汉堡包英语单词

汉堡包英语单词（共5篇）

1.汉堡包英语单词 篇一

一、审视高中英语教学,剖析单词教学弊端

1.畏难情绪。单词的记忆是与遗忘斗争的过程,很多学生应为缺少信心、恒心、决心、毅力等而逐渐败下阵来,成为战场上的逃兵或败兵,从而对英语有畏惧心理,随之就造成了恶性循环,兴趣降低、自信心消失、英语成绩逐渐下降。

作为高中英语教师也常常因此而苦恼,许多问号时时萦绕着自己,面对大量的词汇,犹如名临城下的强敌,如何引导学生打退这些贼寇,真是伤透了脑筋,“这么多的单词,让学生掌握,也够难为学生的”的感概不时发自教师之口。

于是单词教学走进一个怪圈——学生怕、教师也担心,于是强迫性记忆和抄写成为单词教学的唯一方法,于是乎,教师越逼着记越不记,越是这样越反感,教师们叫苦连天,学生们苦不堪言。

2.死记硬背。教学中,多数教师对单词的教学是集中教学法,即把一单元的单词集中学习,集中学习词汇的缺点是“死记硬背”,缺少科学的记忆法,且容易忘。记了忘、忘了记,也使学生感觉英语是座难以攻克的碉堡。

3.母语教学与英语教学法。教学中,有两种教学方式,一是为了节省时间和让学生听懂,于是采用汉语式教学,汉语教学法,显然与英语课不和谐,不能给学生提供听说的机会;再者是纯英语讲解单词法,这种教学法虽然有其优越性,但毕竟往往听不懂,给学生感觉英语好像“水中月”、“雾中花”。

4.简单教与繁琐讲。实际教学中,对单词的教学存在两种现象,要么是简单教——读读记记而万事大吉,造成学生不重视单词的不良后果;要么繁琐讲——将单词一个个讲深讲透讲彻底,从音、形、义,到短语到例句,如此下来,45分钟要花一半以上的时间,其结果是教师讲得辛辛苦苦,学生学得索然无味,这样的课堂与新课改显然是相悖的,把英语教学等同于单词教学。

二、高中英语单词教学的有效策略

1.激发兴趣。中小学生的游戏法、表演法、竞赛法、歌诀法等激发学生兴趣的方法不适合高中学生,但“兴趣是最好的老师”,学习兴趣是学习的原动力和内驱力,所以,教学中,还要立足教材,灵活运用有效的方法,激发学生记单词的兴趣和习惯。

如学习invent时,结合句子The inventor invented manyinventions,学习operate时,将operate和名词operation溶于一个句子里,使学生记忆起来事半功倍。另外,情景法、活动法以及借助于俗语、俚语、成语、谚语等也可以激发学生学习英语、记单词的兴趣和积极性,为英语词汇教学增趣加味。

2.变换教学方法。(1)词汇和语音相结合。语音是词的物质外壳,是单词的基础。正确的语音是交际的基础。再者,读准单词也有助于单词的记忆,通过拼读规则记单词,将有助于单词的学习,对词汇的记忆大有益处。(2)词汇与构词法相结合。词形是词的外部形式。根据这一外部形式,根据单词的构词法而引导学生记单词,将事半功倍。如初中就学过否定前缀un-、im-、in-、dis-等,将有助于单词的记忆。再如高中出现过re-表“再”、“又”;以及后缀-al,如national、personal等,根据这些前缀和后缀将轻松记单词、快乐记单词。此外,近义词、反义词的使用、合成词的分析等都可以助学生记单词一臂之力。

3.从语境中学词汇。单词的三要素是音、形和义。相对于音和形而言,词义是词汇学习中最为薄弱的环节。多数学生知其音、会其形、知其义,但具体运用就会出麻烦,从语境的角度来解决语义错误的唯一途径。

4.从语法中学习词汇。Susan Hunston得出:单词教学应将其置于句子中,让学生通过单词在句子中的位置、充当的成分以及固定的搭配等而知其意。The book has been portrayedas a turning point in his writing career.显然这个句子让学生理解起来费点周折,但只要稍微注意,句子中有as,联想到regard…as…,portray的含义也就显而易见,这样,根据上下文猜测词义的方法,也是阅读中常用的方法之一。并且,通过语法句型教单词,使学生感到单词教学不是孤零零的,学单词也不能单纯记单词,应注意在场景中运用。

2.英语单词的记忆策略 篇二

一、记忆单词的误区

(1) 对一种记忆方法过于依赖。症状:企图找到一个好的记忆捷径, 让自己短时间攻克单词关。病因:单词成千上万, 任何一种记忆方法, 只适用一部分单词。至于哪个单词应该用哪种方法记忆, 你也不知道, 如果知道了, 这个单词你已经记下了。而市面上的词汇书片面强调自己方法的好处, 包治所有词汇。其实不然。有的单词词根词缀记忆好用, 有的看单词的外观, 然后发挥你的形象思维就记下了, 有的单词通过把读音汉化就过目不忘。所以千万不要迷信某一种记忆方法。况且你适合什么记忆方法因人而异。

(2) 急功近利。症状:信誓旦旦要在一个月背下一本词汇书。分析:可能吗?可能, 一是书很薄, 二是你仅仅是要背单词, 而不是为了在各种语境中不假思索或稍加思索就知道它的意思。所以很多人背了三天最多一周, 没信心了。强烈的挫折感打败了你。于是无疾而终。

(3) 把背单词看成极其痛苦的事, 不断可怜自己。症状:背单词前要刻意选择舒适的环境, 这里不能背, 那里不能背。一边背单词一边考虑中午吃点什么补充脑力。分析:从你开始决定背单词那一天, 你就不要可怜自己。可以做个试验:每天粗茶淡饭, 学习14个小时, 坚持一周, 看你死了没有。其实没那么严重, 你的担心是多余的。如果要担心身体, 只建议三天五天的, 最多一周打一场球, 出一身汗。另外你每天可以背14个小时, 但中间要适当听听音乐, 或者到不远的超市, 仅仅为了买一块口香糖。背单词是挑战大脑极限的乐事, 这样告诉自己。crack it, enjoy it.

(4) 攻城掠地, 地毯式轰炸。症状:这页的单词没背下, 决不前进。分析:可能有些人这样成功了。我个人认为这不是一个好方法。缺点是:效率低, 遗忘率高, 挫折感强。另外这样背下来见效慢。为什么呢?因为单词往往不是按使用频率排序的。你背a b c d用了一周, 其中有好多单词很少使用, 而d后面有好多使用率极高的单词你还要一个月才能背到 (前提是你有足够的毅力和耐心坚持到那一天) 。这样下来, 你总觉得背了单词没什么效果, 看报纸, 做阅读题还是满眼生词。于是缺乏成就感, 自己就否定了自己的计划。再者, 背单词就是重复记忆的过程, 而大脑偏偏对重复的东西总是缺乏兴趣。这里就有一个怎样调和“必须重复”与“厌倦重复”矛盾的问题。我们能做的只有在重复的过程中尽量减少重复, 讨大脑的欢心。所以, 好的方法是战略上重复, 战术上不重复。掰开了说就是短时间内尽可能多看几个单词, 然后以一个长的时间周期去重复, 这样达到了重复的目的, 减少了大脑的厌倦。至于短时间多短, 长时间多长, 因人而异。我的经验是三个小时内不重复, 硬着头皮超前走。一天之内最多让单词重复一次。

二、记忆单词的策略

(1) 引用亚里士多德 (也有人说是康德) 的话“优秀是一种习惯”。要做到这一点首先要优秀, 然后才能成为习惯。我在这里说这个是因为我发现很多GT门槛处徘徊的人对GT恐惧感很强。请相信你自己, 首先优秀一次, 然后才有必要考虑习惯的问题。别人能一贯优秀, 你难道连一次优秀也做不到?如果不是这样, 请从这里起跑。你这次优秀了, 才有可能永远优秀, 至少你GT之后你可以说你曾经优秀过。要求不高呀!

(2) 你现在有了决心, 那么你接下来还应该记住另外一句:You'll le a rn more a b out a roa d b y tra ve ling it tha nb y c ons ultinga ll thema p sin theworld.也就是说千万不要陶醉在你的决心、你的蓝图中, let's go.建议:首先选择一本针对性强的书, 因为你是要参加考试。选书不要害怕书厚, 词条多, 应该选择有读音, 有中文释义, 有例句的书。如果考T, 建议王玉梅的《TOEFL词汇》, 考G, 玉米糊的红宝书。不要被吓倒, 你是要拿高分的, 所以背下它们只是基本前提。

(3) 背记的过程中应该不断调整自己。开始背, 首先就是一个每天背多少的问题。千万别一拍脑门就定下一个数。定高了完不成你会感到受挫。定低了, 自然整个工程项目完成的时间也要后推, 增加了中途放弃的几率, 而且见到效果的时间也会后推。用三五天的时间动态调整一下你的计划。假设你调整之后认为100是可行的一个量。然后你开始了:每天背100.

(4) 背扎实。烦了之后可以改为一天背五百, 混个脸熟, 然后用四天时间复习这五百。按顺序背容易烦, 就打乱顺序, 比如你心仪的姑娘叫xiaogou你就可以先背x, 然后i, 然后a……也可以先背词条少的字母, 如x、w、z、q。这样能增加成就感。成就感是兴趣的来源。如果没有成就感, 自然会失去兴趣。不断变换方式:大声朗读, 在纸上写, 造句, 查字典找它的其他词性, 到电脑上打字。在教室里背, 躺在床上背 (趴着, 抱着枕头都可以, 不断调整) , 到校园长椅上背。每种方式可以用几个小时, 也可以用几天, 反正腻歪了就换, 让你的大脑保持新鲜感。如果身边有同路人可以经常一起相互测验, 也是一个好办法。

3.英语单词记忆“魔力棒” 篇三

一、直观形象教学, 立足留下深刻印象

小学阶段的学生大部分记忆还处于直观形象层面, 基于此, 我们教师应该针对不同性质类别的单词采取相应的直观形象教学法。

1. 充分利用多媒体

随着现代化技术的发展, 多媒体已被充分利用于各个教学领域。在英语单词教学中, 我们应该借助这一好帮手, 吸引学生注意力, 刺激学生感官, 从而达到激活学生记忆细胞的目的。例如在教学方位介词的时候, 可利用动画形式的多媒体课件, 出示一个盒子和一只小动物, 当小动物跳到盒子不同的位置时出示相应的单词on, in, in front of, behind等等。当然, 我们还应该充分利用教室里已有物体进行直观教学, 如数字教学、文具类单词教学就可以利用这些资源。

2. 适时运用全身反应教学法

小学生天性活泼好动, 我们教师应该把握这一特点开展有效教学, 即进行全身动作反应教学法, 刺激学生大脑皮层记忆。例如, 人体各部位单词的教学, 教师可以结合小游戏边说单词边触摸身体部位。这样不仅使学生进行了初步的表象记忆, 而且使学生有一个反馈思考的活动过程, 印象会更为深刻。

3. 巧妙编唱儿歌

朗朗上口的儿歌总能使孩子们沉醉于那欢快的节奏中, 因此在单词教学中, 适当加入儿歌能产生锦上添花的理想效果。例如, 表天气类单词较为抽象, 可根据天气特征采用编儿歌的形式教学:Sunny, sunny, 太阳照;Rainy, rainy, 雨水滴;Cloudy, cloudy, 云朵飘;Windy windy, 风儿吹。此外, 儿歌的另一个优点就是便于学生课后吟诵, 知识在脑海中反复出现, 达到了牢记单词的目的。

二、新旧知识结合, 力求举一反三

其实英语单词如同中国汉字, 每个单词之间总有着千丝万缕的联系, 或发音相同, 或意思相近, 或属性一样……我们教师可根据单词这样的特点, 给学生渗透系统的单词记忆法, 做到举一反三。

1. 归类记忆法

教师在教授新单词或巩固词汇时, 可将属于同一类别的单词联系在一起进行捆绑教学或记忆。例如, 新授单词monkey, elephant时让学生回忆已学的动物类单词, 并将新学的单词归入这一类, 形成牢固的单词链。长此以往, 学生在每接受一个新单词时就会在脑海中搜寻它的同伴, 形成有效的记忆策略。

2. 对比记忆法

英语和汉语一样, 也有许多近反义词、同形异义词或同音异形词等, 我们可根据这些特点进行对比记忆教学。例如:反义词big———small;近义词see———watch;同形异义词old (老的) ———old (旧的) ;同音异形词there———their等。当学习新单词时, 教师找出可以与其对比的单词不失为一个好办法, 这样省却了学生混淆的烦恼, 也能更加加深新单词在他们脑中的印象。另外, 当新单词与曾经所学单词只有一至两个字母之差, 如month与mouth, 也可以采用对比记忆法教学。

三、把握遗忘规律, 力争持久记忆

很多学生不是记不住单词, 而是记住了单词长时间没有运用、复习, 遗忘得很快。因此在教完单词后的短时间内一定要巩固复习, 几天或几星期后也应该找机会适时重现, 使之在学生脑海中形成长久记忆。

1. 布置有意义的课后作业

传统的抄抄写写作业, 能在一定程度上督促学生巩固当天所学的单词, 但是长久下来学生会产生厌倦情绪, 不能用心完成。其实, 我们教师应布置一些更贴合实际、更有意义的作业, 比如学完日常生活、爱好等主题内容后可布置做调查报告;学完动物、水果、节日等主题内容后可以布置编写英语趣图故事;学习国家、旅游景点等主题内容后可编写手抄报, 等等。这样不仅巩固了当天所学单词, 还对以前所学内容有所运用, 不断地循环使用, 单词怎么会忘记呢?

2. 开展情景表演活动

教师可以每隔两周安排一次口语交际或活动表演课, 确定主题后让学生小组合作, 运用所学知识进行汇报展示, 以此巩固所学单词, 同时也达到了学习英语进行灵活运用与交际的目的。

总之, 在英语单词教学中记忆与遗忘是紧密不可分的, 也呈现着你进则我退的状态, 如何才能使记忆占主导攻退遗忘, 是我们英语教师在今后的教学中不断探索、钻研的问题。

4.英语单词趣味记忆初探 篇四

从记单词说起，很多英语学习者都有一个习惯就是拿着词汇书不放，他们的想法是要想把英语学好就必须记忆大量的单词，所以对于他们来说，记单词就成了学习英语的主要方法。实则不然，单词是基础，应该记忆，但是学英语并非是一味地记忆单词。因为我们用英语交流的时候并不是像蹦豆子一样一个单词一个单词地去沟通。如果只记单词，那么这个片面的想法将会让该类型的学习者事倍功半。经过长期的学习，并且在日常教学中我也验证了个人的做法。我记忆单词的方法跟前面提到的方法大相径庭，我不刻意记单词，而是花更多时间学习句子。那么句子是由什么构成的呢?很明显是由单词构成的。如果句子中有不认识的单词，就立刻去查、去揣摩体会这个单词在句子中的意思和作用。理由很简单，因为一个单词很有可能一词多义，如果单纯靠记单词，就有可能记混淆，也有可能会遗漏，而把它放在句子环境中去理解记忆的时候会加深印象，记忆起来更有意义，不仅记住了单词，更重要的是记住了这个单词环境。

单词的记忆还可以借助构词法来帮助记忆。一般情况下，一个单词可以拆成前缀、字根和后缀。但并不是每个单词都包含这几个部分，举例说明：care属于单词中无法继续分解的情况，所以我们可以直接理解成字根;careful这个词可以拆成care-和-ful，即字根和后缀。在此基础上，通过对比，可以在一些单词上找到所谓的“亲缘”关系，也就是语法概念上提出的词性转化问题，举例说明：

courage名词，勇气;

courageous=courage+-ous形容词，慷慨的;

courageously=courage+-ous+-ly副词，慷慨地;

encourage=en-+courage动词，鼓励;

encouragement=en-+courage+-ment名词，鼓励;

discourage=dis-+courage动词，泄气;

discouragement=dis-+courage+-ment名词，泄气。

其中，大家能够看出courage作为最基本的元素，在经过一些前缀和后缀改造后，转换了词性，改变使用方法，由之前的一个单词衍生出另外六个单词，所以一天能够记忆两百个或几百个单词是有可能的。

大家还可以更加详细地去分解单词，把单词的每个部分搞清楚，也就是把单词拆解成前缀、字根和后缀。这其中可能有多个字根或前后缀，也有可能并不完全。可以借助单词来理解，比如说单词compromise作动词或名词，意思是妥协，它由前缀com-、字根pro和后缀-mise三部分构成，前缀com-可以解释成together，字根pro意思是forth，后缀-mise理解为throw，所以经过整合，compromise意思是妥协。单词triplicate可以作动词、形容词和名词，使用过程中以动词为主，可以拆解成前缀tri-、字根plic和后缀-ate，其中前缀tri-理解成three，字根plic理解成fold，后缀-ate代表动词词性，经过整合单词triplicate理解成三倍。单词disregard可以作动词和名词，可以分解成三部分：前缀dis-、前缀re-和字根gard，其中前缀dis-理解为not，前缀re-理解为again，字根gard意思是to watch，整合后单词disregard理解为忽视或不理睬(不再看一眼)。

考虑到实际英语教学过程，单纯讲解单词的时代在悄然离去，我们要学会自我寻求联系记忆，采用变通的思想灵活记忆单词，为将来学好英语奠定良好扎实的基础。教与学是彼此制约的，教大部分来源于教师的引导，学主要来源于学生的自主学习，实际教学过程更倾向于学生的掌握，所以调动学生学习的主观能动性，提高英语教学的趣味性显得格外重要。

参考文献

[1]桂诗春.我国外语教学的思考[J].外语界, 2004, (4) .

[2]张道真.实用英语语法[最新版].外语教学与研究出版社, 2010, (5) .

[3]桂诗春, 杨惠中.中国学习者英语语料库[M].上海外语教育出版社, 2003.

5.记忆英语单词常用方法 篇五

1. 简化大词法。

Cupboard, chopsticks, workplace, chocolate, library, expensive等含字母较多的大词时, 联系它们的音标对它们进行音节划分, 找出音节与字母结合之间的对应关系, 使单词的记忆单位组合由原来的数目较大的字母组合, 转变成数目很小的音节组合。记忆单位数目大为减小, 减轻了学生的记忆负担, 明确了单词中各字母组合的读音规则。如:expensive/iks'pensiv/按安母划分是9个记忆单位, 按音节划分则只有3个记忆单位;又如, chopsitcks通过运用简化策略, 记忆单位由9个 (字母) 减少到2个 (音节) 。

2. 词卡记忆法。

准备一些卡片或袖珍笔记本, 把所学的单词和短语按照字母或相关的意思进行排列, 可英汉对照, 也可英英解释, 对于难记的单词要注上音标, 不必太条理化, 只要自己记忆方便就可以。切记, 不可孤立地只背一个单词, 一定要同时写下和记住其搭配和用法。如bus一词, 可同进记忆bus-stop, bus-driver, go by bus等。

3. 语境记忆法。

这种方法指通过上下文的意思进行记忆。一个英语单词往往有许多意思, 有时学习者只知其一, 不知其二, 因此在阅读和翻译中往往会造成理解上的错误, 由此可见, 对一个单词的真正含义只有在其特定的语言环境中才能准确地判别。如:head一词, 除了“头”的意思外, 还有一些搭配用法, 如to use one's head, form head to foot, at the head of a list, a head of state等。

4. 合成记忆法。

英语单词常由两个或两个以上的词组合在一起, 它是英语中古老的构词法之一, 称为合成法。随着时间的推移和语言的发展, 这样构成的新词越来越多。如果掌握了合成构词法的规律, 将会加速单词的学习和记忆。构成合成词的方法主要有以下几种:

(1) 名词+名词:teapot, bookshop;

(2) 名词+动词:sunshine, rainfall;

(3) 名词+形容词:lifelong, colorblind;

(4) 形容词+名词:longhead;greenhouse.

5. 派生记忆法。

英语中有许多前缀和后缀, 它们可以加在一个词根上构成一个新词, 英语称之为派生词。如果掌握了一定的前缀和后缀, 就等于掌握了超出词根几倍的单词量, 从而使学习者轻松愉快地记住一些抽象枯燥的词。如:like, dislike;patient, im patient;ill, illness;care, careless等。

6. 对比记忆法。

在英语词汇中, 很多单词都有同义词或反义词。在记这样的单词时, 最好同时记忆, 但要注意的是, 有些单词可能同时有几个反义词, 它们在用法或词义上会有差异, 对这种词要注上重点记忆符合或配上相应的例句, 以突出重点和难点。如com e-go, slow-fast, front-back, before-after, new-old (This is on old coat.The old m an is m y uncle.)

7. 联想记忆法。

这种方法因人而异, 没有固定的模式, 主要根据个人丰富的想象力和缜密的分析能力而定。 (1) 根据意思和词形联想, 如:som ebody, som eone, som ething, som eday;grandfather, grandm other, grandson.

(2) 根据拼读和拼写联想, 如:night, light, right, bright;round, sound, ground.

总之, 每个英语学习和使用者都有自己的经验和体会, 上面所谈及的几种单词记忆法仅仅是个人的建议和实践的总结, 希望能给学习者一点启示和帮助。

摘要：掌握和运用单词记忆法可有效提高英语学习的效率。只要有恒心, 坚持不懈, 加强训练, 使自己的词汇积累逐渐加快, 数量增多, 进而提高英语学习质量。