高一化学的课件

高一化学的课件（精选13篇）

1.高一化学的课件 篇一

第三章 有机化合物

第三节 生活中常见的两种有机物

(第二课时：乙酸)

教学设计

教材和学生分析：

从教材安排和学生情况来看：初中学生只知道乙酸是一种酸，到了必修阶段乙酸就是一种有机物，而选修阶段乙酸是一种烃的衍生物，学生对乙酸分类的认知呈上升变化。从结构的角度来看，初中学生只知道乙酸能解离出H+,到了必修要知道有特定的官能团，而到了选修阶段还要了解断键方式，学生对结构决定性质的认知也是呈上升变化的.。

教学目标：

1、知识与技能目标：掌握乙酸的酸性和酯化反应，认识乙酸的结构和官能团，建立结构-性质-用途 学习模式；

2、过程与方法目标：通过设计实验证明乙酸酸性，培养学生设计实验和动手操作实验的能力。通过酯化反应，培养学生观察分析的能力；

3、情感态度价值观目标：通过创设问题情境等途径，树立乙酸与人类的生活生产是密切相关的价值观。

教学重点、难点：酯化反应及制备和收集条件的控制。 教法、学法：自学是成才的关键。闻名于世的我国著名数学家华罗庚，美国著名物理学家爱因斯坦等等，他们在事业上取得伟大成就的一个重要原因就在于他们的自学能力特别强。集大成者方能有所成。这句话用牛顿的话来说就是：“我之所以取得成就，是因为我站在巨人们的肩膀上。”即要善于学习。自学也就是要由“学会”变为“会学”。“学会”只是在老师的引导下，或者在别人的解说中知识进行了解、但缺乏获得知识的过程。一定时间后淡忘了，又需要老师讲、导致重复啰嗦。“会学”即在学习中不但学到知识、还学到获取知识的方法，即使知识遗忘了，也能用恰当的方法重新获得。因此恰逢新课改之际，我在自己所教的班级采用了以下的教法和学法。

1、教法：学案导学、教师点评；

2、学法：自主学习、合作讨论、实验探究、交流展示、归纳总结。

以上方法不但可以训练学生的学习方法、还能提高学生的课堂参与度，真正体现学生的主体地位和教师的主导作用。本节内容分为2课时，第一课时为自主课，学生自主学习，合作探究；第二课时为展评课，学生在教师的引导下展示自主学习成果，展示过后在教师的引导下进行归纳总结。本次课为第二课时的内容。

教学流程安排：

1、学生自主学习反馈、教师讲解重难点知识；

2、学生展示相关内容；

3、教师总结；

4、学生学情反馈。

师： 生活中我们经常要用到醋。人们在酿酒的时候发明了醋。醋的主要成分就是今天要学习的生活中另外一种常见的有机物——乙酸。昨天我们进行自主学习。现在就请同学们根据学案展示学习的成果。

师：乙酸是由乙酸分子组成的。乙酸分子具有怎样的组成和结构了？

学生展示：【实践活动】用身边的材料制作乙酸分子模型。

师：物质的结构决定物质的性质。乙酸的官能团是羧基，羧基有哪些特征反应了？我们已经知道乙酸显酸性、是一种弱酸。请大家回忆一下酸的通性主要表现在那些方面？

学生展示：酸的通性。

师：现在请同学们利用身边的仪器和药品验证乙酸的酸性并探究乙酸酸性的强弱。

学生展示：教材P75, 利用身边的仪器和药品完成自己所设计的实验。

实验现象：

实验结论：醋酸的酸性比碳酸的酸性 。 有关反应的化学方程式为 。

应用：乙酸除去水垢的化学方程式为 。

师：因此我们可以用食醋洗去水垢，除去饰品上的铁锈。请同学们写出相关反应的方程式。乙酸在生活中的应用除了以上2点外，还有许多。比如喜欢做饭的同学可能知道，烧鱼时加点醋和料酒可以使鱼更香醇、鲜美。这又是为什么了？现在我们就模拟一下厨房中发生的反应，把乙酸和乙醇混在一起加热。 师生展示：乙酸的酯化反应（根据教材P75 实验3-4和图3-17）

实验步骤：参考教材实验3-4。

实验现象：乙酸与乙醇在条件下可以发生反应，实验中有 色

味。这种液体叫做

化学反应方程式： 。

酯化反应： 与 反应生成和的反应。其实质就是取代反应。

师：想一想，该反应是怎样断键的？

学生展示：【思考与交流】

①实验开始时，加药品应注意怎样的顺序？为什么？

②碎瓷片有何作用？浓硫酸有何作用？

③长导管有何作用？能否将长导管深入碳酸钠溶液中？

④吸收乙酸乙酯的试管中为何装饱和碳酸钠液？

学生展示：根据生活经验，归纳总结乙酸的重要用途。

学生展示：【当堂检测】

( )1．下列关于乙酸物理性质的叙述中，不正确的是

A．醋酸是一种有强烈刺激性气味的无色液体

B．乙酸易溶于水和乙醇

C．可用蒸馏法将乙酸溶液中的乙酸和水分离，制得纯乙酸

D．纯净的乙酸在温度低于16.6℃时，就凝结成冰状晶体

( )2．有关乙酸的分子结构的说法不正确的是

A．乙酸分子中有两个碳原子

B．乙酸分子是由一个乙基和一个羧基构成

C．乙酸分子的官能团是羧基

2

D．乙酸分子中含有一个羟基

( )3．每逢佳节、倍思美味佳肴。食醋是一种生活必备的食品调味剂，淘气的胖胖分别

向盛有下列物质的玻璃杯中倒入适量食醋，他不会观察到明显现象的玻璃杯中盛有

A．滴加了酚酞的红色NaOH溶液 B．铁粉

C．食盐粉末 D．纯碱粉末

( )4．酯化反应是有机化学中的一类重要反应，下列对于酯化反应的理解不正确的是

A．酯化反应的产物只有酯 B．酯化反应可看成取代反应的一种

C．酯化反应是有限度的D．浓硫酸可作酯化反应的催化剂

( )5．下列关于醋酸性质的叙述正确的是

A．乙酸分子中含有碳氧双键，所以它能使溴水褪色

B．乙酸不能与金属钠反应放出氢气

C．醋酸能跟碳酸氢钠溶液发生反应产生CO2

D．在发生酯化反应时，醋酸分子中羟基中的氢原子跟醇分子中的羟基结合成水

6．A、B两种液态有机物均由碳、氢、氧三种元素组成，物质A能溶于水，它的相对分子质量是60，分

子中有8个原子，其中氧原子数与碳原子数相等，且A与Na2CO3溶液混合时冒气泡。B分子中有9个原子，分子内所有原子的核电荷数之和为26，且B只能跟钠反应放出氢气，不能与Na2CO3溶液反应。请填空：

（1）A的结构简式为 ，B的结构简式为。

（2）写出A与Na2CO3溶液反应的化学方程式 。

（3）写出B与Na反应的化学方程式 。

（4）写出A与B反应的化学方程式 。

师：教师点拨解题方法并进行当堂反思与总结。

教学反思：

本堂课充分发挥了学生的主动性，在探究中完成了教学任务，收到了良好的效果。

2.高一化学的课件 篇二

2.“动画课件”图文并茂,使实验现象更明显、准确,甚至有了实物实验不能发挥的作用.因为动画实验中的现象是根据实物实验的反应现象由人设计和规定填充的,是准确的.不会发生实验失败或因其他因素干扰产生的错误,也不会发生爆炸等危险,更不会产生某些有毒物质而污染环境.并且它有与实物实验相似的可动性,层次性和顺序性,观察时比实物实验更清晰可见,如,气泡,火焰,声音,颜色等都可自如插入,而且是活动的,可重复的,同时还可以插入一定的语言或文字、各种符号、设计问题等,图文结合,一目了然.这是实物实验无法达到的要求.如,在硫酸与铜的反应中,若实物演示,会产生有毒的气体二氧化硫,而在动画实验中,不仅现象明显且更不会因有毒物质影响学生的身心健康.

3.“动画课件”增强了动感效果和趣味性.由于是动画实验,使学生观察起来具有跟实物实验相似的运动效果.并且有动、有声、有色、层次分明,趣味性很强,学生更喜欢观看,乐于接受.例如,在原电池形成实验中,利用动画实验,不仅可以看到原电池反应及电流表指针偏转,而且可以设计出微观离子的运动及变化,动感效果明显,再配上有趣的卡通形象和详细的文字说明,使学生既看到了现象又认识了本质,在注意观看动画实验的快乐中掌握了知识,理解了知识,记忆了知识,收到了事半功倍的效果.

3.对物理化学实验课件的分析研究 篇三

关键词：交互智能性；物理化学实验；乙酸乙酯

中图分类号： G 434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2008)04-0047-03

一、交互智能性实验课件的简介

1.交互智能性实验课件的定义

交互智能性实验课件是适合于教师和学生使用的课件，有别于经典的人工智能教学软件，是信息技术教育应用的一个新方向。

这类课件中， 交互是指通过教师对计算机图形元素的操作以实现某一特定教学目标的过程；仿真是指尽量再现真实场景和现象；而智能性则是指对用户的操作路径进行跟踪，并具有做出相应反馈及评价的功能。有了这种及时的反馈，使学习的过程变成是一个渐进的尝试错误的过程，在这个过程中，错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。而交互仿真智能性教学课件正是桑代克这一“试误说”理论的诠释。

由此可见，交互智能性实验课件是指用户可以通过自己的操作这一境况，激发完成具有一定目的的实验课件的反应，由计算机根据用户的操作及时做出反馈，最终通过观察判断模拟的真实场景和过程，实现用户自身知识结构中某一知识点的意义建构。

2.化学动力学交互智能性实验的实现

交互智能性实验通过计算机营造出一种虚拟的实验环境氛围，可以逼真地模拟出学生进行实验操作的整个过程。开启电源，调节仪器设备，连接电路，调节校零等等一系列动作与学生在实验室面对真实的仪器进行操作几乎一样，只不过原来用手直接完成的动作现在改为用手操作鼠标来实现，原来学生接受到的真实的触觉、视觉、听觉效果现在都转化成为了计算机屏幕上直观的图像。本文以乙酸乙酯皂化反应速率常数的测定实验为例，来说明交互智能性实验在化学动力学方面的实现。

二、实验分析

1．实验结构

该实验涉及化学动力学中具有简单级数的反应，其中乙酸乙酯皂化反应属于二级反应。同时在这个实验中涉及到的仪器较多，因此实验的结构相对比较复杂。经过分析，笔者将此实验的仪器装置分为三个部分。

2.实验过程的设计

（1）实验前期准备

交互智能性物理化学实验设计的其中一个宗旨是便于学生预习复习实验的，因此在实验过程的设计中，笔者将学生在真实实验过程中无法接触到的实验前期准备工作加入场景中，以便在帮助学生理解实验过程的同时增加学生的相关专业知识，使得交互智能性物理化学实验对教学起到更好的辅助作用。

针对乙酸乙酯皂化反应速率常数的测定这一实验，笔者增加了两个场景——电极的选择和电极的活化。首先让学生了解电极的选择原则，即两种电极的测量范围不同，从而推导出本次实验应该选择铂黑电极进行实验。然后将选择好的电极进行活化，大约24小时。最后设置电导率仪上的电极常数为0.995。

（2）实验过程

首先将配置好的氢氧化钠溶液与等体积的水在25℃恒温十分钟后混合，测出G0的值。再将事先配置好的氢氧化钠溶液和乙酸乙酯溶液，在25℃下恒温十分钟，然后将其等体积混合。同时计时，每两分钟读电导率仪上的数据一次，并记下数据。

（3）实验数据处理

运用实验原理，将采集到的数据画出Gt和G0-Gt/t的直线图，通过斜率求的反应速率常数k值。

3．实验开发过程中的关键问题的解决

首先是在仪器构建上，二级反应速率常数的测定实验包括恒温槽和电导率仪两个常用仪器，根据真实实验中仪器的操作，事先做好隐形按钮，因均不涉及数据的传递，只要做好动画即可。通过按钮的控制实现交互性，同时由程序智能判断其操作到了哪一步。其部分代码将在下一个实验中详细叙述。

其次在交互智能性实验场景中有用鼠标来表现电导率仪和电极的连接操作，为了实现连接电线并非为直线，而是操作者鼠标经过的轨迹的再现，笔者设置了以下代码：

canvasAbove=attachMovie

("canvas_mc","can",2);

canvasAbove._alpha=50;

painting=createEmptyMovieClip("painting",1);

theBrush=new Object();

theBrush.onMouseDown=function(){

isPainting=true;

painting.moveTo(_xmouse,_ymouse);

painting.lineTo(_xmouse+1,_ymouse+1); }

theBrush.onMouseMove=function(){

if(isPainting){

painting.lineTo(_xmouse,_ymouse);}}

theBrush.onMouseUp=function(){

isPainting=false;}

Mouse.addListener(theBrush);

painting.onEnterFrame=function(){

ranWidth=Math.round(Math.random() * 10);

painting.lineStyle(3, 0x000000, 80,true, "none", "round");//线段设置}

鼠标在连接线路的过程中，如果遇到连接错误，就设计了一按钮来清除场景中的所有线段，其部分代码如下：

clear_btn.onRelease=function(){

painting.clear();}

在结束连接线路的操作后，笔者采用Boolean函数判断是否结束此操作，部分代码如下：

theBrush.onMouseDown=function(){

isPainting=false;

//painting.moveTo(_xmouse,_ymouse);

//painting.lineTo(_xmouse+1,_ymouse+1);}

第三，通过hitTset（）冲突代码来测试点击区域的影片剪辑在释放鼠标按钮时和另一影片剪辑的x和y坐标参数所标识的区域是否发生重叠或相交。在实现溶液混合的智能操作中，场景中包括多个影片剪辑，笔者采用冲突代码来实现其操作，控制每个影片剪辑的动画效果，如果区域重叠或相交，则其布尔值true,否则为fasle。其代码如下：

onClipEvent (mouseMove) {

if (_root.NYI.YBJ.hitTest(_root.CHA.NCBJ)) {

_root.NYI.gotoAndPlay(2);

_root.CHA.gotoAndPlay(21);}}//加乙酸乙酯溶液

三、交互智能性物理实验课件的优势

根据对物理化学实验教学进程的调查知道，“乙酸乙酯皂化反应速率常数的测定实验”的实验过程较为复杂，在真实的实验过程中，学生按照讲义上的实验步骤进行操作，这种“照方抓药”的实验教学方法极大地抑制了学生的积极性。

而交互智能性物理化学实验课件采用动画课件的形式，模拟真实实验过程，让学生在反复操作课件的过程中了解实验原理和内容，掌握实验操作，将枯燥抽象的物理化学实验变成生动有趣的学习过程，对于学生的预习或复习实验都有一定的辅助作用。同时为了帮助学生更深入的理解实验，笔者还将实验的前期准备过程用动画的形式展现出来。这种新的实验课件形式对学生了解传统实验有着一定补充作用，对学生知识体系理解有一定的拓展作用。

四、结束语

交互智能物理化学实验课件是近年提出来的一个计算机辅助物理化学实验教学全新的发展方向，它是对传统物化实验教学的补充，也是IITC（Integrating Information Technology into the Curriculum 信息技术与课程整合）阶段的新生力量。

但目前能用交互智能实验课件来展示的物化实验还尚少，一是我们对这类新型课件的认识还比较肤浅，二是我们现掌握的开发制作这类课件的技术有限。在以后的研究中，我们将会继续改进开发中的不足之处，制作出一批高质量的产品。希望在我们的努力下，交互智能实验课件会对我国广大中小学化学教师教学有启示作用。

参考文献：

[1]孙尔康,徐维清,丘金恒物理化学实验[M].江苏:南京大学出版社[M],1998.

[2]北京大学物理化学教研室物理化学实验[M].北京:北京大学出版社[M],1985.

[3]蔡显鄂,项一非,刘衍光.物理化学实验[M].北京:高等教育出版社[M],1993.

[4]刘源,陈琰君,冉鸣.浅谈化学实验仿真教学课件的开发[J]中国教育信息化,2007,(6):32-34.

[5]桑代克.教育心理学概论[M].北京:商务印书馆出版社,1926.

[6]任建华,冉鸣.全交互智能化化学课件及实现方法浅析[J].化学教学,2006,(9):47-49.

[7]郭绍青.信息技术教育与学科课程整合[M].北京:中国人事出版社,2002.

4.地球的运动高一课件 篇四

1.自转的概念、运动方向、周期

2.理解自转的地理意义----昼夜更替

3.四季的产生和五带的划分

4.用事实分别说明地球自转、公转及其产生的地理现象

【难点】

1.四季的产生和五带的划分

2.用事实分别说明地球自转、公转及其产生的地理现象

【过程】

(引入新课)

我们生活在地球上，你有没有发现地球在运动呢?(同学有不同的回答)

在我们的日常生活中，大家看到或亲身感受到许多现象??如日月星辰的东升西落;昼夜的更替;当世界杯足球赛在欧洲国家举办时，我们需要后半夜起床看球;一年四季昼夜长短发生变化;夏天太阳照射地面时的角度大，冬天太阳照射地面时的角度小;冬寒、夏热、春秋温和等，这些现象是怎样产生的呢?我们在后面的四节课中来认识这些现象产生的道理。

(讲授新课)

我们先请一名同学读教材提供的关于天体运动的`阅读材料。

(问)这段材料说明了什么?请谈谈你的感想?(同学回答)

请同学们记住这位伟大的科学家――哥白尼，学习他勇敢的科学精神。

(布置自学内容)请同学自读教材关于地球自转的两段文字和地球公转的相关文字，看看能否自己填出下列表格内容，填完后请同学回答：

(老师指导学生画图)

(学生讨论)学生4人一组讨论，地球自转和地球公转分别产生哪些现象?

两个组同学回答，其他各组补充，老师在黑板上板书。

投影展示填表内容(或由学生回答，老师将内容填在黑板上的表格中)，填完后教师进行总结。

比较的项目地球的自转地球的公转

方向自西向东自西向东

在图上表示方向

围绕的中心地轴太阳

周期1天1年

地理意义产生昼夜更替现象

产生时差昼夜长短的变化

正午太阳高度的变化

四季变化

(课堂练习)完成《地理填充图册》相关内容

5.高一数学函数课件 篇五

一、内容和内容解析

函数是数学中最重要的基本概念之一，它揭示了现实世界中数量关系之间相互依存和变化的实质，是刻画和研究现实世界变化规律的重要模型。托马斯称：函数是现代数学思想之花。

《集合与函数概念》一章在高中数学中起着承上启下的作用。本课学习的函数概念及其反映出来的数学思想方法已广泛渗透到数学的各个领域，是进一步学习数学的重要基础。函数的思想方法贯穿了高中数学课程的始终。

本小节是继学习集合语言之后，运用集合与对应语言，在初中学习的基础上，进一步刻画函数概念，目的是让学生认识到它们优越性，从根本上揭示函数的本质。因此本课的教学重点是：学会用集合与对应语言刻画函数概念，进一步认识函数是描述客观世界中变量间依赖关系的数学模型。

二、目标和目标解析

1.正确理解函数的概念，会用集合与对应语言刻画函数。通过实例分析，体会对应关系在刻画函数概念中的作用;强化数学的应用与建模意识;培养学生的学习兴趣。

2.理解函数三要素，会求简单函数的定义域。通过例题教学与练习，培养归纳概括能力。

3.理解符号y=f(x)的含义，明确f(x)与f(a)的区别与联系。体会函数思想，代换思想，提高思维品质。

三、教学问题诊断分析

本堂课作为一堂公开课，我曾在多个班级试教。主要问题有：

首先，由三个实例归纳共性会遇到困难。原因是由具体实例到抽象的数学语言，要求学生具备较强的归纳概括能力;而对高一学生抽象思维能力相对较弱。

其次，学生不容易认识到函数概念的整体性。原因是把函数单一地理解成函数中的对应关系，甚至认为函数就是函数值。

第三，函数符号y=f(x)比较抽象，学生难以理解。

因此本课的教学难点是：1、从主观知识抽象成为客观概念。2、函数符号y=f(x)的理解。

四、学习行为分析

在初中学生已学习了变量观点下的函数定义，具体研究了几类最简单的函数，对函数并不陌生;学生已经会把函数看成变量之间的依赖关系;同时，虽然函数概念比较抽象，但函数现象大量存在于学生周围，学生能列举出函数的实例，已具备初步的数学建模能力。 我们目前所教的学生经历了初中新课程改革，他们普遍思维活跃，表达能力强，有较强的独立解决问题的能力。在平时的学习过程中，他们更喜欢教师创造疑问，然后自己想办法解决问题，通过教师的启发点拨，学生以自己的努力找到解决问题的方法。学生作为教学主体随时对所学知识产生有意注意，努力思索解决疑问的方式，使自己的能力通过教师的点拨得到发挥。

针对学生这一学习方式，我们在教学过程中从学生已有的知识经验出发，让学生明白新问题产生的背景，引导学生对三个实例进行分析，然后归纳共性，抽象出用集合与对应语言刻画的函数概念。其间采用了多媒体动画演示、教师引导、学生探究、讨论、交流一系列活动，让学生感到“概念的.得出是水到渠成的，自然的而不是强加于人的”。

对函数概念的整体性的理解，通过设计“想一想”、“练一练”、“试一试”等问题情景激发学生积极参与，在问题解决的过程中巩固函数概念。而对函数符号y=f(x)，则让学生分析实例和动手操作，来认识和理解符号的内涵;并进一步渗透函数思想、代换思想。如三个实例用统一的符号表示、例4中计算当自变量是数字、字母不同情况时的函数值。让学生在做数学中领会含义，学会解题方法，提高解决问题的能力。

五、教学支持条件分析

《标准》提倡运用信息技术呈现以往教学难以呈现的课程内容，数学的理解需要直观的观察、视觉的感知，特别是几何图形的性质，复杂的计算过程，函数的动态变化过程、几何直观背景等，若能利用信息技术来直观呈现使其可视化将会有助于学生的理解。本节课将充分利用信息技术支持课堂教学。

1、 多媒体动画演示炮弹发射。在形象生动的情景中感受高度h随时间t的变化而变化的运动规律。

2、 用几何画板画出h=130t-5t2的图象。在图象上任取一点P(t,h),然后拖动点P的位置，观察点P的横坐标t与纵坐标h的变化规律。

6.高一作文课件 篇六

延伸阅读：高一作文教案

教学目标：

1、学习准确表达自己的心灵感悟

2、培养学生对生活的感激之情和敏锐的感受力

教学重点：

1、学习运用细节描写的方法

2、以记叙为主，综合运用描写、议论、抒情等表达方式

教学设想：

指导作文，不能光指导写法，更要指导内容。本单元是全套书的第一单元，目的就是培养学生对生活的敏感，作文时要尽量发掘感动点，从自己的生活储备中提取曾经触动心灵的人和事。

选修教材《文章写作与修改》第三章第一节“捕捉动情点”可作为重要参考。

教学步骤：

一、课前准备

1、课前布置预习“心灵共鸣 写触动心灵的`人和事”

2、主动收集相关素材

二、教学步骤

1、先让学生回忆一下，自己过去的作文有哪几篇是成功的，在写这些作文时是不是动了感情。由此引入这一次的话题。

7.高一化学的课件 篇七

关键词：大学化学,多媒体课件,制作

大学工科院校的专业基础课程中大学化学是最重要的课程之一, 其授课对象都是大学一年级的新生。对于刚刚进入大学课堂的新生来说, 较之于高中的学习, 面临很多问题, 比如时间短, 任务重, 还有学习内容多和教学方式的改变以及学习方法的不适应, 等等, 这就给大学化学的授课带来了很大的困难。在这种情况下, 传统的粉笔加黑板的教学模式很难在既定的学时内完成教学任务。于是, 所有高等院校的化学老师在教学中都是在不断探讨提高和改进教学质量的方法。在信息技术日益发达的今天, 多媒体教学也就应运而生, 走进了大学教学的课堂。

多媒体课件是以集文字、图片、图形、声音、动画、影视等各种信息表达手段为一体的方式进行的更形象化教学辅助手段。它的优势作用是有直观感、立体感和动态感, 这就有效地缩短了学生的学习时间, 大大提高了教学的质量和教学效率, 从而实现了教学过程中的最优化, 推进了学校现代教学的质量工程建设。于是, 多媒体教学在信息技术的支持下, 如雨后春笋般涌进了各级教育教学的课堂。在此情形下, 各级教育行政部门以及教育团体不断地组织各类比赛、活动以促进多媒体课件教学的提升。近年来, 由教育部教育管理信息中心主办的“全国多媒体课件大赛”在全国各类院校中产生了很大的影响, 为我国高校教学的深化改革与教学质量的提升做出了重大的贡献。笔者有幸参加了第十三届全国多媒体课件大赛并荣获高教理科组一等奖及高教理科组最佳教学设计奖。通过此次大赛, 在原来多媒体教学的基础上, 我们摸索和积累了一些相关经验。

一、多媒体教学的特点

1. 多媒体教学彻底地改变了过去传统单一的“粉笔+黑板”的教学模式和方法, 实现了教学手段的改革。

多媒体课件以图、文、声、像并茂的方式进行形象化教学, 从而给学生提供多种感官的综合刺激, 引起了学生的兴趣和提高了其学习积极性。心理学专家研究表明:人从听觉方面获得的知识约可记忆15%, 从视觉上获得的知识能够记忆25%, 而同时使用两种传递信息的工具能接受的知识约65%。

2. 多媒体课件提供的信息容量大, 教学内容多。

和传统的板书授课模式相比较, 多媒体课件预先准备好了授课内容中所用到的图、表等, 省去了教师在课堂上的写、画时间。可以在相同的时间内为学生传授更多的内容, 对于知识点和难点内容也有更多的时间给学生讲解, 便于学生接受更多的知识。学生也有更多的时间去理解、消化吸收课堂上所学习的内容。

3. 多媒体课件可以提供形象直观的交互式学习环境, 充分调动学生的积极性。

热力学是大学化学的重点内容之一, 在给学生讲解热力学的基本术语时, 热力学能的概念如果只是用语言文字描述, 学生难以理解。而用多媒体课件可以用模拟分子演示出分子的平动、转动、伸缩振动以及弯曲振动, 有助于学生更好地理解热力学能的概念。另外, 大学化学还要学习原子结构、分子结构和分子间力这两章。这两章内容看不见, 摸不着, 抽象程度较高, 单凭想象是难以让学生深入理解的, 但是如果采取死记硬背的方式, 学生学习起来的效果很差。采用多媒体教学就不同了, 多媒体可以通过将原子轨道的重叠方式和键的类型、分子的空间结构和中心原子杂化类型的关系、分子的极性与分子的空间构型用二维或三维动画的方式、用立体的图形来播放, 从而让学生从动感立体的角度去理解原子轨道的重叠、原子轨道杂化的类型和分子的空间构型, 具有很好的教学效果。

化学是一门实验性很强的学科。对于刚进入大学一年级的学生来说, 在高中接触的化学仪器非常有限, 因此在实验教学中对于每一台仪器的使用都要详细讲解。而在实验室授课时, 由于空间的影响, 很多同学观察不到仪器的演示过程, 这就给后续的实验带来了难度。针对这种问题, 我们在多媒体课件中增加了虚拟仪器的内容, 让学生通过多媒体先了解相关仪器的使用, 然后再进入实验室进行实际操作。比如测定醋酸的解离常数实验要用到酸度计, 我们可以让学生先在课堂上通过多媒体了解熟悉酸度计的使用, 然后再进实验室接触真实的酸度计。这样一方面提高了实验的效率, 另一方便也减少了学生对仪器的损坏, 教学效果良好。

二、大学化学多媒体课件的制作

用于多媒体课件制作的软件很多, 其中最常用的就是Power Point。在我们的理论课授课中, 我们仍然以Power Point为主, 在实验教学中则插入了虚拟仿真等手段。下面是我们在大学化学多媒体课件的制作和课堂教学中的一些经验。

1. 多媒体课件要清晰明了。

在制作时应注意使文字与背景的颜色对比鲜明, 背景应尽可能的简洁, 不要加入过多的图片花色, 以免“头重脚轻”, 使学生在课堂上只是对课件颜色图片感兴趣而忽略了所讲解的知识内容。

2. 字体大小要合适。

根据我们的经验, 在100人左右的教室, 字体最小要在28号才能保证所有的学生都能看得清楚。这就要求我们在制作时每页不能放入太多的内容, 特别是新的概念或者重点内容, 需要教师详细讲解强调的, 最好是单独地放置一页并且加以其他颜色以示重要。

3. 自定义动画放映。

在授课过程中, 我们设置了自定义动画放映, 这样就可以避免一下子就把一整页的内容放映出来。我们可以随着讲解的进度, 逐步展示相关内容。在翻页时, 也要放慢动作, 确保绝大多数同学都已经掌握了所学的内容再进行下一页的授课。

三、参赛经验与启迪

自2001年以来在全国各类院校中开展的多媒体课件大赛活动, 产生了巨大的影响, 这为我国高校的教学深化改革和教学质量提升做出了重大的贡献。从全国多媒体课件大赛组委会消息看, 每年都有3000多所院校来参加全国多媒体课件大赛的选拔赛工作, 要想在比赛中脱颖而出, 一定要努力地做好参赛准备。

首先, 从学校发布多媒体课件大赛的通知起, 就着手准备, 通过校内的评比, 争取出线参加国家的大赛。在这个阶段, 项目主持人要注意组建自己的参赛队伍, 使项目组成员结构合理, 分工明确。必要时, 为了实时与非实时地对立项课件的动态化进行打造, 开发和包装整体设计与技术运用, 等等, 可聘请校内外的权威专家, 力争让立项课件资源的精品化, 为取得全国多媒体课件大赛中的获得等级奖奠定坚实的基础。

其次, 在比赛作品的制作中, 仅有Power Point是不够的。近年来, 越来越多的软件被用以多媒体课件的开发。比如Flash、Unity3D、Dreamever等, 这些都是使多媒体课件更加生动, 更加吸引评委的亮点。在笔者的参赛作品中, 酸度计和电化学工作站的虚拟现实仪器就获得了好评。

再次, 在多种手段制作的多媒体课件中, 一定要注意做好导航的交互使用。要保证页面前后以及跳转的快速, 首页随时可以返回, 每页都能同时总览全局的结构, 这就要求主界面的导航设计一定要到位。在同等条件下, 能够反复流畅交换界面, 导航到位的作品更容易获得高分。

最后, 演示技巧至关重要。在演艺界有“台上一分钟, 台下十年功”的说法。对于我们的大赛, 也是同样的道理。比赛只有短短的5分钟, 在这5分钟里我们需要展示的内容很多, 那么熟练操作自己的作品是至关重要的。在诸多内容里, 我们要提前做好准备, 事先必须对课件的演示过程进行精心策划与设计, 怎样进入、哪些栏目一扫而过、哪些模块重点演示、哪些内容可以吸引评委、哪些内容不能点击等都要心中有数。

总之, 要想在比赛中取得好的成绩, 要充分做好全面的准备, 既要有内容又要有技巧。多媒体课件是集文字、图片、图形、声音、动画、影视等各种信息表达手段为一体的方式进行的更形象化教学辅助手段。它的优势作用是有直观感、立体感和动态感, 这就有效地缩短了学生的学习时间, 大大提高了教学的质量和教学效率, 从而实现了教学过程中的最优化, 推进了学校现代教学的质量工程建设。通过参加比赛, 总结经验, 更好地将多媒体课件用于课堂教学。

参考文献

[1]姜彤彤.浅谈设计与制作多媒体课件的基本步骤[J].中国现代教育装备, 2007, (09) .

[2]牛晓亮.浅谈多媒体教学课件的编写及制作[J].中国科技信息, 2010, (05) .

[3]高秀英.大学新生入馆教育课件制作的探讨[J].中国现代教育装备, 2007, (07) .

[4]刘玉霞, 黄爱华, 王进才, 方秀新.医学生对多媒体课件教学态度的调查分析[J].中国高等医学教育, 2007, (03) .

8.多媒体课件在化学教学中的应用 篇八

关键词： 高中化学；多媒体教学

一、模拟化学微观世界，提高学生兴趣

多媒体资源具有极大的丰富性的特点，它把各种声音、文字、图片、动画、视频图象等信息通过细致的手段完美地结合在一起，又通过高速的光纤双向传输，把全运动、高清晰度的视频图像发送出去，融传人与传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以从各个角度、各种层面激发学生的学习兴趣引起学生的注意，提高学生学习化学的兴趣。同时心理学研究表明，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，但同时使用两种传递信息的工具就能接受知识约65%。充分利用多媒体网络技术对学生进行多感官刺激，即有利于他们长期保持注意力，又可以同时调动视、听、说等多种感官参与，形成合理的教学过程体系，提高学习化学的兴趣。运用网络技术中的图像缩放、资源下载、重组等功能，可以把化学教学中所涉汲到的有毒、有危险性的化学药品，形象、直观地呈现给学生，帮助学生理解知识、促进学生的学习欲望。运用网络技术中的动画演示，媒体播放等功能，可以模拟化学微观世界，把在化学课上用常规方法难于实现的化学反应、化学实验向学生进行演示，为学生创设一个形象逼真、色彩斑斓的化学信息世界，刺激学生多种感观共同参与，充分调动学生的学习积极性。

二、便于控制课堂教学的进程，使学生能加深对学习内容的理解

多媒体集文字、图形、图象、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，调节快慢，从而便于学习者观察和思维。有些化学反應瞬间完成，对其过程很难分步观察与判断，通过多媒体技术，教师可以模拟控制反应变化的速度，调整教与学的进度，在教师与计算机的共同启发下，培养学生的能力。如在进行“离子晶体”的教学中，当电脑投影屏幕上食盐晶体的图片退出时，一张在电子显微镜下氯化钠的晶体图进入。随后又是许多由Na+与CI-相间排列的平面进入画面，接着转动三维空间，取出一晶胞示意图，提出问题：①构成这种晶体的结构微粒是什么？②微粒间的作用力又是什么呢？③这种晶体具有哪些性质？接着通过播放氯化钠形成过程的动画使学生明白前两个问题，再通过演示晶体性质的动画，让学生解决第③个问题。这种由宏观到微观，由抽象到形象，学生踊跃发言，积极性得到激发，思维受到指点，课堂气氛活跃，教学效果自然不言而喻。

三、多媒体动画实验的巧妙应用

而化学实验自然就是研究的一个主要工具，在很多教学过程电，我们必须让学生感触那些化学实验给同学们带来的视觉、听觉、嗅觉等多种感官系统的刺激，从而让学生对这个实验留下深刻的影响，并由此激发学生进一步思考、归纳、分析、应用，但是自从多媒体的出现，很多教师，特别是多媒体技术应用较熟练的年轻教师，把演示实验、甚至学生分组实验变成了多媒体Flash实验，这样视觉效果可能变得更加清晰了，却少了其他感官系统的效果，我们用多媒体动画来补充，却可以大大加深学生对实验的印象，效果比单纯的播放多媒体动画的效果要好得多，因为单纯的播放动画只给学生留下一个享受性质的表面影像，至于印象深浅却是个知数。所以，多媒体动画实验存课堂中只能是一个补充实验，而且要巧妙应用，目的是使我们的演示实验效果更加明显，但永远不能替代必要的演示实验，更不能替代分组实验。

四、要正确对待多媒体在化学教学中的地位与作用

一味追求趣味性，而缺乏针对高中化学内容的课件中，插入过多的动画、声效，花哨得好象幼教软件，当然，设计者的本意是想使课件增加趣味性，吸引学生的注意力，但事与愿违，一些幼稚的画面或声音常引起学生的哄笑，反而扰乱了课堂秩序，影响了教学效率。还有无原则地增大教学密度，令学生应接不暇，纵然图文声情并茂，学生却经常手忙脚乱，顾此失彼。一道练习在屏幕上才显示几秒钟，就想让学生报出正确答案，操之过急；一段材料刚阅读一遍就指望学生能提取出关键信息，谈何容易！

五、重视多媒体，忽略学生的实验操作能力培养

部分教师将演示实验、学生实验改用多媒体动画演示，认为这样成功率高，节约时间。化学是一门实验科学，化学实验是化学理论赖以产生和发展的基础，是不可取代的。用多媒体来实验，没有让学生亲自操作、亲自观察，没有使学生获取第一手资料，弱化部分实验功效，不利于培养学生勤于动手、动脑的好习惯。

对那些有较大危险性的实验、污染较严重的实验和对身体有害的实验，也可用动画模拟，既达到教学目标又安全无害。如把水注入浓硫酸后硫酸飞溅；氢气还原氧化铜时，先加热后通入氢气引起爆炸；等等。但这并不代表所有化学实验都要通过多媒体演示，一味利用多媒体进行演示，不能够全面培养学生的观察能力，剥夺了学生的亲自实践。特别是化学实验，尽管这种模拟是真实的反映，但它仍同实际探究有区别，决不能用模拟代替学生的亲自实验，忽略对学生动手能力的培养，应该让学生在实验中掌握知识。

要使多媒体课堂与传统教学的手段相互协调，在化学课教学中，弥补各自的不足之处，互相配合使用，教师在课堂上的主导地位、学生的主体地位不能动摇。充分吸取多媒体教学和传统教学两者的优点，使两者做到有机的结合，努力增强化学教学的效果，这是每位教师应尽到的职责。在化学教学中只有深入研讨如何恰当地设计、合理地使用计算机多媒体技术，使化学课堂教学得到优化，才能真正体现出多媒体辅助教学应有的价值，达到真正的教学目的。

参考文献

【1】 李荣琼.浅谈化学教学中的环保教育[J].中国科教创新导刊，2009（30）

9.高一家长会课件 篇九

本学期一半的教学任务随着期中考试的结束已经完成，今天召集家长会对于本学期来说是非同寻常的，作为高二的学生，我们的孩子担负着异常艰巨的重任。首先是今年12月28日的学业水平测试，事关能否以一个合格的高中生身份参加高考，是否有资格在高考中填报重本或普本;其次，随着高考时间的临近，高二要提前介入部分高三一轮复习的内容，以便给高三留足足够的复习时间，这样一来，从内容到作业、考试，都将渗透高考的要求，因此，对我们的学生而言，掌握好相关知识，养成积极的学习兴趣和科学的学习习惯，就意味着高考成功了一半，所以，抓好高二第一学期的工作，意义极为深远。

二、情况介绍

1.学年整体情况：

高二年级自上学期期中考试分科后，理科班6个，文科班6个。理科学生291人，文科301人。

2.任课教师情况：

我们班的任课教师与励志班的任课教师是完全一样的，都是学校内教学能力过硬，教学经验丰富的老师。

3.班级学生情况：

班级共计51人，其中男生27人，女生24人。接手班级3个半月以来，他们给我的感受是孩子们都非常的聪明，但各方面习惯极差。就学习方面存在的问题主要表现在：

(1)时间利用不够充分。做任何事情都必须要有时间的保证，没有足够时间的投入，学习、工作等等都无从谈起。但现在还是有不少同学不会珍惜时间，仍然沉迷于游戏、网络小说或其他无聊事务之中，把这么有限而宝贵的学习时光白白浪费掉。

(2)学习专注程度不够。不少同学表面上看学习很用功，平时也看不出有什么不良习惯，在家长、老师面前表现得都很乖，但就是不见进步。究其原因，往往就是专注程度不够，有的因为学习没有目标，毫无动力，做一天和尚，撞一天钟;有的因为结交朋友太多、太滥，造成思想比较复杂;有的是跟家长、老师玩“躲猫猫”，暗地里谈情说爱、纠纠缠缠等等。

(3)学习方法不科学。也有不少同学在平时的学习中真的非常刻苦，所花时间、精力往往比其他同学都多，但就是成绩不见长，心里的确非常郁闷。观察一下这类同学，往往会发现他们缺乏科学、合理的学习方法，好像对时间的分配、学科的侧重、知识点的把握等等方面，没有进行科学、合理的分析和计划，以致无从实现高效学习。

(4)学习心态不够端正。还有不少同学在平时的学习中情绪不稳定，尤其是在考试前夕，心理压力很大，睡眠不好，考试紧张，特别关注各科分数的多少。这些同学通常表现为学习上比较情绪化，时而激进，时而颓废，时而上升，时而下降，学习和心情都呈现一条起伏不定的波浪线。

就其它方面，他们的所犯的错误无论是从类型还是从数量都不比普通班少，熨头发的(蔡影，刘亚南，韩煦，王迪，汤意莹，王野，李梦蕊)，穿瘦腿裤的(张琪鑫，胡智勇，韩煦)，男女生交往过密的(刘宏旭，刑延钊，贲广鑫，柴玉柱，翟爽，韩煦，王赢，张化欣)上课玩手机的(李世友，崔浩然，纪丞乾，郭鹏，葛晟吭)看课外书的(张杨昊昱，纪丞乾，刘姝琳，柴玉柱，尚玲锁，严铭，刘颜，苗蕊，翟爽，白昀，单珺，王赢)。

三、期中考试成绩分析

1.进步人员。

2.退步人员。

3.弱科生人员。

4.分析每人特点及考试进退步原因。

这次次考试也反映了一些问题：

一是部分同学对知识的掌握不够扎实，学生对一些基础知识的题目不能很好地作答，如语文科表现在诗文默写不准确、错别字多、名著阅读人物概括不准确，审题不仔细，答非所问，语言不简练。数学基础知识、基本技能、基本数学思想和方法、基本数学活动经验的落实还存在一些问题。英语科学生单词不认真记忆，阅读中没有领会命题人的意图，对句子、文章的理解不够透彻，在选择答案时出现了失误。物理科学生主要是学生读不懂题意，不能从题中获取有用信息，缺乏解题技巧。化学用语不过关，化学式与化学方程式等掌握不清楚。生物对于基本的概念和定义没有认真记忆，平时做题太少;

二是学生各种能力欠缺。如：学生运用知识分析问题、解决问题的能力较差。在平时上课时听讲不仔细，做练习时不注意步骤和细节，更不注意自己的归纳和总结。这就导致在考试时做题速度慢，解题步骤不完整、条理性不强、语言表达不规范或表达不清楚。要知道，在试卷的批改过程中步骤完整条理性好，及时最后答案错了，都能得到大部分分数。如果答案正确，而步骤不完整、条理性不强，可能会失去大部分分数。

三是不把学习当回事，马马虎虎;有些同学在学习上没有表现出很强烈的进取心，抱着得过且过的心态，学得很轻松，成绩也就不是很突出也不是很差。有些同学有些小聪明，就更加不肯用功了。在初中，有的学生平时成绩还与别人不相上下，但中考时却与别人落下了较大差距，这不能仅仅说是考场上失利了，考得不如别人，而说明平时学得不如别人，这种学生往往语文、英语等要靠长期积累的学科较弱。可能在一章一节的考试前，我们的学生过去在初中是凭聪明搞点短期突击而取得一点较好的成绩。

但别人靠的是平时的日积月累，靠的是大刻苦，而不是小聪明。在高中，知识多，应用灵活多变，学习不是靠几天的突击可以奏效的，如果不改变过去的学习方式，一味地靠老师管卡压，而不是主动地去学思钻，在学习上与别人很快就会出现更大的差距。他们仍然抱有这样的侥幸心理，认为在高中可以如法炮制，那是非常危险地。可以说相当一部分这样的同学已经撞了南墙，开始认识到自己的问题。但还有部分认为现在是高一，还早，不肯努力，还有同学认为自己在分班以后才开始努力，肯定可以赶上来。对于这些错误的认识，请各位家长一定要让孩子放弃这种想法，从现在开始脚踏实地的学习。四是有一部分同学成绩下滑的比较快或是成绩一直不理想;其中最突出的问题就是偏科严重,这些都要引起重视，希望家长给予积极的配合。

有的同学数学特别差，有的同学英语特别差。如果说理科差或文科差还可以通过分科扬长避短。但数学和英语差就选哪一科都不行。不过有一点我深信，我们班的每一位同学都有深厚的潜力，一些同学的大幅度进步就是证明。从总体上说，我们班上聪明灵巧的学生多，但是勤奋努力、刻苦好学的学生少。我们的学生与励志班的学生的差距，绝对不是智力方面，主要是在对待学习的态度上不如别人认真，在学习过程中克服困难的意志不如别人顽强，对于知识的钻研和思考不够。在学习上，绝对是态度决定一切，细节决定成败。相信我们班级的学生通过自己的努力和反思，在家长和老师的帮助下一定会找到适合自己的学习方法，不断提高成绩!当然，学习的过程从来就不是一帆风顺，会遇到许多困难和波折。

四、班级管理中需要家长配合的几个方面。

1.学校的作息时间。

2.学校的请假制度。

3.学生的仪容仪表。

4.在家时要加强管理。

5.手机及各种电子产品的管理。

6.保证孩子能吃上三餐。

7.经常与各任课教师沟通。

语文：赵明丽老师3936623，数学：刘福义老师3936634，英语：13945892806.物理：兰海军老师 3936167.化学：闫秀茹老师，3936163.生物：韩钊老师3936637.

8.严格控制零花钱。

9.男女生交往过密及吸烟现象。

10.原则问题不能退让。

11.营造良好的家庭氛围。

12.住宿生418问题。

五、收费情况。

学费：250 保险：100 (白昀) 文体费：10 两次补课费:175

会考报名费：143 两次印刷费：40 考试说明：20(部分)

照片和学籍簿：4.5 资料费：200 住宿生：300

六、领取春季助学金人员名单

吴维 白昀 李梦蕊 严铭 胡智勇

尚玲锁 祝嗣晨 商玉莹 张策 汤意莹

七.学习态度极不端正的学生

语文：杨昊，程德才，胡智勇，纪丞乾，尚玲锁，汤意莹，刘宏旭，

数学：

英语：杨昊，纪丞乾，王欢，崔浩然，姜博，刘志强，郭鹏

物理：

化学：

生物：

各科都不学的：张杨昊昱

八、学业水平考试

10.高一物理必修一课件 篇十

知识与技能

1。知道质点的概念及条件;知道参考系的概念及作用。

2。掌握坐标系的简单应用。

过程与方法

1。体验质点的条件及意义，初步掌握“科学抽象”这种研究方法。

2。体会用坐标方法描述物体位置的优越性，可用不同的方法设计实验并体会比较。增强学生发现问题并力求解决问题的意识和能力。

情感态度与价值观

1。认识运动是宇宙中的普遍现象，运动和静止的相对性，培养学生热爱自然，关心科技发展，勇于探索的精神。

2。通过分析不同参考系中的运动现象不同，帮助学生建立辩证唯物主义的世界观。

【教学重点和难点】

教学重点

1。质点、概念的建立。

2。明确参考系的概念及运动的关系。

教学难点

1。质点模型的条件判断。

2。坐标系的建立。

【教学过程】

一、物体和质点

教师演示1：教师将课前准备好的羽毛举高后释放，让同学们认真观察羽毛的运动情景。

提出问题：羽毛在下落的过程中有什么特点?

学生认真思考后回答：一方面有自转;一方面整体下落。 教师演示2：将漂亮的`竹蜻蜓双手一搓，竹蜻蜓便飞到同学们中间。

提出问题：竹蜻蜓的运动跟羽毛的运动一样吗?它又有什么特点?

学生合作讨论：既有向前的飞行，又有自身的转动。

课件展示：通过大屏幕播放各种各样的物体的运动：雄鹰拍打着翅膀在空中翱翔，足球在绿茵场上飞滚，火车在田野里高速行驶，刘翔箭一般冲向终点线??

结论归纳：详细描述的困难在于物体有自己的大小和形状。

讨论交流：是不是我们研究的所有问题，大小和形状都起关

键作用而不可忽略呢?

创设情景(PPT展示)

情景一：地球绕太阳公转(flash动画模拟)

情景二：远洋航行的轮船，指挥部要确定它在海洋中的位置

情景三：从斜面上滑下的木块

情景四：火车在从南京开往上海的途中

教师引导：引导学生对比以上所看到的物体的各种运动，并作对比，讨论在什么情况下物体的大小和形状可以忽略，即探究可看作质点的条件。

教师设疑：哪些物体可以看作质点呢?

学生在教师的引导下尝试总结：

视野拓展：课件展示阅读材料： 《质点与理想化模型》 内容：质点是一个理想化的物理模型，尽管不是实际存在的物体，但它是实际物体的一种近似，是为了研究问题的方便而进行的科学抽象，它突出了事物的主要特征，抓住了主要因素，忽略了次要因素，使所研究的复杂问题得到了简化。

方法指导：在物理学中，突出问题的主要方面，忽略次要因素，建立理想化的“物理模型”，将其作为研究对象，是经常采用的一种科学研究方法。

课堂训练

有人说：“当一列客车从芜湖开往北京

时，如图所示，就可以把这列车看成质

点。”这种说法正确吗?当研究这列火车经

过芜湖长江大桥时，火车能看做质点吗?

二、参考系

公路上向左匀速行驶的汽车如图甲，经过一棵果树附近时，恰有一颗果子从上面自由落下，图乙是其运动的轨迹。地面上的观察者看到的运动轨迹是C，车中人以车为参考系看到的果子的运动轨迹却是B。(不计阻力)

同样的苹果落地，为什么会观察到不同的轨迹呢?

学生分组积极思考讨论：是因为观察者所处的位置，即观察角度不同。

师生活动：找一位同学站到讲台前面，站好不动。教师从讲台一侧走向另一侧，同时问该同学：“我是静止的还是运动的?”该同学回答：“老师是运动的。”第二次与该同学并排同速走动，再次询问：“我是运动的吗?”该生回答：“我没有看到老师运动。”但是坐在教室里的其他同学说老师运动了，为什么? 教师设疑：为什么对于同一物体的同一状态，关于运动和静止的说法不一样呢?

学生合作讨论：是因为观察的角度即所选参考系不同。 总结：自然界的一切物体都处于永恒的运动中，绝对静止的物体是不存在的;运动是绝对的。运动又具有相对性。因此，要描述一个物体的运动，首先要选定某个其他物体作参考，观察物体相对于这个物体的位置是否随时间变化，以及怎样变化。

描述物体的运动时，另外选来作为标准的物体，称为参考系。 课堂交流：下述物理过程中选择什么为参考系较恰当? 课件展示问题：

1。“嫦娥一号”从地球表面向月球发射的过程中，若要研究“嫦娥一号”的运动情况，各应选择什么为参考系?

参考答案：都可以。但描述不同。一般的说，发射时一地球为参考系，被月球捕获后，一月球为参考系。

三、坐标系

学习了参考系后，我们就能定性粗略地描述物体的运动状态，但是在实际的生产、生活、军事中对物体的位置及位置变化有更详细的要求。

问题：某人从学校门口A处开始散步，先向南走了50 m到达B处，再向东走了

100 m到达C处，最后又向北走了150 m到达D处，则A、B、C、D各点的位置如何表示?

学生分组讨论，可能说法较多，如B点在A点南面50 m处、C在A的东南方向等。

教师点评：学生的描述在日常生活中是能够简单表明意思的，但严格地说是不准确的。对于上述问题有下面的解决方式： 可以A点为坐标原点，向东为x轴正向，向北为y轴正向，则各点坐标分别为：A(0，0)、B(0，—50 m)、C(100 m，—50 m)、D(100 m，100 m)。

11.高一化学的课件 篇十一

关键词:CAI;有机化学实验;多媒体

中图分类号:G642 文献标志码:A文章编号:1002—2589(2010)14—0265—02

随着信息技术的飞速发展,计算机辅助教学(CAI)成为信息技术应用在教学方法和教学手段上最具代表性的产物。由于它具有交互性、集成性和自适应性的特点,越来越多的课程采用多媒体技术编制课件进行计算机辅助教学。有机化学实验是高等农林、牧、水产院校相关专业的一门重要基础课程。有机化学实验通过实验的手段,研究物质的有机化学性质以及这些有机化学性质与化学反应之间的关系。由于实验内容广泛,涉及理论知识多,所以应采用更加生动、灵活的方式进行教学。目前国内有机化学实验CAI课件虽然已公开发行出版[1],但受到各高校实际情况及开设的有机化学实验项目不同的影响,而难以推广,且这方面的交流有限。为此我们开发了部分有机化学实验辅助教学课件,进行了有益的探索。

一、计算机辅助有机化学实验教学的特点

计算机辅助教学是将计算机所具有的特殊功能用于教学的一种教学形态,在教学活动中,利用计算机的交互性传递教学过程中的教学信息,达到教育目的,完成教学任务。计算机直接介入教学过程,并承担教学中某些环节的任务,从而达到提高教学效果,减轻师生负担的目的。考虑到实验教学的特殊性,尤其是有机化学实验是一个涉及内容广,仪器类型较多的一门化学实验课程,实验课件不能完全替代传统的课堂教学,在教学中的应用还仅仅是辅助教学。我们开发课件时必须认真考虑实验教学中哪些教学内容适合开发课件,以及课件在实际教学中所发挥的作用。要将计算机辅助教学与传统教学有机结合起来,使计算机辅助教学在实验预习,讲解过程、重点提示及回顾和模拟实验等方面发挥优势,使学生能更加有效地学习,并使课件具有鲜明的互动特点,能调动起学生学习的主动性、积极性,将计算机与实验设备相结合,使计算机辅助教学能深入到实验操作训练过程中去。

二、常用工具在制作课件中的作用

我们利用流行的数码产品如数码相机和录音笔,收集和制作丰富的素材,并利用常用的软件合成素材,制作适合实验教学实际的课件。

1.数码产品获得丰富的素材。有机化学实验涉及很多不同型号的仪器设备,这些仪器设备可用数码照相机拍摄,并以数据的形式保存到电脑中,再进行后期制作。我们用数码照相机拍摄可根据实际情况,从不同侧面将仪器拍摄清晰,同时我们可以应用图形处理软件进行后期制作。我们还可以将实验过程的关键步骤用数码照相机抓拍下来,以便放人课件中进行重点讲解和规范实验操作。同时可以用数码录音笔录下提示和重点步骤的讲解,并将其融合进课件,以实现网络化、远程化的目的。

2.软件合成课件。PowerPoint是一个功能强大、普及的软件,它使用起来简单方便,又具有强大的演示功能,非常适合于各种用途的演示需求,利用PowerPoint可以制作出包含多种媒体的课堂演示文稿[2]。由于PowerPoint对多种文件格式都支持,因此,在素材的准备中我们可以应用多种软件。课件中的多媒体素材文本、图像、声音、动画等主要由以下工具实现:(1)用Photoshop制作背景图,保存为.bmp或.jpg格式,形成舒适的课堂授课界面。(2)用字处理软件Word2003编辑文本、公式、表格,保存为.RTF格式,导人PowerPoint。(3)视频部分演示基本操作过程,同时伴随音频说明。该视频是采用摄像机拍摄教师演示的基本操作,然后采用视频采集卡,转化成MPV文件,刻录成光盘。最后进行配音并有文字说明。(4)音乐的运用,适当的音乐背景既可以给人以美的享受,又可以烘托讲解的内容。 PPT 给我们提供了添加音乐的功能,用“动作设置”中的“播放声音”功能可以把音乐链接到PPT 中,可以选择整个PPT 播放过程都有背景音乐,也可以选择某一段有背景音乐。 还可以根据不同的背景,选择不同的音乐作为背景音乐。课件中每个实验内容包括实验目的,实验原理,实验用品,实验装置图,实验步骤,实际操作演示,思考题。我们根据有机化学实验的特殊要求,将丰富的素材溶入课件,可以使实验课件模拟实验过程,让同学们反复熟悉和操作有机化学实验的难点和重点,使其有一种身临其境的感觉,以便提高实验学习的兴趣并进行生动的预习。

三、计算机辅助有机化学实验教学的实践体会

我们应用以上方法制作《有机化学实验》中的一部分有机化学实验教学课件,已成功的应用于有机化学实验教学实际,得到了较好的效果。例如:对于《茶叶中咖啡因的提取》这个实验,以往老师要从原理讲起,还要手把手的教学生安装实验仪器装置,特别是最后一步升华要求学生操作非常细心,否则难以得到理想的实验结果。一些要领学生难于掌握,每次实验老师很累,学生学习效率却很低。我们制作了相关课件,生动的反映了从使用提取器回流提取到最后升华全部实验过程。在进行讲解时,可将整个流程形象的放给学生们看,也可以在实验室开放时间让同学们预习,不需要老师演示。大大提高了实验效率和实验一次成功率,同时极大提高了学生们学习有机化学实验的兴趣。有效地提高教学效果,体现了开放式、讨论式、互动式和个性化教学的特点,充分调动学生主动参与学习的积极性,变被动教学、照单投料的陈旧教学模式为主动、生动的教学形式,培养学生的实际动手能力和创新能力。我们制作的课件在教学实践中受到了同学们的好评。

我们对有机化学实验课件开发进行了有益的探索,对探索过程中发现计算机辅助有机化学实验教学的优点和取得的良好效果,感到了莫大的欣慰和丰收的喜悦,这也将激励我们不断地在教学改革中有所突破和创新。

参考文献:

[1]刘志军.物理化学实验CAI课件的研究与实践[J].天津职业技术师范学院学报,2003,(1):42-44.

[2]茅育青.利用PowerPoint软件制作课件[J].杭州师范学院学报,2000,(6):3O-32.

Study of Making Organic Chemistry Experiments CAI Courseware

and Its Effect in Teaching

TANG Fu-jun,SUN Tai-fan,WANG Ya-fei

(Heilongjiang August First Land Reclamation University, Daqing 163319, China)

Abstract: In this paper, the general designing procedure and techniques of organic chemistry experiments courseware are introduced briefly. It also discusses that the manifesting forms and methods of multimedia courseware and shows that the teaching characteristics, such as opening, debating, interacting, individual forms. The multimedia courseware fully manoeuvres students’enthusiasm to study on theirown. It turns the passive and conventional teaching forms into active and vivid teaching forms. It cultivates students’ practical and innovate ability.

12.多媒体课件走进化学课堂 篇十二

一、多媒体的地位

多媒体进入课堂, 把师生带入一个更广阔的天地, 一个绘声绘色的世界, 更加提高的兴趣, 从宏观和微观方面更全面地说明问题, 在课堂中具有不可替代的作用。在这次实验课竞赛中, 有位老师在讲《二氧化碳的性质》时, 课的导入是这样的:首先, 在优美的背景中, 用多媒体展示一些黄龙洞的精美的图片, 给以美的享受, 然后一句“是哪位能工巧匠给我们雕砌成如此多姿多彩的世界呢?它就是二氧化碳”引入新课。在这里, 利用多媒体导入课题就十分精彩。虽然多媒体在课堂中作用非常重要, 但我认为多媒体进入课堂, 不能成为课堂的主宰, 更不能代替课堂的活动, 而只能作为课堂的一个方面, 一个必要的补充。课堂是师生的双向的交流, 是灵活多变的, 其过程无法预计。而多媒体是教师事先根据内容设计的软件, 其执行的过程是不变的。在千变万化的课堂中, 多媒体肯定也不可能设计到课堂变化的各种情况, 以及根据各种情况所做的各种变化。课堂中, 起主导作用的还是教师, 多媒体只是教师过程中的一个强有力的工具。

二、多媒体与实验

实验是有目的地使自然界中的现象在特定的环境、条件下简单化、明晰化、突出重要因素重现出来, 以便于进行观察、研究, 认识物质的性质及其变化的规律。实验中物质的性质及其变化通过声、光、色、态的改变生动、鲜明的表现出来, 为提供丰富的新意刺激, 可以有效地调动的各种感官, 全面、清晰、准确的认识物质的性质及其变化的规律。是一门以实验为基础的自然科学, 说明中的一些现象、变化, 当然必须充分通过课堂试验来说明。多媒体作为一种动态、高效、大容量的现代化的媒体, 传递的具有生动、直观、富于表现力和感染力、容易再现等特点。可以形象、逼真的表示宏观世界的现象和微观世界的原子、分子等物质的内部变化和发展过程, 能的表现世界的奥秘, 从而有效地激发的兴趣, 帮助理解知识。现实中一些难以做到的实验, 在多媒体中通过动画的形式却能很好地模拟做出来。多媒体与实验两者必须相辅相成, 相互补充, 同时为课堂服务。也就是说, 多媒体中的模拟实验也不能代替课堂演示实验。有位教师在讲《氢气的性质》时, 首先在课堂上做了不纯氢气爆炸的实验, 巨大的爆炸声引起的兴趣, 都想知道为什么纯净的氢气可以安静的燃烧, 而不纯的氢气却发生了爆炸。接着老师展示多媒体, 从微观方面以动画的形式展示爆炸发生的原因。心中的谜团终于解开了, 同时也接收到了新的知识。在这里, 实验和多媒体就结合得非常好。

三、多媒体与板书

板书, 是教师用以传达的一种媒介, 是课堂的重要手段和环节之一。它和, 非行为或先或后或同时出现, 互为补充、完善, 是课堂不可缺少的部分。在一堂完整的课堂中, 板书可以揭示内容的要点和逻辑层次, 体现知识脉络和体系。板书直观、精炼。它通过调动、刺激的视觉器官, 将的结构及其内在联系呈现给, 使便于联想记忆。沙塔洛夫的“纲要信号图式法”的产生就源于板书的启示。他发现有的善于利用教师的板书进行, 效果很好。于是他在此基础上创立了以“纲要信号图表”为核心的法体系。流畅漂亮的书法, 新颖别致的布局, 搭配合理的色彩等无不给人以美的感受, 对的审美观和表达能力具有潜移默化的影响。人们把精心设计的板书称为形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。但在这次实验竞赛课中, 有的教师没有考虑到板书;有的把板书设计在多媒体中, 课堂小结时展示一下完事。我认为这是一堂不完美的课。学科的特点决定知识的层次性、阶段性。没有板书或者仅仅只是展示一下板书, 知识的全面性或者层次性不能在头脑中形成一个整体。一堂课下来, 对多媒体中的图片、声音、动画有较强的记忆, 而他们所记忆的知识点是零散的, 不完整的, 不系统的。这可能是课堂上多媒体代替板书的结果, 也是我们不愿意见到的。

四、多媒体与课堂

多媒体在课堂中不能起主导作用, 只是中的一个必要的补充, 这也要求我们在课堂设计的时候和多媒体设计的时候充分考虑到这一点。

综上所述, 随着多媒体技术逐渐引入课堂, 传统的教学思想和教学观念必然随之改变。多媒体技术与化学学科特点充分结合、巧妙运用, 可优化课堂结构, 优化教学信息的传递途径, 能够有效地增加教学的密度和扩大信息量, 大大提高教学效率。因此, 我们要不断探索, 挖掘潜力, 让多媒体计算机在教学中发挥更大的作用。

摘要：多媒体技术走进课堂了!本文就多媒体与化学课堂教学的关系从以下几个方面作了阐述:多媒体在课堂的地位;多媒体与实验;多媒体与板书;多媒体与课堂;多媒体与教师。

关键词：多媒体,地位,实验,板书,课堂,教师

参考文献

[1].中学化学课本, (鲁科版2005.4)

[2].高中化学课程标准教师读本, (华中师大出版社2003.11)

13.高一英语unit13课件 篇十三

Teaching Aims and Demands

Words and Phrases

Four Skills:stomach fever ought ought to examine plenty plenty of diet keep up with make a right choice short of fit gain now and then

Three Skills:energy soft bar fuel chemical balance tasty boil mixture

Spoken English:

In the clinic / seeing a doctor:

What’s wrong with you?/What’s the matter with you?

Lie down and let me examine you.

Let me have a look.

Where does it hurt?

Drink plenty of water and get some rest.

I’ve got a pain here. This place hurts.

There’s something wrong with back/my knee/my arm.

I don’t feel well.

Grammar:

Use of Language:

1. Master the function use of language as defined above.

2. Help the students to finish the tasks of listening, reading, writing, speaking presented in the book and the exercise book through using what the students have learned.

Learn the text about healthy eating. Get the students know about the basic knowledge of how to eat healthily.

Important points:

1. Talk about different kinds of food that one favorites.

2. learn the basic knowledge of healthy eating.

3. learn how to say in the clinic.

4. Grasp the language points and grammar in the text.

Difficult points:The use of modal verbs --- had better, should and ought to.

Teaching aids: computer or slider-projector

Way of Teaching:Communication way of teaching, discussion and group work.

Lesson 1

Step 1 Warming-Up

First show the students some pictures of dishes and so to introduce the topic of this unit.

And then show the pictures on their text books and let them to decide what is junk food and what is not.

Here the students may have a short ask and answer in pairs to themselves more engaged in the topic.

Step 2 Listening

Let the students listen to the tape and be prepared to answer the questions below.

Step 3 Speaking

Show the students the three situations as on P2. Then ask the students to prepared a dialogue according to the examples in pairs. Ask several pairs of students to present their dialogue

After that list the useful expressions in their dialogue.

Step 4 Homework

Prepare for the next class.

Collect some menus if possible for the next class.

Lesson 2

Step 1 Introduction

Using the questions on P3 to introduce the new text.

Step 2 Fast-reading

1.What does the “fuel ” mean in the first paragraph?

(It means different kinds of materials, such as protein, Calcium that we need to keep healthy.)

2.What do we have to consider when we choose to buy or eat?

(What kinds of nutrients that the food contain.)

3.What made our eating habit changing?

(Many things: what people believe, advice from companies and stores.)

4. How can we feel and look fine?

(We ought to learn about our body and the fuel it needs to keep fit.)

Explain the language points if necessary.

Step 3 Carefully-reading

How many parts can be divided into?

(Three parts.)

What’s the main idea of each part?

(1.our eating habits are changing. 2.why the eating habits are changing 3.the best way to develop healthy eating habits.)

Step 4 Talking

Ask the students to take out their menus and read them carefully. Then prepare a dialogue that may happen between a customer and a waiter/waitress.

Step 5 Homework

Finish the exercise --- Vocabulary on P5. and P72-73

Lesson 3

Step 1 Revision

Check the homework.

Step 2 Grammar

First present the students the modal sentences with Modal Verbs and ask the students to make some sentences with them.

Step 3 Consolidation

(1) Finish the exercise on P5 and on P74

(2)Take out a piece of paper with the column “Ask ###” in order to make the students understand when you are giving advice it is better to use some sentences with had better (not), and ought(not) to, should(not). Then read a passage as an example and afterwards list the points you have to pay attention to when you give advice.

1.give advice that will really help the person.

2. be polite and sincere

at last get the students to finish the following practice.

Step 4 Homework

Finish the exercise 3 on P74 in the students’ workbook.

Lesson 4

Step 1 Revision

Let some students read their reply to the letters on P74.

Step 2 Reading

Read the text on P6 and then get the students to find the main idea of it (Snacks is also important . we need to learn something about snacks and the way to prepare it.)

Step 3 Writing

Ask the students to work in pairs to write the recipe for their favourite dish.

We may first give the tips on P7 as a guide.

Step 4 Discussion

First ask the students to read the passage on P75 and then give the following questions as the topic for the students to talk: What is a couch potato?

What does one have to pay special attention to in order to keep healthy? (food and exercise etc.)

Step 5 Homework