的运动状态”，正是由于这一对矛盾的存在决定了物体运动状态的变化是受一定规律制约.在同样大小的力作用下，有的物体运动状态的变化比较快，而有的物体运动状态的变化比较慢.这就具体反映了前者的运动状态容易被改变，而后者的运动状态不易被改变，即前者的惯性小，后者的惯性大.

二是做变速运动的物体虽然每时每刻速度都在变化，可是在任何时刻物体都表现出要维持它这一时刻瞬时速度不变的性质，只不过由于外力的存在不断地打破它本身惯性的这种“企求”，以致速度继续变化.如果某一时刻外力突然撤销，物体立即就“维持住”该时刻的瞬时速度做匀速直线运动.这就充分反映了做变速运动的物体仍然具有要维持它每时每刻的运动速度保持不变的性质，即惯性.

例7 将一玻璃瓶装水后封闭，放在水平桌面上，在瓶的中部有一个气泡处于静止状态，如图6所示.现突然用力将瓶子向前推动一下，则可看到气泡相对于瓶子的运动情况是

（）

A.不动

B.向前

C.向后

D.无法确定

解析 假设气泡用水替代，则会随水一起向前运动，但实际上由于气泡的质量小，惯性小，在相同的力的作用下，运动状态改变得快，所以气泡相对于瓶子向前运动.