研究生书面申请书

研究生书面申请书（精选15篇）

1.研究生书面申请书 篇一

贷款申请书

********有限公司成立于****年，是一家集生产，加工，销售为一体的企业，主要生产出口布包和汽车，摩托车罩等外贸产品，远销欧美等国际地区，并主打童装婴幼儿系列服装“龙贝尔”“****”以及手工布艺“*****”等品牌。公司成立以来，经过十余年的经营销售，获得广大经销商的认可，其童装产品销售全国各省市，遍布河南，新疆，山东，陕西，江苏，北京，天津，河北等全国各大中城市。公司目前主要以自产自销模式为主，自主经营童装婴幼儿系列服装“**”“**”等品牌，有高档时尚童装和中档走量批发两大系列，适合0-10岁的儿童穿着。时尚童装主要以童装风衣、时尚打底裤、纱裙、针织长袖、雪纺套装为主；走量批发主要以童装罩衣、牛仔条绒背带裤、纯棉公主裙、短裤、T恤、棉衣棉裤为主。经过十余年的经营销售，获得广大童装经销商的认可，另承接订单加工生产，出口布包和汽车及摩托车罩等外贸产品，远销欧美等国际地区，其童装产品销售全国各省市，遍布河南，山东，陕西，江苏，北京，新疆，河北等全国各大中城市。本公司现有设计团队**名，电商团队**人，仓管人员**名，生产部规模***余人。年生产量**万件，年销售额****万。

由于公司经营状况良好，营运能力和盈利能力较强，信誉度高，发展前景可观，为了扩大经营规模，做大做强企业，特向贵行申请授信****万，用于中国风棉麻系列产品品牌推广，购买原材料，和扩大生产。郑州金童谣服装服饰有限公司未来将分为一期建设和二期发展两个阶段。一期建设拟购买原材料，为后期销售发展提供基础。二期项目拟在全国各地招代理加盟商，目前全国共有5个一级代理商，例如：***，***，***等，各代理商目前已经达成长期合作协议，签订年终销售任务***万元。由于公司经营项目好，具有充足的销售收入和现金流入，公司承诺，一定按期偿还贷款。

恳请批准！！

********有限公司 **年**月**日

2.研究生书面申请书 篇二

一、利用教材, 提高学生英语书面表达能力的策略

1. 借助教材内容, 培养学生的词汇运用能力。在教学实践中, 不少学生的词汇量与词汇运用能力不成正比, 写作中经常出现词汇贫乏和用词不当等问题。面对人教版教材题材和词汇丰富等特点, 教学首先要围绕教材的主题和环境进行词汇教学。

(1) 学习策略: (1) 运用语义场学习词汇。语义场策略就是把词汇按某个主题进行分类。Crow和Ghigley比较了词汇表策略 (一列是按字母顺序排列的英语单词, 另一列是这些单词的汉语意思) 和语义场策略对词汇记忆的影响后指出, 在同样的时间内, 高年级学生利用语义场策略记忆的词汇比用词汇表策略记忆的词汇数量多出一倍, 因此, 运用语义场策略可以提高词汇学习效率。在实际教学过程中, 运用语义场策略教学词汇时应结合课文主题, 设计各种词汇学习任务。如在学习必修二第二单元The Olympic Games的课文An Interview时, 教师让学生有意识地运用语义场联想策略来记忆如下和奥运会有关的词汇:Olympic torch, medal, motto, flame, mascots, symbol, competition, athlete, stadium, volunteer, glory, 等等。 (2) 运用语境学习词汇。通过语境学习词汇, 一方面可以扩大学生的词汇量, 另一方面还可以让学生了解有关目的语的文化背景知识。教师应经常提供丰富的语境信息, 让学生通过语境线索猜测其中生词的含义。例如, 词汇教学中提供下列两个句子, 让学生猜测其中划线生词的意思:

The police offered a reward of 1, 000 for information about the missing boy.

If you have an infectious disease, you are to be isolated from the other family members.

通过语境分析, 学生不仅能比较准确地猜测出上述句子中划线生词的意思, 而且有利于记住该词的含义;同时还有利于学生在语境中学习该单词的固定搭配或习惯用法, 为他们在书面表达中活用词汇打下基础。

(2) 词汇巩固策略。为了帮助学生加深对所学词汇的理解, 加速学生对语言输入的内化过程, 教学中要注重对学生进行词汇巩固策略的指导, 使其养成自主复习词汇的良好习惯。实践证明, 运用以下三种方法可以帮助学生复习巩固词汇, 最终提高词汇记忆效果: (1) 精心设计竞赛、游戏和角色表演等活动, 融词汇复习于活动之中。 (2) 从教材或与教材内容相关的语料中提取典型例句, 让学生背诵, 使其记住其中的关键单词、词组、句型及其用法。 (3) 及时复习新学词汇, 每教完一单元, 都安排一次词汇小测试, 通过听写、默写或其他词汇学习活动及时了解学生的词汇学习情况。

2. 结合教材主题内容, 培养学生书面表达构思能力。学生在书面表达中最突出的问题是缺乏素材, 无话可说。而人教版新教材的题材丰富, 内容广泛, 涉及社会主流的各个方面, 包括教育、科技、卫生、体育、文化、地理、历史、风土人情、人物传记者、大众媒体、娱乐、饮食文化、人与自然、动植物、自然灾害和小说戏剧等。丰富多彩的主题能让学生在英语学习中接触真正实用的英语语言。

书面表达既涉及遣词造句, 又涉及对语篇结构的分析;既有语言训练, 又有思维训练。在书面表达的初级阶段, 教师应训练学生从丰富和生动的语言范例中发掘资源, 学习作者表达思想的方法, 提高学生书面表达的构思能力。

(1) 精选课文主题, 训练学生提炼观点的能力。精心选择课文主题, 要求学生列出文章提纲来训练他们提炼观点的能力。例如, 教学中要求学生归纳必修一第四单元课文A Night The Earth Didn’t Sleep的提纲, 通过讨论学生归纳的提纲如下:

Section One (Para.1) :Signs before the earthquake.

Section Two (Paras.2-3) :Damage during the earthquake.

Section Three (Para.4) :Recovery after the earthquake.

通过这种归纳提纲的训练, 学生的观点提炼能力会逐步得到加强, 他们的书面表达能力也会逐步加强。

(2) 拓展课文主题, 训练学生构思写作提纲的能力。在教学中, 可以让学生适当拓展课文主题, 由他们自己写出主题句, 形成清晰的写作提纲。例如, 在学习了必修二第三单元Computers的课文Who Am I后, 教师让学生拓展阅读题为Surfing on the Internet的文章, 然后要求他们归纳上网的利与弊, 构思写作提纲, 训练并最终提高书面表达能力。学生的写作提纲如下:

Section One (Para.1) :Put forward the question and personal opinions—Surfing on the Internet has its advantages as well as its disadvantages.

Setion Two (Para.2-3) :The advantages of surfing on the Internet.

(1) The Internet keeps us informed of what is going on in every corner of the world.

(2) We can shop, bank, chat, send emails on the net, so the Internet brings us a lot of convenience.

Section Three (Para.4) :The disadvantages of surfing on the Internet.

(1) Our study will certainly be affected if we are addicted to it.

(2) It will also do harm to our mental health if we’re on some harmful websites.

Section Four (Para.5) :Conclusion/Summary

通过大量的仿写和拓展练习, 学生学会了提炼观点, 撰写写作提纲, 缩短了写作前的“预写”时间, 写作思路也日趋清晰, 提纲内容基本充实, 文章布局更为合理。

二、书面表达能力例证训练

在实践教学中, 教师应充分利用教材开展有关词汇学习、提炼观点、构建写作提纲的训练。在对学生进行书面表达训练时, 要求学生先讨论提炼观点, 构建写作提纲, 然后再进行书面表达写作。下面举例说明:

【The First period】

(1) Pre-task.教师给出一个书面表达训练材料, 要求学生完成三个微型任务, 即审题、构思和收集语言素材。

(2) Classroom Activity.

(1) Group work—rehearsing.教师组织学生开展小组讨论, 并在组内汇报三个微型任务的完成情况。小组成员先共同审题, 探讨并交流写作思路, 汇集与所写主题有关的词汇、短语、句型和习惯表达等;然后由小组代表总结发言, 全班共享信息;最后由教师小结并作适当补充, 学生可以根据自己的写作内容灵活取舍, 并记住这些词汇、短语和句型等。

(2) Individual Work.在小组讨论的基础上, 每位学生进一步理清自己的书面表达思路, 列出详细的书面表达提纲, 写出每段的主题句, 最后独立完成书面表达任务。

【The Second Period】

(1) Pre-task.教师从上述布置的学生书面表达作业中分别选出四篇不同层次的文章, 要求学生从语言、内容和语篇结构三个方面进行认真修改, 并写出具体的评价和修改意见, 以便在第二天课堂讲评时进行交流。

(2) Classroon Activity.

(1) Group work—evaluating (作文评价) 。教师组织学生交流四篇习作的评价意见。学生一方面通过作文评价与他人进行口头交流, 另一方面通过评价别人的作文和倾听他人的评语, 使自己获得写作方面的启迪;然后由组长选取其中一篇学生习作, 分别从语言、内容、语篇结构三方面进行详细评价, 并提出具体的修改意见;最后教师根据学生课堂交流的情况做小结。

(2) Teacher’s work.教师提供范文, 指导学生将自己的习作与范文进行比较, 并引导学生学习范文中遣词造句的方法。这一过程不仅是教与学之间的信息传递和反馈过程, 同时也是教师与学生情感交流的过程。

(3) Homewor.在作文评价和范文比较后, 教师让学生再次在规定的时间内独立完成该篇书面表达, 以达到复习巩固和运用的目的。

通过上述课堂活动, 学生进一步修改和完善自己的作文, 修正语法和拼写等错误, 写出表达顺畅、布局合理、中心突出的文章, 使自己的书面表达在语言、内容和结构等方面都有所提高。

(4) Extra Work.Teacher’s work—encouraging students.为了激发学生的书面表达热情和潜能, 教师选择学生修改后的优秀作品在学习园地中展示, 让他们体验到成功的喜悦。

通过上述提炼观点, 构建写作提纲, 然后再进行书面表达写作的训练, 学生书面表达时基本能够做到内容充实, 布局合理, 层次清晰, 会熟练运用衔接词和过渡句。

三、结论与启示

书面表达是语言输出的重要途径之一, 也是对学生语言综合能力的训练。而英语书面表达教学是高中英语教学中一个薄弱环节。因此, 教师从高一开始就要充分重视书面表达教学, 使其训练贯穿于整个高中阶段的英语教学中, 这样, 学生的书面表达能力才会稳步提高。

在实际教学过程中, 教师要创造性地使用教材, 精心设计和编排书面表达教学活动, 运用语义场和语境策略, 有效地进行词汇教学, 最大限度地提高学生的词汇学习效率;教师要通过大量的仿写和拓展练习, 让学生学会提炼观点, 构思写作提纲, 做到书面表达内容基本充实, 文章布局更为合理, 语言流畅;教师要利用一切教学手段激发学生书面表达的兴趣, 及时发现并鼓励学生的点滴进步, 使他们始终保持写作的自信心, 形成自主写作意识, 最终提高书面表达能力。

摘要：为提高高中学生的书面表达能力, 提出巧用教材, 运用语义场和语境学习复习巩固和拓展词汇;提炼观点, 构思写作提纲的书面表达实践, 使学生的书面表达能力达到极大提高。

关键词：教材,书面表达

参考文献

[1]Crow, J.T.&Quigley, J.R.1985.A Semantic Approach to Passivevocabulary Acquisition For Reading Composition[J].TESOL Quarterly19:497-513.

[2]夏伯军.利用教材提升写作技能自议[J].英语教师, 2009, (6) .

3.关于无书面作业的实践研究 篇三

[关键词]无书面作业 特点 实践

[中图分类号] G625 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）12-086

新学期伊始，孩子们收到了一份特殊的礼物——学校将每周四设立为“无书面作业日”。一学期下来，经过调查发现，无书面作业成了最受学生欢迎，也是学生完成质量最高的作业。我们进一步分析，认为无书面作业具备以下几个特点。

一、无书面作业，尊重课标对学生的要求

作业既是反馈、调控教学过程的实践活动，又是教师在课堂教学之后用以巩固学生知识、培养学生能力的一种手段。对小学生来说，作业是他们自主学习的主要载体，是处理和获取信息的重要途径。新课改要求我们转变陈旧的教学观念，作业的设计也应有相应的新理念、新方法。新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的教学情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学生成为学习活动的主体。

比如，六年级有一篇课文《轮椅上的霍金》，介绍霍金不仅是一个充满传奇色彩的物理天才，更是一个令人折服的生活强者。根据课文的重难点，我布置了这样一项作业：查阅霍金在科学方面的成就，了解霍金的生活经历，设计制作一份人物卡片。通过这样的作业，学生既充分地了解了霍金这个人物，为课文的学习打下基础，也很好地培养了学生处理、整合信息以及概括的能力。

变书面作业为形式多样的实践作业，正是顺应新课标要求的体现。无书面作业可以激发学生探究、思考的欲望，提升学生动脑、动手的能力。

二、无书面作业，尊重学生成长的规律

对于小学阶段的学生，作业不应当是单一、枯燥的文本，而应该是富有色彩、充满情趣的多元复合体。它是一种凭借，可以促进学生进行多方面的感官体验，使学生在合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快的经历。变书面作业为形式多样的实践作业，正是尊重学生的体现。对学生的家庭作业进行改革，定每周四为“无书面作业日”，有计划地设计不同学科的实践作业，融趣味性、层次性及可操作性于一体，不但能激发学生浓厚的学习兴趣，而且给学生留有自主选择的空间，使他们有更多的时间自由支配，充分地张扬个性，调动了学生的学习积极性，学生也真正成为学习的探究者和发现者。

教师应引导学生自主思考一些有意义的实践性作业，如跑步、登山等锻炼作业；摄影、练书法等技能作业；还有做家务、社区清洁等劳动作业。比如，母亲节到来之际，五年级学生的作业是这样的：“母爱是一种无私的力量，它像春天的甘霖，洒落在我们的心中，虽然它悄无声息，却滋润着一颗颗幼苗的成长。‘谁言寸草心，报得三春晖’，母亲节的时候，我们应该感激我们的父母。让我们带着一颗感恩的心，去祝福为我们操劳一生的母亲，用自己的行动为她们的生活增添一份快乐！”孩子们的作业让我们大开眼界，有的主动帮母亲做家务；有的为母亲按摩；有的为母亲洗脚；有的写了一篇文章表达对母亲的爱……

实践证明，这样的作业不仅不会成为学生的负担，反而成了他们幸福的期待。学生在欣喜激动中思索设计，在探索追求中查找咨询，在动手动脑中大胆发现，在学校作业的改革中快乐成长……

三、无书面作业，尊重学生发展的需求

学校设立“无书面作业日”，旨在改变传统的作业设计，更新作业理念，将学生从机械重复的作业堆中解放出来，让学生从小学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，获得全面的发展，从而为自己的终身发展奠定良好的基础。

比如，我们教师结合一些重要的节气、民俗特色等，让学生搜集、诵读一些相关的诗词歌赋，让他们通过多媒体及时了解一些热点问题，从“马航事件”“360与腾讯之战”到钓鱼岛事件、 “足球世界杯小故事”“今年十大网络流行语”等，学生发表见解，展开讨论。这些无书面作业让学生与生活、时代紧密联系，满足了学生“跳出学校看世界”的需求。各门学科的联系，让学生在实践中获得真知。比如，英语课上，教师教了方位，让学生自行设计从家到学校的路线，并用英语试着向老师介绍如何去他们的家，学生一个个兴趣盎然，跃跃欲试。

比起知识、分数，教育更为重要的是学生学习兴趣的培养和潜质的挖掘，以及和今后所承担的社会职业、事业追求相适应的相关能力的培养，这样的教育更有助于孩子健康成长。在全社会陷入应试教育难以自拔的现状下，学校尝试着设立“无书面作业日”，就是为了让校园拥有更为清新、淳朴的空气，使校园充满活力，为追求学生的发展做一些改革与尝试。“无书面作业日”对教师的课堂教学是一个新的挑战，教师要在课堂40分钟内快节奏、大容量、高效率地完成教学任务，确保学生低负、高效地学习。无书面作业，是一种不拘泥于应试教育，真正回归教育本质的探索。

4.用电过户书面申请书 篇四

用电过户书面申请书一：用电过户申请书

尊敬的乂乂供电局领导:

我叫乂乂,于乂年乂月购买乂乂住房,已办理房产证,原用电住户名乂乂,住乂乂地方,电表户号乂乂,房子现己出售于我,特申请电表过户于我及更改用电户名.此致

敬礼!

申请人:乂乂

乂年乂月乂日

>用电过户书面申请书二：用电过户书面申请书>>（108字）

尊敬的乂乂供电局领导:

我叫乂乂,原用电户名乂乂,必须写明啥原因(或啥关系),住乂乂地方,电表户号乂乂,特申请电表过户于我及更改用电户名。

此

礼!

申请人：乂乂

乂年乂月乂日

另附身份证复印件一张

>用电过户书面申请书三：用电过户书面申请书>>（156字）

***供电局（公司）：

我公司现用电用于施工建设*****小区，现施工完毕，小区管理手续已移交****物业，由****物业管理，现申请办理施工用电变更居民生活照明用电，以及更名过户手续由*****开发商变更为*******物业管理。此申请。

*****开发商（盖章）

********物业管理（盖章）

5.城市低保书面申请书 篇五

妻子，26岁，无业。

女儿，因家庭生活拮据没有多余的钱送女儿上学，至今一直在家里。由于我们夫妻二人工作不稳定，没有稳定的`生活来源，致使家庭异常困难，生活十分拮据，年收入还不能维持基本生活，常常是吃了上顿没下顿,生活特别艰苦。幸好，我听说我的这种情况可以申请低保，心里非常高兴高兴，好似抓住了一根救命的稻草，看到了一线黎明的曙光，也只有您们能救我全家于水火之中。于是几经思考，特向您们申请低保，以度过目前的艰难时日。望政府批准为盼。

此致

敬礼!

6.护士辞职报告书面申请书 篇六

我来医院已经有些时日，在这段时间，和很多优秀的人成为同事，让我受益匪浅，并且我相信在将来也一定会深深的影响我，我诚挚的感谢大家，感谢这个企业中的每一位，因为你们让我成长。

在这些年之中，我付出了劳动，也得到了回报。但我想，我的付出不足以得到如此之多的回报，感谢__和所有同事的慷慨。远的我不敢说，至少在__，__称得上是慷慨大度，宽容有加。

有很多优秀的同事，给了我很多帮助，谢谢大家。

7.研究生书面申请书 篇七

1.教师。教师往往在课堂将要结束时指定某一份英语综合测试卷中的书面表达作为当天的家庭作业。学生在既没有任何相关信息也没有教师指导的情况下完成, 接着教师批改, 发还作业, 然后在课堂讲解一些学生习作中出现的常见错误。

教师在讲解过程中始终处于课堂的主导地位, 并把写作知识和技巧的传授作为课堂主要甚至是全部的活动。这样, 一周一次书面表达训练, 循环重复操练。每每一到改书面表达教师便苦不堪言。以一位教师担任两个班级的教学任务计算, 通常每个班50人, 则一位英语教师每周需批改书面表达100篇!如此繁重的工作, 其效果肯定不尽如人意。

2 . 学生。在当今, 英语基础教育改革倡导学生主动参与, 乐于探究, 勤于动手;培养学生处理收集信息, 获取新知识, 分析和解决问题以及交流与合作的能力。新的教育理论倡导以学生为中心, 要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。基于英语基础教育改革思路, 要改变这种现象, 提高学习的效率的根本出路在于强调英语的使用。英语写作教学改革的目的就是要提高写作的教学效果, 而提高写作教学效果表现在以下两个方面: (1) 促进学生主动学习, 提高学生学习写作的兴趣和参与度, 让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。 (2) 更新写作教学观念, 优化写作教学过程, 促进学生有效的学习。

那么如何针对上面提到的问题做到有效改进呢?笔者经过实践, 可以尝试下面的几种写作方式。

一、课堂教学过程中的写作

1.输出前的输入。从输入输出的角度来看, 阅读是语言输入, 写作是语言输出。作为输出的英语作文, 应该建立在阅读等输入材料的基础上。新编高中英语教材的写作课都是在阅读课的基础上的。输出前的输入能够使学生熟悉作文任务的内容, 信息, 和负载信息的语言形式, 从而降低学生的认知负荷, 使后面的语言输出更顺利。因此上好此阅读文章至关重要。

2.输入和讨论后, 学生有的放矢地输出, 积极热情的进行课堂自主性写作。

3.输出完成后, 根据评价表进行自我评价和互相评价 (同桌) , 最后展示优秀范文, 教师评价。

4.整体规划写作训练, 使其常规化和系统化。

二、假期作业中的写作

周末的预习作业, 教师可以让学生进行自由写作, 学生可以任选预习单元里的几个新单词或词组, 运用这些词汇来写一篇文章。学生也可以根据自己的兴趣来写一篇和这个单元主题相关的文章。在这个写作过程中学生可充分表达自己的思想情感, 积极主动创造性的思考, 思维得到激发, 自主性学习能力得到提高。

三、要抓好指导和评价双环节

1.指导是写作教学不可缺少的环节, 尤其是刚开始训练写作时。教师批改是写作教学的有机组成部分, 批改过程中, 教师的指导作用就在于肯定学生的成绩, 指出错误, 给学生以恰当的评价。但在批改过程中, 如果抓住学生的错误不放, 有错必纠, 改到最后, 就变成了教师自己的作品;如果对错误视而不见, 写得再多也收效甚微。我根据教学实践, 对于新教材中的“有指导的写”的写作训练, 是规定学生限时写完, 同桌、前后桌互相批改, 重新行文, 再上交。这样批改起来就非常轻松, 而且典型错误, 很容易找出, 有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练, 我指导学生弄清主题, 抓住要点, 组词造句, 安排好顺序, 过渡到段落形成短文, 多用熟悉的单词和句型, 多用五种基本型表达。然后让学生共同研究, 互相评论写好的草稿, 以便最后写出修改的稿子来, 这就有助于减轻教师修改作业的负担, 也有利于学生写作的提高。

教师还可以指导学生建立写作资料库, 把自己的写作作业集中成册, 一方面帮助学生复习巩固了书面表达作业, 同时也让学生体验了学习英语的成功经验, 更增加了学生练习书面表达的主动性。教师应对学生写作中的错误定期归纳整理, 了解学生的学习状况, 并根据学生在写作中的错误及时调整相关的计划与训练策略, 提高英语写作教学的针对性和有效性。

2.自评, 互评与教师评价相结合。教学实践中发现, 学生均能在积极, 主动的情感支配下进行自评和互评, 这一活动唤起了学生强烈的求知欲望, 从而渐渐提高了他们的写作兴趣。教师评价, 应该有总结, 一方面指出其成功处, 另一方面指出其不足处, 使学生有努力的方向。对于基础较差的学生, 需要教师对其当面批改, 做到边启发, 边批改, 边解释。这样学生更能集中注意力, 老师也更能把问题讲清, 说透, 从而取得更好的效果, 大面积提高了教学质量。教师将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来, 或讲评时读给全班学生听, 给予鼓励。公布参考答案供学生作为学习的范文。评价有利于培养学生对学习负责的态度, 并能促使学生学会思考, 随时看到自己取得的成绩和存在的不足, 帮助反思自主学习过程, 调整学习目的和学习策略, 树立新的超越自我的学习目标, 更有效地进一步学习。

8.研究生书面申请书 篇八

关键词：英语表达；有效策略；写作方法

随着课程教育改革的不断推进和发展，在具体的英语教学过程中，教师究竟应该从哪些方面采取有效措施提高書面表达策略教学的质量和效果呢？

书面表达教学在整个初中英语课程教育过程中发挥的重要作用。结合许多书面表达教学的成功案例，我们可以看到过程写作教学法在其中扮演的重要角色。就过程写作教学法的应用来说，是根据初中阶段学生的具体发展特征以及英语书面表达教学的相关特点而来的。在过程写作教学法开展过程中，教师应努力扮演好引导者和组织者的角色，尽可能地做到未雨绸缪，全方位地介入学生写作的过程中去，对学生的写作基础知识，写作的基本逻辑以及心理状态进行有效的分析，并且给予适当合理的指

导。通过这样的教学方式，不仅能有效避免学生在写作的过程中犯一些不必要的措施，同时还可以最大限度地引导学生对自身的写作能力进行有效地提升。教师在利用过程写作教学法对学生进行书面表达教学的过程中，应注意以下几个方面的问题：首先，写作之前准备工作的开展和进行，要想达到过程写作教学法的效果，充足的准备工作是必要的；其次，在学生进行写作的过程中，教师要引导学生养成拟草稿的习惯，这样可以大大提高学生写作的逻辑思维；最后，需要注意的是写作完成之后回顾工作的有效进行，这一阶段的总结是整个过程写作教学的精华部分，教师一定要引起足够的重视。

综上所述，我们可以看到，初中英语书面表达教学的有效开展，不仅是课程教育改革的重要内容，同时也是对学生英语综合能力进行训练的重要教学环节。就过程写作法在书面表达教学中的应用而言，不仅能够发挥出教师指导和引导的重要作用，同时还能对学生写作的逻辑思维能力产生积极的影响。因此，在具体教学过程中，教师应根据学生的具体情况对过程写作教学法进行有效调整，充分发挥过程写作法在书面表达教学中的作用。

9.优秀毕业生书面申请书 篇九

尊敬的领导老师：

你们好!

我是烟台大学文经学院经济系国际经济与贸易专业的学生，名字是韩文文，来自安徽省宿州市。于XXX年9月就读于我校，作为一名即将毕业的本科应届毕业生，我很高兴能够有机会在此呈上我的校级优秀毕业生申请书。我保证会对我的在校情况作以如实汇报。

站在大四时光的尾巴上，回首我的四年大学生活，我认为自己是一个全面发展的好学生。在宝贵的四年大学期间，我认真学习专业知识，刻苦钻研，积极配合老师，完成老师布置的学习任务。从大一开始，我就不断参加学校组织的各项活动，在活动中积极主动和他人沟通，帮助解决活动中出现的问题，并认真落实学院下达的任务。在平时的相处中，我一直团结同学，与同学和睦相处，尊敬师长，保持谦虚谨慎的作风，虚心请教，认真聆听师长的教诲并牢记于心。四年的大学生活让我逐渐成长，由稚嫩到成熟，由浮躁到踏实，由粗心到谨慎，个人素质和能力都有很大的提高。感谢母校，感谢身边的老师同学们帮助我成长，让我一直走在进步的道路上。即将对大学的美好时光挥手作别，我希望自己的大学生涯能有一个圆满的句号。优秀毕业生不仅仅是一个荣誉称号，它代表了对一个大学生四年大学生活的评定，是一种认可，一种支持，更是一种精神。在我们面对前方的未知时，它会给予我们一种无畏的勇气和前进的力量。所以，我很希望能通过自己大学四年的表现，申请到优秀毕业生的称号。以下是我的申请理由，希望领导能予以考虑!

一、思想明确，态度端正

在大学刚开始的时候,我就向党组织递交了入党申请书并有幸参加了学校的党课培训，成为了一名入党积极分子并顺利结业。通过对党的学习和了解，我更加明确了自己的奋斗目标，更加认定了自己正确的世界观、人生观、价值观，树立了良好的道德观。从此，以严格的标准来要求自己，努力让自己全面发展。同时，也强化了自己的爱国情怀，增强了民族自尊心和自豪感，正确贯彻党的方针政策，践行社会主义核心价值观，保持与时俱进的思想态度，积极向上，时刻关注党和国家以及国外局势的发展变化，决心为祖国的`伟大建设而时刻努力着。

二、认真学习，持之以恒

在对待学习的态度上，我一直坚持着一分耕耘一分收获的原则，书籍是人类进步的阶梯， 知识是打开理想之门的钥匙。我仍然记得那为梦想而奋笔疾书的身影，那向上而战的姿态。有人说大学是天堂，是堕落的天堂。由于课余时间很多，很多人用这些大好的光阴去挥霍青春，渐渐忘记了自己的目标。没有了追求，整天无所事事，迷茫度日。在大学的学习中，我始终没忘记积极向上、奋力拼搏的姿态。我刻苦学习各门课程知识，课上专心听讲，课后温习，依旧保持原有的良好学习习惯。同时，增加自己的阅读量以丰富自。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，这句话我一直铭记于心。在校期间，我顺利地一次性通过了英语四、六级考试和计算机二级考试。俗话说，活到老，学到老。我一直行走在学习这条路上，持之以恒。因为我相信学习才会使人进步。

三、互爱互助，完善自我

我尊敬师长，团结同学，严于律己，和善待人，礼貌谦虚。平时，我也和同学交流沟通，融洽和睦相处。遇到困难，互帮互助，身处援手，给予温暖。在大学期间，我没有和同学闹过矛盾，我还积极地参加了社会实践和公益活动。大学是人生的重要阶段，也是使自己更加成熟懂事的催促剂。另外，我认为自己的状态是最重要的，外在的环境只能影响你，决定你的只有你自己。所以，在吃穿用方面，我不和同学比吃穿，不攀比跟风，只做最好的自己，始终保持一颗平常心。我还利用课余时间做兼职以减轻家里负担。校外兼职也让我学习成长了不少，提高了我与人沟通，为人处世的能力，锻炼了我的意志和品格，让我更快的适应新环境。

四、坚持不懈，见证成长

XXX-XXX学年 优秀学生奖学金

XXX-XXX学年 学习优秀二等奖学金

XXX年12月 国家励志奖学金

XXX年5月 校级优秀共青团员

XXX年5月 校级优秀共青团员

第一学年综合测评班级排名5 学习成绩班级排名1

第二学年综合测评班级排名9 学习成绩班级排名7

第三学年综合测评班级排名13 学习成绩班级排名12

XXX年12月顺利通过英语四级

XXX年6月顺利通过英语六级

XXX年9月顺利通过计算机二级

结束语：

大学的四年，我觉得自己收获了很多，也进步了很多。这里有老师的谆谆教诲和呵护关切，同学的相互友爱和温情友谊，还有我的欢歌笑语，也留下了我成长的足迹。在母校的四年，我用学习和实践来充实我的大学生活，促使自己前进。我为自己在大学并不是碌碌无为、虚度光阴而高兴。对知识的渴望，对理想的追求，对处理人际关系思维的变更，都让我更有勇气面对未知的挑战。我认为不管什么时候，都要保持学习的习惯和积极向上的态度，不怕挫折和困难，带着努力和微笑前行。以后在工作中，我会更加认真努力，继续学习积累，提高自己的工作能力，把工作做好，让自己更上一层楼。

此致

敬礼

申请人：XXX

10.研究生书面申请书 篇十

1.教师。教师往往在课堂将要结束时指定某一份英语综合测试卷中的书面表达作为当天的家庭作业。学生在既没有任何相关信息也没有教师指导的情况下完成，接着教师批改，发还作业，然后在课堂讲解一些学生习作中出现的常见错误。

教师在讲解过程中始终处于课堂的主导地位，并把写作知识和技巧的传授作为课堂主要甚至是全部的活动。这样，一周一次书面表达训练，循环重复操练。每每一到改书面表达教师便苦不堪言。以一位教师担任两个班级的教学任务计算，通常每个班50人，则一位英语教师每周需批改书面表达100篇！如此繁重的工作，其效果肯定不尽如人意。

2.学生。在当今，英语基础教育改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生处理收集信息，获取新知识，分析和解决问题以及交流与合作的能力。新的教育理论倡导以学生为中心，要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。基于英语基础教育改革思路，要改变这种现象，提高学习的效率的根本出路在于强调英语的使用。英语写作教学改革的目的就是要提高写作的教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：（1）促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。（2）更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效的学习。

那么如何针对上面提到的问题做到有效改进呢？笔者经过实践，可以尝试下面的几种写作方式。

一、课堂教学过程中的写作

1.输出前的输入。从输入输出的角度来看，阅读是语言输入，写作是语言输出。作为输出的英语作文，应该建立在阅读等输入材料的基础上。新编高中英语教材的写作课都是在阅读课的基础上的。输出前的输入能够使学生熟悉作文任务的内容，信息，和负载信息的语言形式，从而降低学生的认知负荷，使后面的语言输出更顺利。因此上好此阅读文章至关重要。

2.输入和讨论后，学生有的放矢地输出，积极热情的进行课堂自主性写作。

3.输出完成后，根据评价表进行自我评价和互相评价（同桌），最后展示优秀范文，教师评价。

4.整体规划写作训练，使其常规化和系统化。

二、假期作业中的写作

周末的预习作业，教师可以让学生进行自由写作，学生可以任选预习单元里的几个新单词或词组，运用这些词汇来写一篇文章。学生也可以根据自己的兴趣来写一篇和这个单元主题相关的文章。在这个写作过程中学生可充分表达自己的思想情感，积极主动创造性的思考，思维得到激发，自主性学习能力得到提高。

三、要抓好指导和评价双环节

1.指导是写作教学不可缺少的环节，尤其是刚开始训练写作时。教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。我根据教学实践，对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，是规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误，很容易找出，有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练，我指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本型表达。然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来，这就有助于减轻教师修改作业的负担，也有利于学生写作的提高。

教师还可以指导学生建立写作资料库，把自己的写作作业集中成册，一方面帮助学生复习巩固了书面表达作业，同时也让学生体验了学习英语的成功经验，更增加了学生练习书面表达的主动性。教师应对学生写作中的错误定期归纳整理，了解学生的学习状况，并根据学生在写作中的错误及时调整相关的计划与训练策略，提高英语写作教学的针对性和有效性。

2.自评，互评与教师评价相结合。教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自评和互评，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。教师评价，应该有总结，一方面指出其成功处，另一方面指出其不足处，使学生有努力的方向。对于基础较差的学生，需要教师对其当面批改，做到边启发，边批改，边解释。这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清，说透，从而取得更好的效果，大面积提高了教学质量。教师将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。公布参考答案供学生作为学习的范文。评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标，更有效地进一步学习。

11.研究生书面申请书 篇十一

一、树立新型的师生观:师生是“自己人”

渴望沟通和交流是人的本性。所谓“自己人效应”是指学生把教师归于同一类型的人,是知心朋友,合作学习与生活的共同体。学生对“自己人”的话更信赖,更易于接受。教师要发挥“自己人效应”,有意识地营造一种宽松和谐的师生双向交流氛围, 提高教师自身的影响力。教师更要努力把学生当成自己人,做学生的知心朋友,与之处于平等的地位,把孩子作业的对错、好坏,看成自己教学的得失与成败。

二、明晰批改目的:促进“多元智能”提升

数学作业是课堂教学活动中的重要环节,是学生学习过程中的一个重要组成部分,是进一步帮助学生巩固所学知识、掌握数学方法与技能、培养数学思维的有效手段。教师要重视作业的价值,改变“教师只顾批阅作业本,学生只是将作业完成”的错误观念,关注作业本中承载的学情、人情和学习积极性的激发。 在教学中,要布置分层性作业,优化现行的传统作业布置与批改方式,激发学生学习的兴趣,促进每个学生的积极思维,最终提高教学效果,实现“轻负优质”。

三、改进批改方式:助力孩子个性化成长

实施小班化前,学生50人左右,我们老师要花好多时间在办公室埋头于批改作业,并且要花课余时间帮助学生分析错误的原因、指出学生不足的地方。小班化后,教室人均空间更为宽松,任课老师也能得到一个属于自己的批改作业的座位。所以, 老师可以在批改的地点、时间和方式方法上多一些尝试。

(1)“作业面批”平等沟通多给力。教学活动是教学主体在自我构建的教学时空中,采取特定的教学活动方式,以文化的传承和创新为中介,通过精神性交往促进人完整性生成的人化活动。打破只在办公室批改作业的常习,多在教室里“面批”,不论是家庭作业还是课堂作业,都这样做。例如,A教师认为:“对于课堂作业,我会在每节课的最后留八分钟左右的时间,让学生做作业,早做完的早批改。批改完后交与组长收齐,课堂内没有完成的同学可以找已经完成的同学帮助,互帮互学,孩子们的作业效果好多了。”B教师认为:“我一般在下课后,还留几分钟在教室里面批作业,这样可以给予孩子及时的指导,了解部分学生作业的思维过程,既能提高学生的学习效果,同时又能提高自己的工作效率,取得事半功倍的效果。”教师可以灵活运用多种策略进行作业面批。运用“指点性评价策略”,有针对性地对学生作业中出现的问题进行指导,用指导性的评语引起学生的反思,引导学生自觉地、有目的地查找错误原因,达到改正错误的目的。 运用“商讨性评价策略”,老师有时直接书写过程与结果,予以更正,有时给予适当的提示,引导学生自己去更正。“交互性评价策略”,针对学生的作业错误过多,可以采取暂不评判等级的批改评价策略,让学生自行改正,在修正之后再落实评改。面批, 不仅可以关注学生学习的结果,更可以关注学生在学习中的思维过程。在作业面批中教师可以和学生面对面地直接沟通,这样会给一些作业不及时、不细心、不认真的学生形成一种心理暗示,让学生有机会感到教师的关爱、指导,师生交流增强,师生间距离拉近。面批还能帮助学生自己找到错误的原因,同时教师用鼓励性的语言让学生加以改进,师生还能就作业中有争论的问题进行讨论,可以发表见解,有助于学生学习能力的提升。

(2)“作业评语”体现人情显魅力。评语是批阅作业的一种方式,便于学生更清楚地了解自己作业的优缺点,还可以加强师生间的交流,促进学生各方面和谐统一的进步。在分数、等级等判断性反馈的基础上,将评语引入数学作业的批改中,指出其不足,肯定其成绩,对于调动学生的学习积极性,有很大的作用。 例如,学生在独立解决应用题时,算式正确,计算出错,教师这样批阅:“你的思路完全正确,但在乘法计算方面犯了一些简单的错误。下次要花几分钟检查。不然,功亏一篑!”当然,在给学生写数学作业评语时,必须结合学生的个性特点、家庭情况和近期表现,力求做到实事求是、客观公正,鼓励学生不断上进,当学生自主学习的热情被充分激发,学习积极性越高,学得越好。有些孩子作业会做,但比较粗心,有时喜欢偷懒,我们需要引导与激励。在他们的作业旁边写上诸如:“得数正确,但可以简便计算。 你再想一想。”“你还有更巧妙的解法吗?”“图中的数据是你写的数据吗?再看看。”“你将这两步省略的理由是什么?”“你的思路完全正确,而且很巧妙,但这个步骤错了,再想想。”让学生用自己喜欢的思维方式自由开放地去发现、去探究,从而让不同层次的学生经历一个自主探索的过程,培养了学生的探索精神和探索学习的能力。个别孩子近期作业质量下降,甚至有抄袭行为,教师可以这样引导:“抄袭是很不好的做法,你应该向同学请教方法,将他们的知识转化成你自己的知识。”“当你在学习上有困难的时候,可以向父母请教,也可以向同学请教,如果你喜欢来问我,我是非常欢迎的。”发挥作业本在师生交流中的桥梁作用,用评语来引导、激发学生探索的欲望、智慧和潜能。当教师把一颗爱心融入作业的评语时,教师就走进了孩子的心灵,自己人怎会不支持自己人呢?

(3)“同伴互批”增进交往添活力。我们要改进平时只是 “校对答案”的做法,让学生和同伴之间一起改作业,灵活地设计组织形式。如小组围坐批改、学生分散批改等。学生课堂作业当堂完成之后,老师抽出2分钟~3分钟时间,走下讲台和学生交流作业答案,学生交换作业本,及时“互改作业”,使学生的个体学习、小组学习、班级学习有机结合起来。当学生的作业中出现错误时,启发引导:“和你周围的同学讨论一下,看看他们是怎么做的。”“你的解法老师不太明白,你来跟我解释一下好吗?”当发现有的同学的做法同伴接受不了,且非常有见地时,教师可以推向全班交流共享,表扬、鼓励:“你真棒,你愿意在上课时把你的做法介绍给大家吗?”“做得很好,帮一下你的同学,让他们也能理解。”当大部分学生解决不了时,教师可以及时补救,帮助学生解决疑难。现代化的教学媒体、可以随意组合的课桌、可变式的座位给学生的学习活动带来了更多的方便……教师只要给学生搭配组合好固定的2个~3个学习伙伴,讲清批改要求,让同学之间互相批改,不仅体现了新课程所提倡的“合作学习”的要求,相互批改的过程,更是一种因材施教,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

(4)“作业自改”培植自省提能力。苏霍姆林斯基说过,在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。这种共学、共事、共修养的方法,是真正的教育。 在众多的作业中,偶尔几次让学生自己来批改作业本,也会有意想不到的收获,不仅可以提高学生自我教育能力,也能提升学习自信心。当遇到学生自己误判、错判的情况时,特别是学生将自己的错误坚持到底的情况,我们可以积极引导,让学生积极思考与讨论,促进理解。例如,一次四年级的独立作业中, 有这样一题:“三星希望小学有篮球30个,比排球的3倍多6个,排球有多少个?”学生自批时,提出了5种算式:130× 3+6 2 30×3-6 3(30+6)÷3 4(30-6)÷3 530÷3-6。究竟谁对,谁错呢?老师不评,只是让学生画画线段图,你是怎样想的?学生就很快统一了答案,第四个算式是对的。再让学生编出另外几个算式的应用题。学生在创编问题情境的过程中, 发展了数形结合的思维能力,培养了解决问题的能力。此外, 通过自改,逐步引导学生自我反思与自我评价,检查自己的作业情况,建立个性化的“错题集”,管理自己的作业本等。让学生自我反思,自我纠正错误,能够积累学习的经验和教训。

四、改进作业批改方式应注意的几个问题

当前小班化背景下,改进作业批改方式,积极发挥“自己人效应”的同时,还需注意以下几点。

(1)要为学生提供以“重学”“纠正”和“修改”的机会,让学生回应你的指导与反馈。小班化为师生作业面批提供了肥沃的土壤,学生有了更多的时间与老师交流,通过评语批阅更能得到老师的个别化指导与关怀。在课堂作业环节中,我们要积极提倡将批改、讲评、辅导三者结合起来,多一些面批、同伴互批、自我评价与反思,这样既可以减轻教师课余时间批改作业的负担,又能增加师生、生生之间交流的机会,学生的学习效率提高,作业负担也就轻松了。

(2)要形成一套师生公认的批改标准。从思路是否简洁、 正确,解答是否正确、书写是否规范、清楚等方面来确定自己的批改标准,让每个学生都理解老师的批改符号、每个等级及图示所蕴含的意义与标准。例如,等级A、B、C……笑脸,五分制等。

(3)要修炼心态。批改作业要心平气和,做到不气、不怒, 保持作业批改的整洁美观,不让学生感到压力和沮丧。针对学生独立作业、阶段性练习作业,教师应该多一些人文关怀,在评判对错和等级的基础上,勤写评语,提高评语的艺术性,让每个孩子有深入持续学习的自信,激励孩子个性化成长。

五、结束语

总之,批改作业是教师的一项常规工作,也是教学活动的重要环节,它对于指导学生的学习,促进学生个性化发展,发挥着十分重要的作用,需要我们不断研究与实践。

摘要：批改数学作业是数学教师的一项常规工作,教师要转变观念,尊重学生,发挥出“自己人效应”,做学生的知心朋友,与之平等交流。更要明晰批改的目的,多一些“面批”,添一些“作业评语”,放手让学生“互批”“自改”,体现作业的真正价值,从而促进学生主动学习,助力个性化发展。

12.优秀毕业生个人书面申请书 篇十二

我是传媒与艺术学院环专XXX班孙燕祥，来自河南安阳。XXX年入读河南农业大学华豫学院加入传媒与艺术学院的大家庭里。转眼间，我们都即将告别母校挥别多年的学生生涯走上人生另一征程了。回想这一路走来的历程，忍不住充满感激感谢之情。我开始回味，那完完全全属于我珍贵的几年。我小心翼翼打开那扇生活的天窗开始缅怀回首，感谢生活给我留下了时光来过的点点滴滴。

记得踏入学校校门的那刻起，我就在规划和编织着自己的大学生活，就像一名探索者，探索者自己的生活、自己的未来。大一时懵懂而又好奇，逛遍了校园，玩遍了商丘，参与各项社团活动，不断结交新的朋友;大二时忙碌而又充实，在班级担任职务，忙着举办各项活动;大三开始思考与感叹，即将离开校园的我们。在感叹时光飞逝的同时，思考着自己未来的路，考选好了自己的路，并为之努力。 在多彩的大学舞台上，我们演绎着自己的生活，我们信奉：一份耕耘，一份收获!我们选择用自尊、自强、自信、自立、自爱 、来活出自己的尊贵，用勤奋与乐观来彰显一颗坚韧的心，一种不畏惧的信念!用坚持把苦难承载，用希望把平凡点缀，用微笑来告诉你我平凡的帅!

我现在是一名德、智、体等全面发展即将的优秀大学毕业生。这些，正是在学校的关怀和老师同学的帮助下，在父母的疼爱和自己的努力下，使我建立正确的人生观和世界观，端正了学习和生活态度，明确的了自己人生发展的方向，坚定信信念，严格的以高标准要求自己，激励自己向高素质人才靠拢，并坚持不懈地为之而奋斗。在过去的2年里，思想进步，工作认真，各方面都起到了带头作用。

现在作为一名即将毕业的专科应届毕业生，也作为担任两年多的班干部来讲，我很荣幸的有机会向您呈上这份申请材料。我真诚的在这里提出申请，并对自己的情况做一汇报。

一、思想方面：

思想上有着较高的觉悟。对于自身各方面有着充分的认识和思考，有着崇高的理想和远大的目标并对于前进道路上的困难能够有足够的勇气迎难而上，克服一个有一个困难。热爱祖国、热爱党、热爱团组织，有较强的集体荣誉感和是非观念，平时处处以高标准要求自己，积极要求进步，并有强烈的向党组织靠拢的意愿。

在大一开学时就主动递交了入党申请书，并参加党校学习，珍惜每一次听讲的机会，认真做笔记，积极及时撰写心得体会，像组织汇报自己的心得，在不断的思考过程中提升自身的思想高度，以优异的成绩获得了党校结业证书。XXX年上半年被评为入党积极分子，时刻都以高标准严格要求自己，无私奉献，不断进取。XXX年4月光荣的成为了一名预备党员。随后我更加认真学习毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及党和国家的大政方针政策，按照胡锦涛提出的“勤于学习，善于创造，甘于奉献”的要求，不断提高自身的政治觉悟、理论水平、科学素养和创新精神，在实践中锻炼成长，结合学习科学发展观的大环境，认真研读科学发展观的学习材料，积极参加系部学习科学发展观的讨论会，交流心得。并认真学习了中国特色社会主义理论体系，以理论知识来武装自己，并以共产党员的标准来严格要求自己。

二、学习方面：

学习态度严肃认真。学习目的明确，态度端正，勤奋刻苦，对大学的课程充满了浓厚的兴趣，并且善于总结学习经验，不断赶紧学习方法、理论联系实际，通过不懈努力，取得了优异成绩。俗话说：“工欲善其事，必先利其器。”我一直很清楚作为一名大学生，唯一的出路就是好好学习，掌握过硬的技术，才会在社会上有立足之地。进入大学之后，我就树立了明确的学习目的和坚定的学习信念，以及端正学习态度，竞选了团支部书记，这给了我一份责任感和一股学习的动力，激励我苦学知识，决不放松自己。在学习上，我养成了课前预习、课上学习、课后练习的好习惯，坚持这套学习方法新旧知识就能紧密的联系起来，形成牢固的知识网。每次遇到学习上的困难都会及时的向老师请教，也愿意在学习上帮助更多的同学解决困难，共同进步，所以和老师们积累了深厚的师生情谊，和同学建立了良好的同学关系。

付出和收获往往是成正比例关系的，我用自己作为实例去印证了这句自古流传的话语。在学习方面，我积极主动，不断进取，并且尊师重道。上课时认真听讲，按时按质完成作业，刻苦学习，耐心钻研专业课。课余，图书馆是我很喜欢呆的一个地方。那里面有着许许多多学习或者工作上的资料，给我展示别人的经验或教训;那里面有着古今中外名人名家的小说，让我有饱揽群书的机会;那里面还有着时尚的杂志和报纸，让我足步不出户也从不会与世界脱轨„„此外，我还学会了独立分析和解决问题。我是一个好奇心很强的人，所以，总喜欢探索一些新鲜的知识，一旦遇上百思不得其解的，就会和老师讨论上许久。

学习之余，我还尽量在其他方面锻炼自己的能力、强化自己的素质。因为我深知学习能力增强之余其他方面也不能落下，德智体美劳的全面发展在21世纪的现代化有着显著的时代标准和要求。

三、工作方面：

从大一到现在我一直担任班级的团支书一职，在我的工作岗位上，我以身作则，以大局为重，毫不吝惜牺牲个人时间。工作踏实肯干，具有热心和责任心，配合辅导员做好班上学生工作，对于学校分配的各项活动，积极主动为同学做好宣传工作认真开好每次班会，并做好记录。

每周三下午都要召开政治学习会议，在团员思想教育方面,每一次我都会在下面精心的准备，然后为同学讲一些关于党方面的知识以及时事政治，在这期间同学们对课外的知识了解了很多，当然在这个过程中，我也学习到了很多，也得到了极大的锻炼。

作为班里的团支书，深知要进步就必须要克服困难。刚进入大学的时候，我发现班里的同学在交往上有些陌生，于是我在下面思考着课外活动方面需要丰富一些，于是我班把丰富同学们的课余文化生活工作为工作的主题之一，鼓励动员同学参加校级、系级的各项文娱活动。在XXX年3月26日，周六。我们班全体同学组织了一次商丘古城南湖的郊游。在那里同学们做了一些有趣的小游戏，使我们班同学的友谊以及团队精神大大加强。XXX年3月1日。我们班同学参加了系里组织的红歌大赛，我们演唱的歌曲是《学习雷锋好榜样》，我们选择的歌曲很好，很有教育意义。同学们充分学习和弘扬雷锋精神，钉子精神，在班级范围内营造了良好的学习环境和学习气氛，制定学习目标学习计划，勇于赶超，勇于拼比，不甘落后，积极向上。这次红歌比赛使我们班同学的友谊以及团队精神大大加深。

四、生活方面：

入学以来，我延续着农村少年节俭纯朴的生活作风，树立了正确的价值观，不与他人攀比，不追求奢侈享受。时刻保持危机感，正确处理生活中的每一个问题，为自己的人生选择正确的道路。

在生活中，把同学们当成我们的兄弟姐妹和朋友，只要哪个同学在生活上遇到了困难，我都尽自己所能的帮助解决。在班级里，做一名模范班干部，和同学相处融洽。平时注意工作方法，积极带头参加学校和班级的各项活动。平时多与同学、老师和学校沟通，成为同学与同学、老师和同学、同学与学校沟通的桥梁，努力增近大家的沟通与理解。及时了解同学们的意见、思想动态和困难。对于同学们的正确意见虚心接纳,对于误会要耐心与之讲解和沟通。充分维护同学们的权益，让同学感受集体的温暖，从而激发同学们的集体精神。

我严格要求自己，诚实守信，性格开朗，待人热心，有着良好的生活习惯。乐观积极的性子常常带动着周围的气氛也活跃起来，并且平易近人，所以一直都和身边的人相处融洽。在担任班级团支书期间，责任心强，并凭借较好的协调和组织能力参与班里的各项集体活动，配合其他学生干部完成各项工作。

在社会上立足，我深知光有理论知识是远远不够的，因此，我还积极地参与到各种社会活动中，把所学到的专业知识应用到实践中去，提前引导自己端正态度、走进社会。在实习期间，所接触到的各种社会问题更是不断提醒我修补学习中的漏洞以提高并超越自我。

大学的时光，一路耕耘一路收获，一边欢笑一边泪水，坎坷和意志同行，坦荡地走过。作为一段人生璀璨的时光，大学三年给我的启发将是深远悠长的;而作为下一步的起点，我相信我已经整装待发，将自己的学识和思维运用到未来的工作岗位上。

回忆大学生活，我收获了很多很多，学习，思想，工作等。各方面都得到了充分的发展，也取得了很大的进步，思考，书籍和社会实践使我不断走向成熟，为自己能尽快融入社会打下了坚实的基础。对知识的渴望，对理想的追求，对人际关系的扩展，对自己思维方式的变更，造就了我不断完善的专业技能和日趋成熟的思想，让我更有勇气面对未知的挑战。培养了我刻苦勤奋扎实坚定的学习态度，务实进取认真负责的工作作风，和良好的团队精神，这些使她受益匪浅的好品质，不仅在学校生活中给了她很大的帮助，在未来的工作中也会起到举足轻重的作用。“人的一生，没有最高层次的目标，只有更高层次的追求”,人只有不断向着更高层次目标不懈追求，才会不断发展、不断进步。我要以自己的实际行动，一步一个脚印，扎扎实实的朝着更高的目标奋斗，实现自己的人生价值。

我最大的欣慰是，一路走来，同学们对我的表现予以了肯定，同时也希望领导给予我支持和认可，批准我成为优秀毕业生。

此致

敬礼

申请人：XXX

13.延期付汇书面申请 篇十三

关于进口延期付款核准事项的申请函

国家外汇管理局上海分局（中心支局、支局）：

我公司主要经营婴幼儿用品进出口等业务，上货物进口项下对外付汇总额为554,680.73元（币种：美元），现向你局申请如下事项：

我公司根据现行延期付款基础比例（30％）核定的延期付款对外付汇额为76,791.60美元，预计本延期付款对外付汇累计发生额为298,708.84美元，现申请调整进口项下延期付款基础比例至70％。

我公司郑重承诺，严格按照汇发［２００８］３０号文规定办理延期付款登记手续，申请事项及附件所列说明材料属实。若有虚假行为，我公司及其法人代表和相关责任人愿承担相关法律责任。

特此申请。

（另附：有关进口合同、贸易结算方式以及外汇局要求提供的其他情况说明材料）

公司（公章）

14.研究生书面申请书 篇十四

关键词：词汇附带习得,投入量假设,书面写作,口头复述

1 研究背景

学习者投入了大量时间和精力, 却不能得到有效的提高。Nagy、Herman&Anderson在1985年通过研究儿童母语词汇习得, 率先提出了“词汇附带习得 (Incidental Vocabulary Acquisition--IVA) ”概念[1]。“词汇附带习得”是相对于刻意学习而言。学习者在进行听说读写活动时, 由于需要用到词汇而附带地习得词汇的现象[2]。词汇学习在这里不是目的, 而是完成活动的一个手段。

2 实验设计

笔者根据书面输出任务以及口头输出任务设计了阅读实验, 探讨书面和口头输出活动对学生词汇附带习得的影响, 并试图回答以下问题:

1) 词汇量大小是否影响词汇附带习得?

2) 书面输出与口头输出对词汇附带习得是否会产生不同影响?

3) 哪一种输出活动对词汇附带习得的效果更好?

本实验抽取某校68名英语专业一年级学生为受试者。实验前一周, 测试学生通过词汇量调查表测定其词汇量。该表是由《高等学校英语专业英语教学大纲》词汇表工作组编写。笔者随机抽取40个词, 高于平均分者为词汇量大的学生, 低于平均分者为词汇量小的学生。得到结果是词汇量大的学生有28人, 词汇量小的有40人, 并测出12个目标词, 其中书面和口头任务各6个。

书面输出的阅读材料是一篇名为“Chinese Gamers Hard at Work in Virtual Farms”260字的短文, 内容是有关开心农场, 而口头输出的阅读材料则是关于啃老族的名为“Ask Mom and Dad for Help”的534字的文章。两篇阅读材料无论在体裁、话题的熟悉程度、以及生词出现的频率等方面均相当。由于口头输出任务的阅读材料篇幅较长, 故任务完成时间在40分钟, 而书面输出活动的时间则控制在30分钟。

实验分四个步骤:

1) 进行“词汇量大小测试”, 要求学生写出40个随机选出的单词的中文意思;

2) 一周以后, 调查者发放阅读材料给学生, 阅读要求写在最开头的地方, 但并未告知将有词汇测试, 整个过程中不允许使用词典;

3) 调查者收回所有阅读材料, 发放词汇测试题, 要求写出12个目标词的中文意思。学生用10分钟时间完成了“即时测验”;

4) 五天后的“延时测验”, 用同样的词汇测试内容, 考察学生对12个目标词的保持量。学生用7分钟完成测试。为了保证打分的科学性, 采用了“渐进式打分制”, 即由完全错误到完全正确为0到4五个等级, 这是专门针对词汇的附带习得设计的。因为学生在遇到生词一两次后, 大多数情况下不可能做到完全猜对或完全猜错。另外, 在对目标词进行即时和延时测试时, 准备了同样测试内容的A/B两种版本, 这是为防止考试中的非真实得分。

3 统计结果

对于“书面写作”与“口头复述”这两种不同的输出活动对词汇附带习得效果的影响, 笔者采用了SPSS13.0 for Windows (社会科学统计软件包) 对所获得的数据进行了描述性统计, 并进行了“独立样本T检验” (Independent-Samples T Test) 和“配对样本T检验” (Paired-Samples T Test) , 统计结果如下。

3.1 词汇量大小对词汇附带习得的影响

首先看看词汇量大小对词汇附带习得的影响。表1从平均分上对比了词汇量大的学生和词汇量小的学生在测试中的表现。词汇量大的学生在两项测试中得分都高于词汇量小的学生 (3.21>3.20;3.73>2.67;5.57>4.75;4.71>3.66) 。

再看表2的T检验, 在对比了两组在平均数差异的基础上, 检验相应的总体平均数之间的差异是否具有显著意义, 即是否存在真正的差别。在书面延时、口头即时、以及口头延时测试中, 双尾t检验的显著性概率Sig. (2-tailed) 均小于0.05 (分别为.004、.006和.002) 。只有在书面延时测试中, Sig=.970>05。这说明, 词汇量大的学习者与词汇量小的学习者在词汇附带习得上存在显著差异, 且词汇量大的学生表现更优异。

3.2 书面输出与口头输出对词汇附带习得的影响

现在来看看书面和口头两种输出活动对词汇附带习得的影响。经过配对样本T检验 (Paired-Samples T Test) 分析, 从表3中可见, 输出活动为“口头复述”的那一组, 在两项测验中平均分都高于“书面写作”的一组 (5.09>3.21;4.09>3.10) 。

在对比了两组在平均数上的差异之后, 接着来比较“书面写作”与“口头复述”这两个变量之间的相关系数及显著水平。很显然, 从表4中可以看出在即时测验时, 两种活动产生的词汇习得效果相关系数较低 (0.149) , 显著值较高 (0.225) 。而延时测验中, 相关系数较高 (0.585) , 显著水平Sig=0.000<0.05, 两者存在线性关系, 有明显差异。这说明, “书面写作”与“口头复述”这两种输出活动对词汇附带习得的效果, 尤其是词汇保持效果差异显著。

表5再次证明了上述论证。差值的95%置信区间上下限间不含0, 且双尾t检验的显著性概率为.000, 远小于0.05, 也说明了两种输出活动对于词汇附带习得的保持效果存在显著差异。

3.3 书面输出与口头输出对词汇保持效果产生的影响

那么, 究竟是“书面写作”对词汇附带习得的保持效果好, 还是“口头复述”的保持效果好呢?从表6的配对样本描述统计表中可以找到答案。

由表6可知, 5天后的延时测验中, 以“口头复述”作为输出任务的词汇附带习得平均得分为4.094 (满分为6分) , 高于“书面写作”的3.103分。可见, 口头输出活动对于词汇附带习得的保持效果要优于书面活动。

4 结论和意义

实验结果证明, 书面和口头两种输出活动以及词汇量大小都对词汇附带习得产生显著影响:“口头复述”比“书面写作”促成了更多、更持久的词汇习得。在相同任务中, 词汇量大的学生比词汇量小的学生词汇附带习得效果更佳。

参考文献

[1]Nagy W E, Herman P A, Anderson R C.Learning words from context[J].Reading Research Quarterly, 1985.

15.研究生书面申请书 篇十五

1 错误分析理论

Pit Corder是现代意义上错误分析 (Error Analysis) 的最早倡导者。1967年, Corder受母语习得中错误分析的启发, 发表了论文《学习者错误之重要意义》, 被认为是错误分析理论的诞生。根据Corder的理论, 错误分析的一般步骤是:1) 选择语料;2) 确认错误;3) 对错误进行分类;4) 解释 (解释错误产生的原因) ;5) 评价 (主要为教学服务) 。这五个步骤至今仍被广泛采用。对错误的分类和解释一直是应用语言学中错误分析研究的重点, 也是其精华部分, 同时是本次研究问题的核心部分。

James将错误来源的解释分为四类:1) 语际错误;2) 语内错误;3) 交际策略错误;4) 诱导错误。笔者通过收集的二十名维吾尔大学生的作文, 利用Corder的错误分析的步骤, 对词汇层次上的错误进行分类, 试图解释错误可能出现的原因。

2 词汇错误类型

从外语习得的角度看, 掌握词汇对掌握语言至关重要。统计表明, 词汇错误的数量比语法错误的数量多三到四倍高远 (2002:136) 。说本族语的人一般把外国人的词汇错误看的比语法错误重。因此笔者对语料中词汇层次上错误进行了归类, 发现主要体现在以下几种类型:

2.1 选词错误

选词错误是学生写作中常见的错误类型。学生过分的依赖汉英或英汉字典, 想当然地使用字典中意义对等的词汇。笔者发现选词错误并不只是受到母语和汉语的影响, 很多情况下, 是由于学生对词语的掌握不准确、词汇量小, 忽视该词的真正含义和使用语境。

(1a) When we kill big animals, we will invite guests to come to our home. (误)

When we kill cattle and sheep, we will invite guests to come to our home. (正)

(1b) My mother is a good cooker, and she is very good at cooking meals. (误)

My mother is a good cook, and she is very good at cooking food. (正)

例如句子 (1a) , 学生在提到动物时都会用animal一词。那么用cattle和sheep就相对来说具体一些, 这样文章的描写立刻形象了许多。在 (1b) 中选词cooker和meals是错误的。这是因为我们烹调食物而不是膳食。另外, 英、汉、维三种语言中, 都有一词多义和一义多词的现象。

2.2 搭配错误

用词的准确还体现在词语的固定搭配上。英语中许多约定俗成的搭配缺乏理据性。对于非本族语使用者而言, 理据性的不同导致了掌握程度的差异, 同时给外语学习者带来了困难。维吾尔族学生往往根据自己的母语知识和汉语知识随意组合甚至是硬译。例如, 汉语认为“一阵大雨”, 英语写成“a heavy rain”, 不能写成“a greatbig rain”。汉语认为“赢了某人”, 英语写成“beat somebody”, 不能写成“win somebody”, “赢了一场比赛”时, 应用“win”。

(2a) A great rain fell when we were on our way home. (误)

A heavy rain fell when we were on our home. (正)

(2b) I always win him at chess. (误)

I always beat him at chess. (正)

(2c) My elder sister just graduated Ili Normal University last year. (误)

My elder sister just graduated from Ili Normal University last year. (正)

(2d) Some people say that defeat is the mother of success (误)

Some people say that failure is the mother of success. (正)

在例句 (2c) 中“graduate”是不及物动词, 所以不能直接接名词。在例句 (2d) 中, “defeat”和“failure”之间存在着细微的语义差异。“defeat”和“failure”都有“失败”的意思, 意义对等, 但是“success”只能与“failure”进行搭配。搭配错误表明维吾尔族学生往往根据自己的母语知识和汉语知识随意组合甚至是逐字逐句地硬译。

2.3 词性误用

汉语语言中, 很多词汇可同时具有不同的词性, 词性相互转化时, 词的本身不发生变化。而在英语和维语中中, 词性的不同往往意味着词形的变化以及用法的不同。在收集的语料中, 笔者发现介词短语和连词误用、动词和名词误用、人称代词主格、宾格和形容词性物主代词误用、形容词和其他词类混淆等词汇错误。

2.3.1 连接词语误用

(3a) We always have parties with our relatives because of we are Uyghurs. (误)

We always have parties with our relatives because we Uyghurs. (正)

2.3.2 动词和名词误用

(3b) I am sure he will success in the future. (误)

I am sure he will succeed in the future. (正)

2.3.3 形容词和其他词类的混淆

(3c) My sister doesn't afraid of dogs. (误)

My sister is not afraid of dogs. (正)

2.3.4 人称代词主格、宾格和形容词性物主代词误用

(3d) You sister is very beautiful. (误)

Your sister is very beautiful. (正)

(3e) I have four sisters, and them have got married. (误)

I have four sisters, and they have got married. (正)

英语中的每个代词在维语中都能找到相对应的, 在维语中的代词比英语代词更复杂、多变。汉语中的人称代词不管做什么成分, 其词形和读音都不改变, 而维语中的人称代词主格做宾语时或变为物主代词做定语时, 其词形会发生改变。在例句 (3d) 中“you sister”显然是受汉语语言的干扰。汉语中通常说“我妹妹”, “我父亲”, 因此维吾尔族学生就逐字逐句做了汉英翻译, 出现了“you sister”的错误。句子 (3e) 中的错误是受到母语即维吾尔语干扰造成的。在维语中, 一般宾语置于谓语前, 所以学生作文中会出现将宾格“them”放在谓语之前, 而没有把它变成主格“they”。以上例句表明对于民考汉的维吾尔族大学生汉语和维吾尔语都有可能对他们的英语学习产生负迁移。

2.4 词汇拼写错误

除以上三种较为普遍的词汇错误外, 词汇拼写错误也值得我们注意。

(4a) My mother is a succesful woman. (误)

My mother is a successful woman. (正)

(4b) I am always the senter of my parents'attention. (误)

I am always the center of my parents'attention. (正)

(4c) It occured six years ago when I was a middle school student. (误)

It occurred six years ago when I was a middle school student. (正)

英语虽然是按照读音进行拼写的表音文字, 但是也有众多拼写似乎不太规则的词汇。从词汇拼写错误看, 单词的发音有助于学生对单词的拼写记忆, 但过分依赖单词的发音也能导致错误的拼写。“succesful”误拼是因为“successful”ss只发了一个字母的音, 而“center”中字母c的英语发音为[s]。学生误拼“occured”是忽视规则限制的结果。学生只知道动词过去式要在动词之后加-ed, 却忽视了规则有些什么限制。

3 造成词汇错误的原因分析

以上几种类型的词汇错误可以归为语内错误和语际错误, 也就是说语内错误和语际错误是解释词汇层面错误的主要原因。

3.1 语际干扰造成的错误 (Interlingual error)

第二语言习得理论认为, 语言的迁移分为正迁移和负迁移。如果母语和第二语言有着相类似的共同点, 那么母语就会促进第二语言的学习, 这种促进作用被称作为正迁移;反之称为负迁移, 即母语的干扰。

民考汉少数民族学生在学习英语时就已经是通两种语言的人。由于新疆目前的语言政策, 汉语处于族际通用语的地位。少数民族学生从小就开设汉语课, 学生在汉语环境中学习英语, 汉语必定在英语学习中起重要的作用。同时他们又从小生长在本民族的语言环境中, 他们的母语 (维语) 也起一定的作用, 汉语和维语对少数民族英语学习存在着双重语言干扰。因此, 维吾尔族民考汉学生在英语学习过程中所犯的错误与汉族学生有一致性, 也有其特殊性。特殊性表现为干扰既有来自汉语的又有来自维语的, 我们还发现汉语的干扰远远大于维语的干扰。但是在语料中还有一些错误是不能用迁移来解释的。

3.2 目的语内部原因造成的错误 (Intralingual error)

对学生作文中的词汇错误进行分析, 我们发现一些错误与维语和汉语语言负迁移的关系不大, 但是反映了规则学习的特征, 是学生对目的语规则理解不对或者学习不全面而造成的, 即语内错误。在本研究中出现的语内错误包括过度概括 (overgeneralization) 、忽略了规则的限制 (ignorance of rule restriction) 、应用规则不完全 (incomplete application of rules) 和形成错误的概念 (false concepts hypothesized) 。例如:学生选择了烹饪器材 (cook) 代替厨师 (cooker) 是由于受barber, writer teacher等词相似类推的影响, 这是过度概括的典型例子。在维吾尔语和英语中都存在及物动词和不及物动词的区别, 母语干扰无法解释在例句 (2c) 中的错误, 这类错误是学习者对所学语言的规则加以内在化处理时产生的, 和学习者的母语无多大关系, 因此属于语内错误。

4 教学启示

在词汇教学中, 教师要有意识地讲授常用词汇的内涵、搭配及用法, 引导学生广泛阅读, 培养他们的语感, 从而使他们学会用地道的英语来表达。更为重要的是如果教师能帮助学生意识到维吾尔语 (或者汉语) 和英语之间的词汇共性, 最大限度地发挥语际词汇共性的积极因素, 同时也要意识到维吾尔语 (或者汉语) 和英语的词汇差异注意避免进行错误的迁移。其次, 在英语教与学中, 一本好的英语教材和字典往往起着至关重要的作用。由于新疆英语教学水平相对滞后, 我们通常选用一些浅显的全国通用教材, 没有能够编写出专门适合少数民族学生的英语学习教材。维语和英语在单词发音和拼写上更具有相似性, 我们应该结合本地区实际情况编著适合本地区使用的教材。最后, 加强维吾尔族教师的师资培训, 培养一些本民族合格的外语师资队伍, 才能从根本上提高少数民族地区的英语教学水平。

摘要：该文以二十名维吾尔族学生英语书面作业为语料, 借鉴错误分析理论, 对词汇层面出现的错误进行归类, 发现词汇错误主要体现在选词、搭配、词性误用及拼写方面, 进而笔者分析了造成词汇错误的原因。针对以上原因笔者从词汇教学、教材和师资方面对提高维吾尔族学生英语词汇学习水平提供了启示。

关键词：维吾尔族大学生,词汇错误分析,教学启示

参考文献

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