靖安中学探索高效课堂教学模式阶段性总结

靖安中学探索高效课堂教学模式阶段性总结（精选3篇）

1.靖安中学探索高效课堂教学模式阶段性总结 篇一

实施高效课堂教学模式阶段性总结 为了切实提高课堂教学效率，这学期开始，我校就开展“高效课堂及有效教学模式的研究”活动，并给全体教师提出了实施意见。经过学习相关材料，我们知道了真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。从全面发展的观念上看，其高效性就是教学三维目标落到实处，教学过程民主，科学，互动，教学主题知识和能力得到全面提高。以往的课堂教学占据了教师大部分工作时间和学生的绝大部分学习时间，课堂是充满生命活力，还是沉闷压抑；是师生相互启迪，不断创新，彼此产生心理愉悦，还是枯燥乏味、简单重复、相互厌倦，这在一定意义上决定师生间教与学的质量。

作为一名教师，时常在思考为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但是实际效果并不理想，很多学生对知识的掌握和运用十分有限。因此，课堂教学改革既关系到学生的健康成长，又关系到学校教学质量的提升。我们要求学校教师将科研与课堂教学紧密结合，从以下方面进行研究：

一、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围

师生间的融洽关系意味着师生生命的相遇与共融，每一个眼神与动作都潜藏着彼此的心意于情意，把这种和谐的融洽带进课堂，让学生感觉到课堂就像温暖的家，轻松自如，自由发挥，从而去创造高效的学习氛围。

二、挖掘教材的趣味因素，激发学生兴趣

在课堂教学中，安排和设计一些有趣而又简单的教学活动，教师有意识的让他们参加到教学活动中来，让他们回答一些简单的问题；在以小组为单位的活动中，因他们的加入让他们组获得了成功，组员的鼓掌和老师的表扬，老师们欣喜的发现学生的眼中有了所期盼的东西——成功的喜悦感。自此，学生在课堂上开始变得主动了，回答积极了，作业认真了，也会问为什么了，成绩也明显的进步了。

三、遵循规律，探究高效教学方法

教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。

四、让学生参与合作学习

运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强训练密度和广度。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。

五、注重教师的教学反思

教学反思是教师专业化发展内容的重要部分，是促使教师个体乃至群体由教学者向研究型教师转变的催化剂。通过教师的自我反思，更加快速地提高了他们教学实践能力和教育科研能力。

在“高效课堂”中我们还是有很大收获的：

一、多数教师在教学中能注意学生的层次性，注意他们在知识水平、认识能力等方面存在的客观差异，所以教师在设计课堂教学时能以“以人为本，人人会学”为宗旨。

二、教师注意教学内容和形式的多样化，改变单纯依赖课本的陈规陋习。10月中旬，我校开展教研组常规活动中，绝大部分教师能用课堂教学的方式，演绎着他们对这一新的教学理念的理解。

三、有些教师在教学过程中不仅展示渊博的知识和丰富的经验；更主要的是胸怀与个性的袒露，思想与情感的交融，文化与智慧的体现。

在“高效课堂”中我们还有很多不足：

比如教师对学生的自主学习能力有所担心，不敢放手；学生不会提问，不善于提问；教师设计的检测题没有时间做；要么，在学习过程中问题不当，破坏语境，影响学生自主学习；课堂教学中小组合作交流趋于走形式，实效性不强；课堂教学中没有面向全体，只关注几个学生的典型发言；教师制作和运用多媒体课件能力有待提高……高效课堂给我们

提出了更高的要求：需要我们教师透彻理解教材，深知每一名学生的理解认知水平，需要提升自我驾驭教材、课堂能力；需要加强制作和运用多媒体课件能力；需要教师设计高效而又有价值的问题，需要教师设计高效而又有价值的习题检测，才能真正高效的完成教学。

总之，在今后的工作中，我们会以更加饱满的热情，奋发有为的工作状态投入到课堂教学改革大潮中。

2.靖安中学探索高效课堂教学模式阶段性总结 篇二

(一 )“和谐 高 效 335”教学 模式 的 结 构

1.第 一 个 “3”,是 指 在教学理念 、教学 行 为 和 教学 评 价 上 的 “三个转 变 ”(具 体见后文)。

2.第 二 个 “3”,是 指 以 学生 为 本 进 行 自 主 学 习 的 三个 模 块 。

(1)预习模块 :设置有效 的预习学 案 ,鼓励学生通 过预习自 主解决30%甚至50%以上的问题,教师在课堂上主要是指导学生掌握难度较大的内容。

(2)展示模块 :课堂上师生 互动 ,遵循“课堂 教学五环节”(具体见后文 )完成。

(3)反馈模块:课后以“分层作业”的形式完成。要求按学生的实际将其分为A、B、C三层,将作业分为必做题、选做题、拓展题三种类型。

3.“5”是 指 和 谐 高 效 课 堂 教学的五 个 基 本 环节 。

(1)预习反馈 ,明确目标。 课前预习 是课堂学习 的有机组 成部分 ,是学生自觉运用所学知识和已有能力,对一个新的认知对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。注重课前的有效预习,能更好地提高课堂教学的效率。要求教师在课堂教学前五分钟,及时检查反馈预习情况,并进行必要的评价,使课前预习真正发挥实效。

通过预习情况的反馈,教师结合教学内容生成本节课的学习目标,让学生对照学习目标,明确本节课已经完成的学习目标有哪些,剩下的学习目标即为自己个性化的学习目标。

(2)创设情境 ,自主探究 。学生根据学 习目标整体 感知 ,自主探究 。为引导学生,教师要根据教学实际创设适当的问题情境,启发、诱导学生自主探究。创设情境的要求:1要创设有效的问题情境,使学生产生积极的学习意愿。2要营造民主、平等、和谐的教学环境,为学生提供宜于有效学习的良好氛围。3要用多种方法创设情境。

(3)展示交流 ,点拨提升 。展示交 流是学生通 过多种形 式的学习活动 ,在不同的范围与层面相互交流自己的学习成果的过程。通过展示交流让学生体会到学习的乐趣与成功的喜悦,最大限度地提高了学生学习的效率,更有效地培养学生的学习能力,为学生持续发展打下良好的基础。

点拨提升是在学生完成自主探究、展示交流等教学环节后,教师根据教学重、难点和学生尚末解决的问题,进行点拨和引导的过程。

(4)师生互动 ,拓展延伸。师生 互动是教师与 学生 ,学生与学生 ,小组与小 组间互动的过程。在教师组织下,让学生通过在合作交流和质疑中解惑。

拓展延伸是在教师引导下,学生将已有的知识进行迁移运用,并能感悟提炼的过程。通过对教材内容进行拓展,开阔学生视野,让学生再提问题,后续探究和解决,从而培养学生的实践能力和创新能力。

(5)达标测评 ,巩固提高 。达标测 评是对教学效果 最直接、最 有效的检测 手段,也是教师进行教学反思、调整教学,进行补偿教学的依据。检测要满足不同层次学生的需要,测试题的设置要起点低、层次多,让不同学情的学生都有获得成功的机会,都能体验到学习的快乐。

(二 )“和谐 高 效 335”教 学 模式 流 程 图

经过多年的教学实践和探索,我们构建的“和谐高效335”教学模式可用下图表示:

在本教学模式下,“三个转变”贯穿于课堂教学的始终。横向看,学生经历“课前预习→课中展示→课后分层作业”这条路线,三维目标不断强化,学习品质不断提升;纵向看,教师针对学生的学习情况,恰当引领,灵活设计,不断将学生的学习向深层次推进,最终达到以学定教,教与学相互促进,相得益彰,形成了立体、交叉、互动、相长的教学新格局。

二、对 “和谐高效335”数学教学模式的探索

1.“磨课”磨出 了新模式。 首先 ,通过学习 、研讨、交流等形式进行广泛宣传,统一思想、提高认识、转变观念,营造课堂教学改革的浓厚氛围,使教师充分认识到:课堂教学改革势在必行,课堂教学改革是实现教学质量突破的重要手段。其次,根据学校数学学科组成员的特点, 分阶段启动实施“减负增效 ”课改实验研磨 课活动。要 求每一位数学教师都要立足课堂教学,“精雕细琢”,每节课都认真进行教学反思。每位教师对同一课题都要精心准备研磨课教学设计, 新老教师结对子上对比课,集体听课,集中评课,积极进行“八磨”活动,即“研磨理念 、研磨目标 、研磨教 材、研磨 教法、研 磨学法、研磨学生、研磨环节、研磨细节”。通过分析得失,反复修改,打磨精品课,形成一批“优质、朴实、高效”的课堂教学精品案例。比如,我校通过对教学案例的对比、分析, 提出了张掖市青西中学“高效五环节 ”数学课堂教学模式 。即情境 导入→明确目标→自主探究→互动交流→反思升华的五环节目标教学法。

2.“聚焦课堂 ”,实践中完善 ,探索中提高。 在确立了“高效五环节”数学课堂教学模式后,为了能使全体教师在短时间内熟悉和运用该模式进行教学,学校可以开展“同课同构”教学活动。同一年级的所有教师都采用相同的教学方案和课件来进行教学,通过对比、借鉴,相互完善,使全体教师都熟悉“高效五环节”模式,并将取得的成果在全校其他学科全面推广实施。为了进一步提高“高效五环节”的实 施效果 ,学校举行 了“聚焦课 堂 ,和谐高效”课改实验优质课评选及观摩活动,在全校范围内对高效课堂操作从技术层面进行现场培训。比如,我校随着“高效五环节”教学模式的广泛应用,实施过程中又遇到了一些问题与矛盾, 为此2009年10月, 我们又组织了五环节课堂教学模式的说课大赛,并以此为契机,总结实践中取得的成功经验,反思存在的问题,对“高效五环节”课堂教学模式进一步规范为: 预习反馈→明确目标→创设情境→自主探究→展 示交流→点拨 提升→师生互动→拓展延伸→达标测评→巩固提高。 将教学模式从原来的以课堂教学为主,延伸到了课前和课后。

3.规范课堂 教学行为。 随着教学改革 的推进与深入,一方面是课堂教学效果的显著提高,另一方面也暴露出了一些深层次的矛盾与问题。比如,我校2009年11月在对课堂教学充分调研与讨论的基础上,我们又提出了构建“和谐”课堂的改革理念,将“高效五环节”模式进一步定义为“和谐高效五环节”教学模式,有效地解决了在教学实践中遇到的许多问题与困惑, 同时为如何评价课堂教学提出了标准,指明了方向,进一步规范了教师与学生的课堂教学行为。

4.深化课堂 教学内涵 ,实现教师教育思想和教学理念的转变。 比如,我校随着“和谐高效五环节”教学模式的推广, 全体教师的教育教学理念从宏观上实现了三个“转变”。

(1) 以“教师为 本”向以“学生 为本”转变 。改革课堂教学模式, 让教师成为学生学习环境的构建者、学生人生道路上的伴旅和引领者,让课堂成为培养学生学习兴趣、提升各种能力的场所。

(2)“教本”向“ 学本”的转 变。“教本 ”是以教师为主的教学用书,主要服务于教师的讲授。“学本”是指以学生学习为主的学习读本。教师以备课组活动为抓手,以讲学稿、“导学练”为载体,以“和谐高效335”教学模式为助推器,在课堂教学过程中构建以课程为核心的自主学习平台, 并做好课前、课后的有效延伸工作,以保证课堂教学的顺利进行和教育教学质量的有效提升。

(3)“课堂”向“学堂”的转变 。课堂要 为学生提供有效的探究机会,让学生在课堂里有效地开展学习活动,使其创新能力得到充分的提高与发展。

3.靖安中学探索高效课堂教学模式阶段性总结 篇三

研

究

报

告

独店中心小学

何拴成

一、课题简介

教学模式是在一定的教学思想和教学理论下，建立的教学活动基本框架结构，它既能使教学理论得以具体化，又能使教学实践得以概括化。

《数学课程标准》明确指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”这就是要求我们的数学教学过程要突出学生的动手实践、自主探索与合作交流，“帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。”

那么，怎样才能在数学课堂教学中既突出学生的自主探索与合作交流，又使课堂教学的环节条理清楚、环环相扣；既突出学生的主体和教师的主导，又能真正提高课堂教学的效率，进而真正提高教学质量，这是新理念、新课标下我们最值得去探索研究的问题。基于以上问题，本人确定了以目标教学法和掌握学习法为基本框架的自主探究、合作交流教学模式研究，并开展为期两年的研究工作，取得了一定的成效。

二、课题研究的过程及初步成果

在此课题确立之前，本人对目标教学法和掌握学习法进行过系统的学习，并初步探索出一种将二者融合互补的教学模式，本人称之为目标·掌握教学法。本人认为，只有学生明确了学习所要达到的目标，掌握了学习的方法和技巧，才能真正地去自主探究学习的内容和材料，才能与同学合作解决自主学习时无法解决的问题和困难，才能与他人交流自己的学习收获和成功的喜悦。因此，本人决定将目标·掌握教学法作为自主探究、合作交流的一种模式进行研究。

课题确立后，本人制定了切实可行的实施方案并开展了扎实有效的研究工作。整个研究过程分三个阶段进行并取得了初步的研究成果。

第一阶段（2006年9月—2006年11月）为准备阶段，主要工作是对课题研究的目的、意义、理论依据、研究方法及步骤进行初步的论证和计划，最后制定切实可行的课题实施方案。

第二阶段（2006年12月—2007年12月）为研究阶段，主要是从理论到实践对“自主探究、合作交流”教学模式进行研究。前期在理论学习和研究的基础上形成题为《自主探究、合作交流教学模式初探》的讨论稿一篇；后期在实践研究的基础上形成题为《自主探究、合作交流教学模式试行报告》的材料一篇。

第三阶段（2008年2月—2008年6月）为总结阶段，主要对此前已经形成的教学模式结合试行报告中的改进意见进行更为科学合理的调整，并进行反复实验，以使此教学模式在理论上更符合新课标、新理念的要求，在操作上切实可行且有助于真正提高教学质量。并最终形成能较好体现课标要求（自主探究、合作交流）的教学模式——目标·掌握教学法。

目标·掌握教学法包括八个环节：1.复习导入，揭示课题；2.展示目标，检查预习；3.学生自学，教者巡视；4.小组学习，合作解疑；5.全班质疑，教者释疑；6.课堂练习，反馈效果；7.全课总结，构建体系；8.完成作业，巩固效果。这八个环节既与传统教法相衔接，又能体现新课标理念，可作为新课标下新授课的一般模式去进行实施。

在最近一年的教学工作中，本人利用该教法在本班进行了教学，受到了听、评课领导和老师的好评，学生的学习成绩也平稳发展。实践证明，该模式是一种能较好体现新课标理念和要求且能有效提高教学质量的教学模式，值得在一定的范围内推广和实施。

三、主要做法

1、明确课题研究的目的和意义，落实课题研究立足教学、为教学服务、为提高质量服务的根本宗旨，把课题研究与教学工作紧密结合起来，使教学中存在的问题通过课题研究加以解决，使课题研究的成果在教学过程中得到实践检验和进一步完善。

2、认真学习与课题相关的理论，提高自己的理念水平；多途径收集与课题相关的资料，借鉴他人的研究成果，提高自己研究成果的理论性和实践性。

3、严格按照课题实施方案开展研究工作，落实课题研究的一般步骤和环节，做到期初有计划，期末有总结，阶段有报告，试行有方案，并在时间、精力等各方面确保课题研究工作的正常开展。

4、理论联系实际。在研究过程中，为了提高课题研究的实用性，达到以课题研究促进教学质量提高的目的，本人在所任班级的教学中进行了课题的试行。在试行中，根据本教学模式的环节、掌握学习法的思想和洋思中学的学困生帮扶与验收制度，将全班学生分成十多个学习小组，制定了合作学习制度、一对一或一对二的学困生帮扶制度及学困生验收制度并严格实施，使全体学生都达到了合格水平，没有一个掉队。

四、课题研究的启示及今后的改进方向

近两年来的课题研究，给了本人极大的启示，即不管何种教学方法或教学模式，都应遵循以下几个原则：一是以学生为主体的原则，二是面向全体学生的原则，三是适应学生年龄特征的原则，四是理论与实践相结合的原则，五是实事求是、因地制宜的原则。只有符合以上原则的教学模式，才是真正体现新理念的模式，也才能真正起到促进教学质量提高的作用。

当然，对本课题而言，要想真正地在教学中推广和应用，还需要根据具体的学情对学生进行一定的学习习惯训练和培养，使他们逐步养成课前预习、自主学习、与人合作、相互交流等良好的学习习惯；在确定合作学习小组及帮扶小组之前，也要对学生的学习基础、学习方法、性格特征等到作较为全面的了解和掌握，才能合理分组、有的放矢，真正发挥课题的功效，从而为提高教学质量起到应有的积极作用。