先学后教操作方法

先学后教操作方法（精选10篇）

1.先学后教操作方法 篇一

化学教学中的思考

椒山初中

李学龙

“先学后教，当堂训练”教学法在中学化学教学中一般有6个环节:即板书课题、揭示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练。其中前3个环节为辅助环节，后3个环节为主要环节。运用这种教学模式，都是教学生学，都是让学生先自主学习，发现问题后再合作学习，最后当堂训练。化学课上，一般搞一次性的“先学后教”，最后“当堂训练”。

在化学教学中，既要注意让学生运用已有的阅读能力自学教材，思考问题，又要了解初中化学教材，弄清哪些知识在初中己学过学生己会了，可以不教，哪些没有学过，哪些拓展、延伸了，该怎么引导学生学好。

化学可分为新授课、学生实验课、复习课等3种课型。课型不同，应用该有所变动。现举例介绍如下:(一)新授课

新授课的教学环节如下: 1.板书课题

上课开始，教师三言两语导人新课(语速要慢，不可东扯西扯，离题远)激发学生学习兴趣，并板书课题;或者通过屏幕显示课题(可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐);或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。怎样效果好，就用怎样的方式板书课题。

2.揭示教学目标

板书课题后，教师要通过投影(或小黑板或口述)出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。同时可向学生提供模型、挂图、标本、实物、仪器、药品等，激发学生学习的兴趣。

操作要领: ①为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，大小适中，屏幕上不要配鲜艳的背景画面。

②学习目标的内容主要是理解知识、培养能力，至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

③学习目标要准确，根据教材和课程标准，既不降低，该“会运用”的，就要求能当堂运用，形成能力。不能人为地降低到“知道”的程度上;也不拔高，该“知道”、“了解”的，不能要求“运用”。

④学习目标要具体，要简明扼要，通俗易懂，富有鼓励性，比如“比谁能……”。⑤不要急于切换投影，使教学目标一闪而过，学生看不 清楚。

⑥揭示学习目标时，教师要注意情感技入，诱导学生尽快明 确目标，教师不宜节外生枝，说闲话。

3.自学指导

揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。自学指导的方式通过投影(或小黑板〉出示，可以节省时间，学生容易看得明白。自学指导的目的是让学生达到4个明确，即明确自学的内容、方法、时间、要求(即自学后如何检测)。

操作要领:

①自学内容。自学的内容应引导学生看新知识的部分，抓住新旧知识相衔接的地方重点看。

②自学的方法。怎样学得好就怎样学。一般要让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论。

③自学的时间。安排自学的时间不宜过长(一般6-10分钟)，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务;时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。

④自学的要求。要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题，这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够紧张地思维。

⑤要精心出好思考题，因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题。思考题不宜太多，不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。

⑥教师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄(不可用力拍子、敲桌子、敲黑板)，语言要简洁(切不可随便讲一句废话)，有条理，语调抑扬顿挫，能流露出关心、信任学生的情感。

4.先学

出示自学指导后，进入“先学”这个环节，“先学”包括“看例题”和“检测”两个环节。(1)看书，找答案。

按照自学指导，学生认真看书，也可边观察有关模型和挂图，边做小实验，代替老师教书、传授知识。

操作要领: 学生看书时，教师不能袖手旁观，教师的任务就是要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读书，紧张思维。教师不宜多走来走去，不能在黑板上抄题，不能走出教室，不能东张西望，不能辅导学生。教师对认真自学的同学流露满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，但不宜讲话过多，切切不可分散学生的注意力。

(2)检测(板演)(7分钟左右)学生看书一结束，就检测学生看书的效果，一般采用一次性板演、练习的形式(一般不搞两次板演)，因为书面练习最容易暴露理解、运用知识方面存在的问题。这些存在的问题就是下一个环节“后教”的内容(因为“后教”不是教课本，而是教学生解决存在的问题)。有时也可以把“板演”改成“提问”，教师要从实际出发，讲求实效，灵活选用。

操作要领: ①学生看书一结束，教师讲好过渡语，并且在黑板上用粉笔画定学生板演的位置或准备好小黑板，供学生板演。

②教师先公布检测题，让同学们在座位上练习，再指名2-3名(不宜1人，人太少会影响效果;不宜人过多曳过多后教时麻烦、耗时多)后进生板演(因为后进生暴露出来的问题最多，最具有典型性)，能够发现问题，才能解决问题，才能上好课;如果让优生板演，就难以发现问题、解决问题，就不能上好课。

③板演的内容:练习题要有代表性，能检测出学生对知识的理解情况，检测题做

对了，就说明学生对知识理解了，如检测题哪一步错了，就说明对哪一点不理解。

④学生板演练习时，教师要巡视，关注每个学生，尤其是后进生，要搜集学生做题当中的错误并分类板书，思考学生中的错误哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾;哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。思考如何“后教”，这实际上是在进行第二次备课。

⑤教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯?也会影响全班同学独立思考、紧张练习。

学生读书、检测例题后，就进入“后教”的环节。“后教”不是指教师讲，而是“兵教兵”，合作学习，学生与学生合作，会的学生教不会的学生，最后教师与学生合作。通过“后教”这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深理解知识，并能运用知识，形成能力的目的。

5.后教

学生读书、检测例也后，就进入“后教”的环节。“后教”不是指教师讲，而是“兵教兵”，合作学习，学生与学生合作，会的学生教不会的学生，最后教师与学生合作。通过“后教”这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深理解知识，并能运用知识，形成能力的目的。

“后教”一般分两个小环节:(1)更正。教师要引导学生找出板演习题中的错误，并鼓励学 生上讲台用红色粉笔更正，写出不同的答案(不要擦去原来学生写 的)。如学生更正错了，再鼓励别的同学更正，别的同学又更正错了，再让其他同学更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正。教师不要轻易表态，不能使更正变成教师唱“独角戏”。

(2)讨论。引导大家讨论，弄懂“为什么”。

①讨论时，教师要面向全体学生(目光盯住每个学生，不要盯住课本，不要只看少数学生)，应先提出讨论题，让全班同学思考，个个准备回答，以后再指名回答;不能先指名(或指定xx组同学)，再提出问题，让全班学生袖手旁观;要问“会的请举手”，以后教师从举手的学生中先找最差的学生回答，不要问“对不对”，让全班齐声回答(因为齐答使学生不动脑，谁会谁不会搞不清楚)，要让较多的同学畅所欲言，说个够(发言面力争100%)。切切不可一人回答了，不管对否，教师就迫不及待地滔滔不绝地讲，使得学生的讨论流于形式。

②讨论的内容。要抓住重点，突破难点，对非重点的那几步应一掠而过，如没有问题，可以不讨论。教师绝对不能信口搞“满堂问”。

③讨论的顺序。不能一题一题的(即一题讨论完了再讨论另一题，因为这样，必然讨论一题与讨论另一题重复、元条理，不利于培养学生逻辑思维的能力)，应该同时看几位同学做的同一道题的第一步(并把座位上同学的有关这一步的错误并入一起讨论)，问:“知道这一步对不对的请举手”，“说说为什么”。大家归纳，教师板书(板书要点，字体工整，不宜太小刘再看几位同学同时做的同一道题的第二步，讨论“这一步对不对，为什么?”学生归纳，教师板书……这样，一类一类地按逻辑顺序讨论，由个别到一般，找到规律，、上升理论，指导实践。教师的板书要与学生的讨论密切结合，学生讨论哪一点，说对了老师板书这个要点，再讨论另点，老师再板书另一要点。切不可等学生讨论完了，教师再边讲边板书，这样重复、费时，理论与实际脱离，影

响学习效果。

④教师该讲则讲，而且要讲好。教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论还不会的地方，即大家都说错了的或都说得不完整的。教师的讲不能就题讲题、只找答案，应该引导学生寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生预防运用时可能出现的错误。

⑤教师不该讲的坚决不讲。对学生通过自学就已经掌握的，坚决不教;对部分学生做错了的，但优生已经帮助更正，并能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也坚决不教;切不可学生讲一句，教师跟着重复一句，学生讲一遍，教师重复一遍。对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教(待课外个别辅导)。

⑥教师要全身心投入，善于动脑，发现问题、解决问题，要能够驾驭好课堂。对学生要严格要求，确保学生用好三角板、圆规，画图准确，书写工整，解题规范。教师要用好教棒(不可用三角板代替教棒)，千方百计让学生紧张地思维，解决疑难问题。

6;“当堂训练” “后教”结束，即进入“当堂训练”。“当堂训练”是指当堂完成作业，其目的有三:一是严格训练，培养学生运用新知识的能力。二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。三是便于教师准确地了解学生实际，课外有针对性地引导学生更正，进行必要的辅导。

操作要领:

①课堂作业的时间不少于15分钟，必须在下课之前完成作业，交作业本。②“当堂训练”可分两步:背诵知识点;书面练习。③课堂作业主要是完成课本上的练习和习题，练习题要有代表性，要适度和适量，要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题，满足不同层次学生的需要。

④学生课堂作业时，教师要巡视，要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质，确保学生像考试那样独立按时完成作业。

⑤教师不得辅导学生(如有错误，待课外辅导)。如少数学生做得快，已完成了，教师可以叫他完成别的学习任务。

以上6个环节是“先学后教，当堂训练”在化学、生物教学中的主基本教学程序。在应用时，不要生搬硬套，必须领会精神实质，灵活运用，教师在各个环节之间，还要讲几句鼓动性的过渡语，承上启下，引导学生紧张学习，当堂达标。

(二)复习课

复习课分章、分节复习，单元复习、专题复习、模块复习、综合复习、知识点梳理、查漏补缺、总结解题规律。基本过程是“考、改、考”。

1.板书课题:复习的内容。2.出示目标:复习的要求。

3.自学指导。指导学生达到自学内容、时间、方法、要求等四个明确。4.先学、先考。

①学生看书，开展识记比赛，规定复习范围，学生进行识记活动，在己熟题序上打“0”以备教师调查，或运用图表将知识点归类。

②先考(检测复习效果)。教师通过行间巡视、了解学习情况，回答学生提出的疑问。

5.后教。教师公布答案，学生对改(自改)，讨论、统计分数，点评疑点或错点。6.当堂训练(完成作业)。题目类型多变，题量略大，有新材料，亮点题。下课前收作业。

(三)实验课

化学、生物课中，小实验一般在新授课中进行，主要是教师演

示;学生实验要专门安排课时在实验室进行。这是任水平老师在指导学生做实验

化学、生物实验可激发学生学习化学、生物的兴趣，直观性强，是学生获得生物知识和实验技能，培养学生实验能力、观察能力、思维能力、自学能力的重要途径。所以实验课更要注重学生的“学”，其教学程序是: 1.板书课题

2.揭示实验目标

该课型的教学目标往往包括掌握实验原理的实验操作方法步骤，掌握实验操作的注意事项，训练学生基本实验操作能力及实验设计技能等。

3.自学指导

(1)指导学生认识实验器材。

(2)若是简单的实验，可指导学生边看书边做实验，学会记录、学会实验观察。(3)若是复杂的实验，可指导学生先看书，由学生设计出实验步骤，指出实验操作的注意事项，再去做实验，并总结实验设计的评估，实验误差分析。

4.先学

(1)学生做实验。

(2)教师要认真巡视，要求有序地进行，即一步一步让学生同步进行，每一步教师都要把好关，检查学生的操作是否正确，有没有疏漏和差错，有错必纠，及时回答学生的提问。一步做对了，再做下一步，并注意做好记载。

5.后教

若是步骤错了，要更正!并揭示出错的后果;若是操作不规范，则示范指正。6.当堂训练

实验课的作业主要有:(1)练习基本操作技能;(2)填写实验报告。

2013年1月10日

2.先学后教操作方法 篇二

一、情境导入先学的内容

受小学生自身特点的影响, 教师在教学的过程中不可以把教学目标直接进行展示, 要依据教学大纲的要求, 创设符合小学生实际情况的教学情境。在创设教学情境的时候, 教师可以采取多种多样的形式, 如讲故事、做游戏等, 这样就可以轻松地将学生引入到课文的学习中。如在教学《两只小狮子》一文的时候, 教师依据教学大纲的标准来合理地设置教学任务:先让学生有感情地朗读课文, 接着让学生掌握课文中的生字和生词。依据这样的教学目标, 教师可以让学生先进行课文的朗读, 将生词和生字标记出来, 教师在学生完成所有的学习任务以后, 可以开展灵活多样的检查。例如, 让学生对课文内容进行讲述, 从而了解学生对课文内容的了解情况;还可以点名让学生进行有感情的朗读或者是分角色阅读。这样的自学指导目标十分明确, 且具备很强的可操作性, 有利于教师高效地引导学生自学和探究, 从而提高学生的自学效率。

二、分组探究, 培养合作习惯

小学生的知识水平不高, 他们在进行自学的时候, 会遇到许许多多的问题, 教师可以进行适时的引导, 让学生组建学习小组, 从而把学习中遇到的问题处理好, 充分体现学生学习的互补性, 使学生的学习效率得到明显的提升。在课上, 教师将学生划分成为多个小组, 每一个小组将他们学习中遇到的问题作为学习的主导, 学生在小组讨论的过程中, 不但可以表达自己的学习愿望, 还可以充分展示自己的特点。在小组合作学习的过程中, 应以学生为主体、教师为主导, 要重视学生人文素养的培养。教师要教育学生虚心听取别人的意见, 尤其是必须认真地思考与自己想法不相同的意见, 汲取他人所长, 纠正自己的缺陷和不足之处。

三、设置自学目标

“先学”的学习目标就是教师指导学生先进行自主学习, 从而使学生的自我学习水平得到明显的提高, 这也是提倡素质教育的根本。教师在布置学习任务的时候, 要有比较明确的教学标准, 推行适合学生自身实际情况的教学形式, 所有的教学任务在开展的时候都要以学生的实际情况为根本出发点, 给学生设置适合他们自身实际情况的自学目标。例如, 在教学《小蝌蚪找妈妈》一文的时候, 教师可以设置以下几项学习任务, 让学生通过任务来完成自主学习: (1) 让家长陪同孩子进行文章阅读; (2) 找到文章的生字、生词, 并通过查阅工具书来标示出正确的拼音; (3) 标记出自己认为精美的句子; (4) 画出小蝌蚪演变过程的句段; (5) 蝌蚪妈妈到底长什么样子。教师经过设置问题来辅助学生完成自主学习, 从而使学生“先学”的效果更加明显, 使学生课堂的学习效率得到进一步的提升。

四、遵照“一教两不教”

教师“后教”的教学内容必须要遵照“一教两不教”的标准来完成。所谓的“两不教”指的是学生自己已经掌握的知识和超出他们能力范围的知识不进行教授, 如果将学生自己已经掌握的知识进行过多的教授, 会使学生产生厌烦的心理, 而那些超出小学生能力范围之内的知识教给学生也不会收到良好的效果, 还会造成逆反的心理, 甚至引发学生厌学的情绪, 不利于高效课堂学习成果的取得。教师一定要认真设置“一教”的有关问题, 对于学生的提问, 教师要认真回答, 让学生通过自己的“先学”发现知识点, 教师要鼓励学生积极思考, 较好地掌握语文学习的基本功。例如, 在预习《小蝌蚪找妈妈》这篇文章的时候, 教师在讲授课文知识的时候, 学生已经掌握的基础知识教师可以一带而过, 对于课文的主旨教师要引导学生掌握清楚, 教师要让学生知道小蝌蚪是怎样一点一点长大的, 每一个长大阶段它们会发生怎样的变化。这样, 学生在了解了课文的主旨以后, 不但知道小蝌蚪的成长过程, 知识还会有所延伸, 学生还会了解到青蛙是益虫。通过这样的教学模式, 不但提升了学生的学习能力, 还能使教师在完成教学任务的时候变得更加轻松。

综上所述, 为了适应新课程改革的要求, 在小学语文教学过程中引进“先学后教”的教学理念, 真正将学生放在学习的主体位置, 提升学生的自学水平, 充分发挥自主学习的优势, 采取合作探究的学习模式。推行这样的教学模式, 使教师真正成了教学的指引者, 学生真正成为学习的主体, 有效地提高了学生的综合素质。

摘要：将学生放在自学模式主导地位、教师处于辅助地位的教学模式是“先学后教”教学方法的主要表现形式, 这样可以高效的提升学生自学的能力, 提高课堂教学效率, 培养学生的合作精神和探究能力。基于此, 本文对小学语文先学后教方法的有效实施进行了探讨。

关键词：小学语文,先学后教,有效实施

参考文献

[1]蔡林森.推广“先学后教”, 当堂训练"教学法的体会[J].天津教育, 2011 (3) .

3.先学后教，让学生“先学”什么 篇三

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09A-0062-02

生本理念下的“先学后教”是一种新的教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革。所谓“先学”，就是在教师未开讲、未引导、未明确相关内容之前，学生就主动、自觉地进行相关问题的自我实践、自我探究、自我学习，力争通过个人的力量独立地发现、分析、解决问题，获取知识，提升能力，发展情感。“先学”的时机既可放在课内，也可放在课外。课内的“先学”往往从阅读教材开始。那课外的“先学”是否还仍停留在阅读教材？其实不然，让学生“先学”，教师能做的还有很多……

一、先学可以是旧知复习

戴维·奥苏贝尔认为：“在教学过程中学生学习活动是否有效，主要看新的学习内容能否与学习者认知结构中原有的知识系统建立实质性的联系，因此教学前要及时唤起与新知识有关联的旧知识，特别是抓住新旧知识的连接点。”因此，课前复习旧知有利于学生从旧知识过渡到新知识。例如，在教学《比的基本性质》之前，教师可以布置学生复习“商不变性质”；在教学《平行四边形面积公式推导》之前，教师可以布置学生复习“长方形的特征和面积公式”；在教学《用百分数解决问题》之前，教师可以布置学生复习“用分数解决问题”等。这样，教师在教学时就可以轻松地借助知识迁移，达到以旧探新的目的。

二、先学可以是知识整理

数学复习课的任务是对某一阶段所学知识进行归纳整理，形成知识网络，并通过查缺补漏，进一步巩固知识，提高学生解决实际问题的能力。以往在提炼总结时，学生往往依赖老师，习惯让老师带着自己总结。其实，只要教师给予适当的指导，这一过程完全可以交给学生课前完成。例如，在《圆柱和圆锥》单元复习前，教师可以引导学生按照由线→面→体的脉络对本单元的知识进行梳理、分类，弄清其来龙去脉，画出知识网络图，然后到课堂上进行交流。学生有备而来，不仅提高了课堂效率，更重要的是发展了学生的数学能力。

三、先学可以是实践操作

特级教师顾汝佐曾说：“学生学习数学是掌握前人创造的经验，而这种经验需要教师设计出一定的客观形式，通过相应的信号、信息载体，让学生自己去观察、操作、发现、检验、实施，在头脑中构建经验结构。”这种教学设计不仅能够体现在课堂教学中，更可以延伸到课前预习环节。

以《长方体的认识》为例：在以往的教学中，教师一般是让学生通过看一看、摸一摸、数一数、比一比来得出长方体面、棱、顶点的特征。这样的教学设计也体现了学生的动手操作，但总觉得缺点什么。如果我们把操作挪到课前，那效果可就大不一样了。课前实践作业可以这样设计：①收集一个长方体的实物，仔细观察一下它有什么特点；②用不同颜色的小棒制作一个“长方体框架模型”，记录“相同颜色小棒的根数”并验证“相同颜色的小棒的长度是否相等”；③剪下课本附录中的长方体展开图，尝试做一个长方体。通过这样的实践操作，学生在制作“长方体框架模型”和制作“长方体”时已经初步感知了长方体的特征。这样“做”出来的数学，学生会掌握得更牢。

四、先学可以是亲子活动

数学来源于生活，又终将服务于生活。教材中就有许多与我们日常生活息息相关的内容，像《认识钟表》、《认识人民币》、《克与千克》、《年、月、日》等。因此，在教学这些课时，课前适当布置一些亲子活动不仅有益于学生的学习，更增进了家庭的亲情。例如，在教学《认识人民币》之前，家长可以把元、角、分这些币值让孩子见识一下，跟孩子讲一讲人民币的功能和作用，和孩子玩一玩“买东西”的游戏；有关《认识钟表》，可以让学生和家长一起制作一个钟面，把每天起床、吃早饭、上学、睡觉的时间分别在钟面上拨出来，并让学生告诉家长分别是几时几分，也可以让学生和家长一起玩“老狼老狼几点钟”的游戏……这样的亲子活动，能让学生在玩中激发兴趣，在玩中激活思维，在玩中激励学习。

五、先学可以是生活体验

《数学课程标准》要求教师要重视从学生的生活经验和情景中学习和理解数学。然而事实上，我们的数学教学往往脱离实际，学生只掌握了一些枯燥的数学知识，却不知如何应用。要改变这种现状，教师自身就应该是个生活中的有心人，善于挖掘生活中的数学学习素材，引导学生去观察、去体验。

例如在教学《百分数的应用——折扣问题》前，一位教师就布置了这样的体验作业：端午节快到了，各大商场都在进行优惠酬宾活动。请同学们利用周末实地考察一下，看分别有哪些优惠活动？并结合课前预习和调查，谈谈你对这些优惠活动的看法，并写成数学日记。有了实际生活体验，学生交上来的数学日记让老师大饱眼福：有《“满一百，送一百元抵用卷”的奥秘》、有《“买300立减120”是怎么回事？》、有《捆绑销售等于“买一送一”吗？》、有《“满1000元换1600元”到底打几折？》……一位同学在她的《“买一送一”比打六折划算吗？》中是这样写的（见框内文字）：

看到这些日记，教师不得不感叹生活教会学生的比课堂上的要多得多。也正是在生活这大课堂中，学生才真正能感受到学习数学的兴趣，体会到数学的价值。

六、先学可以是课前阅读

良好的数学阅读有助于提高学生数学语言水平和数学交流能力，促进学生个性化学习和发展。有针对性的课前阅读可以让学生对课题的背景有一定的了解，对教材的关联资料有一定的认识。课前阅读有以下几种内容：

1.读数学家的故事。例如，教学《圆的周长》前就可以让学生读一读有关“祖冲之”的资料；教学《烙饼问题》前可以让学生读一读有关“华罗庚”的故事，以此引导学生学习数学家的优秀品质。

2.读数学符号的演变、数学名词的来源等。例如，学习数学运算时可以读“+、-、×、÷”的由来；学习长度单位时可以读“米”的由来，以此加深学生对数学语言的理解。

3.读数学名题。例如，“鸡兔同笼”的解法、“丢番图的年龄”问题、“墨比乌斯纸环”的制作。这些名题将带领学生进入“数学美”的王国，能为课堂教学增添不少色彩。

4.读数学童话。例如《胖子0和瘦子1的故事》《狐狸算卦》等，这些童话不仅富有童趣，还富含哲理，可激发学生的数学学习兴趣。

总之，借助恰当的“先学”可以为有效教学开辟一条捷径。例如，教师可以在教学概念课之前进行相关的旧知复习；在复习课之前进行相关的知识整理；在图形课之前进行相关的实践操作；在解决实际问题之前进行相关的模拟活动等。苏霍姆林斯基说得好：“教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。”教师只有掌握了指导学生“先学”的高超技巧，才能为高效的“后教”奠定基础。

4.先学后教 总结 篇四

自上学期以来，我校积极倡导运用了“先学后教，当堂训练”教学模式，刚才通过再次研讨，老师都根据自己一学期的教学工作，积极发言，各抒己见，总结了平时教学工作中的一些经验，有的确实值得推广。“先学后教，当堂训练”的教学结构蕴含先进的教学理念，正如乡村教育家蔡林森校长所上所说：①学生能不能成才，不是老师教出来的，最终是学生自己学出来的；②教师走进课堂的任务不是去讲，而是组织学生去学；③什么叫完成教学任务?学生学会了才叫完成教学任务。核心：学生是自己学出来的。

二、注重课堂教学模式六个基本环节

1、提示课堂教学目标。（约1分钟）

2、指导学生自学。（约2分钟）

3、学生自学，教师巡视。（约5—8分钟）

4、检查学生自学效果（约5—8分钟）

5、引导学生更正，指导学生运用。（约8—10分钟）

6、当堂训练。（不少于15分钟）。

六个环节环环紧扣，一刻也不能放松，短时间内，师生要做最有效最有价值的事，节奏快、不敢懈怠、充实，这就使得学生每堂课的学习都变得紧张、高效。

三、进一步加强对“先学后教,当堂训练”的认识。

通过我们所有教师的学习, 听课、研讨都对“先学后教,当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。这种课堂模式的特点是:“准备充实、结构朴实、训练扎实、效果真实”。

“先学” 环节。具体到数学课,并不单纯让学生去看书、理解。而是在教师已给出的自学指导下,让学生明确任务,在一定的时控下进行自学相关的内容,完成检测题。在自学指导中明确了,自学时间、内容、标准、学法、验收办法。并不是几道简单的预习提示题。该环节中教师的“教”是隐含地,给学生留足了自主学习的空间,真正实现了学生的自主学习。

“后教” 环节。该环节是数学课堂的关键环节,是学生提高认识、形成方法的主阵地。“后教”不是教师漫无目的地教,是在学生通过先学环节中检测关暴露的问题的基础上进行的。首先让大面积学生充分阐述自己的观点,板演不同的结果、答案。将学生的答案、思想、方法完全展示在同学面前，让学生从中类比异同,寻找最好的方法、思路。多让学生说一说为什么错，使知识得到了细化,学生明白了为什么，便于从中选择出适合自己的方法。该环节教师要充分利用优、中、差三层次学生解决问题。凡是他们能讲明白的观点,教师绝不参与,只做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延伸讲解，真正实现了“兵教兵”，充分调动了学生积极性,又合理利用了优生、中等生资源，克服了教师“一言堂”、“满堂

灌”。提高了课堂效率，效果显著。

“当堂训练”环节。该环节是巩固双基,形成能力的主阵地，是建立在教师精心设计训练题的基础上。要求教师每节课必须有一套高质量、有梯度、高强度的综合训练题。教师要做好学生的学法指导,要求学生在一定的时间内独立完成,像考试一样真实严格。营造有序、紧张的课堂氛围,并要要求学生有错必纠,教师做到有错必改。真正强化了双基，扎扎实实进行训练,达到一定真实检测效果。

四、今后实际中的努力方向。

1、要转变观念、相信学生、大胆放手。今后，学生凡是能看懂的知识我坚决不讲。课堂上教师要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习能力。要结合自己的教学实际，用“先学后教 当堂训练”的模式，提高课堂效率。课堂教学的全过程，要以学生的自学为主线。学生按教师提示的教学目标及自学指导，在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。学生真正成了学习的主人，从“先学”到“当堂训练”贯穿到课堂教学的每一个环节。学生一直在学、在讨论、在练习„„。

2、抓紧课堂时间,提高教学效率。课前要做到精心备课，教学目的要明确，有层次地设计好练习题，每个环节大约多长时间要做到心中有数，坚决避免随意性。争取做到课堂上不浪费一分一秒的教学时间,争取让学生在课堂上完成作业，要改变课堂上一讲到底，作业课外时间完成的习惯，把练习的时间还给学生。这样，学生就必须自己独立做，也能充分暴露他们存在的问题，教师也能在课外时间较好地进行查漏补缺。从而提高教学成绩。

3、要注重学生的学习方式。“带着问题自己学”，学习有三种形式：一是个人独立自学；二是采用“兵教兵”，对于独立自学有一定困难的可以和同桌或前后的同学进行讨论解疑；三是仍然解决不了问题的学生或不愿意请教其他同学的学生可以举手请教老师以解决疑难问题。今后，我要努力培养学生问问题的意识，如果学生有不会的要主动找老师解决，师生共同努力，形成良好的学习风气。这样，学生上课时学习兴趣也会不断提高从而形成良性循环。

4、重视学法研讨和学法指导。我们的课堂上出现最多的语言是“为什么?”和“说说你的方法”“谁有不同的方法”等。这就要求我们必须加强学法讨论和指导，因为“题是无限的，法是有限的”。学生掌握一法,胜做千道题。“教师的责任不在教，而在引导，教会学生学”，不是漫无目的地教，而是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，引导学生“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定，补充更正，由学生自行解决自学过程中暴露的问题。此外，教师的语言非常精炼、准确，没有一句废话。课堂反馈也非常及

时高效。

5.有效教学,先学后教 篇五

在专业知识模块课程的学习中，有效教学——先学后教的典型个案，这一部分内容给我的印象最深刻。课程中提到的 “教是为了不教”是叶圣陶先生的著名论述，这句话中，“教”是前提、手段，“不教”是目的。在我看来，听起来很是简单，但其实意味深长。“达到不需要教，就是要教学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。”所谓“教”，重点不仅是传授知识，更是启发、引导，培养能力。所谓“不教”，是在教师的引导训练下，学生拥有自己学习的能力了,能独立探索实践、解决问题。这也就达到了“教”的目的。

作为教师，我们要站在培养创造型人才的高度，以自身的创新精神和创造能力，来培养学生的创新精神和创造能力，不断改进教学内容，更新教学手段，把以知识传授为主变为以智力开发为主，让学生掌握如何主动地获取知识和学会怎样创造性地学习。

6.先学后教当堂训练 篇六

数学教师在课堂的教学中,不仅要培养学生的学习能力,还要注意培养学生持续学习和创造学习的能力。“先学后教、当堂检测”课堂教学模式就是让学生自觉主动地去学习,在学习目标的引导下,通过学生独立思考、合作探究的过程,从而培养他们良好的学习习惯和方法,充分调动学生在学习过程中的积极性和主动性,真正体现“教师是主导,学生是主体”的教学理念。

“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标在规定的时间内自学教材解决相关问题。“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中出现的错误，教师引导学生进行合作交流，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充和更正。“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业，进行严格训练，形成能力。这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践、归纳、提高的过程。

为了有效的完成教学任务达到教学目标，我校结合学生实际，制定了以下六步教学法：

一是情景引入。在这个环节中要结合生活实际，教师可开门见山引入课题，也可用课件的形式 从学生最感兴趣的话题或者以日常生活紧密相关的事例入手，引入数学问题，从而导入新课，准确地揭示教学目标，激发学生的求知欲望，从而调动学生学习数学的积极性。

二是出示学习目标。包括知识目标、能力目标、情感目标，学习目标要具体，使学生一看就知道本节课要达到什么学习目标。

三是引导自学。在这个环节中要告诉学生学习内容以及在学习过程中需要解决的问题，通常可以按照以自学思考题的形式引导自学，指导看例题、进行知识归纳。

四是合作交流。这个环节可以说是课堂的核心，每个学习小组结合自学思考题，通过组内学生之间的交流、各小组之间的交流和学生与老师的交流，使学生掌握本节课的重点内容，解决本节课的难点问题。

五是反思拓展。通过学生对本节课的学习过程的反思，使他们明白本节课自己学了些什么内容？掌握了一些什么知识，还有那些问题没搞清楚或者利用本节课的有关知识和方法还可以解决一些什么问题等等，使知识得到进一步升华。

六是当堂检测。在完成了前面五个步骤后，教师要留足15分钟的时间，让学生当堂完成课堂检测题，“检测”就是搞“学情”调查，就是考试，因此在练习题的选择上要注意既要注重基础知识，又要注重能够把刚学到的知识转化为能力方面的训练题，要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成。在检测题的批改上，要求做到“有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠”，切实提高作业布置、批改的质量，提高训练检测的效率。

在使用以上六步教学法时教师还要注意以下问题：

1、开始上课时以后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难，等等。

2、在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

3、合作交流时教师可利用学生“兵教兵”的方式，来讲学生在自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教，错了的，尽可能地让较多的学生一次又一次更正，教师不轻易地表态；讨论时尽可能的让大家畅所欲言，说个够。这样，教师就真正讲得少了，学生也真正动脑了，也会收到较好的效果。

7.先学后教操作方法 篇七

首先让我感动的, 就是蔡校长本人的事迹。蔡校长在书中提到, 他的人生观价值观是:人活着, 就是要吃苦, 就是要自学。这样才能成人、成才, 才能有所作为, 实现人生的价值。一辈子吃苦, 一辈子自学, 一辈子创新, 就一辈子幸福, 一辈子快乐!这些人生观, 蔡校长不单单是说到了, 更重要的是蔡校长也做到了, 这是让我最感动的地方。蔡校长在洋思中学干到六十四岁才退休, 退休后又任教于永威, 他一直遵循一句话:“多干了, 不仅多了贡献, 而且也多了学习的途径, 可以多学本领。”正是这句话, 道出了蔡校长这一生做人的态度、做事的精神、处事的原则、成功的秘诀, 也让我深刻的了解到一个成功的校长的背后也是多想事、多做事、多吃苦, 在平凡的教育教学中创造了伟大, 奇迹不是一蹴而就, 而是在长期如一日的艰难的思考和行动中创造出来的。我觉得我们要学习的不光是蔡校长的“先学后教当堂训练”的教学方法, 更要学校蔡校长和老师们身上的那种长年如一日的吃苦精神, 脚踏实地、少说多干、认认真真的做事精神。

除了蔡校长的“吃苦是福”的精神外, 我们还要学习蔡校长的教育思想。蔡校长的教育思想的精髓就是“先学后教, 当堂训练”这八个字。这个理念听起来极为简单、朴素, 但是要实行的好, 却异常困难。

先学后教并不代表不教, 而是教的方式方法与众不同, 蔡校长提出的教学方法重在学前引导, 学中辅导, 学后督导。“先学后教, 当堂训练”, 这看似简单的8个字, 其背后真正过的意义是——教师的责任不在教, 而在教学生学。正像我们平时所说的“授之以鱼不如授之以渔”。洋思人认为, 只有真正做到“不学不教, 先学后教, 以教导学, 以学促教”, 才有可能取得最理想的教学效果。在“先学后教, 当堂训练”的教学中, 每一步都离不开教师。

通过学习“先学后教, 当堂训练”, 我有所感悟。

首先, 要在教学过程中真正的做到在“做”中学。让学生充分动起来, 主动学习, 主动思考, 是“先学后教, 当堂训练”的一大特点。课堂上的每一个步骤, 每一个环节都要求学生自己先学习, 当然自学并不只是简单地自己看书, 在自学的过程中, 所有学生要做到动眼观察、动口交流、动脑思考、动手操作。教师在这一过程中, 起到引导的作用, 引导学生主动的去做这些工作, 让他们通过自己亲身的行动领悟出知识的理解和发展过程。学生自学的过程, 更是一种创新的过程。对学生来说, 在没有自学之前, 并不了解知识的内容、背后的真谛, 而通过经历自学过程, 不仅仅学会的知识本身, 也对这些知识产生了自己的感悟, 这一过程就是一种创新。虽然老师在自学之前给出了一个相同的学习目标, 但是由于不同的学生可能会有不同的学习方法, 再加上他们不同的生活经验, 即使得出相同的结果, 但也可能会得出不同的感悟, 而这一过程, 也是一种创新。

其次, 处理好了学生的学与教师的教的关系, 真正的发挥了学生是学习的主体性这一指导方针。传统的教学模式, 是老师一味的教, 而学生只有听的权力, 师生之间没有太多的互动, 学生也没有机会发挥自己学习的主动性。新课改的出现, 要求改变传统的教学模式, 不能是单一的灌输式教学方法, 而应该倡导学生进行自主、合作、探究学习;教师要从“一线”退到“二线”, 为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”, 创造一切有利于让学生自己思考, 自己学习条件, 让学生由被动的接受变为主动的建构, 最终真正成为课堂学习的主人。教师在上课前, 不仅要备课, 更要备学生, 教学中要从学生的学情出发, 因材施教, 做课堂教学的引导者、发现者、组织者、激励者;引导学生在课堂中学习知识, 掌握技能, 培养能力, 提升素质。“先学后教, 当堂训练”的整个教学过程中都是让学生思考、让学生学习、让学生表演、让学生实践, 教师和学生真正的实现了互动, 体现了新课改所倡导的一系列关于教与学的关系的思想。

作为一名老师, 在刚刚走上教师讲台, 从学生角色转变成老师角色的初期, 我深切的体会了一个观点, 就是当自己能够正确的教授别人知识时, 对知识的识记和掌握的程度要远远高于仅仅是学习的时候。所以, 我认为在“先学后教, 当堂训练”中的尤其突出的一个方法是, 学生教学生。在洋思中学的课堂上, 经常会出现学生教学生的这种景象。这是洋思人在“后教”这个环节上, 通过长期实践摸索出来的一种行之有效的方法。针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误, 教师引导学生讨论, 让会的学生教不会的学生, 教师只作评定、补充、更正。

学生教学生不仅体现在课堂上, 它更大的作用是体现在课后。在课堂上, 这些学习不太好的学生对知识的理解往往很不充分。对这部分学生, 教师在课后都要进行单独辅导。这样一来, 教师的负担和压力都比较大。但由于洋思中学的大部分学生都是寄宿的, 平时都生活在一起, 学生正好可以利用这一点, 开展了“一帮一”的活动, 让优秀生和后进生搭配坐在一起, 结成帮扶对子。

学生教学生、“一帮一”不仅能够有效地解决学困生的问题, 而且还促进了学优生的提高。学优生要想帮助他人, 自己就得要充分地理解, 学习上也有了紧迫感。把自己理解的知识清晰地表述出来, 本身就是一种提高。这样一种教学方式, 不仅仅同时提高了学优生和学困生的成绩, 在共同进步的基础上, 也培养了学生相互帮助的态度,

8.先学后教 高效课堂 篇八

导学包括导学目标和导学诊断两部分，主要是引导学生自学本节课的重点知识。

1. 创设情境，导入新课。

在出示导学目标之前，为了激发学生的学习兴趣，教师们可以根据各课的实际情况，设置精炼、适当的导语，由情境引出课题。

例如，教学人教版四年级上册《直线、射线和角》时。

教师出示课件：一只小虫子从一个山洞到另一个山洞寻找食物，有五条路可走（其中4条路是弯曲的，只有中间一条是直的）。

师：究竟走哪一条路最近呢？可怜的虫子犯愁了，谁能帮帮它呢？

生：中间的一条。

师：为什么？

生：中间的一条是线段。

师：今天我们就来学习与线段有关的知识。

这样就自然引出了课题。

2. 出示导学目标。

导学目标就是把教师的教学目标转化成学生的学习目标。上课伊始，让学生明确本节课的学习目标：学什么，怎么学，学到什么程度，这样才能让学生更好地主动参与到教学的全过程。从教育心理学上看，儿童有了注意的方向，才能提高学习效率。教师在拟定导学目标时要用儿童化的语言，化难为易、简明扼要、通俗易懂，还要做到目标具体。

例如，教学《商不变的规律》一课时。当教师出示课题后，随即出示导学目标：（1）观察比较，发现商不变的规律，并能用自己的语言表达商不变的规律。（2）能应用商不变的规律解决一些简单的实际问题。为了使学生养成良好的自学习惯，教师在出示导学目标后可随即出示自学提示：（1）想一想：任选两栏进行比较，被除数、除数和商的变化有什么规律？（2）说一说：与同学交流你的发现。让学生根据导学目标和自学提示进行自学，学生就不会漫无目的地学习了。

导学目标的出示，应根据课程结构灵活处理。可以把本节课的学习目标一次性出示，也可以根据教学的实际逐个出示，还可以先问学生在本节课里你想学到哪些知识，引导学生自己说出本节课的学习目标。

3. 完成导学诊断。

根据教材的例题或知识点，设计相适应的配套诊断练习，让学生边自学、边完成。在学生完成诊断练习时，教师巡视，采撷问题。学生对自学过程中不能完全解决的疑问，进行重点自研和讨论互研。要把握三个要求：有疑问必须提出，自研互研，寻求解答。可灵活采取四种形式：一是自我重点研读，二是小组讨论，三是向教师求教，四是引导学生通过“兵教兵”“一帮一”的形式，解决在自学中遇到的问题。教师要注意搜集学生讨论中普遍存在的问题，重点辅导中下水平的学生。

例如，教学《商不变的规律》，让学生自学教材中的表格后，让学生展示汇报。教师发现：学生虽然初步发现了商不变的规律，但是对“同时乘或同时除以”“相同的数”“0除外”等关键词句不太理解。教师针对学生的疑难问题，进入了导疑的环节。

二、导疑——引导学生质疑、释疑

导疑主要是解决本节课的难点问题。

教师根据学生的反馈情况和自己搜集的信息，进行总结性精讲点拨，解答疑难，对有争议的问题进行规范性的界定。可以先让已掌握该知识点的学生讲评，教师在幕后强调补充。导疑案例包括：（1）预设的问题。（2）学生在导学诊断练习中出现的疑难问题。（3）生成的问题。如果学生能够提出问题，就是学生主动参与学习的表现，是他们积极思维的结果。要给学生提问的机会，并鼓励他们敢于提出问题，养成不懂就问的习惯。教师应根据预设与生成的问题，及时调整课堂教学的结构，进行重点讲解和辅导，解决学生的疑难问题。

例如，教学《商不变的规律》时，学生对“同时乘或同时除以”“相同的数”“0除外”等关键词句不大理解，教师出示了如下练习。

运用规律，直接判断下列算式是否正确，为什么？

（1）120÷12=（120×4）÷（12×4）（ ），

（2）240÷60=（240÷10）÷（60÷6）（ ），

（3）80÷16=（80÷20）÷（16×20）（ ），

（4）180÷30=（180×0）÷（30×0）（ ）。

通过学生独立思考、小组讨论、教师点拨，让学生比较深入地理解“在除法里，被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变”的规律。

例如，教学《垂直与平行》一课时，针对学生比较难理解的问题，教师设计了如下练习。

判断对错，并说理由。

（1）两条直线相交，它们就互相垂直。（ ）

（2）如图：，直线A叫垂线。（ ）

（3）不相交的两条直线叫平行线。（ ）

第（1）题要让学生明白：在同一个平面内，两条直线相交成什么角时才能互相垂直？

第（2）题让学生明白垂线是指在同一个平面内，两条直线“相互依存”的关系，不能单独说直线A叫垂线，而应说直线A是直线B的垂线，或直线B是直线A的垂线，它们之间是“相互依存”的。

第（3）题让学生明白：我们所研究的垂直与平行是在“同一个平面内”，针对学生在自学后提出的“什么是同一个平面内”的问题而设计的。

导疑环节的教学，对教师提出了更高的要求。在课前，教师应在充分了解学生已有知识和经验的基础上进行精心的备课，充分预设学生在课堂中有可能提出的问题。在课堂中，教师不仅要有序展示预设的问题，也要对学生在课堂中生成的问题进行适时的讲解和点拨。同时，要留出时间让学生质疑、释疑，真正做到在学中疑、在疑中学。

三、导练——引导学生当堂训练。

导练包括导练达标和导练点睛两部分，主要是解决本节课知识的巩固、检测、提升的过程。

1. 导练达标。

对学生的学习，要及时反馈，及时巩固。根据教育心理学理论，当堂训练、当堂校对、当堂订正，能促使学生的学习进步更快，效果更佳。因此，在“先学后教”之后，教师要让学生开展一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深学生对本节课重难点知识的理解。练习的设计要做到由浅入深，由易到难，要考虑到学生的个体差异，进行分层练习。

例如，教学《直线、射线和角》一课时，让学生自学，并在释疑、解疑后，出示如下练习。

1.辨一辨。

（1）射线永远比直线短。（ ）

（2）两条射线所组成的图形叫做角。（ ）

2.画一画，数一数。

（1）经过点A、B画直线。

能画（ ）条直线。

（2）在下图中，有（ ）个角。

第1题和第2题的第（1）题是针对本节课学生所要掌握的基础知识进行一个巩固训练，促进知识的内化和熟化。第2题的第（2）小题是思考性较强的题目，要让学生懂得有序地数出角的方法，让学有余力的学生进行训练。这样不同层次的练习设计，满足了不同层次的学生的需要，提高了课堂教学效率。

2. 导练点睛（即全课总结）。

教学总结的任务主要有两个：一是概括教学内容，突出重点，强化难点，总结规律，使学生对全课的内容和知识要点留下明晰的印象。二是开拓学生的视野，激发学生思维，引导他们对有关内容进行联想和思考，使知识更加系统化和条理化，实现知识和能力的迁移。把课堂总结和教学内容融为一体，渗透学习方法，给学生留下一个能激发兴趣的悬念，使课的开始引人入胜，总结扣人心弦，整个过程协调完美。

例如，教学完《直线、射线和角》一课后，设计如下的导练点睛环节。

（1）什么是直线、射线、线段？它们有什么联系与区别？

（2）什么是角？过一点可以画几条直线？从一点出发可以画几条射线？经过两点呢？

（3）这节课你是用什么方法学习的？

“课堂三导教学”应在“先学后教，当堂训练”的基础上，做到：（1）把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终。（2）教师要少讲、精讲，只做点拨性的引导。（3）学生会的不教，学生说明白的不重复，学生不会的尽量让学生自己解决问题。由于学生各不相同，学情、班情、校情也不尽相同，“课堂三导教学”不能机械地模仿，应结合具体的教学实际，灵活运用，不断创新。

9.先学后教当堂训练 篇九

《小红帽》的教学设计

一、辅助环节

（一）、板书课题

今天我们来学习歌曲《小红帽》。

（二）、揭示目标

本节课的学习目标是什么呢？请看：（出示投影，生齐读）。过渡：要达到本节课的学习目标，还要靠大家认真自学，怎样自学呢？请看自学指导。

教学目的：

1．指导学生用急吸缓呼的方法按句换气，练习清晰的咬字吐字，用轻巧的声音演唱叙事歌曲《小红帽》。

2．学习《小红帽》的过程中，培养学生的想象力和创造能力，从而教育学生懂得尊敬老人是应有的美德。

二、先学环节(一)自学指导

用10分钟的时间你们认真看课本第 15页的内容，重点看小红帽的这一幅图。

应达到的要求：10分钟后比谁唱出了小红帽的歌曲。(二)自学（10分钟左右）

过渡：现在自学竞赛开始，比一比谁唱得认真，坐姿端正、精力集中，效率高。

1、看一看：

生看小红帽的歌曲，试着唱一唱。师用眼观察督促学生紧张自学。过渡：看完的请举手，指一名学生说答案。（错了让其他同学更正）

下面，老师来检测一下同学们自学的效果怎么样？

2、做一做：

（1）让学生站起来说说，唱唱，其余学生听一听。（2）生大胆回答，师纠正出现的问题。

三、后教环节（10 分钟左右）

1、播放视频故事《小红帽》。

2、讨论：看完小红帽的故事，大家明白了什么道理？

3、最后小红帽战胜了大灰狼，我们都喜欢小红帽，她是一个美丽、善良、尊敬老人的好孩子，大家都要像她那样，做一个人人夸奖的好学生。让我们一起唱着欢乐的歌声来庆祝小红帽获得胜利!小红帽的故事是如此的有趣，在很早以前由著名的词曲作家赵金平、陈小文、张宁吧这个故事谱写成了一首歌，想不想学习呢？

4、聆听录音范唱。

5、一起看着歌谱、歌词来学习《小红帽》，加插学习乐理。

︵ ： 圆滑线

6、节奏训练：在这首歌中有哪几句的谱子是完全相同的？ 重点节奏：X X X X | X X X X | X X |X X || 四：当堂训练环节（16 分钟左右）让学生用不同形式演唱歌曲《小红帽》

五、课堂小结（故事、简介、歌曲、节奏、演唱）

六、布置作业

1、通过学习要明白《小红帽》中的道理。

2、继续练唱《小红帽》。

七、板书设计 小红帽

|=D 2／4 巴西儿歌 ︵ ： 圆滑线

节奏：X X X X | X X X X | X X |X X ||

八、教学反思

10.先学后教心得体会 篇十

我们从一些事情上得到感悟后，就十分有必须要写一篇心得体会，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。你想好怎么写心得体会了吗？以下是小编收集整理的先学后教心得体会，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

先学后教心得体会1

“先学后教、当堂训练”的教学模式在我县已开展了一年多了，在这一年的教学实践中，我学到了很多，以前，老师在教学中是“填鸭”式教学，对学生满堂灌，老师照本宣科，并没有考虑学生的发展，“先学后教，当堂训练”是洋思人敢于改革、敢于探索、敢于创新的结果。他们构想了以学生为主体“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。我认为学习洋思经验，构建高效课堂其根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，结合起来学洋思的经验。

课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。

通过这一年的实践，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力：

一、进一步转变教育观念

１、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。

２、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自己不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。

３、“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的步骤。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。

４、“先学后教-当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。

５、“先学后教-当堂训练”教学模式。不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。

二.在以后的教学工作中

1、培养学生的自学能力

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决，接着同学用６－１５分钟的时间看课本。在这个过程中，数学老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。

对于我所教班级现学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我们老师在学生自学前为同学们写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。

2、高效率发挥提问的应用

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学像成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。学生没有养成3、对于学生学习习惯的培养

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多总是没有解决。通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论，比较后，再提问或到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。

4、对练习和当堂达标题的操作

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练，以练代测。第二类练习是同学们在学了解题方法后，进行的作业或当堂达标。我虽没有身临其境的去感受洋思模式，但通过这段时间的学习、听课，我知道，只有认真学习、运用，让他们积极的成为课堂的主人。只要老师和同学们共同努力，一定会改变当前教育中存在的问题。

先学后教心得体会2

很多教育家提出：“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习”。课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。本学期我校开展了“先学后教，当堂训练”教学模式的尝试教学活动，下面我就谈谈自己的一点体会。

以前我对“先学后教当堂训练”理解的还不透彻。现在通过听课（林坚文主任和黄丽老师的课）、学习，我对“先学后教当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。我觉得这种教学模式的特点是：教师备课充分、课堂教学目的明确、教学时间抓得紧，教学效果明显。所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业，进行严格训练，这样就减少了作业的抄袭行为，提高了作业质量和信度，便于老师随时掌握学生的学情，有的放矢地进行辅导，加大了辅导对象的准确性，有效地减少了差生面。

“先学后教当堂训练”，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”，“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。现实里，学生在学校时每天除了上完各学科的课外就是参加一些体育活动，几乎没有自己独立自主学习的时间与空间。放学后，大部分家长因为工作的原因难以顾及小孩的学习，因此大部分学生除了完成家庭作业外便认为当天的学习任务已经完成了，即使能预习的往往都是走马观花，效果很低。为了改变这一现状，就要大力倡导“先学后教，当堂训练的教学模式”我今后要结合“先学后教当堂训练”的教学模式以及自己的教学经验来提升我的课堂。从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。

在教学中要做到：

1、教学有效果，教学有效益，教学有效率，教学有魅力。

2、加大备课环节的投入，投入时间、精力，精备训练题，巧设作业题。

3、多在学困生的单个辅导上下功夫。

4、提倡学生之间互帮互学，实行“兵教兵”战术，为老师减轻负担，分担负担，促进教学成绩的大幅度提高。

5、营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人，达到有效教学。

先学后教心得体会3

一学期来，我认真阅读了全书，心灵受到极大的震撼，掩卷沉思，对“先学后教、当堂训练”教学法的应用价值有了更深的认识，对自己的教学行为有了更深入的思考，产生了许多的感悟。

一、“先学后教”是一种切实有效的教学行为方式。

正如蔡林森校长所言，“先学后教、当堂训练”教学法相对于教师传授知识为主的传统教学，效果是颠覆性的，可以大面积提高教学质量，让每个学生会学、学好。事实胜于雄辩，以洋思中学为例，洋思中学生源没有优势，教师没有优势，但教学质量多年一流，巩固率、合格率、毕业率、升学率100%，原因何在？就是因为老师们灵活运用了“先学后教、当堂训练”教学法。通过网络知道，蔡林森在洋思退休后，又受聘到了永威中学担任校长，蔡校长加盟永威之前，永威学校管理松散，教师上课满堂灌，教学质量急剧下降，学校濒临倒闭。但在蔡校长加盟后，永威学校各年级部都大幅提高了教学质量，以三流的生源，获得了一流的质量。

二、“先学后教”有利于全面实施素质教育。

除了提高教学质量外，运用“先学后教、当堂训练”教学法还能够有效地实施素质教育。这种教学模式能够以育人为本，面向每一个学生，为每一个学生的健康成长服务。学习方式的改变，调动了每个学生的积极性，培养了学生的学习兴趣、爱读书的习惯以及各方面的能力。不仅在使学生在课堂上收到熏陶，综合素质得到提高，而且课下有更充裕的时间培养兴趣、爱好，达到全面发展。在课改的道路上，我们只有实事求是，遵循规律，统筹兼顾，才能培养出德才兼备的高素质的人才。各级领导一直在强调要减轻学生过重的课外负担，学生没有家庭作业，又要保证教学成绩，我们就只能向课堂要效率，打造高效课堂。“先学后教、当堂训练”教学法很好地解决了这一难题。运用这种教学法，学生在课堂上能够紧张、高效地学习，每一节课都打仗一样，注意力高度集中，在课堂上独立完成作业，掌握所学知识点，课下就无需再布置课外作业，学生的课外负担自然就减轻了。对学生而言，不仅学习目标更加明确，轻松掌握各个知识点，不需要花费大量的时间，更无负担可言，而且在预习中，学生的归纳、分析、整理能力都得到了锻炼，对打造高效课堂起到积极的促进作用。

三、“先学后教’需要充分的`课前预习为支撑。

预习并非就是浪费时间，只要精细化安排。但这要求教师投入更多的精力，学期初就要将学生归纳的“知识树”搜集、汇总，深入了解学情。在教学开始前，针对学生具体情况，对学生进行分层预习安排，无需布置统一的预习作业，只要学生预习教学重点、难点，将预习变精、变细。这样学生的预习才会有重点，也更有效，课堂上目的性也更强，再加上灵活运用“先学后教、当堂训练”教学模式，课堂才能收到实效，才能确保课堂的高效，真正减轻学生的课外负担。

教学改革之路没有尽头，粗浅的学习并不能彻底转化自己的思想，改变自己的行动，我将在以后进一步研读，把握理念精髓，主动调整自己的教学行为。

先学后教心得体会4

通过学习学习先学后教教学经验让我想到洋思教学的成功，并联想到洋思人敢于改革、敢于探索、敢于创新的结果。他们构想了以学生为主体“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。这一点对我影响很大，学习洋思经验，其根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，结合起来学洋思的经验。

课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。

通过本次学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力：

一、进一步转变教育观念

１、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。

２、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。

３、“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。

４、“先学后教-当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。

５、“先学后教-当堂训练”教学模式。不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。

二、在以后的教学工作中

1、培养学生的自学能力

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用６－１５分钟的时间看课本。在些过程中，数学或者是理化老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。

对于我所教班级现阶段来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，同学自学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我们老师在学生自学前为同学们写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。

2、高效率发挥提问的应用

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。

在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。

3、对于学生学习习惯的培

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多总是没有解决。

通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论，比较后，再提问或到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。

4、对练习和当堂达标题的操作

“先学后教-当堂训练”教学模式要求：练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练，以练代测。第二类练习是同学们在学了解题方法后，进行的作业或当堂达标。

我虽没有身临其境的去感受洋思模式，但通过录象和老师们的讲解，对洋思教学模式也有了自己的一套方法，教学目标的展示，让学生听课更有针对性，以学生思考为主，让他们积极的成为课堂的主人。只要老师和同学们共同努力，便逐渐会发现思考中的学生最美，思考中的学生最可爱！在不久的将来，我们也能够说：没有教不会的学生，每一个学生在我们这里都可以成才。

先学后教心得体会5

前几天，我们先后到xx小学和矿二中听课，虽然我们听课的科目都不尽相同，但是通过他们的课堂，对于“先学后教，当堂训练”这种教学模式的理解和操作方法已可见一斑，同时也带给了我们更多的启迪和思考。

一、角色互换，学生的主动性得以发挥。

走进他们的课堂，都给人耳目一新的感觉，让人眼前一亮。教师不再是课堂的主角，有台前转为幕后，取而代之的是每一个学生。他们主动学习，他们合作交流，他们汇报展示。教师则由过去的教学权威变为了一个组织者、引导者、激励者的形象。可以说，教师的角色发生了根本性的转变，从知识的神坛（知识的讲坛）上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起学习共同体。在矿二中 靳文亮老师的一堂数学几何课上，当学生在黑板前讲解解题思路时，老师不是无所事事的站在一旁，而是常常走到学生中间，和学生站在一起，听取那个同学讲解，真正做到了与学生平等的交流和探讨。刘家垴小学白兰艳老师的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》则体现了允许学生提出自己独特的见解，鼓励学生提出疑问，学生在解释“故人西辞黄鹤楼”时，说道：老朋友在黄鹤楼辞别，坐船东去。马上下面听的同学就提出问题：诗中是西辞，为什么你解释的是东去？这样的课堂把学习的自主权交给了学生，使课堂真正变成学生的学堂，学生的讲堂。在所听的几节课上，听不到老师滔滔不绝的讲解，看不到老师忙碌的身影，相反我们看到的是学生的活跃和忙碌，他们相互质疑，互帮互学，他们的充满自信而又生动细致的讲解。

学生们穿梭于课堂，看似混乱，实则真正意义上实现最大化的脑资源共享。这样的课堂学生动起来了，真正实现了语文教学中的生生互动，师生互动，课堂真正成为了生命对话的课堂，这样的课堂才是充满生机的课堂。这也正应了一句话“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。”因此我们认为必须改变传统的那种“一讲到底”的教学方式，培养学生的自学能力。从关注教师的教变为关注学生的学，从“向老师学”到“带着问题自己学”，学生从“要我学”变为“我要学”，强化了学习的目的性。无论是自主学习还是合作交流，都能够充分激发学生的潜能，学生动起来了，我们的教学才更有效。其实当我们放手让学生去学习、展示的时候，我们都会赞叹：“原来我们的学生也可以表现得这样精彩。”特别是由学生来讲解，我们发现学生们听得更加认真，而且学生讲解有别于老师的讲解，他们的讲解也许更贴近于孩子们的思维，孩子们也更易于接受，大大调动了学生的积极性，学生只有自主动脑解决问题，然后组织语言与同学交流，不同的见解还要想办法证明自己的观点，最后还要鼓足勇气为更多的同学讲解。在这一学习过程中，学生逐渐战胜了胆怯，克服了学习中的困难，体验到了成功的喜悦也是一个培养自信心的过程。所以我们应该相信学生，大胆放手，将学习的权利还给学生，让学生做学习的主人，那么在学生得到锻炼的同时，我们也会得到生动富有活力的课堂。

二、课堂节奏快、密度大，更加高效。

课堂上，学生在老师的指导下，学生没有开小差和瞌睡的时间，马上就进入一个紧张的学习状态。教师指导自学时，规定了完成的时间，促使学生不得不高效地学习。对于自学效果的检测，教师及时发现共性问题，对于中等生和后进生都能掌握的问题从不作重复讲解，着业界生了一些教学时间。其次课堂的高效和教学目标的明确也有极大的关系。在我们以往的课堂，教师虽然也有教学目标，但仅限于教师明白，学生却一无所知，只能盲目的跟着老师跑，就像在大海中航行，没有了航标而茫然不知去向。在我们所听的几节课上，教师把本节课要完成的教学目标都转化成具体的学习目标，让学生明确这节课要学什么，怎么学，学到什么程度。师生在教学目标上达成一致，在课始明确了方向，行动才更有动力。整个课堂从明确目标到最厚的达标检测，全过程以教学目标为纲，避免了传统课堂教学的随意性，使课堂更加高效。当然对于教学目标的出示，我们也都在研究，而且在自己的课堂上进行实践，也发现了一些问题，觉得教学目标制定和出示应注意以下几点：

1、目标制定和表述要准确。

2、教学目标如果有几个，表述时应该有一定顺序，应按照我们的教学思路逐层递进。

3、出示教学目标时不能一闪而过，应给让学生看清楚，真正的明确这节课的学习目标。

再次，高效课堂也给我们教师的备课提出了更高的要求。教师不仅要知道这节课的教学内容，明确教学目标，教学重难点，还要求教师要备学生，了解学生在哪里会遇到困难？他们可能会怎么想？又会怎样去解决？这样才能对学生课堂上的学习做充分并且准确的预设。由于学生的知识水平、个性品质的不同，所以他们在自学、交流所学知识的时候，交流的内容也会是丰富多彩的。可以说，各种情况在课堂上都有可能出现，如果对学生交流的内容教师没有备到或是备得不充分，那么教师就不能灵活应对，及时点拨、引导、梳理、归纳，也就是不能高度驾驭教材，学生对所学知识就会产生疑惑，那么本节课的教学目标就不能有效完成。

因此，这种教学模式对教师备课的要求提高了，不但要吃透教材，突出重点，精心设计每部分的教学，还有充分的备学生和各个教学环节，只有这样才能使课堂变得高效。教师还要灵活把握学生合作的时间和时机，尽量突出这些环节的有效性，张彩珍老师在低段教学中经验丰富，她提出小学低年级的小同学由于年龄小，合作的时间不宜太长，范围小一些，比如可以同桌二人合作，环节要少一些。随着年级的升高，可以将自学、合作的时间长一些，范围大一些，以此来循序渐进地培养学生自主学习能力。总之，要尽量使这些环节学有所值，学有所得，增强时效性。

先学后教心得体会6

我校为了进一步全面提高教育质量为目标，面向全体学生，优化课堂教学，强化教学管理。在全校1至6年级掀起了“先学后教当堂训练”的课堂教学模式改革,在前期三周的学习、听课中我不断反思深受启迪。下面，我谈谈自己的感受：

一、对“先学后教当堂训练”教学模式的认识。

通过听讲座、听课、学习,我对“先学后教当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。我觉得这种教学模式的特点是:教师备课充分、课堂教学目的明确、教学时间抓得紧，教学效果明显。

“先学”环节。具体到数学课,并不是单纯让学生去看书、理解，自己学习。教师闲着没事，而是学生在教师预先设计的教学目标和自学指导下,学生带着任务、目的，并在一定的时间内完成新知识的自学,并进行检测。教学目标和自学指导的设置都非常具体、可操作性强。这样就保证了学生的自学效果。增强了学生课堂上的时间观念，教师在课堂上给学生留足了自学的时间、空间，真正实现了学生的自主学习。检测题以课本为主，要有价值、有代表性，要紧紧围绕本节课的重点来设计，采用几题同练，这样便于发现带有倾向性的问题，易于师生找出规律，归纳总结。

“后教”环节。该环节是课堂教学的重点、关键点，是在学生完成自学和检测题的基础上进行的。并不是教师毫无目的的、多个知识点的讲解。这个环节最能体现教师的个人素质和教学功底，教师要根据学情来确定自己下一步该教什么，怎样教？教师原先备好的课，会因学情的变化而随之变化，课堂上教师要有针对性地解决问题，才是有效和高效的。本环节是让多数学生充分阐述自己的观点，通过学生扮演。将学生的答案、思路、方法完全展示在同学面前，让学生从中类比异同,寻找最好的方法、思路。在这一环节中，教师注重让多数学生说一说为什么错，教师只做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延伸讲解，特别值得一提的是在这一环节中教师能充分调动了学生的学习积极性,课堂效率得到提高。传统教学是教师先讲，学生后学；这种模式是学生学在前，教师讲在后；教师讲的内容都是学生不会的，学生会的决不再讲。教师讲的方式有：补充讲解、更正讲解、点评讲解、归纳总结讲解和拓展延深讲解。

“当堂训练”环节。该环节是巩固本节课知识，从而达到本节课的教学目标,是使知识转化为能力的综合训练。尤其是练习题的设计，有必做题、选做题和思考题，使不同层次的学生各得其所。目的是让学生牢固地掌握当堂所学知识，限时当堂完成就避免了学生抄袭作业、随意性大的弊端。在做题时，教师注重学法指导，（如先看例题再做）因此，课堂上学生都在紧张有序的学习，课堂时间抓得紧，就象考试一样，真正强化了双基，达到了一定的检测效果。

二、今后的努力方向。

1、要转变观念、相信学生、大胆放手，在以前的课堂教学中，我不去分析学生会不会，而是一股脑地讲知识，只害怕他们听不懂，结果到下课时，学生还没有进行练习，知识当堂得不到巩固，我认为是学生成绩不太好的原因之一。观看了光盘中部分教师的课，我豁然开朗，自己上课的“废话”太多了，抢了学生的时间，把学生当成了听的对象。今后，学生凡是能看懂的知识我坚决不讲。课堂上教师要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习能力。要结合自己的教学实际，试着用“先学后教当堂训练”的模式，提高课堂效率。

2、抓紧课堂时间,提高教学效率。课前要做到精心备课，教学目的要明确，有层次地设计好练习题，每个环节大约多长时间要做到心中有数，坚决避免随意性。争取做到课堂上不浪费一分一秒的教学时间,争取让学生在课堂上完成作业，要改变课堂上一讲到底，作业课外时间完成的习惯，把练习的时间还给学生。这样，学生就必须自己独立做，也能充分暴露他们存在的问题，教师也能在课外时间较好地进行查漏补缺。从而提高教学成绩。

3、重视对知识的落实。在“先学后教当堂训练”模式中,我们不难看到,改革教师的理念中突出对知识的落实，“四清”工作就是最好的体现，也是取得优秀成绩的保障。反思平时的教学工作,这一点我做的不够好，具体到数学课，要节节课知识点过关，让学生养成不让问题“过夜”的良好习惯。以前，我也非常重视作业的落实，但不能坚持，往往教师一忙就顾不得学生了，今后，我要努力培养学生这方面的意识，如果学生有不会的要主动找老师解决，师生共同努力，形成良好的学习风气。这样，学生上课时学习兴趣也会不断提高从而形成良性循环。

4、重视学法研讨和学法指导。洋思课堂上出现最多的语言是“为什么?”和“说说你的方法”“谁有不同的方法”等。这就要求我们必须加强学法讨论和指导，因为“题是无限的，法是有限的”。学生掌握一法,胜做千道题。

总之,在学习经验中，我们要联系自己的课堂，不断地反思，实践，及时总结，再实践，借鉴经验，适时地改进自己的课堂教学,相信我们的教学水平一定会提高，教学成绩也会再上一个新台阶。

先学后教心得体会7

通过“先学后教”教学模式的理论学习和课堂上的不断摸索，让我对新模式有了一定的认识和体会。构建以学生为主体的“先学后教”教学模式，其根本在于改变观念。课堂是进行教学活动的重要场所，教学任务主要是通过课堂教学去完成的。因此，课堂质量关系着教学质量和教学成效。

通过本次“课堂新模式”的赛课活动，使我对“先学后教”教学模式有了更深刻的认识：

１、“先学后教”教学模式不能只学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个教学模式的形式原封不动的照搬过来，不仅收获不大，可能会出现退步，甚至要出现“鸡飞蛋打”的结果。要把“先学后教”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得更好的效果。

２、“先学后教”教学模式，不仅有利于培养学生的自学能力，更有利于个性发展。从这个角度来讲，就需要教师摒弃陈旧的方法和经验。“先学后教”教学模式最主要的就是学生是主体。在知识的学习中主要以学生自学、理解、合作交流为主。但在上课时总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。３、用“先学后教”教学模式去上好每一节课，教师的工作量是特别繁重的。无论是备课还是上课，无论是自习还是作业批改，都需要教师的加倍付出。所以课前预习教师一定要把握所学的知识点、重点、难点，还要精细设计引导的内容和过程，即使在上课时预想的设计和实际不一定相吻合也要做到精心设计，因为这是有的放矢的第一步。

４、在“先学后教”教学模式初步应用时，如果学生以前没有自己预习过课本、总结过知识点、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：教学设计的每一个环节都可能出现失误，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。

５、要真正应用“先学后教”模式教学，首先，不能只学模式的形式，不研究教学实质。其次，要持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，课堂教学水平肯定有质的飞跃。

先学后教心得体会8

本学期是我走入教师岗位的第一个学期，也是我人生的起点。

作为一名新教师，在教学经验、教学方法上我还需要不断的学习、探索，本学期我按照学校的要求认真负责的上了每一节课，并且认真做了我应该做的工作，可能有些工作没有做好，但我会不断的努力，不断充实自己。在此，我谈谈对先学后教的心得体会，与各位老师交流。

美国著名数学家波利亚曾说过：“教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么却更是千百倍地重要。思想应当在学生的脑子里产生出来，而教师仅仅只应起一个助产婆的作用。”心理学家皮亚杰也说过：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”数学课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，在日常教学中，如何培养学生逐渐形成主动学习的意识，提高学生学习数学的能力，培养学生数学思维的深度与广度，是数学教师的重要职责之一。

运用“先学后教”的教学模式，让学生提前一天自主学习新知识、探索新方法，在初步形成自己的想法的基础上参与第二天的课堂教学，有利于促进学生主动学习、积极探索与合作交流，有利于培养学生提出问题的能力。

现实里，学生在学校时每天除了上完各学科的课外就是参加一些体育活动，几乎没有自己独立自主学习的时间与空间。放学后，大部分家长因为工作的原因难以顾及小孩的学习，因此大部分学生除了完成家庭作业外便认为当天的学习任务已经完成了，即使能预习的往往都是走马观花，效果很低。

为了改变这一现状，本学期在学校大力倡导“先学后教，当堂训练”背景下我们上课抓起--建立一个使每一位学生都能会学、都能学好的教学模式。这个教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标--出示这堂课的自学要求--学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题--学生汇报自学结果(优先差生)--纠正、讨论、指导自学结果--学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。

“先学后教，当堂训练”更能体现课堂教学的民主性，突出了“课堂教学的全过程都让学生学”这一实质。如“学习小组讨论”、“兵教兵战术”等形式，使学生畅所欲言、各抒己见，大胆表态发言，说心中所想，写心中所思。在广泛交流中吸取别人的长处，发现自己的不足;在比较中见真假，比较重见优劣，比较重求进步。这也体现了“尊重主体，面向全体”的教学理念。

另外，“先学后教”突出了学生学习的主动性和独立性;“当堂训练”更利于教者掌握学生学情，有利于个别辅导;“先学后教，当堂训练”不是注重给学生知识，而是注重给学生学习知识的能力与方法。古人说，授人以鱼不如授之以渔。给别人金块，不如给别人点石成金的点金术。

我想，这个模式每一位老师都清楚，可为什么总是失败，或者说得不到好的效果呢?那是因为模式是固定的，但学科之间具有一定的差异，老师在课堂教学中一定要结合学科特点，灵活的应用先学后教的教学模式，并且要深入研究这种教学模式，不能表面化。刚刚实施这种教学模式，很多方面我都没有深究，导致课堂教学效果并不很理想，一学期下来，我做了细致的自我总结，并且对学生也做了全面的分析。

我认为先学后教中的“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习，自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。

“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，我认为教师在 “后教”这一环节中应该做到：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。学生在交流的过程中，可以反映出学生不同的思维水平，反映出学生“先学”的水平与态度的不同层次，如果教师再采用不同的激励、评价手段，那么将有利于促进学生“先学”自觉意识的形成，提高学生的学习能力。例如,在课堂上，由于我对组1、组2、小A、小B等采用了小组整体评价与个人评价相结合，生生评价、师生评价、生自评等不同的评价与激励方法，在激发这些同学学习情绪的同时，也激发了其他同学的学习热情和对数学学习的兴趣。另一方面，为了考核学生对“先学”的态度，在课堂教学与课后应加强对学生“先学”的检查与辅导，在检查的过程中及时给予评价，在评价个人的同时也评价小组，把对个人的评价融入到对小组的整体评价中，促使学生必须认真关注“先学”，让小组帮助教师督促学生“先学”，有利于形成人人争先的良好氛围。

“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。

“先学后教，当堂训练”，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”;“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。

“先学后教，当堂训练”并不是固步自封或将其教条化，而是结合自己在实践中日渐逼近教学本质的理解，不断丰富和发展它。它不仅仅是一种教学模式，更体现着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想。

实施这种教学模式的重要之处是一定要让学生做好预习工作。在数学课堂教学中，关于课前需不需要预习，许多教师心存疑虑，他们认为：先让学生预习了内容，新课教学教什么?学生还会对将要学习的知识感兴趣吗?然而预习作为一种学习活动，从学习者的角度来看，它是学生的一种独立学习活动，还是一种学习的心理准备过程。学生在自学中借助已形成的知识、经验和方法，自主学习、探索与思考，并尝试提出问题、解决问题，从而激发学生学习数学的兴趣，使学生在数学学习中得到更好的发展。

现如今，我们更应站在新课程理念的背景下思考预习给学生带来了什么?我认为新课程理念下的预习应是促进学生的发展，让学生适应未来的学习与生活，努力体现数学课程的总体目标，而不应仅仅是数学课本上所要教学的知识与结论，更要让学生运用已形成的数学知识、数学思维和方法来解决新的数学问题，培养学生初步的创新精神与实践能力。

为了使预习能达到促进学生学习、获得全面发展的目的，同时也使预习能更好地为教师教学服务，我认为应重视以下几个问题：

1、怎样的预习才是有效的?

经常看到这样的情景，教师在布置数学作业时总不忘加上一句：“回家把明天要学的内容预习一下。”这句话几乎成了许多教师的“口头禅”，但学生知道如何预习吗?许多学生把预习简单理解成看数学书，学习时走马观花，一目十行，难以深入教材独立思考和主动探索新知，也有些学生把书后的习题做一遍便认为是大功告成了。把预习当成了枯燥任务来完成，久而久之会造成学生对学习数学兴趣的减退。新课程理念背景下，预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个学生发展得更好。因此，教师要有步骤地分阶段地进行预习方法辅导，同时设计预习题，如以“做什么--怎样做--为什么这样做--还有什么不明白的地方”四步来预习，并考虑学生的心理特点，从刚开始的预习知识内容逐步转向数学思考与学习方法上来。

2、如何在预习中训练学生的思维?

新的课程标准提出不只是把知识传授给学生，更要发展他们的学习能力，训练学生的思维。但是，通过预习，学生往往比较容易地得到了结论或答案，对问题知其然而不知其所以然，更无暇把目光扩展到教材以外，导致思路闭塞，难以实现创新。有时侯我们会在课堂中惊异于学生独特的思维角度，而我们成人往往不会那样去思考，这是因为我们有了经验，而这经验恰恰影响了我们的思维。

教材是学生预习的载体。学生的年龄特征决定他们预习时不可能深入教材，因此教师就应钻研教材，理解教材，进而驾驭教材，要挖掘教材的空白处或抓住知识的发展点，充分发挥学生潜能，大胆放手，让学生通过自学、探讨等活动不断思考有无新的发现，有无更好的方法，组织学生进行创造性的学习活动，让学生体验现实的、有意义的预习过程，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。

3、预习后的新课该如何组织?

学生作为学习个体，本身就存在着差异，预习后的课堂面临学习差异可能更大。那么预习后的课该如何组织?首先，对学生的预习过程或是结果，教师应采取多种方法及时地检查、评价、反馈，注重发扬学生阅读的积极性、思考的主动性。比如可以通过课前提问、小老师等形式检查预习成果，及时给予评价激励。同时教师可以掌握学生知识起点，及时调整教学思路。对没有预习习惯或预习能力相对较弱的学生，教师要及时给予帮助，使其尝到课前预习的甜头。其次，教师还可以充分利用学生的预习成果改变课堂教学模式，让学生进入想的多，说的多，交流的多，体验的多的课堂，使其个性发挥的充分，让更多的学生得到发展。