专业英语教学大纲定

专业英语教学大纲定（精选9篇）

1.专业英语教学大纲定 篇一

一、初定条件

根据《浙江省专业技术资格评审工作实施细则（试行）》（浙人专﹝2006﹞351号）有关规定，符合下列条件的专业技术人员，经考核合格，可初定相应的中级专业技术资格，但国家和省规定不进行初定专业技术资格的系列或专业（如卫生系列）除外：

（一）具有研究生学历或硕士学位者，从事专业工作满3年（学历或学位取得前后从事本专业或相近专业的工作年限可以相加，但学历或学位取得后从事专业工作须满1年）。

（二）博士学位获得者。

二、材料和程序

（一）本人如实填写《初定专业技术资格表》一式2份，附学历或学位证书、劳动合同、养老保险缴费证明原件和复印件以及身份证复印件各1份。同时提供《初定对象申报资格审核花名册》电子文档、免冠证件彩照1张及以身份证号命名的电子照片，电子照片为jpg格式，宽和高比例为1：1.4，50KB以内，不大于300×420像素，不小于200×280像素。

留学回国人员需提供教育部留学服务中心认证的国外学历学位认证书原件和复印件；教师系列需提供教师资格证原件和复印件；其它部分专业如会计、统计、法律等有从业资格要求的附相应资格证书原件和复印件。

（二）单位人事部门初审，汇总《初定对象申报资格审核花名册》，在《初定专业技术资格表》和《初定对象申报资格审核花名册》上加盖单位公章。

（三）各用人单位将材料送人事档案管理部门审核后,报送相关部门：杭州市人民政府授权经营的企业可直接报送市人事局；杭州市属单位报送市主管部门；其他单位按隶属原则报送相关区、县（市）人事局。

（四）主管部门复审，汇总《初定对象申报资格审核花名册》，退还证书原件，在《初定专业技术资格表》、《初定对象申报资格审核花名册》及相关附件（复印件）上盖章后报送杭州市人事局专业技术人员管理处，并登陆杭州市专业技术资格网上申报评定系统，导入《初定对象申报资格审核花名册》中的基本信息和相应的申报人员电子照片。

2.专业英语教学大纲定 篇二

一、实施背景

重庆市黔江区位于渝东南中心、武陵山腹地, 是渝、鄂、湘、黔四省市的结合部, 是国务院和重庆定位的渝东南及武陵山片区中心城市。近年来, 渝东南及武陵山区汽车行业规模快速扩张, 特别是私人汽车保有量迅猛增加 (仅2013年, 黔江区私人汽车已达到5万辆) , 为中职学校汽车运用与维修专业发展带来极好的机遇和前景。

我校汽修专业面临的瓶颈是:报读汽修专业学生呈现出迅猛的增长态势, 在校学生1200余人。但本专业所需的设备严重不足, 实训场地建设明显滞后, 严重制约学校实训教学的开展;专任教师虽有61人, 但他们行业实践经验缺乏, 多数不能全面指导实训教学。

为破解这些难题, 从2012年开始探索实践“教师定站、学生流动”的工作站“流水线式”实训教学新模式。

二、主要目标

探索建构基于工作过程的“工作站流水线式”实训教学新模式, 提高学校实训设备使用效率, 解决设备生均占有率低的问题;创新教师培养培训机制, 提升现有年轻教师实训指导专项技能, 解决教师不能全面指导实训教学的问题。

主要的创新点是教师固定工作站指导, 学生逐站流动实训学习, 形成中职汽车专业实训“工作站流水线”。

三、实施过程

(一) 精心设计建立工作站

我校汽修专业构建基于工程过程的“工作站+客户委托”的实训方式, 实现学习任务向工作任务的转化。实训教学共安排四个学期, 每学期设置8个独立的工作站, 学生在每个工作站内完成多个完整的客户委托。其中, 在第一、二学期, 每个学期设置8个工作站, 各专业方向在站内的实训内容相同;在第三、四学期, 每学期按照各个专业的具体方向, 分别对应设置8个工作站。同时, 根据每个专业的工作站设置情况, 开发配套的专业实训手册。

(二) 安排教师固定工作站

根据汽车行业岗位设置情况, 结合我校汽修专业教学团队特点, 细化每名教师的专业方向, 将汽修专业教师的主研方向细化为汽车机电维修、汽车钣金、汽车喷漆等专业方向, 缩小教师研究范围, 加快教师专业成长。按照教师的主攻方向和各学期工作站的设置情况, 将专业教师安排到指定的工作站上组织实训, 提升教师专向技能, 满足学生对各工作站教师的能力要求;同时, 各工作站教师负责该工作站的设备管理和维护, 使设备管理责任到人。

(三) 组织学生流动实训

汽修专业学生以班级为单位第一学期和第二学期分别在相同的8个工作站内流水循环实训, 第三学期和第四学期根据所选专业方向在不同的8个工作站内流水循环实训。每个工作站实训时间以周为单位进行集中实训, 每个工作站内可以完成多个客户委托, 在完成每个客户委托时需要遵循行动导向教学法的六个完整工作环节 (咨询、计划、决策、实施、检查和评估) , 学生从了解客户抱怨 (接车) 开始, 经过制定维修计划和商讨维修决策, 再到故障诊断排除, 最后到结账交车的完整工作过程。

四、条件保障

(一) 组织保障

组织保障是整个教学模式改革和实施工作的中枢。汽修专业建设项目组是牵头组织部门, 是各专业教师提交各类成果的归口部门, 由专业分管校长、专业科科长以及专业带头人组成, 负责组织有关培训;制定统一的开发技术路径;制定统一的文本格式标准;制定教学模式改革的全局进度计划;指导专业教师开展实训手册开发工作;验收、评估实训手册等。

(二) 资金支持

构建与“工作站流水线”实训教学模式相匹配的教学环境, 根据工作站的设置情况, 合理规划实训基地, 配足实训设备, 着力打造理实一体化教学环境。无论是采购设备、调整场地, 还是开发实训手册, 经费投入机制是一项基本要求。

(三) 运行细化

结合学校实训车型, 需要提供对应的维修手册。每个工作站还需要对应开发一套实训手册, 手册里面应包括客户委托书、引导文材料、安全规程和维修技术标准等资料。实训手册的装订采用A4两孔塑料活页形式, 方便实训时取出, 也便于教师随时更新内容和防止无意弄脏。

(四) 专家引领

设定“流水线”工作站需要进行顶层设计, 教学模式改革也容易出现偏差, 甚至不知觉中走回头路, 使改革效率低下甚至失败。因此, 创新实施“流水线”实训教学模式过程中, 需要邀请企业专家和课程专家的参与, 定期与专家交流, 及时调整方向, 使改革时钟朝着既定目标前进。

五、主要成效

(一) 提升学生实践操作能力

通过实施“工作站流水线式”实训教学模式, 有效地统筹了实训时间, 大大地提高了设备的使用率, 破解了设备生均占有率不高的难题。学校利用仅够800人的实训设备, 保证了1200名学生的实训需要, 设备利用率提高了50%, 有力地保障了汽修专业的人才培养质量, 推动黔江职教中心作为一所农村中职学校实现超常规发展。近两年来, 我校汽修专业学生先后有131人在上级组织的技能比赛中获奖, 学生初次就业率近100%, 对口就业率高达70%。有200余名学生在就业单位成为企业骨干, 有3名学生被留校任教, 有12名学生自主创业开办了汽车维修厂。

(二) 发挥教师团队的指导能力

实施“工作站流水线”实训教学模式, 结合教师专业主攻方向将教师指定到相应工作站组织教学, 缩小了教师的研究范围, 较快地凸显了教师的专业特长。年轻教师的实践动手能力提高明显, 目前已有19人取得了技师、高级工职业资格, 4人取得机动车维修检测工程师资格, 1人取得德国认证的德系汽车机电维修师资格;在各类专业素质大赛中, 汽修专业的教师也表现不俗, 如高翠平、黄勇老师分别在全国创新杯说课大赛中荣获二等奖、三等奖;廖小峰、冉博仁老师在重庆汽车行业技能大赛中荣获二等奖、三等奖;罗林老师有2篇教学论文在论文评选中获等一、二等奖。同时, 我校已成为中德汽车职业资格培训与认证中心联盟单位和武陵山片区汽车职业技能大赛承办单位, 专业实力得到社会认可。

(三) 助推区域汽修行业发展

汽修专业教师利用专业优势, 积极开展对外培训和技术服务, 为渝东南片区及武陵山区正在壮大的汽修行业提供技术支撑。目前, 我校已成为渝东南片区机动车维修从业人员资格培训及鉴定的指定单位, 为渝东南片区和武陵山区汽车行业培训从业人员近1000人;还成立武陵山片区机动车新技术推广中心, 到各企业开展汽车专业技能、汽车新技术、职业道德等方面培训达120余次。

六、体会及思考

3.专业英语教学大纲定 篇三

国际经济与贸易专业本科毕业论文参考选题

1、从“世界杯”足球赛中的“中国制造”看中国贸易利益问题

2、中国商品行销南非“世界杯”的经营策略分析

3、上海“世博会”对中国开放经济社会发展的影响及启示

4、上海“世博会”的低碳实践及对中国（某区域、某省）外经贸发展方式转变的启示

5、发展低碳经济对中国（某区域、某省、市、长株潭）进出口贸易的影响分析

6、长株潭“两型社会”建设中转变外经贸增长方式的探讨

7、长株潭“两型社会”建设中的外贸竞争力探讨

8、长株潭“两型社会”建设中扩大招商引资的新思考

9、“两型社会”建设中调整湖南（长株潭）进出口商品结构的思考

10、“两型社会”建设中湖南（长株潭）招商引资的障碍及对策分析

11、“两型社会”建设中湖南（长株潭）出口企业竞争力探讨

12、长株潭“两型社会”建设中传统出口产业转型面临的困难与对策分析

13、“两型社会”建设中扩大长株潭工业制成品（机电、高新技术产品）出口的思考

14、湖南（郴州、益阳、岳阳、永州）承接产业转移，扩大加工贸易的探讨

15、长沙建设“中国服务外包基地城市”面临的问题与对策分析

16、长沙（株洲、湘潭）高新技术开发区发挥外向型功能面临的问题与对策分析

17、长沙金霞保税物流中心外向型功能研究

18、长沙麓谷开发区外向型功能的效应分析

19、CEPA框架下湖南（某省）扩大与香港（澳门）经贸合作的思考

20、福建（东部沿海省、市）在海峡经济区经贸合作中的优势与劣势分析

21、ECFA框架下湖南（某省）扩大与台湾经贸合作的思考

22、东北（某省）进一步加强东北亚经贸合作的思考

23、从贸易（投资、服务贸易）角度深化湖南（某省、市）——东盟经贸合作探讨

24、“金砖四国”外贸竞争力（引进外资、进出口商品结构）比较分析

25、“金砖四国”贸易政策比较分析

26、中国与印度（俄罗斯、巴西）国际竞争力的比较分析

27、中国与印度（俄罗斯、巴西）服务贸易竞争力比较分析

28、纺织服装业国际市场结构及我国纺织服装业国际竞争策略选择

29、国际纺织品贸易中环境标志制度的经济学分析

30、国际服装品牌在中国（世界）市场的品牌竞争力分析

31、论中欧（美）纺织品贸易摩擦的原因及解决途径

32、外资企业在湖南（某省、市）社会责任问题探讨

33、社会责任标准（SA8000）对我国（某省、市）对外贸易的影响分析

34、技术性贸易壁垒的成因及湖南（某省、市）外贸出口的应对

35、国际标准对湖南省（某省、某市）商品出口的影响及对策分析

36、国际劳工标准对湖南（某省、市）劳动密集型产品出口的影响及应对

37、国际认证对湖南省（某省、某市）商品出口的影响及对策分析

38、绿色贸易壁垒对湖南省（某省）农产品（机电产品、纺织品等）出口影响及对策分析

39、论高新技术产品（某类产品）出口（进口）中的知识产权保护

40、对湖南（某省、市）企业技术引进促进技术创新的分析与思考

41、论影响湖南省（某省、市）高新技术产品（某类产品）出口的制约因素和原因

42、动物福利壁垒的成因及湖南（某省、市）外贸出口的应对

43、湖南（某省、市）出口应对国外反倾销面临的主要障碍探讨

44、从国际反倾销趋势论国际贸易中的价格竞争及策略

45、非关税壁垒的新趋势及其对湖南（某省、市）对外贸易的影响

46、欧盟普惠制新变化对湖南（某省、市）对外贸易的影响

47、政府采购协议(GPA)对我国对外贸易的影响分析

48、国际转基因食品贸易的影响与障碍分析

49、中日（韩）农产品贸易面临的问题分析

50、食品安全与扩大湖南（某省、市）食品贸易的分析

51、贸易壁垒新变化对湖南省（某省、市）农产品出口的影响及对策思考

52、中国（某省、市）农产品（食品）出口安全保障探讨

53、中部崛起中湖南与中部某省对外贸易优势和劣势比较分析

54、中部崛起中湖南与中部某省服务贸易的优势和劣势比较分析

55、湖南省（某省、市）服务型企业参与国际竞争的障碍及优势探讨

56、提高湖南（某省、市）服务贸易国际竞争力的对策分析

57、义乌小商品（玩具、饰品）出口贸易模式探讨

58、论浙江（江苏、山东、广东）出口产业集群（加工贸易）的发展对湖南（某省）的启示

59、湖南（某省、市）农业产业化进程中农产品出口的障碍与对策

60、中部地区（西部地区、某省）农业利用外资的经济效应分析

61、论利用外资发展湖南（某省、市）的特色出口农业

62、论湖南（某省、市）外向型特色农业发展思路

63、人民币汇率升值对湖南（某省、市）进出口企业的影响分析

64、人民币汇率升值对湖南（某省、市）企业对外投资的影响分析

65、人民币汇率升值对湖南（某省、市）企业引进外资的影响分析

66、人民币汇率升值对中国（某省、市）服务贸易发展的影响分析

67、论利用外商直接投资与增强湖南省（某省、某市、地区）产业竞争力

68、FDI带动湖南（某省、市）出口贸易的地区差异分析

69、以价值链理论探索湖南（某省）民营企业跨国经营之路

70、国际产业转移与湖南（某省）产业竞争力培育探讨

71、论中国零售企业从跨区域经营到跨国经营的可能性及其路径选择

72、外资零售业进入湖南（某省）的竞争格局变化及对策探讨

73、湖南（某省）企业“走出去”开拓国际市场的问题探讨

74、湖南（某省）企业“走出去”跨国融资问题探讨

75、国际直接投资对湖南（某省、市）对外贸易的影响分析

76、我国（某省）制造业（高新技术产业）对外资过度依赖问题探讨

77、跨国公司对华并购的竞争效应分析

78、外资并购我国啤酒行业的原因、存在问题及应对

79、外资并购我国汽车行业的原因、存在问题及应对

80、外资并购我国饮料行业的原因、存在问题及应对

81、外资并购我国洗涤用品行业的原因、存在问题及应对

82、湖南（某省、市）利用外商直接投资中存在的问题及对策

83、经济危机后中国企业跨国并购的现状及风险探讨

84、跨国公司在华建立采购中心对我国对外贸易的影响与对策

85、湖南（某省）外商投资中的产业集群探讨

86、中国零售业（建筑业、纺织业、高新技术产业、中部、东部、西部地区）利用外资质量探讨

87、外资商业进入湖南（某省、市）的业态及其规模效益分析

88、湖南（某省、市）知名企业创立国际品牌的策略思考

89、论湖南省（某省）农产品（机电产品、纺织品等）开拓国际市场的障碍与策略

90、湖南（某省、市）企业跨国经营障碍分析与策略思考

91、湖南省发展文化服务贸易的潜在优势与国际市场开拓策略

92、湖南（某省、市）企业国际市场进入方式的差异及选择策略

93、通货膨胀对湖南（某省、市）对外贸易的影响分析

94、论我国进出口贸易对国内通货膨胀的影响

95、世界经济复苏与湖南（某省、市）进出口贸易发展的机遇与挑战

96、世界经济复苏对湖南（某省、市）招商引资的影响分析

97、国际海运发展与国际贸易发展关系研究

98、论国际物流成本与湖南（某省、市）对外贸易效益

99、国际干散货运价风险对湖南（某省、市）进出口贸易的影响分析

100、湖南（某省、市）会展经济中的对外贸易效应分析

101、湖南（某省、市）会展经济中的招商引资效应分析

102、论湖南（某省、市）承接国际服务外包的优势、挑战及对策

103、从企业申请专利状况论湖南省（某省）企业的国际技术竞争力

104、论中美（欧）知识产权贸易摩擦的特点、原因及解决途径

105、国际市场价格波动与我国贸易条件变化关系探讨

106、国际铁矿石贸易的价格机制对中国铁矿石贸易的影响分析

107、湖南（某省、市）汽车产业进出口贸易要素禀赋、制约因素研究

108、湖南（某省、市）钢铁进出口面临的主要问题及其原因分析

109、湖南（某省、市）工程机械出口的优劣势分析及措施

110、论湖南实现新型工业化与发展对外贸易的关系

111、湖南（某省、市）制造业产业内贸易的特点、问题与发展思考

112、湖南（某省、市）商品出口竞争秩序现状分析与对策探讨

113、湖南省（某省、市）加工贸易发展滞后的原因与对策建议

114、湖南省（某省、市）中小型进出口企业贸易融资的困境及策略

115、论湖南省（某省）企业跨国经营人力资源的开发与管理

116、泛珠三角合作中湖南（广东、广西、云南、四川等）对外贸易优势（劣势）分析

117、论湖南省（某省、市）扩大外贸出口与扩大进口的关系

118、湖南省（某省、市）对外贸易增长方式转变的障碍与对策分析

119、新形势下扩大湖南传统产品（茶叶、烟花爆竹、瓷器、湘绣等）出口的障碍与对策思考 120、湖南（某省、市）出口贸易中环境成本内在化问题探讨

121、论增强湖南省（某省、市）外贸企业（出口企业）的核心竞争力

122、论增强湖南省（某省）民营出口企业的核心竞争力

123、从国家竞争优势理论论培育湖南省（某省、市）的出口竞争力

124、中部（东部、西部）地区加工贸易发展（一般贸易）比较分析

125、中部（东部、西部）地区服务贸易的比较分析

126、中部（西部）地区（某省、市）提高外贸依存度的理性思考

127、山东与浙江（江苏、广东）对外贸易发展比较分析

128、中国（某省、市）出口保税区(物流园区)外向型功能及其效益探讨

129、中国与新西兰（中国与巴基斯坦）建立自由贸易区的利弊分析

130、中国出口商品在东盟市场的竞争状况及竞争力分析

131、我国（某省、市）对外贸易可持续发展所面临的问题及对策探讨

132、中国（某省、市）能源（某类资源产品）贸易的可持续发展研究

133、经济危机后我国出口退税政策调整及其对湖南（某省、市）出口贸易的影响分析

134、经济危机中西方发达国家（发展中国家）贸易保护主义强化的主要趋势及应对

135、西方发达国家（发展中国家）经济刺激方案对国际消费需求（国际投资、国际贸易）的影响分析 136、基于经济周期理论的中国进出口贸易波动特征分析

137、中部（东部、西部）地区引进外资与经济增长的实证分析

138、湖南省（某省）引进外资与经济增长的实证分析

139、出口贸易相似度与贸易竞争——中国与xx国（或区域）的比较研究

140、论贸易方式与中国的经济增长

141、经济困境及增长路径选择—从国际贸易角度分析

142、中国（某省、市）对外贸易国际结算方式选择及原因分析

143、经济危机中中国（某省、市）进出口企业对外贸易风险防范策略

144、经济危机中国际奢侈品贸易发展困境及趋势研究

145、信息产业上市公司国际化经营战略及效益分析

146、家电产业上市公司国际化经营战略及效益分析

147、农产品上市公司国际化经营战略及效益分析

148、资源类产业上市公司国际化经营战略及效益分析

149、新兴产业上市公司国际化经营战略及效益分析

150、中国对外直接投资与吸引外资的比较分析

151、创新我国（某省、市、中、东、西部地区）技术寻求性对外直接投资模式分析 152、我国（某省、市、中、东部地区）技术寻求性对外直接投资效应探讨

153、我国（某省、市、中、东部地区）技术寻求性对外直接投资问题及其战略选择 154、战略性贸易政策与我国新兴出口产业发展战略研究

155、新兴产业集群与中国对外贸易发展、转型研究

156、中国（中部、东部、西部地区、某省）对外贸易发展质量研究

157、中国（中部、东部、西部地区、某省）外贸发展模式转变路径研究

158、中国（中部、东部、西部地区）对外贸易发展差异性分析

4.专业英语教学大纲定 篇四

办法

徐政人发［2008］16号

为进一步深化我市职称制度改革，规范专业技术职务任职资格的管理，根据上级有关规定，并结合我市实际，现就我市专业技术人员的专业技术职务任职资格初

定工作提出如下实施办法：

一、初定范围及对象：我市机关和企事业单位中在专业技术岗位或管理岗位上工作的专业技术人员以及在市、县(市)、贾汪区人事部门所属人才服务中心实行人事代理的专业技术人员。

按规定必须参加国家统一考试的除外。

实行准入资格或另有规定的，从其规定。

二、初定级别和条件

专业技术职务任职资格的初次认定包括员级、助理级、中级三个级别，申请认定不同级别的专业技术职务任职资格必须符合下列相应的学历、资历条件：

(一)中专毕业或大学专科毕业，在专业技术岗位上从事本专业或相近专业工作1年以上，并经考核合格，可申请初定员级专业技术职务任职资格；

(二)大学专科毕业，在专业技术岗位上从事本专业或相近专业工作3年以上，并经考核合格，可申请初定助理级专业技术职务任职资格；

(三)大学本科毕业，在专业技术岗位上从事本专业或相近专业工作1年以上，并经考核合格，可申请初定助理级专业技术职务任职资格；

(四)获得双学士学位，在专业技术岗位上从事本专业或相近专业工作6个月以上，并经考核合格，可申请初定助理级专业技术职务任职资格；

(五)硕士研究生(硕士学位)毕业，在专业技术岗位上从事本专业或相近专业工作3个月以上，并经考核合格，可申请初定助理级专业技术职务任职资格；

(六)硕士研究生(硕士学位)毕业，在专业技术岗位上从事本专业或相近专业工作3年以上，并经考核合格，可申请初定中级专业技术职务任职资格；

(七)博士研究生(博士学位)毕业，在专业技术岗位上从事本专业或相近专业工作3个月以上，并经考核合格，可申请初定中级专业技术职务任职资格。

三、初定工作程序及权限

(一)个人申请。申请初定中级资格的，由申报人员如实填写《初定专业技术资格呈报表》一式三份；申请初定初级资格的，由申报人员如实填写《初定专业技术资格呈报表》一式二份。同时提交本人毕业证书、学位证书、身份证、继续教育证书以及从事本专业或相近专业工作证明等规定证件材料，报所在单位人事部门或委托人事代理的人才服务机构审查。

(二)组织考核。单位人事部门或委托人事代理的人才服务机构于每年八月份组织对符合初定条件人员的德、能、勤、绩进行全面考核，将考核结论填入《初定专业技术资格呈报表》并加盖公章。

(三)水平考试。凡符合条件申报初定初级资格专业技术人员应报名参加由市人事部门统一组织的水平考试。水平考试原则上每年组织一次，并在考试前由市人事部门会同市有关专业主管部门根据人才结构情况确定合格比例。水平考试结果同时在《初定专业技术资格呈报表》中予以记载。

对于已经参加员级初定考试且考试合格、取得员级资格后，中专学历人员再从事本专业或相近专业技术工作满4年、大专学历人员再从事本专业或相近专业技术工作满2年，经有关部门考核合格的，不需再次参加初定考试，可直接申报晋升助理级职称资格。

(四)审核备案。凡符合申报条件且考核、考试合格人员，由所在单位人事部门或委托人事代理的人才服务机构报县(市)、贾汪区人事局、市各系列评委会进行初审，初审合格人员报市人事局职称办审核备案。

(五)审批权限。初定初级资格的，依据市人事局考试结果确认文件和审核结果，其中：县(市)、贾汪区的专业技术人员，由所在地人事局审批；市直单位、部省属驻徐单位和云龙、鼓楼、泉山、九里区区属单位的专业技术人员以及委托市人才服务机构实行人事代理的专业技术人员，由市各专业技术系列职称主管部门审批。初定中级资格的，由专业技术系列中级评审委员会审查同意后，报市人事局审批。

四、其他

(一)申请初定的专业技术人员平均每年脱产或者半脱产接受继续教育的累计时间，其中：申请初定中级的专业技术人员不少于72学时，申请初定初级(员级、助理级)的专业技术人员不少于40学时。国家另有规定的。从其规定。

(二)申请初定的专业技术人员，对职称计算机和外语不作要求。

(三)初次认定工作应严格把握所学专业、所在岗位、所定资格三者一致。所学专业如不一致，专业技术人员可通过参加由相应专业技术系列中级评审委员会划定的选学科目(申请初定中级的，任选两门科目；申请初定初级的，任选一门科目)的自学考试，合格后方可申请初定。任何单位和个人不得以任何理由办理初定资格。

(四)专业技术人员的专业技术资格初次认定后，表明其已经具备了担任相应专业技术职务的任职资格。单位若要聘任其担任专业技术职务，须按照国家和省、市有关文件的规定，审核其是否具备其他聘任的必备条件要求。

(五)初次认定工作原则上每年集中办理一次，特殊情况经报市人事局同意可以依申请进行。初次认定获得的专业技术资格时间从行文中确定的时间或发文之日起计算。

(六)因工作需要而调动单位的人员，原则上应经新单位考核后方可办理初次认定。

(七)机关工作人员可对照相应资格条件，申报初级及中级专业技术职务所取得的任职资格不与工资福利等待遇挂钩。

五、本办法自下发之日起实施。原制定的《徐州市专业技术人员初定专业技术资格实施办法》(徐政人职〔2002〕27号)同时废止。

5.专业英语教学大纲定 篇五

关于王青云等24位同志初定专业技术职务的通知

各系（部）、有关部门：

经审查，初定下列同志专业技术职务：

一、自2010年7月起，王青云、贾莉莉、曹雪霞、甘丽、苏延春、焦曼曼、李路芸、王福生、曹兴焕、葛腾飞、姚芳、陈秀玲、王怡雯、马文娟、张爱珍、许青、周波、陈旭润等18位同志任助教职务。

二、自2010年7月起，代仁艳、李舒、陶俊、秦才捷、余婷婷、周海涛等6位同志任研究实习员职务。

特此通知

二○一○年九月十三日

主题词：人事专业技术职务初定通知

6.英语专业翻译教学初探 篇六

高等学校外语专业教学指导委员会2000年3月修订的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出高等学校英语专业教学的目标是培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。大纲进一步明确了英语专业教学在原则上注意听、说、读、写、译各项技能全面发展的同时, 更应该突出说、写、译能力的培养。从大纲对专业教学目标和教学原则的阐述中, 不难看出, 翻译能力作为语言学习者听、说、读、写综合能力的最终体现, 是素质教育理念中极为重要的概念;专业英语改革中, 翻译教学改革更应该成为重中之重, 这不仅是实现专业教学目标的需要, 更是翻译教学相对滞后的现状决定的。

2 翻译教学现状分析

2.1 教学内容陈旧, 教学方法单一。

目前我国的翻译教材虽然种类和数量都比较多, 但随着翻译研究的深入, 尤其是中西译论的碰撞, 不可否认的是, 原来这种体例已远不能满足我国蓬勃发展的翻译事业的需要。现行教材中的例句大多选自文学作品, 让学生通过这些语言表达复杂的例子, 理解翻译理论和技巧的运用, 不但困难重重, 缺乏新意和时代感, 而且容易使学生学习的兴趣和积极性降低。而在实际教学过程中, 我们不难发现, 现有的教学内容较为沉闷, 主要停留在课本上。而教学的主要形式基本上是课堂为主, 教师讲解为主。教学方法仍然是“语法教学法”, 既机械又单一。这对于处于青春期, 思维活跃的现代大学生来说无疑缺乏应有的吸引力, 从而导致学生对翻译课程缺乏热情, 严重影响了翻译教学效果。

2.2 翻译师资匮乏, 教学存在不稳定因素。

不可否认, 翻译教师队伍的整体素质在不断提高, 但翻译教师中真正既懂理论又懂实践的优秀翻译教师严重匮乏。穆雷于2004在《中国翻译》编辑部在北京举办的口笔译教学高级研讨班上指出:多数翻译教师缺乏严格的职业训练和学术训练, 凭个人喜好进行个人教学, 或重视理论、或重视技巧、或重视历史, 导致翻译教学的内容随意性和片面性。同时, 由于外语专业的火热导致许多外语教师尤其是翻译教师课程量加大, 加之大部分翻译教师缺乏同样深厚的中英文功底, 导致在翻译教学中重英译汉, 轻汉译英;重实践轻理论;重字斟句酌轻高屋建瓴, 我们必须清醒地认识到这些问题, 找出原因, 并从根本上解决问题, 以促进翻译教学与研究的持续发展。

2.3 翻译及其相关课程设置缺乏合理性。

在课程安排上, 由于英语翻译是建立在各项英语基本知识的基础之上, 因此各学校都将其安排在大二上至大三这个时间段。但是, 我们却忽略了一个问题, 这就是翻译不仅是建立在英语基础知识之上, 同时也是建立在一定的汉语能力基础之上的。不少学校在开设翻译课程之前没有开设过大学语文这一类的课程, 这导致学生在学习翻译的过程中会遇到不同程度的困难, 具体表现为其无法用比较流畅的语言表达出他们所理解的意思, “翻译腔”频频出现, 这对翻译教学造成一定的影响。另外, 翻译课的课时设置也显得捉襟见肘, 一些大专院校为了响应减轻学生负担的号召, 直接将翻译课削减为一个学期, 翻译教师要在三十学时内既讲理论又进行实践, 既讨论汉译英又讲解英译汉, 无疑是一个极为艰巨的挑战。

3 英语专业翻译教学方法与改革

3.1 理论与实践的有机结合。

翻译作为一个独立的学科, 当然也需要理论, 特别是实用理论的指导。“授人以鱼”莫如“授人以渔”。刘宓庆先生指出, “翻译实践水平的提高, 不能依靠增加劳动强度, 只能依靠与自然科学和社会科学水平相适应的理论指导。”高校翻译教师首先要有意识地学习掌握和运用翻译理论。掌握理论有利于教师高屋建瓴, 从深层次解决问题, 避免就事论事。对学生而言, 理论教学能够培养他们的理论思维意识和创新思维能力, 从而使他们在翻译实践中触类旁通。在教学的过程中, 教师首先要引导学生能够正确地看待翻译理论, 翻译理论能够指导翻译实践, 但不一定立竿见影。理论对实践的指导要经历一个由内到外的潜移默化的过程。其次, 讲授方法应该是描述性的, 让学生对翻译理论有一个整体的了解, 在实践中运用和检验理论, 最后形成自己的看法, 并用其指导自己的翻译实践。

3.2 更新教学内容, 革新教学方法。

首先, 在教学的内容上。现有的教材, 有的内容过于陈旧, 有的词汇在现代英语中已不常用, 例子也不够新颖、适用。因此, 在教材的编制方面, 我们应当适当的增加篇章翻译、佳译赏析、翻译批评的篇幅, 同时突出表达能力的培养。以之为基础增加国外文化背景、中西文化差异这些内容的容量, 使学生在进行翻译学习的同时也增加对文化背景知识的了解, 增加其学习的兴趣, 提高其学习的主动性。笔者认为只有加强宏观语言对比思想的指导作用, 进一步增强跨文化转换的意识, 才能从本质上改善翻译课程长期以来教学模式单一和教学效果滞后的弊端, 才能真正有益于培养具有自主精神和创新意识的复合型人才。其次, 在教学方法上。我们应当根据学生的特点, 采取灵活多样的教学方式, 改变教学方式单一的情况。一是广泛应用多媒体教学。教师在多媒体教学过程中应该扮演领路人的角色, 在课堂教学上更多的采用多媒体教学, 在图片阅读时以更多的图片和影像吸引学生的眼球, 而不应该局限于传统的黑板教学方式;二是改变传统的枯燥无味的教学方式, 采用多元系统的教学方法, 培养学生的应变能力、临场表现能力和实践能力。三是增加讨论课的课时。翻译课强调的是学生的实践能力, 在课堂上以讨论课的形式使课堂气氛更加活跃, 使学生能流畅地表达自己的真正思想。在这种交流之下使教师认清各个学生的优势和劣势, 。在其后的教学工作中进行有针对性的教育, 做到因人而异, 因材施教, 以达到更好的教学效果。

3.3 通过各种方式提高翻译教师自身的素质。

实践证明, 大专院校完全可以通过引进人才和内部挖潜两种方式提高翻译教师自身的素质。一方面, 我们可以通过优厚的政策待遇吸引真正学有所长的翻译教学人才为我所用;另一方面, 我们可以通过自身内部挖潜, 加强教师的培训和深造, 给教师创造出去学习交流的机会, 同时加大对教育教学技能方面的培训力度, 让教师特别是新教师熟悉本校的教学特点, 建立阶梯式教师再教育培训深造制度, 不断提高教学水平并进而形成强有力的教学团队。

4 结论

我国翻译教学已有50年历史了, 时间虽然不短, 但翻译课教什么?怎样教?这是一个长期悬而未决的问题。由于人们对翻译的认识不一, 教学中多自行其是, 教材编写及教法等方面常有这样那样的偏差, 教学效果参差不齐, 总的来讲不够理想。翻译教学作为外语教学的一个方面, 与其它课程相比, 虽费时不多, 但收效同样较低。这固然与整个外语教学有关, 但翻译教学自身也确实需要反思。笔者认为, 要提高翻译教学质量应首先对翻译活动有一个正确的认识, 对我们的翻译教学现状有一个理性深入的分析, 在此基础上提出行之有效的对策和解决办法并对其中的一些问题进一步展开讨论, 从而对广大翻译教师及学生有所启发, 对翻译教学改革有所裨益。

参考文献

[1]高等学校外语专业教学指导委员.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京:外语教学与研究出版社, 2000.[1]高等学校外语专业教学指导委员.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京:外语教学与研究出版社, 2000.

[2]李运兴.英汉语篇翻译[M].北京:清华大学出版社, 1998.[2]李运兴.英汉语篇翻译[M].北京:清华大学出版社, 1998.

[3]刘宓庆.翻译教学:实务与理论[M].北京:中国对外翻译出版公司, 2003.[3]刘宓庆.翻译教学:实务与理论[M].北京:中国对外翻译出版公司, 2003.

[4]刘宓庆.当代翻译理论[M].北京:中国对外翻译出版公司, 1999.[4]刘宓庆.当代翻译理论[M].北京:中国对外翻译出版公司, 1999.

[5]穆雷.翻译教学发展的途径[J].中国翻译, 2004 (5) .[5]穆雷.翻译教学发展的途径[J].中国翻译, 2004 (5) .

7.专业英语教学大纲定 篇七

1. 英语专业新生“开口说英语”教学行动研究

1.1 问题

1.1.1 发现问题。

教学中, 我们常常发现许多新生课内外都不怎么开口说英语。《高等学校英语专业英语教学大纲》教学原则中明确指出, “在注意听、说、读、写、译各项技能全面发展的同时, 更应该突出说、写、译能力的培养。”[2]学生的表现既不符合大纲要求, 也不符合教师的期望。

1.1.2 提出假设。

针对这一问题, 我们提出了初步假设:

A.学生语言水平低, 缺乏用英语进行自我表达的能力。

C.学生担心出错, 没有说英语的信心。

D.学生没有养成说英语的意识和习惯。

E.学生没有说英语的环境和机会。

1.1.3 初步调查。

为了验证以上假设, 我们在广东技术师范学院外国语学院06级师范 (1) 班对31位新生进行了问卷调查并与部分学生座谈。

调查结果表明, 制约新生开口说英语的原因主要有三:一是英语水平的限制。因为词汇量小, 内容表达单一, 语音语调不够标准, 新生缺乏说英语的兴趣和信心。二是心理因素的影响。大部分新生不习惯在大庭广众下说英语, 害怕说错了, 被同学笑话, 被老师批评, 甚至怕引起别人注意。三是客观环境的作用。汉语文化条件下新生说英语的机会和时间有限, 加之受中学应试教育的影响, 缺乏说英语的意识。由此可见, 语言水平、语言环境、心理压力是新生开口说英语的主要障碍。

1.2 行动

1.2.1 行动方案设计。基于以上初步调查, 我们决定采取如下措施:

A.开展“以读促说”活动。“说什么?怎么说?”是新生说英语面临的普遍难题。往往是开场白一类的套语非常熟练, 随后便不知说什么, 脑袋里一片空白。为了确保持续、有意义的交流, 我们计划开展“以读促说”活动:教师推荐阅读书目, 包括各种报纸杂志及英语名著缩写本;学生制定个人阅读计划, 保证每天至少30分钟阅读量, 每周至少写一篇读后感;学生每天自查阅读情况, 教师定期检查, 定期反馈。

B.设计专门训练说英语的教学环节。课堂上为了保证每一个学生的“话语权”, 我们计划安插“开口说英语”教学活动, 要求学生进行“个人陈述”, 参与“同伴或小组讨论”。同时教师和学生分别以日记形式对活动进行跟踪记录, 为日后反思提供原始材料。

C.鼓励新生参与课堂决策和管理。调查中我们得知, 学生坚持讲英语时必须准确无误的学习观, 教师过于严厉的纠错行为及同伴的竞争等都易使学生产生恐惧、不安心理, 出于一种本能的自我保护意识, 他们选择了缄口不语。我们让学生自选个人陈述或讨论话题, 采取教师评估、学生自评和互评等多种评价方式, 从而降低学生焦虑情绪。

1.2.2 实施计划。

根据前面的材料收集与分析, 我们调整了教学进度和内容, 制定了十周的“开口说英语”行动研究计划, 每周两次, 每次30分钟, 分三步进行:3位学生依次“个人陈述”后, 其他学生提问、评价陈述内容, 老师最后归纳、总结。计划实施三周后, 根据课堂观察和学生反馈信息, 我们将第二部分改为小组讨论。第一轮结束时 (即所有的学生都经历了一次个人陈述后) , 我们进一步调整了计划:个人陈述只能带提纲或脱稿进行, 小组讨论后增加小组代表发言。研究结束时, 我们与部分学生进行了半结构访谈。最后, 在对访谈记录、教师日志、学生日志等信息作定性分析的基础上, 第十一周教师对整个教学行动研究进行评析、总结。

2. 反思

2.1 学生的学习效果

2.1.1 英语水平。

大量阅读保证了新生开口说英语的广度和深度。通过阅读, 学生不仅获取了大量的词汇知识, 巩固了已学的句法知识, 而且还扩充了关于世界的知识。学生渐渐开始“有话说”, 并且“喜欢上阅读”, “每天都会想读一点东西”。正如Nuttal所说的那样, 增进外语知识的最佳途径是生活在操母语的人当中, 而仅次于这种途径的就是大量阅读[3]。但我们也发现, 学生课后的个人投入不均衡, 阅读的质和量都有较大差别:阅读时间从30分钟到2小时不等;研究结束时, 有的学生已经读完了10本左右简易读本而有的学生一本也未读;有的学生写了满满一本读书笔记, 有的学生仅仅摘抄了部分读书内容。看来就如何有效监督和检查新生课外阅读是我们应该继续探讨的问题。

丰富的语言素材仅为成功输出提供了可能。因为口头表达涉及大量肌肉的协调运动, 文字信息不能直接转换成言语信息, 必须通过说来学会说。行动研究中“强迫”和自愿双重原则基本保证了每个学生说英语均衡的权力和机会。学生开口说英语的意识明显增强, 并自觉地将口语训练延续到了课外, 如有学生“坚持每天大声朗读”, 有的“坚持每周背诵两篇《新概念英语》上的小故事”;许多学生结成对子互练口语, 班上还举办了“英语角”、“朗诵比赛”等活动。而且, 学生在话题的筛选、准备、阐述和讨论中写作、记忆、英语思维等能力都获得了不同程度的提高。

2.1.2 胆量。

行动研究让大多数新生经历了从语速过快到表达清晰、流畅, 从胆怯到自信, 从背诵到真正交流的战胜自我的过程。活动结束时, 学生“胆子变大了”, 有了“交流的理念”, “可以比较自在地在同学面前说英语”。有学生在日志中这样写道:“‘开口说英语’为我们建造了一个自我表现的平台, 对我们克服紧张起了很大的作用。以前不敢开口, 怕犯错;以前不敢上讲台, 面对那么多双眼睛。自从开展这个活动后, 同学们积极性都很高, 每个人都那么优秀, 我觉得我有责任努力去展现自己……我想尝试我以前不敢尝试的东西, 这些勇气和想法都是以前不曾有过的。”但部分语言水平较低的学生却因为这种竞争产生压抑感, 他们课堂表现被动, 甚至是被迫应付, 焦虑心理更明显。为每位学生创造轻松、安全的课堂环境是我们面临的又一个新问题。

行动研究中, 学生渐渐学会诚实、公正地自评和互评, 并能坦诚接受来自各方的评价。有学生说, “同学们的建议对我很有帮助, 速度快了点, 不够大声, 内容太少……我非常乐意接受建议并努力改正, 没有想过不好意思或者逃避。”

2.1.3 自我认识。

Nunan认为, 动机是努力、愿望和良好态度的混合物[4]。访谈中, 几乎所有新生都表现出想练好口语的愿望, 但由于自身努力不够, 对学习过程中艰苦性的认识不足, 难以保持长久说英语的动机。通过与其他同学比照, 学生对自己的认识更清晰, 学习目标更明确, 来自同伴的压力转化为学习的动力。他们说, “‘开口说英语’让我充分了解到自己在这个群体中的水平, 台上口语好的同学的精彩表现常常激励着我努力练习口语。”“口语好完全不等同于发音好。我更羡慕那些能自由顺畅表达自己的人。这就是我努力的方向。”学生不再一味抱怨没有说英语的环境, 而是积极自创机会, 成为学习的主人。

与此同时, 学生的角色也发生了微妙的变化, 课堂上被动的知识接受者逐渐成为课堂的设计者, 评判者。当被问及对后续的“开口说英语”活动的设想时, 有学生认为“可以设置一个特定的主题, 让所有同学课后寻找相关资料, 课堂上采用辩论的方式。”另外有学生则认为“应该采取即兴演讲的方式, 每人5分钟, 话题临时抽取, 准备2分钟。虽说有难度的, 但更刺激。”

2.2 教师自身专业发展

十周的教学行动研究, 教师对教学本质的理解不断深入, 教学变得灵活、自信。以往我们常常责怪学生课堂表现被动、不合作, 但行动研究中学生的精彩表现却向我们提出了一个长期被忽略的问题:教学中我们是否设计了符合学生个性、爱好、语言水平、真实需求的语言活动, 是否真正为学生创造了学以致用的条件和环境。传统的重知识、轻技能的灌输式教学模式虽然有利于教师对课堂的掌控, 却从某种程度上“剥夺”了学生的话语权和自主权。随着学生逐渐参与到课堂活动中来, 教师不再是课堂上唱“独角戏”的“绝对权威”, 而是学生课堂活动的设计者、组织者、评判者、促进者、参与者和学习方法的指导者。教学的作用是为学生创造能学的条件。教师的信任换来了学生的尊重, 师生关系变得更为融洽。教学不再乏味、沉重, 而变得富有生气。

Widdowson认为, 语言教学是在教学原则指导下解决问题的活动[5]。没有理论的参与和滋润, 教学实践是狭隘、盲目的;但“指导”不是照搬照抄, 囫囵吞枣。教学是个高度复杂的过程, 每个教师的具体问题、对教学的理解和阐释都不一样, 教师必须根据自己的先前知识和对学习与教学的信念来绘制个人的教学理论, 灵活指导自己的教学。例如, 行动研究中一个亟待解决的问题是“如何平衡口头表达中的准确性和流利性的关系?”通过查询相关文献资料, 结合学生的实际情况, 在第一轮行动中我们决定侧重“语言是用来交际的”观点。学生以意义表达为主, 兼顾语言形式的正确性。这样的语言观直接影响到我们对待学生口语表达中错误的态度及采用的纠错方法。在学生说的过程中, 我们一般不纠错。因为教师的干预可能会中断学生的思维, 而过多的纠错有伤学生的自尊。我们提高了对学生错误的容忍度。对于严重影响意义表达的错误, 我们采取的是先记录, 最后集中纠错的方法, 同时鼓励学生自己纠错, 相互纠错。在这一实践过程中我们对错误概念和纠错方法有了新的理解和认识, 从而丰富了自己的教学理论。

3. 结语

十周的“开口说英语”教学行动研究仅仅是培养学生口头表达能力的开始。实施过程中, 各种各样的新问题不断涌现, “如何解决小组活动中个别学生的突出问题?如何通过听来提高学生的口语能力?”等问题都有待于我们进一步研究和探讨。教师专业知识的增长, 教育教学能力的提高乃至教育智慧的生成正是这一次次研究和探讨的结晶。教学行动研究帮助教师改进和重建自己的教育生活, 构筑富有个性的发展历程, 最终实现专业发展和教学效果的双赢。

参考文献

[1]吴宗杰.行动研究:外语师资教育新途径[J].外语教学与研究.1995; (2) 48-53

[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组, 2000;高等学校英语英语教学大纲, 外语教学与研究出版社, 上海外语教育出版社

[3]Nuttal, C.TeachingReadingSkillsina ForeignLanguage[M].上海:上海外语教育出版社.2002;128

[4]Nunan, D.SecondLanguageTeachingand Learning[M].Heinle&HeinlePublishers, 1999;232-233

8.专业英语教学大纲定 篇八

(一) 高职高专教育的培养目标

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》 (以下简称《意见》) 明确指出:以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案, 毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点;以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。《意见》还强调, 高职高专是职业教育, 学生所学的知识和技能是针对社会某一岗位或岗位群的, 一般不从专业的角度强调知识的系统性和科研性。可见, 高职高专教育的重点不在于知识的系统性, 而在于知识的应用性。基于这一目标, 《高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) 》中指出, 在完成规定的教学任务后, 应结合专业学习, 开设专业英语课程, 这既可保证学生在校期间英语学习的连续性, 又可使他们所学的英语得到实际的应用。

(二) 公共英语专业化

我院属于高职高专院校, 根据培养目标的规定, 应向社会输送面向具体工作岗位的应用型人才。根据这一目标, 我院在对非英语专业一年级学生进行了为期两个学期的公共英语教育之后, 为二年级学生开设了与专业相关的专业英语课。并且决定, 自2009—2010年第一学年开始, 非英语专业二年级的公共英语课由专业英语所取代, 以实现公共英语的专业化过程。在这篇文章中, 笔者根据计算机专业英语的教学实践总结了一些经验。

二、计算机专业英语教学

(一) 教材选择要专业

1. 专业特点

在计算机方面, 我院主要有计算机软件技术系, 计算机网络技术系和计算机应用技术系。虽然在这几个系所开设的专业英语课统称为计算机英语, 但是由于各个系的专业方向不一致, 所以不能一概而论, 而应该根据各个系的特点和学生的就业方向进行有针对性的计算机英语教学。比如在计算机软件技术系所开设的计算机英语课侧重于软件开发方面, 计算机网络技术系侧重于网络工程方面, 计算机应用技术系侧重于计算机应用软件方面。

2. 教材选择

纵览市面上的计算机英语教材, 大多属于通用计算机英语教材, 其题材选择主要包括以下几个方面:computer hardware (计算机硬件) , system software (系统软件) , application software (应用软件) , multimedia (多媒体) , software development (软件开发) , database (数据库) , computer network (计算机网络) 。这些教材将计算机软件、网络和应用的内容融合到一起, 覆盖知识面较广, 能够使学生系统地学习计算机专业英语, 但是由于没有与专业方向紧密结合, 所以不能实现专业英语的应用性, 也不能很好地服务于学生将来的就业岗位。

我院自2007—2008学年第一学期以来, 为软件系的学生选择了信息产业部与电子教育中心编写的《IT职业英语教程 (二级·软件类) 》一书, 此书侧重于软件开发的各个环节, 与学生的专业课程基本吻合, 因而收到了良好的教学效果。而计算机网络技术系和计算机应用技术系使用了的机械工业出版社出版的Computer Concepts一书, 此书全而广, 缺乏专业方向性, 所以教学效果和计算机软件系相比稍差一些。可见教材的选择一定要与学生的专业方向紧密结合。

(二) 词汇教学突出专业特点

词汇是语言最基本的组成部分。计算机专业词汇也是计算机专业英语最基本的组成部分。计算机专业英语和公共英语虽然同属英语语言这一分支, 但是由于其与计算机技术的结合而具有了其自身的特点。而这一特点最明显的表现就在专业词汇上。因而教师在教学过程中能否将计算机专业词汇的特点讲清楚, 是公共英语向专业英语教学过渡的关键。笔者在长期的计算机英语教学实践中, 结合自己的教学经验对计算机专业词汇的特点进行了初步总结。

1. 赋新词

计算机英语中大量的专业词汇在公共英语中也非常普遍, 只不过由于与计算机技术的结合而被赋予了新的意义, 因而这些词汇被称为赋新词。赋新词虽然不是计算机英语中所特有的词汇, 但由于与计算机专业的结合而使其原有意义发生了改变, 因而也是最能体现计算机专业特点的一类词汇。如下表:

2. 派生词

派生词即加前缀或后缀构成的词。在计算机英语中, 尤其以加前缀的现象最为广泛。如:

multi- (多) :multimedia (多媒体) , multifunction (多功能) 。

re- (重新) :rename (重命名) , refresh (刷新) 。

pre- (提前) :preview (预览) 。

un-, in-, de-, dis- (表示否定) :decompress (解压缩) , disconnect (断开连接) , debug (调试) , unhide (取消隐藏) 。

3. 首字母缩略词

首字母缩略词因为其便捷的优点被广泛地应用于科技英语文体中, 在计算机英语中也非常普遍。比如Central Pro-cessing Unit缩略为CPU, Random Access Memory缩略为RAM, Read Only Memory缩略为ROM。

4. 复合词

由两个或两个以上的词按照一定的次序排列构成的新词称为复合词。复合词是计算机新词构成的主要方式。在整个英语的发展过程中, 合成词在构词方面起着积极作用, 为公共英语增添和补充了大量词汇, 在计算机专业英语方面也是如此。比如notebook (笔记本) , desktop (台式机) , fade-in and fade-out (淡入淡出) , drop-down list (下拉列表) 等。

以上所讲的四种构词方式不是计算机英语中特有的构词方式, 但是计算机英语中的大部分词汇都是由这四种构词方式所组合而成。笔者在计算机英语词汇教学中从这四种最基本的构词方式入手, 向学生讲清楚计算机专业英语的词汇特点, 以便于学生的理解和记忆, 从而为有效开展计算机专业英语教学打下了基础。

(三) 教学组织有效利用专业资源

笔者在近几年来从事专业英语教学的过程中一直在不断探索灵活有效的课堂组织形式。由于所承担的课程为计算机专业英语, 笔者发现, 计算机各系学生在各门专业课的学习中会接触到大量的应用软件、编程工具和一些常见的操作系统, 如:Microsoft Office Suite, Photoshop, Visual Basic和Visual C++等。而在计算机英语课堂中引入这些应用软件或编程工具的英文版本作为教学材料则与学生专业课的内容刚好吻合, 这种做法不仅可以提高学生学习专业英语的兴趣, 而且可以提高专业英语的实用性, 使专业英语教学面向学生将来的工作岗位。在这篇文章中, 笔者将以Microsoft Office办公自动化软件中的Word 2003为例, 说明如何用英文应用软件组织计算机专业英语课堂。

Microsoft Office办公自动化软件为用户提供了一种图形用户界面, 其中的元素主要有菜单、选项、按钮等。英文Office办公自动化软件的菜单和选项中融合了大量的IT英语专业词汇, 教师可以先为学生分配任务或者设置问题, 让学生在动手操作的过程中完成任务或解决问题。例如, 下面是一段关于Microsoft Word 2003的对话:

Larry:Microsoft Technical Support, can I help you?

Customer:Hi.I need your help with Microsoft Word 2003.Something went wrong when I was editing a document.There is a line at the top of every page.

Larry:Well, if there is a horizontal line at the top of every page, it is probably because you have deleted the header of your document without removing the underline.

Customer:Exactly!I deleted the header.What can I do to remove the line too?

Larry:That’s not difficult.You can remove the line by editing the border of its header text.

Customer:Please, I need the details.

Larry:Ok, first, in a Word page, go to the View menu, and choose Header and Footer, put the cursor in the Header area, and press control and A at the same time.That will select everything in the area.Then go to the Format menu, and select Borders and Shading.Go to the border section and remove the underline.

Customer:It is done!Thank you so much!

Larry:Anytime!Just call us if you need any help.

这段听力材料是关于微软的技术支持部门为客户解决问题的过程。根据这段材料, 教师可以通过如下方式组织课堂:

(1) 模拟问题。这断对话涉及两个角色。Cutomer即顾客, 而Larry是微软技术支持部的工作人员。顾客在开始就提到:

“Something went wrong when I was editing a document.There is a line at the top of every page.”即顾客在Word文档的编辑中遇到

了问题, 具体为所编辑的每一页文档的上方 (页眉处) 都有一条横线如下图所示:

(2) 引导学生解决问题。教师要求学生根据划线部分的提示到多媒体设备前动手操作Word 2003, 并边操作边描述操作过程, 具体如下:

1) Go to the View menu. (到“视图”菜单)

2) Choose Header and Footer. (选择“页眉页脚”)

3) Put the cursor in the Header area. (将光标放到页眉处)

4) Press control and A at the same time. (同时按下CTRL键和A键)

5) Then go to the Format menu. (到“格式”菜单)

6) Select Borders and Shading. (选择边框和底纹)

7) Go to the border section and remove the underline. (到边框部分删除下划线)

当学生操作到第七步的时候, 发现问题已经解决了。而且动手操作调动了学生的多种感官, 使学生对一些菜单及选项的记忆更深刻。同时, 这一过程还可以培养学生自我解决问题的能力。在今后的教学实践中, 教师可以将各类英文软件和编程工具尽可能多地引入到计算机专业英语课堂中, 从而有效地利用专业资源。

三、专业英语教学存在的误区

目前国内的计算机专业英语教育普遍存在注重阅读词汇, 忽略听说与写作的问题。当然我院也不例外, 在今后的IT职业英语教学中还要加强听说与写作部分的教学, 争取向社会英语方面输送满足IT企业需求的人才。

摘要：根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的规定, 高职高专院校要向社会输送面向具体工作岗位的应用型人才。根据这一目标, 我院决定实行公共英语专业化改革, 使公共英语教学更好地服务于学生将来的工作岗位。作者结合自己计算机专业英语的教学实践从教材选择、词汇教学和教学组织方面总结了进行专业英语教学的经验。

关键词：公共英语,计算机英语,专业化,英语教学

参考文献

[1]龚亚夫, 罗少茜.任务型语言教学.北京:人民教育出版社, 2006.

[2]东方汇智专家组.全国IT职业英语水平考试官方指南.北京:外文出版社, 2003.

9.专业英语教学大纲定 篇九

对英语学习者来说, 英语新闻发音标准, 用词规范, 它具有时效性和信息量大的特点。因其含有最新鲜的知识和文化, 把它作为英语专业一、二年级听力教材, 不仅能激发学生的学习兴趣, 也促进了英语听力教学。然而, 学生对英语新闻文体的结构、词汇、语音、语速等特点知之甚少, 普遍反映专业四级考试中的新闻听力难度较大, 因此, 教师有必要对学生就英语新闻文体的特点进行指导, 如剖析文本特点、扩充新闻时事背景知识等, 这样有利于听力的实践教学, 提高学生的听力水平和应试水平。

1 英语新闻时事的特点

1.1 新闻结构

掌握新闻报道的结构有助于学生更好地理解原文, 其语篇结构短小、精悍, 一般由标题 (headline) 、导语 (lead) , 和正文 (body) 组成。这种“倒金字塔”是英语新闻中最基本、最常见的结构。一般把新闻最高潮或结论部分置于新闻的第一句话中, 这句话被称为导语, 然后根据事实重要性递减的顺序来安排, 以突出最新鲜、最重要的事实。从导语中就可以知道一则新闻不可缺少的要素:五个W (即who、what、when、where、why) 和一个H (how) 。学生如果抓住了这六个要素, 就掌握了整篇新闻报道的主线。也就说, 听明白了标题和导语, 正文部分的理解也就不会构成障碍。为了说明倒金字塔式新闻结构, 下面一篇选自2011年的一则BBC新闻中的导语为例:

About 100, 000 people have gathered in the centre of the Nor-wegian capital Oslo to remember victims of the attacks, whichkilled 76 people on Friday.Many carried flowers;others huggedeach other as they sang hymns.

根据新闻结构的要求, 具体的分析如下:

Who—100, 000 people

What—have gathered

When—on Friday

Where—in the centre of the Norwegian capital Oslo

Why—remember victims of the attacks

How—many carried flowers;others hugged each other as theysang hymns

1.2 新闻词汇 (加上动词短语)

众所周知, 词汇包含着丰富的文化内涵, 巧妙地运用词汇的特点, 可以使新闻报道表达某一鲜明的观点, 这样可以使新闻显得真实可信, 生动形象。新闻报道的内容主要是关于社会中最新鲜的事件, 其目的是以最快的速度将最新的信息传递给读者和听众。为此, 新闻中的词汇往往具有一定的特色, 主要表现在以下几个方面:

普通词汇。尽管新闻报道中所使用的词汇范围比较广, 但是语言的基本词汇是最常用的, 如:retailer (零售商) , tycoon (巨头) , price index (物价指数) , broker (经济人) 等经济类词汇;arbitration (调停) , dead lock (僵局) , show down (摊牌) 等政治类词汇;atomic energy (原子能) , chip (晶体片) , shuffle (航天飞机) 等科技类词汇。若能掌握这些词汇, 再结合一些听力技巧, 基本听懂新闻报道, 提高新闻听力水平就不成问题。

创新词汇。随着社会不断地进步, 英语新闻的语言也不断地发展、创新, 基本上每一次社会的变革或着科技的发明, 大量的新的英语词汇就会应运而生。例如:hacker (黑客) , firewal (防火墙) , cybereconomy (网络经济) , Euro (欧元) , bird flu (禽流感) 等这样的新生词汇, 而这些创新词汇通常表达了丰富的含义。

专有名词和缩略词汇。英语新闻的最新消息涉及的范围最广, 人名、地名、国名、组织机构等。例如:Obama (奥巴马) , Uncle Sam (美国政府) Air Force One (空军一号, 美国总统座机) 等等。缩略词一般由几个字母代替几个单词, 既节省时间又标新立异, 在新闻中广泛使用。例如:CAI=computer-assisted instruction (计算机辅助教学) , IMF=International Monetary Found (国际货币基金组织) , CEO=Chief Executive Officer (首席执行官) , 等等。了解这些缩略词, 可以使我们在阅读或者听新闻时更快地接收最新信息。

1.3 语音语速

根据《高校英语专业四级考试大纲》的语速规定每分钟120词, 但是英语口语常常会出现连读、弱读、句子重音、不完全爆破以及发音的同化等现象, 这些现象会给学生的理解造成更大的困难。考试中的英语新闻听力来源都从VOA、BBC的新闻资料选取, 而且新闻的时效性强, 语言速度也快, 对于一些在语音方面有偏好的学生而言, 必定会造成听力障碍。

2 专业四级新闻听力教学

2.1 听写新闻

在听力教学实践中, 可以通过听写新闻的方式, 来熟悉新闻文体的结构和内容。教师在选择材料时, 音频不宜过长, 通过讲授新闻结构倒金字塔式的结构, 加上新闻重点词汇的解析, 循序渐进, 让学生在反复听的过程中, 提高对英语句子、篇章的理解和分析能力。听不清的词, 比如连读, 弱读的词, 同化的词等, 可以根据上下文语境, 运用已经掌握的语法知识分析、推测其可能是什么词。听写完后再反复诵读, 发现错误再根据录音修改, 觉得没有什么错误后, 再对照录音稿核对。这种新闻听写训练与专业四级中的听写要求基本一致, 具体到每一个单词的拼写和用法, 强调了英语专业学生扎实的基本功。

2.2 新闻词汇积累

结合专业四级考试中英语新闻听力的特点, 教师需要有目的的归纳相关的常见词汇, 如政治新闻热点词汇等, 另外对国名、地名、机构名称等常见专有名词, 可以结合新闻, 逐步与学生介绍。对于一些国家领导人的名字, 只要学生掌握基本信息, 不一定要求学生拼写完整。

2.3 语音、语速训练

由于新闻中会出现个人演讲、现场采访等内容, 不同国家、地域、种族的语言会产生变体, 因此, 教师可以给学生提供英文电影或者电视剧, 对学生的语音语调进行训练。也可以提高英语演讲的视频或语音资料, 传授相关技巧, 以识别英语变体的能力。

2.4 背景知识扩充

VOA、BBC新闻中往往有许多热点新闻, 涉及的内容包括种族冲突、恐怖事件、政治事件、自然灾害等等。如果学生对相关国家的情况缺乏了解, 就会导致对英语新闻的内容不熟悉, 听听力时就会有障碍。近些年来国际新闻热点有:默多克新闻集团 (Murdoch’s newspaper group) “窃听门” (phone hacking) 事件;希腊 (Greek) 次贷危机 (debt crisis) ;叙利亚 (Syria) 政局危机 (crisis) 等等。因此, 在此类英语新闻教学时, 教师要与学生传授相关的背景信息。同时, 要求学生平时多关注时事政治, 多阅读多听时事新闻, 避免对新闻事件产生信息缺失的情况。

3 总结

英语新闻听力是专业四级听力考试中的难点部分, 在听力课堂教学实践中, 教师放听力音频之前, 应先将背景知识介绍给学生, 与学生讨论一下相关的英语新闻, 然后分析词汇, 多听几遍后进行解题。就不同的题型, 如主旨题、细节题、推理题、对错判断题等进行解析。课后, 布置学生听力作业, 强化课堂上听过的新闻, 反复地进行精听训练。另外, 每听一则新闻时, 学生应保持良好的心态, 即使做题中间有一点没有听清楚, 也不要慌乱, 可以根据后面的句子或选项来猜出文章大意。最后强调的是, 只有通过多听、多练, 持之以恒地坚持听下去, 才能听懂英语新闻, 以此提高英语专业四级考试中听力理解的成绩。

摘要：新闻听力是听力教学的重点, 也是英语专业四级听力考试中的难点。在听力教学中, 教师应向学生介绍英语新闻时事的结构、词汇、语音语速等特点和背景知识, 有助于提高学生的听力水平, 促进听力教学, 同时帮助学生更好地准备英语专业四级考试。

关键词：英语新闻,英语专业四级,听力教学

参考文献

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[2]王丽.英语新闻语篇及词汇特点分析[J].新闻爱好者, 2010 (16) .

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