如何培养小学数学兴趣

如何培养小学数学兴趣（共16篇）

1.如何培养小学数学兴趣 篇一

如何培养小学生学习数学的兴趣

美国现代心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣.”教育家乌申斯基也说:“没有兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求知识的.欲望.”由此可见,“兴趣”因素在学习活动中的重要性.作为数学老师,要使学生学好数学,最好的方法就是使学生对学习数学产生兴趣.那么如何培养和激发学生学习数学的兴趣呢?笔者谈谈自己的看法.

作 者：尤维石  作者单位：盐城市射阳县盘湾小学,江苏,盐城,224300 刊 名：中小学教学研究 英文刊名：TEACHING RESEARCH FOR PRIMARY AND MIDDLE SCHOOLS 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G63 关键词： 

2.如何培养小学数学兴趣 篇二

一、充分利用教材情境图

教学情境的创设, 有利于学生将抽象的知识引入富有情趣的课堂中, 使学生能够在其中积极自主、充满自信地学习。因此, 我在教学《淘气的猴子》 (两三位数除以一位数) 时, 将课本上的情境图以动态的形式呈现给学生, 首先出示一幅一个桃子也没有的桃树, 让学生观察, 生答:一个都没有, 就是0个。然后再出示四只猴子来到树下分桃子, 问:结果会怎样呢?生答:每只猴子一个都没分到, 就是0个桃子。根据学生的回答, 列出数学算式0÷4=0。如果有5只、6只……来这里分桃子, 能分到吗?学生回答, 每只猴子分到的还是0个, 从而得出:0除以任何不是0的数都得0。本节课的教学, 我充分考虑到该学段学生关注有趣、好玩、新奇事物的特点, 以动态形式出示图片, 让学生观察, 重视学生已有的知识, 并从中带出新问题, 让学生经历知识的迁移, 帮助学生写出算式, 理解算理, 同时突破了“0除以任何不是0的数都得0”这个难点, 从而使他们感觉学习数学其实是一件挺有意思的事情, 并愿意接近数学。

二、积极参与实践, 体会数学乐趣

学生学习数学是学生生活常识的系统化, 离不开学生现实的生活经验。对学生来说, 数学知识并不是新知识, 在一定程度上是一种“旧知识”。在他们的生活中已经有许多数学知识的体验, 课堂上的学习是他们生活中有关数学现象和经验的总结和升华。我在教学《搭配中的学问——配菜》这节实践活动课时, 提出如果按照一荤一素的方式搭配, 让他们联系生活实际, 借助摆学具, 小组合作交流, 逐步探索不同的方法, 找出搭配的规律。通过这节课, 学生了解了合理的膳食能给人们提供营养和能量, 维护身体健康, 预防疾病等常识。同时也体会到数学源于生活, 又应用于生活。同时也培养了学生有序思考的能力, 并用数学的眼光记录生活, 感受数学就在我们身边。在教学《认识周长》时, 课前让学生捡拾了很多种树叶, 课后可以制成树叶标本。上课时, 没有直接告诉学生周长的概念, 而是让学生描一描、摸一摸, 通过操作, 放手让学生自己去实践、估计、测量, 从而初步认识了周长的意义。在教学《镜子中的数学》时, 整节课大部分时间都是让学生在动手操作, 逐步建立了空间观念, 并且在操作中发现了镜子中的数学——对称这一特点。这样有目的的动手实践活动, 既发展了学生的思维, 又让学生获得了良好的情感体验。同时促进了他们去体会数学在日常生活中的作用, 体验学习数学的乐趣。

三、让学生做真正的探索者

从数学的发展来看, 它本身就充满着观察与猜想活动, 学生在学习过程中, 不仅仅获得计算的能力, 更重要的是获得自己探索数学的体验和乐趣。苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是发现者、研究者、探索者。而在儿童精神世界里, 这种需要特别强烈。”

在教学的过程中, 留给学生充分的思维空间, 注意引导学生亲自动手计算, 有这样一组计算题:

1×9+2=

12×9+3=

123×9+4=

1234×9+5=

…×9+6=

…×9+7=

…

出示之后要求计算, 然后仔细观察每个算式的特点及最后结果, 自主探究, 找出规律。学生会发现每个算式都有一个共同的因数9, 加数依次加1, 结果是11, 111, 1111…后面几个算式学生很容易就猜想出来了。如此特点的算式具有一种独特的形式美。当学生发现了数学再也不是单调的数字、枯燥无味的计算时, 就会用自己的慧眼去探究数学, 去发现蕴含在其中的美, 一定会被处处充满乐趣的数学所吸引。

四、利用语言活泼的儿歌, 激发学生的积极性

数学, 在一些孩子看来是枯燥乏味的, 因而有好多孩子对数学产生畏惧心理, 感觉数学不好学。如果能够改变此现状, 就能为孩子学数学奠定良好的基础。所以, 在平时的教学中, 常根据小学孩子注意力不稳定持久的心理特点, 编一些语言活泼、篇幅简短的儿歌, 可将一些难以理解的知识变成内容浅显、朗朗上口的儿歌, 发挥它的辅助作用, 我在教学《角的认识》时, 根据课的内容, 用了这样一首儿歌:

儿歌

我是一个小小角,

一个顶点两条边。

要知我的大与小,

只看开口不看边。

这样不仅有助于学生记忆角是由一个顶点和两条边组成及角的大小由谁决定, 还激发了学生学习的兴趣, 同时给他们创设了轻松愉快的学习氛围, 并在这种氛围中掌握所学知识。

3.如何培养小学数学兴趣 篇三

随着教学改革的深入发展，在数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维能力，是每个教师十分关心的问题。教师应吃透教材，把握教材中的智力因素，积极地进行教学。数学教学中激发学生学习兴趣是非常重要的环节。从心理角度而言，如抓住学生的某些心理特征，对教学将起到一个巨大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织，加工有利于发现事物的新要素，并进行探索创造。兴趣是学习的最佳营养和催化剂。学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就最清晰。思维活动是最积极有效的，它能使学习取得事半功倍的效果。我在充分发挥教师的主导作用的前提下，对激发学生兴趣谈几点体会。

一、观察能力的培养，学习兴趣的产生

观察能力是认识事物，增长知识的重要能力，是智力因素构成的重要部分。在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取知识，培养能力，发展智力的目的。我认为人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的。没有观察就没有丰富的想象力，也不可能有正确的推理、概括和创造性，所以有意识地安排学生去观察思考，逐步培养学生的观察能力，发展学生的想象力。既增加了数学的趣味性，又创造了良好的课堂气氛。

二、加强直观教学，培养学习兴趣

在教学中教师单从提高语言表达能力和语言“直观”上下功夫，还是远远不够的。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应该充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见，摸得着的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。由直观感知上升到抽象的理解。有了这个基础求一个数比另一个数多（少）多少的教学就根顺利了，体现了“直观”教学的优越性。

三、重视操作，培养实际动手能力

―位教育家这样说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。许多事实证明科学是动手“做”出来的。我们在学习数学的过程中，也要学会“做”数学，比如量身高，可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念，对其有具体的感知；走一段路程，可以帮助我们正确理解“千米”的含义；称称一两块砖和一两枚硬币，可以帮助我们弄清“千克”和“克”的区别；剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形，又可让我们得出并掌握三角度面积的计算方法。总之，在动手操作的过程中，可以引发我们创造性地思维。

在数学教学中教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每一位学生养成爱想问题、问问题以及延伸问题的习惯，让所有的学生都知道自己有权利和能力去发现新问题，提出新见解。以下再对培养思维简单地谈一谈。

（一）培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务。从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。例如，开始认识大小、长短、多少，就有初步培养学生比较能力的问题。

开始教学10以内的数和加、减计算，就有初步培养学生抽象、概括能力的问题。开始教学数的组成就有初步培养学生分析、综合能力的问题。这就需要教师引导学生通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、减法的含义，学会10以内加、减法的计算方法。如果不注意引导学生去思考，从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数的组成，机械地背诵加、减法得数的道路上去。而在一年级养成了死记硬背的习惯，以后就很难纠正。

（二）培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如复习20以内的进位加法时，有经验的教师给出式题以后，不仅让学生说出得数，还要说一说是怎样想的，特别是当学生出现计算错误时，说一说计算过程有助于加深理解“凑十”的计算方法，学会类推，而且有效地消灭错误。经过一段训练后，引导学生简缩思维过程，想一想怎样能很快地算出得数，培养学生思维的敏捷性和灵活性。在教学新知识时，不是简单地告知结论或计算法则，而是引导学生去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。当然，在教学全过程始终注意培养思维能力的前提下，为了掌握某一特殊内容或特殊方法进行这种特殊的思维训练是可以的，但是不能以此来代替教学全过程发展思维的任务。

思维能力的培养是伴随着兴趣的产生的，而浓厚的兴趣是靠着反映敏捷的思维作铺垫的。两者之间一种无意识的连接关系，是一同成长的。所以在教学中不能只重视激发兴趣，也不能只重视思维能力的培养。应该着眼于两者之间的内在联系。兴趣是思维发展的平台，思维是兴趣的基础，兴趣不是天生的，而是在思维潜意识中某些问题的探索而产生的结果。

4.浅谈如何培养小学生数学学习兴趣 篇四

通过富有情感的教学语言，唤起学习兴趣。

在诸多学科中，普遍都认为数学科目比较呆板、单调和乏味。数学学科的内容安排也不如语文那样生动形象，在教学过程当中若不花点心思很难调动起学生学习的热情和积极性。为了让课堂变得生动一点，我在教学中力求语言表达生动、形象、带有强烈情感。就连评价学生发言，我也注意措辞和语气，给予强化式的鼓励赞扬。教学中努力做到活泼多样，动静结合，激发学生学习的积极性，让学生随时随地乐意积极地表达自己的看法和想法。长此以往，学生学习数学的兴趣在不知不觉中就被调动起来了。

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创设情境,激发学习兴趣

对于小学生而言,教师把教材中的问题编成生动形象的童话故事,富有趣味性的问题情境,能有效地调动学生学习的主动性。

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创设童话故事情境

在教学三位数乘两位数时，我利用熊猫买竹笋的画面，创设了熊猫京京去菜市场的情景。上课伊始，小精灵讲述京京一大早要去买新鲜竹笋，准备招待华华、盼盼、亮亮、红红几位好朋友的事情;接着，小精灵提出“买竹笋共需要多少钱?”的问题，并请大家帮助京京。动态的画面，配以生动的讲述，给学生创设了热情招待客人的生活情景，吸引了学生的注意力，激发了学生参与的兴趣。

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创设表演情境

我教“大数的认识时”时，专门请一些同学扮演数字，然后让扮数字的学生根据我出示的数字进行移动。整个表演过程中，学生们情绪高涨，笑声叠起，学习数学的兴趣非常浓厚。

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创设游戏活动情境

游戏伴随着儿童成长的每一步。我常发现无论哪一个学生，即使是一个不爱学习或被视为“智能低下”的学生，在游戏中都会表现得十分出色，会忘掉时间，不知疲劳，尽自己的最大努力参与其中。因此，围绕数学教学内容，有计划、有目的、有针对性地组织学生进行各种游戏活动，让学生在玩中学，学中玩，让学习数学与伴随而来的愉快情绪体验交织在一起。

例如在公顷平方千米的教学中，我将全班学生分成两个小组，互相出题，互相解答，答对了即可获一分，答错了就得扣除一分，在规定的时间内，看哪组得分多。小学阶段学生比较看重荣誉，所以都积极动脑，全班学生在紧张、欢快的游戏中进行练习。有时，我还结合教学内容，进行一些智力游戏，来调动学生的学习积极性，增加学生的学习兴趣。

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把数学知识生活化，以激发学习数学的兴趣

数学的特点是：抽象性、严谨性和广泛应用性。如果把数学的抽象性和广泛应用性有机地结合起来，就可以体会到数学其实是博大精深、奥妙无穷的。在教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，把教学内容和实际生活联系起来，使学生在“问题解决”的过程中，充分体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。

在学统计这部分知识时我设计了这样一个题目:

”同学们，新年班里开联欢会，需要买水果，你认为买哪种水果好?"这是一个与学生生活密切相关的问题，为了解决这个问题，需要调查全班同学每人最喜欢吃的水果，参与积极，气氛活跃。最后根据统计结果进行分析，做出了合理的决策。

总之，学习兴趣对小学生数学学习十分重要，是学好这门功课的重要前提。在数学教学中，我们数学教师应当注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，这样，才能使学生带着浓厚的兴趣学好数学。

家长应如何培养孩子的数学学习兴趣呢?

一、以爱贯穿始终。家长应对孩子抱以希望与期待。要宽容孩子知识上的错误与自控能力的不足。要倾注民主之爱，给孩子充分的学习权、发言权。

二、运用游戏调动孩子的兴趣。

1、个人游戏。以孩子个体为单位进行操作类的游戏，培养孩子的观察、比较能力等。如让孩子通过折、剪等得出各种图形，使孩子加深对各种图形形状的认识，且利于孩子空间形象感的形成。

2、亲子互动游戏。如家长与孩子一起出题，然后随机抽取，看谁的正确率高。或使用扑克、身体动作、棋类、生活用品等提高数学学习的趣味性。

5.如何培养孩子数学兴趣（模版） 篇五

兴趣是最好的老师。唯有喜欢数学的孩子才能在数学中遥遥领先，做一个数学达人。

如何提高孩子数学兴趣，让孩子能够喜欢学数学、乐于学数学、痴迷于数学，是每一位老师、家长所希望的。本文跟大家分享一些让孩子喜欢数学的方法。

趣味数学激发数学兴趣

家长给孩子找一些有趣的题目，让孩子知道数学不仅是计算做题，还有很多有趣好玩，锻炼思维的内容。

问题一：某店来了三位顾客，急于要买饼赶火车，限定时间不能超过16分钟。几个厨师都说无能为力，因为要烙熟一个饼的两面各需要五分钟，一口锅一次可放两个饼，那么烙熟三个饼就得2O分钟。

这时来了厨师老李，他说动足脑筋只要15分钟就行了。你知道该怎么来烙吗？

问题二：树林里住着小精灵姐妹俩，姐姐上午说真话，下午说假话；妹妹则和姐姐恰巧相反。一位猎人在树林里迷了路，正遇上她俩，交上了朋友。

猎人问：“谁是姐姐？” 高个儿的说：“是我。” 矮个儿的说：“是我。”

猎人又问：“现在是什么时间了？” 高个儿的说：“是上午。” 矮个儿的说：“是下午。” 请你判断一下，现在是上午还是下午，哪位是姐姐？

问题三：和珅是清朝时期的大奸臣，他常常设计害人。而清官刘墉则一心为国家着想，帮助百姓。一次，和坤抓住一个被冤枉的人，对他说：“我要制裁你。在行刑前，你先预言一下，不久要发生什么事情，说对了就让你自尽身亡，说错了就把你凌迟处死。”被冤枉的人非常害怕，不知道应该怎么办。刘墉知道后，就派人悄悄告诉这个人一句话。于是，第二天在行刑时，这个人说出了这句话，终于让和坤无法处决他，死里逃生。请问，你知道刘墉告诉他的是什么话吗？

问题四：甲乙两个人去钓鱼，甲钓了5条、乙钓了4条，这时候丙过来了，他没有钓鱼，最后三个人平分吃了鱼。然后丙拿出9块钱来，问甲乙两个人怎么分这9块钱？

生活数学体会数学实用性

在我们周围处处有数学，时时会碰到数学问题。数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活中的。脱离生活实际的数学教学，会使学生的思维因缺乏具体生动的信息支持而阻塞。数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。

让孩子体会到自己学习的数学是和生活有很大关系并能解决生活中的很多问题，必然会使学生更加喜欢数学。

让孩子对自己身高体重进行了解，学长度和重量单位。让孩子通过钟表认识时间，并学会估计一分钟有多长。让孩子估计从家到学校的距离。

让孩子对一年进行了解，一年多少天、多少周。让孩子发现周围的图形，立体的和平面的。让孩子在生活中多替家长计算，比如购物中让孩子计算价钱。数学故事让孩子爱上数学

刘木头开了一家小工厂，生产一种儿童玩具。

工厂里的管理人员由刘木头、他的弟弟及其他六个亲戚组成。工作人员由5个领工和10个工人组成。工厂经营得很顺利，现在需要一个新工人。

现在，刘木头来到了人才市场，正与一个叫小齐的年青人谈工作问题。刘木头说：“我们这里报酬不错。平均薪金是每周300元。你在学徒期间每周得75元，不过很快就可以加工资。”

小齐上了几天班以后，要求和厂长刘木头谈谈。

小齐说：“你骗我！我已经找其他工人核对过了，没有一个人的工资超过每周100元。平均工资怎么可能是一周300元呢？”

刘木头皮笑肉不笑地回答：“小齐，不要激动嘛。平均工资确实是300元，不信你可以自己算一算。”

刘木头拿出了一张表，说道：“这是我每周付出的酬金。我得2400元，我弟弟得1000元，我的六个亲戚每人得250元，五个领工每人得200元，10个工人每人100元。总共是每周6900元，付给23个人。”

6.如何培养学生学习数学的兴趣 篇六

数学教学重在培养学生的兴趣，学生对数学的钟情往往是从兴趣开始的，有了兴趣，学生才乐意走进课堂，去品味数学的情趣，使他们由厌学、苦学变为喜好、乐学，这必然推动数学的不断前进。

一、创设情境，唤起兴趣。

陶行知先生曾说过：“发挥学习潜能的最佳条件是民主。”在教学中，教师要尊重、理解、爱护每一个学生。把自己作为班级“特殊”的一员，参加学生的学习活动，真诚、坦率地与学生相处、交流，坚信学生是创新的主体，通过自己艺术化的服务，用爱心为学生创造一种真诚、理解的气氛，试问在这样的学习环境中，谁会不愿意学习？

二、鼓励质疑，激发兴趣。

“学起于思，思源于疑”。“疑”是激发学习兴趣的线索，问题能使学生产生困惑，产生要求解决问题的强烈愿望。在教学过程中，教师要在备课、上课、作业设置等方面有意设置问题，让学生通过独立思考、分析，进行创造性地解决问题。如在教学了比的意义后，有的学生问：“三个数能相比吗？三个数相比也表示三个数相除吗？”学生能提出诸如此类的问题，是积极探索的结果，是因为他们对数学充满了兴趣，长此以往，定会受益匪浅。

三、联系生活实际，引发兴趣。

数学，就其本身就有很强的实践性和运用性，它来源于生产、生活实践，抽象于生活，又无处不在服务于生活，将生活观引入课堂教学，符合数学教学的学科特点，也符合学生认知规律，能化抽象为具体，使学生对所学数学知识产生浓厚的兴趣。

四、开展数学活动，增强兴趣。

数学中有许多有趣的规律，单纯从数学课本中学生很难领略。培养学生的数学兴趣，我们还应该结合教材内容，开展数学课外活动、拓展数学知识。

五、设计多样作业，促进兴趣。

作业练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，也是培养学生兴趣的条有效途径。练习设计首先要注意层次性，主要有三个层次：基本练习、综合练习和发展练习。其次，练习设计还要注意形式多样，可以设计如下形式：1．口头作业,说解题思路、算理，看图编题等。2．操作实践作业，如量一量、画一画、称一称，或者进行社会调查等。3．思维性作业，设置要认真思考的习题、应运题等。4．综合作业，将学科知识汇总、联网等。5．开放性作业，设计一些如一题多解、一题多问的开放作业。培养学生思维的流畅性、变通性和独特性，进而促进学生的学习兴趣。

7.如何培养小学生学习数学的兴趣 篇七

一、创设情境, 激发学习兴趣

数学是一门抽象性、逻辑性较强的学科。小学生一般记忆力较好, 有较强的形象思维, 而逻辑思维相对要差一些。如果让学生陷入他们所认为的无休止的计算中, 他们就会产生厌烦情绪。而教育是一个主动的过程, 要让主体积极参与其中, 获得成功的体验。每个学生都有自己的个性、爱好, 都需要被尊重、信任和关怀。老师要抓住他们的闪光点, 在他们每次取得一点一滴的进步时给予表扬, 使他们感受到成功的喜悦。教师应根据教学实际创设问题情境, 提供给学生主动参与的条件, 激发他们的学习兴趣, 从而收到良好的教学效果。例如, 在教学长方体的表面积时, 我创设了为母亲买礼物的情境:母亲节到了, 小明为妈妈买了一份礼物 (课件演示长方体盒子, 并展示长、宽、高) , 他想用包装纸把礼物包起来, 需要多大的包装纸, 怎样计算呢?你能帮帮他吗?问题提出后, 学生十分感兴趣, 学习主体性很好地被调动了起来, 在不知不觉中投入到了思维活动中。创设情境能促使学生产生学习数学的渴望, 主动探究数学, 充分调动学生学习数学的积极性。

二、调动情感因素, 焕发学习激情

列宁说:“一个人的思想只有被浓烈的情感渗透时, 才能得到力量, 引起积极的注意、记忆、思考。”课堂是学生学习的主要场所, 除了学习者自身的认知因素之外, 情感因素也起着特别重要的作用。因而课堂教学中教师每一丝亲切的微笑, 每一个鼓励的眼神, 每一句温和的话语, 每一个明确的手势……都会调动学生学习的情绪, 促使学生放开胆子, 亮开嗓子, 诱发学生情感的投入。这一切又能促使教师与学生之间关系融洽、民主、和谐, 学生无拘无束, 尽情发挥主体作用, 激起学习热情。

有位同学, 父母离异给他精神造成巨大的创伤, 整日少言寡语, 心情郁闷, 课上听不进, 作业完不成, 学习日渐退步。老师以慈母般的爱心接近他, 关怀他, 帮助他, 课堂上利用一切机会让他“表现”, 并及时表扬, 抓住每一个“闪光点”进行激励。渐渐地, 他对老师有了感情, 也喜欢上了数学课, 成绩也日渐进步。

三、以疑导学, 激发求知欲望

古希腊哲学家亚里士多德提出:“思维自惊奇和疑问开始。”悬念可以触发学生的求知动机, 集中学生的注意力, 激活学生的思维。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。为此教师应依据教材内容, 抓住学生好奇心强的心理特点, 精心设计问题吸引学生的注意力, 唤起求知欲。如在教时间时, 可设置这样的悬念:6、60、600, 在这三个数字之间用“=”号连接起来。这会时学生可能说老师这是错的, 三个数字不可能相等。老师可进一步启发学生:三个数字是不相等, 但在什么情况下可以相等呢?我们可不可以在三个数字后面加一个单位使它们相等呢?学生的情绪被调动起来, 课堂气氛也一下子活跃起来。学生会说数字后面可加上米、分米、厘米, 还有的说可以加上元、角、分。对这些正确的答案要积极鼓励, 让他们分享成功的愉悦。这时我们可以温习以前学过的知识, 在此基础上引出我们要学习的内容。在学习时间概念时, 我们还可以以美国著名影片《时光隧道》为例, 让我们回到上个世纪60年代, 美国总统肯尼迪被刺的前一个小时, 在这一个小时中, 第一分钟做了什么, 第二分钟做了什么……第六十分钟做了什么。如果这些事情美国军方都做了, 肯尼迪总统就不会遇刺, 历史就会被改写。在这一历史回溯中, 学生知道了我们要学习的内容“小时—分钟—秒”, 同时知道了很多的知识。

四、培养竞争意识, 营造进取氛围

当今社会是竞争的社会, 竞争无处不在。课堂教学中适时采取竞争策略, 可以促进学生群体参与, 使课堂气氛活跃, 激励学生积极进取。

1. 语言激励竞争。

课堂上, 教师运用激励性的语言进行教学, 能促使学生积极思考。参与竞争。如“看谁最先想出来?”“看谁说得最好?”“看谁做得最好?”“看谁想得比他们更好?”“比比谁最聪明?”“看哪一组准确率最高?”等等。

2. 练习比赛激励竞争。

(1) 个体练习比赛。练习时可设计A、B题组, A组是必做题, B组是选做题, 让学有余力的学生完成A组题后争取完成B组题。看全班谁完成得最多最好, 练习后及时表扬、奖励。这样, 既可使不同层次的学生各有所得, 又能使他们积极进取, 主动竞争。 (2) 群体练习比赛。如以小组为单位进行小组接力赛练习。每人完成一道题, 本组最后一个同学完成后将答卷交给老师, 老师按送卷顺序先后编号, 根据运算速度和答卷正确率评出优胜组。

五、开展实践活动, 提高学习兴趣

《小学数学课程标准》提出:“既要关注学生学习的结果更要关注他们在学习过程中的变化和发展;既要关注学生数学学习的水平, 更要关注他们在数学实践活动中表现出的情感与态度。”这就要求教师要让学生经历实践的过程, 在实践中理解数学, 学习数学。数学来源于现实, 也必然扎根于现实, 并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识, 再把数学知识广泛应用于现实生活, 必将激发学生学习数学的兴趣。我在教学“统计”时, 就布置学生调查统计家庭成员所喜欢的电视专栏及收看时间的情况, 制成统计表和统计图, 并提出问题:根据统计表的情况, 若你是电视台台长, 你会怎样安排电视节目?学生学习积极性非常高, 提出了非常多的设想。学生感到“数学知识就在我们的身边”, “数学知识非常有用”。提倡对数学知识“学以致用”, 能使学生体会到数学不是空洞无味的, 而具体有趣的, 有实际意义的。既加强了学生对数学的情感体验, 又培养了学生的应用能力和动手能力。

8.如何培养小学生学习数学兴趣 篇八

一、巧设悬念，引发学习兴趣

数学是一门系统性和逻辑性都很强的学科，缺乏形象性和生动性，学生在学习时会觉得枯燥、乏味，产生厌烦心理。而小学生喜欢听故事，尤其是扣人心弦的故事，可谓百听不厌，教师课堂教学时，要善于捕捉儿童的这一心理特征，结合数学内容的某些知识，编成一个个生动有趣的故事，有机地融入到教学活动中，不仅可以吸引学生的注意力，还会使学生在不知不觉中获得知识。在数学教学之中，教师应根据授课内容巧设问题，让一个个恰当而耐人寻味的问题激起学生思维的浪花。而导入时设置带有悬念的问题，为上好整堂数学课做好了铺垫。新课标指出，教师应该“用教材教，而不是教教材”。因此，教学时我注重从教材内容需要出发，以组织有趣的数学竞赛或讲述生动的小故事等方法来引入，这样不仅能指导学生的注意力集中起来，而且能够引人入胜，引发学生的学习兴趣。

二、创设教学情境，激发学习兴趣

苏霍姆林斯基指出：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。生动的学习情境可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，使其产生内在学习动机，并主动参与数学活动。在教学中，通过讲故事创设教学情境，激发学生学习兴趣，发展学生创新思维，优化数学课堂，把学生的学习兴趣和热情调动起来，从而达到优化课堂教学的目的。根据小学生爱新奇，好胜的心理特征，结合数学内容，不失时机地诱发学生学习效果。

三、改变教学方法，培养学习兴趣

要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态，教师的设问是十分重要的，课堂上提问要避免随意性，提出的问题要有启发性，要适时。要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共呜，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生用情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中。例如，在教学“圆锥体积公式”时，我不是采用在空圆锥里装沙实验的方法，而是提问：“长方体、正方体、圆柱体积都可以用一个什么公式来求它们的体积？求圆锥的体积能不能用底面积×高？如果用圆锥的底面积×高求得的是什么？”这样就自然沟通了圆锥体与圆柱体的联系，然后借助教具进一步启发学生：“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样计算？”学生运用所学的分数知识很自然地得出了只要知道圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的几分之几，就可以求。数学教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变教学思想、教学方法，要有先进的思想意识，要不断地将教学内容结构化，不断地将结构化的知识纳入到学生的认知结构中。学生只有掌握了数学的基本原理、基本概念、基本结构，才会做到以一贯十，触类旁通。

四 、通过实践操作，调动学习积极性

教学中，教师“一言堂”，学生就容易感到疲劳、厌倦，听不进、记不住、效果差。学生是数学学习的主人，课堂上教师应该把学习的时间和空间还给学生，但在学生的实践活动中，仍需要教师的科学引导，充分发挥教师组织者、引导者、与合作者的作用。如我在教学北师大教材《数学》第二册《元、角、分的认识》时，创设了一个模拟购物情境，并设计三个层次的活动：1.教师做售货员，学生来购买。2.学生做售货员，教师来购买。3.学生与学生之间，以小组为单位，进行购物活动。活动形式的多样化，使教师与学生的角色能够互换，同时也给学生起到了示范、导向的作用，而且也便于教师从中预先发现学生购物活动中会出现的问题，采取有效的方法，引导学生及时地解决从而减少学生与学生之间，以小组为单位，进行购物活动时的盲目性，有利于学生购物活动的顺利展开，从而使学生的实际应用能力得到落实，真正实现学生的全员参与和主动参与。而通过多种感官，发挥学生好动的特点和长处，让他们亲自动手做一做、画一画、比一比。学生积极性就高，教学效果就好。

总之，激发学生的学习兴趣，就是要让学生感到数学中“有意思”、“有故事”、“有成功”。只要老师在教学中善用脑筋，多让学生感受师爱、联系生活、动手操作、化静为动、互相竞赛，相信我们的课程改革一定能够成功。只要我们能够通过增加课堂教学的趣味性来激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，就有利于增强我们的课堂教学实效，使学生的主体地位得到落实，并在这一过程中培养和提高学生的综合素质，使学生学会主动求知、善于求知。

9.如何培养小学数学兴趣 篇九

李店中心小学: 刘金霞

兴趣是学习的动力和源泉，对数学感兴趣更是学好数学的关键，如何让学生对数学产生兴趣是数学老师教学工作当中较为重要的一环。如何培养学生的学习兴趣呢？下面我简述几种方法。

1、提一些有兴趣的问题；

在我们教学的过程中最好列举一些有兴趣的例题，那么学生对有意思的问题学起来自然感兴趣。例如：我们在讲解二元一次方程组的时候，就可以举这样一个例子。从前有个寺庙，庙里住着大小和尚100人。每天他们吃100个馒头，其中大和尚每个人每天吃3个，小和尚是每天3个人吃一个，请问大、小和尚个多少人？当然我们还可以举和生活相关的例子，贴近生活，发生在身边的问题，同学们同样感兴趣。例如：连人带马33，100条腿跑邯郸，请问人和马各有多少？

2、讲一些相关的故事；

在数学教学中，不能照本宣科，对学生灌输数学知识，而应积极创设数学情景，启迪学生数学思维。学生都喜爱听故事、猜谜语、作遐想。通过讲故事可以引起他们的好奇心，激发起学生学习的动机，使他们兴趣盎然地投入学习，变“要我学”为“我要学”。由于数学知识点多，与一些知识相关的故事也不少，尤其是一些脍炙人口的经典故事。如：讲无理数时引用帕斯金因发现无理数而被扔进大海的故事，讲授“反证法”时引用“道旁李苦”的推理故事，讲授数列求和时引用印度国王赏给国际象棋发明家锡塔麦粒的故事，充分利用故事具有非凡的吸引力来增强课堂情趣，是激发学生学习数学知识的一大法宝。当然如果没有现成的故事可引，教师如能恰当编一个故事出来，会使教师受欢迎度提升不少。

3、穿插数学美的教育；

美的事物，总是为人们乐意醉心追求的。人们都是喜欢并愿意接近进而接受美丽的事物。如果也能让学生体会到数学的美，那么学生自然也就有了学习数学的兴趣。例如数学定义，规律叙述语言的高度浓缩性、公式，法则的高度概括性、符号语言的广泛适用性都体现了数学的简洁美；整-分，奇-偶，和-差，曲-直，方-圆，分解-组合，平行-交叉，正比例-反比例„„体现了数学概念的对称美；圆与圆相交的图形、轴对称图形、正八面体等又都体现了数学的图形美；另外还有数学符号的形象美、数学变化的奇妙美、数学问题的趣味美、数字诗的文化美、数学辩证的哲理美„„总之数学是美不胜收。

4、多走进学生、关心学生；

列宁曾说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”在数学教学中，我们要善于运用情感原理，把广大学生吸引到教师周围。教师要有正确的教育思想，要始终坚信：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”、“没有差生，只有差异”、“只要下功夫，每一个学生都能教好”，学生学不好数学，不能责怪学生，教师首先要自己找原因。用你的人格魅力去感染学生、吸引学生。学生喜欢你的人，自然喜欢你的课。

5、紧紧抓住一题多解的例子；

在数学教学中留心能够发散学生思维的案例。通过一题多解、多提一解，让学生活跃思维、开动智力，条条道路通罗马，在快乐愉悦成功中迸放智慧的火花。

例如用一条直线如何平分一个长方形。有的说只要直线过对角线即可；有的说只要直线过对边的中点即可；想着想着，学生就会发现只要直线过长方形的中心就行。学生的兴奋劲一下子提了起来。

6、多一些学生的参与；

教学的过程不要一味的灌输，要让学生参与进来，讲一下自己的看法，说一下自己的观点，享受成功的喜悦。要让学生自己多动手实践以加深对知识的理解和印象。例如在讲解圆锥曲线的时候，要让学生自己亲手画一下椭圆和双曲线的图像，使他们相信书上说得确实是那么回事，感受万物的奇妙。

10.如何培养农村中学生的数学兴趣 篇十

我竖起大拇指：“非常好！”并带头鼓掌，教室里响起雷鸣般的掌声。

待教室恢复平静后，我风趣地说：“解这道题丁同学一共‘滚’了几次‘沙球’？”

学生齐声回答：“四次。”

“那下面这道题，用‘滚沙球’的方法解应该没问题了么？”

题：求和S= + + +……+。

“没问题！”同学们异口同声地说。

[反思1]学生不喜欢上数学课，究其因，除了部分地因为数学课“抽象难懂”，学生对学好数学缺乏必要的信心外，更主要的是来自教师方面的原因。教学方法单一（一言堂），教育手段落后（一支粉笔，一块黑板擦），教学内容与现实生活（尤其是学生生活）背离，以至一堂课不能引起学生的兴趣、唤起学生的求知欲望，学生处于被动接受的状态，因此常常是“教师在台上讲得条条是道，学生在台下听得昏昏欲睡”。要彻底改变这种现状，唯一的办法是让数学教学回归生活（尤其是学生生活），在数学教学与学生生活之间架起一座桥梁，让数学课堂动起来、活起来，引导学生积极参与；而作为学生呢，面对自己熟悉的生活，自然是兴趣盎然，热情高涨，信心百倍，原始的本能被唤起，潜能被最大程度地释放，解一道题如同玩一场有趣的游戏一样！谁还会觉得苦呢！谁还会觉得累呢！谁还会觉得乏味呢！这不正是我们要的课堂效果吗？！这也正是新课程理念所倡导的。

[案列2]大胆往前走，莫回头

农村有丰富的自然资源。高高的天上白云飘，宽广的草地牛儿跑；高山流水，鸟语花香；在希望的田野上；等等，这都是我们对学生传授知识、陶治性情、提高素养、培养兴趣和能力、进行素质教育的好场所和大课堂。

学了“线段的概念”以后，我想搞一次数学课外活动，参加人员是数学兴趣小组的八名同学，地点定在野外。当时适逢王老师家收割稻子，我们欣然前去帮忙。因为气温不高，大家干得很欢，不到半晌功夫，原计划收割的一亩二分地就只剩最后两分地了。这时，打稻机出了故障。王老师修了好一会，最后不得不抱歉地对我们说：“你们去河边歇歇，我回家拿工具去！”

我们来到河边，数学兴趣小组的八名同学围上来，对我说：“这次数学课外活动的主题大概不会是收割稻子吧？！”

“当然不是！”我顺手指着旁边已收割的稻田对他们说，“这块稻田已分割成16小块，这块稻田大大小小的长方形共有多少个？（如图1）”

（图1）

甲同学说：“16个。”

乙同学提出反对意见：“不止16个，是25个。”多出的9个是如何得到的，他解释如下：

+

其他同学也对乙同学的答案提出了质疑，认为绝对不止25个，但具体是多少个，谁也拿不准，他们把目光投向我。

我先不急着给出答案，顺手抓起倒在地上钉有三个铁钉的扁挑：“想想看，这上面一共有多少条线段？（如图2）”

“不错！难道你们不觉得数学就在我们身边，和我们永远不离不弃！谁来作个总结？组长你来！”

“数学很调皮，也很有趣，有时像精灵，有时像天使！”组长总结说。

[反思2]“向大自然学习！向大自然要智慧！”对农村学生来说可谓得天独厚，关键是教师如何组织引导。实践证明，如果把数学课外活动从狭窄的教室移到广阔的田野，学生最感兴趣，也最乐意接受的。从大自然中发掘数学活动的素材，这不正是数学教学回归自然的真实写照吗！也符合教学融入生活的新课程理念。同时置身于大自然的怀抱，可以自由、不受任何约束、最大程度地放飞你的想象，激发你的灵感，启迪你的心智，在自觉或不自觉中获得解决问题的最佳方法，使性情得到陶冶，思想得到升华，能力得到提升，让学生觉得数学就在身边，是不离不弃的朋友，你说他们还会害怕数学对数学没有兴趣吗？我想不会！

[案例3]恼人的“-2”

一道别出心裁的题目！一次别开生面的作业！说好者竭力推崇，反对者说出这样的题目太不应该！原来都只为这恼人的“-2”……

学了“一元一次方程的应用”这个内容以后，我说要做一次非同凡响的作业，当时同学们都表现出极大的兴趣，可当我把作业题目一公布，全场哗然！

题目：以“-2”为题写一篇600字左右的数学短文；要求立意新颖，并能突出主题；行文清新、活泼；内容生动、准确、有趣。

大多数同学认为这样的作业前无古人，有创意，愿一试身手，但也有少数同学表示反对，原因是他们平时写作文都很少超过200字。

作业如期交上来了（我还担心没人交呢！）。出人意外的是，还真不能低估学生的水平！交上来的作业还真不乏上乘之作，其中一篇格外引起我的兴趣，我给它记了满分，评了“优+”，且享受在全班宣读的待遇。

恼人的“-2”

老师要我们以“-2”为题写一篇数学短文，我想了整整半宵……唉，这恼人的“-2”！

读初一的妹妹雯雯来叫我，要我帮她解一道数学题。我说没兴趣，但终究还是去了。

是一道代数题。题目是这样的：父亲的年龄是32岁，儿子的年龄是5岁，问几年后，父亲的年龄是儿子年龄的10倍？

我帮她列好方程，让她自己去解，方程是这样列的：设X年后，父亲的年龄是儿子年龄的10倍，此时，父亲的年龄是（32+X）岁，儿子年龄是（5+X）岁，根据题意，得

32+X=10（5+X）。

不一会，她解出来了，说这道题无解！因为解得X=-2，而年岁是不能为负的。

“这就是说，几年后不可能出现‘父亲的年龄是儿子年龄的10倍’的情况！”我插话说，“这从分析题意不难得到，现在父亲32岁，儿子5岁，父亲年龄是儿子年龄的6.4倍，随着年龄的增长，这种倍数关系将越来越小！”

引起我兴趣，让我困惑的倒是“X=-2”的实际意义。这时，妹妹插嘴说，“如果我们解得的是X=2，我们会毫不犹豫地说‘两年后，父亲的年龄是儿子年龄的10倍’！现在解得X=-2，为什么不可以说‘两年前，父亲的年龄是儿子年龄的10倍’？！”

真的是这样吗？事后想想妹妹的话的确不无道理：两年前，父亲的年龄是32-2=30岁，儿子年龄是5-2=3，父亲的年龄正好是儿子年龄的10倍！真是一针见血，一语惊醒梦中人，更让我吃惊的是，“-2”表示“两年前”，我终于找到“-2”的答案了！真是踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫！

――这折磨人的、让人感慨、恼人的“-2”！

[反思3]学生没兴趣做作业，被逼抄作业，其主要原因是教师布置的作业“形式单

一、答案千篇一律”不能引起学生的兴趣！打个不很恰当的比喻，食堂的伙食一天三餐就那一成不变的几个菜你还会对它感兴趣吗？！所以，教师在设计作业的时候要吃透教材、学生两本书，想学生之所想，急学生之所急，尽量满足不同层次学生的需求，布置的作业除了有针对性、贴近教学内容，发挥作业的诊断、调节功能外，更重要的是设计的作业要有创新，要贴近学生的生活，要有一定的开放性，形式多样，答案尽量不唯一，要让学生看了作业的内容后有相见恨晚、跃跃欲试的冲动，给学生一个展示自我、展示风采的机会和平台，以此激发学生的学习动机，促进个性品质和自我意识的发展，以期实现学生作业“激励、调节、诊断、管理、发展”等功能的最大化！

以上只是笔者在培养初中学生数学兴趣方面的一些做法，谈不上精彩！其实，农村初中学生学生数学兴趣的培养是一项长期、艰苦而细致的工作，除了在教学形式、内容上创新以吸引学生积极参与、引起学生的浓厚兴趣外，还可以从其它方面入手，如发掘数学本身的美，和学生建立良好稳定的情感，增加与学生进行数学沟通的渠道等，都不失为培养农村初中学生数学兴趣的好方法，只是限于篇幅，本文就不打算多说了！

参考文献

[1] 尹迪石等著.初中数学解题历险记.中国广播电视出版社，1991

[2] 余文森、吴刚平.新课程的深化与反思.首都师范大学出版社，2004

11.如何培养小学生的数学兴趣 篇十一

因此，我认为在数学课堂教学中，尤其是在低年级，激发学生的兴趣、挖掘学生的潜能显得尤为重要。一旦学生对学习产生了浓厚的兴趣，整个身心就处于积极状态，而且会产生惊人的学习热情。杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣。”可见兴趣是学习的动力，成功的先导。一个人获得成功，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下取得的。那么如何培养、激发学生的学习兴趣呢？

一、让学生对老师有好感，从心理上认同你

经常利用课余时间与学生交谈，关心学生在学习中遇到的问题以及生活中遇到的问题，并及时给予帮助解决，这样拉近师生的关系和距离。再来就是要增加教师自身的魅力，比如得体的仪表、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、娴熟的解题技巧，都会有助于建立良好的师生关系，当学生喜欢你这位老师，才会喜欢你所教的这门学科，并逐渐对它产生兴趣。这也是人们常说的“亲其师，信其道，乐其教”。

二、情境创设应选取密切联系学生生活、生动有趣的素材

教师是数学学习的组织者、引导者、合作者，在学生学习的过程中，教师的作用只是学生学习的外因，这种外因只有通过学生的内因才能起作用。在教学过程中教师的任务是为学生创设学习的情境，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生能够自然地获得知识和技能，并促进智能的发展。在情境的创设中，教师应力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。如：在学统计这部分知识时我设计了这样一个题目。同学们，新年班里开联欢会，需要买水果，你认为买哪种水果好？这是一个与学生生活密切相关的问题，为了解决这个问题，学生调查全班同学每人最喜欢吃的一种水果，参与积极，气氛活跃。最后根据统计结果进行分析，做出了合理地决策。巧妙引入，若平铺直叙，不起波澜，势必让学生兴味索然，不思进取。

三、通过游戏，激发兴趣

教材中例题、习题的选择素材都与学生的生活实际非常接近，许多情境图甚至完全可以通过实际活动来表现。所以教学过程中教师不一定非得走"看图明意"这一条路，完全可以依据实际情况采用游戏、表演等实际活动将情境图所提供的内容进一步动作化、情境化，使学生全身心地置身于真实的数学活动环境中，增加实际体验，切身地感受数学。如：……低年级学生爱说，爱笑，爱动，爱玩。

四、改变观念、师生互动

新课程改革注重学生学习的方式的改变，注重知识形成过程，教科书每一节都渗透这一课改理念，几乎每一节课的编排都有“试一试”或“做一做”。我们可以充分利用好它，培养学生对学习数学的兴趣。师生互动，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望。比如，在讲正方形展开图时，如果教师只是把正方形的展开图都画出来，学生不容易想象出来，也不易接受，就是记住了印象也不深，容易忘。如果教师和学生一起动手把各自准备好的正方体纸盒用不同种方法去剪，看一看能剪出多少种不同的正方形展开图，再引导学生与书本所罗列的正方形展开图对比，学生一定会热情较高地积极参与，学生对此印象深刻。学生动手的过程是体会知识形成的过程，让学生在学习过程中体会到成就感和快乐对学生学好数学的信心将会有很大的帮助。学生和教师互相“动”起来，学生感到自己有自主权，参与教学过程，学习真快乐。

五、从成功的喜悦中激发学习兴趣

任何人都渴望成功，成功会成为学生在学习时心理求知的原动力。对此，我们可以利用平时每天批改作业的机会给学生打分，批注鼓励性的语言，学生作业做得对又好的，除了打上“优、好、√”外，还加上各种评语展开竞赛。如“你好棒！”“100分”“very good！”等。对基础较差的学生，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“因为你付出努力，你的进步很大，。”“看到你在进步，老师万分高兴，希望你再接再厉”等，这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。以检测推动学生进步，让学生不断获得成功感。可以经常利用小黑板，在下课前10分钟左右时间，从学生做过的作业或老师讲过的题目中选出难易适中的几个小题进行小测，让大部份学生考得喜笑逐颜开，并及时给学生打分，这样一次或多次的成功则会成为学生学习动机的"激活剂"。总之要让学生每天感受到自已的努力有收获，学生很在意老师对他们的肯定和评价。

六、开展数学课外活动，发展兴趣

学生在学到一定的数学知识，并激发了学习兴趣后，就会不满足于课堂内所学的知识。这时，教师应积极组织各种数学课外活动，为其创造一个非常自由的生动活泼的学习环境。课外活动要比课堂教学更加开放，更加有利于因材施教，学生可以根据自己的兴趣自愿参加。例如在低年级组织全班性的数学表演会，通过讲数学故事、猜数学谜语、做数学游戏等活动，发展学生的数学兴趣；在中、高年级，可以组织数学兴趣小组，介绍数学在生活等方面的应用，上趣味数学课，开设数学专题讲座，开展课外数学阅读，出数学墙报等，让学生在丰富多彩，生动活泼的数学活动中，既扩大学生的知识面，又发展学生对数学的学习兴趣。

12.如何培养小学生学习数学的兴趣 篇十二

一、创设问题情境, 激发学习兴趣

在教学中创设问题情境, 将会引起儿童迫不及待地探索、研究的兴趣。其实在教学过程中, 新知与旧知, 已知与未知时刻在学生的认识过程中造成冲突。我就是利用这一矛盾冲突精心设疑, 创设引发学生认知冲突, 诱发学生思维动机的问题, 这样就能有效激发学生的探究意识和学习兴趣, 使学生产生渴望探究新知的良好心理状态, 从而主动深入学习。例如:在教学“3的倍数特征”时, 我在复习“2的倍数特征”的基础上设疑:“是否个位上的数是3的倍数的多位数就是3的倍数呢?”这时学生认知产生了矛盾, 并积极展开思考, 然后通过举例、计算来验证。结果当然不是, 从而引发学生迫不及待地想探究“3的倍数特征”的求知欲望, 有了探究新知的兴趣, 教学“3的倍数特征”已经成功了一半。所以, 问题情境在课堂中对于激发学习兴趣是十分必要的一个环节。

二、在游戏活动中, 培养学习兴趣

游戏可以激发学生的兴趣, 而“兴趣是最好的老师”, 是学习的源泉。把数学知识贯穿于游戏中, 通过做游戏激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性, 不仅能使学生热爱数学, 而且使他们会学数学, 学好数学。例如:在教学“20以内的加减法”之后, 我组织学生玩摘苹果的游戏。游戏开始了, 只见一棵苹果树上挂满了写有20以内的加减法算式的大苹果。老师说出一个数, 学生就在苹果树上把相应的算式的苹果摘下来, 看谁摘得多。学生的学习积极性十分高涨, 课堂教学气氛活跃, 既轻松又愉快, 收到事半功倍的教学效果。

三、改进教学方法, 激发学习兴趣

知识学习中总有一些枯燥无味, 很难引起学生兴趣的内容, 教师要用新颖的方法来激发学生的学习兴趣, 要使有趣的内容与枯燥的内容交叉进行, 并巧妙地把枯燥乏味的内容变得津津有味。在教学“元、角、分”时, 我先准备了一些学具:橡皮、铅笔、小刀、本子、墨水、毛巾等, 并标出单价, 在做反馈练习时, 没有按照传统的教学模式出几道题让学生做, 而是让三名学生扮演营业员, 几名学生扮演顾客, 让他们在买卖商品中理解所学知识。这样, 学生不但不会感到枯燥无味, 反而兴趣浓厚, 课堂气氛十分活跃, 使教学达到了预期的目的。

四、利用直观教学, 促进学习兴趣

在教学中, 教师既要重视学生动口、动手的能力, 还应充分利用直观教学的各种手段, “直观”具有看得见, 摸得到的优点;“直观”有时能直接说明问题, 有时能帮助理解总量, 会给学生留下深刻的印象, 使学生从学习中得到无穷的兴趣。例如:在低年级运用教具学习“凑十法”, 通过摆小棒等操作, 学生容易领会新知识, 学起来也富有兴趣。再如, 在三角形、平行四边形、梯形等面积公式推导的教学中, 采用图片教具演示“割拼”过程, 化静为动, 一目了然, 而通过学具的剪拼, 不但能提高学生动手操作能力, 而且他们印象深刻, 记得牢。很显然, 在教学中采用直观的教学手段, 引导动手操作能有效地引发学生的学习兴趣。

五、开展适当竞赛, 提高学习兴趣

成功后的欢乐是学生学习精神力量的重要的源泉, 能进一步发展学生的兴趣为乐趣和志趣。适当开展竞赛, 是激发学生学习积极性的有效手段, 小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往更能努力学习。因此, 在教学中可以组织各种比赛, 如“看谁算得又快又对”“看谁的解法多”等, 都能使学生“大显身手”。例如:在笔算加法练习题中, 我进行了“看谁最细心”的比赛, 大张旗鼓地表扬细心做题的同学, 奖给他们小礼物。比赛效果很好, 做题的只是个别。又如:“口算20以内加减混合”的练习, 我设计了这样的比赛:比赛内容是10道加减混合题, 把全班分为四小组进行, 完成最快的小组得10分, 第二名得8分, 如此类推, 分别是6分、4分, 然后同学互相批改, 全对的同学每一位能为小组争得5分, 最后评比最高分的小组为优胜, 这样比赛不仅要比速度, 而且要比正确率, 全班同学都很积极地参与。

13.如何培养小学数学兴趣 篇十三

会泽县驰宏小学

马真芬

孩子的兴趣是孩子学习的源泉，是获取知识的内在动力。捷克教育家夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个快乐和光明的教育环境的主要途径之一。”有了兴趣，孩子才会主动、积极地投入热情，愉悦地参与到获取知识的活动中来。而低年级的娃娃，对“玩”比较感兴趣，一切以快乐为本，无忧无虑。在他们的脑海中犹如一张白纸，他们对周围的一切都是那么的陌生，正因为陌生才对周围的一切特别感兴趣，所以我们教师要稍微多动一份心思、多一点关爱，激发、培养他们对数学的兴趣，从而让他们享受学习的快乐。如何引导一年级学生喜欢数学，对数学产生浓厚兴趣，通过探索，我粗浅地认为：

一、设疑难激趣，使学生主动参与

著名心理学家皮亚杰认为“一切有成就的工作必须以某种兴趣为先决条件。” 我国古代教育家孔子也认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。小学生对好奇的东西容易产生兴趣，教师在教学时，若能根据教材特点有意设置悬念，提出新颖有吸引力的问题，则能创造出诱人的学习情境，引起学生的好奇心，并使这种好奇心转化为求知欲，进而转移到对新知识的学习上去。例如：教学《0的认识》一 课我是这样创始情境的：“过节了，孩子们拿着五彩气球，高兴地在院子里玩。小红一不小心，手中拿着的气球全飞走了!”接着追问：“小红手中现在还有几只气球？能用学过的数来表示吗？”学生回答：“不能。”我立刻揭题：“用什么数来表示小明手里剩下的气球呢？就是我们今天要探究的问题。”这时，全班同学兴趣盎然，产生了强烈的好奇心，急切想悟出其中的奥妙，教师抓住学生注意力集中，求知欲望盛，思维活跃、积极这一有利时机，引导学生认识数“0”。这样的处理，不仅活跃了课堂气氛，而且借此创设问题的情境，给学生以悬念，激发学生想要解决问题的强烈欲望，使其跃跃欲试，欲罢不能。

二、捕捉注意力，有效教学

一年级学生集中注意力只能维持5至10分钟左右，时间非常短暂。为此，教师的语言应简洁明了，使学生一听就明白。为了抓住这短暂的时间，教师要通过图画、有趣的问题来进行课堂的重点教学，使学生的学习效果尽量达到最佳。在教学中，游戏是儿童最乐于接受、最愿意参加的一种活动，它操作性强，能增加课堂学习气氛，但游戏要做到恰当。尽量发挥学生好动、好玩的特点，在教学中组织一下竞赛性游戏，有利于激发学生的学习兴趣，达到有效教学的目的。

三、创造和谐师生关系，培养学习兴趣。一年级的孩子非常天真可爱，一般以教师为中心，所以处理好师生间的关系也尤为重要。老师应摆正心态，与学生平等，多关心他们，与他们多交流，创造一个和谐融洽的学习氛围。要提高学生的学习兴趣既要有恰当的教学方法，又要有高超的言语表达艺术。每当教师面带微笑走进教室上课时，学生紧张的情绪自然减少了，和蔼的语言打动了学生，使大家都乐意和教师交流。教师的微笑能感染学生，能使课堂气氛轻松快乐，能打开学生的心扉。微笑往往起着不可估量的作用，微笑可以给学生一种亲近感，增加师生的友谊。只有让孩子觉得你和蔼可亲，都愿意亲近你，都喜欢你。才会在无形中喜欢你所上你的课，对那一门课的学习产生兴趣。

四、对孩子实行多种形式的激励，少一些批评。信心可以激发学生的潜力和学习兴趣。而对于一年级的孩子，增强自信心，最直接的方法就是教师亲切的鼓励和不断的强化。其实满足学生的需要是那么的简单，也那么的复杂。说它简单是因为老师有时给学生一个微笑、一个手势、甚至是一个抚摩，学生都会感受到满足，心里充满快乐，一年级的孩子更是这样。更不用说有时老师精心设计的一些图片奖励他们，这一切学生都会感受到老师的关注，老师对他们在活动中的肯定。复杂是因为学生的需要是多方面的，这需要老师对孩子进行多方面的了解，探索孩子们内心真正的 需要，然后采用合适的方式满足学生。教师要和学生拉近距离，就应该实行因材施教，对症下药，这样让每个学生都能够分享快乐，体验成功。

一年级的学生太小,他们没有辨别是非的能力,自制力也很差,这时家长或者老师不能过于苛刻的责备孩子，如果他们第一次犯错误，可以给他们提醒，通过交谈让他们知道什么是不能做的。但是第二，第三次还犯同样的错误就要严肃的处理了。

五、注意运用生动形象化的教学语言，激发学习兴趣。一年级儿童正是在教师的指导下，有计划有步骤地实现这个过渡的开始。所以老师在数学教学中应注意采用形象生动的教学语言，既可以激发起学生学习的兴趣和积极性，又可以集中学生的注意力，达到较好的教学效果。例如在教学“5－3”这一减法算式中“－”所表示的意思时，老师可以这样举例说明：“桌上有5个苹果，现在你吃掉3个，还剩多少个？”，“吃掉，少了3个，就是减去3的意思。”所以说“减法中的减号就是拿走、少掉、去掉的意思。”通过具体生动形象的语言，学生就很容易掌握新的知识。所以老师在教学中，在采用生动形象的教学语言的同时，要以学生身边的熟悉的事物为基础。另外，如果能结合本班学生实际来举例说明，更能引起学生的兴趣，集中注意力。

14.如何培养小学学生语文兴趣 篇十四

一场好戏要有好的开头，一堂好课也要有好的开端。好的开端往往能为一堂优质课打下成功的基础。小学语文课，一开始就要能扣住学生的心弦。这就要求小学语文教师要精心设计导语，“兴趣是最好老师”，“兴趣是求知的前提”。好的导语能激起学生的学习兴趣，引人入胜，使学生受到启迪，感染，激发他们的听课情系 ，诱发他们的求知欲望。对此，我们在教学中要善于应用多种形式，如背诵古诗、朗读课文、写字比赛等，或者进行一句话的即兴演讲比赛，看谁说的好，说的在理，说的动人，这样让每个学生在活动中充分表现自己，并从中发现每个学生在语文学习中的闪光点，加以表扬和鼓励，久而久之，不仅帮助学生树立起了学好语文的自信心，而且也会进一步提高他们对语文的学习兴趣。

二、重视师生情感交流，融洽师生关系，以情激趣

传统的师道尊严，是权威型师生关系的体现，无疑是扼杀儿童创造力与禀赋的凶手。而现代教育观则认为，人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展。心理研究表明，每个人都有渴望得到别人理解、关心与认可等心理需求。人与人之间，得到了别人的理解、关心与认可，彼此就会对对方产生好感，相互信任。师生之间也不例外，师生间的友好沟通与交流会使学生对老师产生好感与信任，并由此而发展为对老师所教课程感兴趣，积极主动地学。因此，融洽的师生关系，直接影响着学生的学习兴趣和教育教学效果。

要形成融洽的师生关系，教师就要放下“师道尊严”的架子，从居高临下走向平等，不是把自己看成教学的主宰，而是把自己当作学生学习的组织者、引导者和参与者;与学生一起寻找真理，分享求索的艰辛和成功的喜悦;以真诚、民主、公开、公正、平等的态度关爱和了解每一位学生，尊重每一位学生，本着“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的理念，加强师生间的沟通，形成爱的双向交流。只有缩短师生间的心理距离，才能在语文教育教学活动中全面依靠学生，生动活泼地开展教学;才能不断激发学生的语文学习兴趣，使学生想学、乐学、爱学，让语文课教学重新焕发生命的活力。

三、创设教学情景，活跃课堂气氛，以景激趣

托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”可见，激发小学生的学习兴趣，集中小学生的注意力是教学成功的关键，而这个“关键”在于我们如何创设教学情景，活跃课堂气氛，切实提高学习兴趣。教师要发扬民主，做到心中有学生。小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们好动、无所顾忌、敢想敢说，求新求异的愿望强烈。在课堂教学中，教师要自始至终保持充沛的教学激情，因势利导，不为盲目追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。上课时尽可能采用多种激励手段和新颖的教学策略和方法，并配以抑扬顿挫的语言、丰富的表情和手势来组织课堂教学。教师有激情才能调动学生的情感;师生情感交融，才能创造活跃、欢快的教学氛围，顺利进入“情境”，唤起他们求知的兴趣。

四，在质疑过程中，激发学生的学习兴趣。

孔子早就说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。而且小学生也都有一个共同的特点，他们都喜欢问这问那，对什么都抱有好奇心。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”

在教学中，做为教师应该提倡让孩子们多问，更让他们敢问、乐问、善问。鼓励学生养成“问题意识”和“参与意识”，让学生懂得古今中外不少杰出人物是靠“突发奇想”、“异想天开”叩开成功大门的，要求学生大胆提出疑问。

在学生提问时，教师要耐心认真地聆听，不应不耐烦，不应态度冷淡，不应打断学生的话，更不应嘲笑、讽刺。不管学生提的问题正确与否，质量如何，教师都应该用赏识、鼓励的目光注视他们，保护他们的积极性。

五、开展内容广泛、形式多样的课外活动，实践固趣

苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”充满“乐趣”的活动，学生乐于参加。这一点对于小学生的学习尤为重要，因为它符合小学这个年龄段孩子学习的心理特点。因此，教师在语文教育教学过程中，除了通过听说读写等常规教学活动培养学生的语文能力外，还可以有意设计和组织各种难易适度的充满“乐趣”的课外活动，比如让学生用五彩笔，画出对课文的理解等。

在教学《草原》、《卖火柴的小女孩》等课文后，我就布置学生课外描画出作者描述的大草原的美景和卖火柴的小女孩幻想的美好幸福生活。通过这样的活动可以让学生把所学知识运用于实际，一幅幅画画出了学生的向往和心声，这其中的快乐只有学生自己能深深体味到。因此，让学生在欢乐中游弋，用乐趣来激发思维活动，这既能使学生认识自我，获得不同程度的成就感，增强其自信心，又增添了他们学习语文的兴趣和乐趣，真正变“要我学”为“我要学”，进而长久地保持其对语文学习的兴趣，从而提高学习语文的能力。

六、做好学习评价，增进学习兴趣

15.如何培养小学生学习数学的兴趣 篇十五

一、合理创设情境, 激发学生兴趣

“创设情境”就是通过一定的手段把学生引入一种与问题有关的情境中去的过程。在学生心理上制造一种悬念, 使其注意力高度集中, 记忆、思维凝聚在一起, 从而达到智力活动的最佳状态, 出神入化地把学生引入学习的情境中, 引发学生探求知识的愿望。根据小学生的心理特点, 他们好动、好奇, 对任何事物都有一种新鲜感, 我们可以在数学课堂教学中, 组织一些以学生为主体的活动, 将一些实际问题纳入教学中, 通过自己动手测量、演示或操作, 让学生在动手动脑中得到学习, 既能巩固和灵活运用所学知识, 又能提高动手操作能力, 培养学习兴趣。比如我们用铁丝做成长方形、正方形等几何图形, 用公式计算这些图形的周长, 然后将铁丝展开测量, 让学生在动手、动脑过程中达到预期效果。还可以在提问题中激发学生的学习兴趣, 如在比较“分数”与“分数”的大小时, 我给学生这样的问题:把一个苹果平均分给2个同学每人分得的多还是平均分给4个同学每人分得的多?大家分分看, 这样就能引起学生的心理活动, 他们会积极思考, 寻找解决问题的答案。在这个例子中, 学生很快就明白分子相同时, 分母大的分数值小, 分母小的分数值大, 从而理解其意, 更为重要的是学生在获得知识的同时, 也体验到一种学习的快乐, 对学习数学也产生了浓厚的兴趣。再如:在学习能被3整除的数的特征时, 先提问:“我们知道能被2和5整除的是什么样的数?”当学生轻松回答后, 教师再问:“能够被3整除的数又有什么规律呢?”有的学生可能受被2和5整除规律的影响回答:“个位是3、6、9的数能够被3整除。”那么13、56、19等都能被3整除吗?, 显然这是不行的, 这时, 教师推出一些是3的倍数的数, 并调换数位上的数字, 如471, 它可以被3整除, 那么换一下数的位置, 147、714、741、417, 这些数能不能被3整除?让学生检验一下, 学生经过演算惊奇地发现这些数还能被3整除, 这说明能被3整除的数与其每个数字所在的数位无关。“那么这里边有什么规律呢?”教师刚一提问, 学生便会积极思考起来, 急于想找到答案的好奇心, 产生了主体探索意识, 诱发出了强烈的学习兴趣, 使教学效果达到较佳状态。

二、巧妙地设置悬念

巧妙的设置悬念让学生对学习数学产生兴趣, 我们可以引用一些小故事启发学生把生活中的现象变成数学的问题, 使之与学习数学密联系起来, 从数学的角度对其进行思考, 比如哥俩吃饼的故事:一共5张饼, 弟弟先动筷夹了一张饼, 哥哥为了多吃, 一起加了两张饼, 说吃一次饼卷饼, 两张饼毕竟吃得慢, 等弟弟吃完第一张饼后, 夹起剩下的两张饼, 说也吃一次饼卷饼, 结果, 还是弟弟多吃了。这里既有智力的问题, 又有数学的问题。通过故事唤起学生的有意注意, 引起了学生的好奇心。强烈的好奇心, 又是引发了学生的兴趣, 抓住了学生的注意力, 使其在迫不及待的情绪中积极探索事情的前因后果, 增强了探索问题的兴趣。

我在教学生对圆的认识时, 提出如下问题:“车轮是什么形状的?”学生会不加思索的回答:“是圆的”。“为什么不是长方形或三角形的?”学生会马上回答:“不能转动呀。”“为什么圆的会转动灵活其他形状的难转动呢?”学生在思索着, 气氛会活跃起来, 讨论热烈.这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念, 也为这之后学习圆的知识提供了必要的前提.学生在努力寻找“为什么”, 通过这样的方式找到的答案对其理解、记忆也是很有意义的.

三、恰当的联系实际, 增强学习兴趣

小学生对数学的认识并不仅仅于课堂, 还包含有日常生活, 所以在数学教学中要紧密联系学生的生活实际, 将生活中的数学融于教学中。在教小数的加减法时, 我就将它放在生活实际中, 用我们日常买菜、买生活用品的实例, 通过付钱找零引导学生对小数加减法进行计算, 用日常生活实例来培养学生的学习兴趣。在教学生“三角形内角和等于180度”时, 我让同学们各自画一个三角形, 我说:“只要你量出它的两个角的度数, 那么只要大家告诉我你量的两个角的度数, 我就能够知道另一个角的度数, 你信不信?”学生兴奋而认真地画三角形, 用量角器量度数, 争相报告度数, 我一一说出另一个角的度数, 让学生量一量试试, 学生叹服之余, 追问为什么。说明他们已经处于“已知”和“未知”的状态, 学习兴趣驱使着求知欲望, 我紧紧抓住这一点, 揭示“三角形内角和等于180度”。学生能够牢固的记住这个定理, 达到了教学目的。

四、开展数学课外活动, 激发学习兴趣

小学生的有意注意和无意注意对学习来说都是不可或缺的, 往往无意注意会产生意想不到的效果。在小学数学教学中, 只注意课堂教学是不够的, 如果能够将课外活动融入到教学中, 会产生事半功倍的效果。根据小学生争强好胜的特点, 我们可以开展数学兴趣小组, 开辟班级数学板报、数学墙, 制作数学教具、学具, 开展数学竞赛, 安排数学讲座等丰富多彩的课外活动, 以此来激发学生学习数学的兴趣。同时, 我们还可以开展有趣的数学游戏, 让同学们在游戏中体验学习数学的快乐。数学课外活动可以使枯燥的知识趣味化, 书本知识实践化。因此, 可经常利用课外活动的实践, 结合教材给学生介绍国内外数学家的故事, 现代数学的发展, 数学小常识等。这样, 既培养了学生学习数学的兴趣, 而且有助于思想品德教育。

16.如何培养小学生的数学兴趣 篇十六

一、联系实际，引发学生的兴趣

众所周之，小学生的思维受成长所限，认识感知实际知识需要一个过程，培养其兴趣，尤其重要，特别是抽象的数学问题，更是如此。那么，如何就其特点，结合实际，引发兴趣，为他们搭建认知桥梁的方法就显得较为重要了。

二、营造良好的学习环境，培养学生的学习兴趣

在学生成长和发展的过程中，学习环境的直接或间接的影响力是不可忽视的，为他们营造一个良好的学习环境是无可非议的。营造一个良好的学习环境，首先，应从教师的自身做起，教师要主动参与其中；其次，要做好学生的思想工作，正确引导他们认识学习的重要性，领悟到自己不仅是学习的主人，更是终身学习的主人；最后，可以通过自办班级学习报、定期办好黑板报、组织学生写好数学日记、开展好数学兴趣小组的活动、实施“超市式”数学作业、定期开展优秀作业展、组织学生参加各类数学竞赛、做好培优补差工作等形式，为学生创建一个平等、和谐、民主、愉快的学习氛围，使学生产生浓厚的学习兴趣。

三、创设操作性情境，调动学生的学习兴趣

根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。

1、创设富有趣味性、探索性的情景，激发学生的认识兴趣。新课程倡导启发式教学。启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么如何更好的创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。例如，在教学加法应用题时，笔者出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面，问一共有几只兔子。看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情景，加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论，有了多种结果：一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子，一共有15只兔子；另一种是10只白兔加上5只灰兔；学生还发现：看見眼睛的9只加上看不见眼睛的6只；弯耳朵的加上不弯耳朵的；看见尾巴的加上看不见尾巴的。在老师的引导下，学生们参与着表达、思考等数学活动通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。

2、改变例题和练习的呈现方式，激发学生的学习兴趣。新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合一年级学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。如在教学《10的认识》一课时，我把0～9十个数字设计成拟人化的“数字小朋友”，让这十个“小朋友”一一在黑板上呈现。看到抽象的数字长上了手脚，成了会哭会笑的小精灵，学生的热情异常高涨。

四、创设游戏性情境，提高学生的学习兴趣

根据数学学科特点和小学生年龄特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每組选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，有力地提高了学生的学习兴趣。

五、学生动手操作体验，激发学生的参与兴趣

1、数学来源于生活，生活中处处有数学。我在“认识物体和图形”的教学中，在生活中选取了许多学生熟悉物体。如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里，四人一袋，问学生想不想知道里面装了些什么？这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。当学生倒出袋子里的东西后，我便又一次利用儿童好玩好动的天性，说：“你们看一看，又摸一摸，会发现什么？”这样进一步激起了学生参与操作的热情，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。

2、给学生创造动手操作、亲身参与的机会，让他们在参与中体验成功。如在教学《连加连减》一课时，我事先制作了一些天鹅头饰，并且请班里的九个小朋友戴着头饰表演天鹅飞来飞去的情景。下面的小朋友一看到这道活动的“例题”，立刻被深深地吸引了，积极性也被充分调动起来。教师很轻松地突出了重点，突破了难点。

六、获取成功喜悦，让学生体验学习兴趣

任何人都渴望成功。成功会给学生在学数学时心理求知的厚动力，在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，充分利用“低、小、全、快”的方法，阶段型的开放学生的梯级思维。由浅显的问题入手，引导学生对习题作出正确的解答。学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得一次次的好成绩，并为获取的成功渐进式地感到高兴和骄傲，让他们感受到成功的喜悦。最终让学生明白只要开启心智就有希望，就能成功。当失败时，会加倍努力，直到成功为止。因此，教师在设计提问、板书、作业时要因人而异，分层次地提出切合不同学生的不同要求，使每个学生都有成功的希望，从而获得成功的体验，提高他们学习动机和学习兴趣。

综上，一次或多次的成功会成为学习动机和激发兴趣的“激活剂”。